UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIN DE DERECHOS HUMANOS
SEMINARIO ESPECIAL DE TRABAJO DE GRADO

Propuesta de un Programa de Formacin Pedaggico Jurdico

en el marco de los Derechos Humanos para la disminucin en la
dinmica escolar cotidiana de los eventos de violencia de los
estudiantes

Dirigido a los docentes de 4to ao de Ciencias E y F del Instituto Los

Prceres de la ciudad de Maracay, Edo. Aragua

Lic. Guillermo Marconi

9.674.607

Maracay, Abril de 2017

 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. -Planteamiento y Formulacin del Problema

Para la mayora de los nios y nias en Amrica Latina y el Caribe la escuela

representa el espacio donde pasan la mayor cantidad de tiempo del da, entre 6 y 8
horas, considerndose por muchos el 2do hogar. Delors (Coord.) (1997) en su
Informe a la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la
Ciencia y la Cultura ) sobre la Educacin para el Siglo XXI nos dice que desde muy
temprana edad, el nio es incorporado en la escuela para aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir y a aprender a ser, estos son los 4 pilares de la
educacin. Esta misma organizacin seala que la educacin transforma vidas y a
travs de ella se consolida la paz, se erradica la pobreza y se impulsa el desarrollo
sostenido, aseverando que la educacin es un derecho humano para todos, a lo largo
de toda la vida y debe ser ofrecido con calidad.
En relacin a lo mencionado, la Organizacin de las Naciones Unidas (1948) en
la Declaracin de los Derechos Humanos, artculo 26 seala:
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin tendr por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las
naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.

Podemos destacar que adems de ser un derecho, con las caractersticas que se
le atribuye , indica el artculo en cuestin que el objetivo de la educacin es el
desarrollo de la personalidad, fortaleciendo la libertades fundamentales en tolerancia,
comprensin, amistad y paz, esta concepcin de la educacin como un derecho
fundamental est asociado la dignidad de la persona, a la realizacin de su proyecto
de vida individual y a su articulacin y participacin en proyectos colectivos, que
permite hacer efectivos otros derechos.
Las instituciones educativas son los espacios diseados para desarrollar el
ejercicio de la educacin, deberan ser en relacin a lo antes descrito, para la
formacin humana, espiritual, cultural e intelectual de los estudiantes, no slo un
lugar en donde se obtiene informacin acadmica, todo esto desde el ejercicio de los
derechos humanos.
En este contexto, la Organizacin de las Naciones Unidas (1989), en La
Convencin Sobre los Derechos del Nio consagra en su artculo 28 el derecho del
nio a la educacin, la cual se debe ejercer de forma progresiva, en condiciones de
igualdad obligatoria y gratuita para la primaria y fomentar la asistencia regular de los
nios a la escuela, seguidamente el articulo 29 amplia este derecho indicando que la
educacin del nio deber estar encaminada a desarrollar la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y fsica hasta el mximo de sus posibilidades;
inculcar el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales, as como
el respeto de sus padres, su propia identidad cultural, su idioma y sus valores, y
preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espritu
de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los
pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indgena.
De la misma forma, el artculo 4 de la Ley Orgnica de Educacin de Venezuela
(2009) seala que la educacin es un derecho humano y adems un deber social
fundamental que est orientado al desarrollo del potencial creativo de cada individuo,
igualmente el artculo 15 de la referida ley, seala entre sus fines est fomentar el
respeto de la dignidad de las personas, y de la formacin transversalizada por valores
ticos, de tolerancia , justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la
no discriminacin. Consolidando, el ordenamiento jurdico internacional y nacional
est adaptado para ofrecer a los estudiantes, nios, nias y adolescentes un espacio
que segn la ley debe ser armnico y congruente con la etapa de desarrollo del
estudiante, alejado de la violencia.
En este sentido, en la escuela las personas aprenden no solo reas del
conocimiento y del saber humano, tambin que entre una de sus funciones
principales, es permitir que los estudiantes puedan socializar con sus pares, siendo la
escuela un agente socializador en donde se les ensea a vivir segn la cultura
ciudadana, es el espacio donde se debera ejercer a plenitud la enseanza en teora y
prctica de los derechos humanos, es lo ms cercano a la sociedad que se enfrentarn
una vez egresen de all, sin embargo, an hay escuelas donde se registran en mayor o
menor grado dinmicas que vulneran estos principios, particularmente de la ya
mencionada Convencin sobre los Derechos del Nio, convirtindose en un espacio
permanente para el ejercicio de la violencia.
En este orden de ideas Machado (2010) seala
Todo hecho de violencia tiene su origen en algn tipo de conflictos no
resuelto, o que ha sido resuelto de forma inadecuada. La violencia a
diferencia de los conflictos no debe ser considerada como algo natural, ni
normal, ni como un modo de relacionarse (p. 8).

En este sentido, se siguen reportando a nivel mundial casos de castigos

corporales, as como el maltrato emocional y el abuso sexual, tambin se observa una
tendencia creciente del acoso entre pares, el llamado Bullying, agravado por el uso
del internet, el cyber-bullying, e incluso de agresin de algunos maestros y
autoridades educativas, actos ms generalizados que se han considerado por la
sociedad como normales y que segn el autor mencionado anteriormente , nacen de
un conflicto no resuelto.
En este mismo sentido, Pinheiro (2006) en su Estudio Mundial sobre la
Violencia contra los Nios, presentado ante la Asamblea General de las Naciones
Unidas, puso en evidencia que los derechos humanos de miles de nios, nias y
adolescentes se violan de manera grave, incesante e impune, en la familia, las
instituciones de proteccin, de justicia, las comunidades y las escuelas, seala el
referido estudio:
 Las formas de violencia que se producen en la escuela son tanto fsicas
como psicolgicas y generalmente se dan al mismo tiempo. Las formas de
violencia utilizadas por los educadores incluyen: el castigo fsico y otras
formas crueles y degradantes de castigo o trato, la violencia sexual y la
violencia basada en el gnero y el acoso. Las formas de violencia
protagonizadas por los nios y nias incluyen: la intimidacin, la
violencia sexual y violencia basada en el gnero, las peleas en el patio de
la escuela, la violencia pandillera y la agresin con armas. La tecnologa
proporciona un nuevo medio para el acoso o intimidacin mediante el uso
de Internet y el telfono celular y ha dado origen a nuevos trminos como
ciber-matn (cyber-bully) y ciber-acoso (cyber- bullying). (p.10)

En este mismo orden de ideas, un informe del Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia o UNICEF (2014) denominado Ocultos a plena luz con datos de
190 pases, asegura que 1 de cada 10 nias sufre algn tipo de acto sexual forzado y 1
de cada 3 estudiantes entre 13 y 15 aos sufre acoso escolar, tambin seala el
informe que 3 de cada 10 adultos del mundo creen que para criar o educar de manera
adecuada a un nio es necesario apelar al castigo fsico.
Aunque la atencin se concentra normalmente en los actos de violencia visibles
las formas ms habituales, como las peleas en el patio, amenazas, entre otros, muchas
veces pasan por desapercibidas las que resultan ms perjudiciales para la experiencia
educativa de los nios, nias y adolescentes, y no se notifican todas, pues hacerlo a
menudo quebranta cdigos internos entre la comunidad escolar, generando ms
violencia, que estando oculta de los ojos de los responsables del proceso de
aprendizaje, es constante e igual de daina.
En relacin a lo antes descrito, iniciando el ao 2017 la opinin pblica
mundial se vio conmovida por la noticia de un acto de violencia acontecido en
Mxico. El diario El Pas (2017, Enero 19) inform Un adolescente dispara a varios
compaeros y a una profesora en un colegio en Monterrrey, el menor, de 15 aos de
edad, dispar contra varios de sus compaeros y su maestra. Despus de amenazar al
resto, se dispar a s mismo en la barbilla, todo esto dentro del aula de clases y ante
las cmaras internas de seguridad, en otros medios de comunicacin se informan que
el adolescente agresor perteneca a un grupo cerrado de Facebook llamado Legin
Holk, grupo dedicado a promover actos de violencia. Tambin informa el articulo
previo a la masacre fue anunciada en la redes sociales, el joven haba advertido que
llevara un arma a la escuela.
Transcendi a la comunidad publica segn el peridico La Opinin (2017,
Enero 23) que el menor agresor sufri bulliyng en distintas etapas de su edad
escolar, tambin el artculo seala que algunos colegios privados de Monterrey
tienen una lista negra de nios expulsados, nios considerados conflictivos, nios
etiquetados por problemas de conducta o bajo rendimiento escolar, violando los
derechos del nio, discriminndolos, ya que el rechazo y la exclusin provocan
cambios negativos de personalidad en los estudiantes, por otro lado nada debe ser
desestimado al hablar de violencia escolar, ni siquiera lo que muchos pueden
considerar inocuo, como los foros en las redes sociales.
La ONU , en su Conferencia del 25 de Septiembre de 2015, reconociendo la
necesidad de proteger a los nios, nias y adolescentes de la violencia, incluso en la
escuela, adopt un conjunto de objetivos globales para erradicar la pobreza, proteger
el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva agenda de
desarrollo sostenible, este documento generado por se llama Objetivos de Desarrollo
Sostenible, y la meta 16.02 dice. poner fin al maltrato, la explotacin, la trata, la
tortura y todas las formas de violencia contra los nios. La meta 5.2 es eliminar
todas las formas de violencia contra las mujeres y las nias en los mbitos pblico y
privado, incluidas la trata y la explotacin sexual y otros tipos de explotacin. En el
caso de la educacin en concreto, la meta 4.a es ofrecer entornos de aprendizaje
seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos y un indicador temtico se
refiere al porcentaje de estudiantes vctimas de acoso escolar (bullying), castigo
fsico, hostigamiento, violencia, discriminacin sexual y abuso.
Teniendo en cuenta las ideas anteriores, las escuelas Venezolanas no escapan de
esta realidad. La Organizacin Centros Comunitarios de Aprendizaje (CECODAP,
2015) en su informe Somos Noticia 2015 analizaron 15.398 noticias, que reflejan
un incremento de 18% en casos de violencia contra nios, nias y adolescentes, al
pasar de 5.456 en el ao 2014 a 6.455 en el 2015, de las cuales el 25,89%
corresponden a violencia escolar.
 Por otro lado, la Fundacin Centro Gumilla (2010), centro dedicado a la
investigacin y accin social, realizo un estudio llamado Violencia en la escuela,
trabajo de investigacin realizado en colegios de Fe y Alegra, colegios de la
Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC) y en planteles pblicos de dos
municipios ms violentos del distrito metropolitano, segn el Ministerio de Interior y
Justicia en su informe del 2008, los cuales son Petare en el municipio Sucre y Catia
del municipio Libertador. El estudio reporta los siguientes datos, de los estudiantes
encuestados 73% ha presenciado situaciones violentas dentro del plantel, al igual que
el 68% de personal directivo y docente que labora en los planteles. Al indagar los
tipos de acciones violentas que se han dado en los planteles, los estudiantes
responden que: han sido agresiones verbales (88%), agresiones fsicas (79%), abuso
de poder (24%) y abuso sexual (5%).
Continuando con este estudio, tambin se determin que los espacios en que
suceden los hechos violentos, van desde la salida del plantel, el patio, los pasillos, los
baos y hasta el aula de clases. Si bien la mayora de los hechos calificados como
violentos ocurren en las inmediaciones del centro educativo, no deja de preocupar que
un alto porcentaje de los mismos ocurran dentro de las aulas de clases. El Centro
Gumilla (ob. Cit) concluye su estudio diciendo Esto muestra un desbordamiento de
las conductas disruptivas y rebosamiento de la figura del docente. (s/p)
En relacin lo antes descrito, la violencia en los centros educativos es abierta y
desafiante. En los espacios ms pblicos, y donde se da por sentado que existen
autoridades pertenecientes a los mismos centros de educacin, es donde se realizan
con mayor frecuencia hechos violentos de distintos tipos. Adems de que los docentes
no estn del todo conscientes de la dinmica violenta que se desarrolla dentro del
plantel y los lugares en los cuales ella ocurre, ya en ocasiones es el docente el que
genera la violencia, incitndola o por negligencia en su rol dentro del espacio e
aprendizaje.
Como muestra de lo antes descrito, el peridico NotiTarde (2017, Febrero 22)
informa un hecho de violencia escolar suscitado en un Liceo de Caricuao - Caracas;
una joven de 18 aos de edad, con doce semanas de embarazo, fue golpeada con
brutalidad por sus compaeras de curso el lunes 13 de febrero. Los investigadores tras
interrogar a los alumnos establecieron que a la vctima y sus dos victimarias les
haban asignado realizar una exposicin. Sin embargo, la victima decidi exponer ella
sola y dej a sus compaeras por fuera por vagas, pues a su juicio no la haban
ayudado y tampoco haban estudiado lo suficiente. Trascendi que las homicidas
decidieron darle una golpiza en venganza debido a que el profesor decidi reprobarlas
en la asignacin.
El mismo da de lo acontecido en Caricuao, la sociedad maracayera en el
Estado Aragua se vio consternada con la muerte de un licesta a manos de su
compaero de 17 aos, noticia publicada en el diario El Siglo (2017, Febrero 14),
En una presunta ria entre estudiantes del liceo Manuel Antonio Carreo de la
urbanizacin Fundacin Mendoza de la ciudad de Maracay; result muerto un joven
de 18 aos, al recibir una herida punzo penetrante con un lpiz, que le perfor el
pulmn, esto sucedi en el patio de recreo a la 1:30pm ante la mirada de compaeros
y adultos, al preguntrsele posteriormente por que haba motivado el hecho, el
agresor respondi me fastidiaba todos los das, tambin se pudo conocer que el
agresor y el agredido estaban en horario escolar y pidieron permiso para ausentarse
del aula con la anuencia del docente.
Estos dos recientes acontecimiento, uno en Caracas y otro en Maracay, son una
muestra de cmo la violencia escolar se ha apoderado de los centros educativos;
donde agresores y agredidos no miden las consecuencias de sus acciones llegando
hasta cegar la vida de sus compaeros de aula, ambos eventos de violencia visibles
que fueron precedidos por eventos de violencia invisibles; ambos casos se suscitan
dentro de la dinmica escolar, el primer caso el docente decide reprobar a las jvenes
que no expusieron, presuntamente sin establecer una conciliacin u orientacin
pedaggica antes de tomar la decisin de reprobarla; en el segundo caso el docente
permite a los estudiantes salir del aula 10 minutos despus de haber ingresa a esta.
El Instituto Los Prceres de Maracay, prestigioso centro educativo con mas
de 50 aos de fundado y que tiene como misin ofrecer servicios educativos con
Calidad Docente como reza su lema, ha venido presentando una escalada de
violencia entre los estudiantes, solo en el ao escolar 2016-2017 se ha incrementado
estos eventos, registrndose solo en el primer lapso (de septiembre a diciembre de
2016) 64 peleas en el patio de la escuela, 14 a la salida, adems se han reportado
amenazas, robos de pertenencias de los estudiantes, incluso se han reportado actos de
violencia en el horario en el que deberan estar en clase. Al entrevistar a los
protagonistas de estos actos de violencia visibles, ellos manifiestan que son el
resultado de viejos problemas, discusiones dentro del aula de clases, amenazas, todos
eventos ocultos para los docentes pero que suceden durante la dinmica escolar.
Los estudiantes con mayor registro en las respectivas coordinaciones de
seccional de eventos de violencia, son los de 4to ao de ciencias especficamente las
secciones E y F. debemos acotar que solo se reportan los eventos observados y se
sabe que muchos no son reportados para evitar violar cdigos entre los jvenes y
docentes estudiantes.
En relacin a los docentes, se puede observar que en muchas ocasiones pierden
el control de la dinmica escolar, comprometiendo la disciplina y el proceso de
enseanza aprendizaje. Muchos de los eventos violentos no son reportado a pesar de
ser presenciados, incluso dentro del aula y los docentes que si lo hacen en la mayora
de los casos, solo escriben en los diarios de clase el evento y esperan que sea el
coordinador de seccional quien lo resuelva. Es visible estudiantes fuera de las aulas,
en el patio y los baos durante el horario escolar. El 9 y 10 de Marzo de 2017, se
protagonizaron 2 peleas en el patio respectivamente por los estudiantes de 4Cs E y
4Cs F a pesar de que ellos deberan haber estado recibiendo clases, al investigar el
caso, los docentes involucrados solo dijeron, se me sali del aula y otro dijo qu
podemos hacer?, no los puedo obligar, la ley los protege
Es claro que los docentes de esta seccional carecen de estrategias jurdicas y
pedaggicas para garantizar el ejercicio de los Derechos Humanos, dentro del aula,
contribuyendo a hacer de la escuela, un espacio propicio para el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes, fortaleciendo las libertades fundamentales en
tolerancia, comprensin, amistad y paz
Ante esta situacin nos formulamos las siguientes preguntas:
 Cules son los eventos de violencia escolar caractersticos en 4to ao de
Ciencias E y F del Instituto Educativo Los Prceres de Maracay?
Cmo es la dinmica escolar desarrollada en las aulas de 4to ao de Ciencias
del Instituto Los Prceres de Maracay?
De lo anterior surge la siguiente interrogante problema:
Cmo desarrollar en los docentes la prctica pedaggica y jurdica en el marco
de los Derechos Humanos para la disminucin en la dinmica escolar de los eventos
de violencia de los estudiantes de 4to ao de Ciencias E y F del Instituto Los
Prceres de Maracay?

1.2.- Objetivos de la investigacin

1.2.1.-Objetivo General

Proponer un Programa de Formacin Pedaggico Jurdico en el marco de los

DDHH para la disminucin en la dinmica escolar de los eventos de violencia de los
estudiantes de 4to ao de Ciencias E y F del Instituto Los Prceres de Maracay.

1.2.2.- Objetivos Especficos

Diagnosticar cuales son los eventos de violencia caractersticos de los

estudiantes de 4to ao de Ciencias E y F del Instituto Los Prceres de Maracay.
Describir como es la dinmica escolar desarrollada en las aulas de 4to ao de
Ciencias E y F del Instituto Los Prceres.
Disear la investigacin para el diagnstico y para la propuesta.
Determinar cul es la relacin que tiene la dinmica escolar y los eventos de
violencia de los estudiantes de 4to ao de Ciencias E y F del Instituto Los Prceres
de Maracay.
1.3.- Justificacin de la Investigacin

La violencia escolar viene a representar hechos que descontrolan el normal

desenvolviendo de las actividades dentro los espacios escolares afectando la
dinmica escolar de los centros educativos, situacin que ha originado preocupacin
de todos los actores involucrados, por el auge y sobre todo por las consecuencias que
provocan, situacin que requiere ser analizada de manera inmediata para
posteriormente lograr cambios de alto impacto mediante la aplicacin de una posible
solucin a este grave problema.
La presente investigacin constituye un valioso aporte terico referencial por
pretender fortalecer la caracterizacin de los tipos de violencia y la posibles causas
que la generar, a partir de all se podr contar con elementos que puedan establecer
las discrepancias entre un clima escolar estable y uno que represente inseguridad e
inestabilidad para los estudiante y docentes, quienes vienen a constituir un agente
fundamental en la orientacin de los estudiantes, de all la necesidad de su
vinculacin con ellos a objeto de lograr minimizar las acciones violentas dentro del
espacio escolar.
Metodolgicamente constituye un punto de partida para investigaciones de
mayor profundidad, al emplear tcnicas y enfoques diseados para las reas de las
ciencias sociales, al servir de gua por la puesta en prctica de la visin y
aproximacin del enfoque cuantitativo en estudios similares relacionados con el tema,
vale mencionar que este aporte metodolgico proporcionar instrumentos tiles para
el desarrollo de estudios que aborden la violencia escolar.
Hechas las consideraciones anteriores, consideramos que la investigacin es
relevante por cuanto intenta interpretar los eventos violentos que suceden dentro y
fuera del aula de clases y contribuir con esta informacin a tomar medidas despus de
determinar cules son las causas que contribuyen a las generar violencia y
caracterizndola, tanto aquellas que no son visibles por el personal docente pero que
existen, y las que si son.
 Asimismo, desde esta investigacin se harn aportes valiosos para mejorar el
clima escolar dentro del Instituto, caso de estudio y por ende de alguna manera
incidirn tambin en el progreso de la educacin venezolana. Sin duda alguna esta
investigacin servir de plataforma para futuras investigaciones, suministrando as al
lector nuevas informaciones sobre los eventos violentos estudiantiles en cuestin, en
pro de la bsqueda de la paz estudiantil.
 CAPITULO II

MARCO TERICO

Debe conseguir ms antecedentes. Ordenar cronolgicamente de ms

reciente a menos reciente

2.1.- Antecedentes de la Investigacin

El fenmeno de la violencia escolar parece incrementarse a medida que pasa el

tiempo, este se observa cada vez con ms frecuencia en los medios de comunicacin
que reflejan los acontecimientos dentro de los centros educativos, adems de los
mismos comentarios que surgen de conversaciones entre representantes, estudiantes y
docentes.
En diferentes trabajos de investigacin, indican la gravedad de esta situacin, la
cual ya no se limita a una simple discusin entre acores en los centros educativos, en
ocasiones han llegado al extremo de asesinatos.
Rivas y Valladares (2011), en su trabajo especial de grado titulado El docente
problema: un agente generador del par Violencia-Agresin en el mbito escolar
determin que el docente es un agente generador de violencia y agresin despus de
obtener los resultados aplicando un cuestionario a 590 estudiantes de la Unidad
Educativa Nuestra Seora de la Candelaria, del municipio Valera y de la escuela
Estadal Juan Martin, del municipio Urdaneta del estado Trujillo. Concluy que tanto
la actitud como la aptitud del docente influyen en el comportamiento de los
estudiantes, y en virtud que las escuelas son un sistema, cuando un elemento de ellas
sufre una modificacin, todo el ambiente sufre. Esta investigacin contribuy de
manera importante en la metodologa para abordar el problema, as como en las bases
tericas.
Ramos (2008) en su tesis doctoral Violencia y victimizacin en adolescentes
escolares, un trabajo realizado en las escuelas del distrito escolar de Sevilla, Espaa,
a travs de un estudio profundo autor describi con detalle aspecto relacionados con
el mundo del adolescente y la vida de este en el contexto escolar, analizando la
influencia de variables escolares, individuales, familiares y sociales en la
victimizacin y violencia escolar, considerando la interrelacin entre dichas variables.
Este trabajo aporta toda una categorizacin en relaciona todas las variables
descubiertas que influyen como sistema en la escuela y que inciden en la violencia
escolar, adems aport un esquema de prevencin desde cada una de esas variables.
Valandez (2008) realiz un trabajo de investigacin titulado Violencia escolar:
maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la zona metropolitana de
Guadalajara, Mxico. La muestra abordada fue de 1091 estudiantes, 475 padres y
280 docentes y aplicando 5 instrumentos tipo Likert. En este trabajo el autor pudo
determinar que el maltrato entre iguales es un fenmeno que se encuentra presente en
todas las escuelas estudiadas, adems las manifestaciones de violencia en los
estudiantes, fueron agrupadas en dos grandes tipos: fuera y dentro de la escuela, y las
ejercidas dentro de la escuela, el autor las clasifico como: ejercida por sus pares y
ejercidas por los docente. Tambin este trabajo determin las justificaciones que la
escuela, la familia y los estudiantes sealan en relacin a la violencia escolar.
Este importante trabajo aport a la investigacin el modelo ecolgico en las
bases tericas, la forma de relacionar las bases de estudio y el esquema de propuesta
para el abordaje de la violencia dentro de los centros educativos.
Rivera (2004), en su trabajo especial de grado Violencia escolar, una propuesta
para abordarla desde el docente es un estudio realizado para describir las
manifestaciones de violencia de los docentes de 6to gado hacia sus alumnos en la
Unidad Educativa Nacional Gran Colombia, ubicada en el Distrito Capital, ciudad de
Caracas, Venezuela. Esta investigacin descriptiva tuvo una poblacin objeto de
estudio de 309 estudiantes de 6to grado y, a travs de un cuestionario se pudo
determinar cules son las manifestaciones de violencia ms frecuentes, as como los
lugares en que estas ocurren por parte de los docentes hacia lo estudiantes.
Obteniendo que los gritos, amenazas, apodos e insultos, as como lo pellizcos
zarandeos y otros, son las manifestaciones de violencia escolar de docentes hacia los
alumnos ms frecuentes, adems el aula de clase, la formacin en el patio y el pasillo
de la escuela son los escenarios donde se desarrollan los mismos.
Este trabajo especial de grado aport una imporante cantidad de contenido
sobre las bases legales y tericas para el desarrollo de los mismos de la presente
investigacin.

2.2.- Violencia

Hoy en da vivimos en un mundo donde la violencia se encuentra presente en

multitud de situaciones. Cada vez son ms las noticias de conductas violentas que
percibimos a travs de los medios de comunicacin, es evidente como la violencia se
ha hecho cotidiana en el pas, la transformacin de las organizaciones mundiales, las
dinmicas de las sociedades ha ido cambiando exigiendo respuestas adecuadas a los
signos emergentes de un cambio cultural, la violencia parece en este nuevo contexto
como una expresin generalizada que da cuenta de un vacio a ser atendido, tanto por
el estado como por el conjunto de sus habitantes, para abordar adecuadamente este
tema, se debe definir que es violencia.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)(2002),Violencia consiste
en:
El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de
amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. (p. 5)

De acuerdo a la definicin anterior, la violencia siempre implica hacer dao, a

uno mismo, a otra persona o a un grupo, incluso sin causar lesionas, ampliando las
consecuencias a daos psicolgicos y trastornos del desarrollo. Segn Misle y Pereira
(2011) que cita a Abramovay (2005) La violencia es todo y cualquier acto de
agresin (fsica, moral o institucional) dirigido contra la integridad de uno o vario
individuos, o grupos (p. 37).
 La violencia es un fenmeno complejo y multifactico, cuya comprensin se
nos presenta como un reto sumamente difcil y delicado, que ao a ao se ido
incrementando estadsticamente, y que a pesar de su visibilidad en nuestra sociedad
las manifestaciones de violencia son muchas y muy complejas, siendo cotidiana
Parece imposible poder escapar de la violencia en los tiempos que corren. Est
en las calles, en los hogares, en los lugares de trabajo, y en otros tantos sitios ms,
como es nuestro motivo de estudio, en la escuela.

2.3.- Tipos de Violencia

En el informe mundial sobre la violencia y la salud del 2002 indica, que para
el ao 2000, 28.8 personas por cada 100.000 murieron por actos violentos. En 1996,
la Organizacin Mundial de la Salud, al reconocer la violencia como un problema de
salud pblica, evidenci la necesidad de caracterizar los diferentes tipos de violencia
y los vnculos entre ellas. Ella dividi la violencia en tres grandes categoras
generales a partir de quin comete el acto: violencia autoinfligida que involucra el
comportamiento suicida y las autolesiones; violencia interpersonal que ocurre en la
familia, la pareja y la comunidad, este tipo puede clasificarse por la relacin vctima-
agresor, siendo clave distinguir entre la violencia domstica (familiar e ntima), la
violencia entre conocidos y la violencia entre desconocidos; y violencia colectiva que
se evidencia en ambientes sociales, polticos y econmicos (OMS, 2002, p. 6).
Esta clasificacin tiene tambin en cuenta la naturaleza de los actos violentos,
que pueden ser: fsicos, sexuales o psquicos, o basados en la privacin o el
abandono, as como la importancia del entorno en el que se producen, la relacin
entre el autor y la victima y los posibles motivos.

2.4.- Causas de la violencia

 Para que los intentos de prevenir la violencia sean eficaces, conviene tener en
cuenta que sus causas son mltiples y complejas.
Posiblemente algunas de las condiciones de riesgo de violencia se centre en: la
exclusin social o el sentimiento de exclusin, la ausencia de lmites, la exposicin a
la violencia a travs de los medios de comunicacin, la integracin en bandas
identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas y la justificacin de
la violencia en la sociedad en la que se producen, entre otras.
Ningn factor por si solo explica porque algn individuo tiene
comportamientos violentos hacia otro, o porque la violencia prevalece ms en algunas
comunidades que en otras. La violencia es el resultado de la accin reciproca y
compleja de factores individuales, relaciones, sociales, culturales y ambientales.
Comprender la forma en que estos factores estn vinculados es uno de los pasos
importantes para prevenirla. La perspectiva ms adecuada para conceptualizar la
complejidad de las causas ambientales que incrementan o reducen el riesgo de que
surja la violencia, es la planteada desde el enfoque ecolgico.
En el informe mundial sobre la violencia y la salud, la OMS (Ob. Cit.),
propone trabajar con lo que llama modelo ecolgico para comprender la violencia y
las causas que la originen. Este modelo explora la relacin entre los factores
individuales y contextuales, y considera la violencia como el producto de muchos
niveles de influencia sobre el comportamiento, se diferencia en cuatro niveles:
1. Nivel Individual: pretende identificar los factores biolgicos, biogrficos que influyen
en el comportamiento de la persona, como por ejemplo impulsividad, nivel educativo,
consumo de sustancias psicotrpicas, antecedentes de comportamiento agresivo y
haber sufrido maltrato.
2. Nivel de las relaciones: este nivel investiga el modo en que las relaciones
interpersonales aumentan el riesgo de convertir al individuo en vctima o victimario,
por ejemplo las relaciones permanentes con agresores incrementa la probabilidad de
que un individuo sea agresor.
3. Nivel de la comunidad: el tercer nivel examina los contextos de la comunidad en que
se inscriben las relaciones interpersonales, como lo es la escuela para nuestra
 poblacin de estudio, buscando identificar las caractersticas de estos mbitos que se
asocian con ser vctimas o victimarios
4. Nivel social: este cuarto nivel del modelo ecolgico determina los factores sociales
ms generales que determinan las tazas de violencia, que incluyen los factores que
crean un clima de aceptacin de la misma, como por ejemplo, nomas culturales que
apoyen la violencia, normas que respalden el uso de la fuera fsica, entre otros.
Este modelo ecolgico destaca multplices causas para la violencia y la
interaccin de los factores de riesgo en distintas etapas de la vida, entendiendo
siempre que el ser humano es un sistema.

2.5.- Teora de Ludwig Von Bertalanffy

La teora general de sistemas de Ludwig Von Bertalanffy visualiza al ser

humano como un sistema formado de sub sistemas (Bertalanffy, 1987), es decir, un
conjunto de elementos interrelacionas e interactivos, la suma de sus elementos son las
mutuas relaciones que los une entre si y las acciones y reacciones mutuas de unos
elementos entre otros. La teora de sistemas, plantea como premisa que todo es ms
grande que la suma de sus partes y, cada sistema reclama interaccin o
interdependencia entre sus miembros.
Otras de las caractersticas de los sistemas en el aspecto estructural, es que tiene
lmites (fronteras), un cambio en una de las partes provoca un cambio en el sistema
total, por ejemplo, en un sistema llamado escuela, un cambio en el estado de nimo
de los docentes por la ausencia de su salario, evidentemente impactar a todos los
dems componente de la escuela, estudiantes, padres, entre otros.
Bertalanffy (1987) Seala que la relacin entre individuos, grupos y
organizaciones o comunidades provee una visin terica que promueve la
consideracin de la totalidad de los elementos que inciden en el problema de la
violencia escolar, de acuerdo a esta teora, se concibe a los estudiantes, los
representantes y el personal de la escuela como sistemas de personalidades capaces
de iniciar y crear conductas que alteren sus ambientes.
 Seala Rivera (2011) la persona es ms que la suma de su conducta. Todos
estos elementos entran en una interaccin e interdependencia y producen la totalidad
del funcionamiento del individuo, cada sistema tiene fronteras que lo diferencian del
entorno y de otros sistemas, por ejemplo, cada escuela o centro educativo se va a
caracterizar por sus normas, las reglas, las costumbres, las ceremonias que ejecute y
que van a llevar a esa escuela a ser nica, cuando uno de los elementos de ese sistema
se altera, altera el sistema total.

2.6.- Teora del Aprendizaje Social

La teora Bandura (1973) desarroll una teora llamada Aprendizaje Social, en

la que los conceptos de refuerzo y observacion concenden ms importancia a los
procesos mentales internos (cognitivos) as como la interaccin del sujeto con los
dems. La teora en cuestin pretende ofrecer un modelo que explique las condiciones
que regulan todas las facetas de la violencia, cualquiera de ellas, la teora define la
agresin como la conducta que produce daos a la persona y destruccin a la
propiedad, ese dao puede adoptar formas psicolgicas o forma fsica.
Esta teora explica la conducta y el funcionamiento psicolgico como el
producto de la interaccin recproca y continua entre el individuo y el medio
ambiente, admitiendo la participacin, no solo de factores sociales aprendidos, sino
tambin de factores biolgicos o genticos. Bandura (1989) afirma que las personas
no nacen con repertorios pre fabricados de conducta violenta, sino que pueden
adquirirlos, bien sea por observacin de modelos o por experiencia directa, aunque
afirma que estos nuevos modos de conducta no se forman nicamente a travs de la
experiencia, sea esta directa u observada. Esta teora considera que la violencia no es
innata, sino que se gesta a travs de la influencia del medio ambiente social sobre el
individuo.
Bandura (Ob. Cit) afirma que el aprendizaje por observacin de modelos
agresivos no se produce de forma automtica, dado que algunas personas no centran
su atencin en los rasgos esenciales del modelo, o sencillamente olvidan lo
observado, esto indica que aun si el individuo aprende conductas violentas por
observacin ancladas a una palabra, imagen o smbolo, el medio socio cultural jugar
un papel determinante en su ejecucin o no.
En este orden de ideas, Bandura reconoce tres fuentes principales de modelado
de la conducta violenta: las influencias familiares, que son las de mayor repercusin,
las influencias subculturales y el modelaje simblico a travs de la televisin, ya que
los patrones de respuesta transmitidos grafica o verbalmente pueden aprenderse a
travs de la observacin de una manera tan eficaz como aquellos presentados
mediante demostraciones sociales.
La conducta violencia puede aprenderse tambin por experiencia directa,
mediante recompensa y castigos otorgados ante ejecuciones de ensayo y error.
Garrido, Herrero y Masit (2001) sostienen que un nio pacifico puede convertirse en
uno violento mediante un proceso en el que el otro ejerce el papel de vctima y
posteriormente contrataca con resultados exitosos, obedeciendo a la influencia el
modelaje y del refuerzo.
La conducta violenta esta controlada en gran medida por sus consecuencias, por
lo que si alteramos los efectos que produce puede ser modificada (Bandura, 1973).
Esta teora del aprendizaje social de Bandura rechaza abiertamente la concepcion
innatista de la agresividad humana, pues traslada el origen violento del individuo al
medio social.
Esta teora es de vital importancia para la investigacin, ya que permite
comprender la manera como se origina la violencia y la manera como se puede
extinguir y particularmente en este sistema de elementos interdependiente llamado
escuela.

2.7.- Los Adolescentes y la Violencia

 La adolescencia comienza con una forma de violencia producida por la
naturaleza que son los cambios fsicos de la pubertad. Este es tambin un periodo de
profundos cambios psicolgicos, tales como: perdida del mundo infantil y de la
aparicin de la genitalidad, es una etapa de incertidumbre a la espera de alcanzar la
identidad en que el yo, frgil e inseguro, teme quedar anclado en la situacin
infantil y responsabiliza al entorno sus dificultades para progresar, hacindole
intervenir. El adolescente ataca buscando unos lmites externos que lo contengan.
Rodrguez (2006) sostiene que en la infancia y en la adolescencia, tambin hay que
tener en cuenta los conflictos familiares severos, como el maltrato ideolgico,
psicolgico, fsico o moral por parte de los padres como causa de la violencia
escolar.
En este mismo sentido Huizinga, Loeber, Thernberry y Cothern (2000) citado
por Rivera (2011) sealan que en la infancia y la adolescencia resulta bastante comn
los comportamiento antisociales e incluso delictivos que correspondan con una
conducta normal del nio y adolescente, formando parte del proceso de crecimiento,
aprendizaje y desarrollo normal de los mismos. La mayor parte de esta delincuencia
es de carcter leve y temporal, y no deja efectos negativos posteriores, sin embargo,
una minora de estos nios y adolescentes tienen ms posibilidades de convertirse en
delincuentes habituales, la mayora de los delincuentes crnicos y reincidentes
empezaron un actividad criminal a edades tempranas, presentando una mayor
atencin a las deficiencias del desarrollo de la personalidad y a los vnculos sociales
formados durante la infancia como precursores de una conducta antisocial y delictiva
posterior.

2.8.- Violencia Escolar

La escuela cumple con una funcin social educativa donde nios, nias y
jvenes deben de adquirir conocimientos y habilidades que les sirva para
desarrollarse a posteriori en la sociedad. Pero adems dentro de las funciones sociales
se encuentra tambin la de acomodar al sujeto dentro del sistema social vigente y a la
aceptacin de sus valores.
Segn Dewey (1976) la escuela debe cumplir con estas otras funciones:
a) facilitar la asimilacin de la cultura social
b) eliminar, en lo posible, los riesgos perjudiciales del medio ambiente
c) poner al individuo en contacto con un medio social amplio
d) coordinar, dentro de cada individuo, las influencias de los diferentes ambientes
sociales en que se mueve la familia.
En este sentido Perdomo (2011) seala que Los centros educativos se
constituyen en espacios primordiales para el pleno desarrollo humano (p.3)
Preparando al individuo para vivir con los dems fortaleciendo sus capacidades para
el encuentro humano, para el dialogo y las relaciones basadas en valores
Sin embargo esta concepcin de la escuela se ve afectada desde el modelo
ecolgico presentado para explicar las causas de la violencia, entendiendo que la
escuela es una institucin de la sociedad, es creada para asistirla y est vinculada con
ella.
En este orden de ideas Misle y Pereira (Ob. Cit.) afirma que la escuela no est
al margen de la sociedad y citando a Sellares (2010) dice la escuela no es, ni puede
ser un mbito neutral y aislado del resto de la sociedad. La escuela es donde se
repiten las desigualdades econmicas y de poder se muestra la influencia de las
actitudes y valores aprendidos en el vida familiar y a travs de los medios de
comunicacin.
En este sentido al llevar el fenmeno de la violencia al mbito escolar, nos
encontramos con una incongruente realidad: ser la facilitadora de la asimilacin de la
cultura social eliminando los riesgos del medio ambiente, garantizando al individuo la
plataforma integral para su contacto con el medio social; pero se convierte en un
escenario en el que la violencia se reproduce hacindola incompatible con su propia
razn de ser.
Segn Abramovay (2005), la violencia escolar es un fenmeno heterogneo
que rompe la estructura las representaciones bsica del valor social: la de la infancia
(inocencia) y la de la escuela (un refugio pacifico), as como de la propia sociedad
(un elemento pacifico en un rgimen democrtico) (p. 56)
La violencia es un aspecto que trae consigo la sociedad que nos rodea. Se
puede ver reflejada en alumnos hacia sus propios profesores, de profesores hacia sus
alumnos, o incluso entre alumnos mismos.
Podemos definir violencia escolar como cualquier relacin, proceso o
condicin por la cual un individuo o grupo viola la integridad fsica, social y/o
psicolgica de otra persona o grupo en el espacio educativo, generando una forma de
interaccin en la que este proceso se reproduce.

2.8.- Factores que Inciden en la Violencia Escolar

Abramovay (Ob. Cit) sostiene que un punto crucial para entender y explicar la
violencia escolar es necesario comprender los factores que inciden en ella, queda por
sentado que la violencia escolar es un fenmeno tan complejo que no deriva de una
sola variable, sino de mltiples variables interrelacionadas. Los factores ms
importantes son:
La personalidad del individuo.
El contexto familiar
El entorno socioeconmico
La propia institucin escolar
Los factores externos se refieren a las situaciones de naturaleza
socioeconmica, entre ellos hay que identificar la intensificacin de las exclusiones
raciales, sociales y de gnero, as como la falta de puntos de referencia entre los otros
jvenes.
Otros factores externos son el crecimiento de grupos y de pandillas, como
tambin el trfico de drogas y el colapso de la estructura familiar. La falta o la prdida
de espacios para la socializacin. Estos factores aunque no sean condicionantes se
pueden encontrar en las argumentaciones propuestas para muchos de los esos de
violencia practicados en las escuelas. Desde esa perspectiva la escuela es vctima de
situaciones que estn fuera de su control. En relacin a las variables internas, segn
AidenBlaya (2001) los sistemas de normas y de reglamentos, as como los proyectos
polticos pedaggicos. Estos factores comprenden tambin el colapso de los acuerdos
relativos a la coexistencia interna y tambin a la falta de respecto por parte de los
profesores en relacin con los alumnos y de estos con aquellos. Otros elementos son
la baja calidad de la enseanza y la escasez de recursos (Sposito, 1998). Tales
variables forman parte de un conjunto de acciones, de dificultades y de tensiones
vivenciadas en la rutina cotidiana de la escuela.

2.9.- Los Docentes y la Violencia

La dinmica escolar esta mediatizada por las relaciones conflictivas

establecidas entre las personas que en algunas ocasiones pueden degenerar en
violencia, Rodrguez (2008) seala que la violencia es el resultado de la
acumulacin de pequeas situaciones hostiles, que suscitan sentimientos y reacciones
inadecuadas, sigue sealando Rodrguez (Ob. Cit.) que el nmero de situaciones
violentas en las aulas se ha duplicado.
El aula y el centro educativo se presentan como un entorno estructurado, que
proporciona la oportunidad para la interaccin social de todos los actores. La
multidimensionalidad del aula sobrepasa en numerosas ocasiones las capacidades de
atencin y de seguimiento del docente, es decir, emergen otros factores cercanos de
las relaciones informales relacionadas con el sentimiento de afecto o desagrado, de
autoestima, ascendencia social, atribuciones y expectativas de xito.
En este sentido, ser el conocimiento de la estructura interna e informal del aula
lo que explique las relaciones interpersonales, los procesos motivacionales y afectivos
que el grupo de estudiantes genera, elementos vitales que construyen la convivencia
escolar dentro de la dinmica, en este sentido, Rodrguez (Ob. Cit.) que cita a Cerezo
(2001) Para comprender los procesos de interaccin en el aula debemos tener en
cuenta distintos factores. Factores motivacionales (la intencin con la que los
alumnos/as participan en las tareas de aprendizaje) y afectivos (sentimientos referidos
a uno mismo y a los otros), por consiguiente, la adaptacin escolar al grupo depende
de las relaciones que los estudiantes son capaces de entablar con sus compaeros y
docentes, pero en ocasiones, estas relaciones no son adecuadas, y la escuela se
transforma en un recinto de estrs, inadaptacin y por ende, violencia. Estos
estudiantes rechazados por sus compaeros presentan dificultades emocionales,
comportamentales y sociales, esta autopercepcin de rechazo provoca ms depresin
y ansiedad, los alumnos rechazados suelen expresar escaza competencia para resolver
problemas interpersonales, presentando caractersticas adaptativas deficientes.
En este orden de ideas, las escuelas no pueden excluir a estos estudiantes
violentos bajo estas circunstancias, al contrario, se debe convertir a las escuela en
ambiente seguros de aprendizaje, para ello se deben propiciar programas de
prevencin de violencia y resolucin de conflictos de una forma interrelacionada y es
aqu donde el docente de aula es pieza fundamental para disminuir esta disrupcin
que tambin le afecta a l.
Seala Rodrguez (Ob. Cit.) que el conflicto es una situacin inherente al
grupo, por lo tanto es interesante que los estudiantes y docentes mejoren los
procedimientos de negociacin y mediacin necesarios para establecer una
comunidad de aprendizaje, y esta comunidad con dinmicas escolares que persigan
el fin del proceso de educacin integral y de calidad de acuerdo a la legislacin
vigente.
El docente debe presentarse como un tutor individual, seala Rodrguez (Ob.
Cit.), donde el tutor adopta una actitud profesional y positiva, los docente deben estar
preparados para aplicar instrumentos y procedimientos formales para recoger
informacin e intercambiar puntos de vista, as como revisar la estructura de la clase,
en cuanto a tiempo, dinmicas grupales, asignacin de estrategias, formas de las
estrategias, dinmicas didcticas empleadas, entre otros.
Dice San Marn (2003), citado por Rodrguez (Ob. Cit.), que la mediacin es un
mtodo para prevenir y resolver conflictos escolares, un camino practico que
armoniza derechos y deberes, autonoma con interaccin, valores con normas,
responsabilidad con creatividad. Ensear a los estudiantes a mediar es un proceso que
logra la mejora y el cambio de las personas que intervienen en l, brindndoles a los
estudiantes el protagonismo en el proceso educativo.
Este proceso de mediacin que debe ser cotidiano en la dinmica propia de la
escuela, debe ser liderizado por los docentes, enseado por los docentes y
ejemplificado por los docentes, esto implica renunciar al poder de decidir, opinar o
sugerir, significa que nadie conoce el conflicto mejor que las partes, por lo que nadie
mejor que ellas est preparado para resolverlo.
Este proceso de mediacin es confidencial, ambas partes deben estar de acuerdo
y ante los hechos de violencia grave, como el abuso sexual, violencia fsica reiterada,
la mediacin debe introducir a la vctima en la gestin de conflicto y al agresor en el
proceso de responsabilidad.
No todo conflicto desarrollado dentro del aula es contraproducente, pero s lo
son aquellas manifestaciones violentas que dificultan la dinmica entre los
estudiantes, entre los docentes, generando un mal clima escolar.
En este sentido, las escuelas deben dotar al profesorado de los recursos
necesarios para impedir su desarrollo, propiciando entornos de dialogo y debate.

2.10.- Manifestaciones de la Violencia Escolar

Segn Moreno (2006), seala que existen seis tipos distintos de

comportamiento de violencia dentro de los centros educativos, los cuales son:
1. Disrupcin en el aula: se basa en la interrupcin de un grupo de estudiantes
no permitiendo el desarrollo normal de las actividades presentadas por el
docente en el aula.
2. Problemas de disciplina: se trata de conflictos entre alumno y docente, que
implica una mayor o menos dosis de violencia, estas conductas van desde la
resistencia o boicot pasivo, hasta el desafo y el insulto activo
3. Maltrato entre compaeros (bullying): son todos los procesos de
intimidacin o victimizacin entre iguales, es decir, entre compaeros,
estudiantes de aula o del mismo centro educativo, otro trmino utilizado ms
 comnmente es acoso escolar, que segn Misle y Pereira (2010) seala que
esta conducta es intencionada y reiterada
4. Vandalismo: son fenmenos de violencia contra bienes-
5. Agresin fsica: son patadas, golpes, empujones, todo dao que se hace de
una persona a otra.
6. Acoso sexual: as como el acoso escolar, este fenomeno o manifestacin
oculta de agresin son muy pocos los casos que se comprueban o saltan a la
luz pblica.

2.11.- Dinmica Escolar

Segn la Real Academia Espaola (s/f), dinmica es un sistema de fuerzas

dirigidas a un fin, y la palabra escolar est asociada a todos los procesos planificados,
organizados y desarrollados dentro de los centros educativos. Uniendo estas dos
definiciones, podemos definir que la dinmica escolar es el sistema de acciones que
persiguen el fin de la educacin dentro y fuera de los centros educativos. Esta
definicin.
Podemos decir entonces que la dinmica escolar incluye todas las dinmicas de
convivencia escolar desde el momento que el estudiante ingresa al centro educativo,
todos los ritos de entrada, las dinmicas dentro del aula de clase, las dinmicas
generadas productos del proceso enseanza-aprendizaje, entendiendo que estas
dinmicas se generan producto de la interrelacin entre los actores del proceso
educativo; docentes, estudiantes, personal administrativo, obrero, representantes,
comunidad, entre otros.
Partiendo siempre del concepto de sistema, sealado por Bertalanffy (1987), la
escuela es un sistema compuesto por normas, costumbres, ceremonias que interactan
con los actores del proceso educativo, este sistema integrado por seres humanos invita
la convivencia.
Mondaca (s/f) seala que la convivencia escolar es el conjunto de relaciones
sociales que se desarrollan al interior de un establecimiento educativo.
 Incluyendo todas las interacciones que desarrollan los diferentes actores
escolares, tanto al interior de cada estamento como interestatalmente.

2.12.- Aspectos Legales

Esta investigacin esta orientada por los principios delegados en diferentes

instrumentos legales, por los cuales deben regirse las actividades de esta naturaleza
desarrolladas en el pas.
Todas las actividades educativas que se desarrollen en territorio nacional, estn
sujetas a la constitucin nacional, a Ley Orgnica de Educacin y adems, cuando se
trata de nios, nias y adolescentes, por la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia
y Adolescente.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), en su
artculo 103 reza
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad
o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia
en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos
y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern
reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley
respectiva.

La existencia de la violencia escolar contraviene lo expresado en este articulo,

segn el cual, la educacin debe ser de calidad y en igualdad de condiciones.
 La calidad del docente y la seleccin del mismo son aspectos importantes, lo
cuales estn contemplados en el artculo 104 de la Constitucin Nacional, este
expresa
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la
ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo,
sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de
mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.

En los siguientes artculos de la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y

del Adolescente (2007) se puede apreciar el respeto que el personal as como los entes
gubernamentales deben a los educandos:
Articulo 28. Derecho al libre desarrollo de la personalidad.Todos los nios,
nias y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin
ms limitaciones que las establecidas en la ley.
Artculo 32. Derecho a la integridad personal. Todos los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la
integridad fsica, squica y moral.
Pargrafo Primero. Los nios, nias y adolescentes no pueden ser sometidos a
torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Pargrafo Segundo. El Estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos
los nios, nias y adolescentes contra cualquier forma de explotacin, maltrato,
torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe
garantizar programas gratuitos de asistencia y atencin integral a los nios, nias y
adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.
Artculo 32-A. Derecho al buen trato. Todos los nios, nias y adolescentes
tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no
violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco y la
solidaridad.
 El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares,
educadores y educadoras debern emplear mtodos no violentos en la crianza,
formacin, educacin y correccin de los nios, nias y adolescentes. En
consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante. El Estado, con
la activa participacin de la sociedad, debe garantizar polticas, programas y medidas
de proteccin dirigidas a la abolicin de toda forma de castigo fsico o humillante de
los nios, nias y adolescentes.
Se entiende por castigo fsico el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades
de crianza o educacin, con la intencin de causar algn grado de dolor o
incomodidad corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento
de los nios, nias y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.
Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizado, estigmatizaste o ridiculizado, realizado en ejercicio de las potestades
de crianza o educacin, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento
de los nios, nias y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.
Artculo 55. Derecho a participar en el proceso de educacin.Todos los nios,
nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre,
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y
adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o
responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios, nias y
adolescentes, as como a su padre, madre, representantes o responsables.
Como se puede observar, en estos artculos contamos con un marco legal que
regula la actividad educativa en el pas, procurando para los nios, nias y
adolescentes un ambiente idneo en todos los centros educativos del territorio
nacional, tambin seala que se debe garantizar una educacin integral en el marco de
la no violencia.
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Diseo de investigacin

De acuerdo al estudio planteado Propuesta de un Programa de

Formacin Pedaggico Jurdico en el marco de los Derechos Humanos para
la disminucin en la dinmica escolar cotidiana de los eventos de
violencia de los estudiantes
, y en funcin de los objetivos , el diseo de investigacin propuesto fue
de Campo, el cual se entiende, segn lo expresado en el Manual de
Trabajo de Grado de la UPEL (2003) como:
el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el
propsito

bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su

naturaleza y

factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o

predecir su

ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera

de los

paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en

desarrollo. Los

datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad;

en este

sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o

primarios.

(p.14).
 Se procedi de esta manera, a indagar directamente en la
muestra seleccionada para Diagnosticar cuales son los eventos de violencia
caractersticos de los estudiantes de 4to ao de Ciencias E y F del Instituto Los
Prceres de Maracay y Describir como es la dinmica escolar desarrollada en las
aulas de 4to ao de Ciencias E y F del Instituto Los Prceres.
Por otro lado, la investigacin fue de carcter descriptivo, la cual
define Arias (2006) como: la caracterizacin de un hecho, fenmeno o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento (p.24).

As mismo, est apoyada en una investigacin documental, que se

entiende como: un proceso basado en la bsqueda, recuperacin,
anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas (p.27), que se
utilizaron en la presente investigacin.

Dimensiones e indicadores

En la realizacin del presente estudio, se establecieron los

aspectos bajo los cuales se analizaron las evidencias con sus dimensiones
e indicadores, con el objeto de Diagnosticar cuales son los eventos de violencia
caractersticos de los estudiantes de 4to ao de Ciencias E y F del Instituto Los
Prceres de Maracay, asi como es la dinmica escolar desarrollada en las aulas de
clase

Poblacin
 Segn expresa Balestrini (2002) la poblacin o universo constituye:
cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o
investigar alguna o algunas de sus caractersticas (p.140).

De la misma manera, Prez (2002) seala que: La poblacin es el

conjunto finito o infinito de unidades de anlisis, individuos, objetos o
elementos que se someten a estudio; pertenecen a la investigacin y son
la base fundamental para obtener la informacin (p.75).

La poblacin seleccionada para el estudio, estuvo conformada por 70

estudiantes de las secciones de 4to ao de Ciencias E y F del Instituto Los
Prceres de Maracay Estado Aragua .

Muestra

De acuerdo con Pelella y Martins (2006), la muestra: no es ms

que la escogencia de una parte representativa de la poblacin, cuyas
caractersticas reproduce de la manera ms exacta posible (p.116).

Por su parte, Morles (1994) la define como el: subconjunto

representativo de un universo o poblacin (p.110). Se escogi la
muestra mediante un muestreo probabilstico o aleatorio, el cual refiere
Arias (2006) como: un proceso en el que se conoce la probabilidad que
tiene cada elemento de integrar la muestra (p.85). Dentro del
mencionado tipo, se escogi el muestreo al azar simple, ya que es un:
procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma
probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad, conocida
previamente, es distinta de cero (0) y de uno (1). (p.83).

De esta manera, la muestra se tom de la Unidad Educativa Liceo

Valentn Espinal de Maracay, quedando integrada por 180 estudiantes.
 Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Tal como lo seala Prez (2002): La tcnica es el procedimiento y el

instrumento, es la herramienta que utiliza el investigador para registrar y
organizar posteriormente la informacin (p.77).

De igual manera, Brito (citado por Prez, 2002), plantea que las
tcnicas son las que permiten obtener informacin de fuentes primarias y
secundarias (p.77). Por otro lado, Best (citado por Ruz, 2002) define los
instrumentos como aquellos objetos materiales que permiten adquirir y
analizar datos mediante los cuales pueden ser comprobadas las hiptesis
de la investigacin.

Para fines de la presente investigacin se dise un cuestionario

estructurado en dos partes. La primera parte (parte I), se refiere a los
datos socio-demogrficos de los estudiantes, conformada por 14 temes;
la segunda parte (confirmada por las partes: II, III, IV y V) conformada por
36 temes, estructurada de acuerdo al sistema de indicadores y objetivos
propuestos, con preguntas dicotmicas cerradas. Esto permiti
determinar los factores biopsicosociales que inciden en la percepcin que
tienen los alumnos de la Unidad Educativa Liceo Valentn Espinal del
Municipio Girardot de Maracay Estado Aragua turno de la tarde,
relacionados con la conducta sexual.

La Validez

Prez (2002), seala que la validez:

 Se hace a travs de juicio de expertos. Se refiere a la revisin
exhaustiva

del instrumento de investigacin antes de ser aplicado. Se

confa su

realizacin a un panel de especialistas en metodologa, conocedores

de la

materia en estudio. Ellos verifican la redaccin, extensin y

la

correlacin entre los objetivos, las variables, los indicadores y

las

preguntas (tems) del instrumento de investigacin, entre otros

aspectos

(p.80).

En esta investigacin se dise, valid y aplic una encuesta, tipo

cuestionario, a los estudiantes, los cuales conforman la muestra
seleccionada. La validacin del instrumento se realiz mediante el juicio
de expertos.

Los expertos fueron: Las profesoras Hilda Blanco, Milagros Rodrguez

y La Profesora Edith Romero, todos Magster en Educacin. Los expertos
opinaron sobre cada uno de los tems, su extensin, redaccin y
correspondencia con objetivos, variables e indicadores. Hicieron algunas
sugerencias sobre la redaccin de algunos de ellos, los cuales fueron
corregidos en la versin definitiva del cuestionario.

La Confiabilidad

La confiabilidad se refiere a los conceptos de estabilidad,

consistencia y exactitud de los resultados obtenidos al aplicar el
instrumento. Es el grado en que la aplicacin repetida del instrumento a
las mismas unidades de estudio en idnticas condiciones produce iguales
resultados. Ruz (2002), la refiere como una de las caractersticas
tcnicas que determina la utilidad de los resultados de un instrumento de
medicin es su grado de reproductibilidad (p.55).

Se emple el procedimiento de confiabilidad de consistencia interna

u homogeneidad; cuando se aplica este tipo de confiabilidad, Ruz (2002)
expresa que lo que se determina es el grado de correlacin entre temes
de una prueba y para evaluar la magnitud del coeficiente de confiabilidad
estableci el siguiente criterio de decisin :

Cuadro 1

Tabla de Criterios de Decisin

para el ndice de Confiabilidad

Rangos Magnitud

0.81 a 1.00 Muy Alta

0.61 a 0.80 Alta

0.41 a 0.60 Moderada

0.21 a 0.40 Baja

0.01 a 0.20 Muy Baja

Nota. Tomados de Instrumentos de

Investigacin Educativa por Ruz, C.
2002, CIDEG (p.70)

Al instrumento diseado en esta investigacin se la calcul la

confiabilidad a la segunda parte del mismo, por ser un instrumento
dicotmico se aplic el modelo de Kuder-Richardson (Ob. cit.),
especficamente el mtodo K-R20:
 K
V t pq
K1
KR 20=
Vt

Donde:

K= nmero de temes que contiene el instrumento

Vt= Varianza total de la prueba

pq= sumatoria de la varianza individual de los temes

Obtenindose un valor del coeficiente de confiabilidad de:

36 14,065,448
KR 20=
361
( 14,06 )=0,63

que al compararlo con los valores del cuadro 1 se concluye que el

instrumento tiene una confiabilidad de consistencia interna alta.

Tcnica de Anlisis de Datos

Finalizado el trabajo de campo se procedi a realizar los clculos

estadsticos empleando el programa SPSS Statistics 17 y para la
construccin de los grficos el programa Microsoft Office Excel 2007; se
realizaron los siguientes anlisis:
 A travs de la Estadstica descriptiva: tablas de frecuencia y grficos de
barra, para as dar respuesta al segundo y cuarto objetivos especficos
de la investigacin: Identificar los cambios biolgicos que caracterizan
la adolescencia y Diagnosticar el conocimiento que tienen los alumnos
de la U.E. Valentn Espinal acerca de las consecuencias
biopsicosociales de la funcin sexual durante la adolescencia.
Para dar respuesta a los objetivos: primero y tercero: Enumerar los
factores que influyen en el inicio de la funcin sexual de los
adolescentes y Caracterizar la percepcin sobre la funcin sexual del
adolescente en la institucin objeto de estudio a fin de evaluar el
efecto sobre la conducta sexual, se emple la Estadstica Inferencial, a
travs del estadstico chi-Cuadrado (2), estableciendo un nivel de
significancia del 5% ( = 0,05), el cual se contrastar con la
probabilidad (p) asociada al estadstico 2, y si esta es menor al nivel
de significancia (p < ) estar indicando que existe relacin entre los
factores.
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