EL APRECIO SOCIAL DE LA HISTORIA EN EL BACHILLERATO

DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Resumen: Uno de los elementos que incide en la enseanza de la
Historia es el aprecio social que se tiene sobre ella. En el caso de la
enseanza de la historia en el Colegio de Ciencias y Humanidades,
encontramos que entre los alumnos de primer ingreso, ste no es
favorable. Se presentan algunos ejemplos y se descibe tambin lo
que se puede hacer dentro de este bachillerato para revertir esta
tendencia.
Abstract: One of the elements that affect the teaching of history is
the social appreciation of it, in the case of History at Colegio de
Ciencias y Humanidades, we found that among the frist grade
sudents, this is not favorable. Some examples are presented and also
descibed what could been done in this High School to reverse this
trend.
Palabras clave: Aprecio social, enseanza de la historia, bachillerato,
docentes,
Keywords: social appreciation, history teaching, school, teachers.

La enseanza de la historia es indispensable para el

conocimiento del ser humano viviendo en sociedad
En Mxico se ha olvidado este propsito
Enrique Florescano

1.- EL APRECIO SOCIAL DE LA MATERIA DENTRO DE NUESTRO

MEDIO.
El aprecio social de una materia implica ante todo la visin que en el
imaginario de una sociedad o un sector social en la cual la valoracin
parte de una experiencia subjetiva que se transmite y refuerza. Esta
visin se comparte y difunde entre los alumnos, identificando en
muchas ocasiones materia, disciplina, actividades y labor del profesor.
Todos estos factores se entrelazan y dan una idea del valor y la
importancia de una materia determinada. De esta manera, el
conocimiento y estudio del aprecio social de una materia nos permite
comprender el fenmeno de la reprobacin y abandono de ella. Como
disciplina escolar, la Historia se encuentra en desventaja en el
imaginario social sobre su utilidad e importancia. Veamos a
continuacin tres ejemplos.
Un reclamo de una madre de familia, al preguntar sobre las
razones por las que su hijo reprob Historia se resume en este
argumento:
Se que no es buen estudiante, pero reprobar historia es una
exageracin. Historia no se reprueba. Debe pasarlo!.
Este comentario conlleva una calificacin para nuestra
disciplina: historia no slo es una materia fcil, sino que es imposible
de reprobar. Esta visin se encuentra extendida entre los alumnos del
bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades, plantel

1
Naucalpan, en el cual se realiz este estudio, especialmente los de
primer semestre. Se considera que la historia es una materia de
relleno, una materia que hay que aprobar, pero que nos aporta nada
en trminos de formacin al alumno pues sus contenidos siempre
son iguales a s mismos, es decir no cambia y si se estudi en la
primaria, no hay necesidad de volverla a cursar. Padres, parientes y
amigos refuerzan esta opinin al decir que slo basta un libro para
saber historia.
Podramos pensar que esta opinin se da fuera del mbito
acadmico; sin embargo tambin desgraciadamente est presente
entre algunos de nuestros colegas, como en el caso de un profesor de
Educacin Fsica del plantel Naucalpan, que manifest su molestia,
cuando un profesor de historia no permite que un alumno (o grupo)
abandonar sus clases para ir a competir en un evento deportivo:
Para qu le sirve a un alumno estar aplastado en Historia?
para qu le sirve esta materia? Es mejor que vengan a hacer
ejercicio, actividad que es ms importante para los alumnos.
Por ltimo, entre nuestros alumnos existe una idea muy
difundida sobre lo que es estudiar historia, en base a su experiencia
en los niveles previos al bachillerato y, desgraciadamente, algunos
que con base en su experiencia en el Colegio, afirman:
Historia es saber del pasado y de que algo ocurri. Esta
materia es fcil, pues siempre se nos pide lo mismo: leer, hacer
mapas, hacer lneas del tiempo. Si lo haces no repruebas, los
maestros no exigen ni ensean, usan slo un libro y dejan
trabajos que no leen, pero te califican,
o cuando de plano nos dicen
A m no me sirve para nada estudiar historia. Voy a ser
contador y no me quiero quedar en el CCH por historia, no me
interesa, pero la voy a pasar aunque no sepa nada.1
Las respuestas de este tipo se pueden repetir en forma de ancdotas
en distintas escuelas, niveles educativos o lugares.
POR QU ESTUDIAR HISTORIA?
La historia como materia escolar desarrolla diferentes valores y
habilidades en el estudiante. El desarrollo de stas implica
fundamentalmente que, adems de los contenidos especficos que se
tratan dentro de la materia, se desarrollan habilidades propias de la
disciplina, por ejemplo el conocimiento de la simultaneidad; la
capacidad de relacionar hechos al parecer inconexos; el pensamiento
crtico es otro elemento que se fomenta con su enseanza; la
habilidad de leer textos histricos y de utilizar las imgenes como

1 Los comentarios provienen de distintas fuentes. El primero es resultado de un

encuentro con la madre de familia de un alumno, la cual reclama, al saber que reprob
su hijo, que se corrija la calificacin de su hijo (mayo de 2014); el comentario del
profesor me lo hizo llegar un colega del del plantel en octubre de 2014 y la opinin del
alumno se tom en el mes de mayo del 2015.

2
textos para arribar a conclusiones propias entre otras. El estudio de la
historia tambin desarrolla valores como la tolerancia y el respeto por
la diferencia entre culturas, y coadyuva en la formacin de una
identidad nacional, regional y, en en nuestro caso, universitaria.
De esta forma la historia tiene dos vertientes: es por un lado
informativa, en cuanto al desarrollo de los contenidos, en especial los
fcticos que se deben revisar y por otro lado formativo, el cual tiene
dos vertientes: las habilidades de pensamiento y el papel que
tenemos en nuestro mundo por un lado y la formacin de una
identidad, por otro. La historia, como materia escolar es, entonces,
una disciplina que busca la integracin del estudiante en su contexto
social, de manera crtica y documentada, percibindose como un ser
en el tiempo.
Qu ocurre para que existan opiniones como las presentadas
anteriormente?
Una posible respuesta es la siguiente: La percepcin de la enseanza
de la historia es que slo se dedica a transmitir contenidos lo cual
deja fuera su dimensin ms profunda y esencialmente formativa. El
aprecio social de nuestra disciplina es bajo dentro de nuestra
comunidad pues slo se percibe como una repeticin de informacin
ya sabida (y olvidada u olvidable) y el manejo que las polticas
oficiales han hecho de la Historia como justificacin de un rgimen
poltico ampla la desconfianza sobre su validez como disciplina.
An as, alumnos con carencias graves en su formacin en Historia en
los ciclos previos (primaria y secundaria) aprobaron y en algunos
casos con 10 la materia. Al explorar con alumnos de segundo
semestre del turno matutino en febrero de 2014 su opinin sobre
cmo vean nuestra materia la respuesta fue:
El CCH es una secundaria pero ms grande. La maestra [de historia]
dijo que bamos a conocer nuevas formas de ensear historia y nos
dio lo mismo: libro de texto, cuestionarios y lneas de tiempo. Igual
que en la ETI.2
LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN EL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES.
El Colegio de Ciencias y Humanidades pertenece al bachillerato de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. En sus ms de cuarenta
aos de existencia plantea una enseanza de la Historia crtica, con
fuerte contenido social y apegada a la formacin integral de los
alumnos manteniendo un equilibrio entre la informacin necesaria
para conceptualizar un periodo histrico determinado. Uno de los
fines es que el alumno se conciba a s mismo como un ser histrico, y
permita que el alumno desarrolle habilidades de dominio propias de la
disciplina. Es un bachillerato es uno de cultura bsica en el cual se
preferencia que el alumno construya su propia concepcin de la

2 Escuela Tcnica Industrial Dr. Maximiliano Ruiz Castaeda, secundaria

estatal, clave 15EES0192X. Se encuentra a un costado del CCH Naucalpan.

3
historia y brindarle las herramientas necesarias para que pueda tener
un conocimiento autnomo. El docente de Historia parte de una
concepcin crtica de la disciplina y busca formar en el alumno el
desarrollo de habilidades de investigacin y categoras como la
ubicacin espacial y temporal; una concepcin de la Historia como
proceso, dinmica y cambiante, en lo cual lo fundamental del
conocimiento no son los datos fcticos sino ante todo la forma de
estructurar el conocimiento histrico.
Sin embargo en la prctica, las sobrecargas de trabajo, especialmente
en los profesores de asignatura, que en ocasiones trabajan en ms de
una institucin educativa, propicia que la enseanza se vuelva ms
tradicional, es decir enciclopedista, o a travs de una visin
sobreideolgizada y sin bases slidas para el conocimiento de la
historia.
En la primera hay un exceso de informacin, la cual se busca que los
alumnos adquieran por s mismos, sin un fundamento crtico y sin la
revisin de los resultados de la investigacin de los alumnos por parte
de los profesores, por parte del profesor, de tal manera que los datos
acumulados solo sirven para cumplir aparentemente con los
contenidos del programa.
La segunda se basa en una interpretacin de procesos y de eventos,
sin el apoyo fctico mnimo y sin un anlisis crtico que la sustente.
Se trata de una visin de la historia con sesgo ideolgico y sin un
slido fundamento argumentativo, por lo que, en ltima instancia, el
estudio de la historia queda en un segundo trmino frente a la
consigna que se busca demostrar. En esta lnea, se puede incluir
tambin una forma reciente de ejercer la docencia en la que se pide
que el alumno realice actividades didcticas pero sin formar parte de
una secuencia o estrategia didctica: hacer un mapa, por ejemplo, sin
relacionarlo con una lectura o una exposicin para que el
conocimiento investigado y, en muchos casos sin evaluar o corregir
no conduce a una visin sistemtica de nuestra disciplina.
Estas formas de ensear historia, de acuerdo a las opiniones de los
alumnos, son comunes. Para revertir esta percepcin es necesario
asumir que estas prcticas no corresponden a una didctica de la
historia sistemtica, sino slo a un elemento de su enseanza: los
contenidos fcticos, lo cual forma en el alumno la idea de que el
conocimiento histrico se reduce nicamente a datos. Lo anterior
puede explicar el bajo aprecio social que se tiene por la materia: una
repeticin de informacin con base a estrategias ya conocidas por el
alumno en la secundaria.
La solucin a esta problemtica no puede venir slo desde la didctica
pues el problema no es esencialmente didctico. Debe venir desde el
conocimiento de la historia como ciencia y por lo tanto de su
epistemologa, de las formas del quehacer historiogrfico y, en
general, de la estructura de la disciplina. (Snchez, 2004, 54-57)

4
Si se conceptualiza la historia como una ciencia sistemtica y
metdica, cuyo aprendizaje se da por medio de un programa
estructurado en Universidades, en especial a partir del siglo XIX, no
podemos separarla de su enseanza; la historia se aprende haciendo
investigacin y mostrando sus avances, (Iggers,1998 p. 24-26) no
puede separarse el conocimiento disciplinario de la enseanza, pues
es una de sus acciones consustanciales.
Si pensamos en lo anterior, la enseanza de la historia en nuestro
bachillerato no puede hacerse slo a base de libros de texto,
cuestionarios, mapas y lneas del tiempo inconexas, reportes de
pelculas aislados, o la exposicin nica del profesor. La historia slo
se aprende haciendo, por lo tanto, es necesario que el alumno
construya su conocimiento -junto a su profesor- lo muestre y lo
valide.
Existen vacos de informacin con los cuales llega el alumno a la
clase, no podemos llenarlos todos, pero s podemos hacer que su
propia investigacin lo lleve a que l mismo los subsane y, adems,
arriesgue una interpretacin, es decir una sntesis coherente de lo
investigado. No es que sea un minihistoriador, sino que sepa que
este conocimiento no es slo a base de datos por aprenderse (y
olvidarse), sino de procedimientos y acciones de responsabilidad y
construccin de su saber.
Este conocimiento de las formas aplicar el andamiaje histrico en la
enseanza se complementa con una visin, tambin disciplinaria, que
le permita rescatar las habilidades de dominio propias de la disciplina,
es decir, aquellas con las que la Historia forma a quien la estudia y a
quien la ensea.
Lo anterior constituye el marco previo a la implementacin didctica
que el docente hace de un programa de estudios, cuando elige el tipo
de actividades y contenidos, cuando disea las secuencias y las
estrategias didcticas que, desde la perspectiva disciplinaria,
contribuirn a la formacin de los estudiantes en el conocimiento
histrico, en el manejo de informacin y la profundidad con que debe
procesarse, y sobre todo, en la eleccin de los procedimientos
mediante los cuales el alumno desarrollar un pensamiento histrico.
No se puede ensear lo que se ignora, reza un viejo refrn. No se
puede ensear historia sin tener una slida base disciplinaria para
desarrollar una propuesta didctica que tenga como punto de partida
la historia antes que la didctica.
Aunque resulta complejo contar con docentes que tengan las
caractersticas anteriores, la historia de la enseanza de la historia en
el Colegio, vista a travs de los informes de docencia (informes
anuales que presentan los profesores de carrera, en los cuales
presentan y reflexionan sobre su docencia), materiales didcticos,
trabajos y minutas de seminarios permite conocer el desarrollo de
esta visin de la enseanza de la historia que busca entonces cambiar
el aprecio social de nuestros alumnos respecto a la Historia.

5
Si bien el valor de la Historia como materia formativa se reconoce en
medios especializados, no ha logrado permear en el imaginario social.
El conocimiento y discusin de la visin de la historia, opiniones de
alumnos, de padres de familia, de docentes de otras materias,
permitir al sistematizarlo y estudiarlo, plantear una didctica desde
la disciplina, en la cual las habilidades de dominio de la Historia se
privilegien como elemento formativo integral para los estudiantes.
Es obvio que el aprecio social no se da nicamente en el mbito
escolar, pero es en ste donde se puede plantear una solucin y
modificacin del aprecio social de nuestra disciplina. Cuando existe
una prctica en la enseanza de la Historia donde se privilegia la
informacin sin fomentar que el estudiante valide la informacin
mediante una serie de pasos de investigacin, adecuados a su nivel
de estudios, el aprecio social por la materia siempre ser bajo, pues
se concibe que lo importante es presentar resultados para obtener
una nota aprobatoria, pero sin comprende que la Historia es ms
compleja que los propios datos y que stos deben validarse, el
aprecio social ser muy pobre.
El modelo de enseanza basado en la propia disciplina, con la
presentacin de mtodos de construccin del conocimiento histrico y
estimular que el alumno arriesgue sus propias interpretaciones, con
base en una serie de datos validados, el alumno comprender que la
historia es algo ms que una repeticin de datos sin sentido y su
opinin permitir revertir, por lo menos dentro del mbito acadmico
donde se desenvuelve el pobre aprecio social que presneta nuestra
disciplina.
Bibliografa
Galvn Lafragua, L.E. (coord.)(2006.), La formacin de una conciencia
histrica. Enseanza de la historia en Mxico, Mxico, Academia Mexicana
de la Historia.
Florescano, E. (1999). Para qu ensear Historia? en Nexos. [versin
electrnica]. Recuperado de http://www.nexos.com.mx/?
P=leerarticulo&Article=2100992
Iggers, G. G. (1998). La ciencia histrica en el siglo XX, las tendencias
actuales. Barcelona, Idea Books.
Prats, J. (coord.) (2010). Didctica de la Geografa y la Historia. Madrid,
Grao.
Snchez Quintanar, A. (2004). Reencuentro con la Historia: teora y praxis
de su enseanza en Mxico. Mxico, UNAM/Facultad de Filosofa y Letras.