1) MARCO CRONOLOGICO

Comprende los aos entre 1930 (ao en que Olga Cossettini inicio su trabajo en
la escuela La Serena) hasta el ao 1945, cuando su metodologa pedaggica
fue plenamente implantada.

2) CONTEXTO ECONOMICO-POLITICO-SOCIAL

La economa este periodo est caracterizado por las consecuencias de la crisis

del 29, ya que la cada de la bolsa tuvo gran impacto en Argentina, debido a
que el comercio internacional se redujo y por ende la produccin de materias
primas disminuy drsticamente. Este contexto gener desempleo masivo y
pobreza en todos los sectores.
Por esos aos un golpe de estado irrumpa en la sociedad, y se encolumnaban
dos filas polticas en busca del poder. Una, encabezada por el General Justo,
quien unificaba a los partidarios de una restauracin del orden poltico anterior
a 1916. Y por otro lado, el Presidente Uriburu, acompaado por un ncleo
nacionalista, buscaba instaurar las ideas de los regmenes fascistas que
estaban creciendo en Europa.
Se viva una poca marcada por el desempleo, la pobreza, la reduccin de los
salarios y la disminucin del consumo familiar. La crisis afect tanto a los
trabajadores rurales como a los industriales que fueron despedidos o vieron
disminuirse sensiblemente sus salarios. En los grandes centros urbanos, como
Buenos Aires y Rosario se formaron grandes villas de viviendas precarias,
construidas con latas y cartn, en las que se asentaron muchas familias
empobrecidas, provenientes del campo y de la misma ciudad.

3) PARADIGMA DE LA EDUCACION

La Escuela es vista como un espacio de interaccin entre el contexto social y

los alumnos.
El centro de este paradigma es el alumno, quien crea sus propios
conocimientos a partir de las experiencias que vivencia.
Se trabaja en base al respeto mutuo, un proceso de interaccin directa y
constante, que estimula el inters del nio.
Los propsitos de la escuela se establecen de acuerdo a los intereses y las
necesidades particulares de los estudiantes. Se cumple con el plan curricular
obligatorio, pero se lo articula de manera tal que el contenido no les es
presentado a los alumnos como algo exterior, sino que se ensea para ellos y
desde ellos. As el currculo no es un obstculo para la institucin, sino que
oficia como un organizador institucional. El aprendizaje se debe de dar
mediante la participacin e interaccin activa de estudiantes y profesores, y se
basa en la experimentacin y expresin de lo aprendido.

4) ESCUELA TRADICIONAL
Este modelo se centra en el maestro, como el actor que posee el conocimiento
y lo expone usualmente con mtodos poco flexibles, paternalista y muchas
veces autoritarios.
El alumno posee un rol pasivo de recibir el conocimiento, y el deber de
aprenderlo de manera mecnica y memorstica bajo disciplinas rgidas que le
otorgan poca libertad de participacin y autonoma.
Las relaciones entre el maestro y los alumnos se basan en el respeto y la
disciplina, pero con una participacin e interaccin unilateral (del maestro al
alumno), por lo que solo es importante la transmisin de conocimiento y la
evidencia de la misma.
El propsito es la adquisicin de conocimientos de manera mecnica y
repetitiva, en la que es importante lo que se aprende a travs de la
memorizacin. En este modelo es poco relevante la construccin del
conocimiento, solo se promueve la transmisin del mismo.

5) TENSIONES EDUCATIVAS

La tensin ms marcada en el documental se visualiza entre las concepciones

educativas que plantean la escuela tradicional por un lado y la escuela de la
Srita. Olga por el otro. La nueva escuela sale del aula y la prctica es el eje del
proceso de enseanza-aprendizaje. Esta propuesta es calificada por la sociedad
como inefectiva y poco confiable.

6) POSTURA DEL GRUPO

El aporte de la Srita. Olga fue de vanguardia para el sistema educativo de la

poca y en la actualidad sigue resultando muy innovador.
El aula como espacio de construccin de conocimiento, ms all de las paredes
que la delimiten es interesante para el proceso de enseanza-aprendizaje, ya
que desde la experiencia el alumno puede tener mayor contacto con la
realidad y aplicar los conocimientos adquiridos en problemas cotidianos. De
este modo, los alumnos logran apropiarse del conocimiento y dejan de sr un
recipiente estanco donde los maestros depositan sus saberes, como lo plantea
la escuela tradicional.
A su vez, la propuesta de la Nueva Escuela motiva al alumno y potencia sus
intereses, permitindole descubrirse e independizarse mediante el aprendizaje.