Вы находитесь на странице: 1из 4

Universidad la Gran Colombia

Facultad Ciencia de la Educacin


Licenciatura en Lingstica y Literatura
Didctica de la Lengua Espaola
Presentado a: Mauricio Palomo Riao
Presentado por: Tatiana Daz Duarte

Creando Verdaderos Lectores

Volteamos la ventana como una pgina


para leer el tomo del alba. Luis Vidales.

La poblacin con la cual se trabajar para esta didctica ser con nios de ocho a diez aos que este
cursando cuarto de primaria, el inters por estas edades surgi en el momento que se tuvo acceso a
la institucin privada, de donde naci la didctica al observar las metodologas, esta institucin
maneja de preescolar hasta cuarto de primaria, analizando el curriculum y el programa de las clases
se evidenci el descuido de las normas ortogrficas, adems de esto, no se proponen ejercicios de
argumentacin e interpretacin y esto conlleva a que el estudiante deje la institucin sin poder
adquirir competencias bsicas y desarrollar una postura crtica a nivel literario. El rango de estas
edades fue escogida puesto que es realmente importante si se tiene en cuenta que son estudiantes
que deben adquirir ciertas habilidades para que puedan enfrentarse a unas nuevas y con cierto
grado de complejidad en su etapa de bsica secundaria.

Aunque en esta edad el nio ya ha aprendido a leer, resulta en ocasiones preocupante evidenciar
como no hace uso de la interpretacin de la lectura. Es as como Ferreiro (1980) manifiesta lo
siguiente: algunos nios (ya muy avanzados en sus conceptualizaciones sobre el sistema de
escritura) llegan a identificar todas y cada una de las partes del texto, sin ser an capaces de
descifrarlo. (p. 82) .Es evidente que en el mbito educativo el docente no tiene xito con tan solo
ensearle al nio a escribir y a repetir (leer) literalmente lo que est en el texto sino que el docente
cumple su objetivo cuando logre en el estudiante un alto grado de interpretacin para que as el
estudiante pueda apropiarse de l y que observe como estos conocimientos son realmente
importantes para su vida diaria.

De esta manera lo afirma la Docente Y. Valverde (2014) al realizar un artculo sobre el sentido que
se le da a lectura: Por tal motivo leer implica antes que enfrentarse a un texto escrito, comprender
el mundo con todos sus seres y procesos. La lectura es un camino de ida y regreso; del texto a la
realidad y de esta al texto. (p.74). Por tal razn, las lneas anteriores resultan utpicas si se tiene en
cuenta que un nio de ocho a diez aos aunque ya reconoce las palabras no les encuentra sentido a
los signos de puntuacin, no establece sus diferencias en ellos y lo que resulta siendo an ms
preocupante no tiene el ms mnimo contacto con un libro en el cual podra darle sentido a todas su
preguntas, puesto que un ejemplo de ello en una obra literaria podra darle sentido y evidenciar la
diferencia entre los signos de puntuacin. Es por esto que, resulta oportuno destacar las palabras de
Ferreiro en su documento Leer y Escribir en un Mundo Cambiante:

Pero eso es reconocer que la alfabetizacin escolar y la alfabetizacin necesaria para la


vida ciudadana, el trabajo progresivamente automatizado y el uso del tiempo libre son cosas
independientes. Y eso es grave. Porque si la escuela no alfabetiza para la vida y el trabajo...
para qu y para quin alfabetiza?. ( 2000, pg.4)

Es por esto que de acuerdo a los vacos que se observan da a da en el mbito educativo, se ha
querido desarrollar una didctica, como se dijo en lneas anteriores a nios entre ocho y diez aos,
que si bien ya saben leer, hasta el momento se ha observado que podran categorizarse como
leedores y no verdaderos lectores. Esta Didctica tiene como objetivo retroalimentar los conceptos
y usos de los signos de puntuacin, ms all de esto, lo que se busca tambin es conectar la lengua
castellana con la realidad del nio, es decir cmo puede motivarse para que el mundo literario
penetre en el diario vivir del nio y de esta manera se estimule poco a poco a ser un verdadero
lector.

Actividad: Leo, Dibujo, Comparto y Aprendo

Este espacio acadmico trabajar las normas ortogrficas de una manera distinta, puesto que el
estudiante al recordar cual es la funcin de los signos de puntuacin no solo recordar algunos
conceptos sino que adems aprender a ubicar los signos de puntuacin de forma correcta. De este
modo el estudiante aprender a diferenciar los signos de puntuacin por medio de la lectura, adems
de esto, tendr un contacto real con la literatura y pondr a prueba su imaginacin y aprender a
trabajar en equipo. La actividad cuenta con los siguientes objetivos:

Desarrollar la creatividad del nio por medio de un dibujo para que su enseanza sea
realmente significativa.
Recordar la funcionalidad de los signos de puntuacin y a su vez evidenciar la ubicacin de
las tildes. Esto a manera de que el estudiante al evidenciar las normas ortogrficas aprenda
a leer de una forma correcta.
Lograr una postura crtica a nivel literario para que as el nio conecte las enseanzas en el
aula con su realidad.
Ensear al estudiante la literatura de una manera ms divertida y ms autnoma, buscando
profundizar en la mente del educando.

La actividad tendr una duracin de dos horas la cuales consistirn en tres momentos:

1. La docente iniciar leyendo un cuento de Gabriel Garca Marquz llamado Ladrn de


Sbado como motivacin para la clase. Al finalizar la lectura la docente har un pequeo
juego en donde realizar grupos de a cinco estudiantes y les dar la instruccin de realizar
un dibujo de acuerdo al cuento que se ha ledo. Esta actividad tiene como condicin y es
que tan solo un integrante del grupo tendr la responsabilidad de hacer el dibujo a lapiz, sus
compaeros solo podrn ayudarle a colorear. El dibujo debe realizarse de acuerdo a la
postura crtica que asuman del personaje. (20 minutos). Se trabajar como primer momento
el dibujo ya que Emilia Ferreiro expresa que es fundamental para los procesos de
enseanza del nio, afirmando lo siguiente:

Son muchas las bondades que se pueden sealar al uso del dibujo desde el nivel
inicial hasta la escuela primaria, entre las que podemos citar: el desarrollo de la
creatividad e imaginacin, estimula su progreso cognitivo y capacidad de
comunicacin, la organizacin mental del mundo que le rodea, y tambin sus
habilidades motoras y estticas, entre otras ms. ( Ferreiro, 2008, pg.6)

2. Despus de realizar la motivacin, la clase tomar un modelo un poco constructivista ya


que la docente dividir el saln en dos grupos y pondr en el tablero unas tarjetas con las
siguientes preguntas:

Para qu sirve un punto?


Para qu sirve un signo de admiracin?
Cmo utilizaras los signos de interrogacin?
Para qu sirve el punto y la coma?
La palabra Habil en donde lleva la tilde?
La palabra lotera en donde lleva la tilde?

Esto con el propsito de que por medio de sus experiencias y sus aprendizajes aos atrs los
estudiantes le compartan a la Docente cul es su conocimiento acerca de estas preguntas. As pues,
por cada fila pasar un representante resolviendo la pregunta de cada una de las tarjetas, la fila que
ms preguntas haya contestado correctamente tendr tres puntos positivos en la materia. Despus se
resolvern dudas para que el concepto quede realmente claro ( 30 minutos).

3. La docente organizar el saln de a parejas y pedir a los estudiantes que estn muy atentos
para poder leer el siguiente cuento este ser Pinocho el astuto de Gianni Rodari. La
docente utilizar un tono de voz fuerte para llamar la atencin de sus estudiantes, al
terminar la lectura entregar un prrafo del cuento por pareja en que los nios tendr que
ubicar los signos de puntuacin visto en clase, esto para evidenciar si el tema fue realmente
claro. Un ejemplo del prrafo a evaluar es:

Buenos das. Sabe que tiene usted mucha suerte?


Yo? Por qu?
Todava no se ha enterado?! Ha ganado cien millones a la lotera, lo ha dicho la radio
hace cinco minutos.
No es posible!
Cmo que no es posible...! Perdone, usted cmo se llama?
Roberto Bislunghi.
Lo ve? La radio ha dado su nombre, Roberto Bislunghi. Y en qu trabaja?
Vendo embutidos, cuadernos y lmparas en San Giorgio de Arriba.
Entonces no cabe duda: es usted el ganador. Cien millones. Le felicito efusivamente...
Gracias, gracias...

Las competencias que se evaluarn en este ejercicio son las siguientes:

Habilidad en cuanto a la creatividad e imaginacin del estudiante.


Colaboracin y trabajo en grupo, como adquiere el estudiante diversos recursos y como los
comparte con sus dems compaeros.
De qu manera Organiza sus ideas para hacer ms entendible el tema.

Bibliografa:

Ferreiro, E. ( Septiembre, 1980). Primer Congreso Brasilero Piagetiano, Rio de Janeiro,


Brasil.

Valverde, Y. (2014). Lectura y escritura con sentido y significado, como estrategia de


pedaggica en la formacin de maestros. Revista Fedumar Pedagoga y Educacin, 1(1),
71-104.
Ferreiro, E. ( Marzo, 2000). Conferencia de las sesiones plenarias del 26 Congreso de la
Unin Internacional de Editores.

Вам также может понравиться