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DE PRCTICA DE CAMPO
2016
CONTENIDO
INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 3
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 17
2
INTRODUCCIN
Las horas de prctica de campo se desarrollan como ampliacin a las horas presenciales
de clase ya sean tericas o prcticas, y permiten que el estudiante complemente la
gestin de su aprendizaje. Es el propio estudiante que se beneficia con este tipo de
actividades porque obtiene un conocimiento nico de la realidad social y los problemas
por abordar que el marco terico no puede ensear y que se d en esa conexin
estudiante-realidad social; de igual manera, en la horas de prctica de campo el
estudiante tendr la oportunidad de entrar en contacto con profesionales tanto del mbito
social como de otros campos, aprendiendo as a trabajar en un equipo multidisciplinario y
viendo cmo se trabaja una misma situacin problema desde distintos puntos de vistas
profesionales.
La presente gua establece los lineamientos generales que sealan de modo organizado
los pasos a seguir para el cumplimento de actividades en las horas de trabajo de campo.
Adems, detalla actividades sugeridas para las carreras profesionales. Al final se presenta
el sistema de evaluacin y un anexo con algunos instrumentos de evaluacin.
3
LINEAMIENTOS GENERALES
a) La formacin de equipos
4
Proceso para la implementacin de prcticas de campo
5
3. Evidencias del trabajo de campo. La elaboracin y sistematizacin del material
extrado/generado en las horas de prctica de campo constituye el conocimiento
que se deriva de la prctica.
Es por eso que la evaluacin debe ser sistemtica y basarse en las evidencias
sobre las actividades que se han programado para cada clase especfica. Los
estudiantes deben presentar evidencias propias de estas actividades a travs de
soportes documentales, tales como:
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e) Reporte de actividades on line: Informacin proporcionada por la plataforma
on line (aula virtual) que utiliza la universidad, que detalla la interaccin de los
estudiantes con la plataforma.
La evaluacin del trabajo de campo se realizar por parte del docente mediante
diferentes instrumentos tales como:
- Rbricas.
- Escala de actitudes.
- Ficha de cotejo.
- Fichas de observacin de actividades.
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ACTIVIDADES DE PRCTICA DE CAMPO POR FACULTADES
8
EVALUACIN DE LAS HORAS DE PRCTICA DE CAMPO
1. Qu?
Refiere el objeto de evaluacin, es decir, lo que vamos a evaluar. Aqu habr que
pensar en dos componentes bsicos: por una parte, la evidencia, y por otra, los
criterios que caracterizan dicho objeto y proponen un referente para poder
establecer comparaciones, adems de especificar con mayor precisin justamente
qu es lo que se pretende evaluar. Si determinamos que la evidencia por evaluar
ser un portafolio, tenemos que especificar cules son los componentes que debe
tener un portafolio, de tal forma que se oriente a los estudiantes en su realizacin y
9
se establezca los parmetros para su evaluacin, considerando que la idea es que
dicha evidencia se vaya construyendo a lo largo del curso; de igual manera
podramos pensar en una presentacin grupal, una maqueta, un informe de alguna
investigacin de campo, etc.
2. Para qu?
Este es un cuestionamiento que busca darle sentido a las acciones de evaluacin;
funciona tambin como filtro para que mediante un proceso reflexivo, definamos
logros de aprendizaje que en efecto guarden relacin con el perfil de egreso, los
propsitos de la carrera y con las competencias por desarrollar. En ocasiones
podemos plantear criterios que son parte de la evaluacin (asistencia, puntualidad,
participacin, tareas) que no necesariamente se vinculan con el ncleo de la
propuesta; asimismo, conviene preguntarse sobre las capacidades reales que
tenemos como docentes y sobre las condiciones en donde tiene efecto nuestra
prctica (nmero de estudiantes, requisitos institucionales, posibilidades de
equipamiento, etc.)
3. Cmo?
Una vez que se tiene claro qu vamos a evaluar y su sentido, debemos pensar en
trminos metodolgicos, es decir, en la tcnica ms adecuada para llevar a cabo el
proceso de evaluacin; ms que recuperar tcnicas preestablecidas,
consideramos que se debe buscar la creacin de estrategias pertinentes. De lo
que se tratara, entonces, es de definir el proceso o los pasos que vamos a seguir,
de acuerdo con un enfoque ya se cualitativo, cuantitativo o una combinacin de
ambos.
4. Con qu?
Aqu nos referimos a los instrumentos que se utilizarn para llevar a cabo el
proceso. Ubicamos dos clases de instrumentos: los de aplicacin, que sirven para
recuperar la informacin sobre las evidencias de los estudiantes, y los de
sistematizacin, que nos permiten organizar la informacin recuperada y tomar
decisiones al respecto. En los instrumentos se estructuran los criterios definidos:
por ejemplo, si la evidencia determinada fue el ensayo, entonces emplearemos un
instrumento que puede ser una escala donde se anotan los criterios y se
establecen niveles de logro o alcance. Una es la evidencia y otro es el
10
instrumento, por lo que habra que diferenciar ambos: digamos que la primera
produce el estudiante y el segundo lo disea el docente.
5. Cundo?
Entendida como una serie de acciones sistematizadas, conviene determinar los
momentos en que se llevar a cabo cada evaluacin, empezando por la
diagnstica e insertando la formativa y la sumaria, segn las necesidades del
propio diseo. Es aqu donde cobra importancia la nocin de que los procesos de
la evaluacin no son independientes de la planeacin del programa en su
conjunto; es necesario reconceptuar la evaluacin para investir tiempo en ella,
ms all de las revisiones que podamos realizar.
6. Quin?
Se refiere al agente evaluador, que bien puede ser el propio docente o un externo,
ya sea un colega, una institucin, una empresa donde se realiz alguna prctica o
algunos posibles usuarios de los productos: aqu estamos hablando de la
heteroevaluacin.
Cuando los sujetos que evalan son los compaeros, le llamamos coevaluacin y
cuando el propio alumno es quien evala, estaremos considerando la
autoevaluacin, una capacidad imprescindible que requiere ser desarrollada de
manera intencional por el propio proceso evaluatorio: si nuestros alumnos
aprenden a autoevaluarse, estaremos promoviendo procesos de autogestin, muy
necesarios para el desempeo en la vida misma.
Lo ms importante de los seis cuestionamientos es su coherencia interna, tanto
de articulacin metodolgica como de sentido. De ah que una vez terminado el
hexgono, conviene revisarlo nuevamente y preguntarnos sobre la pertinencia de
lo propuesto, en funcin de la consistencia que debe tener, desde luego, en la
puesta en prctica nos daremos cuenta de lo que necesitaremos modificar y de las
transformaciones que estamos consiguiendo en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
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QU?
a) Comprensin de los
conceptos analizados
QUIN? b) Avances del diseo del PARA
sistema de evaluacin para QU?
la materia.
c) Desempeo propio y apoyo
del facilitador.
a) Identificar niveles de
El facilitador del programa
(Heteroevaluacin) comprensin y
determinar nuevas
Los propios estudiantes rutas de aprendizaje.
(coevaluacin y b) Realizar ajustes y
autoevaluacin) mejoras al sistema.
c) Concientizacin propia
y retroalimentacin
Evaluacin formativa. para el facilitador.
Taller de evaluacin para
docente
a) Aplicacin de un
En dos momentos: una vez cuestionario y anlisis
transcurrido el 40% del curso grupal de las respuestas.
b) Presentaciones de los
y al momento de cubrir el avances y
80% retroalimentacin grupal.
c) Ejercicio crculo de mejor
conjunta.
d) Sistematizacin y
devolucin.
a) Cuestionario de preguntas
CMO?
CUNDO?
abiertas.
b) Rbricas de criterios
c) Registro de campo
d) Matrices de sistematizacin
CON QU?
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A continuacin, presentamos una serie de instrumentos para la evaluacin de las horas
de prctica de campo y sus resultados.
1) Rbrica : es una herramienta para la evaluacin, que dentro de sus mltiples
definiciones se consideran como instrumentos de medicin en los cuales se
establecen criterios y estndares por niveles ,mediante la disposicin de escalas ,
que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en tareas
especficas(Vlez 2008)
Segn Bujan (2008) las rbricas tienen las siguientes ventajas :
- Permiten que la evaluacin sea ms objetiva y consistente
- Muestran al estudiante qu se espera de l y cmo ser evaluado
- Hacen que el estudiante sea consciente de los criterios para valorar el
rendimiento de sus compaeros
- Proporciona indicadores para evaluar y documentar el progreso de los
estudiantes.
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Facilita la evaluacin del trabajo completo realizado por el
estudiante.
b) Analtica
2) Lista de Cotejo:
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo
se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos
alternativas: si, no; lo logra o no lo logra; presente o ausente; entre otro.
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3) Escala de observacin: Este instrumento pretende identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptacin frente a algn
indicador, mediante una escala que puede ser de categoras, caracterizacin,
descriptiva, numrica.
3.1. Categora: puede ser frecuencia cuando se desea verificar periodicidad.
3.3. Descriptiva: Se caracteriza por presentar una mayor continuidad de los hechos a
evaluar, propone intervalos iguales as resultan ms fciles de comprender y aplicar,
puede aplicarse en la calificacin de escritos y productos y en acciones como la
participacin, comunicacin oral, entre otros.
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4) Ficha de evaluacin
Es un instrumento que se caracteriza por ser un formato til para recoger
informacin, cuya importancia radica en el registro de los hechos en el tiempo, es
decir se va registrando la informacin como referencia como producto de la
observacin en determinado tiempo, posteriormente puede ser til al momento de
la comparacin de actividades de las prcticas de campo. El diseo del formato
puede tener una escala valorativa que ayuda a comprender al docente los cambios
de aprendizaje que han adquirido los estudiantes, considerando que los
estudiantes deben participar en el proceso de evaluacin asumiendo que su
potencialidad est siendo evaluada a travs de ste instrumento, es decir la
utilidad y factibilidad.
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Bibliografa.
Bocanegra Vilcamango, Meyer (2012) Evaluacin del aprendizaje: aportes para elaborar
instrumentos de evaluacin. Per: MARIZA.
Prez, C. S., & Maldonado, M. J. (2013). Docencia de Calidad en las Prcticas de Campo.
Universidad de Castilla - La Mancha.
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ANEXOS
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ANEXO N01
DIARIO DE CAMPO
Desarrollo Observaciones
1._____________________________________________________ 1._____________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
_______________________________________________________ _______________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
_______________________________________________________ _______________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
_______________________________________________________ _______________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
2._____________________________________________________ 2._____________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
_______________________________________________________ _______________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
_______________________________________________________ _______________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
_______________________________________________________ _______________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________
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1.2. Estructura de Portafolio
1. Datos informativos: Debe ser formal, sobria, tener el logo UPN, registrar
los nombres y apellidos del estudiante, as como su
correo electrnico, el ttulo del trabajo, la fecha de
presentacin, una foto del estudiante y nombres y
apellidos del docente.
6. Conclusiones: Son las ideas claves a las que se lleg luego de todo
el proceso del trabajo realizado en un curso.
7. Recomendaciones: Describe las necesidades que se debe atender para
mejorar el trabajo realizado.
8. Bibliografa: Son las fuentes de informacin empleadas, citadas
segn norma APA.
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PORTAFOLIO DE PRCTICA DE CAMPO
Apellidos y nombres:. ..
Carrera Profesional:
Curso: .
Docente:
I. PRESENTACIN
II. DESCRIPCIN DEL TRABAJO REALIZADO
III. EVIDENCIAS
IV. RECURSOS Y MATERIALES
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
VII. BIBLIOGRAFA
21
1.3. Registro de reuniones y trabajo en equipo
I. Informacin General
Fecha de Reunin: Coordinador de Reunin:
Hora: Lugar:
Actividad(es)
II. Participantes
Apellidos y Nombres: Firma:
III. Agenda
V. Cronograma de actividades
Actividad Responsable Fecha de Ejecucin
1.
2.
3.
4.
5.
22
1.4. Lista de chequeo
Facultad:
Carrera profesional
Actividad : Elaboracin de informes
N ESCALA
OBSERVACIONES
DESCRIPCIN DEL TEM(*) SI NO
01 Su informe se caracteriza por
abordar con objetividad el problema
planteado.
02 La informacin terica presentada en
el documento es clara y coherente.
03 La estructura del informe es la
recomendada
04 Conoce y aplica responsablemente
las tcnicas de la investigacin.
05 Utiliza fuentes bibliogrficas
actualizadas.
06 Respeta las normas APA.
07 Muestra anexos con evidencias del
trabajo realizado.
08 El informe muestra conclusiones y
sugerencias coherentes.
09 Su informe es ordenado y pulcro.
10 Presenta su informe dentro de los
plazos establecidos.
(*) En la lista SI = 1 PUNTO y NO =0 PUNTOS
23
1.5. Reporte de actividades on line
1. Datos informativos
Docente Facultad
Curso Carrera
Nombre de la
actividad
Fecha de
ejecucin
RESUMEN:
N de estudiantes que
cumplieron la actividad
N de estudiantes que hicieron
la actividad incompleta
N de estudiantes que no
cumplieron la actividad
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ANEXO N02
N ACTIVIDADES INSTRUMENTOS
Ficha de evaluacin/observacin
9 Investiga en laboratorios externos.
Ficha de evaluacin/observacin
10 Visita empresas
Ficha de evaluacin/observacin
11 Realiza experimentos externos
Ficha de evaluacin/observacin
12 Realiza visitas a centros especializados
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ANEXO N03
CURSO
DOCENTE
ESTUDIANTE
CICLO
CARRERA PROFESIONAL
CATEGORA CUALITATIVA
CRITERIOS Muy bien Bien Suficiente Deficiente
1. Identifica el tema.
8. La redaccin es clara.
9. La redaccin es concisa.
10. No presenta errores ortogrficos.
Observaciones/Sugerencias:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
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2.2. LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y NOMBRES :
CURSO:
ACTIVIDAD :
LISTA DE COTEJO PARA LA ETAPA DE EVALUACIN DE PROYECTOS
INDICADORES SI NO
1. Los resultados del proyecto fueron presentados y
comunicados
2. Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas
como parte de la evaluacin final.
3. Seleccionaron y prepararon adecuadamente la
evaluacin de acurdo a los planteado en el diseo
de su proyecto.
4. Se recolectaron todos los registros, trabajos,
informes, etc, para la evaluacin final.
5. Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron
conocidos por todos los participantes desde el inicio
del proyecto.
6. Todos los involucrados en el proyecto analizaron los
resultados de la evaluacin.
TOTAL
OBSERVACIONES :
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2.3.FICHA DE OBSERVACIN DE TRABAJO EN EQUIPO
Tema: Semana N 1
EQUIPO N1
Integrantes
Valoracin
Criterio INDICADORES
1 2 3 4
1. Todos los integrantes del equipo aportan
Desarrollo
a lograr un objetivo comn.
de trabajo
en equipo 2. Cada integrante trae los materiales
necesarios para realizar el trabajo asignado.
3. Todos los integrantes dialogan y discuten
para llegar a conclusiones.
4. Todos los participantes demuestran
responsabilidad en el cumplimiento de las
funciones asignadas.
5. Presentan a tiempo el trabajo solicitado por
el docente.
TOTAL
29
2.4. FICHA DE EVALUACIN DE EXPOSICIN DE PROYECTOS
CURSO
EQUIPO N1
Escala de valoracin
Muy Apropiado Medianamente Inapropiado
CRITERIOS apropiado (0-5 apropiado (0-5 puntos)
(0-5 puntos) (0-5 puntos)
puntos)
1. Se dio una introduccin al
tema a exponer?
2. Durante la exposicin se
mantuvo siempre la idea central?
3. La exposicin fue clara y
precisa
4. El contenido de la exposicin
fue novedoso e interesante?
5. Us trminos adecuados al
tema?
6. Se mantuvo el inters del
grupo durante la exposicin?
7. Mostr seguridad al exponer?
8. Mantuvo contacto visual con
la audiencia?
10. Respet adecuadamente el
tiempo?
11. Us apoyos visuales?
12. Su tono de voz fue claro?
13. La exposicin fue fluida?
30
16. La exposicin motiv al
auditorio para hacer preguntas?
Observaciones/Sugerencias:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
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fuertes. algunos fueron
dbiles
El equipo El equipo por lo El equipo Uno o ms de los
consistentemente us general us algunas veces miembros del equipo
gestos, contacto gestos, contacto us gestos, tuvieron un estilo de
visual, tono de voz y visual, tono de contacto visual, presentacin que no
un nivel de voz y un nivel de tono de voz y un mantuvo la atencin de
Estilo de
entusiasmo en una entusiasmo en nivel de la audiencia.
Presentacin
forma que mantuvo la una forma que entusiasmo en
atencin de la mantuvo la una forma que
audiencia. atencin de la mantuvo la
audiencia. atencin de la
audiencia.
CRITERIO 4 3 2 1 PUNTAJE
PUNTUACIN
Registra nombre y Falta algn Faltan dos Carece de
apellidos del elemento de los elementos de los tres o ms
DATOS estudiante, correo datos datos elementos de
INFORMATIVOS electrnico, ttulo informativos. informativos. los datos
del trabajo, fecha de informativos.
presentacin, foto y
nombres y apellidos
del docente.
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aprendizajes.
RECURSOS Indica todos los Indica al menos Indica uno de los No considera
MATERIALES Y
recursos empleados tres de los recursos los recursos
BIBLIOGRAFA
durante el proceso recursos empleados y materiales
de elaboracin de su empleados durante el empleados.
trabajo, as como durante el proceso de No considera
fuentes proceso de elaboracin de su fuentes
bibliogrficas fsicas elaboracin de trabajo. bibliogrficas
y on line su trabajo. Considera dos actualizadas.
actualizadas. Considera tres fuentes
fuentes bibliogrficas
bibliogrficas. actualizadas.
CONCLUSIONES Y Infiere cinco Infiere tres Infiere dos
RECOMENDACIONES
conclusiones y conclusiones y conclusiones y
propone propone algunas propone una
recomendaciones recomendacione recomendacin.
coherentes. s coherentes.
TOTAL
PUNTAJE 1 2 3 4
Informacin Informacin Informacin Informacin
insuficiente e insuficiente, no suficiente que completa, se
BSQUEDA DE
incorrecta. tiene conexin se relaciona relaciona con el
INFORMACIN
correcta con su con el tema. tema que se
tema. desarrolla.
No hay una Bajo manejo y Buena Clasificacin y
correcta clasificacin de clasificacin de discriminacin
seleccin de informacin, la la informacin, correcta del
MANEJO Y
informacin. cual no se aunque se contenido de la
ORGANIZACIN
conecta necesita informacin.
DE
claramente con discriminar y
INFORMACIN
el tema. asociar alguna
informacin
obtenida.
No hay enfoque No est el Seleccin de Seleccin adecuada
de su enfoque claro objetivos sobre de objetivos de la
ENFOQUE Y
informacin y del tema, poco su informacin, informacin
CREATIVIDAD
solo se copia lo material y no se necesita obtenida, adaptacin
obtenido tanto representativo mejor conexin de materiales e
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en contenido del tema. entre las ideas informacin.
como en y su material.
imgenes para
material.
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Algn dibujo pero
Dibuja cada Presenta dibujos
sin relacin con
Dibujos y/o No presenta uno de los completos/dibujos
grficos los datos
apartados libres y otros datos
tomados
Utiliza un
Tanto su vocabulario
vocabulario con Utiliza un
Usa un como las
alguna palabra vocabulario
Vocabulario vocabulario nada expresiones se
especfica pero especfico con
cientfico ajustan al lenguaje
sin relacionar con propiedad
cientfico
su contexto
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