SISTEMA REGIONAL DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES (SEA) PARA IE EIB

4 GRADO DE PRIMARIA EN LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANO COMO L21

En las pruebas de Comprensin Lectora se consideran distintos tipos de textos, como los siguientes:

Textos narrativos. Entre estos se consideran los siguientes para la prueba:

Ancdota. Es un relato breve de carcter realista que trata sobre situaciones cotidianas, a veces imprevistas. Las ancdotas no
presentan necesariamente un conflicto o nudo como los cuentos.
Este tipo de texto presenta las siguientes caractersticas: tiene una estructura sencilla; est organizado en un prrafo de tres
oraciones, cada una de las cuales presenta un solo hecho; solo hay un personaje principal; la temtica es muy cercana al mundo de los
nios; y no se presentan dilogos.
Cuento. Es un relato en el que se narran hechos vividos por los personajes en una secuencia de tiempo. Este es probablemente el texto
ms cercano a los estudiantes de los grados evaluados, tanto en el contexto familiar como en el contexto escolar.
Los cuentos considerados para las pruebas de cuarto grado presentanlas siguientes caractersticas:
Tienen una estructura narrativa con tres partes definidas quecorresponden a los momentos narrativos: inicio, nudo y desenlace
dela historia.
La trama de la historia es simple y lineal.
Presentan algunos hechos y personajes principales.
Pueden presentar algunas intromisiones de dilogos directos eindirectos.
El lenguaje empleado es bastante sencillo y cercano para el estudiantedel grado.
La extensin de este tipo de texto es de 5 6 prrafos, lo quecorresponde al nivel esperado para el cuarto grado.

Textos informativos:
Para las pruebas de Comprensin Lectora se consideran los siguientes textos informativos:
Descripcin. Es un texto en el que se presentan las caractersticasconcretas de personas, animales o plantas. Las descripciones
seorganizan en prrafos que desarrollan subtemas diferenciados, peroasociados al tema central. Son frecuentes en los libros escolares
yotros de ndole pedaggica, como las enciclopedias.
Nota. Es un texto breve y de uso cotidiano, escrito generalmente enforma manuscrita para comunicar un mensaje sencillo en un
contextocomunicativo especfico. El lenguaje utilizado en este tipo de textos esgeneralmente coloquial.
Carta. Es un texto breve cuyo contenido por lo general es unaexperiencia personal. Est dirigido generalmente a familiares opersonas
del entorno cercano al emisor, por lo cual el lenguajesuele ser coloquial. Sin embargo, a diferencia de la nota, presenta elementos
paratextuales, como la fecha, cuya lectura implica unainterpretacin de la situacin comunicativa en la que se inscribe suproduccin.

1
Se basa fundamentalmente en los procedimientos estandarizados por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin del Per.
Noticia breve. Es un relato de corta extensin que informa de maneraobjetiva sobre un hecho real, de inters social, ocurrido en un
lugar ytiempo especficos. Los hechos referidos en las noticias se exponen ydesarrollan de manera ordenada y lgica.
Las noticias consideradas en las pruebas presentan lasiguiente estructura:
Lugar y/o fecha de publicacin
Ttulo (es el elemento ms visible de la noticia; presenta su contenidoa manera de sntesis)
Cuerpo de la noticia, que presenta poca informacin de manerabreve y sencilla.
Las noticias de las pruebasconstan de cuatro prrafos. Adems, desarrollan solo un hecho principal.
Aviso. Es un texto breve de carcter informativo funcional, es decir, que lo podemos ver en nuestra vida cotidiana como un elemento
de comunicacin real. Este tipo de texto se escribe para dar informacin y espera una respuesta del lector; por ejemplo, comprar algo,
asistir a un evento, realizar un donativo, etc. A diferencia de otros textos, las ideas e informacin se presentan de manera discontinua,
mediante el uso de palabras o frases sueltas. Asimismo, en estos textos las imgenes son elementos relevantes que tambin trasmiten
informacin.

Textos instructivos:
Son textos que presentan pasos para la elaboracin o preparacin deun producto concreto; por ejemplo, la receta de un plato de
comida; o recomendaciones a seguir ante una situacin de emergencia. Laparticularidad del texto instructivo es su carcter secuencial
e imperativodonde el obviar alguno de los pasos, o el orden de los mismos, impideque el producto concreto sea obtenido o la situacin
en cuestin sea alcanzada. En las pruebas, el textoinstructivo presenta situaciones posibles en el mundo del estudiante.
La dificultad del texto instructivo radica en la poca frecuencia con que se trabaja este tipo textualen el aula, sobre todo el que nos
ofrece recomendaciones o instrucciones imperativas. Veamos los textos instructivos que se trabajan en estas pruebas:
Receta. Este texto tiene como propsito dar instrucciones para lapreparacin de un alimento. Las recetas incluidas en las
pruebastienen las siguientes caractersticas:
Presentan tres partes claramente definidas: un ttulo, que anticipael nombre del plato que se preparar, y dos subttulos, los
cualesdiferencian en el texto la informacin de los ingredientes y la delos procedimientos.
Tienen un mximo de seis ingredientes y cinco procedimientos,cada uno de los cuales se encuentra separado por vietas
onmeros.
Reglas de juego. Es un texto escrito con la finalidad de dar instruccionespara realizar un determinado juego. Su estructura es muy
similar a lareceta. Los subttulos organizan el texto en materiales y reglas.
Texto de recomendaciones. Son textos instructivos en donde lasindicaciones no se encuentran enumeradas, sino que estn escritasde
manera continua y organizadas en prrafos. No necesariamenterepresentan una secuencia fija de pasos a seguir.
Marco de la evaluacin
1. Concepcin de la lectura
La lectura es una actividad que se sita dentro de un proceso comunicativo alguien trata de decirnos algo acerca de algo o
alguien, con un propsito determinado y cuyo objetivo es comprender el contenido del texto, esto es saber de qu habla el
autor, qu nos dice de aquello que nos habla y con qu intencin o propsito nos lo comunica.
La lectura como actividad est orientada a un propsito, a una meta y la comprensin de un texto tambin depender del tipo
de texto que se lea y de las caractersticas que posea. Si el texto corresponde a las necesidades e intereses y al contexto del
lector, entonces el lector podr interactuar mejor con l, porque no lo har desde la nada, sino teniendo en cuenta distintos
conocimientos, propsitos y expectativas sobre lo que lee. Slo imaginemos cuando lemos por vez primera tratados
cientficos, especficamente epistemolgicos, lo difcil y poco atractivo que result ser la lectura, ya que al no tener un referente
sobre los temas e ideas tratadas (conocimientos previos), adems del desconocimiento del vocabulario tcnico, nos pareci
pesado y aburrido y seguramente que el resultado de nuestra lectura fue poco exitoso.
Por eso, la lectura en s misma es una actividad compleja en la que intervienen distintos procesos cognitivos y el
establecimiento de condiciones que motiven a leer por propia iniciativa. No basta sealar a un nio o un adolescente que lea
sino que debemos ensearle a cmo leer y hacerlo con autonoma, as como dotarlo de estrategias para mejorar su
comprensin. Adems, la motivacin y estmulos que les demos a nuestros estudiantes les ayudarn a que puedan leer con
xito.
Las ltimas investigaciones realizadas han desplazado las concepciones tradicionales de lo que era leer. Antes se consideraba
que leer era sinnimo de recibir. Leer era recibir ideas, conocimientos, informacin. El libro se abra, se recorra y se extraa el
significado que estaba en el texto. Dentro de este posicionamiento terico, la comprensin lectora en la mayora de los casos se
reduca a la comprensin literal, por lo tanto, comprender el texto significaba memorizarlo, repetirlo fielmente.
Actualmente, la comprensin lectora es entendida como un proceso a travs del cual el lector comprende, utiliza y reflexiona
sobre los textos escritos, para cumplir una serie de propsitos (participar de la sociedad, desarrollar el conocimiento propio,
etc.). Por lo tanto, leer implica no solamente decodificar las slabas y las palabras de un texto sino tener las herramientas
necesarias para participar de diversas situaciones comunicativas a travs de los textos.
El proceso de lectura es de por s interactivo, en la medida en que los lectores recurren a sus conocimientos y esquemas
cognitivos propios para relacionarse con la informacin expresada en el texto a leer. Esta relacin tambin se da a niveles de
formas y estructuras textuales: los lectores tendrn mayores problemas para leer tipos de textos que les son poco habituales
que para leer aquellos a los que se suelen enfrentar ms frecuentemente.
2. Capacidades que sern evaluadas
Las capacidades que se evaluarn corresponden a aquellas que sonlas ms relevantes por ser la base del resto de aprendizajes;
adems,por ser evaluables a gran escala. La seleccin de dichas capacidadesse realiza a partir de lo que se propone en el Diseo
Curricular Nacionalvigente al momento de la aplicacin de las evaluaciones.
A continuacin, veamos una descripcin de cada capacidad e indicador o desempeo que ser evaluado:

2.1 Lee oraciones. Implica la capacidad del estudiante para leer solo oraciones aisladas. Para el caso de esta capacidad, se
evaluar el siguiente indicador:
Relaciona una oracin con su dibujo. Consiste en leer una oracin, interpretarla y asociarla con su dibujo. En estos
ejercicios, los distractores empleados exigen al nio la lectura no solo del sujeto de la oracin sino tambin de una parte
o de todo el predicado.
2.2 Localiza informacin literal. Esta capacidad permite al lector ubicar informacin explcita, es decir,localizar datos especficos
que se encuentran presentes en alguna partedel texto. Es importante sealar que esta capacidad no busca que elestudiante
recuerde de memoria la informacin, ya que este puede volvera leer el texto las veces que sea necesario. Para el caso de la
capacidadliteral, se evaluar lo siguiente:
Identifica datos explcitos del texto. Consiste en identificar informacin que est presente de manera explcita en los
textos. La complejidad de estas preguntas puede ser mayor o menor, dependiendo de la forma en que se solicita la
informacin. Esta puede ser directa o indirecta (parafraseada). Asimismo, la complejidad puede variar dependiendo del
lugar donde se encuentre la informacin (si est en una parte notoria o poco notoria del texto).
Reconoce sucesiones de hechos o acciones. El estudiante identifica la secuencia en que ocurren los hechos o acciones
explcitas del texto, en el caso de los textos narrativos, y secuencias de procedimientos, en el caso de textos
instructivos. Para ello, puede o no valerse de algunos marcadores de tiempo presentes en el texto.
2.3 Infiere informacin a partir del texto. Esta capacidad permite al lector suponer o deducir ideas que no estn explcitas, es
decir, construir ideas que, aunque no estn escritas en el texto, se encuentran sobreentendidas o tcitas. Para el caso de la
capacidad inferencial, se evaluar lo siguiente:
Deduce relaciones de causa-efecto. Consiste en deducir una relacin causal entre dos afirmaciones explcitas del texto,
descubriendo que una de ellas es causa o consecuencia de la otra. Estas relaciones se evidencian a travs de la pregunta
por qu...?, siempre que el conector causal no sea explcito.
Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. Consiste en descubrir, a partir de la informacin del
texto, el significado de palabras o expresiones cuyo significado no es accesible a priori al lector.
Deduce el tema central del texto. Consiste en inferir la informacin ms importante y que sintetiza el contenido de todo
el texto. La dificultad de esta tarea puede variar si el texto desarrolla o no desarrolla subtemas.
 Deduce la idea principal de un prrafo del texto. Consiste en jerarquizar la informacin que se presenta en alguno de los
prrafos de un texto y, a partir de ah, inferir cul es la idea ms importante y que engloba a las dems. Se trata de una
tarea de un mayor nivel de complejidad, ya que las ideas presentes en el prrafo compiten entre s.
Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una narracin. Consiste en deducir algunas caractersticas
principales de los personajes de una narracin a partir de las pistas que el texto ofrece (acciones, dilogos, comentarios,
etc.).
Deduce la enseanza del texto. Consiste en inferir el mensaje o la leccin que busca transmitir el texto ledo.
Deduce el propsito del texto. Consiste en inferir el propsito para el que fue escrito el texto (contar, describir, opinar,
informar, etc.).
2.3 Reflexiona crticamente acerca de contenido del texto. Esta capacidad permite al lector interpretar afirmaciones, actitudes
o hechos realizados por los personajes de un texto y evaluarlos crticamente. El estudiante debe ser capaz de integrar sus
saberes previos con la informacin ofrecida con el fin de rechazar, aceptar o permanecer neutral frente a lo dicho o acontecido
en el texto, pero justificando su punto de vista de manera argumentada. Se evaluar lo siguiente:
Opina acerca de la actitud de los personajes o de las acciones que realizan. Consiste en emitir una opinin crtica y
argumentada, ya sea a favor o en contra de una actitud, hecho o afirmacin que forma parte del contenido del texto.
 3. Criterios para seleccionar, adecuar y elaborar los textos en lengua originaria

Algunos de los criterios utilizados para determinar la complejidad de un texto se muestran en la siguiente tabla:

CRITERIO DESCRIPCIN COMPLEJIDAD

Extensin del texto Cantidad de prrafos Textos ms breves pueden tener una complejidad menor.
Nmero de oraciones por prrafo
Prrafos ms breves pueden facilitar la lectura del texto.

Estructura sintctica Tipos de oracin empleados en los prrafos: Textos con oraciones simples pueden presentar menor nivel de complejidad,
de las oraciones simples, coordinadas, subordinadas. mientras que las oraciones coordinadas y subordinadas pueden complejizar los
textos.

Cantidad de referentes Pronombres, sujetos tcitos, adverbios. El texto puede ser ms complejo a medida que se usen ms referentes y que la
empleados Distancia entre los referentes y los objetos distancia con el objeto referido sea mayor.
referidos.
Dilogos Cantidad de veces en que los personajes A mayor cantidad de dilogos, el texto puede presentar mayor complejidad.
intervienen.
Tipos de dilogo (directos, indirectos) Los dilogos directos pueden facilitar la comprensin del texto.

Temas y subtemas Cantidad de informacin en el texto. Un texto con varios subtemas puede ser ms complejo.

Familiaridad con los Conocimientos previos del estudiante en Puede ser ms fcil entender un texto si se posee mayores conocimientos
temas desarrollados relacin con el tema. previos acerca del tema tratado.

Lenguaje empleado Familiar, complejo, formal, coloquial. El registro coloquial y el lenguaje familiar pueden ofrecer mayor acercamiento
del lector al texto.

Formato del texto Continuo/discontinuo. Un texto continuo (escrito de corrido) puede ser ms sencillo de leer que un
texto discontinuo (escrito alternado con grficos).

Apoyo o referente El texto tiene o no tiene dibujos, vietas Los dibujos, vietas u otros grficos de complemento o refuerzo, tambin
grfico como apoyo para la comprensin del texto. brindan informacin al lector acerca del contenido de los textos.
 MATRIZ DE ESPECIFICACIONES_4 GRADO DE PRIMARIA_COMPRENSIN LECTORA EN LENGUA ORIGINARIA_EIB_C1
TIPO DE TEXTO
Oracin - Dibujo
Oracin compuesta
Texto informativo: nota
Texto instructivo: instruccin (no Identifica informacin literal
receta de cocina)
Texto narrativo: cuento
Texto descriptivo: descripcin
Texto informativo: noticia
CAPACIDAD DESEMPEO N TEM CLAVE NIVEL
Lectura inicial: Lee oraciones Relaciona una oracin con su dibujo. 1
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 2
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 3
Infiere informacin Deduce el tema central del texto. 4
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 5
Reconoce la secuencia o el orden de los hechos o acciones en el texto. 6
Infiere informacin Deduce la causa de un hecho o afirmacin en el texto. 7
Infiere informacin Deduce el propsito del texto. 8
Identifica informacin literal Reconoce la secuencia o el orden de los hechos o acciones en el texto. 9
Infiere informacin Deduce la causa de un hecho o afirmacin en el texto. 10
Deduce el significado de palabras o expresiones utilizando la informacin del
Infiere informacin 11
texto.
Infiere informacin Deduce la cualidad o defecto de los personajes del texto. 12
Infiere informacin Deduce el tema central del texto. 13
Infiere informacin Deduce la enseanza del texto. 14
Reflexiona crticamente acerca del Opina acerca de la actitud de los personajes o de las acciones que realizan.
15
contenido del texto
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 16
Infiere informacin Deduce la causa de un hecho o afirmacin en el texto. 17
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 18
Infiere informacin Deduce el tema central del texto. 19
Infiere informacin Deduce el propsito del texto. 20
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 21
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 22
Infiere informacin Deduce el tema central del texto. 23
Infiere informacin Deduce el propsito del texto. 24
Reflexiona crticamente acerca del Opina acerca de la actitud de los personajes o de las acciones que realizan.
25
contenido del texto
 MATRIZ DE ESPECIFICACIONES_4 GRADO DE PRIMARIA_COMPRENSIN LECTORA EN LENGUA ORIGINARIA_EIB_C2
TIPO DE TEXTO
Oracin - Dibujo
Oracin compuesta
Oracin compuesta
Texto informativo: nota
Texto narrativo: ancdota
Texto narrativo: cuento
Texto descriptivo: descripcin
Texto informativo: aviso
CAPACIDAD DESEMPEO N TEM CLAVE NIVEL
Lectura inicial: Lee oraciones Relaciona una oracin con su dibujo. 1
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 2
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 3
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 4
Infiere informacin Deduce la causa de un hecho o afirmacin en el texto. 5
Infiere informacin Deduce el tema central del texto. 6
Infiere informacin Deduce la causa de un hecho o afirmacin en el texto. 7
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 8
Infiere informacin Deduce el tema central del texto. 9
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 10
Identifica informacin literal Reconoce la secuencia o el orden de los hechos o acciones en el texto. 11
Infiere informacin Deduce la causa de un hecho o afirmacin en el texto. 12
Deduce el significado de palabras o expresiones utilizando la informacin del
Infiere informacin 13
texto.
Infiere informacin Deduce el tema central del texto. 14
Infiere informacin Deduce la cualidad o defecto de los personajes del texto. 15
Infiere informacin Deduce la enseanza del texto. 16
Reflexiona crticamente acerca del Opina acerca de la actitud de los personajes o de las acciones que realizan.
17
contenido del texto
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 18
Infiere informacin Deduce la causa de un hecho o afirmacin en el texto. 19
Deduce el significado de palabras o expresiones utilizando la informacin del
Infiere informacin 20
texto.
Infiere informacin Deduce el tema central del texto. 21
Infiere informacin Deduce el propsito del texto. 22
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 23
Identifica informacin literal Localiza datos explcitos. 24
Infiere informacin Deduce el propsito del texto. 25