Tablas Evaluacion Curricular

ISSN 2177-9163
PEGALAJAR MORAL, Marciana; BERROCAL DE LUNA, Emilio (Enero/Julio 2011). Propuesta de un modelo
de evaluacin de la formacin profesional ocupacional. Revista Educao Skepsis, n. 2 Formacin
Profesional. Vol. III. La formacin profesional desde casos y contextos determinados. So Paulo: skepsis.org.
pp. 2007-2033
url: < http://academiaskepsis.org/revistaEducacao.html> [ISSN 2177-9163]
RESUMEN
En este estudio presentamos la evaluacin de un programa formativo para la insercin laboral de
personas paradas o con riesgo de exclusin social. Dicha evaluacin se ha realizado utilizando
como instrumento una Gua de Autoevaluacin en la que, a partir de un proceso autorreflexivo,
los formadores y los gestores de estos programas han destacado las virtudes y los puntos
dbiles de los mismos. Finalmente se aportan una serie de propuestas de mejora a partir de las
opiniones que se incluyen en la gua con el fin de servir de ayuda en la elaboracin e
implementacin de futuros programas formativos de Formacin Profesional Ocupacional.
PALABRAS CLAVE: insercin laboral, formacin profesional ocupacional, evaluacin de
programas, gua de autoevaluacin.
ABSTRACT
In this research we present the assessment of a job placement training program for the
individuals unemployed or at risk of social exclusion. This evaluation has been conducted using a
Self-Report Guide as an instrument in which, through a self-reflexive process, the professors and
the managers of these programs have emphasized the virtues and the weak points of the same
ones. Finally some offers of improvement have been presented from the opinions that are
included in the guide in order to be used as a helping tool in the production and implementation of
future formative programs of Occupational Vocational Training.
KEY WORDS: labour insertion, occupational vocational training, program evaluation, self-report
guide.
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PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIN DE LA FORMACIN

PROFESIONAL OCUPACIONAL
OFFER OF A MODEL OF EVALUATION OF THE OCCUPATIONAL

VOCATIONAL TRAINING
1
Marciana Pegalajar Moral
2
Emilio Berrocal de Luna
INTRODUCCIN
Cuando utilizamos el trmino Formacin Profesional

estamos haciendo referencia a un tipo de formacin que tiene
como principal finalidad preparar a las personas para el trabajo.
No obstante, esta preparacin no est nicamente encaminada
hacia el mero desempeo laboral, sino que va ms all,
preparando para la vida en comunidad, para comprender las
1 Profesora Titular del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin. Doctora

en Pedagoga por la Universidad de Granada. Forma parte del Grupo de Investigacin "Innovacin y
Mejora de la Educacin en Andaluca" (HUM-126). Autora de varios artculos sobre Metodologa de la
Investigacin Educativa y sobre Evaluacin de Programas de Formacin Profesional. Ha dirigido
numerosas tesis doctorales sobre Evaluacin de Programas, Centros y Profesores.
2Profesor Contratado Doctor del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin
de la Universidad de Granada. Doctor en Pedagoga y Psicopedagoga por la Universidad e Granada.
Diplomado en Magisterio y Licenciado en Psicopedagoga. Es autor del varios libros entre los que destaca
Evaluacin de los Cursos de Formacin Ocupacional (2005), as como de varios artculos sobre
Evaluacin de Programas de Formacin Profesional. Ha dirigido numerosas tesis doctorales sobre
Evaluacin de Programas y Nuevos Yacimientos de Empleo. Participa en proyectos de I+D de manera
continua desde 2001, entre los que destaca La Insercin Socio-Laboral. Evaluacin del Aprendizaje
Continuo y Ocupacional (BSO 2001-3322-C02-01). 2001-2004.
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relaciones sociales y de trabajo y para actuar de forma

transformadora. Por tanto podemos decir que la formacin
profesional es, a la vez, una formacin para el trabajo y una
formacin para la ciudadana.
Siguiendo esta idea podemos llegar a una definicin

general e internacionalmente aceptada, por la cual la formacin
profesional es una actividad cuyo objeto es descubrir y
desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa,
productiva y satisfactoria. En funcin de ello, quienes participan
de actividades de formacin profesional deberan poder
comprender individual o colectivamente cuanto concierne a las
condiciones de trabajo y al medio social, e influir sobre ellos.
Una Formacin Profesional de calidad se hace necesaria

siempre y cuando responda a sus propias necesidades, y
fundamentalmente a las demandas del sistema productivo. No
obstante, los cambios en estos procesos de produccin, en la
manera de organizar el trabajo e incluso en las propias formas
de trabajar son algo cotidiano y repercuten, sobretodo, en
quienes los llevan a cabo.
Son los propios trabajadores, ante la necesidad de dar

repuesta a nuevas necesidades, demandan procesos formativos
para una mayor adaptacin a las exigencias del mundo laboral.
Desde esta perspectiva se hace necesaria la formacin, de forma
especfica, en competencias, conocimientos y destrezas.
Hoy en da se puede decir que la Formacin Profesional

constituye uno de los principales instrumentos para el aumento
de la competitividad entre las empresas as como de la
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economa en general. El aumento de la especializacin en el

desempeo de cualquier actividad laboral obliga a que la
formacin no sea puntual sino continua y especfica para poder
responder a las innovaciones profesionales y a los nuevos retos
en el mundo laboral. Cuando hablamos de formacin especfica
nos referimos a una formacin que est centrada en unos
contenidos que sean propios de la actividad laboral para la que
forman, y en un breve periodo de tiempo.
1.- CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
DE PROGRAMAS DE FORMACIN
Con independencia del paradigma por el cual nos

decantemos, toda accin evaluadora deber asumir una serie de
caractersticas si desea responder a lo que de ella se demanda.
As para ROTGER 3, la evaluacin debe ser: Integrada, de manera
que sea una fase ms del diseo y desarrollo curricular,
formativa, siendo su finalidad fundamental perfeccionar tanto el
proceso como los resultados de la accin educativa, continua, ya
que debe estar presente en todo el proceso educativo,
recurrente, como recurso didctico de perfeccin curricular,
criterial, en tanto que sea referente a unos objetivos
iluminadores del proceso, decisoria, es decir, propiciadora de
juicios de valor sobre el objeto evaluado y fundamentalmente de
la toma de decisiones y cooperativa, en el sentido de que en ella
participen todos los estamentos involucrados.
3 ROTGER, B. (1989). Evaluacin formativa. Madrid: Cincel.
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En definitiva, podemos decir que se evala porque es

necesario conocer tanto los resultados que se derivan de una
determinada accin como el proceso a travs del cual se
desarrolla para intervenir y mejorar.
Desde los primeros intentos de evaluar los programas de

educacin y de capacitacin (alrededor de 1930), los
procedimientos han ido creciendo en complejidad metodolgica.
Han ido, adems, ganando espacios y relevancia hasta volverse
imprescindibles en todo proyecto que desee conocer el
funcionamiento y los resultados de su accin de forma clara y
transparente.
Hay muchas maneras de definir la evaluacin de

programas: TYLER 4, TALMAGE 5, DE LA ORDEN 6, STUFFLEBEAM 7,
WEISS 8 y PREZ JUSTE 9. Nosotros entendemos con MATEO 10
que evaluacin de programas es el proceso contextualizado de
aplicar procedimientos cientficos para recoger, analizar e
interpretar informacin vlida y fiable que conduzca a la
4TYLER, Ralph.W. (1950). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: University
of Chicago Press.
5TALMAGE (1982). Evaluation of Programs, Encyclopedia of Educational Research. New
Cork: McHollan.
6DE LA ORDEN, Arturo (1985). Investigacin evaluativo. In: DE LA ORDEN, Arturo. (Ed.). Investigacin
educativa. Diccionario de Ciencias de la Educacin. Madrid: Anaya, pp. 133-137.
7STUFFLEBEAM, Daniel. L.; SHINKFIELD, A. J. (1989). Evaluacin sistemtica. Gua terica
y prctica. Barcelona: Paids/MEC.
8 WEISS, Caroll H. (1991). Evaluation Research in the Political Context. In M.W.
MCLOUGHLIN Y D.C. PHILLIPS, (eds). Evaluation in Education: A Quarter Centu ry. Chicago:
University of Chicago Press.
9PREZ JUSTE, Ramn (1994). Investigacin evaluativa. In GARCA HOZ, Victor (Dir.), Problemas y
mtodos de educacin personalizada. Madrid: Rialp, pp. 404-418.
10 MATEO, Joan (1991). El proceso evaluativo. [material indito no publicado].
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evaluacin de dichos procesos y se oriente a la toma de

decisiones. 11
As pues, la evaluacin de programas se lleva a cabo

mediante un proceso de toma de decisiones a travs del cual se
planifica, se examina, se recogen datos y se informa sobre el
valor o mrito del objeto de evaluacin.
Algunos autores han puesto de relieve las etapas bsicas en

este proceso como MORRIS FITZ-GIBBON12; BRINKERHOFF ET AL.13;
ALVIRA14 y BUENDIA Y BERROCAL15 o las normas dictadas por el
JOINT COMMITTEE STANDARD FOR EDUCATIONAL EVALUATION16, as
como los diferentes modelos de evaluacin como el Modelo clsico
de TYLER: evaluacin orientada al logro 17, el Modelo de
Discrepancia de PROVUS 18, el Modelo de congruencia
11MATEO, Joan (2000). La evaluacin Educativa: sus prcticas y otras metforas. Barcelona: Horsori pp.
44.
12TAYLOR FITZ-GIBBON, C.; LYONS MORRIS, L. (1978). How to Design a Program
Evaluation. Beverly Hills: Sage.
13 BRINKERHOFF, R.O.; BRETHOWER, D.M.; HLUCHYJ, T.; RIDINGS NOWAKOWSKI, J. (1983).
Program Evaluation. A Practitioners Guide for Trainers and Educators. Sourcebook, Casebook. Boston:
Kluwer-Nijhoff.
14 ALVIRA, F. (1991). Metodologa de la evaluacin de programas, Madrid: Centro de
Investigaciones Sociolgicas.
15 BUENDA , Leonor y BERROCAL, Emilio. (2008). Evaluacin de un programa de formacin
ocupacional para la insercin laboral. Revista de Investigacin Educativa . 26 (1) pp. 94 124.
16JOINT COMIT ON STANDARD FOR EDUCATIONAL EVALUATION (1988). Normas de evaluacin
para programas, proyectos y material educativo. Mxico: Trillas.
JOINT COMMITTEE ON STANDARDS FOR EDUCATIONAL EVALUATION (1994). The program
evaluation standards. 2. ed. Thousands Oaks (CA, USA): Sage.
17 Id., TYLER, 1950.
18PROVUS, M. (1971). Discrepancy Evaluation for Educational Program Improvementand
Assessment. Berkeley. Ca. McCutchan.
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contingencia de STAKE 19, el Modelo de Evaluacin Iluminativa

(PARLETT Y HAMILTON 20 , o el Modelo C.I.P.P. de
STUFFLEBEAM 21.
2.- ALGUNOS MODELOS DE EVALUACIN DE PROGRAMAS

DE FORMACIN PROFESIONAL OCUPACIONAL EN ESPAA.
2.1.- El Modelo EFO
Entre los principales modelos que se han seguido para la

evaluacin de la Formacin Ocupacional en Espaa, destacan el
Modelo de evaluacin diseado para el programa de Formacin
Ocupacional y Continua de la Comunidad Valenciana, modelo
EFO, (JORNET Y SUREZ 22 y PERALES 23) centrado en el Proceso
de renovacin de la gestin de la Formacin Ocupacional.
Este modelo de evaluacin hace especial hincapi en el

concepto de validez y que hace referencia al criterio de calidad
de todo el proceso. El objetivo principal del modelo EFO es
garantizar una respuesta lo ms adecuada y eficaz posible a las
STAKE, Robert. (1967). The countenance of educational evaluation. Teachers college records.
68. Pp. 523 540.
19STAKE, Robert (1976). A theoretical stament of responsive evaluation. Studies in Educational
Evaluation, n. 2, pp. 19-22.
20 PARLETT M. y HAMILTON , D. (1977). Evaluation as illumination: A new approach to the study of
innovative programmes. En HAMILTON D. y otros (Eds.), Beyond the numbers game. London: MacMillan.
21 STUFFLEBEAM, D. (2002). Evaluacin Sistmica: Gua terica y prctica. Barcelona: Paidos/MEC
22JORNET, Jess; SUREZ, J. (1997). Evaluacin de la Formacin Profesional Ocupacional y
Continua en la Comunidad Valenciana. In VIII Congreso Nacional De Modelos De
Investigacin Educativa. Sevilla: AIDIPE.
23PERALES, Mara Jess (2002). Estudio de validacin de un modelo de evaluacin de la
Formacin Ocupacional y Continua. Bordn, n. 54, vol.I, pp. 95-113.
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demandas de la administracin, as como coherencia tcnica,

metodolgica y funcionalidad mxima 24.
El modelo se centra en las aportaciones de tres entidades

que se deben implicar entre si: los polticos responsables del
programa, el equipo de evaluacin y el equipo tcnico que
desarrolla el programa de Formacin Ocupacional.
El modelo tiene una doble finalidad:
a) El anlisis de la Calidad del Servicio, que estudia la bondad

estructural y la funcionalidad de los programas de
Formacin, centrndose en el nivel de adecuacin de los
diferentes elementos implicados en las acciones formativas
tales como infraestructura, medios, materiales docentes,
etc... los cuales se valoran segn el nivel de satisfaccin
de los usuarios (alumnos) y segn la valoracin emitida
por los supervisores de la propia Administracin.
b) El anlisis de la Calidad del Programa, el cual se centra en

el estudio del nivel de consecucin de los objetivos
planteados con referencia al empleo. En este caso, al
tratarse de una evaluacin de cursos de Formacin
Profesional Ocupacional, la consecucin de los objetivos
vendr dada por la insercin socio-laboral de los alumnos.
Se realiza mediante un estudio microanaltico basado en
entrevistas en profundidad
24PERALES, Mara Jess (2000). Enfoques de Evaluacin de la Formacin Ocupacional y

Continua. Estudio de Validacin de un modelo. Tesis (Doctorado). Departamento de Mtodos
de Investigacin y Diagnstico en Educacin. Valencia: Universitat de Valencia.
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El resumen del programa lo presentamos con el siguiente

esquema de PERALES 25:
Evaluar la calidad de la docencia del programa FPO
CON UNA DOBLE FINALIDAD
Facilitar la reflexin orientada a la mejora Facilitar la toma de decisiones
Utilizando informacin procedente de un doble enfoque de

anlisis
Calidad del programa

Calidad de servicio
para
Niveles globales de
De modo sinttico
De modo analtico
calidad de cada
entidad
Mediante un
Niveles de calidad de
para
Evaluacin estudio
cada Familia
de cada muestral del
Profesional
Accin nivel de
Formativa Niveles globales de insercin
calidad del programa
Utilizando la informacin evaluativa
25Id., PERALES, 2000.
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2.2.- MODELO DE EVALUACIN INTEGRAL.
JOVER 26 plantea en su libro La Formacin Ocupacional una

gua para evaluar programas de Formacin Ocupacional en la
que aboga por una metodologa mixta con tcnicas cuantitativas
y cualitativas.
Parte del concepto de evaluacin como espacio privilegiado

de reflexin crtica sobre la prctica y las acciones que se estn
llevando a cabo, considerando la evaluacin como un proceso
educativo con enorme valor para ayudar a sistematizar y dar
sentido a lo que se est haciendo, lo que implica un aspecto de
autoevaluacin y autoanlisis.
Partiendo de las diferentes reas, niveles y mbitos de la

evaluacin, Jover delimita las variables a evaluar en cada una
de ellas:
1.- SISTEMAS Y PLAN DE FORMACIN:
- Nmero de cursos.
- Nmero de horas de Formacin.
- Nmero y distribucin de alumnos.
- Costes del profesorado.
- Costes de alumnos.
- Costes de medios, material, etc...
2.- INSTITUCIN ORGANIZADORA Y GESTORA:
26 JOVER, Daniel (1999). La Formacin Ocupacional. Madrid: Popular.
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- Calendario y fechas de inicio-finalizacin de

cursos. Grado de cumplimiento, plazos.
- Tipologa de acciones de Formacin y pertinencia

de los cursos.
- Colectivos a formar.
- Volumen de recursos.
- Proporcin de recursos y estructura con acciones

ejecutadas y nmero de personas usuarias.
- Capacidad de concertacin y dilogo social.
- Grado de vinculacin con empresas y Centros de

Prcticas.
3.- PROGRAMA Y ORGANIZACIN:
- Adecuacin de los objetivos.
- Acciones programadas y ritmos.
- Recursos humanos materiales y presupuestos

utilizados.
- Metodologas y ayudas didcticas aplicadas.
4.- ACTIVIDADES:
- Oportunidad y convivencia.
- Dinmica y efectos de aprendizaje logrados.
- Incidencia en el empleo y entrenamiento laboral.
- Grado de implicacin y participacin en el diseo y

organizacin de las actividades.
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5.- METODOLOGAS:
- Nivel de cumplimiento de alternancia pedaggica

Formacin-Trabajo.
- Trabajo en grupo.
- Favorecedora de la actividad.
- Interrelacin con prcticas.
- Existencia de Ejes temticos.
6.- ALUMNOS:
- Niveles previos: conocimientos, destrezas,

tcnicas.
- Experiencias laborales.
- Participacin y clima de clase.
- Grado de satisfaccin y autovaloracin de la

utilidad del curso.
7.- FORMADORES:
- Preparacin tcnica y profesional.
- Habilidad y cualidades pedaggicas.
- Claridad y recursos didcticos.
8.- OBJETO TCNICO:
- Contenido. Adecuacin y claridad.
- Duracin apropiada.
- Distribucin racional por unidad y mdulos

interrelacionados.
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9.- ASPECTOS MATERIALES:
- Cantidad adecuada y calidad del material.
- Condiciones del Aula y Centro.
10.- NIVELES DE APRENDIZAJE:
- Cumplimiento de objetivos de adquisicin de

contenidos.
- Utilidad y calidad del contenido.
- Realizacin de productos finales y ejes temticos

como expresin e integracin de conocimientos y
tcnicas.
11.- EMPLEABILIDAD E INSERCIN PROFESIONAL:
- Puestos de trabajo creados.
- Proyectos de autoempleo o iniciativas

empresariales promovidas.
- Trabajo autnomo.
- Expectativas reales a corto plazo de contratacin.
En el apartado relacionado con el momento de la

evaluacin, Jover propone un triple momento; al principio de
toda fase de aprendizaje, durante el propio proceso, lo que
conlleva la posibilidad de resolver problemas y tomar decisiones
en cada momento, y por ltimo al final de cada fase de
aprendizaje.
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En cuanto a la forma de evaluar, en este modelo se

apuesta por una combinacin entre la evaluacin cuantitativa,
basada en tcnicas de recogida de datos con alto nivel de
estandarizacin y objetividad (cuestionarios, encuesta por
muestreo, etc...), y una metodologa cualitativa ms
fenomenolgica y que utiliza el estudio de casos o la entrevista
en profundidad.
3.- NUESTRA PROPUESTA:
UN MODELO DE EVALUACIN REFLEXIVO.
Teniendo como referencia fundamentalmente los modelos

subjetivistas de evaluacin de programas, presentamos un
modelo encaminado a conseguir la reflexin de los profesionales
implicados en la formacin profesional para detectar puntos
fuerte y dbiles del proceso seguido y realizar propuestas de
cambio y mejora en la formacin. Para eso elaboramos una gua
sobre la que los profesores de Formacin Profesional
Ocupacional y los gestores de los programas deberan
reflexionar y posteriormente, mediante grupos de discusin
analizar las fortalezas y debilidades detectadas y finalmente
elaborar propuestas de mejora en los diseos formativos.
3.1.- DESCRIPCIN DE LA GUA DE AUTOEVALUACIN

PARA LA RECOGIDA DE RECOGIDA DE
DATOS E INFORMACIONES.
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3.1.1.- La Gua de Autoevaluacin: Justificacin.
La gua de autoevaluacin se presenta como un

instrumento de evaluacin para todas aquellas personas que se
implicaron en el diseo de la formacin y para el profesorado
encargado de la imparticin de los cursos de forma que sean
ellos mismos los que, a travs de una gua, reflexionen acerca
de la consecucin o no de los objetivos prefijados.
3.1.2.- Elaboracin de la Gua.
La gua de autoevaluacin se elabor a partir de una

revisin terica de documentos extrados de la literatura
existente.
La gua fue estructurada en seis dimensiones: Proyecto,

Organizacin de la enseanza, Recursos humanos, Recursos
materiales, Proceso formativo y Resultados.
PROYECTO
ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES
PROCESO FORMATIVO
RESULTADOS
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En cada una de estas dimensiones se formularon una serie

de cuestiones sobre los que reflexionar en reuniones grupal es.
En estos grupos de discusin se debatieron si las cuestiones
eran claras y concisas y si respondan o no a lo que se pretenda
evaluar. As mismo, para favorecer estas reuniones se present
una breve descripcin de los criterios, a la vez que se sug eran
algunos indicadores clave o puntos referenciales de cada uno de
ellos, los cules podan ser completados con otros aportados por
el propio grupo. Finalmente se seleccionaron las cuestiones que
se consideraron necesarias y mas importantes para ser
incluidas en la gua de autoevaluacin.
Dicha gua se present en forma de cuadernillo tamao A-5

con la posibilidad de recoger las anotaciones que tanto los
profesores como los gestores responsables de los programas
consideraran pertinentes. Finalmente quedo conformada como
sigue:
1.- PROYECTO
Reflexionemos ACERCA de los OBJETIVOS DEL PROYECTO

Este criterio hace referencia a los objetivos del proyecto, a la determinacin del perfil
de ingreso de los beneficiarios, al establecimiento de los conocimientos y
competencias que stos deben alcanzar, y, si la informacin referente a todo lo
anterior es accesible y pblica.
Con el fin de facilitar la reflexin, a modo de sugerencia se proponen los siguientes
indicadores:
- Relacin entre las competencias a conseguir por los beneficiarios y la
formacin recibida.
- Coherencia de los objetivos del programa con las lneas prioritarias de las
zonas objetivo del proyecto.
- Claridad y accesibilidad a la informacin del proyecto por parte de los
implicados.
- Criterios seguidos para la derivacin de los beneficiarios a los diferentes
itinerarios formativos.
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- Los cursos, los mdulos, las asignaturas o equivalentes impartidos/as cuentan

con un documento accesible y pblico constituido de los elementos
estructurales e informativos bsicos.
Reflexionemos ACERCA del PLAN DE ESTUDIOS Y SU ESTRUCTURA
Este criterio hace referencia a los cursos, mdulos y materias que constituyen el
cuerpo de conocimientos formativos del proyecto, a su coherencia con los objetivos y
con el perfil del alumno ya formado, a su estructura, secuenciacin, temporalizacin
indicadores:
- Los cursos, mdulos y materias cuentan con documentos especficos de fcil
acceso y pblicos.
- La coherencia entre los contenidos de los cursos y los objetivos del proyecto.
- La organizacin de los cursos con respecto a la finalidad que se persigue.
- La secuenciacin de los contenidos impartidos (tericos y prcticos).
Existencia de vacos, solapamientos y duplicidades.
- La consideracin de los conocimientos tericos necesarios antes de pasar a la
prctica.
- La previsin de tiempos necesarios de aprendizaje en cada mdulo.
- La proporcionalidad entre tiempo dedicado a cada mdulo e importancia del
mismo en el proyecto.
- La idoneidad de la duracin de cada mdulo para la consecucin de los
objetivos del proyecto.
2.- ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
Reflexionemos ACERCA de la DIRECCIN Y PLANIFICACIN del PROYECTO

Este criterio hace referencia a la existencia de principios, normas y pol ticas para la
gestin del proyecto, y, a su accesibilidad y publicidad, tambin se refiere a la
insercin de la mejora continua en el proyecto, al tipo y efectividad de la
comunicacin entre los agentes y beneficiarios del proyecto.
indicadores:
- Estructura organizativa del programa formativo.
- La planificacin y seguimiento del programa formativo. Control de los
aprendizajes conseguidos, la asistencia, el aprovechamiento de la formacin
recibida, la insercin conseguida.
El intercambio de informacin entre los implicados en el proyecto. Canales de
comunicacin.
Reflexionemos ACERCA de la ORGANIZACIN Y REVISIN
Se hace referencia a la organizacin de la enseanza, y a la revisin de resultados
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parciales para la mejora continua del proceso formativo.

indicadores:
- La adecuacin de la organizacin formativa a la estructura y objetivos del
proyecto.
- Las fuentes de informacin en las que se basan las decisiones tomadas.
- Los mecanismos de coordinacin entre los agentes del proyecto.
- La gestin de los recursos humanos, econmicos y materiales del proyecto.
- Existencia y conveniencia de los mecanismos utilizados para la deteccin y
anlisis de situaciones susceptibles de mejora.
3.- RECURSOS HUMANOS
Reflexionemos ACERCA del PERSONAL DOCENTE
Este criterio hace referencia a los formadores y a los requerimientos de las materias y
mdulos formativos incluidos en el proyecto y a su formacin pedaggica.
indicadores:
- Adecuacin de la formacin tcnica del personal docente a los diferentes
contenidos y conocimientos impartidos en el proyecto.
- Criterios seguidos para la asignacin del personal docente a los cursos.
- Formacin pedaggica del personal docente.
Reflexionemos ACERCA del PERSONAL DE GESTIN-ADMINISTRACIN Y
SERVICIOS
Este criterio hace referencia al personal de gestin-administracin y servicios
implicado en el proyecto.
indicadores:
- Estructura y funciones de personal de gestin y administracin.
- Relacin y coordinacin entre ellos mismos y dems agentes del proyecto.
- Estructura y funciones del personal de servicios.
4.- RECURSOS MATERIALES
Reflexionemos ACERCA del INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURA

Se hace referencia a los espacios destinados al trabajo y al estudio de los diferentes
agentes implicados en el proyecto, al equipamiento de los mismos para el desarrollo
de las actividades y tareas.
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indicadores:
Idoneidad de los espacios donde se desarrollan los programas f ormativos.
- Idoneidad de los espacios donde se desarrolla la gestin y la administracin
del proyecto.
- Idoneidad del equipamiento de tales espacios.
- Adecuacin de las infraestructuras y espacios propios y/o privados destinados
a las prcticas externas.
(es conveniente analizar la calidad y cantidad de cada uno de ellos en funcin del
nmero de usuarios y de las actividades desarrolladas)
Reflexionemos ACERCA de la SATISFACCIN de los AGENTES IMPLICADOS
Este criterio hace referencia a la satisfaccin de los agentes implicados en el proyecto
con respecto a la adecuacin, disponibilidad y uso de espacios y recursos materiales.
indicadores:
- Grado de satisfaccin de los implicados en el proyecto (Profesores, alumnos,
tcnicos, orientadores) con los recursos materiales (Fungible, aulas,
inventariable) del proyecto.
- Grado de satisfaccin con las prcticas de aula.
- Grado de satisfaccin con las prcticas en empresas.
5.- PROCESO FORMATIVO
Reflexionemos ACERCA de la FORMACIN INTEGRAL

En este criterio se hace referencia a la orientacin e informacin recibida por los/as
alumnos/as acerca de lo relativo al proyecto, a su participacin, sugerencias y
opiniones, y, al apoyo a su aprendizaje.
indicadores:
- Procedimientos para recabar la opinin de los alumnos/as.
- Desarrollo de las tutoras individualizadas y satisfaccin de las mismas.
- El programa de orientacin profesional.
- Capacitacin de los responsables de llevar a cabo las tareas de orientacin.
- Satisfaccin de los alumnos con la informacin recibida y al apoyo prestado.
Reflexionemos ACERCA del PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Este criterio hace referencia a los mtodos y tcnicas utilizados en el proceso de
enseanza- aprendizaje, al proceso de evaluacin, a las tutoras y a las prcticas en
empresas.
indicadores:
- Adecuacin de la metodologa didctica utilizada a los objetivos formativos del
proyecto y flexibilidad de la misma.
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- Adecuacin de los mtodos de evaluacin a las competencias requeridas.

- Comentar los mtodos de evaluacin utilizados para evaluar las prcticas
externas.
- Coherencia entre las prcticas y los objetivos del proyecto.
- Se tiene en cuenta la opinin del alumno a la hora de asignar y evaluar las
prcticas realizadas.
- Existencia de mecanismos facilitadores de la continuidad de los/as alumnos/as
en las empresas de prcticas (sustituciones, periodos vacacionales, contratos
temporales).
- Existencia de un programa de tutoras que oriente y motive al alumno a lo
largo del proyecto.
- Satisfaccin de los alumnos con el programa de tutora.
6.- RESULTADOS
Reflexionemos ACERCA de los resultados del PROYECTO

Este criterio hace referencia a la consecucin de la finalidad del proyecto.
indicadores:
El alumno alcanza los conocimientos y competencias perseguidas en el tiempo
estimado, y, est satisfecho con el programa formativo.
Reflexionemos ACERCA de los RESULTADOS DE LOS BENEFICIARIOS
Este criterio hace referencia a los resultados del proyecto evidenciados en los/as
Alumnos/as.
indicadores:
- El alumno que ha finalizado, responde al perfil previsto por el programa
formativo? y est satisfecho con los conocimientos adquiridos y las
competencias alcanzadas?
- Se tiene previsto realizar seguimientos peridicos de los alumnos que han
finalizado para analizar la formacin recibida y la insercin laboral
conseguida.
Reflexionemos ACERCA de los RESULTADOS en la SOCIEDAD
Este criterio hace referencia a la existencia en el proyecto de actividades que le
vinculan con la sociedad, a la satisfaccin de los empleadores y dems grupos de
inters con los conocimientos y competencias que poseen los alumnos que han
finalizado el proyecto.
indicadores:
- Relacin de actividades que vinculan al proyecto con la sociedad
- Grado de satisfaccin de los empleadores con las competencias y
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conocimientos de los alumnos/as en prcticas y los alumnos que han

finalizado el proyecto. Mecanismos de control.
3.2.- NUESTRA EXPERIENCIA CON EL MODELO
Con este modelo fueron evaluados los siguientes 50 cursos

de formacin terico-prctica (450 horas), cuyos contenidos
fueron adaptados a la normativa legal vigente en funcin de las
distintas especialidades (Certificado de Profesionalidad y
Formacin Profesional Especfica).Estos son:
20 cursos de Auxiliar de Ayuda a Domicilio
8 cursos de Auxiliar de Enfermera Geritrica
2 cursos de Atencin a Discapacitados
2 cursos de Atencin Social a Inmigrantes
5 cursos de Animacin Sociocultural
9 cursos de Educacin Infantil
2 cursos de Animacin Sociocultural Infantil
1 curso de Mediador Social
1 curso de Educador Familiar
El informe final se bas en una especificacin de las

fortalezas y debilidades de cada uno de los indicadores
reflejados en la gua, finalizando con una propuesta de nuevos
indicadores aportados por el equipo tcnico y por el
profesorado con el correspondiente anlisis de las fortalezas y
debilidades de los mismos.
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Con estos anlisis se elaborar las siguientes propuestas de

mejora de la formacin y del propio modelo de evaluacin:
1) El objetivo del Proyecto es la formacin profesional en un

mbito determinado (conocimiento terico-prctico) de
aquellas personas que no lo tienen, para despus tener
ms posibilidades de insercin laboral sin embargo no hay
suficiente motivacin puesto que ya conocen la profesin,
y otras veces incluso pueden estar al mismo nivel que el
monitor, lo que demanda mayor formacin de los
encargados de la formacin en estos cursos.
2) Se ve necesario un estudio de necesidades reales para un

mejor ajuste de demanda de trabajo y ofertas de
formacin.
3) La realizacin de un contrato de prcticas para los

alumnos/as en el periodo de formacin en las empresas, lo
cual les motivara y mejorara su currculum para la
posterior contratacin laboral.
4) Prever y tener un mayor contacto con las empresas y la

realizacin de ms prcticas laborales, lo que redundara
en alumnos/as ms motivados hacia las iniciativas
empresariales (autoempleo).
5) Se propone dar ms importancia en el programa

(preferentemente al final del mismo), a la enseanza de
las tcnicas activas de bsqueda de empleo e incluir en el
modelo una categora de evaluacin de las mismas.
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6) Sera interesante y bueno para el proyecto la dedicacin de

un tiempo para hacer un seguimiento de la insercin
laboral conseguida, por los propios orientadores, sobre
todo para ayudar a los alumnos/as tanto en la bsqueda
de empleo como en el desarrollo y superacin de
dificultades encontradas en el mismo.
7) Sera bueno para el proyecto unificar las funciones

especializadas del orientador, de manera de cada
orientador se dedicara a una especialidad formativa, pues
el mercado laboral, las iniciativas de empleo, las
caractersticas y motivaciones pueden ser diferentes segn
la especialidad formativa.
8) Para mejorar es necesario que proceso de seleccin de los

docentes sea riguroso y aporten experiencia con adultos.
9) Mejorar la eleccin de las especialidades por parte de los

municipios. Es necesario concienciar a las
mancomunidades y los consorcios, de la conveniencia de
realizar anlisis de necesidades formativas. Ao tras ao
se ofertan las mismas especialidades, con lo cual se satura
el mercado de trabajo, y hace imposible la insercin
laboral en aquello para lo que han sido formados.
10) Aunque se hace tanto orientacin grupal como individual,

sera interesante y positivo realizar ms orientacin en
grupo. Recordemos la importancia en la tendencia actual a
las competencias del saber ser y del saber estar, o de
modo ms concreto a la habilidad de trabajar en equipo, a
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las habilidades sociales, o a las actitudes del respeto y la

convivencia.
11) En algunas zonas, no se ha previsto o analizado las pocas

opciones para la realizacin de las prcticas laborales.
Parece ser que en algunos casos las prcticas realizadas
no han estado relacionadas con la formacin recibida .
12) Sera interesante para la orientacin laboral y para la

mayor insercin, despus de haber realizado cursos e
incluso para superar limitaciones geogrficas durante el
desarrollo de los mismos, disponer de acceso a Internet en
las aulas.
13) Fomentar la formacin desde el proyecto para los equipos

formadores, tanto orientadores como monitores.
14) Elaborar las guas didcticas los profesores que imparten

las materias y adaptarlas a los alumnos que las reciben;
siempre pensando en la insercin de stos en un mbito
laboral especfico.
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ISSN 2177-9163
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2033
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ISSN 2177-9163

PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIN DE LA FORMACIN

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Algunos autores han puesto de relieve las etapas bsicas en

contingencia de STAKE 19, el Modelo de Evaluacin Iluminativa

2.- ALGUNOS MODELOS DE EVALUACIN DE PROGRAMAS

2.1.- El Modelo EFO

Entre los principales modelos que se han seguido para la

Este modelo de evaluacin hace especial hincapi en el

demandas de la administracin, as como coherencia tcnica,

El modelo se centra en las aportaciones de tres entidades

El modelo tiene una doble finalidad:

a) El anlisis de la Calidad del Servicio, que estudia la bondad

b) El anlisis de la Calidad del Programa, el cual se centra en

24PERALES, Mara Jess (2000). Enfoques de Evaluacin de la Formacin Ocupacional y

El resumen del programa lo presentamos con el siguiente

CON UNA DOBLE FINALIDAD

Facilitar la reflexin orientada a la mejora Facilitar la toma de decisiones

Utilizando informacin procedente de un doble enfoque de

Calidad del programa

Utilizando la informacin evaluativa

25Id., PERALES, 2000.

2.2.- MODELO DE EVALUACIN INTEGRAL.

JOVER 26 plantea en su libro La Formacin Ocupacional una

Parte del concepto de evaluacin como espacio privilegiado

Partiendo de las diferentes reas, niveles y mbitos de la

1.- SISTEMAS Y PLAN DE FORMACIN:

- Nmero de horas de Formacin.

- Nmero y distribucin de alumnos.

- Costes del profesorado.

- Costes de medios, material, etc...

2.- INSTITUCIN ORGANIZADORA Y GESTORA:

26 JOVER, Daniel (1999). La Formacin Ocupacional. Madrid: Popular.

- Calendario y fechas de inicio-finalizacin de

- Tipologa de acciones de Formacin y pertinencia

- Proporcin de recursos y estructura con acciones

- Capacidad de concertacin y dilogo social.

- Grado de vinculacin con empresas y Centros de

3.- PROGRAMA Y ORGANIZACIN:

- Adecuacin de los objetivos.

- Acciones programadas y ritmos.

- Recursos humanos materiales y presupuestos

- Metodologas y ayudas didcticas aplicadas.

- Dinmica y efectos de aprendizaje logrados.

- Incidencia en el empleo y entrenamiento laboral.

- Grado de implicacin y participacin en el diseo y

- Nivel de cumplimiento de alternancia pedaggica

- Interrelacin con prcticas.