ISSN 0104-4931

Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016

http://dx.doi.org/10.4322/0104-4931.ctoAO0695

Artigo Original
Metodologias de interveno do terapeuta
ocupacional em contexto escolar com crianas com
Necessidades Educativas Especiais em Portugal
Andreia Sofia Nabio Maia, Maria Raquel Rodrigues Santana, Susana Cristina Costa Pestana

Departamento de Sade, Escola Superior de Sade, Instituto Politcnico de Beja, Portugal.

Resumo: Introduo: Os alunos com Necessidades Educativas Especiais devem ser inseridos em turmas regulares,
recebendo todos os servios educativos adequados que possibilitem o desenvolvimento de competncias e capacidades
dos mesmos. O sucesso da incluso escolar depende da parceria entre os vrios profissionais a intervir em contexto
escolar. A importncia do terapeuta ocupacional inserido numa equipe em contexto escolar j reconhecida e valorizada
pela comunidade, e alvo de muitos estudos. Objetivo: Identificar as metodologias de interveno utilizadas pelos
terapeutas ocupacionais em Portugal, em contexto escolar, com crianas com Necessidades Educativas Especiais,
de forma a aferir as metodologias mais comuns, bem como os aspectos relevantes que fazem parte do processo
teraputico. Mtodo: Trata-se de uma investigao de carter no experimental com base descritiva e transversal.
Inicialmente, foi elaborado um questionrio semiestruturado, de natureza quantitativa, que foi ministrado aos terapeutas
ocupacionais que trabalham ou tenham trabalhado havia menos de trs anos em contexto escolar. Resultados:
A amostra composta por 40 terapeutas ocupacionais, 37 so do sexo feminino e trs so do sexo masculino.
Amaioria dos indivduos (77,5%) trabalha atualmente em contexto escolar. Os terapeutas ocupacionais intervm
principalmente com crianas, cujas idades esto compreendidas entre os 6 e os 18 anos. Concluso: Verifica-se que
as metodologias mais utilizadas pelos terapeutas ocupacionais so a atividade ldica/brincar teraputico e o treino
de atividades da vida diria. A equitao com fins teraputicos e a hipoterapia representam as metodologias menos
utilizadas em contexto escolar, em que cada uma foi selecionada por 10% dos terapeutas.
Palavras-chave: Necessidades Educativas Especiais, Contexto Escolar, Metodologias de Interveno, Terapia
Ocupacional.

Occupational therapists intervention methodologies in schools with children

with Special Educational Needs in Portugal

Abstract: Introduction: students with special educational needs should be inserted in regular classes, receiving
all appropriate educational services allowing the development of skills and capabilities. The success of the school
inclusion depends on the partnership between the various professionals in the school context. The insertion and
occupational therapists contribution in the area of education is the subject of many studies. The importance of a
professional team in school context is already recognized and valued by the community. Objectives: the aim is
to identify the intervention methodologies used by occupational therapists in school with children with special
educational needs. In order to determine the most common methodologies as well as relevant aspects of the therapeutic
process. Method: this is a non-experimental research with descriptive and cross-sectional basis. A semi-structured
questionnaire was prepared initially, quantitative in nature that was taught to occupational therapists that work or
have worked for less than 3 years in school context. Results: the sample is composed of 40 occupational therapists,
37are female and 3 are male. The majority of individuals (77.5%) currently works in school context. The occupational
therapists involved mainly with children, aged between 6 and 18 years. Conclusion: the methodologies used by

Autor para correspondncia: Maria Raquel Rodrigues Santana, Escola Superior de Sade, Instituto Politcnico de Beja, Rua Pedro Soares,
Campus do Instituto Politcnico de Beja, Apartado 6155, 7800-295, Beja, Portugal, e-mail: maria.santana@ipbeja.pt
Recebido em Jul. 6, 2015; 1 Reviso em Out. 20, 2015; 2 Reviso em Nov. 9, 2015; Aceito em Fev. 20, 2016.
 Metodologias de interveno do terapeuta ocupacional em contexto escolar com crianas com
682 Necessidades Educativas Especiais em Portugal
the occupational therapists are playful activity/play therapy and the training activities of daily living. Riding for
therapeutic purposes and the hippotherapy represent less widely used methodologies in school context, in that each
was selected by 10% of therapists.
Keywords: Special Educational Needs, School Environment, Intervention Methodologies, Occupational Therapy.
1 Introduo
Considera-se um aluno com Necessidades
Educativas Especiais (NEE) quando o mesmo, ao
longo da sua escolarizao, apresenta algum problema
de aprendizagem que necessite de mais recursos
educacionais e de ateno especfica (CAMPOS,
2012). O conceito de NEE foi utilizado pela primeira
vez no Relatrio Warnock, em 1978, que denominou
as crianas com NEE como sendo aquelas que
precisam de ajuda educativa em algum momento
do seu percurso escolar (IZQUIERDO, 2006).
Oobjetivo da educao para os alunos com NEE
que estes superem as suas dificuldades, partindo
do pressuposto de que cada criana tem o seu ritmo
prprio de aprendizagem e que aprende de acordo
com as suas capacidades. Para alcanar este objetivo,
importante que se elaborem programas educativos
que se adequem s caratersticas individuais de cada
criana (MOTA, 2013). As NEEs englobam vrias
comunidades ou populaes que diferem entre si
pelas suas caractersticas especficas, mas que, no
fundo, se enquadram dentro de um mesmo grupo, o
grupo de alunos com NEE (ROSA, 2010). O mesmo
autor refere ainda que as dificuldades apresentadas
por estes alunos podem ser de carter permanente ou
temporrio. Este conceito confere, aos profissionais
da educao, a possibilidade de classificar os alunos
de acordo com o seu desempenho ou capacidade,
permitindo a identificao das reas que devem
ser trabalhadas com cada criana e encontrar os
recursos necessrios para que isso seja possvel
(FERNNDEZ, 2009).
Em Portugal, a educao de alunos com NEE
passou por diferentes paradigmas, incluindo a formao
de escolas especiais, especficas para dar resposta s
crianas com diversas deficincias, a implementao
de turmas de apoio nas escolas convencionais para
crianas com maiores dificuldades e ainda a incluso
das crianas com NEE nas turmas de ensino regular,
de forma a apoiar a sua aprendizagem e integrao
social, paradigma que persiste nas nossas escolas
at hoje (RESENDE; FERREIRA; ROSA, 2010).
Em um estudo de Trevisan e Barba (2012), no qual
se pretende apontar as possibilidades de atuao da
terapia ocupacional no processo de incluso escolar
de crianas com NEE, entende-se que a incluso
escolar,
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016
[] envolve um processo de reforma e de
reestruturao das escolas como um todo,
desde a superao das barreiras arquitetnicas
at, e principalmente, superao das
barreiras atitudinais [] faz-se necessrio um
processo de interaesefetivas do indivduo
com as demais pessoas em uma sociedade
preparada para receb-lo, independentemente
da complexidade de suas dificuldades
(TREVISANA; BARBA, 2012, p. 90).
Segundo Ferreira (2011), o paradigma de incluso
escolar procura dar uma resposta para a excluso
escolar e prope aes que garantam o acesso e a
permanncia do aluno com deficincia no ensino
regular. O sucesso da incluso de alunos com NEE
na escola regular advm da possibilidade de se
conseguirem progressos significativos desses alunos
na sua escolaridade atravs da adequao das prticas
pedaggicas. Atualmente, em Portugal, a educao
de alunos com NEE orientada, principalmente, pelo
Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro (PORTUGAL,
2008), no qual est referido que:
A educao especial tem por objetivos a
inclusoeducativa e social, o acesso e o
sucesso educativo, a autonomia,a estabilidade
emocional, bem como a promooda
igualdade de oportunidades, a preparao
para o prosseguimentode estudos ou para uma
adequada preparao para a vida profissional
e para uma transio da escola parao emprego
das crianas e dos jovens com necessidades
educativas especiais [].
Segundo Correia (2013), os referidos alunos
devem ser inseridos em turmas regulares, recebendo
todos os servios educativos adequados, dando-lhes
a oportunidade de conviver e partilhar experincias
com outras crianas. A escola, para alm de ser um
local de crescimento e aprendizagem, representa
um contexto em que as crianas criam amizades
e comeam a definir as suas personalidades.
Considera-se ainda que , nesta altura, que devem
ser transmitidos os valores de sensibilizao, para
que ocorra uma aceitao da diferena por parte
das restantes crianas (MOTA, 2013). Para alm
do que foi referido, o contexto escolar permite
que a criana perceba que parte integrante da
sociedade, atravs da oportunidade que tm para
 Maia, A. S. N.; Santana, M. R. R.; Pestana, S. C. C.
experienciar diferentes atividades. Por sua vez, tais
atividades promovem o desenvolvimento global da
criana, a capacidade de ultrapassar dificuldades e
o aumento de competncias e capacidades (IDE;
YAMAMOTO; SILVA, 2011).
Atualmente, o processo colaborativo necessrio
para o sucesso da incluso escolar das crianas
com NEE depende da parceria entre os vrios
profissionais a intervir em contexto escolar
(SANCHES; TEODORO, 2007). Perante isto,
pode aqui fazer-se referncia ao estudo realizado por
Bose e Hinojosa (2008), no qual mencionado que,
apesar de os terapeutas ocupacionais considerarem
fundamental e valorizarem a colaborao entre os
profissionais nas escolas, a construo dessa pareceria
pode, por vezes, tornar-se um desafio (BOSE;
HINOJOSA, 2008). Em Portugal, a insero do
terapeuta ocupacional no contexto escolar ocorre
por meio de contratao de escola, isto , nos
agrupamentos de escola e escolas no agrupadas,
existem concursos pblicos para recrutamento de
tcnicos especializados (PORTUGAL, 2015), no
existindo dados estatsticos que permitam aferir a
percentagem destes tcnicos nas escolas pblicas
portuguesas. Os agrupamentos de escolas (AE)
so unidades organizacionais, dotados de rgos
prprios de administrao e gesto, constitudos por
estabelecimentos de educao pr-escolar e de um ou
mais nveis e ciclos de ensino (PORTUGAL, 1998).
Bebiano, Garcia e Santana (2008), demonstrando
a sua interveno numa unidade de apoio
multideficincia (UAM), na regio do Alentejo, em
Portugal, referem que a educao de crianas com
NEE de carcter permanente deve realizar-se, tanto
quanto possvel, em contexto educativo, representando
a escola um local importante para a aquisio de
aprendizagens fundamentais para a vida futura.
Desta forma, evita-se que as crianas com NEE sejam
institucionalizadas precocemente, permitindo um
meio o mais normalizante possvel, junto dos seus
pares. As mesmas autoras defendem que, para que
tal acontea, necessrio o desenvolvimento de um
trabalho em equipe, nomeadamente entre professores
do ensino regular, professores de educao especial,
psiclogos, terapeutas ocupacionais e outros tcnicos
(BEBIANO; GARCIA; SANTANA, 2008).
Por outro lado e semelhana do que aconteceu
na Europa, as escolas especiais, outrora formadas
para dar resposta aos alunos com NEE, sofreram
um decrscimo da frequncia destes alunos, fruto da
incluso dos mesmos em contexto escolar, tendo sido
obrigadas, assim, a reorientarem-se para a modalidade
de centro de recursos, atualmente designados
como Centro de Recursos para a Incluso (CRI)
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016
683
(PORTUGAL, 2007). Este aspecto vai ao encontro
a uma das orientaes propostas na Declarao de
Salamanca, que recomenda que as organizaes no
governamentais (antigas escolas especiais designadas
atualmente por entidades promotoras) devem colaborar
com entidades oficiais atravs de respostas inclusivas
s NEE (ORGANIZAO..., 1994). Tendo em
conta o referido anteriormente, estas entidades
promotoras prestam servios principalmente nas
seguintes vertentes: apoio integrao de alunos
com NEE nas escolas e no ensino regular, apoio
transio da escola para a vida ativa e prestao
de servios de Interveno Precoce na Infncia
(IPI) (PORTUGAL, 2007). Posto isto, podemos
referir que, em Portugal, os AEs, em parceria com
os CRI, desenvolvem atividades sustentadas num
Plano de Ao em que esto definidos os apoios
especializados a prestar pelo CRI, nos quais pode
constar o terapeuta ocupacional (GOMES, 2013).
Osperfis mais frequentes nas equipes tcnicas do CRI
so psiclogos, terapeutas ocupacionais e terapeutas
da fala, sendo coerente com a tipologia dos apoios
necessrios aos alunos com NEE. No entanto,
devido ao financiamento reduzido do Estado
Portugus entidade promotora, notria a reduzida
contratao em termos de horas das equipes tcnicas
dos CRI, face s necessidades sinalizadas pelos AE,
com insuficincia em algumas reas tcnicas e em
algumas zonas de Portugal (CENTRO..., 2015).
Sempre que os apoios dos programas educativos
individuais de cada aluno com NEE no possam ser
prestados atravs dos recursos existentes nos AE, so
solicitados apoios s equipes do CRI que trabalham
em articulao com as escolas e famlias, e toda a
comunidade educativa envolvente (PORTUGAL,
2007). Os tcnicos especializados destas equipes
atuam em diferentes nveis, junto das crianas e
dos jovens com NEE, e das suas famlias, desde
o diagnstico a avaliao e interveno educativa
(GOMES, 2013; PORTUGAL, 2007). Segundo
o Instituto Nacional para a Reabilitao (INR),
O objetivo geral dos CRI apoiar a incluso das
crianas e jovens com deficincias e incapacidade,
em parceria com as estruturas da comunidade []
(INSTITUTO..., 2011). Uma outra vertente de
interveno das entidades promotoras a prestao
de servios de IPI (PORTUGAL, 2007). Tambm,
aqui, os terapeutas ocupacionais fazem parte da
equipe transdisciplinar, cujos objetivos primordiais
de interveno so apoiar, habilitar e capacitar as
crianas e suas famlias. Tendo por base a interveno
centrada na famlia, o terapeuta ocupacional atua nos
diversos contextos de desempenho ocupacional da
criana, podendo realizar avaliaes e intervenes
 Metodologias de interveno do terapeuta ocupacional em contexto escolar com crianas com
684 Necessidades Educativas Especiais em Portugal
no contexto familiar, escolar ou noutro contexto que
se considere relevante (RODRIGUES, 2011). Com o
objetivo de assegurar o direito a plena participao e
incluso social de todas as crianas de 0 a 6 anos, com
base no Decreto-Lei 281/2009 de 6 de Outubro de
2009, foi criado o Sistema Nacional de Interveno
Precoce na Infncia (SNIPI), que
[] consiste num conjunto organizado
de entidades institucionais e de natureza
familiar, com vista a garantir condies de
desenvolvimento das crianas com funes ou
estruturas do corpo que limitam o crescimento
pessoal, social, e a sua participao nas
atividades tpicas para a idade, bem como
das crianas com risco grave de atraso no
desenvolvimento (PORTUGAL, 2009).
Neste mesmo decreto, a IPI definida como o
conjunto de medidas de apoio integrado centrado
na criana e na famlia, incluindo aes de natureza
preventiva e reabilitativa, designadamente no
mbito da educao, da sade e da ao social
(PORTUGAL, 2009).
O terapeuta ocupacional, bem como a restante
equipe do CRI, atua em reas-chave, nomeadamente, na
execuo de respostas educativas de educao especial;
na realizao direta de terapias; na implementao de
estratgias para satisfazer necessidades educativas dos
alunos; no desenvolvimento de aes de apoio famlia;
na preparao dos jovens para transio para a vida
adulta ou para integrao em centros de atividades
ocupacionais; na produo de materiais de apoio ao
currculo em formatos acessveis, e em outras aes
que se considerem necessrias para desenvolvimento
do aluno com NEE (PORTUGAL, 2007). A Liga
Portuguesa dos Deficientes Motores Centro de
Recursos para a Incluso, uma das entidades no
governamentais promotoras de interveno teraputica
em contexto escolar, dotada de uma equipe tcnica
que presta apoio no referido contexto, no qual est
inserido o terapeuta ocupacional. So desenvolvidas
aes de apoio incluso escolar de acordo com as
necessidades educativas de cada aluno; dinamizao
das unidades especializadas; apoio na sala de aula;
orientaes teraputicas e pedaggicas peridicas,
e interveno teraputica e pedaggica. Em termos
teraputicos, so desenvolvidas atividades de
estimulao sensorial; promoo de atividades em meio
aqutico; hipoterapia; apoio nas AVDs, e elaborao
de material pedaggico de apoio s aprendizagens
escolares, bem como emprstimo de material aos
estabelecimentos de ensino (NASCIMENTO, 2008).
Afonso (2012) refere que a terapia ocupacional em
contexto escolar permite que o aluno adquira maior
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016
capacidade de manipulao e destreza, podendo
ainda desenhar adaptaes necessrias e efetuar o
treino. Num estudo realizado acerca das perspetivas
dos terapeutas ocupacionais enquanto elemento que
desenvolve a atividade no contexto escolar portugus,
foi aferido que estes tcnicos se assumem como um
recurso a quem os professores podem recorrer para
os aconselhar quanto a estratgias de interveno e
promoo de autonomia. Pontualmente, mencionada
a adaptao de contextos (GONALVES, 2012).
A realidade portuguesa permite-nos constatar
que, no nvel da IPI, o terapeuta ocupacional
intervm no contexto natural da criana, sobretudo
nos contextos familiar e escolar, no esquecendo
o trabalho centrado nas prioridades da famlia
(RODRIGUES, 2011). Na prestao do apoio direto
criana, so postas em prtica aes educativas e
teraputicas especficas, usando tcnicas e teorias
do brincar; tcnicas e teorias do desenvolvimento
motor, e tcnicas de neurodesenvolvimento,
nomeadamente Tcnicas de Rood, Tcnicas de
Bobath, Tcnicas de PNF e tcnicas de integrao
sensorial. Compete ainda ao terapeuta ocupacional
a orientao s famlias e a todos os intervenientes
no processo teraputico-pedaggico da criana,
na adequao de posicionamentos; realizao e
adaptao de materiais e contextos; recomendar
produtos e tecnologias de apoio; treinar AVDs e
AVDIs (na escola, no lazer, no brincar); colaborar
nos currculos adaptados de crianas com NEE,
e implementar, atravs do brincar, atividades de
motricidade fina, atividades sensoriopercetivas e
atividades de estimulao cognitiva (RODRIGUES,
2011). Tambm Correia (2011) defende que, na IPI,
devem ser proporcionados programas teraputicos
especficos de terapia da fala ou terapia ocupacional,
sendo que este ltimo deve visar ao desenvolvimento
de atividades motoras e sensoriais para estimular
as habilidades de processamento sensorial, como a
modulao e a integrao sensoriomotora (CORREIA,
2011). No estudo realizado por Mendes (2010),
constata-se que a interveno teraputica centra-se
na interveno direta com crianas, no uso de
tecnologias de apoio e nas modificaes ambientais
para melhorar o desempenho ocupacional da criana.
Bebiano, Garcia e Santana (2008), em relao
interveno prestada pelo terapeuta ocupacional nas
UAM, referem que so realizadas terapias individuais
aplicando tcnicas especficas, tendo em conta a
patologia do aluno em causa. So valorizados os
posicionamentos, a confeo e o uso de talas e as
adaptaes do contexto para facilitar o desempenho
ocupacional. Tambm so desenvolvidas atividades
em grupo, com a colaborao de professores, que
 Maia, A. S. N.; Santana, M. R. R.; Pestana, S. C. C.
visam ao desenvolvimento motor. Faz parte, ainda,
das funes do terapeuta ocupacional orientar
as atividades de psicomotricidade na gua e de
equitao com fins teraputicos, realizadas em
contexto prprio, mas pertencentes s atividades
desenvolvidas em meio escolar.
No Brasil, a insero e o suporte de profissionais
da rea da sade, especificamente do terapeuta
ocupacional, na educao inclusiva, so incentivados
desde a dcada de 1970 (LOURENO; CID, 2010).
Entendeu-se que a educao era um dos campos
de interveno da terapia ocupacional, no como
uma ao clnica, mas sim dirigida a um trabalho
a desenvolver coletivamente, visando, sobretudo, a
integrao e a incluso de crianas no sistema de
ensino regular (ROCHA, 2007; LOPES; SILVA,
2007). No estudo de Rocha e Deliberato (2012),
apontado que a ao do terapeuta ocupacional
nas escolas tem por base um trabalho que deve ser
desenvolvido em parceria com os educadores, os
alunos, os pais e a comunidade, com o intuito de
facilitar a participao das crianas no processo de
aprendizagem (ROCHA; DELIBERATO, 2012).
Tambm no estudo de Cardoso e Matsukura (2012),
referido que, no contexto escolar, os terapeutas
ocupacionais assumem um papel fundamental na
capacitao e na sensibilizao de todos os envolvidos
no processo de incluso: famlia, escola e comunidade,
uma vez que esta conduta essencial para o sucesso
da criana (CARDOSO; MATSUKURA, 2012;
MUNGUBA, 2007). As autoras Paula e Baleoti
(2011) defendem, no seu estudo, que a formao
dos terapeutas ocupacionais permite-lhes atuar
nos aspectos ergonmicos do ambiente escolar,
podendo executar adaptaes fsicas ou adaptaes
de materiais e equipamentos j existentes (PAULA;
BALEOTI, 2011). Para alm disto, segundo o
estudo de Trevisan e Barba (2012), os terapeutas
ocupacionais podem aconselhar os familiares com o
objetivo de construrem alguns recursos necessrios
para a criana (TREVISAN; BARBA, 2012). Por
sua vez, os autores Ide, Yamamoto e Silva (2011)
defendem, no seu estudo, que a participao do TO
na comunidade escolar direcionada orientao
dos atores sociais envolvidos no processo educativo
do aluno, podendo acompanh-lo individualmente
numa sala de ensino regular e colaborar na avaliao
peridica do desenvolvimento da criana (IDE;
YAMAMOTO; SILVA, 2011).
constatado que, cada vez mais, a interveno
do terapeuta ocupacional em contexto escolar
considerada importante, tendo em conta o nmero de
tcnicos que desenvolvem a sua atividade nesta rea,
fruto do aumento de vagas no nvel dos AE, CRI e IP.
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016
685
No entanto, no possvel aferir o nmero concreto
de terapeutas ocupacionais a trabalhar em contexto
escolar em Portugal, visto no existirem estatsticas
nesta rea. Tambm a literatura existente fruto do
desenvolvimento de trabalhos acadmicos isolados,
no sendo, portanto, possvel aferir metodologias
uniformes de interveno do terapeuta ocupacional
em contexto educativo. Perante a escassez de estudos
em Portugal relativos temtica, surge o problema
que d origem investigao: Quais as metodologias
de interveno utilizadas pelos terapeutas ocupacionais
em contexto escolar com as crianas com NEE?.
Este problema surgiu decorrente da reflexo das
possveis metodologias de interveno da terapia
ocupacional e, uma vez que prtica do terapeuta
ocupacional em contexto escolar em Portugal j
comum, tornando-se fundamental evidenci-la.
Deste modo, justifica-se esta investigao, na
medida em que dar a possibilidade de conhecer o
trabalho realizado nas escolas de Portugal, atravs
do levantamento das metodologias de interveno
utilizadas pelos terapeutas ocupacionais no contexto
escolar com crianas com NEE.
Considera-se que este estudo uma mais-valia,
uma vez que ir contribuir para o conhecimento e a
prtica da terapia ocupacional no contexto escolar,
e, desta forma, alargar a literatura sobre a temtica
que est a ser estudada.
2 Objetivos
No presente artigo, pretende-se descrever as
metodologias de interveno utilizadas pelos terapeutas
ocupacionais no contexto escolar em Portugal, com
crianas com Necessidades Educativas Especiais.
Objetivos especficos:
1. Caracterizar os terapeutas ocupacionais que
desenvolvem a sua prtica clnica em contexto
escolar;
2. Identificar o tipo de trabalho prestado no
contexto escolar, a durao da interveno, o
tipo de acompanhamento prestado ao aluno
e a periodicidade do mesmo;
3. Identificar as formaes especficas complementares
dos terapeutas ocupacionais que desenvolvem
a sua interveno em contexto escolar;
4. Aferir quais as patologias mais comuns que
so alvo de interveno por parte do terapeuta
ocupacional, bem como a faixa etria da
populao intervencionada;
 Metodologias de interveno do terapeuta ocupacional em contexto escolar com crianas com
686 Necessidades Educativas Especiais em Portugal
5. Identificar quais os espaos fsicos, dentro do
contexto escolar, nos quais atua o terapeuta
ocupacional;
6. Identificar metodologias de interveno usadas
na abordagem do terapeuta ocupacional em
contexto escolar.
3 Mtodo
A presente pesquisa constitui-se de um estudo
transversal de natureza descritiva, que ambiciona
caracterizar o trabalho do terapeuta ocupacional
em contexto escolar, envolvendo levantamento de
campo de abordagem quantitativa e qualitativa,
tendo em conta os objetivos especficos delineados
anteriormente (SILVESTRE, 2007).
3.1 Participantes
Participaram, nesta pesquisa, os terapeutas
ocupacionais de Portugal, que trabalham ou tenham
trabalhado em contexto escolar com crianas com
NEE. Como critrios de incluso do estudo, foram
considerados os terapeutas ocupacionais que trabalham
nas escolas com crianas com NEE e os terapeutas
ocupacionais que tivessem trabalhado nas escolas
havia menos de 3 anos e que, ento atualmente, j no
trabalhavam. No processo de seleo dos participantes,
no foram consideradas as caractersticas de idade e
gnero. Os participantes foram selecionados atravs
de um mtodo de amostragem no probabilstico e
por escolha racional (MAROCO, 2003).
3.2 Instrumento
O instrumento de investigao escolhido para a
recolha de dados foi o questionrio. No entanto, na
ausncia de um questionrio standard referente ao
tema em estudo, surgiu a necessidade de se elaborar
um com vista a responder s particularidades
da investigao. Optou-se pela construo de
um questionrio misto, com questes abertas e
questes fechadas. No caso das questes fechadas,
foram utilizadas questes dicotmicas, de escolha
mltipla e questes-filtro. As categorias utilizadas
no questionrio foram:
Gnero (feminino/masculino);
Idade (pergunta aberta);
rea geogrfica (norte/centro/sul/ilhas);
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016
Tempo de experincia profissional em contexto
escolar (1-5 anos/6-10 anos/11-15 anos/mais
de 15 anos);
O terapeuta ocupacional trabalha atualmente
em contexto escolar (sim/no);
Carga horria de trabalho (nmero de horas
de trabalho direto com crianas e nmero de
horas de trabalho indireto);
Qual o tipo de trabalho indireto realizado
(pergunta aberta);
O terapeuta ocupacional tem formao especfica
para trabalhar em contexto escolar (sim/no);
Quais as formaes especficas para trabalhar
em contexto escolar (pergunta aberta);
O TO tem formao complementar em Terapia
Ocupacional (sim/no);
Quais as formaes complementares em Terapia
Ocupacional (pergunta aberta);
Com que tipo de patologias o terapeuta
ocupacional intervm (atrasos de desenvolvimento
psicomotor/deficincia intelectual/dificuldades
especficas de aprendizagem/paralisia cerebral/
perturbaes do espectro do autismo/sndromes
genticas/transtornos do dficit de ateno e
hiperatividade/outros);
Faixa etria da populao;
Espao onde o terapeuta ocupacional desenvolve
a interveno (sala de ensino regular/sala
individual/unidade de ensino estruturado/
unidade de apoio multideficincia/espaos
dentro da comunidade escolar por exemplo
ginsio/espaos exteriores ao da comunidade
escolar por exemplo hipdromo);
Tipo de acompanhamento prestado (individual/
em grupo/ambos);
Metodologias de interveno utilizadas em
grupo (pergunta aberta);
Periodicidade de interveno (1/2/3/4 vezes
por semana/ diariamente);
Durao das sesses (pergunta aberta);
Tipos de interveno utilizados (Atividade
ldica, Brincar teraputico/ Construo de
materiais de baixo custo/ Equitao com
fins teraputicos/Hidroterapia/Hipoterapia/
Integrao Sensorial/Processo de consultoria1/
 Maia, A. S. N.; Santana, M. R. R.; Pestana, S. C. C.
Processo de educao2/Snoezelen/Tecnologia
Assistiva/Treino de Atividades da Vida Diria/
Outras).
Aps trmino da construo do questionrio,
este foi enviado a trs peritos para apreciao, sendo,
posteriormente, realizadas as adequaes sugeridas,
as quais envolveram trocas de terminologia, correes
de erros ortogrficos e insero e/ou modificao de
questes. Como a disponibilizao do questionrio
foi realizada por meio virtual, aps as adequaes no
instrumento, procedeu-se aplicao do pr-teste de
forma a verificar a eficcia e o valor do questionrio,
e para aferir a preciso do instrumento no molde
virtual. Concludas tais etapas, o questionrio foi
disponibilizado em plataforma digital em site especfico
pelo perodo de 15 dias. As respostas obtidas no
questionrio permitiram uma breve caracterizao
da populao em estudo e possibilitaram uma
visualizao geral da atual interveno do terapeuta
ocupacional em contexto escolar.
3.3 Coleta de dados
Para contato com os participantes, foi divulgado
o estudo e solicitada a participao no mesmo
atravs de um mailing list de Terapia Ocupacional
em Portugal, o que permitiu o contacto com todos
os terapeutas ocupacionais de Portugal cadastrados
nessa unidade.
Concomitantemente, foram realizados envios de
convites de participao no estudo, pela pesquisadora,
por meio de e-mails a contatos pessoais, bem como
tal convite foi divulgado em redes sociais especficas
da profisso.
A divulgao da mensagem-convite consistiu
na explicitao do objetivo da pesquisa, dos seus
critrios de incluso, assim como informava o link
que permitia o acesso ao questionrio, comunicando
a data de sua disponibilizao no sistema on-line.
Observe-se que, ainda nesta mensagem, foi apresentado
o consentimento informado que assegurou a
confidencialidade.
3.4 Anlise de dados
O tratamento dos dados recolhidos atravs dos
questionrios foi efetuado utilizando-se o recurso dos
programas IBM SPSS Statistics verso 22 e Microsoft
Office Excel 2007. Aps o levantamento de campo,
os resultados obtidos foram analisados por estatstica
descritiva, de natureza mista, atravs da anlise das
medidas de tendncia central, de percentagens e
frequncias (componente quantitativa). O tratamento
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016
687
das respostas s questes abertas foi feita com recurso
anlise de contedo (componente qualitativa), em
que se procedeu categorizao das respostas de
trs questes (MOZZATO; GRZYBOVSKI, 2011;
CAREGNATO; MUTTI, 2006).
Aps a anlise dos dados, os resultados foram
discutidos luz das evidncias cientficas utilizadas
na introduo do trabalho. Inicialmente, sero
apresentados os dados sociodemogrficos dos inquiridos
e, posteriormente, os dados relativos interveno
dos terapeutas ocupacionais. Para finalizar, sero
mencionadas as principais concluses assumidas
durante a anlise e a discusso dos resultados, assim
como referidas as limitaes do estudo e fornecidas
sugestes para futuros estudos nesta rea.
4 Resultados e Discusso
Dos 40 terapeutas ocupacionais que participaram
no estudo, a grande maioria pertence ao sexo
feminino (n=37), e trs so do sexo masculino,
correspondendo a 92,5% e 7,5%, respetivamente,
do total de frequncias. Assim, vemos que o gnero
dos terapeutas que trabalham em contexto escolar
com crianas com NEE , habitualmente, o sexo
feminino.
Em relao idade dos terapeutas, vimos que esta
varia entre um mnimo de 21 anos e um mximo de
49 anos. Com base no valor da mediana, podemos
afirmar que 50% dos terapeutas tm entre 21 e 27 anos
e 50% tm entre 27 e 49 anos.
Quanto rea geogrfica em que exercem a
profisso, observamos que, dos 40 terapeutas, 16esto
a trabalhar no Norte (40,0%), 19 no Centro (47,5%)
e cinco no Sul (12,5%) de Portugal, no havendo
nenhum nas regies autnomas da Madeira e dos
Aores. Assim, a regio Centro do pas a rea
geogrfica mais referida pelos inquiridos.
Relativamente ao tempo de experincia profissional
em contexto escolar, a mesma varia entre um mnimo
de um ms e um mximo de 25 anos, sendo que,
em mdia, os terapeutas ocupacionais trabalhavam
havia menos de cinco anos em contexto escolar.
Uma anlise dos quartis permitiu deduzir que 25%
trabalhavam havia menos de um ano (Q1); 25% entre
1 e 3,5 anos (Q2=Mediana); 25% entre 3,5 anos e
6 anos (Q3), e 25% entre 6 anos e 25 anos. Havia,
assim, 75% dos terapeutas com tempo de servio
inferior a 6 anos.
A maioria dos terapeutas (77,5%) trabalha no
corrente ano letivo em contexto escolar e 22,5%,
apesar de no trabalharem ento atualmente naquele
contexto, j o haviam feito nos ltimos 3 anos
anteriores data do questionrio.
 Metodologias de interveno do terapeuta ocupacional em contexto escolar com crianas com
688 Necessidades Educativas Especiais em Portugal
No que diz respeito s horas semanais de
interveno direta em contexto escolar, constata-se
que estas variaram entre 2 horas e 40 horas semanais.
A maioria dos terapeutas (62,5%) trabalhava entre
27 e 40 horas em interveno direta, sendo que os
terapeutas trabalhavam, em mdia, 26,1 horas em
interveno direta em contexto escolar.
No que diz respeito s horas semanais de trabalho
indireto em contexto escolar, a maioria dos terapeutas
trabalhava entre 0 e 7,2 horas indiretas. Utilizando-se
os quartis, vemos que 25% faziam entre 0 e 2,3 horas
de trabalho indireto, 25% entre 2,3 e 5 horas, 25%
entre 5 e 8 horas e 25% entre 8 e 40 horas.
Dos terapeutas que ento trabalhavam ou j
haviam trabalhado horas indiretas em contexto
escolar, 32 apresentaram um total de 115 respostas
relativamente aos tipos de trabalho desenvolvidos
durante esse perodo, correspondendo, em mdia,
a 3,6 tipos por cada TO. Desta forma, a realizao
de relatrios e registros foi referida em 19 das 115
respostas, correspondendo a 68,8% dos terapeutas
que realizavam trabalho indireto. Em segundo lugar,
surge a preparao de material para interveno
que tinha sido utilizada por 59,4% dos terapeutas.
Neste grupo de tipos de trabalho mais frequente,
foram referidas tambm as reunies de pais,
reunies de equipes e reunies de professores,
com uma taxa de utilizao de 53,1%, 53,1% e
50%, respetivamente. Em relao aos tipos de
trabalho menos utilizados, surgiram as reunies
interdisciplinares, consultorias e pareceres tcnicos
e anlise e cotao de instrumentos de avaliao,
com taxas de utilizao de 21,9%, 21,9% e 15,6%,
respetivamente. No que diz respeito ao tipo de
trabalho indireto raramente referido, identificam-se
as formaes a professores/pais e participaes em
projetos escolares, correspondendo somente a 4,4%
do total dos tipos de trabalho referidos. Foi ainda
referido por um dos participantes do estudo que:
O trabalho indireto [] insuficiente: no
possvel realizar os relatrios e as participaes
nos PEIs (Programa Educativo Individual), no
temos tempo para preparar material nem para
reunir com pais e professores, nem para planear
interveno (sic).
Num estudo de Bose e Hinojosa (2008), cujo
objetivo foi descrever as perspetivas dos terapeutas
acerca das interaes com os professores nas escolas
inclusivas, verificou-se que a falta de tempo para
reunies um fator condicionante colaborao entre
terapeutas e professores, e que os dilogos informais
que ocorrem entre os mesmos so insuficientes para a
criao e o planeamento de solues. Nos resultados
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016
encontrados neste estudo, apenas um participante
referiu isto como preocupante.
No que diz respeito ao nmero total de horas
prestadas pelo terapeuta ocupacional em contexto
escolar, este variou entre 2 horas at 40 horas,
apresentando uma mdia de 32,6 horas.
Observamos que 24 (60%) terapeutas consideraram
ter formao especfica para trabalhar com crianas
com NEE em contexto escolar. Foi referido um total
de 50 respostas relativas s formaes especficas,
correspondendo, em mdia, a 2,1 formaes por
cada terapeuta ocupacional. A formao especfica
mais frequente foi em Classificao Internacional
de Funcionalidade (CIF), realizada por 66,7% dos
terapeutas. Seguem-se as formaes gerais, realizadas
por 50% dos terapeutas ocupacionais, em diferentes
reas de formao, tais como autodeterminao
de alunos com mais de 15 anos, transio para
a vida adulta, dificuldades de aprendizagem,
interveno na leitura e escrita, perturbao do
dficit de ateno, sono, mudana nas famlias,
desenvolvimento infantil, a importncia do
brincar, brinquedo adaptado, incluso escolar,
processo de referenciao para alunos com NEE,
NEE e iniciao Lngua Gestual Portuguesa.
Posteriormente, destacam-se as formaes especficas em
integrao sensorial (25,0%), neurodesenvolvimento
(16,7%), autismo (16,7%) e Snoezelen (12,5%).
Por fim, as formaes especficas menos realizadas
pelos terapeutas so: hidroterapia, hipoterapia,
bobath, produtos de apoio e multideficincia,
sendo cada uma dessas formaes realizada por
4,2% dos terapeutas.
Os 21 (52,5%) terapeutas que referem ter
formao complementar especfica na rea da
Terapia Ocupacional apontaram um total de
28 respostas em relao aos tipos de formaes,
correspondendo, em mdia, a 1,3 formao por cada
terapeuta. A Integrao Sensorial foi a formao
mais mencionada, tendo sido realizada por 76,2%
dos terapeutas. Seguidamente, aparece a formao
em Neurodesenvolvimento, realizada por 14,3%
dos terapeutas. Por ltimo, foram mencionadas as
formaes em Protocolo PediaSuit, Ps-graduao
Membro Superior e Mo, Sade Mental, Terapia
de Snoezelen, Neuropsicologia de Interveno,
Comportamentos Disfuncionais na Criana,
Produtos de Apoio e Hipoterapia, cada uma
com uma taxa de realizao de 4,8%.
De acordo com o estudo de Rodrigues (2011), em
que se relatam a experincia e a contribuio do TO na
implementao de um Projeto de Interveno Precoce,
vemos que existem diferentes bases que direcionam
a interveno do terapeuta ocupacional, dentre as
 Maia, A. S. N.; Santana, M. R. R.; Pestana, S. C. C.
quais aparecem: Tcnicas de Neurodesenvolvimento;
Tcnicas de Rood, Tcnicas de Bobath, Tcnicas de
PNF e Tcnicas de Integrao Sensorial; Tcnicas
e Teorias do brincar; Teoria do Desenvolvimento
Infantil, e Posicionamentos. Percebemos, ento, que
os resultados, aqui encontrados, vo ao encontro das
respostas obtidas no nosso questionrio, referentes
s diferentes formaes que os terapeutas possuem.
Na questo relativa s patologias intervencionadas, os
40 terapeutas apresentaram um total de 234 respostas,
correspondendo, assim, a uma mdia de 5,9 patologias
intervencionadas por terapeuta, significando que a
maioria intervm com a maior parte das sete patologias
apresentadas (atrasos de desenvolvimento psicomotor;
deficincia intelectual; dificuldades especficas de
aprendizagem; paralisia cerebral; perturbaes do
espectro do autismo; sndromes genticas; transtornos
do dficit de ateno e hiperatividade). A patologia
quase universalmente intervencionada o grupo das
perturbaes do espetro do autismo, enunciada por
39 dos inquiridos, correspondendo a uma taxa de
interveno de 97,5%. Seguidamente, destacam-se
os atrasos de desenvolvimento psicomotor (92,5%),
as deficincias intelectuais (85,5%), as paralisias
cerebrais (80%), os transtornos de dficit de ateno
e hiperatividade (77,5%), as sndromes genticas
(77,5%) e as dificuldades especficas de aprendizagem
(70,0%). Ainda foram referidas outras patologias por
5% dos terapeutas, nomeadamente outras sndromes
e outras patologias sem especificao.
No que concerne faixa etria, vemos que a
maioria dos terapeutas faz intervenes em crianas
com idades compreendidas entre 6 e 18 anos, sendo
que a maior percentagem incide na faixa etria entre
os 6 e os 12 anos. Na faixa etria acima de 18 anos
(19, 20 e 21 anos), ainda existem algumas intervenes,
sendo que as taxas variam entre 2,5% e 5%.
Na questo relativa ao espao em que a interveno
desenvolvida, os 40 terapeutas identificaram um total
de 161 respostas dentro das seis opes apresentadas,
correspondendo a uma mdia de quatro espaos de
interveno por terapeuta. O espao de interveno
utilizado pela quase totalidade dos terapeutas a
sala individual, tendo sido identificada por 92,5%
do total de inquiridos. Em segundo lugar, destaca-se
a unidade de apoio multideficincia, utilizada por
75% dos inquiridos. A esta, seguem-se os espaos
dentro da comunidade escolar (72,5%), unidades
de ensino estruturado (62,5%), espao exterior da
comunidade escolar (52,5%) e, por fim, a sala de
ensino regular (42,5%). Estes resultados vo de
encontro ao estudo realizado por Gonalves (2012),
no qual foram apresentados os contextos em que
habitualmente os terapeutas desenvolvem a sua
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016
689
interveno na escola. De acordo com as respostas
encontradas, concluiu-se que o espao de interveno
varia de escola para escola, verificando-se que os
terapeutas ocupacionais tanto podem trabalhar
numa sala individual, como numa unidade de
multideficincia, como dentro da sala de ensino
regular, como tambm num refeitrio (espao dentro
da comunidade escolar).
Relativamente ao acompanhamento prestado,
podemos observar que 47,5% dos terapeutas somente
fazem acompanhamento individual, que nenhum
faz apenas acompanhamento em grupo e que a
maioria (52,5%) faz acompanhamento individual
e em grupo.
No que diz respeito aos terapeutas que dizem
realizar intervenes individuais e em grupo,
somente 13 apresentaram as metodologias especficas
desenvolvidas em grupo, tendo estes reunido
um total de 26 respostas. A metodologia mais
utilizada nas intervenes em grupo o treino
de competncias sociais, utilizado por 38,5% dos
terapeutas ocupacionais. A esta, seguem-se sesses
de culinria (30,8%), atividades da vida diria,
grupo de autonomia e funcionalidade, participao
social, sesses de movimento e hipoterapia,
aplicadas por 15,4% dos terapeutas. As metodologias
menos utilizadas so as sesses de psicomotricidade
(3,8%), hidroterapia (3,8%), atividades ldicas
(3,8%), atividades funcionais (3,8%), estimulao
cognitiva (3,8%), natao estruturada (3,8%) e
intervenes transdisciplinares/familiares (3,8%).
Quanto periodicidade de interveno com
cada criana, vemos que a maioria (77,5%) dos
terapeutas fazem intervenes uma vez por semana.
Dos restantes, 15,0% dos terapeutas realizam
intervenes bissemanais; 2,5%, trissemanais, e
5,0%, dirias.
Em relao durao de cada sesso de interveno,
vemos que esta varia entre 30 minutos e 60 minutos,
sendo que a durao mdia de cada sesso de
44,4 minutos.
Na questo associada s metodologias de
interveno usadas na abordagem teraputica,
cujos resultados aparecem representados na
Tabela1, os 40 terapeutas enunciaram um total de
289 respostas, correspondendo, assim, a uma mdia
de 7,2 metodologias usadas na abordagem teraputica.
As metodologias de interveno mais utilizadas so
a atividade ldica/brincar teraputico e o treino
de atividades da vida diria, aplicados por 97,5% e
92,5% dos terapeutas, respetivamente. Em seguida,
destacam-se o processo de educao (82,5%),
a integrao sensorial (72,5%), o processo de
 Metodologias de interveno do terapeuta ocupacional em contexto escolar com crianas com
690 Necessidades Educativas Especiais em Portugal

Tabela 1. Frequncias das metodologias de interveno usadas na abordagem teraputica.

Metodologias de interveno usadas na abordagem F. Absolutas (nk)
(%) Linha
teraputica / F. Relativas (%)
Atividade ldica/Brincar teraputico 39 (13,5%) 97,5
Construo de materiais de baixo custo 21 (7,3%) 52,5
Equitao com fins teraputicos 4 (1,4%) 10,0
Hidroterapia 6 (2,1%) 15,0
Hipoterapia 4 (1,4%) 10,0
Integrao sensorial 29 (10,0%) 72,5
Processo de consultoria 29 (10,0%) 72,5
Processo de educao 33 (11,4%) 82,5
Snoezelen 17 (5,9%) 42,5
TA Adaptao Ambiental e Domstica 15 (5,2%) 37,5
TA Mobilidade 14 (4,8%) 35,0
TA Ortteses e Prteses 5 (1,7%) 12,5
TA Cadeira de Rodas e Sist. e Ad. Postural 14 (4,8%) 35,0
TA Comunicao Alternativa e Aumentativa 12 (4,2%) 30,0
TA Softwares Adaptados de Computador 10 (3,5%) 25,0
TA Adaptao de Veculos 0 (0,0%) 0,0
Treino de Atividades da Vida Diria 37 (12,8%) 92,5
TOTAL 289 (100%) 722,5
N= 40; Moda= Ativ. Ldica/Brincar Teraputico;
N Mdia/TO = 7,3 Metodologias.
nk: frequncia absoluta.

consultoria (72,5%) e a construo de materiais
de baixo custo (52,5%). Dentro das metodologias
utilizadas pela minoria dos terapeutas, destaca-se a
terapia Snoezelen, aplicada em 42,5% dos inquiridos.
As diferentes tecnologias assistivas, com exceo da
adaptao de veculos, so aplicadas em taxas que variam
entre 12,5% e 37,5%, sendo a adaptao ambiental
e domstica (37,5%), a mobilidade (35%) e a cadeira
de rodas, e o sistema de adequao postural (35%), os
mais utilizados. Aequitao com fins teraputicos,
a hipoterapia e a hidroterapia so utilizadas por
10%, 10% e 15% dos inquiridos, respectivamente.
Depois de uma anlise detalhada desta questo,
observou-se, tal como referido anteriormente, que a
metodologia de interveno selecionada pela quase
totalidade (13,5%) dos terapeutas foi a atividade
ldica/brincar teraputico. Os autores Jurdi, Brunello
e Honda (2004), citados por Trevisan e Barba (2012),
defendem a importncia do brincar identificando a
atividade ldica em grupo como uma interveno
que pode ser utilizada na escola, de forma a combater
problemas do quotidiano que afetam a qualidade
de aprendizagem e a convivncia das crianas.
Osegundo tipo de interveno mais referido o
treino de Atividades da Vida Diria (AVDs), utilizado
por 37 dos terapeutas (12,8%). A este, seguem-se o
processo de educao (11,4%), a integrao sensorial
(10,0%), o processo de consultadoria (10,0%) e a
construo de materiais de baixo custo (7,3%). Num
estudo realizado por Cardoso e Matsukura (2012),
em que o objetivo se centrou na identificao e na
caracterizao das aes desenvolvidas pela terapia
ocupacional no processo de incluso escolar de
crianas com NEE no Estado de So Paulo, Brasil,
os terapeutas ocupacionais identificaram como
principais intervenes: orientao famlia em
relao escola e incluso; orientaes gerais ao
professor na escola regular; atividades realizadas em
ambiente clnico/instituio para o desenvolvimento
de competncias cognitivo-motoras; orientaes gerais
escola de ensino regular; orientaes especficas
sobre uso de tecnologia assistiva e/ou mobilirio, e
treino de AVDs na clnica/instituio e orientao
para essas atividades na escola regular. Neste estudo,
no foram referidas como aes dos terapeutas
ocupacionais a integrao sensorial e a construo de
materiais de baixo custo. No nosso estudo, tambm
no foi identificada a estimulao das competncias
cognitivas como uma metodologia de interveno.
Assim, observamos que os dados obtidos no nosso
estudo no esto totalmente de acordo com o estudo
realizado por Cardoso e Matsukura (2012). Ainda
relativamente ao processo de educao, tambm
no estudo de Bose e Hinojosa (2008), j referido
anteriormente, assumido que o terapeuta ocupacional
deve estar em constante interao com os professores
e restantes agentes educativos, para que seja possivel
a troca constante de informao e conhecimento.

Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016

 Maia, A. S. N.; Santana, M. R. R.; Pestana, S. C. C.
Igualmente, no estudo efetuado por Gonalves (2012),
um dos participantes refere que um dos principais
papis do terapeuta ocupacional no contexto escolar
assenta na passagem de estratgias aos professores
e auxiliares. Relativamente s metodologias de
interveno menos utilizadas pelos terapeutas do
nosso estudo, surgem o Snoezelen (5,9%); seguem-se as
diferentes tecnologias assistivas: adaptao ambiental
e domstica (5,2%), mobilidade (4,8%), cadeira
de rodas e sistema de adequao postural (4,8%),
comunicao alternativa e aumentativa (4,2%),
softwares adaptados de computador (3,5%), ortteses
e prteses (1,7%); hidroterapia (2,1%), hipoterapia
(1,4%) e equitao com fins teraputicos (1,4%).
No estudo realizado por Afonso (2012), em que se
aborda a incluso escolar do aluno com Paralisia
Cerebral, referido o terapeuta ocupacional como
um tcnico necessrio reabilitao do mesmo,
sendo que este pode realizar adaptaes de material
e alteraes de software e hardware. Tambm num
estudo realizado por Mendes (2010), verifica-se que
a interveno teraputica pode passar pelo uso da
tecnologia assistiva, nomeadamente modificaes
ambientais. De acordo com outros estudos,
nomeadamente Ide, Yamamoto e Silva (2011), o
terapeuta ocupacional pode intervir nas escolas de
diferentes formas, tais como: adaptao de mobilirios
e recursos pedaggicos; orientao e sensibilizao
da famlia, professores, funcionrios, colegas de
sala envolvidos com a criana com NEE; avaliao
da estrutura escolar; acompanhamento do aluno
encaminhado para outra escola ou sala; auxiliar na
avaliao peridica do desenvolvimento da criana,
e aconselhar o professor quanto ao posicionamento
do aluno e s mudanas posturais. Tanto no estudo
de Rocha e Deliberato (2012) como no estudo de
Paula e Baleoti (2011), referida a contribuio
significativa do terapeuta no que se refere a indicao
e confeo de recursos adequados criana e a
orientaes sobre os mesmos. Contrariamente ao
que se conseguiu observar no presente trabalho
de investigao, nenhum dos estudos encontrados
aponta ou sugere, como metodologias de interveno
dos terapeutas na escola, o Snoezelen, a hipoterapia,
a hidroterapia e a equitao com fins teraputicos.
5 Concluso
Os resultados desta pesquisa permitiram atingir
o objetivo do presente trabalho de investigao,
uma vez que foi possvel fazer um levantamento das
metodologias de interveno utilizadas em contexto
escolar pelos terapeutas, com crianas com NEE
em Portugal.
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016
691
Ao refletir-se sobre o trabalho desenvolvido pelo
terapeuta ocupacional no contexto escolar, percebe-se
que as suas intervenes podem ser diversas, dirigidas
a diversas idades e a diferentes patologias. Considera-se
que a combinao de metodologias de interveno
fundamental no processo de educao das crianas
com NEE, na medida em que lhes permite adquirir
diversas competncias.
Acreditamos que o que aqui foi exposto possibilitar
no s uma viso geral do perfil dos terapeutas
ocupacionais, como tambm o conhecimento da
ao destes profissionais no contexto escolar.
Reconhecemos como crtico o fato de se ter dado
um exemplo nas questes relativas s formaes
especficas na rea de terapia ocupacional e para
trabalhar em contexto escolar, uma vez que o exemplo
exposto pode ter influenciado as respostas. ainda
de se referir que, na questo da zona geogrfica,
no foram obtidos os resultados esperados, isto ,
esperava-se pelo menos um participante das ilhas;
no entanto, tal no se verificou. Tendo em conta a
nossa interpretao, podemos identificar a divulgao
(tempo e forma) do questionrio como o fator que
desencadeou este desvio de resultados.
Como limitaes e desafios ao estudo, aponta-se,
inicialmente, a ausncia de um instrumento
standardizado, que permitisse medir o que nos
propusemos estudar. Desta forma, teve de proceder-se
construo de um questionrio de acordo com o
que era pretendido, o que implicou uma validao
realizada por peritos, o que, consequentemente,
prolongou o processo de investigao e a recolha dos
dados, que se iniciaram mais tarde do que estava
previsto. Outra das limitaes refere-se ao fato de
no se ter reunido o nmero total de terapeutas
ocupacionais que trabalham em contexto escolar, o
que nos impossibilitou conhecer a representatividade
da amostra recolhida. Tambm a escassez de estudos
que abordem a temtica dificultou a discusso
dos resultados. A informao existente aponta,
sobretudo, para a possibilidade de interveno da
terapia ocupacional na ao educativa, ou seja, o
suporte terico no suficiente para poder comparar
os resultados obtidos.
A administrao do questionrio em formato
digital apontada como um dos aspectos positivos,
uma vez que permitiu que a recolha de dados fosse
um processo mais gil e econmico.
Este trabalho de investigao, para alm de
contribuir para a divulgao do trabalho desenvolvido
pelos terapeutas em contexto escolar, permitiu
tambm expandir as evidncias cientficas sobre
esta temtica, especificamente em Portugal, onde
ainda existe escassez de estudos.
 Metodologias de interveno do terapeuta ocupacional em contexto escolar com crianas com
692 Necessidades Educativas Especiais em Portugal
Tendo em conta os resultados obtidos, sugere-se,
para pesquisas futuras, um aprofundamento sobre as
metodologias de interveno utilizadas mediante as
patologias intervencionadas, de modo a verificar se existe
uma relao entre as mesmas. No menos importante
seria a realizao de um estudo longitudinal com o
intuito de verificar a influncia das metodologias de
interveno utilizadas nas competncias e nas reas
de ocupao das crianas com NEE.
Referncias
AFONSO, . M. O ensino e a paralisia cerebral. 2012.
89 f. Dissertao (Mestrado em Educao Especial) -
Escola Superior de Educao Almeida Garrett, Lisboa,
2012.
BEBIANO, M. F.; GARCIA, C.; SANTANA, M. R.
Unidade de apoio multideficincia - UAM. Aprender
no alentejo. In: ENCONTRO REGIONAL DA EDU-
CAO, 4., 2008, vora. Anais... Portugal: Universida-
de de vora, 2008. p. 397-402.
BOSE, P.; HINOJOSA, J. Reported experiences from
occupational therapist interacting with teachers in in-
clusive early childhood classrooms. American Journal of
Occupational Therapy, Boston, v. 62, n. 3, p. 289-297,
2008.
CAMPOS, A. P. A incluso de crianas com NEE em tur-
mas do ensino regular: percepo de docentes, encarrega-
dos de educao e representantes do conselho executi-
vo. 2012. 131 f. Dissertao (Mestrado em Cincia da
Educao) - Escola Superior de Educao Joo de Deus,
Lisboa, 2012.
CARDOSO, P. T.; MATSUKURA, T. S. Prticas e
perspectivas da Terapia Ocupacional na incluso escolar.
Revista de Terapia Ocupacional da Universidade de So
Paulo, So Paulo, v. 23, n. 1, p. 7-15, 2012.
CAREGNATO, R. C.; MUTTI, R. Pesquisa Qualitati-
va: Anlise de discurso versus anlise de contedo. Texto
& Contexto - Enfermagem, Florianpolis, v. 15, n. 4, p.
679-684, 2006.
CENTRO DE REABILITAO PROFISSIONAL DE
GAIA CRPG. Avaliao das polticas pblicas Incluso
de alunos com necessidades educativas especiais: o caso dos
centros de recursos para a incluso. Vila Nova de Gaia:
CERCICA, 2015.
CORREIA, L. D. Incluso e necessidades educativas espe-
ciais: um guia para educadores e professores. Porto: Porto
Editora, 2013.
CORREIA, N. C. A importncia da interveno precoce
para as crianas com autismo na perspectiva dos educadores
e professores de educao especial. 2011. 129 f. Dissertao
(Mestrado em Cincias da Educao) - Escola Superior
de Educao Almeida Garrett, Lisboa, 2011.
FERNNDEZ, D. M. Aproximacin a un estado del arte
sobre las necesidades educativas especiales de los nios sordos
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016
en latinoamerica. 2009. 152 f. Trabajo de Grado (Licen-
ciatura en Pedagogia Infantil) - Universidade de La Saba-
na, Faculdad de Educacion, Cha, Cundinamarca, 2009.
FERREIRA, D. C. A incluso de crianas com nee no
ensino regular. 2011. 187 f. Dissertao (Mestrado em
Cincias da Educao) - Escola Superior de Educao
Almeida Garrett, Lisboa, 2011.
GOMES, J. R. Centro de recursos para a incluso na
multideficincia: As Equipas. 2013. 115f. Dissertao
(Mestrado em Educao Especial) - Escola Superior de
Educao do Porto, Portugal, 2013.
GONALVES, S. A. A perspectiva dos terapeutas ocupa-
cionais sobre o seu trabalho enquanto elemento da equipa
escolar. 2012. 81 f. Dissertao (Mestrado em Terapia
Ocupacional) - Escola Superior de Tecnologia da Sade
do Porto, Porto, 2012.
IDE, M. G.; YAMAMOTO, B. T.; SILVA, C. C. Iden-
tificando possibilidades de atuao da Terapia Ocupacio-
nal na incluso escolar. Cadernos de Terapia Ocupacional
da UFSCar, So Carlos, v. 19, n. 3, p. 323-332, 2011.
INSTITUTO NACIONAL PARA A REABILITAO
INR. Centros de recursos para a incluso - lista das acre-
ditaes. Lisboa, 2011. Disponvel em: <http://www.inr.
pt/content/1/674/centros-de-recursos-para-inclusao-
-lista-das-acreditacoes>. Acesso em: 1 mar. 2014.
IZQUIERDO, T. M. Necessidades Educativas Especiais: a
mudana pelo Relatrio Warnock. 2006. 145f. Disserta-
o (Mestrado em Cincias da Educao) - Universidade
de Aveiro, Aveiro, 2006.
LOPES, R. E.; SILVA, C. R. O Campo da educao e
demandas para a Terapia Ocupacional no Brasil. Revista
de Terapia Ocupacional da Universidade de So Paulo, So
Paulo, v. 18, n. 3, p. 158-164, 2007.
LOURENO, G. F.; CID, M. F. Possibilidades de ao
do Terapeuta Ocupacional na Educao Infantil: con-
gruncia com a proposta da educao inclusiva. Cadernos
de Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, v. 18, n.
2, p. 169-179, 2010.
MAROCO, J. Anlise estatstica com utilizao do SPSS.
Lisboa: Edies Slabo, 2003.
MENDES, M. E. Avaliao da qualidade em interveno
precoce, prticas no distrito de portalegre. 2010. 314f. Tese
(Doutorado em Psicologia) - Universidade do Porto, Fa-
culdade de Psicologia e de Cincias da Educao, 2010.
MOTA, N. G. A relao entre pares, no ensino bsico, com
alunos de necessidades educativas especiais integrados na
turma. 2013. 150 f. Dissertao (Mestrado em Cincias
da Educao) - Escola Superior de Educao So Joo de
Deus, Lisboa, 2013.
MOZZATO, A. R.; GRZYBOVSKI, D. Anlise de
contedo como tcnica de anlise de dados qualitativos
no campo da administrao: potencial e desafios. Revista
de Administrao Contempornea, Curitiba, v. 15, n. 4, p.
731-747, 2011.
 Maia, A. S. N.; Santana, M. R. R.; Pestana, S. C. C. 693

MUNGUBA, M. C. Incluso escolar. In: CAVALCAN- em: <http://www.dgae.mec.pt/web/14650/132>. Acesso

TI, A.; GALVO, C. Terapia Ocupacional: fundamenta-
o e prtica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
p. 519-525.
NASCIMENTO, A. T. Liga Portuguesa dos Deficientes
Motores: de instituio de educao especial e reabilita-
o a centro de recursos; de centro de recursos a funda-
o. Estudo de caso de uma organizao. 2008. 653 f.
Tese (Doutorado em Estudos da Criana) - Universidade
do Minho, Portugal, 2008.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS PARA
EDUCAO, CINCIA E CULTURA UNESCO.
Declarao de Salamanca e Enquadramento da Aco: ne-
cessidades educativas especiais. Salamanca, 1994.
PAULA, A. F.; BALEOTI, L. R. Incluso escolar do alu-
no com deficincia fsica: contribuies da Terapia Ocu-
pacional. Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar,
So Carlos, v. 19, n. 1, p. 53-69, 2011.
PORTUGAL. Decreto-Lei n 115, de 4 de maio de
1998. Agrupamento de Escolas. Dirio [da] Repblica,
Portugal, 4 maio 1998.
PORTUGAL. Ministrio da Educao e Cincia. Dire-
o-Geral da Educao DGAE. Servios de Educao
Especial Redes: reorientao de escolas especiais. Lisboa,
2007. Disponvel em: <http://www.dge.mec.pt/servicos-
-de-educacao-especial-redes>. Acesso em: 27 set. 2015.
PORTUGAL. Decreto-Lei n 3/2008, de 7 de janeiro
de 2008. Apoios especializados a prestar na educao
pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio dos secto-
res pblico, particular e cooperativodirio da repblica,
Dirio [da] Repblica, Portugal, 7 jan. 2008.
PORTUGAL. Decreto-Lei n 281, de 6 de outubro de
2009. Criao de um Sistema Nacional de Interveno
Precoce na Infncia (SNIPI). Dirio [da] Repblica, Por-
tugal, 6 out. 2009.
PORTUGAL. Ministrio da Educao e Cincia. Dire-
o-Geral da Administrao Escolar DGAE. Direo
geral da Administrao Escolar. Lisboa, 2015. Disponvel
em: 27 set. 2015.
RESENDE, D. O.; FERREIRA, P. M.; ROSA, S. M. A
Incluso escolar de crianas e adolescentes com necessi-
dades educacionais especiais: um olhar das mes. Cader-
nos de Terapia Ocupacional da UFSCar, So Carlos, v. 18,
n. 2, p. 115-127, 2010.
ROCHA, A. N.; DELIBERATO, D. Atuao do te-
rapeuta ocupacional no contexto escolar: o uso da tec-
nologia assistiva para o aluno com paralisia cerebral na
educao infantil. Revista de Terapia Ocupacional da Uni-
versidade de So Paulo, So Paulo, v. 23, n. 3, p. 263-273,
2012.
ROCHA, E. F. A Terapia Ocupacional e as aes na edu-
cao: aprofundando interfaces. Revista de Terapia Ocu-
pacional da Universidade de So Paulo, So Paulo, v. 18,
n. 3, p. 122-127, 2007.
RODRIGUES, P. J. A Terapia Ocupacional e a interven-
o precoce na infncia - de mos dadas com as famlias.
2011. 65f. Monografia (Especializao em Terapia e
Reabilitao) - Instituto Politcnico de Leiria, Portugal,
2011.
ROSA, F. M. Incluso de alunos com necessidades educa-
tivas especiais no 2 Ciclo do ensino bsico: a perspectivas
dos seus pares. 2010. 170 f. Dissertao (Mestrado em
Educao Especial) - Escola Superior de Educao de
Lisboa, Lisboa, 2010.
SANCHES, I.; TEODORO, A. Procurando Indicado-
res de Educao Inclusiva: as prticas dos professores de
apoio educativo. Revista Portuguesa de Educao, Braga,
v. 20, n. 2, p. 105-149, 2007.
SILVESTRE, A. L. Anlise de dados e estatstica descriti-
va. Lisboa: Escolar Editora, 2007
TREVISAN, J. G.; BARBA, P. C. S. D. Reflexes acerca
da atuao do terapeuta ocupacional no processo de in-
cluso escolar de crianas com necessidades educacionais
especiais. Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar,
So Carlos, v. 20, n. 1, p. 89-94, 2012.

Contribuio dos Autores

Andreia Sofia Nabio Maia: Responsvel pela concepo e redao do presente estudo. Maria Raquel
Rodrigues Santana: Orientadora do estudo. Susana Cristina Costa Pestana: Coorientadora do estudo.
Todas as autoras aprovaram a verso final do texto.

Notas
1
Tipo de interveno na qual os profissionais de terapia ocupacional usam seu conhecimento e experincia para colaborar
com o cliente. Ex.: Aconselhar a famlia a como criar rotinas noturnas de pr-sono para seus filhos.
2
Um processo de interveno que envolve aquisio de conhecimento e informao sobre ocupao, sade e participao, e
que no resulta em desempenho real da ocupao/atividade. Ex.: Instruir um professor de sala de aula acerca de estratgias
de regulao sensorial.

Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 24, n. 4, p. 681-693, 2016