Programa 2016

Departamento para la Promocin

del ARTE

CULTURAS CONOCIMIENTOS COMUNIDAD ARTE

1
Introduccin
El presente documento ha sido elaborado para que todas las partes interesadas puedan
sentar las bases de proyectos de arte en la educacin y de educacin artstica; para
definirlos, gestarlos y contextualizar la idea de intervencin. En l, se definen los objetivos
y principios prioritarios de la Secretara de Educacin de Guanajuato y del Departamento
para la Promocin del Arte.

El programa se utilizar como un documento de referencia que ir evolucionando, en el

que se esbozarn las medidas y cambios concretos que se necesitan para fomentar la
educacin artstica en entornos educativos, y para establecer un marco slido para las
decisiones y acciones que deban emprenderse en este campo.

Por lo tanto, el programa tiene como objetivos principales comunicar una visin de la
educacin artstica para el desarrollo de capacidades y habilidades en los estudiantes de
Educacin Bsica del Estado de Guanajuato; fomentar una actuacin y reflexin en
comn; y por ltimo, reunir la participacin y el enfoque de diversos artistas y asesores
para enriquecer y revitalizar la educacin en el sistema educativo.

En el presente documento adaptamos las recomendaciones sugeridas por diversos

acadmicos y artistas mexicanos en el marco del III Simposio Arte y Educacin de la
SEG. Nuestra intencin es democratizar las polticas pblicas dando voz a los actores
vinculados al quehacer artstico, cultural y educativo del pas, as como al cuerpo docente
y a la misma comunidad receptora.

2
Fundamento
El programa del Departamento para la Promocin del Arte, responde y refleja los objetivos
del Programa Sectorial Guanajuato Educado Visin 2018, y se gua por el modelo
educativo de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2007-2012. Adems de
considerar los temas de agenda pblica enmarcados en leyes como la Ley para una
Convivencia Libre de Violencia en el Entorno Escolar para el Estado de Guanajuato y sus
Municipios.

La mencionada Ley requiere a la Secretara de Educacin de Guanajuato, dar atencin y

realizar un seguimiento a los casos de acoso escolar en las escuelas del Estado. Es a
este efecto que responde la lnea estratgica Aprender a Convivir implementada en el
mbito educativo a nivel nacional. La finalidad de la formacin para la convivencia es que
los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a las personas y a los derechos humanos.

Ante esta tesitura, asumimos la necesidad de reconocer que los estudiantes tienen
derecho a construir su propia plataforma de valores; y el sistema educativo, la obligacin
de proporcionar el marco de reflexin que contenga los principios esenciales de una
comunidad diversa, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian pero los
principios para la convivencia son insoslayables1.

Por otra parte, bajo la Reforma Integral de Educacin Bsica 2007-2012 queda
establecido un modelo educativo basado en competencias, que responde a las
necesidades de desarrollo de Mxico en siglo XXI. Entendiendo por competencia, la
capacidad de responder a diferentes situaciones, lo cual implica sumar al saber hacer
(habilidad) un saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes)2.

Asimismo el programa del DPA se gua por las prioridades de la educacin establecidas
en el Programa Sectorial Guanajuato Educado Visin 2018. En concreto su objetivo 1,
seala la necesidad de elevar la calidad de la educacin para todos, establece en su
estrategia la necesidad de actualizar los programas de estudio, materiales y mtodos para
elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes.

1 Acuerdo 592 Reforma Integral de la Educacin Bsica, SEP. 2011: 215.
2 Acuerdo 592 Reforma Integral de la Educacin Bsica, SEP. 2011: 20.

3
Lo anterior requiere3:

Cumplir con equidad y calidad.

Brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de
los alumnos, cercana a las madres y padres de familia, abierta a los maestros y
directivos.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la
pluralidad lingstica y cultural del pas y a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno para transitar del
nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.

El objetivo 2 seala la necesidad de ampliar las oportunidades educativas para reducir

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, haciendo
nfasis en la atencin a la poblacin en situacin de vulnerabilidad, o rezago educativo; a
la poblacin indgena y a los hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes.

A estos propsitos, presentamos el programa de educacin artstica de la Secretara de

Educacin de Guanajuato dirigido a los alumnos de Educacin Bsica. En la primera parte
exponemos la poltica cultural que gua al departamento, as como una propuesta de
nuevas posibilidades para aprovechar el arte en la educacin. Seguidamente, detallamos
los objetivos del departamento y principios de los proyectos de formacin con el fin de dar
cumplimiento a lo expuesto. Por ltimo, presentamos los criterios de la metodologa, y
establecemos las pautas del monitoreo y la evaluacin.

3 Acuerdo 592 Reforma Integral de la Educacin Bsica, SEP. 2011: 10.

4
La Poltica Cultural
No se hacen las cosas por la gente, sobre la gente, sino con la gente. [ ... ]4

El sentido y la orientacin de una poltica cultural resultan siempre de la ideologa sobre la

funcin de la cultura. Antes de definir la poltica cultural que se adoptar en el
Departamento para la Promocin del Arte, conviene explicitar el concepto de cultura en el
cual nos basaremos.

La concepcin ms difundida en el mbito de las ciencias sociales, parte de una

perspectiva antropolgica de la cultura: la concepcin simblica introducida por Clifford
Geertz (1973). De acuerdo con esta concepcin Gilberto Gimnez (1997) define as la
cultura: el universo de significados, informaciones y creencias que dan sentido a nuestras
acciones y a los cuales recurrimos para entender el mundo. Entendida de tal modo, la
cultura es interiorizada por los sujetos y se convierte en una gua potencial de accin, la
cual sirve a los individuos para enfrentar sus problemas, para formular e intentar realizar
sus aspiraciones y sus proyectos; para imaginar y expresarse.

Mxico y numerosos pases de Occidente han centrado sus polticas culturales en

actividades circunscritas en las llamadas polticas de democratizacin cultural,
consistentes en apoyar a los creadores procurando facilitar el acceso de numeroso
pblico popular a sus obras. Este tipo de polticas tradicionales solo pueden conducir a
actividades dirigidas exclusivamente a las lites cultivadas; y esta dinmica cultural
implica formar a los de abajo asumiendo la idea de que los grupos de las clases
populares, son individuos incultos que necesitan ser cultivados (Gimnez, 2007:38). El
Consejo de Europa desde los aos setenta ya haba justificado que una poltica cultural
fundada en la democratizacin de la cultura, est condenada al fracaso. En paralelo,
diversos intelectuales mexicanos como Bonfil Batalla, Enrique Florescano y Nstor Carca
Canclini, subrayan la importancia de utilizar una poltica descolonizadora que responda al
desarrollo de todas las culturas.

4 Blanco Paloma, et al. Modos de Hacer. Arte crtico, esfera pblica y accin directa. Ediciones Salamanca,
2001:76.

5
Se trata de una poltica de democracia cultural cuyo objetivo es: mantener, reconstruir o
crear procesos de expresin y de intercambio cultural; busca estimular la creatividad y
autoexpresin especialmente de los grupos populares subalternos. De esta manera, no
solo se trata de democratizar las artes, tambin de estimular la creatividad y expresin de
todos los grupos sociales, principalmente de los grupos desiguales. Entonces se puede
hablar del empoderamiento de la sociedad en asuntos de cultura, donde se afirma que el
proceso de la cultura y las artes debe ser cada vez una construccin de abajo hacia
arriba, y de arriba hacia abajo. El desarrollo cultural de los de abajo no debe ser visto
como asistencialismo, sino como un proceso de construccin integral, como un derecho
de construccin de ciudadana. Eso tiene lugar cuando la cultura y las artes dejan de ser
elementos embellecedores de las sociedades y contribuyen a la democracia y al
crecimiento econmico de las comunidades.

Nuevas posibilidades de la educacin artstica y el arte en la

educacin

Una posibilidad de aprovechar le educacin artstica consiste en la esfera terica del arte
como conocimiento. Jos Miguel Gonzlez Casanova define el arte como una experiencia
comn que devela conocimiento. Desde su perspectiva, el proceso de enseanza-
aprendizaje no difiere del artstico, pues ambos son creadores de modelos de experiencia
y conocimiento que amplan la percepcin, la voluntad y la sensibilidad del sujeto que lo
experimenta.

Desde este punto de vista, lo que importa es lo que el arte puede crear y generar.
Vanenheim nos dice que la belleza del arte es como una especie de (con)fusin entre
forma y fondo. Observa, que en el arte actual no hay forma ms que el encuentro en la
relacin dinmica que conecta una proposicin artstica, con otras formaciones artsticas o
no.

Para el autor, la forma no toma su consistencia hasta que pone en juego interacciones
humanas; la forma nace de una negociacin con lo inteligible de la obra. La esencia de la
prctica artstica radicara entonces en la invencin de relaciones entre sujetos. Por otra
parte, el autor nos dice que la prctica artstica sucede siempre en relacin al otro, al
tiempo que constituye una relacin con el mundo.

6
En este sentido, el valor funcional del arte en palabras de Cassirer- recae en el valor
simblico que nos propone, la imagen de las relaciones humanas que refleja, los modelos
de accin y modos de vivencia que genera.

En el mbito educativo, significara poner el nfasis, no en la apropiacin de tcnicas

artsticas de las bellas artes -o en desarrollar Talentos5-, como se vena haciendo en la
educacin artstica convencional; sino en la experiencia social de los estudiantes, en el
encuentro, el dilogo y la elaboracin colectiva de sentido. Significa priorizar en los
procesos simblicos, mentales-sensibles; porque el arte antes de ser objeto, es un
proceso simblico que genera conocimiento.

En sntesis, la poltica de democracia cultural da cabida a la diversidad de miradas,

estticas y culturas, dando prioridad a aquellas zonas con mayor vulnerabilidad con el fin
de mantener, expresar, crear o transformar su relacin con el mundo sensible o simblico.

La educacin artstica como experiencia que devela conocimiento, parte de las esferas
tericas del conocimiento y de las interacciones humanas y su contexto social. Diremos
para terminar, que este enfoque es una nueva forma y posibilidad de aprovechar la
educacin artstica.

5
Talentos Artsticos es una iniciativa a nivel federal acogida por la SEG en el ao 2011. El programa tiene
como objetivo impulsar a estudiantes que tienen talentos artsticos y formar a nuevos.

7
Objetivos
De acuerdo con las reflexiones anteriores y los fundamentos normativos de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica 2007-2011 y el Programa Sectorial de Guanajuato
Educado Visin 2018 los objetivos del Departamento para la Promocin del Arte son los
siguientes:

1. Desarrollar capacidades y habilidades de las nias, nios y adolescentes de

Educacin Bsica del Estado de Guanajuato para contribuir en su desarrollo
integral.
2. Fomentar la creacin de conocimientos para desarrollar la creatividad y la
imaginacin vinculando los programas de estudios con los talleres de arte.
3. Ofrecer un esquema de educacin artstica incluyente y diversa mediante prcticas
artsticas pertinentes en los contextos, que busquen desarrollar las culturas y sus
visiones y conocimientos del mundo, y dar prioridad a los sectores con mayor
desigualdad de acceso a las oportunidades.
4. Pensar en mltiples opciones de abordaje de la convivencia pacfica mediante las
prcticas artsticas, tomando en cuenta la diversidad de modos de convivencia y
causas de las manifestaciones agresivas en los estudiantes segn su contexto
sociocultural.
5. Fomentar nuevas formas de aprendizaje creativo: el colectivo, exploratorio, el
juego6, y las destrezas, habilidades y experiencias adquiridas fuera de la escuela.
6. Flexibilizar y revitalizar la educacin artstica por medio de la participacin de
artistas con perfiles diversos que aporten nuevas miradas, experiencias y
metodologas de las artes en la educacin para que implementen proyectos en
sitio y as reunir reflexiones, perspectivas tericas y estrategias para enriquecer la
educacin.
7. Reconocer en el arte la oportunidad de formar alumnos crticos, reflexivos,
sensibles y transformadores de su realidad social.

6
Colectivo Artstico Trfico Libre de Conocimientos. El colectivo fue invitado al III Simposio Interdisciplinario
Arte y Educacin donde expuso nuevas formas de educacin artstica basadas en el juego.

8
Metas 2016
Llegar a 8000 estudiantes de Educacin Bsica mediante talleres de diversas
expresiones artsticas en 30 municipios del estado.
Implementar 4 proyectos artsticos en la educacin en 7 municipios prioritarios.
Llegar a 1500 docentes de Educacin Bsica mediante las Comunidades de
Aprendizaje, Simposio Arte y Educacin y la edicin e impresin de un libro de
artes y educacin.

Disciplinas Artsticas
Las artes del siglo XXI han evolucionado a diversas manifestaciones emergentes como el
arte relacional, los medios digitales o el arte callejero; sin embargo, esto no implica
eliminar las Bellas Artes. Se trata ms bien, de actualizar el currculo escolar e involucrar
este con las diversas realidades regionales y tnicas, siendo capaz al mismo tiempo de
dialogar con las manifestaciones artsticas emergentes. A este propsito, las disciplinas
artsticas que conforman el currculo escolar en el ao 2016 son:

Artes Visuales: arte actual, relacional, conceptual, artes plsticas, arte urbano, arte
callejero, arte comunitario y land art, entre otros.

Teatro: teatro de cmara, teatro callejero, teatro comunitario y performance, entre otros.

Msica: orquesta de guitarras clsica y tradicional, coro y rap. Composicin con

instrumentos y herramientas musicales sin importar cun bsicos sean. Esto abarca el
espectro total de las guitarras, percusiones caseras y/o equipos de cmputo y grabacin
digital.

Danza: Danza folklrica, expresin corporal y danza-teatro, entre otros.

9
Proyectos de formacin artstica

Los proyectos de formacin artstica concernientes al Departamento para la Promocin

del Arte 2016, se dividen en Proyectos Artsticos y Talleres Artsticos.

Proyectos Artsticos

Con proyecto hacemos referencia a una herramienta de trabajo para desarrollar ideas
en torno al arte y la educacin y concertarlas en acciones. Los proyectos responden a una
necesidad o un inters de los destinatarios y estn encaminados al logro de un fin.
Tambin implica la seleccin de un tema-problema, determinado segn las necesidades
de cada territorio.
El DPA promueve la integracin de artistas a nivel nacional valorando la experiencia en
trabajos colaborativos y educativos; la trayectoria y calidad del trabajo. El fin es revitalizar
la educacin artstica con mltiples miradas, percepciones y enfoques innovadores.
Se establecen los crterios metodolgicos para la elaboracin de los proyectos
(presentados ms adelante). Los criterios metodolgicos buscan ser una gua que junto a
sus estudios, metodologas y experiencias, enriquezca la produccin artstica en
contextos educativos.

Los proyectos deben ser lo suficientemente flexibles para que la comunidad pueda
proponer y elaborar contenidos de acuerdo a sus intereses. Son intervenciones de
formacin, el artista representa el saber, desde las tcnicas; la capacidad de
reinterpretacin; y la sensibilidad por la temtica-problemtica (formal-conceptual). Sin
embargo, es en la comunidad donde reside el saber experiencia de la propuesta
(conceptual-contextual).
En estos espacios prevalecen lo humano y las relaciones horizontales. Todos tienen una
experiencia y un saber que se dispone para la construccin colectiva; todos ensean y
todos aprenden. La elaboracin artstica es el vehculo para recrear formas de compartir,
crear y dotar a la realidad de nuevos significados.

La duracin del proyecto es de dos ciclos escolares: de marzo a julio, y de septiembre a

noviembre. El pblico objeto se sita desde cuarto de primaria hasta tercero de

10
secundaria. Las intervencines se realizan en dos centros escolares los cuales se pueden
ubicar en dos municipios distintos.

Talleres Artsticos

Con motivo de dar continuidad a las actividades de formacin artstica del proyecto
Talentos Artsticos, se llevarn a cabo los talleres sabatinos en diversas disciplinas
artsticas en municipios y comunidades prioritarias de la entidad.

Los talleristas son docentes en artes y/o artistas contratados por la Secretara de
Educacin para impartir los talleres segn la direccin del asesor. El asesor es
especialista en alguna o diversas disciplinas artsticas y ser el encargado de disear las
cartas descriptivas, ensear, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con
los docentes y/o alumnos en el proceso educativo en talleres de reas artsticas.

Los talleres tienen una duracin de siete meses: de marzo a julio, y de septiembre a
octubre. El pblico objeto va desde primero de preescolar hasta tercero de secundaria.

Los proyectos y los talleres artsticos tienen un desarrollo propio debido a la naturaleza de
cada uno; sin embargo, en ambos casos deben vincular los programas de estudios, seguir
los principios pedaggicos y objetivos que presentamos en este documento.

Grados que se atienden en proyectos de formacin artstica:

11
Vinculacin con los programas de estudio

Si el arte es una experiencia de conocimiento, es automticamente tambin una

herramienta bsica para aprovechar los conocimientos que estn aprendiendo los
estudiantes. Es por ello, que el diseo de las cartas descriptivas que elaboran los
asesores debern tomar en cuenta, articular los espacios currculares estableciendo
relaciones entre s.

El mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en

cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin
curricular. La organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los
Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua (Ingls) y
Habilidades Digitales. Ver tabla 1.

Las reas de inters elegidas para vincluar con las artes favorecen la vinculacin escuela-
comunidad, el despliegue de acciones tendientes a que los nios descubran nexos entre
fenmenos de diferente ndole. Con base en esas consideraciones se determinan las
cuatro reas que abarcan el Plan:

o Lenguaje y comunicacin.
o Exploracin y comprenisin del mundo natural y social.
o rea de inters cientfico-tecnolgico.
o Desarrollo personal y para la convivencia.

*Los programas de estudios se pueden consultar en el Acuerdo 592.

12
Tabla 1

Fuente: Acuerdo 592

13
Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos fueron diseados en la Reforma Integral de la Educacin
Bsica con el objetivo de orientar el currculo, la prctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. El propsito es dotar de una gua a los
actores involucrados en proyectos educativos del DPA, de modo que las iniciativas
artsticas y culturales que presenten se planten en complementariedad, sin perder la
perspectiva y propuesta de cada asesor y artistas invitados, a revitalizar la educacin
artstica del Estado de Guanajuato7.

1.1 Generar ambientes de aprendizaje colaborativos

Posibilitar nuevas formas de aprendizaje en donde se reconozcan los elementos del

contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural,
semirural o urbano, entre otros. Generando ambientes de aprendizaje colaborativos que
favorezcan experiencias significativas, y se orienten las acciones para el descubrimiento,
la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo.

Segn lo dicho, Torres8 propone llevar a cabo metodologas evocativas y no directivas, en

las que alumnos, familias, profesores e investigadores realicen ejercicios de coautora que
resulten significativos en los mbitos educativos, comunitarios o sociales.

Considerando lo anterior, la metodologa evocativa implica trabajar a partir de la realidad

sociocultural especfica del contexto a intervenir y ceder la voz a los nios y a las nias.
En palabras de Mireya Torres9, se deben recuperar los saberes sociales y los saberes
escolares que poseen los alumnos y vincularlos para enriquecer los procesos de
enseanza-aprendizaje.

7 Con fundamento en el artculo 4 fraccin XXVI de la RFEI, el Asesor Externo es el responsable de ensear,
facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los docentes y/o alumnos en el proceso educativo
en talleres y laboratorios, ya sea de reas tcnicas, artsticas o deportivas.
8 Secretaria Acadmica de la Escuela Nacional de Estudios Superiores UNAM. La Dra. Gmez fue invitada al

III Simposio Interdisciplinario Arte y Educacin donde realiz una propuesta de intervencin metodolgica
educativa.
9
dem.

14
1.3 Desarrollo por competencias

Desde la visin de la Secretara de Educacin Pblica la competencia es aquella

capacidad de responder a diferentes situaciones, lo cual implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).

Ante esta tesitura, Amartya Sen seala que la educacin es fundamental para el
desarrollo; sin embargo, debe marcarse el reto de la formacin de capacidades para la
vida y para la convivencia democrtica, debe dar garanta de calidad en los aprendizajes
respetando la diversidad cultural y promoviendo la diferencia dentro de la igualdad.

En este enfoque del desarrollo el autor nos dice que las funciones son lo que una
persona puede ser o hacer, entre ellas se encuentran desde el comer bien o estar sano,
hasta cuestiones personales ms complejas como ser capaz de participar en la vida de la
comunidad, respetarse, estar contento, pertenecer a un grupo.

Las funciones son la gama de oportunidades que tiene una persona para elegir. La
combinacin de las funciones son los logros que una persona alcanza y las diversas
funciones que pueda conseguir son las capacidades con que se cuenta.

Entonces una capacidad es aquello que la persona est posibilitada a ser o hacer,
independientemente de que decida hacerlo o no.

De ah la importancia de centrar la educacin en el desarrollo de capacidades y/o

competencias, ya que el individuo tendr la posibilidad de ampliar sus libertades de
acuerdo con sus propias necesidades e intereses.

Capacidades y competencias a desarrollar en el mbito artstico: Imaginacin,

reflexin, anlisis crtico, expresin simblica, capacidades afectivas, cognitivas,
sensoriales; percepcin, invencin y abstraccin, entre otras.

15
1.3 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

La inclusin se hace efectiva al reconocer la diversidad cultural de nuestro Estado

mediante prcticas artsticas pertinentes en los contextos. Se trata de recuperar,
preservar, desarrollar las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, los mismos
que deben reflejarse en las propuestas artsticas que implemente el DPA.

Inclusiva, en el sentido de que nos proponemos dar prioridad a los sectores con mayor
desigualdad de acceso a las oportunidades, a los pueblos indgenas, migrantes e
inmigrantes. A su vez, atender a los alumnos que requieren de estrategias diferenciadas.

Complementariamente, el trabajo educativo debe promover el reconocimiento de la

diversidad cultural como una caracterstica del pas y del mundo en que vivimos.
Fomentar y reflexionar sobre el enriquecimiento y el valor de la pluralidad cultural para
contribuir en la promocin de una cultura de la interculturalidad.

1.4 Desarrollo para la convivencia

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la
diferencia y a los derechos humanos. Tambin implica desarrollar la identidad personal y
desde esta, construir conciencia social.

Con motivo de hacer frente a las irrupciones agresivas en el entorno escolar, la Secretara
de Educacin Pblica implementa acciones que se circunscriben en ideas racionalistas y
del Derecho, como campaas y conferencias de prevencin, talleres de mediacin de
conflictos y atencin psicolgica, entre otras.

Desde nuestra perspectiva debemos entender las causas de las manifestaciones

agresivas en los estudiantes segn su contexto y reconocer tambin, la diversidad de
modos de convivencia. Investigar en torno al tema antes de profundizar en l para generar

16
nuevo conocimiento, es decir, debemos bordear 10 la convivencia y la violencia para
implementar nuevos modos de abordaje desde las prcticas artsticas11.

Temticas posibles: Reconocimiento del otro, alteridad, relacin con el medio

ambiente, interculturalidad, participacin comunitaria, empata, inclusin, procesos de
construccin de paz.

Criterios Metodolgicos
Proyectos Artsticos

Los criterios metodolgicos buscan ser una gua para los actores encargados del diseo e
implementacin de Proyectos Artsticos, que juntamente con otros estudios, metodologas
y experiencias, facilite a los responsables la tarea de implementar procesos de valoracin
que permitan situar su accin, y eviten al mismo tiempo, la improvisacin o las acciones
aisladas inadecuadas a realidades especficas.

Es as que sugerimos ciertas pautas metodolgicas para elaborar los proyectos artsticos,
sin embargo, cada asesor y artista invitado puede proponer su propia metodologa
siempre y cuando, contemple reconocer la realidad sociocultural del contexto a intervenir.

La propuesta metodolgica busca ir ms all del entorno inmediato del nio: hace
interactuar los significados escolares y los de la comunidad con el fin de complementarlos,
adems lo realiza con la participacin de los propios actores del proceso, los alumnos.

FASE 1. Caracterizacin del contexto

El primer paso es realizar un anlisis del contexto para observar la realidad y con ello
comprender el mbito sociocultural; conocer los intereses de las nias, nios y
adolescentes; sus necesidades, carencias, los tipos de violencia escolar y sus causas;
para disear una propuesta artstica que se adapte a la realidad.

10 "Bordear", es un concepto pilar en el psicoanlisis. Es tomado de la topologa. Alude a un rodeo necesario
para lo que se presenta como incomprensible, inasible o inabordable.
11
Hctor Bourges, arista visual y director de teatro fue invitado al III Simposio Arte y Educacin donde
recomend la idea de desfetichizar las nociones de educacin, arte, armona, convivencia.

17
La caracterizacin es una experiencia de investigacin donde se busca contribuir al
conocimiento sociocultural del contexto, detectar los problemas y oportunidades de una
mejora. Esto incluye la observacin de la realidad sociocultural en torno al ambiente
escolar, para as llevar a cabo un proyecto adecuado a la cultura, necesidades e intereses
del alumnado.

Para guiar esta etapa se proponen indicadores generales que pretendan orientar el
estudio de la comunidad: su localizacin geogrfica, las estructuras fsicas fundamentales
que la conforman, la composicin y nmero de su poblacin y su historia. Para obtener la
informacin general de la comunidad existen mltiples fuentes a las que pude acudirse:
INEGI, Censo General de Poblacin, los archivos, el registro de inscripcin de la escuela,
las familias, autoridades, funcionarios pblicos, personas de la comunidad, etctera.

Informacin que puede ser de utilidad para este propsito:

-Las actividades econmicas del rea.

-Forma de organizacin social y poltica formal e informal.

-Bienes y servicios culturales con que se cuenta: cines, teatros, museos, bibliotecas,
parques, etc.

-Las tradiciones, fiestas importantes de la comunidad, de los barrios, de las familias.

-Las comidas preferidas en las grandes fiestas y todos los das.

-El tipo de actividades que realizan los alumnos fuera de la escuela.

-El tipo de estructura familiar de los alumnos, el lugar de procedencia de sus padres, su
grado, formas de trabajo, etc.

1.2 Residencia en el contexto

Una vez finalizada la caracterizacin del contexto, los artistas y asesores residen en el
contexto una semana para entrar en contacto con la comunidad, convivir con los alumnos

18
y contrastar el anlisis realizado. En esta etapa los asesores y artistas pueden generar
laboratorios de reflexin social y creacin artstica y/o asambleas12 para construir y definir
junto a la comunidad el tema-problema que se abordar en el proyecto.

En este sentido, la estrategia metodolgica recoge la tesis de Luis Villoro (2004), quin
sugiere principios ticos a los interesados en ayudar a que una cultura cumpla mejor con
sus funciones los cuales son:

El principio de autonoma: referido a que los integrantes de dicha cultura tengan poder de
decidir sobre sus fines, sus metas; ejercer control sobre los medios para alcanzar dichas
metas, as como seleccionar y aprovechar los medios de expresin que juzguen ms
adecuados.

Por su parte, el principio de autenticidad supone la expresin, deseos, intereses y

necesidades reales de los miembros de una comunidad.

El principio de eficacia: supone utilizar los medios ms eficaces ya sean producto de la

misma comunidad o de otra cultura con la que interacte, y pueda contrastar sus propias
tcnicas de eficacia, sus creencias racionales para cambiar por otras que le sean de
mayor utilidad para lograr sus fines. Asimismo, el autor enfatiza en el deber de otras
culturas por transmitir las creencias y tcnicas ms racionales, a culturas consideradas
menos eficaces y, en caso de que las culturas receptoras lo decidan de manera
autnoma, asistirlas en el cambio.

1.3 rbol de problemas y objetivos

Con respecto a las causas y los efectos de los problemas hallados, para determinarlos
con mayor precisin sugerimos un mtodo llamado rbol de problemas y objetivos. Una
herramienta que permite a travs de la representacin grfica, distinguir los tipos de
violencia en el entorno escolar, y/o ver de manera clara la problemtica sobre la cual
conviene incidir.
Llevando a cabo este mtodo, cabe esperar como resultado un esbozo general del
problema, sus causas y efectos.

12 Las asambleas como herramienta de trabajo fueron una recomendacin realizada por el artista visual Daniel
Godnez Nivn en el III Simposio Arte y Educacin.

19
Despus, se pretende convertir los problemas determinados con anterioridad, en posibles
soluciones a problemas concretos. El rbol de objetivos, es una inversin en positivo del
rbol de problemas. En este nuevo esquema, la relacin de causa-efecto que habamos
planteado anteriormente pasa a convertirse en una relacin instrumental de logros-
objetivos. El resultado obtenido debe ser un diagrama de posibilidades de actuacin del
agente promotor en funcin del objetivo propuesto.

FASE 2. Diseo de los proyectos artsticos

El mtodo de las actividades (metodologa artstica) tiene un desarrollo propio, ya que
debe ser adecuado a la disciplina o prctica artstica; no obstante, se advierten aspectos
comunes, en tanto que la informacin obtenida en la caracterizacin de la comunidad, es
lo que permite ubicar, contextualizar y definir temas o problemas a desarrollar en las
propuestas artsticas.

Es as que se deben vincular los aspectos culturales de la comunidad con los contenidos
programticos escolares.

Para la elaboracin del proyecto se propone el siguiente cuestionario que contiene una
serie de opciones a plantearse:

A qu enfoque responde?
-Dimensiones: Educativa, expresiva, creativa, social, identificativa, relacional
-Formatos: Ldico, pedaggico, acadmico
-Mtodos: Participativo, colaborativo, presencial
-Conocimientos: Experiencia, acadmicos, saberes, habilidades, emociones

Qu aspectos se fortalecen en el alumno?

-Capacidades: Expresiva, creativa, social, identificativa
-Convivencia: Respeto, reconocimiento, solidaridad, participacin, cohesin social
-Identidad cultural: Autoestima, identidad grupal, empoderamiento, reconocimiento
-Condiciones de vida: Discapacidad, gnero, exclusin social, pobreza
-Diversidad y libertad: Respeto, tolerancia, comprensin, interculturalidad

Llegados a este punto final, se deben resumir las conclusiones inferidas de las fases

20
anteriores, presentando una hiptesis o idea central del proyecto y detallando el contexto
sociocultural con su problemtica y posibles soluciones. Adjuntando adems los logros,
mejoras y cambios que podemos esperar tras su aplicacin a la realidad.

FASE 3. Implementacin del proyecto

Consiste en la instrumentacin, bajo la coordinacin del artista que dise el proyecto,
bajo la gua del tallerista y/o maestro de actividades artsticas, y la colaboracin de las
familias, la comunidad y el director de la escuela.

FASE 4. Monitoreo y Evaluacin

A partir de la implementacin del proyecto artstico, se requiere que se d, a modo
continuo, una retroalimentacin sobre las actividades desarrolladas. Esto incluye
actividades de monitoreo y de evaluacin.

Monitoreo
Instrumentos:

a) Formulario del informe de la actividad.

Descripcin: debe ser completado despus de la actividad y captura los
detalles de la actividad incluyendo quines asistieron, cuntas personas
asistieron, xitos, desafos y respuestas que pueden ser utilizadas para
mejorar las actividades. Es necesario realizar una reflexin del proceso, por lo
que se sugiere llevar una bitcora.

b) Herramienta de seguimiento de resultados de la actividad.

Descripcin: Este documento tiene como objeto facilitar el seguimiento del
progreso de resultados claves de cada fase. Este seguimiento es realizado por
medio de la observacin de actividades y la clasificacin del grado de
resistencia o aceptacin de los estudiantes.

c) El informe de resumen de estrategia.

Descripcin: Resumen general de los formularios de informe de actividad que
pueden ser completados a final del trimestre. Ofrece una imagen rpida de las

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 actividades realizadas en el transcurso del periodo de tiempo y que luego se
introduce en el informe final.

Evaluacin
La evaluacin tiene que realizarse antes de la intervencin del proyecto y una vez ms al
final de la misma.

a) Dilogos de evaluacin.
Descripcin: consiste en reunir informacin de los alumnos en discusin de grupo,
con una gua de preguntas preparadas para facilitar la sesin.

b) Encuestas de evaluacin inicial y final.

Descripcin: herramienta que tiene como fin reunir datos que ayudan a valorar el
panorama inicial para disear las estrategias necesarias. Las encuestas finales
tienen como fin, comprender las estrategias que funcionaron y aquellas que
necesitan perfeccionarse, as como estimar el logro de los propsitos.

FASE 5. Presentacin del producto artstico

Finalmente se requiere que se presente un producto artstico cuyo fin ser la devolucin
del conocimiento a la comunidad.

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Conclusiones
Las respuestas a las preguntas de qu es el mundo y qu somos nosotros, las llamamos
ciencia y cultura, y a su transmisin la llamamos educacin. Los que asumimos ese reto
de implicarnos en tal transmisin, debemos de reconocer que la comunidad no solo se
construye con leyes y normas, sino tambin con significados e historias. La educacin
artstica y el arte en la educacin, pueden tener un valor de funcin social, de construccin
simblica que dota de sentido al mundo en que vivimos.
En la educacin del siglo XXI es ineludible tomar en cuenta el desarrollo de capacidades y
habilidades que lejos de formar a estudiantes preparados para la vida laboral, formen
personas capaces de imaginar, analizar, sentir y transformar. Estudiantes que a travs del
arte y la educacin encuentren un modo ms valioso de ser.

Es nuestro deseo que este documento funcione como la referencia hacia la cual dirigirse,
como conjunto de directrices generales para introducir y promover la educacin artstica y
el arte en la educacin. Todo ello, sin perjuicio de posteriores adaptaciones,
modificaciones o ampliaciones si procede, para ajustarse al contexto de los distintos
municipios del Estado de Guanajuato.

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Glosario

Artista invitado
Se realiza un proceso de seleccin de artistas nacionales e internacionales valorando la
experiencia en trabajos colaborativos y/o producciones artsticas previas relacionadas con
la temtica de artes y educacin; la trayectoria y la calidad de su trabajo.

Asesor externo
Con fundamento en el artculo 4 fraccin XXVI de la RFEI el Asesor Externo es el
responsable de ensear, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los
docentes y/o alumnos en el proceso educativo en talleres y laboratorios, de reas
artsticas.
Los asesores son contratados por la Secretara de Educacin de Guanajuato a travs del
Departamento para la Promocin del Arte. Entre sus funciones se encuentran: el diseo
de programas y cartas descriptivas de la disciplina artstica que asesoran; capacitacin a
talleristas, seguimiento y evaluacin de los talleres, as como anlisis de los territorios y
contextos.

Talleristas
Docentes en artes y/o artistas contratados por la Secretara de Educacin para impartir
los talleres segn la direccin del asesor. Colabora en la operacin de los talleres
estableciendo el contacto con las delegaciones regionales. Es encargado de solicitar
apertura de espacios, solicitud de apoyo con las escuelas y las familias, participar en las
actividades que implemente el DPA y el asesor. Asimismo integra sus informes
mensuales con las evidencias solicitadas.

Maestros en artes
Son los docentes de la materia artstica de la Secretara de Educacin de Guanajuato.
Los maestros laboran de manera continua en los centros escolares.

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Delegaciones Regionales
Son los rganos de la Secretara de Educacin de Guanajuato encargados de vertebrar,
difundir y desplegar los programas y proyectos que propone el DPA a nivel regional.
Tambin promueven estrategias y acciones que fomenten la formacin integral.

Departamento para la Promocin del Arte (DPA)

Departamento de la Secretara de Educacin de Guanajuato, que se encarga del diseo,
contextualizacin educativa, coordinacin y contratacin de personal, administracin de
recursos, evaluacin y dems tareas emanadas de los proyectos y programas de
educacin artstica en el sistema educativo estatal.

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