USOS Y APROPIACIN DE LA TECNOLOGA EN

LOS COLEGIOS DISTRITALES

1
 CONVENIO DE ASOCIACIN 1979 DE 2015

SECRETARA DE EDUCACIN DE BOGOT

CENTRO TICO DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

Diciembre de 2015

2
 3

PROYECTO C4
CIENCIA Y TECNOLOGA PARA CREAR, COLABORAR Y COMPARTIR
Secretara de Educacin del Distrito y Centro tico de la Pontificia Universidad Javeriana
 DIRECCIN DE CIENCIAS, TECNOLOGAS
Y MEDIOS EDUCATIVOS SED
Csar Augusto Torres Lpez
Jaime Hernndez Surez CORRECCIN DE ESTILO
Jos Cabrera Paz Alejandro Flrez Aguirre
Daro Naranjo Mayorga
Jos Miguel Home Rodrguez COORDINACIN TANQUE DE PENSAMIENTO
ALCALDA MAYOR DE BOGOT Carol Sabbadini
Gestin Pblica EQUIPO DE SISTEMATIZACIN Y ANLISIS C4 Jaime Alejandro Rodrguez
Departamento Adminisrativo del Servicio Civil Carol Sabbadini Carlos Arturo Gaitn
Gustavo Petro Urrego Coordinadora del equipo
Alcalde Mayor de Bogot TANQUE DE PENSAMIENTO
Claudia Cubra Docentes Pontificia Universidad Javeriana
SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL Viviana Villa Restrepo Jaime Alejandro Rodrguez
Avenida el Dorado No. 66 - 63. Yamile Rojas Luna Facultad de Ciencias Sociales
Telfono 3241000 ngela Campos Vargas
www.sedbogota.edu.co Susana Rodrguez Carlos Arturo Gaitn
scar Snchez Jaramillo Camilo Arango Bedoya Mnica Brijaldo
Secretario de Educacin del Distrito Analistas Facultad de Educacin
Patricia Buritic Cspedes
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia David Useche Gonzlez Anglica Piedrahita
Csar Augusto Torres Lpez Eliana Ramrez Juanita Rueda
Director de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos Investigadores Cecilia Traslavia
Andrea Reyes
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA Kristel Meneses Arias Facultad de Artes
P. Jorge Humberto Pelez Piedrahita, S.J. Asistente
Rector de la Universidad Diego Mndez Chvez
Ing. Luis David Prieto COLABORADORES William Bernal
4 Vicerrector acadmico Claudia Anglica Gamba Carolina Villegas
Asesora NEE Proyecto C4 Freddy Ruz Palacios
CENTRO TICO Daniel Alejandro Rodrguez Garca Mateo Cadena
Calle 40 No 6-39 Tallerista Videojuegos Proyecto C4 Diego Pea
Guillermo Alfonso Parra Rodrguez Facultad de Ingeniera
Director Centro tico COMIT EDITORIAL
Germn Franco Csar Augusto Torres Lpez Gilberto Eduardo Gutirrez
Subdirector Centro tico Jaime Hernndez Surez Facultad de Comunicacin
Paula Villegas Jos Cabrera Paz
Coordinadora de proyectos y contenidos Daro Naranjo Mayorga
Alejandro Crdenas Palacios Germn Franco
Coordinador General Proyecto C4 Paula Villegas
Alejandro Crdenas Palacios
Carol Sabbadini
Jaime Alejandro Rodrguez
Carlos Arturo Gaitn
ISBN: 978-958-8917-73-3 Germn Ortegn
EQUIPO PROYECTO C4
Angie Johanna Pineda Ardila
Juliana Escobar Cullar
Augusto Andrs Reyes Mora
Esteban Rey
Juan Gabriel Machado
Sonia Serrano
Patricia Jimnez Domnguez
Javier Irenarco Pinzn Prez
Catalina Posada Pacheco
Rafael Rincn
Carlos Andrs Zapata Snchez
Yeimi Cruz Cadena
Rosalba Cabrales
Juan Carlos lvarez Mora
Fanny Luca Eraso
Carolina Uribe
Elizabeth Herrera Len
Diana Luca Domnguez
Silvia Jaimes
Mara Fernanda Ariza
Mauricio Tascn
John Fernando Velsquez Cepeda
Liliana Rincn Quijano
Ivn Aristizbal
Vanessa Lpez
Mnica Echeverry
Alejandro Mazuera
Diego Hernndez
Carlos Camacho
Freddy Alexander Lagos Valencia
Andrs Barrera
Cristhian camilo Cruz Sandoval
Diego Marn Ayala
Diana Hernndez
Adriana Soler Torres
Germn ez Lloreda Coordinacin cabildos juveniles
Diego Vargas Gutirrez
Miguel Andrs Prieto Beltrn
Myriam Luca Romero
David Carranza
Rosalba Cabrales
Daisy Yolanda Torres Len
Victoria Raquel Alean Crdenas
Julio Csar Reyes Crdoba
Manuel Ceballos
Catalina Rivera Rodrguez
Andrs David Rivera
Santiago Santacoloma
Camilo Acosta
Camilo Enrique Bogot Ramrez
Javier Eduardo Garzn Castillo
David Martnez
Javier Ricardo Avendao
Claudia Milena Crdenas Martnez
Julin Daro Prez Escobar
Alexander Buitrago
Michelle Lamus
Rowinson Prez
Carol Xiomara Cruz Hernndez
Juan Pablo Hernndez Castaeda
David Leonardo Cardozo Rozo
Leonardo Parrado
Jenny Vivian Hincapi Castillo
Leonardo Javier Jojoa Riascos
Yenny Parra Zuluaga
Sebastin Monroy
Ximena Forero
Diego Felipe Rodrguez
Boris Surez
EQUIPO DE COORDINACIONES PROYECTO C4
Alejandro Crdenas
Coordinador general
Camilo Romero Criollo
Asistente coordinacin
Jssica Gutirrez
Coordinacin produccin
Lisseth ngel
Coordinacin acadmica
Roco Dueas Snchez
Coordinacin movilizacin social
Johana Rodrguez Ruz
Coordinacin jornada completa
Paulo Merchn
Carol Sabbadini
Coordinacin sistematizacin y anlisis
Liliana Moreno Martnez
Coordinadora bibliotecas escolares
Ilustrador
Elkin Torres lvarez
Diseo Grfico
Valter Cacurri Oltra
Coordinador de equipo de diseo
FOTOGRAFA PROYECTO C4
Edwin Betancourt Contreras - SED
Valter Cacurri
Roco Dueas Snchez
Fabin Hernndez
Arturo Almanza
Carlos Camacho
Fredy Lagos
APORTES AL DOCUMENTO
Docentes y directivos Secretara de Educacin del Distrito
Alejandra Porras Ortiz
Esther Domnguez Pea
Ernesto Perdomo Ramrez
J. Ricardo Ramrez Vsquez
Clara Ins Cardona Lenis
Yolanda Martnez
Yaneth Rivera
Anglica del Pilar Mora Rojas
Martha Isabel Surez Martnez
Arturo Hernndez Lpez
Giordano Alvarado
Lida Yolima Crdenas Gonzlez
Nancy Herrera Rodrguez
Nancy Marina Parra Rodrguez
Roco Jimnez
Duvn Aguilera
Claudia Esperanza Vargas Soto
Jairo Hernando Camargo Fonseca
Rogerio Arvalo Meja
Luis Miguel Bermdez Gutirrez
Edgar Carlos Rodrguez
Nataly Alejandra Vargas Galvis
Nubia Carmenza Forero Martnez
Vivian Alejandra Snchez 5
Ayda Carolina Rodrguez S.
Agustn Daro Tamayo
Sandra Milena Ramrez
Ana Guzmn
Eduardo Ordez
Iris Julhie Quiroga Gil
Rubn Daro Gonzlez G.
Miguel Fernando Moreno
Diana Patricia Martnez Copete
Lina Marcela Moreno Vanegas
Liliana Ximena Gonzlez Goyeneche
Andrs Barrera Daz
Gloria Marcela Castro Ovalle
 USOS Y APROPIACIN DE LA TECNOLOGA EN LOS COLEGIOS DISTRITALES
Contenido
10 Presentacin

CAPTULO I 12
1. Notas de contexto, buenas prcticas educativas en el
apropiacin de ciencia y tecnologa

CAPTULO II 19
2. Enfoque general para el uso y apropiacin de la
ciencia y la tecnologa en el contexto distrital
19 2.1 Tecnologa en la educacin
23 2.2 Lineamientos curriculares para el uso y apropiacin
de la ciencia y la tecnologa en el contexto distrital
26 2.3 Perspectivas educativas: habilidades del Siglo XXI

CAPTULO III29 3. La ciencia y tecnologa: aprendizaje, transversalidad y currculo

CAPTULO IV 46 4. Hallazgos sobre el uso y la apropiacin de la tecnologa en el

aula en los colegios del Distrito
46 4.1 Usos, condiciones, contextos y aprendizajes

89
6

CAPTULO V 5. Otros mbitos y escenarios

5.1 Necesidades Educativas Especiales , integracin de las TIC para la
90
transformacin de los aprendizajes desde una perspectiva de inclusin
CAPTULO VI 104
106
6. Usos y apropiacin de la ciencia y la tecnologa para mejorar la
calidad de la educacin, estudios de caso y perspectivas
6.1. Laboratorios virtuales en el aula
118 6.2 El diseo de entornos digitales en los contextos educativos
132 6.3 Tres experiencias pedaggicas sobre formacin ciudadana en
instituciones educativas del Distrito, presentadas desde la voz de los
maestros
152 6.4 Sostenibilidad de iniciativas pedaggicas en el mbito del Proyecto C4

CAPTULO VII 162

163
7. Opciones metodolgicas
7.1 Cmo desarrollar estrategias metodolgicas por medio del uso
del audiovisual?
163 7.1.1 Eduardo Umaa Mendoza IED: G- Astronoma, porque el
firmamento se lo puede robar a la calle
167 7.1.2 Gerardo Molina IED: El Espanta Problemas
169 7.1.3 Gonzalo Arango IED: La produccin audiovisual se convierte en
Una aventura de mosqueteros y tripulantes 7
171 7.1.4 Magdalena Ortega de Nario IED: El vuelo de la mariposa... la
danza y el movimiento en la era digital
173 7.1.5 Audiovisual
 CAPTULO VII 180 7.2 Cmo desarrollar estrategias metodolgicas por medio del uso
de la fotografa?
7.2.1 Rodrigo Arenas Betancourt IED: La fotografa es pintar con la luz
181
las palabras de los nios
184 7.2.2 San Benito Abad IED: My school life: una alternativa de
creacin educativa
186 7.2.3 Fotografa

CAPTULO VII 193

194
7.3 Cmo desarrollar estrategias metodolgicas por medio del uso
de la prensa y la prensa web?
7.3.1 Francisco Antonio Zea IED: Palabras viajeras: Megaclick, un
mundo de igualdades diferentes
197 7.3.2 Liceo Femenino Mercedes Nario: ACERMUVI: Aprendizaje
creativo, educacin en red y mundos virtuales
199 7.3.3 Manuelita Senz IED: Astroclub los caballeros del zodiaco
202 7.3.4 San Jos IED: Nace un lector, nace un gran escritor
205 7.3.5 Lectores y productores de contenidos Digitales

8
CAPTULO VII 212
213
7.4 Cmo desarrollar estrategias metodolgicas por medio del uso
de la radio y radio web?
7.4.1 Gerardo Paredes IED: La radio escolar como medio y mediacin
pedaggica para la educacin en ciudadana y convivencia
216 7.4.2 Jos Mara Vargas Vila IED: La inclusin primero,
con la radio escolar
218 7.4.3 Mapeos Colectivos Radiales en el contexto de los Cabildos
Juveniles
224 7.4.4 Radio
CAPTULO VII 232
233
7.5 Cmo desarrollar estrategias metodolgicas por medio del
uso de la robtica?
7.5.1 Bravo Pez IED: Robtica - Bravo Pez FEMPY
235 7.5.2 Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas:
Mecatrnica ITI: una alianza institucional para compartir conocimiento
237 7.5.3 Robtica, Sensibilidad Cyborg

CAPTULO VII 244

245
7.6 Cmo desarrollar estrategias metodolgicas por medio del
uso de los videojuegos?
7.6.1 Eduardo Santos IED: El juego y la imaginacin un camino hacia
la programacin en primera infancia
248 7.6.2 Nueva Delhi IED: Qu tienes en la mente?
251 7.6.3 Quiroga Alianza IED: Real World: Compartiendo y Aprendiendo
253 7.6.4 Videojuegos

CAPTULO VII 262

261
7.7 Cmo desarrollar estrategias metodolgicas por medio del uso
de la web?
7.7.1 Almirante Padilla IED: Sembrando palabras en la red: una
experiencia colaborativa 9
266 7.7.2 Daro Echanda IED: Cyberkids Echandianos: una aventura
para narrar experiencias
268 7.7.3 Francisco de Miranda IED: Valery y los Bichobots
270 7.7.4 La Victoria IED: Con TIC se escuchan voces de victoria:
Desarrollo de capacidades ciudadanas y cultura de paz
273 7.7.5 Aprendiendo con la Tableta

CAPTULO VIII 280 8. Conclusiones y recomendaciones

 Presentacin
Germn Franco

El presente documento fue escrito en el

marco del convenio de asociacin 1979 de
2015, realizado entre la Direccin de Ciencia,
Te c n o l o g a y M e d i o s E d u c a t i v o s d e l a
10
Secretara de Educacin del Distrito y el Centro
tico de la Pontificia Universidad Javeriana,
que tiene como objeto aunar esfuerzos para
desarrollar actividades de implementacin,
acompaamiento, anlisis de informacin y
seguimiento de proyectos, mediante estrategias
que fomenten el uso y apropiacin pedaggica
de las TIC y los medios de comunicacin, el
fortalecimiento de los centros de inters, las
iniciativas y programas de cultural digital de
manera transversal en los colegios del distrito.
Este documento condensa el conocimiento
recopilado por el proyecto C4, Ciencia y
tecnologa para crear, colaborar y compartir
durante el ao 2014 y el 2015, por medio del
proceso de caracterizacin, asesoramiento
y acompaamiento a docentes y estudiantes
de los colegios Distritales, las bibliotecas
escolares, los cabildos juveniles y los procesos
de Necesidades educativas especiales.
En su desarrollo participaron funcionarios
DCTYME, profesores de diferentes Facultades
de PUJ, docentes del distrito y profesionales del
proyecto C4, y para su redaccin se estableci
un comit editorial que permiti la articulacin
del pensamiento y los lineamientos de la
Secretara de Educacin del Distrito con los
planteamientos metodolgicos y acadmicos
de la Universidad, alrededor de los usos y al
apropiacin de la tecnologa para la mejora de
los aprendizajes y la calidad de educacin.
Bajo esta perspectiva surgi el documento con
el objetivo de ser un recurso que funcione como
amplificador de conocimiento y de las prcticas
docentes alrededor del uso y apropiacin de la
tecnologa en el mbito educativo.
Un insumo compartido de articulacin y aporte
a la discusin sobre la implementacin de
la ciencia y la tecnologa en los contextos
educativos y en los procesos de enseanza-
aprendizaje, en el mbito de la cultura digital y
de la sociedad de conocimiento.
Un mtodo de establecer vnculos acadmicos,
pedaggicos y humanos entre instituciones
que producen conocimiento, para generar un entornos de aprendizaje ldicos e innovadores,
mbito de pensamiento compartido, en el que involucrando activamente a los estudiantes y
los docentes son voceros de un conocimiento contribuyendo al desarrollo de sus aptitudes
innovador, dinmico y transformador, que y capacidades. Todo esto con el fin ltimo de
ofrece nuevas posibilidades y cimientos permitir que se conozca, valore y comparta el
para el desarrollo de proyectos, iniciativas conocimiento generado en los colegios con la
y experiencias, que logran impactar los sociedad.
aprendizajes de los estudiantes, la calidad de
la educacin y contribuir a la transformacin de
la escuela.
Este recurso presenta al inicio un enfoque
general respecto a la apropiacin de ciencia
y tecnologa desde una perspectiva distrital,
nacional e internacional articulando las polticas
educativas de la SED con otros contextos y
visiones que abordan el tema.
Del mismo modo se exponen los hallazgos
respecto al anlisis del estado de las
instituciones educativas, sus
procesos e iniciativas y sus aportes
alrededor de la implementacin de
las TIC en el aula y en el proceso
de enseanza aprendizaje, en 11
distintos mbitos y escenarios.
Por ltimo bajo un trabajo
mancomunado con algunos docentes
del distrito se presentan opciones
metodolgicas como recursos didcticos
para docentes y personas interesadas, que
permiten identificar las razones de xito y el
nivel de logro de iniciativas que utilizan las TIC,
como herramientas integradoras, dinmicas
y transversales, que posibilitan la creacin de
 1. Notas de contexto, buenas prcticas
educativas en la apropiacin
L as TIC han generado un amplio impacto en
diversos mbitos sociales; han tocado venas
de culturas, lenguas y pueblos. Su relevancia
es cada vez ms robusta y diversa en cualquier
escala, lugar y prctica social.
En el escenario educativo, las TIC se han
convertido en herramientas poderosas que
redefinen y desarrollan nuevos escenarios de
los aprendizajes. En la cotidianidad escolar
ya se han ganado un lugar transversal que
tiene el potencial de generar profundas
transformaciones en sus prcticas y sentidos.
Desde la ubicuidad de la red, la multiplicacin
exponencial de sus contenidos, la gestin del
conocimiento abierto, y la proliferacin ldica
de los videojuegos, hasta la redefinicin de
12 los vnculos sociales en las redes socio-
tcnicas, cada dinmica de innovacin digital
es un escenario que reta la capacidad de la
educacin para incorporarlas. Con las TIC todo
es potencialmente un cambio para la Escuela y
cada vez es ms difcil, y probablemente menos
necesario, encontrar las fronteras entre lo
que est en el sistema educativo y lo que est
por fuera.
La historia de las innovaciones, con frecuencia
de la ciencia y la tecnologa
ha significado conflictos, divergencias y brechas.
Con las TIC tambin ha ocurrido, sobretodo
porque las dinmicas sociales que construyen
los procesos de incorporacin de tecnologas
han hecho evidentes determinadas diferencias
sociales, cognitivas y culturales en los procesos
de apropiacin. Y en cada escenario la
experiencia es diversa y marca rutas diferentes.
En el contexto global cada sistema educativo y
cada contexto cultural son una suerte de brjula
indicadora de posibilidades de apropiacin. Hay
sistemas educativos que en su conjunto son una
muestra congruente, sistemtica y afortunada
de cmo funcionan las TIC en el aprendizaje.
En otros, al extremo opuesto, los procesos son
ms bien incipientes, de bajo valor y sentido
en los aprendizajes. En todo ese espectro
hay lugares intermedios y oscilantes llenos de
exploraciones, juegos de ensayo y error, logros
y desaprovechamientos.
En este amplio espectro de diversidad podemos
encontrar experiencias con alto nivel de
logro que conviene resaltar porque significan
brjulas de sentido para las polticas pblicas,
para los diseos metodolgicos, e incluso,
para referenciar que tan cerca, que tan lejos,
Daro Naranjo Mayorga, Jos Cabrera Paz y ngela Campos Vargas
los procesos de nuestro contexto tienen
equivalencia y alcance.
Finlandia (Aho, 2006), una referencia
insoslayable, es ilustrativa respecto de procesos
que van ms all del sistema educativo en un
escenario consolidado de polticas de bienestar
que integran las escuelas y el contexto:
bienestar garantizado de las familias, alto nivel
de seguridad social y polticas de estado de
largo plazo. Las polticas educativas, entre ellas
la incorporacin de TIC, no son sino el resultado
de la congruencia entre estos niveles cuya
solidaridad garantiza que todo lo que entra en
la escuela tiene un anclaje y soporte en la vida
social.
Una leccin significativa en este caso muestra
como un sistema educativo que est pensado en
un estado de bienestar, con polticas educativas
slidas y articuladas al contexto, logra hacer de
las TIC un proceso de gestin del conocimiento
para el mejoramiento de la productividad en
lo social y en lo econmico. Es la leccin de
un contexto donde los objetos se incorporan
a lgicas sociales y por ello significan valor
agregado antes que infraestructura disponible13.
En Japn (MEXT, 2015) juegan amplios
factores de contexto en la incorporacin de
TIC en la escuela. La tecnologa es un proceso
de profunda ubicuidad social. Es muestra de
una cultura de la innovacin en los distintos
sectores sociales: en el econmico como eje
de la productividad; en la cultura como un bien
social indispensable de la investigacin y el
desarrollo. Y en la educacin como componente
de un sistema educativo que gira en torno de
la calidad. Las TIC en Japn representan el
valor que tiene la tecnologa en la sociedad. La
tecnologa es una experiencia omnipresente en
la vida cotidiana. El alto nivel de planificacin, el
compromiso social de los diversos actores del
sistema y la permanencia y congruencia de las
polticas pblicas, hacen de Japn uno de los
pases con mejor calidad educativa del mundo.
En sistemas educativos como estos, el valor
de las TIC es un potenciador de calidad del
aprendizaje (OECD, 2015); Sin embargo es
claro que no se trata slo de infraestructura, ni 13
de incremento de los equipos de cmputo para
garantizar acceso, sino del incremento en la
formacin de capacidades para la apropiacin,
y esto quiere decir, calidad de los aprendizajes,
calidad de la educacin. Pero de dnde viene
todo esto? La respuesta no es simple, pero

13 Coloquio sobre la Educacin en Finlandia. SED.

Bogot. Invitados AnuSrkijrvi-Martnez, SirpaKokko Docentes
investigadoras de la Universidad de Helsinki. 19 de octubre de
2015
 con frecuencia pasa educativos. Tenemos carcter obligatorio 14 . Pero su importancia
por contextos nuevas y masivas mayor redunda ms en la aplicabilidad de las
sociales propicios, infraestructuras, ciencias donde la tecnologa cumple un papel
por culturas que que no se de facilitador y acelerador de procesos. En
favorecen la traducen an este sentido la promocin de la formacin de
innovacin, la en impactos vacaciones cientficas entre nios y jvenes es
investigacin significativos una preocupacin significativa15.
y el desarrollo. en la calidad, En general hay un denominador comn en
Por niveles lo que ubica la mayora de los pases al lado del espectro
de inversin a la regin positivo de apropiacin de TIC que los
significativos, latinoamericana distancia de la regin latinoamericana: la
por procesos al otro lado masificacin social de los medios tecnolgicos,
de planificacin e del espectro, el el acercamiento y apropiacin pertinente de
innovacin permanente. ms deficiente, los mismos, las polticas pblicas educativas
En pases como Estados en los logros de consistentes y de largo plazo, y sobre todo,
Unidos es clara la ntima nuestros sistemas la planificacin y la formacin de capacidades
conexin entre la educacin, la educativos. An incorporamos humanas.
economa y el desarrollo en investigacin. TIC sin los procesos sociales que le Con el panorama de estos referentes en nuestro
En Francia, Alemania y Suiza, entre otros, la dan sentido al objeto, y que no producen contexto todava existen brechas significativas
bsqueda de inclusin, bienestar y calidad del calidad para la inclusin social y la equidad que cerrar en cuanto a la integracin de las TIC
sistema educativo son resultado de un amplio de oportunidades. en los medios educativos que con el tiempo
consenso social que hace de la educacin La situacin de Francia es en muchos sentidos no sern excusa para un mejor entendimiento
14
un patrimonio social antes que un programa similar entre el circulo de pases de alto e implementacin de los cambios en los
poltico partidista. desarrollo. Aunque tiene particularidades modelos pedaggicos. Y existen por supuesto
En el caso latinoamericano los bajos logros significativas entre las que vale destacar su condiciones culturales complejas inmersas en
en la apropiacin de TIC es an la norma de abierto inters en la proteccin de la privacidad la explicacin de la dificultad de los procesos de
sus sistemas educativos. La dispersin de de los datos personales y la promocin frecuente apropiacin de la tecnologa en la educacin.
iniciativas, las deficiencias de la planificacin de la herencia cultural en el campo virtual.
y las polticas de partidos y no de Estado dan En ocasiones, acercamiento de los docentes
un variado escenario en el que la apropiacin a los medios tecnolgicos est por encima 14 Ver: https://ec.europa.eu/digital-agenda/sites/digi-
tal-agenda/files/France%20country%20profile.pdf
de la tecnologa pasa, con frecuencia, por el del rango de los docentes norteamericanos.
mero consumo antes que por una apropiacin La capacitacin docente en las TIC es de 15 https://ec.europa.eu/digital-agenda/sites/digital-agen-
da/files/France%20country%20profile.pdf
orgnica en la sociedad y en los sistemas
Aunque sin duda, el asunto no pasa slo por la
cultura, sino que atraviesa de manera central
el espacio de lo poltico que debe an trabajar
arduamente por cambiar sus imaginarios y
expectativas de que la dotacin y la capacitacin
instrumental por s solas generarn un salto
cuntico en la educacin.
En este orden de ideas, podemos afirmar que
la tecnologa crea nuevas posibilidades para
la educacin y las formas de aprender, pero
tambin genera confusiones pedaggicas,
al cuestionar el rol del profesor y al enfatizar
la importancia en el acceso y manejo de los
dispositivos tecnolgicos, ms que en los fines
pedaggicos de su uso.
La educacin en tecnologa es importante para
el crecimiento de la cultura digital, pues los
ciudadanos se han activado como productores
de contenidos y discursos multimodales, que
integran la lengua escrita, el sonido y la imagen,
dentro de la comunicacin como prctica social.
Empoderndose como actores decisorios, pues
su participacin en la red incide directamente
en la esfera pblica, y les permite interactuar,
crear y recrear la informacin.
Estos cambios sociales y nuevas formas de
comunicacin, tambin han contribuido al
desafo de repensar el sistema educativo,
reclamando su inclusin en las polticas de
educacin, con el objetivo de atender estas
nuevas dinmicas sociales.
As pues, se presentarn tres ejemplos de
sistemas de escuelas pblicas en el mbito
internacional, que han incorporado la tecnologa
en el sistema formal de aprendizaje. Estos
tres escenarios han sido elegidos por liderar
discusiones importantes en torno al tema.
La informacin que se presenta, enfatiza
principalmente en cmo se ha abordado la
inclusin tecnolgica en el currculo, buscando
un acercamiento al sentido pedaggico que
conciben estas propuestas.
Palo Alto, California, Estados Unidos:
sistema de escuelas pblicas con el mayor
grado de vinculacin con la tecnologa en el
mundo.
Este sistema escolar es el ms cercano al
Silicon Valley, reconocido por la creacin y
localizacin de las ms avanzadas compaas
de alta tecnologa a nivel mundial -Apple,
Google, HP, Facebook, Adobe-, entre otras, y
la caracterstica de albergar miles de pequeos
laboratorios tecnolgicos, que trabajan
constantemente en el diseo de nuevas
aplicaciones como Instagram y Whatsapp.
Sin e mb a rg o , lo s d e ciso re s d e p o ltica
educativa en Palo Alto son cuidadosos
a la hora de incorporarlo al currculo. El
propsito fundamental en este sistema de
escuelas es que sus estudiantes encuentren
experiencias acadmicas exigentes, que
generen pensamiento crtico, habilidades para
resolver problemas y que nutran la curiosidad,
la creatividad y la persistencia. Sus reas
fundamentales de trabajo a travs de todos los
ciclos escolares, siguen siendo ingls (artes del
lenguaje), matemticas y ciencias, las cuales
son evaluadas estatalmente cada ao para
monitorear el progreso de los estudiantes,
constituyndose as en la base fundamental
para cualquier otro nuevo aprendizaje. 16 Las
profesoras y los profesores utilizan la tecnologa
como herramienta para avanzar estas metas,
pero el enfoque sigue siendo el desarrollo
acadmico y personal social de sus estudiantes.
En las escuelas primarias, cada grado se
acompaa curricularmente con un programa de
servicios de biblioteca multimedia, que busca
que los estudiantes disfruten de la lectura,
aprecien la literatura, y sean usuarios eficaces
y ticos de la informacin.17 Los bibliotecarios
juegan un papel importante en este ciclo,
proporcionando opciones literarias de calidad
y acceso a los materiales que apoyan los
programas de aula y el currculo, tales como
libros, series, archivos de audio, videos, fuentes
de referencia, software..., materiales que
ellos mismos someten de manera previa a un 15
proceso de seleccin riguroso y continuo. Estos
materiales se utilizan para reforzar el currculo
como tal, y son acompaantes de las reas en
el saln de clases.
En las escuelas medias y superiores, hay ms
enfoque en la tecnologa como tal. En sptimo
16 https://www.pausd.org/about/strategic-plan
17 http://www.pausd.org/elementary/library-media-pro-
gram
 y octavo grado la formacin tecnolgica
aparece como parte del grupo de las diez
electivas disponibles para completar su plan
de estudio. All la tecnologa se aborda a travs
del teclado del ordenador, el diseo de pginas
web, aplicaciones y programacin. En las
escuelas superiores, los estudiantes de dcimo
y undcimo grado deben tomar cursos que
los desafen intelectualmente y que a su vez,
correspondan con sus intereses profesionales.
All la tecnologa como curso, enfatiza en la
programacin y en ciencias de la computacin.
Entonces, el estudiante puede elegir tomar
estas clases, en vez de estudiar un idioma
extranjero, artes del estudio, teatro, o fotografa,
sin que ninguna sea obligatoria, o parte del
currculo formal.
En fin lo que es curioso en el caso de Palo
Alto es que a pesar de la fuerte presencia
de la tecnologa en los hogares y en la vida
cotidiana, las escuelas lo introducen de una
forma controlada e intencionada, pues hay
16
muchas preocupaciones de que la tecnologa
pueda distraer ms que ayudar a mejorar el
aprendizaje. De esta manera, la tecnologa
est presente, pero es vista como un recurso
para fortalecer las materias consideradas
como fundamentales en el currculo, no como
una herramienta que puede reemplazar al
maestro y su relacin directa y humana con
los estudiantes.
Finlandia: liderazgo mundial en habilidades
lingsticas y cientficas.
Finlandia, cuenta con una propuesta educativa
que ha llamado la atencin en los ltimos aos, aprendan. 19
por su liderazgo mundial en los resultados
de evaluaciones internacionales (PISA),
posicionando a sus estudiantes como los
segundos en el mundo en la resolucin de
problemas, adems, ha realizado algunos
cambios recientes a su currculo, que pueden
ser interesantes para abrir el panorama de
las discusiones que actualmente sostienen
los maestros.
Parecido al caso de Palo Alto, en Finlandia el
Ministerio de Educacin y Cultura enfatiza en
sus objetivos pedaggicos el desarrollo de las
escuelas como comunidades de aprendizaje,
haciendo especial hincapi en mantener un
ambiente de colaboracin entre las reas
fundamentales, tambin promocionan la
autonoma del estudiante en su propio proceso
de estudio y en su vida escolar.18
En los ltimos dos o tres aos, las escuelas
secundarias han estado en medio de una
discusin respecto al uso de la tecnologa en
educacin, considerando que es importante que
los estudiantes aprendan a utilizar las mismas
herramientas que van a utilizar en su vida
laboral, pero tambin, marcando de manera
relevante, que la razn ms importante, para
utilizar tecnologas educativas en el saln de
18 http://www.oph.fi/english
clases, es saber si stas tienen un sentido
pedaggico que ayuda a los maestros a
llegar al fin de lo que buscan que sus estudiantes
En su programa curricular la tecnologa se
incluye como una de las siete competencias
transversales (genricas) que se trabajan
en una colaboracin prctica entre las reas
fundamentales de enseanza (lenguaje,
lenguas extranjeras, matemticas, biologa
y geografa).
Esta competencia busca que los estudiantes
consideren las diferentes opciones tecnolgicas,
desde aspectos ticos, morales y de
igualdad, generando el uso de bases
de datos, revisando la tecnologa
en la sociedad, en la vida industrial
local, y en el impacto que ha tenido
en diferentes culturas. Abordando
en este caso, esta transversalidad
tecnolgica, a partir de un alto contenido
de reflexin social.
Aqu tambin se aborda la inclusin
tecnolgica desde el uso apropiado en algunos
escenarios pedaggicos, dejando que la mayor
parte del uso y la exploracin tecnolgica la
realicen los estudiantes fuera de la escuela.
19 Entrevista realizada a Pasi Sahlberg, sobre su libro: El
cambio Educativo en Finlandia. Qu puede aprender el mundo?
http://www.huffingtonpost.com
Argentina, Amrica del Sur: Programa
Conectar Igualdad.
En Argentina, seleccionada por el liderazgo
educativo que ha tenido el pas en Suramrica,
encontramos una propuesta de inclusin
tecnolgica que se acerca al proyecto
Computadores para Educar liderado por el
Ministerio de Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones en Colombia, pues su fin
principal, es el de disminuir la brecha digital,
entregando dispositivos tecnolgicos para
los nios de las sedes educativas del pas, y
ofreciendo formacin a los docentes en el uso
de las TIC.20
Conectar Igualdad fue implementado a partir
de 2010 en Argentina, con la intensin de
darle un impulso a la incorporacin tecnolgica
en la educacin formal. En el marco de este
proyecto cada estudiante de escuela media
pblica, recibi gratis por parte del estado una
netbook (computadora porttil pequea), que
cuenta con programas y recursos pedaggicos
desarrollados especialmente para introducir
y fomentar el uso de las TIC en el proceso
de enseanza y aprendizaje de todas las
reas curriculares.
Este programa, estuvo acompaado de
mltiples cursos de formacin gratuita y en
jornada laboral brindados a los maestros, y
cuenta, con una plataforma virtual en donde se
20 http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-14108.
html
condensan y actualizan estas herramientas21,
all se encuentra material audiovisual corto,
como microprogramas que cuentan las historias
de algunos de los nietos recuperados por
las abuelas de la Plaza de mayo, videos de
interaccin entre arte y ciencia, pasajes de
Rayuela ledos por Julio Cortzar, biografas y
entrevistas a artistas nacionales, talleres bsicos
de fotografa y creacin audiovisual entre otros.
Sin embargo, carece de explicacin en los
tiempos, momentos y tipos de articulaciones
que se buscan impactar en la dinmica escolar.
La evaluacin de este programa, reconoce que
el uso de la netbook gener una motivacin
para que ms estudiantes vayan a la escuela,
y disminuy las diferencias educativas entre
los estudiantes que pueden acceder a los
computadores y los que no. Pero fue muy
criticado poltica y educativamente por la falta
de una propuesta pedaggica consistente,
siendo considerado como una poltica cara y
asistencialista, con fines ms simblicos que
pedaggicos.22 17
Conclusiones Generales
A pesar de la cercana al Silicon Valley y sus
importantes avances en la tecnologa, el nfasis
de la formacin de Palo Alto radica fuertemente
21 www.conectate.gob.ar
22 http://www.iprofesional.com/notas/96743-Cristina-
lanz-plan-de-netbooks-para-estudiantes-por-ms-de-us1000M]
 en habilidades en el uso del lenguaje, directrices claras desde los equipos decisores
del pensamiento matemtico y el amplio de las polticas educativas, para que la
conocimiento en ciencias, concibiendo que a capacidad de dar uso adecuado a la tecnologa,
partir de esta base se abren puertas a nuevos no recaiga en cada maestro en solitario.
aprendizajes, incluyendo el tecnolgico.
El fin de la incorporacin tecnolgica en Referencias/ Bibliografa
Aho, E. P. (2006). Policy development and reform principles
las propuestas pedaggicas de Palo Alto y of basic and secondary education in Finland since 1968.
Finlandia, est pensado desde el servicio Human Development Network Education Number 2.
y apoyo que las herramientas tecnolgicas MEXT. (23 de 10 de 2015). Ministry of Education,
pueden brindar al currculo y al maestro. Sin Culture, Sports Science and Technologya (Japn).
Recuperado de Ministry of Education, Culture, Sports
distraerlos de los objetivos acadmicos que se Science and Technologya (Japn): http://www.mext.
han propuesto como fundamentales. go.jp/b_menu/houdou/23/04/__icsFiles/afieldfi-
le/2012/08/03/1305484_14_1.pdf
La incorporacin tecnolgica que se ha
realizado al currculo en las escuelas pblicas OECD. (2 de Octubre de 2015). Students,
computers and learning. Making the
de Palo Alto y Finlandia priorizan los acuerdos connection. Recuperado de oecd-ili-
pedaggicos y con claridad consideran que una brary.org: http://www.oecd-ilibrary.
org/docserver/download/9815021e.
computadora en manos de los estudiantes, no pdf?expires=1446838233&id=id&acc-
reemplaza la funcin del docente en el proceso name=guest&checksum=94DEEF1B-
508F20773FAA8A2E1F5C470F
de aprendizaje.
Actualmente los programas liderados en
Suramrica, tienen un fuerte nfasis en suplir
las escuelas con dispositivos, pero carecen
18
de directrices pedaggicas estables, pues
no es claro como estas herramientas pueden
reforzar los fines de las principales reas del
currculo formal.
Las polticas pblicas de dotacin de
materiales pedaggicos que no han pasado
por la articulacin y claridad en los procesos de
aprendizaje, se arriesgan a perder la inversin
econmica realizada, y a pasar sin impactos
claros en la calidad de la educacin.
Es importante que los profesores, cuenten con
 2. Enfoque general para el uso y
apropiacin de la ciencia y la
tecnologa en el contexto Distrital
2.1 TECNOLOGA EN LA
EDUCACIN
La educacin formar al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia; y en la prctica del trabajo y
la recreacin, para el mejoramiento cultural,
cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente.
Constitucin Poltica de Colombia 1991 (Art-
culo 67)
E n Colombia la educacin ha sido
considerada un asunto prioritario para
el desarrollo nacional, aunque las acciones
que respaldan esta postura distan de llevarla
a su concrecin, es posible observar que las
actividades en torno a esta intencionalidad en el
mbito de la ciencia y la tecnologa han tenido
algn nivel de apoyo reflejado en la inversin
que procura generar mejores resultados de
crecimiento econmico mediante la formacin
de talento humano (Lucio, 2014).
Al respecto, resulta pertinente considerar
dos posturas epistemolgicas diferenciadas:
una que asume la tecnologa como un campo
de conocimiento, en tanto un objeto de
estudio que ms all de lo instrumental la
considera una forma de generar conocimiento
y un conocimiento en s misma, en lo que se
denomina educacin en tecnologa (UNESCO,
2015), y otra que se adelanta de forma paralela,
como una va de mejoramiento de la calidad
de la educacin, fundamentada en las labores
de la Red Integrada de Participacin Educativa
- RE DP q u e p riv ile g ia la in c o rp o ra c i n
d e l a s Te c n o l o g a s d e l a I n f o r m a c i n
y las Comunicaciones (TIC) desde la
informtica educativa.
Con base en este panorama, resulta pertinente
tomar en consideracin lo enunciado en el
documento La Sociedad de la Informacin en
Amrica Latina y el Caribe (CEPAL, 2009) en el
cual se plantean las caractersticas y los rasgos
particulares en el proceso de transicin hacia la
sociedad de la informacin en la regin:
ms que contenidos curriculares, se requie-
re generar una disposicin general al cambio
en las modalidades de aprender, comunicarse
Jaime Hernndez Surez
y producir. En este marco, es urgente mejorar
la calidad y pertinencia del sistema educacional
a fin de que ste cumpla una funcin estratgi-
ca en el trnsito de las sociedades nacionales
hacia un orden global, competitivo y altamente
interconectado, centrado en el paradigma de la
sociedad del conocimiento. (CEPAL, 2003)
Estas connotaciones refieren a la necesidad de
afrontar el diseo e implementacin de polticas
educativas que involucren a la comunidad
educativa del Distrito Capital, generadas desde
la Secretara de Educacin que actualmente
toman en consideracin lo expresado por Roco
Rueda Ortz citado el marco del Proyecto C4
19
(Rueda, 2014) en relacin con los elementos
conexos al diseo y desarrollo de polticas
pblicas al respecto:
Con base en los resultados de la encuesta
nacional sobre la Percepcin Pblica de la
Ciencia y la Tecnologa (C y T) en Colombia,
encontramos que permanecen tres imaginarios
de la C y T: 1. Un determinismo tecnolgico,
que le atribuye a la tecnologa una autonoma
o exterioridad social que no posee, situacin
 que se ejemplifica en la conviccin de que
los artefactos/productos (un computador,
infraestructura, etc.) resolvern los problemas
de educacin, desigualdad, participacin,
etc. 2. Una aparente neutralidad de los
conocimientos cientfico-tecnolgicos y los
modelos tecnocrticos de decisin, que supone
neutralizar/ eliminar el sujeto del proceso
cientfico-tecnolgico y de los intereses en
juego. 3. Una perspectiva salvacionista /
redentora de las C y T, la cual supone que
todas las dificultades de hoy y del futuro
pueden resolverse con el (actual) desarrollo
cientfico-tecnolgico.
Por tanto, el desarrollo de la C y T se considera
benfico per se, y los problemas derivados,
tales como los ambientales y el consumismo
exacerbado (obsolescencia programada,
basura tecnolgica), seran temporales o
dependientes de los usos y no de la produccin
y de su lgica comercial. Es decir, persiste una
fuerte demarcacin entre ciencia, tecnologa y
20
sociedad, razn por la cual la educacin cobra
importancia no slo porque la educacin es un
dispositivo de democratizacin de los bienes
de la cultura (como son aquellos que provienen
de las C y T), sino porque simultneamente
es un mbito de socializacin poltica y de
formacin ciudadana donde se han de discutir
estos asuntos.
La tecnologa en general y las TIC en
particular, pasan a convertirse en un objeto de
conocimiento, que media las transformaciones
e impactos sociales y polticos que generan su
desarrollo, y cuyo propsito fundamental es
convertirse en una oportunidad para el acceso
de todas las personas al entramado social,
determinado por el contexto cultural de la
sociedad que se sirve de ella. En otras palabras,
se asume la tecnologa como un campo de
conocimiento referido a un factor cultural de
transformacin de la realidad y la cultura, cuya
esencia ha de estar determinada por el contexto
social donde se da su implementacin.
Esta visin ha sido poco desarrollada en las
instituciones educativas, puesto que en cuanto
al rea de tecnologa e informtica, las labores de soluciones tecnolgicas como resultado
pedaggicas se segmentan en asignaturas
inconexas entre s y aisladas de las dems reas
del currculo (SED, 2006). De una parte, mientras
en la asignatura de tecnologa las actividades se
enfocan en la solucin de problemas mediante
el diseo y la aplicacin de la metodologa de
proyectos, por otro lado en la asignatura de
informtica las labores de los estudiantes se
dedican al uso de los computadores, porttiles
y tabletas para ejercitarse en destrezas de tipo
tcnico centradas en el uso de programas pero
sin conexin explcita con los contenidos o
didcticas de otras asignaturas, por decirlo de
otra manera, la tecnologa se asume solamente
como una herramienta sin un trasfondo
pedaggico, que impide su aprovechamiento
en un currculo integrado.
En esta lnea de pensamiento, la mirada
transversal que se propone para el abordaje de
la tecnologa en educacin, como un enfoque
educativo disruptivo respecto de la situacin
denotada y la educacin tradicional 13, es la
denominada Educacin en Tecnologa dispuesta
por la Secretara de Educacin del Distrito
Capital desde 1996, segn la cual es necesario
superar el uso de mquinas y herramientas como
culturalmente se ha comprendido, haciendo
visible la estrecha relacin entre la tecnologa
y las diferentes disciplinas que contribuyen a
generar teoras, innovaciones, capacidades
tcnicas, mtodos, procedimientos, anlisis de
materiales, instrumentos, aparatos y desarrollo
de la solucin de problemas o necesidades
aplicando procesos de diseo. De igual forma,
la educacin en tecnologa, asume como parte
del proceso formativo, la bsqueda, produccin,
tratamiento, divulgacin, automatizacin y flujo
de informacin, haciendo del conocimiento
tecnolgico una disciplina dinmica, consciente
e intencionada. Desde esta perspectiva, dicho
conocimiento se convierte en el eje transversal
desde el cual la educacin en tecnologa
contribuye a la generacin e interrelacin de
saberes y al desarrollo de la humanidad.
Para orientar el papel y la mirada que cada
rea puede tener en perspectiva de esta
13 Para ampliar la informacin, confrontar con el docu-
mento Orientaciones generales - Currculo para la Excelencia
Acadmica y la Formacin Integral, ALCALDA MAYOR DE
BOGOT
Secretara de Educacin del Distrito, 2014
transversalidad, se hace necesario clarificar,
unir y a la vez diferenciar tres conceptos que
subyacen a la tecnologa como integradora,
dinmica, transversal y enriquecedora del
proceso de produccin de conocimiento:
En primer lugar, la tecnologa vista como la
necesidad de estudiarla, dentro del rea de
Tecnologa e informtica, desde all todos
los centros de inters y dentro de stos, los
proyectos, mediante los cuales los docentes
desarrollan su trabajo para comprender,
analizar y resolver los problemas que surgen
en el entorno para generar un buen vivir.
En este orden de ideas la tecnologa se
asume como objeto de estudio, con base en
su naturaleza INTEGRADORA, enfocada
en la solucin de problemas, con el fin de
superar el lmite preliminar que se viene
dando cuando los grupos de docentes y
estudiantes abordan el estudio de la robtica
y consideran que han llegado a su fin. Este
enfoque es una parte del camino pues permite
el aprendizaje de los diferentes operadores, 21
de los mecanismos, de la automatizacin
de procesos electromecnicos, pero no
se puede quedar en l. Se debe tener
una perspectiva amplia en el estudio de
la tecnologa, tendencia que es posible
observar, ya en varios grupos de docentes;
en el desarrollo de proyectos de tecnologa
se evidencia la mirada integradora en los
cuales se invita, se convoca e integra a las
dems reas del conocimiento cumpliendo a
 su vez su papel transversal.
En segundo lugar, la informtica entendida
como la necesidad de comprender y
estudiar los alcances de la automatizacin
y el flujo de la informacin, la necesidad
de conocer y manejar adecuadamente los
recursos con intenciones de hacer ms fcil
cualquier proceso que implique manejo de
informacin y desde esta ptica desarrollar
capacidades para buscar, seleccionar,
producir y tratar la informacin. A esta forma
de estudiar la tecnologa, es lo que se ha de
entender como informtica educativa. Esta
perspectiva permite entender el impacto que
tiene la tecnologa, actuar como agente de
cambio, que trastoca, dinamiza y modifica
la cultura y las relaciones que dentro de
ella se dan. Esta perspectiva tambin es
integradora y transversal pues a la vez
que se estudia dentro del rea tambin se
aprende aplicndola en el aprendizaje de las
otras reas.
22
Finalmente, en tercer lugar, se propone
el entendimiento de las TIC desde dos
perspectivas: Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin donde caben los
medios de comunicacin en todas sus
formas, y Tecnologas para la Innovacin
y la Creatividad. Las TIC son un elemento,
y si se quiere ver, una herramienta que
aporta a la creacin de ambientes de
aprendizaje mediados y potenciados,
generando motivacin, gusto y agrado de
los estudiantes mientras se aprende. Se
enriquece el ambiente de aprendizaje con
contenidos digitales, software de simulacin
y videos entre otros recursos, tanto para
matizar y profundizar una temtica a partir
de la integracin de cualquiera de las
manifestaciones de las TIC, como para
favorecer la lectura y la escritura en tanto
reflejo de la produccin intelectual, ya que
es posible hacer entrega de los recursos
de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para que los nios, nias y
jvenes elaboren sus propios relatos desde
cualquier tema, de cualquier concepto, para
cualquier rea.
De forma complementaria a esta visin, la
integracin de las TIC se considera un asunto
que atiende a su uso pedaggico asociado a
la incorporacin de diversos dispositivos como
computadoras y recursos tecnolgicos para
la enseanza y el aprendizaje tales como el
Internet, el uso cada vez mayor de celulares,
(pese a las restricciones en muchos de los
manuales de convivencia) y otros medios como
la televisin en su versin digital y los contenidos
educativos digitales (Unicef, 2014). Sobre ello
el documento de la Unicef refiere que se pueden
observar dos ejes principales que direccionan
los objetivos respecto a la incorporacin de TIC
en la educacin: el primero relacionado con
la alfabetizacin digital que genera, desde el
sector pblico, programas masivos de formacin
de las personas para su adaptacin al cambio
de paradigma social, y el segundo que tiene
que ver con el uso de las TIC como dispositivo
pedaggico.
A partir de lo anterior se denotan los siguientes
frentes de trabajo: el nfasis en la infraestructura
computacional y de comunicaciones, el
desarrollo del talento humano con el uso de TIC,
la cualificacin de las actividades educativas
con el uso de TIC, y por ltimo la gestin y el uso
de contenidos educativos digitales.
Desde esta perspectiva se fundament la
creacin y consolidacin de la REDP, y se
dispuso la manera como se incorpora la
tecnologa informtica en la educacin de los
colegios distritales, que tiene como punto de
partida la actualizacin de la dotacin de equipos
y la subsecuente mejora de la conectividad.
Este aspecto, asumido como el primer paso,
ha generado dificultades en la formulacin y
desarrollo de una metodologa integradora y
transversal para la incorporacin de las TIC al
currculo y el PEI. Algunas visiones al respecto
sugieren que es mejor iniciar por la cualificacin
del talento humano y la generacin de contenidos
y estrategias pedaggicas. Por este motivo, la
labor frente al tema de la tecnologa en educacin
ha de procurar en la comunidad educativa del
Distrito una transformacin sustancial de la
percepcin acerca de su estudio como campo
de conocimiento, por ahora circunscrito de
forma generalizada a lo informtico que es visto
solamente desde lo computacional.
Referencias/ Bibliografa
CEPAL. (2003). Educacin, comunicacin y cultura en la sociedad
de la informacin: una perspectiva latinoamericana. Santiago de
Chile, Chile: Naciones Unidas.
CEPAL. (2009). La Sociedad de la Informacin en Amrica Latina
y el Caribe. Santiago de Chile, Chile: Naciones Unidas.
Colombia (1997), Constitucin Poltica de 1991, Bogot, Legis.
Lucio, J. (2014). Indicadores de ciencia y tecnologa Colombia
2013. Bogot, Colombia: Observatorio Colombiano de Ciencia y
Tecnologa.
Rueda, R. F.-A. (2014). Educacin: conocimientos, escenarios y
ciudadana. En O. C. Tecnologa, Percepciones de las ciencias y
las tecnologas en Colombia. Resultados de la III Encuesta Nacio-
nal de Percepcin Pblica de la Ciencia y la Tecnologa (pgs. 295
- 312). Bogot: Digitos y Diseos S.A.S.
SED. (2006). Conformacin de ambientes de aprendizaje para el
rea de tecnologa e informatica - Informe y compendio de expe-
riencias. Bogot, Colombia: Secretara de Educacin del Distrito.
Unicef. (2014). Las polticas TIC en los sistemas educativos de
Amrica Latina - Caso Colombia.Buenos Aires, Argentina: Unicef.
UNESCO. (30 de Noviembre de 2015). UNESCO. Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001320/132001e.pdf
2.2 LINEAMIENTOS en el sentido de la sostenibilidad, la pluralidad
CURRICULARES PARA EL USO cultural y la realizacin de las personas como
seres en ejercicio pleno de derechos de
Y APROPIACIN DE LA CIENCIA tercera generacin y de los nuevos objetivos
Y LA TECNOLOGA EN EL de desarrollo sostenible que siendo todos
CONTEXTO DISTRITAL referentes de alto impacto en la reestructuracin
Csar Augusto Torres Lpez
del currculo se debe enfatizar en el cuarto
principio de Garantizar una educacin de
C
omo se ha referido al inicio del captulo, calidad inclusiva y equitativa, y promover las
desde la Constitucin Poltica de oportunidades de aprendizaje permanente
Colombia, y particularmente desde la Ley para todos .
General de Educacin y la normativa para el El currculo entendido como el conjunto de
sector, se dispone la incorporacin curricular de criterios, planes de estudio, programas,
las ciencias y las tecnologas en el entendido metodologas y procesos que contribuyen a
de ser el soporte, socialmente aceptado, para la formacin integral y a la construccin de la
la promocin en la persona y en la sociedad de identidad cultural nacional, regional y local,
la capacidad para crear, investigar, adoptar la incluyendo tambin los recursos humanos,
tecnologa que se requiere en los procesos acadmicos y fsicos para poner en prctica
de desarrollo del pas y le permita al
educando ingresar al sector productivo
Ley General de Educacin (115, Artculo
5, numeral 13) (Febrero 8 de 1994). Es
decir el enfoque de formacin para el 23
trabajo, en el contexto social y en
perspectiva desarrollista.
En los dos hemisferios se
presentan cambios estructurales
que, en gran medida se explican
por el acelerado proceso de
incorporacin de las TIC y otras
tecnologas, fundamentalmente las
asociadas a las ciencias de la tierra lo hacen
 las polticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucionales fija o determina el
criterio de institucionalidad en el colegio en s
y para s, ello es asumido como las autonomas
relativas de los colegios para hacer los
ajustes, incorporaciones y modificaciones a
las asignaturas, en tanto estn en las nueve
reas y que se expresan en sus PEI, obliga a
una comprensin de la institucionalidad desde
las unidades acadmicas ms que desde la
administracin central o local.
La Secretara de Educacin del Distrito Capital
y en particular la Direccin de Ciencias,
Tecnologas y Medios Educativos, puede
estructurar y sugerir lineamientos, sistematizar
las evidencias de los trabajos de campo de
nuestros aliados como la Pontificia Universidad
Javeriana, pero sern los hallazgos en las
mejores y ms adaptativas prcticas los que
permitirn impulsar emulacin interinstitucional,
integracin de Centros de Inters y movilidad
cruzada de los docentes y los estudiantes. Ello
24
exige visibilizarlos, socializarlos, incorporarlos
a comunidades de prctica y redes de los
conocimientos.
Es por ello que la Direccin de Ciencias,
Tecnologas y Medios Educativos opta por
identificar algunas de las ms revolucionarias,
y potencialmente adaptativas, prcticas
pedaggicas que involucren a los estudiantes
y sus maestros y maestras, en procesos de
investigacin, de co-creacin, fortalecimiento
de capacidades comunicativas centradas en
la lectura comprensiva, formacin de actitud
crtica y reflexiva en estudiantes y docentes,
allanndolos a una relacin de comunidad
de aprendizaje, iguales y siendo el maestro o
maestra el primero entre los iguales14.
Las experiencias de liberacin de saberes
en las redes y con respaldo de instituciones
acadmicas como el Sena o los famosos MOOC
y la consecuente dinmica de apropiacin
discrecional de contenidos est marcando la
definicin de perfiles que rompen los estndares
que el modelo de formateo curricular caracteriz
los siglos XIX y XX, definido por su visin de
poder jerrquico y autoritario, e introducen
opciones paradigmticas del orden disruptivo,
adaptativas, mviles en lo social y tecnolgico,
de esencia colaborativa y efmera en su vigencia
y utilidad.
El mensaje de las tendencias es claro, el currculo
debe ser, cada da, ms adaptativo a contextos,
oportunidades, dotaciones, demandas de la
sociedad para presente y prximo futuro y sobre
todo demandas a expectativas y anhelos de los
nios, nias y adolescentes que conciben el
mundo desde pticas informadas y socializadas
de maneras ricas y aventuradas. Y debe
estar soportado en lneas de estructuracin
de capacidades lectoras, comunicativas,
14 Ilustrativa de esta realidad es la experiencia del colegio
Carlos Arturo Torres en ciencias naturales con cinco aos de ma-
duracin y con estudiantes de sptimo a undcimo, que producen
contenidos digitales como resultado de procesos de indagacin y
cooperacin.
colaborativas, reflexivas y crticas que bien
pueden ser asistidas por las TIC.
Desde la perspectiva de las ciencias, las
tecnologas y la mirada anticipatoria de realidad
de las actuales y prximas generaciones
de estudiantes del sistema SED, el uso y
la apropiacin de las tecnologas debe ser
formador y potenciador de capacidades
colaborativas, trabajo en grupo, sentido de
rigor investigativo, solidaridad y voluntariado
o gestores de conocimientos y habilidades
relacionales y de manejo de informacin para
con sus condiscpulos que les imprima y gran
sentido de identidad, pertinencia y viabilidad.
Vu l g a r i z a r l a s c i e n c i a s p a r a c o n s t r u i r
pensamiento cientfico, hacer transparentes las
capacidades tecnolgicas para hacer inclusin
equiparadora de oportunidades ante la
sociedad, el universo de la educacin superior,
el mundo de los adultos que fomenten los
valores del auto reconocimiento, potenciacin
de habilidades, generosidad de recibo de
felicidad en conocimiento.
La fascinacin y asombro son, quiz, las
dos manifestaciones de la aproximacin a
las ciencias del espacio en los observatorios
astronmicos que la SED ha instalado en
varios colegios, igualmente en los 192 clubes
de robtica, en los proyectos de biologa y
qumica, para mencionar algunos en los cuales
la presencia de las tecnologas es significativa
e instrumental. Tambin es una caracterstica
dominante el que el rigor de homogeneidad
en grupos etarios se rompe de manera natural
(J.Tourn, y R. Santiago, 2015) mostrando que
la edad no es, necesariamente, el criterio de
agrupacin de estudiantes por asignatura, as lo
sea en la actualidad.
Afirmamos con Tourn y Santiago (2015)
que NO se trata, naturalmente, de utilizar la
tecnologa porque sea una exigencia de lo
moderno y actual, ms bien se trata de ver
cmo la tecnologa se puede poner al servicio
de un diseo pedaggico que promueva unos
aprendizajes a la altura de las necesidades de
la educacin y la sociedad actuales. Dentro de
las cuales se destacan:
el dominio de las materias centrales del
currculo;
el pensamiento crtico y la resolucin de
problemas, que implica encontrar, evaluar
y sintetizar informacin para construir
argumentos, plantear soluciones a
problemas complejos;
la capacidad de colaboracin compartiendo
mltiples puntos de vista para lograr un
objetivo comn;
la comunicacin efectiva tanto oral como
escrita, sabiendo estructurar la informacin
de manera significativa, escuchar y construir
mensajes para audiencias especficas;
el aprendizaje auto-dirigido, sabiendo fijarse
metas personales, reflexionando sobre
los propios avances y reas de mejora y,
finalmente,
una mentalidad acadmica, que lleve a los
estudiantes a tener una fuerte creencia
en s mismos, a confiar en sus propias
capacidades y creer que su trabajo duro
dar sus frutos, por lo que persisten para
superar los obstculos. Tambin aprenden
de otros y se apoyan mutuamente. Ellos
ven la relevancia de su trabajo escolar con
el mundo real y su propio xito futuro (Cf.
Hewlett Foundation, 2014).
Queda claro que el micropoder del aula, del
maestro, de la IED en ejercicio de su autonoma,
pueden ser persuadidos y asistidos para
incorporar en sus PEI dinmicas que rompan las
grillas de asignaturas y gradualidades dejando
la oportunidad a la capilaridad de saberes y
redes complejas de los conocimientos.
Se trata de no limitar las potencialidades de
los estudiantes y los docentes, de liberar
los escenarios de la experimentacin
contextualizada y de liberarse de los textos
y formatos.
25
Referencias/ Bibliografa
Cf. Hewlett Foundation, (2014).
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (1994) Ley General
de Educacin (Ley 115) (Febrero 8 de 1994).
MOOC Universidad de Stanford, Sebastian Thrun, citado por
Rifkin, Jeremy en La sociedad de coste marginal cero, internet de
las cosas, el procomn colaborativo y el eclipse del capitalismo,
Editorial PAIDOS. Pg. 148.
J.Tourn, y R. Santiago (2015). El modelo Flipped Learning y el
desarrollo del talento en la escuela, DOI: 10.4438/1988-592X-RE-
2015-368-288
 2.3 PERSPECTIVAS EDUCATIVAS: informacional que permita
HABILIDADES DEL SIGLO XXI acceder de manera pertinente al
manejo de las herramientas que
Jaime Hernndez Surez
lo facilitan.

U
Este componente se encuentra
no de los problemas cruciales de la sustentado en la semitica y
educacin es la falta de sintona de asociado al anlisis simblico
la escuela con las nuevas expectativas y que refiere a la necesidad
necesidades de la sociedad y de los nativos de aprender (comprender
digitales en la sociedad del conocimiento. La y usar) cdigos de
educacin para todos a lo largo de toda la vida, comunicacin distintos
busca desarrollar un conjunto de habilidades a los convencionales.
para que los individuos puedan encontrar la Asume por principio que
felicidad siendo tiles y productivos para la lo fundamental no son en
sociedad, mientras se desarrollan integralmente s mismos los cdigos,
en todas sus dimensiones como seres humanos. sino el desarrollo de
Estas habilidades se han articulado en lo que se la capacidad en las
conoce como Habilidades Siglo XXI que abarca personas de interpretar
los siguientes componentes: y usar estos elementos
C o m p r e n s i n y u s o d e l e n g u a j e s del lenguaje para entender,
especializados acceder, usar y a futuro crear
La sociedad moderna es una sociedad en red productos tanto cientficos
que emplea las tecnologas de la informacin como tecnolgicos y socializarlos,
26
y las comunicaciones como mecanismos para bajo los parmetros de divulgacin
la gestin de informacin y generar riqueza. La establecidos por las comunidades acadmicas
adquisicin de una cultura cientfico tecnolgica correspondientes.
(enfocada en el manejo de recursos desde Propsitos:
lo digital) provee una habilidad bsica para Promover en la comunidad educativa la
todo ser humano, sin la cual puede quedar formacin de capacidades para incorporar
excluido de las posibilidades de ascenso social la informacin como un saber en contexto.
y profesional. Incorporarse en la sociedad del Generar conciencia de las implicaciones
conocimiento, implica en un primer momento ticas y legales referidas al uso de la
hacer parte del proceso de alfabetismo informacin recopilada.

Acceder,
analizar, evaluar y crear
mensajes en una diversidad
de formatos.
Desarrollar habilidades
instrumentales (operativas y
lgicas) que permitan el empleo de
los diversos dispositivos tecnolgicos.
Fomentar y consolidar el uso de los
lenguajes especializados de la ciencia y la
tecnologa.
Transformacin de la
informacin en conocimiento
En la sociedad del conocimiento
prevalece una modalidad de
produccin de conocimiento a
travs de la interaccin con otros; el
conocimiento se produce socialmente
con lo cual se potencia su capacidad
de produccin de riqueza. La creciente
complejidad del mundo requiere de
muchos conocimientos diversos en sinergias
inter y transdisciplinares para producir objetos
materiales y conceptuales complejos. Por ello
la colaboracin ha sustituido los mecanismos
de produccin de la ciencia, de la tecnologa y
del conocimiento individuales, dando paso al
trabajo colaborativo y en red, auspiciado por el
avance de las herramientas para la colaboracin
y la comunicacin. As como en el mundo, en
la educacin el aprendizaje colaborativo es
la fuente donde se aprenden estas nuevas
modalidades de trabajo de la sociedad del
conocimiento.
Este componente tiene como soporte la
gnoseologa en tanto se ocupa de la manera
como se construye el conocimiento. Se
asocia igualmente al anlisis de elementos
de ndole epistemolgica. A partir de estas
consideraciones, se identifica como perspectiva
que lo prioritario en la formacin de la comunidad
educativa consiste en el desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender, as como
la comprensin y aplicacin del conocimiento
en una determinada situacin, antes que la
delimitacin y manejo de contenidos tericos y
prcticos.
Propsitos:
Aprender a aprender: desarrollar en la
comunidad educativa la conciencia, y en
consecuencia el compromiso autnomo de
construir conocimiento.
Aprendizaje colaborativo: generar espacios
para aprender con otros y de otros, es decir,
implementar estrategias centradas en el
trabajo colectivo.
T r a b a j o e n e q u i p o : c a m b i a r l a s
percepciones, actitudes y reacciones de los
integrantes de la comunidad que dificultan
la interaccin y el desarrollo de prcticas
educativas sustentadas en el aprendizaje
colaborativo.
Comunicacin: construccin de significados
que tienen como base la comunicacin,
entendida como el conjunto de recursos
personales, psicolgicos y pedaggicos
que un profesor o profesora utiliza. 27
Proyeccin de transformaciones y
adaptacin al entorno
La adquisicin y el despliegue de una constante
curiosidad que no puede ser atendida por
mecanismos de educacin formal, que junto
al acelerado ritmo de obsolescencia del
conocimiento, requiere que los individuos
desarrollen hbitos de aprender a aprender
y de aprender a lo largo de toda la vida, de
 descubrir cuando los conocimientos se vuelven
obsoletos y los mecanismos para adquirir
los nuevos, desarrollando esas estrategias
metacognitivas que lo facilitan. Pero adems,
ser tiles a s mismos y a las comunidades a
las que pertenecen, implican el desarrollo del
pensamiento crtico, altas dotes de creatividad
e innovacin para poder resolver problemas y
tomar decisiones en un mundo cada vez ms
complejo
As, uno de los principales propsitos de la
educacin consiste en que los y las estudiantes
se encuentren en capacidad de llevar a cabo
acciones tendientes a la adaptacin, cambio
o innovacin de los entornos en los que se
encuentran. Se trata en esencia no slo de
la ejecucin de procedimientos, sino de la
comprensin y modificacin de procesos a
partir de su evaluacin, con el fin de mejorarlos
de manera constante y adecuarlos a nuevas
situaciones.
Propsitos:
28
Toma de decisiones.
Resolucin de problemas.
Creatividad e innovacin.
Pensamiento crtico.
Participacin en diversos escenarios de
desempeo
El desarrollo integral supone la capacidad
de vivir articulado con los sucesos sociales,
polticos, culturales del medio social en el que
se est inmerso. Implica una actitud personal de
preocupacin por los intereses de la comunidad, una transformacin de la realidad cultural y
por el ejercicio responsable de una ciudadana en la misma medida del contexto social de
que participa en la toma de decisiones sobre los habitantes de la ciudad, empezando por
los problemas que ataen al ncleo social y a los nios, nias y jvenes que hacen parte
la humanidad como un todo. Esto es, actuar del sistema educativo que actualmente se
localmente como ciudadanos de un territorio, enfoca en el fomento de diversas capacidades
teniendo en perspectiva los intereses ms (de lectura multimodal, de programacin,
trascendentes de la humanidad. Tiene que ver comunicativas, de trabajo colaborativo,
con preocupaciones sobre el medio ambiente, reflexivo y crtico) que se fundamentan en la
el calentamiento global, la destruccin de las incorporacin uso y apropiacin pedaggica de
especies, etc. Pero tambin por vivir una vida las TIC que genere una innovacin disruptiva
personal sana y equilibrada tanto biolgica en los procesos de enseanza y aprendizaje en
como emocionalmente. el marco de los requerimientos de la educacin
Puede decirse que este componente sintetiza y para la sociedad del conocimiento
procura un marco real para la concrecin de los
aprendizajes y destrezas generados en los otros
componentes. Tiene que ver entonces con las
evidencias o acciones concretas que permiten
observar el nivel de desempeo inherente a la
implementacin de situaciones que requieren
el uso creativo y riguroso de los conocimientos
adquiridos y las aptitudes o talentos innatos que
el sistema educativo debe promover.
Propsitos:
Accin local y pensamiento global.
Respeto por el medio ambiente.
Ejercicio de la ciudadana.
Responsabilidad personal y social.
As, la ciencia y tecnologa como un
conocimiento y a la vez formas de generar
conocimiento se convierten en una opcin
de primer orden para mejorar la calidad de la
educacin, para que a travs de ella se logre
3. La ciencia y tecnologa:
aprendizaje, transversalidad
y currculo
Jos Cabrera Paz el aprendizaje humano funciona en muchas cuando imaginamos cmo debe ser, solemos
direcciones opuestas a como lo habamos imaginar variantes del mismo espacio, el
La revolucin cientfica no ha sido una revolu- pensado, institucionalizado y desarrollado. mismo tiempo, y las mismas formas de hacer
cin del conocimiento. Ha sido sobre todo una Ese kit, el que hoy podra orientarnos de las personas que conocimos. Pensamos
revolucin de la ignorancia. El gran descu- poderosamente en nuestras polticas por ejemplo que tenemos que cambiar
brimiento que puso en marcha la revolucin educativas, nos muestra muchos horizontes la metodologa de la clase, pero rara vez
cientfica fue el descubrimiento de que los
para redisear los aprendizajes de nuestros imaginamos que debemos hacer otra cosa
seres humanos no saben las respuestas a sus
nios y jvenes. Pero tambin nos muestra lo distinta de una clase, en un saln de clases.
preguntas ms importantes.
difcil que puede ser cambiar. Sobre todo porque Hablamos incluso de innovar en el aula,
Yuval N. Harari, Sapiens: a brief history of
nuestro cerebro adulto con frecuencia tiene pensando que podemos cambiar todo menos
human kind
ms certidumbres que dudas. Por eso para el aula, o la organizacin del tiempo escolar,

A
los adultos las rutinas y los hbitos se vuelven o la forma y distribucin de los espacios, o de
pesar de que an falte demasiado por
crecientemente fundamentales (Duhigg, 2012) los materiales con los cuales aprendemos. De
conocer, hoy tenemos un rico, diverso,
(Bckman, 2015) (Graybiel, 2008), son el eje hecho nos cuesta imaginar algo tan sencillo
potente y prometedor kit de conocimiento
de su conservacin ms que de su cambio. De como encontrar un material distinto a una
en el campo de lo que se llaman las nuevas
hecho las rutinas son fundamentales para todos hoja de papel como mecanismo para evaluar.
ciencias del aprendizaje, y entre ellas se cuenta 29
los humanos (Sommers, 2012) (Hohwy, 2013). Ms an nos cuesta imaginar que evaluar es
la investigacin en cognicin en neurociencia,
Nuestra forma de comprender la escuela suele algo que puede ser muy diferente a calificar o
biologa, psicologa, entre muchas otras
ser profundamente naturalizada y derivada comprobar cunto sabe un nio.
ciencias cognitivas. Es un kit tan innovador y
de las rutinas que tuvimos y las certezas que Citemos una comparacin comn que ya se
potente como nunca antes lo habamos tenido.
adquirimos. Nos cuesta un gran esfuerzo habr escuchado para hacer ms evidente de lo
Es multidisciplinar, abierto, accesible, que
imaginar que puede ser distinta a como era que hablamos: Si usted es un padre, y su hijo
incorpora el juego como mediador fundamental,
nuestra escuela, con sus rutinas y escenarios. est enfermo, acaso no desea un mdico bien
redescubre el valor poderoso de la msica,
Imaginamos que debe ser distinta, incluso preparado, uno que conozca los desarrollos
pone en el centro la revolucin cognitiva de las
suponemos que debe ser innovadora, pero recientes de su campo, un mdico actualizado?
emociones, y, por sobretodo, nos cuenta como
 Con seguridad usted desconoce casi todo de
medicina, pero su aspiracin es igual de
legtima. Pero en relacin a la escuela, sus
criterios de eleccin seran tan evidentes?
Los considerara necesarios? Seran conocimientos en nuestros sistemas educativos
tan relevantes?
En la escuela, existen formas de
hacer fuertemente establecidas
que dan por naturales hbitos y
rutinas organizacionales que son
complejas de transformar en sus
fundamentos y en lo que dan
por supuesto. Esto ha dado que
con frecuencia, en los sistemas
educativos, en la escuela, la
innovacin y las reformas,
se sumen y superpongan,
como un aadido de capas
y fragmentos en donde
coexisten prcticas de
diversa procedencia en el
tiempo y en los orgenes.
30
Pero si hoy miramos el
entorno de las nuevas
ciencias del aprendizaje
(Tommasi, 2009) (Carey,
2014), de las disciplinas que
se ocupan de la educacin,
de la investigacin cognitiva
sobre cmo aprende la
especie humana (Jacobson,
2010) (Sawyer, 2015) mucho
ha cambiado, y el contexto
de los desarrollos contemporneos muestra
un espacio dinmico, inestable, abierto a
la innovacin y pleno de potencialidades y
aplicaciones de la investigacin y de los nuevos
(Ripley, 2013).
Ahora bien, en un contexto de conocimientos
ricos, dispersos, crecientes, y en un espacio
social cambiante, con crisis y renovaciones
frecuentes, las preguntas emergen
naturalmente, sobre todo si requerimos orientar
polticas educativas acorde con lo que sabemos
y lo que necesitamos acerca de cmo formar
a nuestros nios y jvenes y cmo pensar las
ciencias y las tecnologas en la escuela, es
ms, cmo pensar en el sentido mismo de los
que significa en aprendizaje en la escuela en
nuestro contexto social. Sobre todo si tenemos
expectativas cada vez ms rigurosas y profundas
de lo que queremos que sea la formacin bajo
la lupa de los nuevos conocimientos disponibles
en las ciencias del aprendizaje.
Este articulo aprovecha la pregunta por el
papel de las ciencias y las tecnologas (que
mencionaremos indistintamente ciencias, o
ciencias y tecnologas, con el plural siempre
para aludir a su diversidad e interconexin)
en la escuela para ir un poco ms all,
cuestionar los fundamentos actuales, y
proponer parcialmente, cierta manera de
pensar los diseos y orientaciones de lo que
quizs debemos comenzar a hacer ya, como
jugadores arriesgados que saben que es
ms lo que podemos ganar con lo nuevo que
lo que podemos perder con la incuestionada
permanencia de lo establecido.
En el mismo sentido la reflexin se teje sobre
preguntas bsicas, pero a la vez, como dira
Harari (2015), las preguntas ms importantes:
A la luz de lo que hoy empezamos a saber sobre
el aprendizaje con evidencia emprica podemos
pensar en un rea de ciencia y tecnologa? Es
ms, podemos pensar en que las ciencias y
las tecnologas ocurren en un rea? Tiene las matrices ms productivas y polismicas
sentido pensar el aprendizaje por reas? Y
cmo pensar en el currculo? Y en cules
ciencias y cuales tecnologas debemos pensar?
Es una reflexin, con claroscuros, parcial,
que toma en cuenta lo que tenemos en el
presente, cmo hemos llegado aqu, qu
significa lo que tenemos en el punto actual
y probablemente, con su cuestionamiento,
plantear el dibujo grueso de posibilidades
para pensar las preguntas, antes que poder
establecer respuestas acabadas. Por supuesto
sealaremos algunas, el cerebro opera as, no
tiene preguntas si en buena medida no tiene
ya supuestos, conjeturas. Por ello no podemos
escapar a la indicacin de algunas certezas que
hoy suponemos que tenemos, aun cuando sean
provisionales. Este momento de revolucin en
las ciencias del aprendizaje y en el contexto de
la educacin es propicio para intentar abordar
qu, cunto, cmo, en qu momentos, hay que
cambiar lo que deseamos cambiar y lo que,
con seguridad, en el mundo de certezas en
que se mueven nuestros procesos cognitivos,
los personales y los institucionales (los de la
cognicin colectiva, tan poderosos o an ms
que los personales), ni quisiera son an objetos
para pensar en cambiar.
Aprender las ciencias y las tecnologas: En
un rea de ciencias y tecnologas?
Las formas de pensar y hacer las ciencias y
las tecnologas se han convertido en una de
contexto:
para comprender la constitucin y dinmica
de la sociedad contempornea (Diamandis,
2012) (Webster, 2006). Quizs hoy no haya
ningn lugar de la sociedad, la cultura y la
vida cotidiana que no est atravesado por los
desarrollos cientficos y tecnolgicos. Y a la
vez, como nunca antes, los distintos campos
del conocimiento y la cultura humana, las
disciplinas artsticas y cientficas, los sistemas
de las empresas culturales y mediticas,
estn entrando en interacciones intensivas
e imprevisibles. El conocimiento humano
es hoy un volcn en erupcin de diversidad
cognitiva: estamos generando nuevas formas,
ms pluridisciplinares y transdisciplinares de
conocer el mundo (Slingerland, 2008) Y la
escuela, como comprende, asume y forma a los
nios y jvenes en este universo de significado,
procesos y prcticas nuevas? Seguramente
lo hace desde mltiples perspectivas y
disparidades y cada una de ellas, explcita o
implcitamente se desarrolla a partir de lo que
asume como ciencias, tecnologas, disciplinas
e interacciones.
Atravesadas de tradiciones y tensiones de
renovacin, los profesores, las escuelas, los
sistemas educativos y las polticas pblicas
en nuestro contexto han imaginado diversas
formas y metodologas para formar en las
ciencias, o ms precisamente an, para formar
en la escuela. Podramos apuntar algunas
caractersticas de estas dinmicas de nuestro
En el universo en el que se consolid la
escuela contempornea, se imagin que
haba una especie de soporte organizador
cuadriculado, a lo que con frecuencia se
le denomin malla curricular. En ella se
organizaba el conocimiento que deba
aprenderse en estructuras y secuencias de
contenidos donde el estudiante daba unos
pasos evolutivos, frecuentemente lineales,
organizados por circuitos y secuencias,
con prerrequisitos en varias trayectorias
unidireccionales. 31
Este universo curricular estaba zonificado, y
cada espacio se haca la ilusin colectiva de
corresponder a las divisiones disciplinares
que hasta hace poco tiempo dominaban las
estructuras acadmicas tradicionales de la
institucionalidad social del conocimiento.
Cada una de estas zonas tena una vida
social establecida: carreras profesionales,
asociaciones, publicaciones, grupos y
culturas, hbitos compartidos, normativas y
 leyes que definan el contenido y pertenencia
de qu y quin estaba en ella. Esta escuela
zonificada por reas corresponda a la
tradicin de la formacin para el trabajo de la
era industrial en una sociedad que hoy ya no
existe, en trabajos cuya organizacin, forma
y sentido han cambiado profundamente, y en
muchos aspectos, cambiarn radicalmente
en el futuro en el que vivirn los nios
contemporneos.
En este universo de rutas estructuradas
el qu se convirti en una de las
preocupaciones centrales y la zonificacin
del conocimiento por disciplinas tom
ms fuerza en la organizacin tradicional
de lo que la escuela ha llamado reas. El
contenido que se dicta, el tema que se
tiene que ver, la informacin por la que se
pregunta en la evaluacin, se volvieron los
signos de identidad de lo que hacamos en la
escuela. Y esto sin duda corresponde a una
32
gran cultura global de lo que entendemos
por Educar a nuestros nios en muchas
partes del mundo, en muchos sistemas
educativos.
En el contexto nacional esto tiene su
expresin ms concreta en el concepto de
reas Obligatorias definidas en la Ley
General de la Educacin (1994). Ha habido
un movimiento relativamente reciente que
se ha esforzado por renovar y mejorar el
sistema, pero conservando lo que se da por
supuesto como las estructuras atemporales
para conservar. En el pas las renovaciones
de la tradicin implicaron que se definieran
lineamientos curriculares y estndares
que en buena medida transmitan la idea
de que haba rutas precisas para estas
reas. Hubo una preocupacin ambivalente
que oscilaba entre definir los estndares
del qu, ms tpicamente aceptados por la
institucionalidad social de cada rea (y la
correspondiente disciplina que la reclamaba
para s), y los cmo, que se dejaban a
la completa libertad interpretativa de las
comunidades educativas.
Por eso el qu se volvi predominante, y
el contenido el eje central, por cuanto all
estaban las certezas que generalmente
son las que marcan su huella cuando todo
lo dems se deja a las propias decisiones
e incertidumbres. El cmo, era el lado
oscuro e indefinido, el abierto a la propia
libertad interpretativa. El cmo de la
educacin, el que realmente era y es el
proceso fundamental, era ms complejo
de elucidar y tena que ver con comprender
como funcionaba el aprendizaje, cules
las metodologas ms efectivas, en qu
consista el mtodo, cul deba ser la general base a lo que durante largo tiempo
didctica.
A las comunidades educativas se les supuso
suficientemente informadas, con capital
intelectual y entrenamiento pertinente, con
experiencia slida y perfiles profesionales
actualizados, con comunidades que
saban cmo funcionaba el aprendizaje,
cmo deba ser organizado, estructurado
y gestionado. Al respecto emergieron
con prolijidad lo que se denominaban los
modelos pedaggicos, o los enfoques,
a cuya base, con frecuencia, como forma
de fundamentar las prcticas, se acudan
no a investigaciones, descubrimientos,
innovaciones, sino a autores, escuelas o
teoras.
Al interior de muchas ciencias sociales, desde
hace buen tiempo, se utiliza el enfoque de
autor el cual se refiere a producciones de
un slo individuo que a lo largo del tiempo iba
constituyendo una especie de vademcum,
a la manera de un sistema completo, que
tena la pretensin de dar cuenta de todo
un campo. El autor, independientemente
de los hallazgos de un campo se volva
una autoridad omnicomprensiva por haber
formulado un gran sistema capaz de
responder prcticamente a todo.
En educacin esta tradicin es muy fuerte,
incluyendo a una variante argumentativa
que junta a varios autores y los suma como
una escuela. Autores y escuelas dan por lo
se ha llamado enfoques pedaggicos. Entre
ellos se sola y se suele hablar de enfoque
conductista, humanista, cognitivista,
constructivista, entre muchas otras
denominaciones. As que la discusin en
pedagoga sola y aun se suele caracterizar,
en los contextos educativos locales, por
cunto los interlocutores logren definir al
otro y a s mismos bajo un adjetivo de la
escuela o el enfoque pedaggico al que
pertenecen. Esto o bien se convierte en un
signo identificador, o bien en una estrategia
de control del argumento del interlocutor a
quien se adhiere o a quien se minimiza por
el adjetivo que se le atribuya. Lo particular
del asunto es que escuelas y sistemas
educativos con frecuencia suelen definir sus
prcticas con estos u otros enfoques, pero
en la prctica, independientemente de cmo
se autodefinan, tienen similitudes profundas
que hacen suponer que los enfoques con
los cuales se autodefinen, en la libertad
de definir su cmo, suelen ser ms un
ejercicio discursivo que uno descriptivo de
sus prcticas reales.
Cada enfoque tiene su prestigio social.
Ser y definirse dentro de un enfoque,
implica ser vinculado a la renovacin o la
tradicin. Cada enfoque suele estar ligado
a bienes deseables y frecuentemente
declarados como objetivos de la educacin:
la autonoma, la libertad, el desarrollo, los
derechos, y un extenso glosario de trminos
que aluden a los ideales con los cuales
se espera representar los beneficios del
enfoque elegido.
Hay enfoques que tienen ms mercado
social, mejor reconocimiento y trasmiten
la idea de una especie de imagen ms la universidad colombiana, sobre todo a la
contempornea. La gran pregunta que formadora de maestros, le cuesta bastante
muchos observadores en educacin se esfuerzo tejer redes, discursos, prcticas e
han hecho es por qu razn enfoques tan institucionalidad inter, poli y transdisciplinar.
dispares tienen en la prctica pedaggica de Quienes construyeron poltica pblica,
las instituciones educativos tanto en comn. investigaciones, documentos de lnea y
lineamientos, fueron tpicamente actores
Ahora bien, en una escuela emergentes de su contexto, propios de
compartimentada, definida bajo diversos una disciplina, formados en disciplinas, con
enfoques, lo comn sigue siendo la discursos de disciplinares, con lenguajes y
zonificacin de las reas, definidas adems formatos zonificados que dieron an ms
por la legislacin educativa. De all que fortaleza a la divisin tradicional de una
los lineamientos curriculares tengan que escuela organizada por reas.
ver con delimitar y consolidar an ms las Parece tan natural en el mundo humano de
prcticas pedaggicas y la organizacin del la escuela aprender a una hora qumica, a la
aprendizaje en recorridos compartimentados
de contenidos seleccionados como propios
y considerados como necesarios.
Las producciones de una sociedad
son emergencia natural de
sus contextos, salvo que haya
disrupciones, la tradicin suele
tener mayor poder de definicin 33
de lo social (Kegan, 2009)
(Duhigg, 2012). En este sentido, la
institucionalidad, las universidades
y centros formadores de maestros,
y los actores educativos, fueron
formados desde el referente
simblico de la tradicin de
conocimientos disciplinares zonificados
donde lo que se debate, lo que se define
como el estndar, es el qu. An hoy a
 otra fsica, en la siguiente lenguaje y luego
matemtica, para pasar luego al descanso,
donde el juego y lo que interesa cobra
vida. Este mundo de segmentos no en vano
arroj muchas etnografas que indicaron
de manera sistemtica lo que veamos en
la educacin: a nuestros nios les gusta la
escuela por los recreos y los amigos, no por
el contenido de los qu de las materias.
Aadido a esto, como producto de
una escuela llena de segmentos y
zonificaciones, y como propio de
la naturaleza humana en grupos
(Forgas, 2007) emergieron
culturas de poder y prestigio
que jerarquizaron estas
zonificaciones en una especie
de pirmide que pusieron a
las ciencias y las matemticas
en la cspide, sucedidas por el
lenguaje y las humanidades y en la
34
base, con una estela de menor valor
a las artes y la msica (Robinson,
2011). Por la cuestionable ruta de que
la formacin de cientficos es un asunto
de formar en contenidos cientficos, o de
que por ejemplo, con la misma lgica, de
que formar para el trabajo es un tema de
preparar para el empleo se pens que
haba que formar en el qu y en para
dnde. Pero, como muestra la investigacin
contempornea, la formacin del cientfico
pasa menos exclusivamente de lo que
crearamos por los contenidos y ms por los
procesos cognitivos y sociales de contexto
que diseamos como experiencias del
aprendizaje
(Wagner,
2012) (Ripley, 2013). Y que pueden ocurrir
en cualquier campo humano, sea haciendo
fsica, qumica, biologa, artes, msica
(Robinson, 2011) juegos y videojuegos, y
sobretodo en articulacin con los contextos
de los sujetos.
La institucionalidad de las reas de
contenidos es culturalmente significativa,
y por eso vemos frecuentemente que esta
zonificacin cobra reconocimiento social en
las formas asociativas que suelen debatir
de manera independiente la pertinencia de
lo que han denominado la enseabilidad
de esta o aquella disciplina. As vemos
formas organizativas, como congresos,
asociaciones, producciones
bibliogrficas, instituciones, que
abordan la enseabilidad de las
ciencias, las matemticas, las
humanidades.
En buena medida son la expresin
de estructuras socio profesionales
que siguen sin conectar
suficientemente con el entorno de
la investigacin contempornea del
aprendizaje. A pesar de lo poco que se
sabe en comparacin por lo que resta por
saberse, en el cerebro no hay precisamente
zonas disciplinares. Al cerebro matemtico
lo formamos con msica, con cuerpo
en movimiento, con zonas de lenguaje,
con percepcin y desarrollo de patrones
corporales, de hecho lo formamos de
mltiples maneras (Sousa, 2011) (Robinson,
2011). Procesos para ingresar, registrar,
almacenar, recuperar y analizar informacin
 pueden ser en el cerebro humano tan
compartimentados como compartidos, para
mltiples dinmicas y zonas en interaccin.
Con seguridad no hay un rea para la
qumica o la fsica, ni las reas del lenguaje
son solo para el lenguaje de la clase de
espaol.
Formar al cientfico (al profesional cientfico,
al ciudadano usuario de ciencias, al
consumidor de contenidos cientficos,
al degustador de ciencias) implica una
complejidad de procesos que incluso son
ms de nivel no consciente que consciente.
Gran parte de nuestro procesamiento
cognitivo permanece inconsciente, la
investigacin al respecto es cada vez ms
contundente: es ms lo que aprendemos
y sabemos de manera no consciente de
lo que suponamos. De hecho la mayora
de nuestro conocimiento es no consciente
(Dehaene, 2014) (Hassin, 2005).
La formacin en ciencias y tecnologas,
en cualquiera de sus variantes (quien la
ejerce, la usa, la valora, la divulga) implica
considerar que el aprendizaje de los
principios que orientan el conocimiento
sistemtico, validado, y observable de la
argumentacin cientfica es una experiencia
multimodal, que ocurre en la complejidad
del proceso de aprendizaje que podemos
observar tanto como del que es implcito (el
no consciente, el intuitivo). En un entorno
rico en experiencias mediticas, con
sistemas de informacin crecientemente
accesibles, con la disponibilidad de
contenidos en diversas plataformas, con
experiencias de aprendizaje en interaccin
con mltiples comunidades en mbitos de
redes, no podemos imaginar que los nios
y jvenes aprenden lo mejor y ms valioso
de su cultura, o el sentido de s mismos, o
el significado que ocupan en el mundo, o la
definicin de la vocacin que quieren tener,
solamente en las reas de la escuela. No
hay un cerebro escolar y otro no escolar: el
sujeto aprende en todo lugar, an sin darse
cuenta, sobretodo sin darse cuenta. (Hassin,
2005).
Vale anotar que uno de los desarrollos
asociados de la concepcin de una
escuela organizada por reas tuvo un
cierto reconocimiento de la lgica de
la conexin. Se le llam los Proyectos
Transversales en la normativa nacional,
que se definieron como una estrategia para
temas transversales. Lo que no caba
en el qu de los contenidos del rea se
converta en proyectos pedaggicos.
Estos, en la prctica, con todo su valor y
bondad, terminaban siendo aadidos de
contenidos a un currculo de zonificaciones,
y con una ubicacin jerrquica en la base
ms baja de la pirmide del prestigio
escolar. Es la misma lgica que asume
que el aprendizaje consiste en temas de
contenidos y cada vez que sentimos que
nos falta un tema lo introducimos en la forma
de ctedra: as han nacido como ctedras
de la Paz, de los Afrocolombianos, de los
Derechos Humanos. Incluso cuando se los
ha denominado del mbito transversal han
terminado en la prctica como contenidos
o proyectos preocupados exclusivamente
por el qu. En los colegios que logran
vislumbrar la integracin como necesidad,
esto tiene correlatos afortunados de
proyectos que integran reas en funcin
de experiencias y problemas especficos,
metodologas y proyectos. Incluso, una
buena posibilidad de la integracin se dio
en el enfoque que organiz la escuela por
ciclos, lo que sin duda aunque es parcial,
va en buena sintona con el horizonte de
integracin y confluencia del conocimiento
contemporneo.
Tambin con sus bondades y dificultades 35
emergi en la poltica y normativa nacional
en educacin un concepto ambivalente que
tuvo y tiene enorme poder simblico: las
competencias. El concepto de competencia
se lig al de estndares, como el acuerdo
que una comunidad estableca respecto
de criterios comunes para observar y
valorar el aprendizaje. Con la competencia
se supone que hay un circuito en el que se
introducen unos insumos, denominados con
 trminos como pedagogas, didcticas, retadores (Ministerio de Educacin
mtodos, experiencias, en toda la libertad
que se supone tienen las instituciones sobre
el desarrollo de sus cmo, para obtener el
logro de las competencias.
Este se tradujo, en el contexto nacional,
en una definicin de competencia que
dice; Conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socio afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre s, para
facilitar el desempeo
flexible, eficaz y
con sentido de
una actividad
en contextos
relativamente
nuevos y
36
Es ms, en el marco de las nuevas y ms
Nacional, MEN, 2006). Competencia, recientes, (y abundantes) investigaciones,
en su contexto original, el documento La es una definicin que oriente un acuerdo
Educacin Encierra un Tesoro, ( UNESCO, comn, un estndar para desarrollar,
1996), bajo la competencia se delimitaba observar y evaluar aprendizajes?
al aprendizaje en los aspectos del La competencia con frecuencia se interpret
conocimiento, la accin, la convivencia y el como el resultado multidimensional, de
ser del sujeto. Eran categoras de distinta un sujeto que se supone integrado, que
naturaleza que se ligaban por un supuesto en sus actitudes, valoraciones y acciones
comn, todas se referan al aprendizaje. da cuenta de lo que se ha aprendido. Esto
En la definicin del Ministerio de Educacin hace imaginar que los insumos que se
Nacional - MEN, visto bajo la mirada de la introducen al aprendizaje, frecuentemente
investigacin de las ciencias del aprendizaje ms como contenidos, (lo que aqu llamamos
contemporneas, cada una de estas los qu), producen en un determinado
categoras puede tener distintos niveles periodo de tiempo un aprendizaje que el
semnticos que resultan incongruentes entre profesor, el sistema educativo, y las polticas
s. Qu es una disposicin cognitiva? pblicas, pueden evaluar con el instrumental
y qu significa que todas ellas, que tienen. Otro gran supuesto implcito
las categoras que menciona detrs de esto es que cada aprendizaje es
esta definicin (habilidades, una secuencia de acciones, enseanzas y
actitudes, etc.) se relacionen aprendizajes: lo que enseo hoy lo puedo
entre s, y que ello ocurra valorar en todos los estudiantes, maana,
en un contexto, nuevo, en un mes, en un ao. Es ms o menos la
retador? Probablemente tpica escena del profesor que hace un quiz
en el contexto nacional esta sorpresa en su clase bajo la suposicin
definicin pudo haber sido de que todos, al mismo tiempo, procesan,
operativa, y contribuyera a comprenden y dan cuenta de un aprendizaje.
generar cierto orden discursivo Ocurre el aprendizaje as? Probablemente
y organizacional para referirse el profesor evala la memoria del corto
a todo lo que hacamos en la libertad de plazo y la atencin, pero eso es todo lo que
metodologas y pedagogas en las escuelas. compone el aprendizaje?
Pero, en trminos estrictos, es hoy una Esto es an ms complejo si se analiza lo
definicin conceptualmente congruente? que ha sucedido con las competencias
ciudadanas. Cuntos estudiantes son
competentes y aprueban en ciudadana
pero son al mismo tiempo, o luego, malos
ciudadanos? Este espacio es corto
para desarrollarlo a profundidad, pero
queremos dejar planteada que el abordaje
de las competencias como expresin de
los aprendizajes que desarrollamos es
significativamente problemtico, y bajo
el marco de la investigacin cognitiva de
distintas disciplinas es bastante confuso.
Comparado con su pasado fue sin dudarlo
un avance que un sistema educativo pensara
en competencias en la definicin de sus
polticas pblicas para lograr consensos,
ordenamientos dentro de un sistema que
ha dado extremada libertad para definir
conceptos como pedagoga, didctica,
metodologa, y sobre todo, aprendizaje.
Pero mirado hacia el futuro, es un concepto
que reviste serios interrogantes, y si se
lo piensa como categora para producir,
ordenar y desarrollar nuevos currculos, est
en creciente anacrona con la complejidad
de lo que hoy muestra la investigacin en
diferentes campos sobre el aprendizaje,
el comportamiento humano y el contexto
social.
Si bien fue una conceptualizacin
ordenadora en el pasado, hoy no es una
orientacin suficiente para pensar cmo
debe formarse un nio o un joven, o como
inspirar a un profesional cientfico, o formar a
un ciudadano
que sabe
evaluar y
valorar las
ciencias, o
tan solo a un
usuario de
ciencias. La
suposicin, en
su momento,
era cmo hacer
que el sistema
educativo buscara
ms o menos los
mismos logros para
sus ciudadanos, y cmo la emociones
educacin tuviera, como sistema, que nos
unas metas mnimas que alcanzar. definen ms como
Pero el lenguaje y los supuestos, hoy han seres emocionales que como
cambiado profundamente en la investigacin sujetos racionales, o la interdependencia
y el conocimiento sobre el aprendizaje y la emocional-racional, donde lo emocional es
educacin. el eje definitorio y modulador. O incluso el
Por slo hacer el ejercicio de citar algunos descubrimiento sorprendente de la calidad 37
desarrollos que controvertiran los trminos y cantidad del sueo como variable crucial
de una competencia podemos referenciar del aprendizaje; o el valor del contexto para
las temticas investigativas que se han vuelto orientar la mayor parte de las decisiones
claves en el aprendizaje: por ejemplo, el y acciones humanas, en un marco que
desarrollo y el aprendizaje de la empata, tan nos define ms por la cognicin situada
fundamental a las competencias ciudadanas; que por la cognicin en abstracto; o el del
o el valor enorme del conocimiento estrs con sus efectos increblemente
implcito e inconsciente, de la intuicin y el contraproducentes sobre el aprendizaje; o
procesamiento cognitivo en paralelo; o el el hecho de que el aprendizaje no es lineal,
redescubrimiento del valor central de las
 ni se produce en un ciclo de temporalidades
secuenciales donde se introduce una
experiencia y una informacin y se produce
con fluidez y evidencia un aprendizaje en un
determinado periodo.
En fin, los desarrollos son extensos, y an
falta mucho por avanzar, casi todo, pero lo
que hay disponible en la investigacin del
aprendizaje, las ciencias cognitivas, las
neurociencias, sera un kit maravilloso para
cambiarlo casi todo, y tiene un gran peso
de evidencia que puede controvertir cmo
entendemos el aprendizaje desde la ptica
de lo que definimos como competencia,
o como lo organizamos bajo el supuesto
de conocimiento zonificado en reas de
contenidos, o estructuras secuenciales
de aprendizaje en organizaciones
fundamentadas en lineamientos
curriculares, por lo menos en los trminos
en que en su momento se formularon.
El aprendizaje complejo, de una sociedad
38
compleja, toma tiempos que son an
profundamente desconocidos. Si existiese
una tabla confiable de aprendizajes y unas
maneras de producirlos estandarizadas,
y esa tabla nos indicara cunto se demora
para cada cual, la definicin actual que
tenemos de estndar de competencia sera ciencias (y con la capacidad para apoyar o
sin duda til. Puestos en la perspectiva de
los aprendizajes que queremos desarrollar
(ms, mejores, ms pertinentes), para el
sujeto, su proyecto de vida, la sociedad,
esto cobra relevancia fundamental. Las
frecuentes ancdotas biogrficas de
malos estudiantes, que hoy llamaramos
no competentes, y que despus fueron
notables en sus contextos y culturas, hoy
son muestra de cmo el aprendizaje toma
tiempo, requiere contextos, probablemente
evocadores de habilidades, vocaciones,
reconocimientos, sobre los cuales an
desconocemos casi todo.
Desplazamientos del debate
Si logramos inclinar la balanza en el debate
pblico de la formacin en ciencias y tecnologas,
ms all de la formacin en el rea de ciencias,
o incluso de que significa formar, podra ser
til, operativamente hablando, definir al menos
cuatro ejes de caracterizacin del sentido que
deberan tener las ciencias en los sistemas de
aprendizaje escolar:
a) para formar profesionales cientficos, y con
ello se alude a la promocin de vocaciones
cientficas (STEM13 en particular, y ciencias en
general), en distintos campos, y aumentar la
masa de investigadores en ciertas profesiones
y niveles disciplinares;
b) para la formacin de ciudadanos que saben
evaluar y valorar crtica y positivamente las
asumir una posicin crtica frente a propuestas
13 . Por su sigla en ingls, Ciencias, Tecnologa, Ingenie-
ra y Matemticas.
pblicas y aplicaciones sociales de las ciencias),
y/o
c) para formar un usuario de ciencias, que tome
decisiones y utilice informacin cientfica en su
vida cotidiana, para organizar sus relaciones,
su salud o sus finanzas, por ejemplo;
d) y en sintona con la anterior, para formar
en la estrategia de pensar cmo se piensa en
las ciencias, con sistematicidad, emotividad,
organizacin, exploracin y diversidad, con el
objetivo de gestionar la vida cotidiana y valorar
crticamente su entorno en sus mltiples facetas
(social, poltico, cultural).
Ahora bien, frente a una pregunta frecuente en
la formacin en ciencias en a y b, cabe formular
cmo podramos desarrollar actitud, vocacin,
valoracin si ya no suponemos que dependen de
un rea. Sin duda, son aprendizajes complejos,
transversales si decidimos utilizar el lenguaje
actual, o integrales, multicontextuales, si nos
decidimos por el sentido multidimensional del
aprendizaje.
La formacin de la actitud cientfica es la
educacin para formar en las ciencias, en su
diversidad de sentidos, implicaciones, campos,
riesgos y potenciales. Se forma en ciencias
para ser un profesional en ciencias, o para
ser un ciudadano y tener una actitud positiva y
crtica hacia ellas, o para tener la capacidad de
valorar sus pro y sus contra, y con la posibilidad
de reconocer su utilidad en el discurso pblico y
en sus potencialidades cotidianas (que tan til
es para orientar decisiones, por ejemplo).
Una actitud positiva hacia las ciencias y
las tecnologas reconoce su valor, y sus
limitaciones, reconoce la importancia que
tiene para la vida compartida en sus diversas
escalas, desde la sociedad en su conjunto,
hasta la vida cotidiana. Esto se aprecia en el
ciudadano que valora instituciones, procesos y
personas en el campo de las ciencias, y a la vez
est dispuesto a reconocer en su vida cotidiana,
en la comprensin de s mismo, en su cuidado,
en el cuidado de los otros y del entorno, el
poder, riesgos, limitaciones y necesidades de
las ciencias y las tecnologas.
Formar en el pensamiento para las ciencias, no
es slo formar en un slo tipo de pensamiento
que se ha establecido como exclusivamente
el pensamiento que tienen los que hacen
de profesin a las ciencias. De hecho, el
pensamiento para las ciencias es un proceso
mltiple, complejo, que no se circunscribe a un
determinado tipo de conocimiento.
Si consideramos que las ciencias requieren
procesamiento cognitivo organizado, 39
sistemtico, analtico, hipottico, sinttico,
apoyado en mtodos y evidencias, y asume sus
productos como resultados parciales (hasta la
fecha de la prxima refutacin) podemos decir
que es una forma de pensar que es, salvando
toda la institucionalidad que rodea el ejercicio de
los profesionales de las ciencias, una modalidad
cognitiva comn en todo o en sus partes a otros
campos y experiencias de la vida cotidiana. Es
ms, mucho de lo que hace de forma natural
el cerebro humano, su capacidad conjetural,
su necesidad de observar, el valor de la visin,
su pasin por explorar, est a la base de cmo
opera el sistema cognitivo de un cientfico. Mara
Konnikova (2013), recogiendo investigaciones
y estudios muestra, con una metfora de la
narrativa popular, que somos y podemos ser
entrenados con lo que ella llama, el pensamiento
de Sherlock Holmes: observador, conjetural,
emprico, y, como lo indica, en un entrenamiento
para la vida, para ser y decidir mejor en nuestros
entornos de acciones y decisiones, de las ms
sencillas a las ms complejas.
Pensar con la organizacin, las actitudes y
procesos de un pensamiento tipo Sherlock
Holmes, no es slo pensar para un determinado
tipo de procesamiento de informacin y sentido
que ocurre en una forma, momento, o una
profesin. No, es un procesamiento holstico,
multifocal, que requiere del compromiso
cognitivo mltiple y es vlido para variadas
dimensiones y momentos vitales. La formacin
cognitiva, la del pensamiento para las ciencias,
contiene la misma lgica que requeriramos para
tener una vida social, saludable, productiva,
creativa, en cualquier campo de relacin
humana, incluidas nuestras ms sofisticadas
invenciones cotidianas. Formar para pensar en
ciencias es tan til como formar para pensar en
construir un artefacto de nuestro hogar o para
amar a los nuestros y respetar a los otros.
Con frecuencia se pensaba al cientfico
como el sujeto ms racional de la diversidad
humana, hoy la neurociencia refuta que exista
el razonamiento sin la emocin (Buck, 2014).
Es ms, necesitamos formar seres humanos
en un universo emocional que los apasione
para construir conocimientos, relacionarse con
los otros, y consigo mismos. Sin la dimensin
emocional la investigacin hoy muestra que
no hay cognicin humana en equilibrio. As
que formar al ser humano es considerar esa
mltiple faceta de promover su desarrollo, el
de su aprendizaje, en la integralidad en que su
cerebro vive, significa y representa el mundo.
Eliminar, renovar o transformar reas?
Eliminar, renovar o transformar, es desde luego
una decisin tan compleja como estratgica.
La transformacin del aprendizaje por reas,
incluso su eliminacin por completo, puede
ser un proceso de enorme envergadura, y
una transformacin total que requerir de un
esfuerzo social e institucional de gran magnitud.
Al respecto puede ser pertinente explorar
diversas modalidades de referenciacin que
nos puedan indicar cursos de accin.
Pensar la transformacin del enfoque de reas
como una modificacin completa a un sistema
educativo es una empresa sin precedentes
significativos. Por supuesto si observamos
los desarrollos de metodologas que se han
dado en la historia de la pedagoga escolar
encontramos un amplio nmero de experiencias
y perspectivas. En efecto, las experiencias
de modelos basados en la pedagoga por
proyectos, el aprendizaje basado en problemas,

o las metodologas centradas en la exploracin
de los intereses de los estudiantes, han
resultado en modelaciones relevantes de cmo
podra funcionar una escuela que no trabaja por
reas sino por procesos de conocimiento, por
procesos cognitivos, o por niveles de desarrollo
antes que por sistemas de contenidos de reas
estructuradas.
En la tarea de explorar cmo puede ser la
desaparicin del concepto de rea a nivel de
un sistema educativo complejo el ejercicio de
considerar otros contextos suele ser bastante
fecundo sobre todo si no disponemos de
referentes prximos suficientes. Dado que
los sistemas educativos estn inscritos en
la complejidad de sus sistemas sociales, la
observacin de otras experiencias y modelos
educativos es taxativamente til sobretodo
porque sus desarrollos son interdependientes
de sus contextos. Esto implicara que son
pertinentes para considerar componentes,
conjuntos, o incluso todo el sistema, pero
considerando las limitaciones y ajustes que
requieren cuando se adoptan al propio. Al
respecto, uno de los sistemas educativos ms
innovadores, el de Finlandia ser un referente
casi inmediato de una de las rutas por explorar en
este sentido (Ehrenfreund, 2015). Finlandia ya
ha comenzado en los ltimos grados a eliminar
el sistema de materias, y sustituirlo por el de
tpicos cuyo abordaje es multidisciplinario.
En el curso de pocos aos se espera extender
la experiencia a todo el sistema educativo
(inicialmente en prueba en Helsinki). Observar
sus desarrollos ser un ejercicio pertinente que
ilustrar formatos y desarrollos.
Por otra parte, la posibilidad de realizar
experiencias piloto, a una escala considerable,
de grupo de colegios, localidad, o zona, podra
ser pertinente. En el mismo sentido imaginar
el tiempo de transformacin, de los pilotos,
de los ajustes de la experiencia, antes de
una implementacin de gran escala, puede
ser estratgico. Realizar transformaciones
radicales suele ser uno de los aspectos ms
difciles en un sistema conservador como el de
la institucin escolar, pero no por ello menos
deseable y necesario.
En el campo de la educacin, como en muchos
otros, se tienen acuerdos de supuestos
aceptados comnmente, que muchas veces
tienen un cierto aire mtico. Por ejemplo,
la afirmacin de que en educacin las
transformaciones toman perodos largos, con
resultados que se aprecian en generaciones,
o dcadas, es un supuesto que se ha vuelto
comn. Pero es un inamovible? O ms
bien hace parte del discurso autorreferente
de los propios sistemas para generar sus
continuidades?
El cambio es sin duda un proceso de tensin
entre lo que quiere permanecer y lo que quiere
transformarse. La inmunidad al cambio (Kegan,
2009) es casi parte connatural de las culturas
organizacionales y la Escuela lo es con todo el
peso de su tradicin. An contra la evidencia
de que necesitamos cambiar, a los sistemas
les cuesta trabajo hacerlo. Sin embargo las
organizaciones tienen ncleos estratgicos que
podran acelerar las transformaciones ms de
prisa de lo que comnmente aceptamos (Kegan,
2009). En el mbito de las organizaciones, de
nuevos enfoques y desarrollos, cada vez se
hace ms posible asimilar transformaciones
radicales a partir de poder localizar qu en las
culturas institucionales son ejes de cambio y
renovacin con mejores tiempos y ritmos de
evolucin.
Sin duda el debate al respecto apenas
comienza, toca creencias fuertemente
aceptadas, naturalizadas por completo, 41
tradiciones histricas, organizacionales y
socio profesionales que despertarn enorme
resistencia, pero a la vez, quizs subyace
una necesidad comn: menos que reformar
fragmentos, necesitamos transformaciones
efectivas que an contra toda evidencia no nos
atrevemos an a pensar.
El aprendizaje en la escuela: el diseo de un
Ecosistema
Definir si transformamos el espacio escolar de
 un mbito de zonas disciplinares delimitadas
hacia un entorno integrado de procesos
de aprendizajes requerir de fundamentar
argumentos, referenciar experiencias,
pilotear diseos, ponderar implicaciones y
consecuencias, pero sobretodo de tomar
decisiones con perspectiva de futuros
renovadores.
De entrada, para empezar a imaginar cul es la
escuela que deseamos, podemos partir desde
ya, imaginando el diseo, con mucho de lo que
ya sabemos y con la intuicin de lo que sera
plausible inventar, y digamos en serio inventar.
Al respecto plantearemos aqu, no el diseo, ni
el modelo universal, sino los principios de una
figura para modelizar, para construir el modelo,
los mdulos, sus componentes. La cognicin
funciona en estructura de modelos de accin,
por lo cual tener un modelo es hacer explcito
los marcos de accin. El modelo en s mismo
no es contrario a la gestin abierta e innovadora
del sistema educativo. Lo fundamental son
42
los criterios con los cuales se construye. Y
en trminos de sistemas educativos la accin
modelizadora es fundamentalmente una
manera de gestionar el sistema, dada su escala
y magnitud, de manera coherente y eficiente.
Modelizar es ensayar modelos para armar.
Modelizar lo entenderemos como los principios
que orientarn la construccin de lo que hoy y
en el futuro, deseamos tener en lo que ahora
llamamos escuela.
La escuela es completamente rediseable.
La escuela es una institucin histrica, en un
contexto que se ha transformado a un ritmo
mucho mayor que lo que ella lo ha hecho.
Su principio histrico no quiere decir que
no se puede transformar, o incluso redefinir
por completo, al contrario, tanto en tiempos
como en espacios y funciones la escuela es
posible de reinventar. Con la investigacin del
aprendizaje, el desarrollo de los soportes y las
empresas cognitivas, las plataformas de medios
e informacin, lo que podemos aprender por
fuera de la escuela, su relevancia, es creciente,
diversa y potencialmente intensa. La sociedad
multiplica sus lugares de aprendizaje, el valor,
cualidad y acceso. Esto implica considerar que
la escuela es un escenario que tambin necesita
transformacin. Todo en la escuela puede ser
por completo rediseado.
La escuela debe ser pensada como un espacio-
funcin articulado con un sistema cognitivo de
aprendizaje en contexto. Mejorar el aprendizaje
de los nios en un contexto social no slo
implica mejorar la escuela, implica mejorar su
contexto, en sus oportunidades cognitivas,
de desarrollo, crecimiento y accesibilidad. El
rediseo de la escuela implica una ciudad con
ofertas de aprendizaje, desarrollo humano,
interaccin y riqueza sociocognitiva de mejor
calidad y accesibilidad. Empezando por los
lugares, los servicios y las infraestructuras
disponibles para los nios y jvenes. Una
escuela articulada con el contexto urbano, sus
oportunidades y servicios, sus comunidades y
prcticas, es un escenario de aprendizaje con
mayor potencialidad cognitiva.
La escuela puede ser pensada como el diseo
de un Ecosistema de Aprendizaje. La metfora
de ecosistema (Cabrera, IDEP 2012) (Cabrera,
IDEP 2013) corresponde a la comprensin del
ser humano en un universo de interacciones,
relaciones y soportes simblicos en contexto.
La escuela es un espacio relacional, con una
organizacin de relaciones, un contexto fsico de
ambientes y soportes materiales con diversas
funciones, y un espacio social. Los ecosistemas
son universos relacionales, y al caracterizar la
escuela bajo esta mirada es posible considerar
como elemento clave los sistemas de relaciones.
En efecto, el clima relacional es uno de los
componentes ms relevantes, que funcionan
como condicin de posibilidad de cualquier otra
funcin de la institucin escolar.
Adecuados climas relacionales, con espacios
de desarrollo humano adecuados, son factores
potenciadores de mejores aprendizajes
(Sousa, 2011). En un ecosistema el proceso
de aprendizaje es el tejido relacional de las
interdependencias, y las metodologas son
las organizadoras del proceso. Disear un
ecosistema implica considerar que todos los
elementos estn en interdependencia, y que
hay factores claves que son posibilitadores y
condiciones bsicas de los aprendizajes. Entre
ellos el clima relacional, el contexto de bienestar
y la calidad de las interacciones humanas, entre
estudiantes, entre estudiantes y profesores,
entre profesores, es fundamental. Eso implica
pensar el ecosistema como un espacio de
bienestar para todos. Las dimensiones de la
convivencia, de la gestin de cultura institucional
y de la mediacin de conflictos sern claves
para crear condiciones propicias para mejores
aprendizajes. De la misma manera, los como
de los procesos, las didcticas y definiciones
metodolgicas sern estratgicos. La
orientacin de los diseos metodolgicos ser
crucial porque necesitamos utilizar aquellos
que son pertinentes al aprendizaje.
Disear la escuela como un ecosistema de
aprendizaje con procesos integrados implica
considerar una buena fuente que nutra los
diseos. Para ello es conveniente empezar
a pensar en una escuela diseada con
fundamentos en la enorme riqueza, diversidad
y potencialidad que las investigaciones sobre
el aprendizaje contemporneo empiezan a
mostrar. Las neurociencias, las nuevas ciencias
cognitivas, las psicologas de investigacin y
los diseos fundamentados en la investigacin, 43
deberan ser considerados referentes para
pensar los componentes, los mtodos, los
espacios, los materiales, los soportes y las
dinmicas relaciones de la escuela.
El diseo basado en el sujeto, las tecnologas
cognitivas, las metodologas de aprendizaje
pleno, los enfoques emocionales, la articulacin
con los sistemas productivos y los nuevos
emprendimientos, sern aspectos que habr
que pensar en incorporar a la forma como
 organizamos la renovacin profunda del
aprendizaje de los nios y los jvenes. En este
sentido, deberemos imaginar que el objetivo
no es en realidad redisear la escuela, sino
redisear, a profundidad, los sistemas del
aprendizaje.
El reto cultural e institucional de la poltica pblica
ser disear una escuela con la mirada de los
nuevos equipamientos que nos trae la biologa
del aprendizaje, la investigacin de la cultura
organizacional, y los desarrollos de tecnologas
inteligentes. Estos campos de investigacin
y desarrollo no son como lo fueron tiempo
atrs. En efecto, en muchos desarrollos de las
ciencias del aprendizaje, encontrarnos la nueva
relevancia que se le han dado a los procesos
ldicos, al juego, a la expresin esttica, al arte
y la msica, al universo emocional-relacional
como componente fundamental del desarrollo
humano que deberamos tener en la escuela.
Una escuela pensada desde la investigacin
y las nuevas ciencias del aprendizaje sin duda
44
pondr en la escena la riqueza de invenciones
y descubrimientos sobre la creatividad, la
cognicin y la relacin humana, y en el fondo de
ello, esto significar una escuela ms equitativa
entre diversidad de tradiciones y formas de ser y
conocer el mundo, que d tanta importancia a la
formacin de la creatividad tanto en las ciencias,
como en las artes, la matemtica, la msica, el
cuerpo y el deporte, como a la cognicin y las
emociones.
Con toda seguridad, por ejemplo, ser ms su entorno como cualquier cientfico, pero
efectivo formar un cientfico (o un ingeniero, un tambin como cualquier amante, ciudadano,
fsico o un matemtico, en la perspectiva de lo profesional, carpintero o innovador. Las
que hoy llamamos educacin STEM)14, y es esa ciencias y sus tecnologas en la escuela, las que
una de las preocupaciones generacionales de se conjugan con el arte y el juego, no son slo
nuestros sistema educativo, si lo construimos para formar en profesiones, en vocaciones, sino
desde un espacio integral donde se emocione tambin en la diversidad de roles, perspectivas
profundamente ms por el querer saber que por y miradas con las que debemos hacer mejor la
el contenido de datos sin procesos ni sentido que vida de cada uno y la vida que compartimos con
hoy tenemos en una educacin por materias. Y los dems.
si queremos formar un ciudadano que valore,
critique y decida en el cmulo de informaciones
a las que tiene y tendr acceso, deberemos
hacerlo responsable, emptico y motivado
por el conocimiento que le haga posible usar
para s mismo, para su bienestar y felicidad,
los desarrollos cientficos y tecnolgicos de su
mundo.
Lo que hace un cientfico es perfeccionar e
institucionalizar en una vocacin lo que de
fbrica trae el ser humano. Y cualquier ser
humano, en cualquier campo del conocimiento,
de la vida, tambin debera tener la oportunidad
de perfeccionar un kit de 100.000 aos de
evolucin reciente en la que se volvi sapiens
con un cerebro que lo dot de un espritu
curioso, profundamente social. El cachorro de
humano por supuesto es ms que sapiens, es
emocional, es curioso, conjetural, relacional y
vido de probar, palpar, oler, manipular y recorrer
14 . Por su sigla en ingls, Ciencias, Tecnologa, Ingenie-
ra y Matemticas.
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 4. Hallazgos sobre el uso y la
apropiacin de la tecnologa en el
aula en los colegios del distrito
4.1 USOS, CONDICIONES, CONTEXTOS Y
APRENDIZAJES
Carol Sabbadini, Claudia Cubra,
Yamile Rojas Luna, Viviana Villa,
Susana Rodrguez, Camilo Arango Bedoya
Eliana Ramrez y David Useche
MARCO METODOLGICO PARA LA
ESTRUCTURACIN DEL ANLISIS Y LA
INTERPRETACIN DE LOS HALLAZGOS
varias reas de conocimiento, propiciando
transformaciones pedaggicas y didcticas
en los enfoques, el intercambio de saberes
disciplinares e interdisciplinares, la generacin
y consolidacin del conocimiento, la difusin de
pedagogas colaborativas y de redes de prctica
y aprendizaje.
El proyecto se llev a cabo por medio de varias
intervenciones, como talleres en las instituciones
y en el Centro tico de la Pontificia Universidad
integral, promoviendo procesos de exploracin,
formacin, produccin, creacin e investigacin.
Como parte del proyecto, se conform un
equipo de investigacin que se ocup de
analizar las dinmicas y procesos desarrollados
en las instituciones, en los ciclos de primaria y
bachillerato, con el objeto de dar respuesta a la
siguiente pregunta:
De qu manera los usos y la apropiacin de
la tecnologa en el aula, fomentan el espritu

E
n 2014 la Secretaria de Educacin del Distrito y
la Pontificia Universidad Javeriana realizaron
una labor conjunta para desarrollar un proceso
de acompaamiento en los colegios distritales,
sobre la incorporacin, el uso y la apropiacin de
46 la tecnologa y el fomento del espritu cientfico:
C4 Ciencia y tecnologa para crear, colaborar
y compartir.
Dicho acompaamiento sigui desarrollndose
en 2015 y durante estos dos aos involucr en
su totalidad 430 sedes de instituciones distritales
y 575 iniciativas escolares. Esto, con el objeto de
fortalecer metodolgicamente y en la prctica, los
procesos de apropiacin de las TIC, por parte de
estudiantes y docentes, consolidando semilleros
escolares de creacin y de investigacin en
Javeriana, clases acompaadas, asesoras
pedaggicas e intercambios de experiencias
entre colegios; por medio de los cuales los
estudiantes han desarrollado y fortalecido
sus habilidades comunicativas, mientras son
acompaados en el uso del audiovisual, la
fotografa, la radio, prensa, web, robtica
o videojuegos.
Por medio del acompaamiento se
implementaron prcticas creativas, apoyadas
en la transversalizacin, el encuentro de
saberes y en los procesos pedaggicos del
aprender haciendo SER-SABER-HACER;
articulando las nuevas experiencias de vida de
los estudiantes, con la creacin y circulacin de
conocimientos como premisa para su formacin
cientfico, impactan y mejoran los aprendizajes y
la calidad de la educacin?
Para responder a la pregunta, se realiz
un anlisis cruzado cualitativo de las varias
iniciativas, para constatar el estado de las IED
en relacin a seis categoras transversales de
investigacin13: usos y apropiacin, planeacin,
13 Para establecer el estado de las distintas experiencias
y proyectos identificados durante el proceso de caracterizacin
2014 por parte de los gestores en las instituciones educativas
del Distrito, se opt por la creacin de seis categoras de anlisis
(planeacin, formacin, gestin y sostenibilidad, infraestructura,
conectividad y comunidades de aprendizaje, usos y apropiacin)
cada una de ellas ligada a cinco indicadores, que arrojaban es-
calas del 1 al 5, donde 1 corresponde al estado menos avanzado
y 5 al estado ideal. Esto permiti realizar un anlisis centrado en
las seis categoras, que permite comparar el estado general de
la ciudad y el estado de cada una de las 20 localidades que la
conforman. Informe de caracterizacin, Proyecto C4, SED-PUJ-
gestin y sostenibilidad, conectividad e
infraestructura, formacin y comunidades
de aprendizaje.
Como fuentes primarias del proceso se
estudiaron Las entrevistas semiestructuradas
realizadas en campo y a grupos focales
organizados con los docentes lderes, con
estudiantes participantes de las iniciativas, y
desarrollados con los asesores y talleristas
que las acompaaron durante 2014 y 2015.
Como fuentes secundarias se tuvieron en
cuenta los Instrumentos pedaggicos y
descriptivos utilizados en el acompaamiento
del Proyecto C4, 2015, tales como Ficha de
iniciativa y Bitcora diligenciados por talleristas
y asesores; a la vez, se retomaron los artculos
generados en el proceso de investigacin de las
experiencias significativas en 2014 y las fichas
de diagnstico de las Instituciones Educativas
del Distrito que participaron en el proceso de
caracterizacin de 2014; igualmente, se tuvieron
en cuenta los Documentos de planeacin
operativa y pedaggica generados desde la
institucin educativa como el PEI, diseo de la
malla curricular, los planes de mejoramiento y
los proyectos de las iniciativas realizados por
docentes. Por ltimo se incluyeron en el estudio,
los Productos comunicacionales, investigativos
o didcticos que se dieron como resultado de
las iniciativas mediadas por TIC como pginas
TICO, junio de 2014.
web, blogs, entornos virtuales de aprendizaje,
videos, fotografas, animaciones y programas
de radio, entre otros.
Como resultado, se establece una estructura
de anlisis para la clasificacin e interpretacin
de los hallazgos producto del trabajo de campo
y anlisis, la cual retoma elementos de varios
estudios nacionales e internacionales realizados
en los ltimos cinco aos, que constituyen los
factores determinantes para ser analizados en
relacin a la formacin del espritu cientfico y
el mejoramiento de la calidad educativa medida
por el uso y apropiacin significativa de las TIC
en las estructuraciones pedaggicas, didcticas
y en los modos de evaluacin que se ponen en
funcionamiento en la escuela.
En primer lugar se retoma la serie de guas
del Ministerio de Educacin Nacional la gua
nmero 30 del 2013, en la cual se definen los
estndares en competencias e indicadores que
deben ser formados en el rea de tecnologa
en las instituciones escolares, que estn
divididos en cuatro componentes: Naturaleza
y evolucin de la tecnologa, Apropiacin y uso
de la tecnologa, Solucin de problemas con
tecnologa y Tecnologa y sociedad, (MEN,
2006, p.14).
Adems de estos estndares nacionales se han
tenido en cuenta en el diseo de la investigacin
las siete categoras transversales de anlisis
para interpretar cualitativamente el estado de
las instituciones educativas e iniciativas, que
pueden ser consideradas exitosas, buenas o
problemticas segn su nivel de logro.
En concreto, los hallazgos que se presentan
a continuacin renen los resultados de la
investigacin de campo y anlisis realizado a
las iniciativas y experiencias significativas que
se llevan a cabo en las instituciones educativas
identificadas en los ciclos bsicos y secundario
por el Proyecto C4, a la luz de las categoras y
de los principales aspectos de uso y apropiacin
de las TIC para el mejoramiento de la
calidad educativa:
Tipos de uso de las TIC e incidencia en la
transformacin en los aprendizajes.
Condiciones de uso de las TIC relativas a las
caractersticas de la Institucin Educativa
como entorno de uso.
Las TIC como herramientas para compartir
el aprendizaje.
TIPOS DE USO DE LAS TIC E INCIDENCIA
EN LA TRANSFORMACIN DE LOS
APRENDIZAJES
En este primer apartado, se presentan cuatro 47
tipos de uso recurrentes de las TIC identificados
en las IED, los cuales estn dispuestos de
la siguiente forma: uso como herramientas
internas de diagnstico, evaluacin y gestin
institucional; uso informativo para socializar
y comunicar en entornos digitales; uso
instrumental de la tecnologa en el aula; y uso
didctico de las TIC como herramientas de
transformacin pedaggica. En este ltimo
tipo de uso se reconoce que dentro de la
 apropiacin didctica de las TIC hay tres nfasis
que visibilizan la forma como las herramientas
tecnolgicas transforman los aprendizajes. En
primer lugar se identifica un uso con nfasis
en el diseo de ambientes de aprendizaje, en
segundo lugar emerge un uso con nfasis en
la creacin y la innovacin de contenidos y
finalmente, en tercer lugar, se presenta un
uso de las TIC con nfasis en la formacin
de procesos de exploracin, indagacin,
investigacin y experimentacin.
Uso como herramientas internas de
diagnstico, evaluacin y gestin
institucional
En la actualidad, las instituciones educativas
del Distrito empiezan a adaptar paulatinamente
sus prcticas administrativas y de gestin a las
demandas de la sociedad del conocimiento;
lo que implica una adecuacin institucional en
la que la integracin de la tecnologa resulta
determinante para la transformacin del
48
sistema educativo.
A travs del Proyecto C4 se identific que la
planeacin, la gestin y la sostenibilidad de
las iniciativas y proyectos presentes en la
escuela, estn determinadas por los niveles
de complejidad alcanzados en los ecosistemas
escolares cuando se logran implementar,
mediante las TIC, herramientas especficas
de diagnstico, sistematizacin, seguimiento y
evaluacin que transforman todos los aspectos
inherentes a la comunidad educativa, tales
como sus interacciones comunicativas, sus
hbitos de planeacin curricular y sus prcticas
pedaggicas. Proceso que sienta las bases
para un cambio de paradigma en el sistema
educativo, al posibilitar el trnsito del enfoque
tradicional al enfoque constructivista.
Uno de los casos ms exitosos en relacin
a estas categoras, es el colegio Liceo
Femenino Mercedes Nario; que ha logrado
usar y apropiar distintas plataformas digitales
para realizar diagnsticos de necesidades
institucionales, aplicando esta informacin
para definir estrategias a corto, mediano y largo
plazo que involucren la transversalizacin de
las TIC en el currculo oficial con un nfasis
muy especial; y es que dichas estrategias
se interconectan con los objetivos que tanto
docentes como administrativos han construido
desde el PEI. Estos procesos se generan en la
institucin por mltiples factores entre los que
se encuentra en primer lugar la construccin
de una cultura organizacional abierta, flexible
y poco jerarquizada donde el rol del rector es
fundamental para incluir en la planeacin a
todos los actores.
Esta articulacin impacta la calidad educativa
transformando las prcticas pedaggicas
debido a la aplicacin permanente de las
siguientes herramientas especficas: a)
Encuesta Diagnstica sobre el estado
institucional de los usos y la apropiacin de
TIC mediante el Sistema de Evaluacin SIEL
y Sistema de Gestin SIGOL 14 ; b) Plan de
Gestin en usos y apropiacin de medios TIC.
Otro tipo de uso evaluativo de las TIC para la
gestin institucional se da en el caso del colegio
Carlos Arturo Torres donde se implementa
el programa MECI (prximamente, MEDEA)
como herramienta gerencial para el monitoreo
de las prcticas y procesos administrativos.
As mismo en el caso de la IED Eduardo
Carranza se evidencia un uso recurrente de
diversas plataformas virtuales como Powtoon15
y Emaze16.
Lo que lleva a concluir que dichas herramientas
son efectivas porque permiten desarrollar
procesos de sistematizacin y de conservacin
de la memoria institucional sobre las prcticas a
nivel administrativo y pedaggico, que seran de
gran utilidad para la SED.
Si bien los dos casos anteriormente mencionados
hacen uso de las TIC como herramientas de
diagnstico, evaluacin y gestin, esta no es
la generalidad ya que en la muestra analizada
la mayora de las IED desconocen o no aplican
dichos usos. Este aspecto es problemtico ya
que en la transversalizacin de las TIC en la
14 Sistemas de gestin y evaluacin que hacen uso de las
TIC para planeacin institucional.
15 PowToon, es un entorno virtual que se usa habitual-
mente para crear presentaciones mediante la tcnica de anima-
cin. Puede encontrase en:http://www.powtoon.com/home/g/es/
16 Emaze, es un software online para disear presentacio-
nes. Puede encontrarse en:https://www.emaze.com/es/.
cultura organizacional est fundamentalmente
relacionada con la capacidad que las escuelas
tienen para disear procesos de planeacin
contextualizados que logren articular en el PEI
distintas estrategias de diagnstico institucional
y evaluacin formativa.
Uso informativo para socializar y comunicar
en entornos digitales
En trminos generales, la prctica ms habitual
frente a las TIC entre los miembros de las
comunidades educativas, se relaciona con el
uso del correo electrnico, las redes sociales
y las aplicaciones de comunicacin; sta se
debe principalmente a su incorporacin a la vida
diaria, como consecuencia del impacto que ha
trado para la cotidianidad social, la entrada en
la era de la cultura digital.
Respecto al uso informativo para socializar y
comunicar en entornos digitales se identifican
dos perspectivas; por un lado, se percibe
un uso reduccionista de las TIC, orientado
exclusivamente a la divulgacin de contenidos 49
en la Web. Por otro lado, se observa un uso
que se ha denominado complejo, donde se
logran articular las funciones de socializacin
y comunicacin en entornos digitales como
estrategias integrales del diseo didctico.
En la perspectiva de uso reduccionista, se han
identificado dos aspectos relevantes. En primer
lugar, colegios como Integrado La Candelaria,
El Porvenir o Unin Europea se caracterizan por
disponer de pginas web o blogs, que no estn
 las TIC en el PEI y fomentar el uso de
entornos digitales; sin embargo se
detecta que al no definir objetivos
pedaggicos claros para el desarrollo
de plataformas digitales, se cae en
una saturacin de espacios virtuales
que se encuentran desarticulados y
sin una actualizacin permanente. No
obstante, en los pocos casos donde se
actualiza, se percibe que los contenidos
son centralizados y producidos de forma
exclusiva por el docente; esta situacin
demuestra que cuando hay una falta de
estructuracin pedaggica en el desarrollo de
contenidos digitales, dichos espacios resultan
insuficientes para el fortalecimiento de los
pensados
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
c o m o escenarios
Desde la perspectiva del uso complejo de
de interaccin en tiempo de real; motivo por el
las tecnologas, se ampla el uso informativo
cual, no se prevn herramientas de monitoreo
conectndolo integralmente con la propuesta
estadstico sobre el pblico que visita la
curricular y didctica, a la vez que revela
pginas ni elementos para el posicionamiento
elementos que desde lo poltico, lo cultural
en buscadores. Asimismo, no se disean
50
y lo social coadyuvan al desarrollo del
estrategias que posibiliten el ejercicio de
pensamiento tecnolgico y cientfico, a la
debates mediante foros, comentarios, chats,
formacin de los estudiantes como ciudadanos
etc., que permitan dar lugar a comunidades
autnomos, reflexivos, crticos y responsables
de aprendizaje donde se evale y construya
y, a la conformacin de redes y comunidades de
conocimiento colectivo a partir de la constante
aprendizaje. Al respecto, se retoman algunas
interaccin con el ambiente virtual. En segundo
prcticas significativas que caracterizan este
lugar y de manera paradjica, el colegio Liceo
tipo de uso en varias de las experiencias
Femenino Mercedes Nario muestra una
analizadas.
especificidad respecto de este tipo de uso.
La apropiacin de las TIC en las iniciativas
Dicha institucin ha logrado transversalizar
Tr i n c h e r a , O j o d e Ti n g u a e I T U M U N
desarrolladas en los colegios Francisco de
Paula Santander, La Gaitana y Tibabuyes
Universal, respectivamente, se concibe como
una herramienta que potencia la socializacin
de sus actividades y les permite evaluar su
trayectoria, generando sentido crtico a partir
de la produccin audiovisual; de tal suerte
que genera un uso novedoso de las TIC al
establecer sobre ellas una apropiacin como
plataforma poltica del sentir juvenil que se gesta
en los colegios del distrito. En ese sentido, las
TIC se convierten en un medio para visibilizar,
documentar y sistematizar el desarrollo
de su proceso, as como para desarrollar
competencias ciudadanas en los estudiantes.
Finalmente, uno de los aspectos que llama
la atencin, presente tanto en los casos de
perspectiva reduccionista como en la compleja, y
que debe ser transformado, es la prohibicin que
funciona de un modo no oficial en la mayora
de las instituciones educativas. En muchos
casos los docentes manifiestan que, adems de
las restricciones para acceder a ciertos sitios de
Internet, se prohbe a los estudiantes la apertura
de cuentas en redes sociales como Facebook
y Twitter o de correo electrnico porque los
colegios no pueden responsabilizarse sobre
la proteccin de los mismos, ante fenmenos
como el ciberbulling o el acoso. Si bien este
es un peligro latente y una lectura realista de
las situaciones a las que pueden enfrentarse
los estudiantes por ser menores de edad, la
poltica prohibicionista no es apropiada como
estrategia pedaggica y didctica. Contrario
a esto, sera necesario que en los ambientes
de aprendizaje, los docentes pensaran estas
redes sociales y las plataformas como Youtube
desde un acercamiento pedaggico que
posibilite el acercamiento de los estudiantes a
estos escenarios, bajo elementos de anlisis
crtico para hacer un consumo responsable de
los mismos.
Uso instrumental de las TIC en el aula
Este uso es caracterstico y aparece de modo
reiterativo en las instituciones educativas que
han sido consideradas como problemticas;
en stas, las TIC son comprendidas de modo
reduccionista debido a que la concepcin
de la formacin en tecnologa se queda en
un nivel bsico de alfabetizacin digital. La
comprensin instrumental de las TIC, hace
que tanto docentes como estudiantes perciban
las TIC como un fenmeno externo, razn por
la cual no logran incorporarlas en el proceso
pedaggico y evaluativo; y en los casos en que
las incorporan, se implementan bsicamente
tres tipos de uso: uso de las TIC para el registro
primario de actividades mediante audio y
video, uso ofimtico de los software y uso de
los dispositivos electrnicos en sustitucin del
cuaderno o del tablero.
Al respecto del primer tipo de uso, se ha
identificado que en algunas IED se presenta
un uso recurrente del medio audiovisual para
el registro primario de eventos, desconectado
de un diseo didctico integral. Se observa
igualmente, que diversas prcticas pedaggicas
parten de un imaginario sobre el aprendizaje
autnomo, que desdibuja el rol del docente
como mediador, entendiendo la autonoma
del estudiante como la ausencia de mediacin
y acompaamiento docente en el proceso
creativo e investigativo, especficamente en
los momentos previos a la grabacin y durante
el rodaje. Paradjicamente, en los momentos
de postproduccin se asume una postura de
dominio total sobre el material grabado, sin
tener en cuenta a los estudiantes en la edicin,
restando de esta forma su perspectiva, opinin
y desvinculndolos del proceso.
Por lo general, los casos que presentan
esta problemtica se caracterizan por un
acercamiento al dispositivo tecnolgico por
parte del docente, quien permite la exploracin
libre de los estudiantes en el campo bajo
la idea de que el acto mismo de registrar
imgenes resuelve el proceso
de aprendizaje, sin antes
definir la intencionalidad
pedaggica de las
herramientas
tecnolgicas, los
tiempos, los
procesos de
evaluacin/
socializacin del material y los momentos
didcticos significativos para el aprendizaje
de los estudiantes. Esta accin da como
resultado, la existencia de archivos
institucionales con mltiples contenidos
valiosos generados por los estudiantes,
que son desconocidos por la comunidad
educativa y que no son dimensionados por
los docentes lderes como material didctico o
evaluativo relevante.
La experiencia anteriormente descrita
ejemplifica cmo el uso del medio audiovisual
podra ser significativo, pero pierde su potencial
para la formacin del espritu cientfico por falta
de un diseo pedaggico que contemple la
identificacin del rol del docente, las estrategias
de evaluacin y una ruta metodolgica, donde
las TIC sean parte activa de los procesos de
evaluacin en todos los niveles y no slo como
herramientas para el registro de las actividades
de la comunidad educativa.
En cuanto al uso ofimtico de los
software, en varias instituciones 51
educativas se identifica que los
contenidos impartidos en
la clase de informtica
estn orientados
principalmente hacia
al aprendizaje del
paquete Office,
rudimentos
bsicos de Paint,
presentaciones
 en Power Point o Prezi que no modifican la
estructura tradicional de exposicin magistral,
o el conocimiento de aspectos bsicos del
hardware como el mouse. Adicionalmente,
en muchos de los currculos se ha podido
evidenciar que la secuenciacin de contenidos
por ciclos es excesivamente bsica,
estancndose en un mismo tema dos o tres
aos, sin tener en cuenta que los estudiantes
son nativos digitales y que muchos de estos
contenidos pueden ser repasados rpidamente
para introducir problemas ms complejos dentro
del rea tales como la programacin, el trabajo
colaborativo en entornos digitales, el uso de
simuladores, o la lectura y escritura multimodal,
entre otros. Adems, se observan remanencias
instruccionales de tipo metodolgico, cuando se
definen actividades como dictados, trascripcin
de definiciones en el tablero, subrayado con
rojo en los cuadernos y dibujo de ejemplos
instruidos por el docente; aunque parezca
anacrnico, este modo de concebir y disear
52
la clase de informtica pervive en el imaginario
de los docentes sin que se generen estrategias
de articulacin y transversalizacin con las
dems reas de formacin. Paralelo a ello, la
sala de sistemas permanece como una zona
de uso restrictivo y exclusivo para el rea
de informtica.
Finalmente, en relacin al uso de los dispositivos
electrnicos en sustitucin del cuaderno o del
tablero, se percibe que est bastante extendido
en muchos casos y que aparece en distintas
modalidades como la presentacin de pelculas
slo por entretenimiento y la utilizacin del
videobeam para reproducir lo que se escribe
en el tablero, entre otras. La mayora de los
docentes son conscientes sobre la ineficacia
que representa para el proceso de aprendizaje
este tipo de uso instrumental, pues por s solo,
no propicia en los estudiantes procesos de
exploracin, autodescubrimiento, estmulo de
la imaginacin y la creatividad. Sin embargo,
de manera reflexiva los mismos docentes
reconocen que siguen anquilosados en
una misma prctica pedaggica, que
slo podra afectarse con un proceso
de modificabilidad cognitiva a largo
plazo acompaado por especialistas
en currculo y pedagoga, en el cual se
hagan diagnsticos y seguimientos
permanentes sobre la prctica que traiga
como resultado la transformacin de las
estrategias de enseanza y aprendizaje.
Uso didctico de las TIC como herramientas
de transformacin pedaggica.
De los tipos de usos analizados, este es el ms
complejo y el ms significativo en trminos de
transformacin de los procesos de aprendizaje.
De esta manera, las IED con experiencias
exitosas se distinguen por implementar el uso
didctico de las herramientas tecnolgicas desde
un enfoque que supera la instrumentalizacin,
llegando en algunos casos, a transversalizar
las TIC en todas las reas del currculo. Dicho
uso requiere una estructuracin pedaggica
y curricular de alto nivel, que se constituye a
partir de los siguientes aspectos:
Est dada a partir de un diagnstico
cognitivo, sociocultural y econmico de la
comunidad educativa y sus entornos.
Se fundamenta en los intereses, gustos
y posibilidades de los estudiantes para
la secuenciacin metodolgica y de
contenidos.
Son prcticas pedaggicas que hacen
efectivos los enfoques y referentes de tipo
constructivista en su diseo y ejecucin, en
las que se destacan el aprendizaje de tipo
problmico, significativo y abierto donde se
redimensionan los roles de los miembros de
la comunidad educativa.
Articula estrategias didcticas y evaluativas
en el proceso de aprendizaje que involucran
la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la
coevaluacin.
Promueve procesos metacognitivos de
sistematizacin, seguimiento y monitoreo
de la prctica pedaggica misma.
En todos los casos estudiados se percibe
que al hacer un uso didctico de las TIC
como herramientas pedaggicas, se da una
transformacin en las estrategias de enseanza
y en los procesos de aprendizaje, se promueve
el desarrollo del espritu cientfico, la vinculacin
de la comunidad educativa y como consecuencia
de esto, se mejora la calidad educativa escolar.
Los casos exitosos que describimos a
continuacin son prototpicos de cuatro nfasis
identificados en el marco del Proyecto C4, los
cuales deberan ser tenidos en cuenta cuando
se espera que las prcticas pedaggicas
integren las TIC y formen competencias de
anlisis, sntesis, contraste y transferencia
de conocimientos para la identificacin,
formulacin y solucin de problemas en
contextos cotidianos.
Uso didctico con nfasis en el diseo de
ambientes de aprendizaje.
Si bien todos los casos que abordaremos en este
apartado desarrollan en mayor o menor medida
ambientes de aprendizaje apoyados en TIC,
hemos considerado pertinente la clasificacin
de este nfasis en dos dimensiones; por un
lado, ambientes de aprendizaje virtuales y por
otro, ambientes de aprendizaje presenciales
desarrollados al interior del aula de clase.
Ambientes de Aprendizaje Virtuales
La primera dimensin se encuentra ejemplificada
en las iniciativas Para Ser Humano: Filosofa y
TIC de la IED Atanasio Girardot, Banda Bess de
las IED La Gaitana y Simn Bolivar y Contenidos
Web de la IED Rural Pasquilla. En ellas, se
ha logrado consolidar un diseo didctico
caracterizado por la creacin y combinacin
de distintos tipos de entornos virtuales como
pginas web, blogs, plataforma Moodle, que
operan simultneamente y ponen en relacin
a varios grupos de estudiantes, funcionando
como escenarios de aprendizaje colaborativo
y fortaleciendo redes de aprendizaje. Estos
ambientes virtuales son el eje fundamental de la
propuesta didctica y pedaggica dispuesta por
el docente, son apropiados por los estudiantes
para consultar las herramientas metodolgicas
para la iniciativa, sirven para interactuar con las
plataformas en los momentos de evaluacin y en
algunas ocasiones crear y compartir contenidos
mediante un acompaamiento interactivo
en tiempo real a travs de conferencias,
foros y charlas en aplicaciones como Skype.
Las estrategias de este tipo, permiten la
virtualizacin del proceso de mediacin docente
superando las dificultades que pueden tener
las experiencias de aprendizaje autnomo,
cuando los estudiantes se relacionan solos con
plataformas como Moodle, por ejemplo.
Otro aspecto caracterstico de estos ambientes
de aprendizaje est relacionado con el diseo
de estrategias metodolgicas y evaluativas que
rompen con la fragmentacin del conocimiento y
transforman los roles en las relaciones docente/
estudiantes/contenido. Como consecuencia de
esto se logra romper con la reproduccin o la
imitacin de entornos preexistentes creando
entornos de aprendizaje, adecuados a las
necesidades cognitivas y contextuales de los
estudiantes. Como consecuencia de esto se
produce una ampliacin del aula tradicional ya
que las actividades de las iniciativas encuentran
en estos entornos virtuales una continuidad
y una profundizacin que llega a incidir en el
proyecto de vida de los estudiantes por fuera
de la institucin educativa. Las comunidades
de aprendizaje que resultan de este proceso
llegan en algunos casos a ser muy significativas
por ejemplo, para mejorar las posibilidades
de ingreso a la educacin superior o a redes
mundiales vinculadas con los problemas
formativos abordados desde las iniciativas.
En el mbito virtual uno de los usos didcticos
ms generalizados que se dan en las IED
es el de la Plataforma Moodle. Esto puede
comprobarse en los casos de los colegios
Manuelita Senz, Jos Mart, Hunza, Eduardo
Santos y Unin Europea. Donde la interaccin
con la plataforma se enfoca en general al
diseo de Aulas Virtuales, mediante las cuales
se comparten las guas de trabajo, se realizan
foros y se organizan calificaciones en lnea. En
este sentido, se percibe una tendencia hacia
el uso instrumental, ya que muchos docentes
se limitan a subir documentos o informacin,
o la utilizan exclusivamente para administrar y 53
socializar las notas de los estudiantes.
Otro hallazgo respecto a este uso, es que
no siempre las plataformas prediseadas
son efectivas en la transformacin de las
prcticas pedaggicas. Tal es el caso de la
iniciativa desarrollada en el colegio rural El
Destino, donde su profesora lder intent usar
la plataforma Moodle pero no tuvo xito, al no
lograr consolidar prcticas metacognitivas a
partir de la interaccin de sus estudiantes con
 este ambiente autnomo de aprendizaje, ya
que para los jvenes la plataforma resultaba
compleja y confundan los conceptos del
rea, sin ejercitar competencias de segundo
orden tales como: transferencia cognitiva,
anlisis, sntesis, pensamiento divergente,
entre otros. Ante esta limitacin, la docente
realiz un diagnstico que la llev a concluir,
que en su caso particular, la plataforma no era
adecuada para sus objetivos formativos, el tipo
de poblacin atendida y el contexto en el que
enseaba, por lo que decidi descartar su uso y
reestructurar su prctica pedaggica mediante
un diseo que inclua estrategias audiovisuales
y de simulacin, en la cual la participacin de los
estudiantes fue determinante para la planeacin
curricular de las reas de fsica y matemticas.
Por consiguiente, se puede concluir que no es
apropiado estandarizar y generalizar el uso de
una plataforma virtual, sin tener en cuenta las
variables contextuales donde ser aplicada,
ya que las TIC adquieren mayor efectividad
54
cuando se disean a partir de un diagnstico de
las necesidades especficas de tipo cognitivo,
territorial, socioeconmico y cultural de la
poblacin con la que se pretende trabajar.
Ambientes de aprendizaje presenciales
La segunda dimensin est relacionada con
los ambientes de aprendizaje presenciales,
en los cuales la incorporacin de las TIC
redimensiona y dinamiza las prcticas
pedaggicas, ya que se mantiene la prevalencia
del aula de clase tradicional pero la integracin
de las TIC en la cotidianidad de la escuela,
logrando transformar los hbitos docentes en
la enseanza y afectando significativamente
los aprendizajes de los estudiantes. Esto se
ejemplifica en varios casos:Por un lado, las
iniciativas ChiquiTICos y Jugando y narrando
tambin vamos creando desarrolladas en las
IED Rodrigo Arenas Betancourt y Eduardo
Santos respectivamente, se presentan como
prcticas pedaggicas en contextos de primera
infancia, donde se establecen ambientes de
aprendizaje caracterizados por el diseo de
estrategias metodolgicas basadas en la ldica.
Por medio de las cuales las docentes usando
los dispositivos tecnolgicos, encuentran
una oportunidad para el desarrollo de las
habilidades comunicativas y una forma para
estructurar las narraciones de sus estudiantes.
A partir del juego con las diversas aplicaciones
y programas, los estudiantes comprenden de
forma prctica la oralidad y aprenden a quererla
desde la creacin y lectura de cuentos (Docente
Nancy Parra de la IED Eduardo Santos 2015).
Del mismo modo, una apuesta de la prctica
docente para el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes en estas dos
iniciativas, ha sido la vinculacin activa de
los padres de familia en el proceso formativo
de sus hijos, acompandolos en el fomento
de la lectura y la escritura mediados por las
herramientas TIC; estrategia que posibilita que
los nios y nias se sientan motivados en el
proceso de acercamiento a las redes sociales
y a los entornos digitales, encontrando en estos
un espacio para la interaccin y la creacin.
Es de subrayar que en estas experiencias
el arte, la literatura, la exploracin del medio
y el juego, han abierto un camino hacia la
participacin activa de los estudiantes, ya que
da lugar a la expresin de sus emociones, la
enunciacin de sus propias voces, sus relatos
de vida, la expansin de su imaginacin y el
aliento de su curiosidad innata.
Por otro lado, se resalta el proceso de diseo e
implementacin de ambientes de aprendizajes
presenciales en contextos de ruralidad, a partir
de la de la iniciativa Usmea Tu Destino
desarrollada en la IED Rural El Destino.
En la cual la docente Mait Alarcn
reflexiona sobre su prctica pedaggica
reconociendo que el entorno rural precisa de
estrategias metodolgicas y didcticas simples
pero significativas, que convoquen a la puesta
en escena del saber propio del estudiante, de
su cotidianidad y su acervo ancestral desde
la relacin con el campo. En ello hay que
hacer un doble esfuerzo por hacerle el quite
a la marginacin histrica del campesinado,
imaginario que pervive en los estudiantes
volcando su actitud hacia la introversin y la baja
autoestima, as como en algunos casos, hacia
la negacin sobre su extraccin campesina. No
obstante, esto ha sido una barrera superada en
la medida que la incorporacin de las TIC en el
aula, ha propiciado el autodescubrimiento, la
imaginacin y la creatividad de los estudiantes,
dando lugar a sus propios relatos, voces
e intereses.
La estructuracin pedaggica de este
ambiente de aprendizaje integra las TIC a
partir del diseo de cinco fases didcticas. En
primer lugar, una fase de concienciacin y
planeacin docente, donde la profesora lder
asume una posicin activa de apropiacin
y resignificacin de la directriz curricular
impartida desde el nivel central para el uso de la
tecnologa en el aula. Dicha fase permite que la
docente encuentre articulaciones inesperadas
entre las competencias tecnolgicas y las
competencias en fsica que pretenda formar;
en segundo lugar, una fase exploratoria para
la incorporacin de la tecnologa afianzada,
orientada a la superacin de las brechas entre
teora y prctica, para finalmente elegir el medio
audiovisual como la herramienta ms acertada
para la representacin de los fenmenos fsicos
y matemticos; en tercer lugar, una fase de
integracin en la cual los estudiantes hacen
uso del medio audiovisual, en particular de la
tcnica del Stop Motion, para la creacin de los
casos de estudio identificados en el entorno;
en cuarto lugar, desarrollo de prcticas en el
laboratorio, por medio de las cuales se realiza
una descripcin y explicacin de los fenmenos
vistos, una fase de experimentacin donde los
conceptos y problemas trabajados se fortalecen
por sesiones, para luego aproximarse al
concepto y al anlisis de variables en un
simulador; por ltimo y en quinto lugar, una
fase de evaluacin anual en la que participan
los estudiantes a travs de la socializacin y
reflexin sobre su proceso de aprendizaje.
Este tipo de ambiente propicia el desarrollo del
aprendizaje autnomo, a la vez que posibilita la
implementacin de una prctica formativa entre
estudiantes, quienes desarrollan sus propios
insumos didcticos, en los laboratorios de
fsica. En conclusin esta secuencia de fases
ha transformado las prcticas pedaggicas al
interior del aula y el modelo de aprendizaje de
los estudiantes; adicionalmente, ha generado
un escenario de validacin curricular, donde
la metodologa pas de ser parte de un
currculo oculto a integrarse en el plan de
estudios del rea de Fsica para los ciclos IV
y V, dando como resultado el reconocimiento
e institucionalizacin de la iniciativa como un
proyecto transversal de rea.
Uso didctico con nfasis en la creacin y la
innovacin de contenidos. 55
Este nfasis comprende uno de los aspectos
ms significativos del proceso de aprendizaje
mediado por las TIC, en la medida que revela
el nivel de alcance de los usos y apropiacin
de las herramientas tecnolgicas por parte
de los estudiantes como prosumidores de
contenidos, posibilitando la multiplicacin de
las combinaciones de formatos, lenguajes y
estticas con el fin de crear nuevos escenarios
que a su vez facilitan otros modos y roles de
 interaccin entre comunidades educativas
internas y externas (Orozco, 2009 p. 1). La
construccin del rol de prosumidor en los
estudiantes, permite el fortalecimiento de
competencias comunicacionales de seleccin,
anlisis, sntesis y contrastacin de los
contenidos que circulan en los mass media a
travs de elementos crticos de los discursos
presentados. Como consecuencia de esto,
se promueven las subjetividades implicadas
en la participacin poltica y las habilidades
desarrolladas en relacin a un ejercicio integral
de la ciudadana y de la ciberciudadana.
Al respecto, se encuentran experiencias cuyo
nfasis formativo se centra en la creacin de
piezas comunicacionales. Dichas experiencias
implementan como estrategia didctica la
emulacin de ambientes, dinmicas y procesos
propios de los medios de comunicacin como
lo son la radio, la prensa y el medio audiovisual.
Las iniciativas que se describen a continuacin,
comparten dimensiones y aspectos recurrentes
56
en el diseo pedaggico. En primer lugar se
establece una relacin entre las secuencias
didcticas y las fases de preproduccin,
produccin y postproduccin. Cada una de estas
fases, favorece la formacin de competencias
comunicacionales especficas y la evaluacin
de los contenidos abordados en las iniciativas.
La fase de preproduccin posibilita el fomento
de competencias de exploracin, indagacin e
investigacin; la fase de produccin permite el
ejercicio de habilidades de seleccin y anlisis
de la informacin recuperada para la creacin de
contenidos propios; la fase de postproduccin
hace posible el desarrollo de capacidades de
sntesis y contrastacin propias de la edicin
textual, visual o sonora.
La adecuacin de estas fases propias de
la creacin de piezas comunicacionales
en la estructuracin pedaggica, permite
que los estudiantes construyan contenidos
colectivamente y desarrollen un aprendizaje
autnomo para finalmente, socializar y divulgar
mediante sus productos los conocimientos
adquiridos durante todo el proceso creativo.
En segundo lugar, el desarrollo de estas
piezas comunicacionales como estrategia
didctica, pone en escena los roles presentes
en los medios de comunicacin. Dichos roles se
establecen segn los intereses, posibilidades
y estilos de aprendizaje de los estudiantes
y son mediados por la figura docente, quien
se encarga de orientarlos, formndolos en
aspectos convivenciales y actitudinales como la
articulacin de equipos, el trabajo colaborativo,
la resolucin de conflictos, etc.
La iniciativa Vivir la Historia de la IED Oswaldo
Guayasamn ejemplifica los procesos
anteriormente descritos ya que se apoya en el
medio audiovisual con el propsito de abordar
acontecimientos histricos, de una manera
crtica y reflexiva, en la cual los estudiantes
recrean la historia, sus personajes, escenarios,
dilogos, vestuario, poniendo en escena su
imaginacin para la creacin de contenidos
propios. En igual sentido, y soportado en el
medio radial el proyecto Mrate de la IED Jos
Mart, involucra a los estudiantes en la seleccin
de temticas desde un trabajo de campo,
clasificacin de la informacin, redaccin de
textos y guiones, seleccin musical, ejercicios
de vocalizacin y locucin, as como el
desarrollo de los diferentes gneros y formatos
para la creacin de piezas radiales y parrillas
de programacin. En estas dos experiencias
se destaca, adems, el diseo de estrategias
de divulgacin de contenidos realizado por los
mismos estudiantes.
Por otro lado, el medio de prensa anloga
y digital Angels Dreams de la IED Veintin
ngeles, proyecto de rea enfocado al
fortalecimiento del uso de ingls como segundo
idioma, promueve la realizacin de actividades
en las que los estudiantes aprender a usar el
lenguaje digital, la programacin, el desarrollo
de tcnicas de entrevista, la elaboracin de
una pgina web, la creacin de guiones, la
utilizacin de herramientas de video y fotografa,
y la edicin de video y audio, relacionando las
herramientas, aplicaciones y plataformas TIC
para fortalecer su proceso de apropiacin de
conceptos en lenguaje y comunicacin.
En suma, se puede establecer que el uso
didctico con nfasis en la creacin e
innovacin de contenidos impacta en el proceso
formativo de los estudiantes, propiciando
su participacin activa, individualmente y
colectivamente, en cada una de las fases
del proceso creativo, siendo ellos quienes
empiezan a desarrollar sus propios ambientes
de aprendizaje, autnomamente, partiendo de
una formulacin problmica, cuya solucin est
dada en la conjugacin del saber interdisciplinar
y el uso de las herramientas TIC, seguidos por
actividades de coevaluacin, autoevaluacin y los estudiantes desarrollan, en pequea
heteroevaluacin.
Para finalizar, es necesario subrayar que uno de
los aspectos ms significativos de este uso, est
dado en la posibilidad de construir un escenario
neutral de tipo pedaggico donde, a travs de la
creacin de contenidos se comienza a involucrar
a la comunidad, incidiendo en el contexto local,
generando en algunos casos, comunidades de
aprendizaje que se fortalecen con el tiempo.
Uso didctico de las TIC con nfasis en
la formacin de procesos de exploracin,
indagacin, investigacin y experimentacin.
La generalidad de los casos que fueron
considerados como exitosos, respecto a los
usos analizados en el presente documento,
aportan desde distintas dimensiones a la
formacin del espritu cientfico. Mediante el
trabajo de campo se ha logrado constatar que
las iniciativas y proyectos que hacen nfasis
en la formacin de competencias como la
exploracin, la indagacin, la investigacin secuencia didctica y de contenidos, y las
y la experimentacin para la resolucin de
problemas, resultan ms efectivas para lograr
una transformacin positiva en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, a partir de tres
nfasis.
nfasis en los procesos de exploracin, inda-
gacin e investigacin.
Un aspecto significativo, radica en que
escala, habilidades relacionadas con los
desempeos que se dan al interior de grupos
o semilleros de investigacin, en los cuales se
construye conocimiento por medio del trabajo
colaborativo, la contrastacin de ideas y la
ampliacin conceptual. Estrategias comunes a
las iniciativas Club de Robtica de la IED Unin
Europea, Tecnovisin de la IED Julio Garavito y
Cul es tu Cuento, Viejo? de la IED Veinte de
Julio, las cuales han logrado retomar procesos
formativos que implementan dinmicas propias
de grupos de investigacin en los campos
de la fsica, la matemtica, la electrnica, la
tecnologa, la antropologa y la historia.
Las tres iniciativas comparten elementos
recurrentes que las hacen exitosas para
57
la formacin del espritu cientfico, la
transformacin de los aprendizajes desde una
perspectiva constructivista y el mejoramiento
de la calidad educativa. Dichos elementos
se relacionan con la formacin docente, la
estrategias de sistematizacin y evaluacin.
Formacin docente
En primer lugar, la formacin docente se
 caracteriza por no reducirse a la adquisicin de
competencias digitales o destrezas tecnolgicas
perse, sino que se basa en su aplicacin
didctica (Quintana, 2000, citado por Del Moral
y Villalustre, 2010).
En segundo lugar, retomando a Quintana
(2000) y segn los hallazgos del proceso
de caracterizacin y de seguimiento a las
iniciativas encontradas en el marco del Proyecto
C4 (2014 -2015), la formacin docente que
impacta en el mejoramiento de las estrategias
de enseanza-aprendizaje, implementa
las siguientes competencias conceptuales,
psicopedaggicas, sociales y metodolgicas en
la prctica pedaggica de los docentes :
Competencias conceptuales como analizar,
comprender e interpretar. Mediante ellas
se logran integrar los conocimientos
relativos al quehacer docente con base en
los conocimientos del contexto general e
institucional, los conocimientos sobre bases
psicopedaggicas de la formacin, las
58
teoras del aprendizaje, el diagnstico de los
estilos de aprendizaje de los estudiantes, la
macrodidctica, la microdidctica y el saber
hacer cognitivos, implicando el tratamiento
de la informacin y las estrategias cognitivas,
entre otras.
Competencias psicopedaggicas que
implican saber aplicar el conocimiento y
el procedimiento adecuado a la situacin
concreta, integrando el saber y el saber
hacer mediante procedimientos, destrezas
y habilidades que van desde la planificacin
de la formacin hasta la verificacin de los
aprendizajes por medio de herramientas
tecnolgicas multimedia y mtodos de
tutora y monitorizacin.
Competencias sociales caracterizadas
por saber relacionarse y colaborar con
otras personas de forma comunicativa y
constructiva, integrando el saber ser y saber
estar mediante actitudes, valores y normas.
Se incluyen competencias de organizacin,
administracin, gestin, comunicacin y
animacin en la formacin.
Competencias metodolgicas como
preparar, seleccionar o construir materiales
didcticos y utilizarlos en los marcos
especficos de las distintas disciplinas
que favorecen la capacidad para analizar
y cuestionar las aplicaciones de las TIC
en educacin.
En suma y siguiendo a Cebrin (2003), el
docente, en los casos analizados en el trabajo de
campo, asume en la prctica pedaggica roles
como el de asesor y gua del autoaprendizaje,
motivador y facilitador de recursos, diseador
de nuevos entornos de aprendizaje con TIC,
adaptador de materiales desde diferentes
soportes, productor de materiales didcticos y
evaluador de los procesos que se producen en
los nuevos entornos, entre otras.
Solo los tipos de formacin docente que
potencian la formacin de estas capacidades
han sido exitosos y muestran su eficacia en las
iniciativas que los docentes logran implementar;
tal es el caso de los Clubes de Robtica llevados
a cabo en la IED Unin Europea.
La secuencia didctica y de contenidos
En los casos de estudio analizados, se pudo
constatar la integracin de las teoras del
aprendizaje significativo y el aprendizaje basado
en problemas de modo efectivo en la secuencia
didctica y de contenidos, en la que se conjugan
una serie de factores para la construccin de
ambientes de aprendizaje que van ms all de
la enseanza memorstica e instruccional. Uno
de los factores que inciden en la secuenciacin,
es la caracterizacin previa de la poblacin
estudiantil en los niveles social, econmico y
cultural. Seguidamente, se diagnostican los
saberes previos de los estudiantes y se tienen
en cuenta para el diseo curricular. Un segundo
factor, es el cuidado que tienen los docentes
para la seleccin de contenidos, el proceso
de modelamiento didctico y la secuenciacin
conceptual y metodolgica de los problemas a
trabajar, retomando la caracterizacin previa y
relacionndola con los documento sobre cultura
escolar e informtica de la SED, con el objeto
de desarrollar estrategias de enseanza y
evaluacin mediadas por las TIC. Finalmente,
un tercer factor est relacionado con un diseo
metodolgico que contempla los roles que
cada estudiante puede asumir de acuerdo a los
problemas que resolvern, ejercitando estilos
de aprendizaje particulares y cualificando
mbitos conceptuales diversos.

Estrategias de evaluacin y sistematizacin

El uso didctico de las TIC es pensado por el
docente, desde el diseo curricular, como medio
de evaluacin del proceso de aprendizaje y
como escenario metodolgico en el cual se han
establecido claramente los niveles, indicadores
y momentos en los que se introducirn las
tecnologas y sobre todo el sentido por el cual los
estudiantes sern expuestos a esta experiencia
especfica dentro de la secuenciacin de
contenidos y de problemas. Adems, se
disean estrategias evaluativas de orden
metacognitivo tanto para los conocimientos
adquiridos por los estudiantes como para la Fase 1: Diseo
evaluacin de la prctica pedaggica. Esto da de un marco
lugar a un proceso de sistematizacin de la de investigacin
prctica pedaggica que le permite al docente, y realizacin del atencin
vivir el aula como un trabajo de campo en el trabajo de campo: Estos y de las
cual, a partir de observaciones etnogrficas, pequeos exploradores inician p r e g u n t a s
puede redireccionar el proceso educativo hacia en cuarto de primaria sus primeros orientadoras del docente. 59
un proceso paulatino de ensayo y error. La pinitos en el mundo de la investigacin, disean Fase 3: Contrastacin: en este momento se da la
estructura recurrente, en trminos de evaluacin las preguntas para entrevistar a sus abuelos y construccin literaria del curso, los estudiantes
que se percibe en casos exitosos de usos y realizan la entrevista que puede ser grabada llevan a clase su documento, y sus compaeros
apropiacin de las TIC en un sentido didctico en un medio audiovisual o en una grabadora de fungen como pares y retroalimentan entre s los
con nfasis en procesos de exploracin, periodista. ajustes que se deban hacer de los relatos.
indagacin e investigacin se caracteriza por Fase 2: Asociacin, diferenciacin, Fase 4: Transferencia cognitiva: Al pasar el
desarrollar las siguientes fases evaluativas, caracterizacin y seleccin de informacin: ao - quinto grado- inicia la segunda etapa del
las cuales pueden ser ejemplificadas desde la los nios empiezan a reconstruir la historia de proceso: guiados por las lecturas del libro, los
iniciativa Cul es tu cuento viejo? de la IED sus abuelos a partir de lo que ms les llam la estudiantes establecen una ruta de visita de los
Veinte de Julio:
 abuelos al colegio, en ese instante, el contenido
de la clase es la experiencia vivida, donde stos
relatan los hechos coyunturales que marcaron su
crecimiento, la forma cmo se hacan las cosas,
narran sobre su lugar de origen, sus tradiciones,
etc., todos se preparan para el gran momento,
los dems compaeros escuchan atentos las
aventuras de los abuelos, y de repente inician
las preguntas y el compartir de la vida, es as
como el aula se transforma. En consecuencia la
combinacin de la estructuracin pedaggica, el
alto desarrollo del diseo didctico y evaluativo
hacen que esta iniciativa produzca profundos
cambios en la comunidad de aprendizaje.
Cabe resaltar, que en las iniciativas y proyectos
de rea que hacen usos y apropiacin de las
herramientas tecnolgicas, se visibiliza una
clara tendencia hacia la resignificacin del
proceso evaluativo, en la que se pasa de un
enfoque basado en la valoracin de resultados, a
un enfoque basado en la valoracin del proceso
de aprendizaje. Es as como las estrategias
60
didcticas estn diseadas como estrategias
evaluativas; al respecto la profesora Ximena
Gonzlez Goyeneche, quien lidera la iniciativa
G-Astronoma de la IED Eduardo Umaa
Mendoza, menciona que el xito del proyecto,
est en la distancia que mantienen respecto a las
estructuras clsicas de la escuela; en ese sentido
los procesos evaluativos se realizan sin
necesidad de un instrumento valorativo,
y se basan en el cumplimiento de
actividades, el desarrollo de habilidades
y compet encias comunicat ivas y en el que se desarrollan los seres que confluyen
ciudadanas de los estudiantes y sobre en l, ste se modifica por la participacin
el nivel de apropiacin que stos tienen de estos elementos y a su vez incide en el
del proyecto mediante su participacin desarrollo de los seres que lo integran (p. 208).
activa. Este aspecto es muy significativo en el caso del
proyecto desarrollado en la IED Villa Amalia;
nfasis en los procesos de experimentacin su diseo
Para ejemplificar este uso se retoma la iniciativa
G-Astronoma de la IED Eduardo Umaa
Mendoza y el proyecto de Agroindustria de la
IED Villa Amalia, las cuales hacen un nfasis
especfico en la experimentacin como
estrategia didctica. En ambas iniciativas se
plantean situaciones de experimentacin por
medio de las cuales se brindan herramientas
a los estudiantes para comprobar fenmenos
del entorno y relacionarlos con los conceptos
abordados en las reas de conocimiento,
las cuales les permiten explicar dichos
sucesos mediante la experiencia. En este
sentido, la iniciativa de la IED Eduardo
Umaa Mendoza explora la relacin
entre la gastronoma y la astronoma,
permitindoles a los estudiantes la
comprensin de los fenmenos
fsicos por medio de la elaboracin
de recetas.
Respecto de las implicaciones
que tiene la experimentacin en
los procesos de aprendizaje,
Tarradelas (2001) seala que:
[] el entorno se constituye
como algo ms que el contexto
contempla como eje central del proceso
pedaggico, el hecho de que los estudiantes
puedan experimentar en un laboratorio para
el procesamiento de alimentos lo aprendido
en clase. Con esta estrategia los estudiantes
comprenden la relacin existente entre los
procesos de siembra desarrollados en la huerta
y los campos conceptuales y problmicos de
la qumica y la fsica. Como resultado de esta
dinmica de experimentacin, los estudiantes
comienzan a reconocer herramientas para
interactuar con el entorno a partir de la
comprensin de la multiplicidad de factores
ligados al ambiente, delimitando los estmulos
del mundo natural y social en el que viven y
enriqueciendo el proceso de entendimiento para
aventurar explicaciones a su mundo cercano,
partiendo de sus propias definiciones basadas
en experiencias.
CONDICIONES DE USO DE
L A S T I C R E L AT I VA S A L A S
CARACTERSTICAS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Las condiciones de uso de las TIC aluden a
las caractersticas de la institucin educativa
como entorno de aprovechamiento y
transversalizacin de las herramientas
tecnolgicas, entre las cuales se encuentran
aspectos relativos a la planeacin, la gestin
y la sostenibilidad, la formacin docente, la
infraestructura y la conectividad.
El nivel de alcance de estos aspectos, determina
las interacciones comunicativas al interior de
la escuela, los roles que se asumen desde los
distintos estamentos de la comunidad educativa,
las relaciones de poder que se establecen
y los planes de diagnstico y mejoramiento
constituidos para comprender la escuela como
un escenario cambiante y complejo.
En el marco del Proyecto C4 se ha identificado
que estas condiciones influyen positiva
o negativamente en la sostenibilidad de
las iniciativas y proyectos de rea, y en la
redefinicin de prcticas pedaggicas que
de modo transversal empiezan a emerger
en las instituciones educativas. Si bien se ha
constatado que en la mayora de los casos, las
iniciativas con gran poder transformador de
las prcticas pedaggicas se desarrollan por
la motivacin y el liderazgo del docente que
las pone en funcionamiento con escaso apoyo
institucional, tambin se percibe una sensacin
de desgaste y desmotivacin relacionada
con la falta de reconocimiento, asignacin
de tiempos y espacios para el desarrollo de
sus proyectos, sobrecarga de funciones,
traslados institucionales o desvinculacin de
su propuesta; factores que sumados, ponen en
riesgo la sostenibilidad de las iniciativas.
En conclusin se hace evidente que una
transformacin significativa de la escuela pasa
necesariamente por la creacin de condiciones
de adecuacin institucional que sirvan de anclaje
a las prcticas pedaggicas innovadoras,
que hagan posible romper con el paradigma
tradicional y transmisionista, caracterstico de
los esquemas tradicionales de enseanza.
Condiciones de uso de las TIC a nivel de
planeacin
Planeacin operativa y pedaggica
En los casos de las instituciones educativas
caracterizadas como exitosas, una de
las condiciones determinantes para una
apropiacin de las TIC, es la planeacin. Esta
condicin es compleja ya que abarca en primer
lugar, el nivel operativo de la construccin del
PEI y en segundo lugar el nivel pedaggico.
En casos como el Liceo Femenino Mercedes
Nario se ejemplifica el primer nivel de
planeacin, caracterizado por:
Fundamentarse en diagnsticos enfocados
en los actores que conforman la comunidad
educativa.
D e s a r r o l l a r e s t r a t e g i a s m u l t i n i v e l
de evaluacin formativa y planes de
mejoramiento escolar.
Definir estrategias de gestin y sostenibilidad
61
que tracen rutas alternativas para financiar
los costos asociados, a la transformacin de
las prcticas pedaggicas y a la planeacin
a partir de un currculo integrado.
Los factores determinantes para su alto nivel
de planeacin operativa estn dados en la
construccin de una cultura organizacional
direccionada por el rol del rector y caracterizada
 por crear e implementar estrategias de corto,
mediano y largo plazo, articuladas desde los
currculos, el PEI y el uso pedaggico de las
TIC apropiadas por la comunidad educativa. Al
respecto, las dimensiones que hacen parte de
dicha cultura organizacional son: la construccin
de un clima de intercambio abierto, flexible y
poco jerarquizado que permite la transformacin
de los roles de toda la comunidad educativa
fortaleciendo interacciones comunicativas
horizontales entre administrativos y docentes,
donde se premia el pensamiento creativo
y donde no existan miedos de expresar las
diferencias para construir colectivamente.
La formacin especializada de los docentes
en pedagoga apoyada en TIC; el diseo e
implementacin de mecanismos, estrategias
y prcticas de evaluacin multinivel para
diagnosticar los cambios que se van dando
en la prctica pedaggica permanentemente;
el acompaamiento externo promovido desde
el nivel central, el cual ha logrado ir ms all
62
del horizonte de la alfabetizacin digital y la
ofimtica, hacia la estructuracin pedaggica y a
la planeacin curricular donde se transversalizan
las TIC. En este sentido, los procesos de
evaluacin institucional de la prctica y del
diseo curricular son fundamentales para el
desarrollo de estrategias de sostenibilidad y
de transformaciones a largo plazo a nivel de la
organizacin escolar.
En colegios como el Veinte de Julio con su
iniciativa Cul es su cuento, viejo? y el
Colegio Unin Europea con su iniciativa Clubes
de Robtica, se ha logrado un proceso de
planeacin muy fino respecto a la estructuracin
pedaggica, el diseo didctico, evaluativo y la
definicin de estrategias de sistematizacin de
la prctica pedaggica de orden metacognitivo;
permitindole a toda la organizacin escolar
comprender el impacto que tienen sus acciones
en los aprendizajes. Este nivel representa un
reto profundo, que como expone Daz-Barriga
(2015, pg. 5) requiere transformaciones en
las nociones que orientan el trabajo sobre
todo el sistema referidas a qu se entiende por
aprender, qu se considera debe ser aprendido
y cmo secuenciar el orden del proceso
didctico17; factores que determinan tanto las
arquitecturas escolares como las interacciones
de los estudiantes y la formacin docente.
En este orden de ideas, puede reconocerse
que estos dos niveles relativos a la planeacin,
operativo y pedaggico, en la organizacin
escolar, son factores determinantes que generan
un profundo impacto en la incorporacin de
las TIC para el mejoramiento de los procesos
de aprendizaje, por varias razones que se han
mencionado anteriormente y en otras que se
identificarn a continuacin.
En el caso de la Escuela Normal Superior Distrital
Mara Montessori y su iniciativa Viajes, rutas,
17 Este aspecto se profundiza en el apartado del presente
documento relativo al uso didctico de las TIC como herramientas
pedaggicas (pg.5)
y expediciones como estrategia de formacin
docente, se ha logrado institucionalizar como
macroproyecto transversal desglosado en
mltiples proyectos de investigacin articulados
a la estrategia didctica: El viaje como estrategia
pedaggica para la formacin docente. Este
proceso de institucionalizacin permite tambin,
que los docentes lderes de las iniciativas tengan
una asignacin horaria concreta para realizar la
estructuracin pedaggica, el diseo didctico aprendizaje a nivel institucional.
y evaluativo de las mismas y la adecuacin de
las prcticas administrativas para servir a la
planeacin pedaggica y no a la inversa.
Se constata para el caso de la IED Hunza,
que cuando la comunidad administrativa y
docente alcanza un gran nivel de apropiacin
de modelos epistemolgicos con tendencias
constructivistas, desarrolla a la vez la capacidad
y la actitud institucional para aprovechar las
herramientas tecnolgicas disponibles ms all
de un uso instrumental hacia un uso didctico,
investigativo y de evaluacin formativa de la
prctica pedaggica.
Vemos como en los casos anteriormente
analizados, el factor que los hace exitosos
radica en la combinacin efectiva de los
dos niveles de planeacin, el operativo y
el pedaggico. Es visible cmo en estas
experiencias, las condiciones de planeacin
inciden fundamentalmente para asegurar un
escenario sostenible de transformacin de
las prcticas pedaggicas en la escuela. No
obstante, aunque estos casos son exitosos,
existe un aspecto que debilita la estrategia, Proyectos Educativos Institucionales -
referido a la escasa incorporacin institucional PEI
de los estudiantes, por parte de la comunidad Persiste un abismo entre el
administrativa y docente, en los procesos discurso oficial del PEI y la
de decisin referidos a la planeacin. Esto proyeccin esperada
evidencia que los estudiantes siguen siendo de la organizacin
comprendidos como entes pasivos, sin ser escolar frente al
reconocidos y empoderados como sujetos desarrollo curricular
capaces de disear ambientes autnomos de que se da en el aula, ya
que en muchos casos se
Para finalizar, es necesario reconocer la percibe una articulacin
importancia de la participacin activa de los meramente formal, es decir,
estudiantes y los padres, incluso desde la las directivas de la institucin
planeacin, ya que sta asegura la sostenibilidad nombran de forma retrica
de las iniciativas al generar el reconocimiento en el currculo oficial del
institucional y de las familias. PEI objetivos como:
Puede concluirse que la situacin, en el mbito la promocin
distrital en relacin a las condiciones de uso de del desarrollo
las TIC con respecto a la planeacin institucional, humano, la
se encuentra todava en un momento precario ciencia y la
de desarrollo y avance frente a los objetivos tecnologa o la
sobre la autonoma administrativa y curricular
que las polticas pblicas educativas desde el transversalizacin de 63
mbito se han planteado desde la Ley General las TIC en el currculo 18, pero cuando
de Educacin y la reforma educativa. Este se analiza el nivel de estructuracin
panorama resulta complejo y puede explicarse pedaggica, didctica y su relacin con
por muy diversos factores; en la presente el diseo curricular, se evidencia que no
investigacin se ha identificado una de las se conectan con el currculo oficial.
causales que podra explicarlo, descrita a Las instituciones educativas que se han
continuacin:
Abismo entre la articulacin y 18 Elementos descritos en los Proyectos Educativos
Institucionales -PEI de las instituciones Alberto Lleras Camargo e
transversalizacin de las TIC con los Integrado La Candelaria
 reconocido como problemticas se caracterizan
por mantenerse en este abismo; puesto
que circulan muchos fragmentos de teoras
pedaggicas que se copian y pegan en las
mallas curriculares para armar un discurso
sin la comprensin de sus implicaciones en la
prctica pedaggica.
En otros casos el PEI se utiliza como un
documento donde se compilan listados formales
de reglas de convivencia o uso del uniforme,
himnos, listados de legislaciones o de roles a
cumplir por la comunidad educativa, y no como
una herramienta de transformacin institucional
que posibilita el desarrollo de procesos internos
de autonoma curricular, operativa y de gestin.
Estas situaciones impiden que en los procesos
de planeacin educativa se transversalicen los
conocimientos de forma interdisciplinar. Sin
embargo, no limitan la posibilidad de desarrollar
prcticas pedaggicas apoyadas en TIC.
Esto se corrobora con las iniciativas
desarrolladas en las IED Rodrigo Arenas
64
Betancourt y Eduardo Santos19; en la cuales,
opera un currculo oculto apoyado en
tecnologas para el proceso de formacin en
primera infancia frente a un currculo oficial, que
por lo general no contempla la dimensin de
desarrollo de tecnologa e informtica para este
ciclo de formacin. En este sentido, la falta de
19 Iniciativa ChiquiTICos desarrollada en la institucin
educativa Rodrigo Arenas Betancourt e iniciativa Narrando y
jugando tambin vamos creando de la institucin educativa
Eduardo Santos
reconocimiento de dichas prcticas, que pasan
desapercibidas en el diseo de la malla curricular
oficial del PEI, redunda en la carencia de criterios
transversales que orienten la prctica docente a
nivel institucional, teniendo como consecuencia
que cada maestro desarrolla por cuenta propia
su modelo pedaggico y didctico; siendo ste, integrado, como en el caso del proyecto MIRATE
un escenario en el que se desaprovechan las
posibilidades de integracin y transversalizacin
curricular, adems de constituir un factor de
desmotivacin docente que impide el desarrollo
de la prctica pedaggica.
En contraste, y en aras de realizar la articulacin
entre las prcticas del currculo oculto y los
objetivos del PEI, se ha encontrado que
en los casos exitosos uno de los factores
relevantes para la superacin de este abismo,
es la participacin activa de los docentes en
el proceso de diagnstico y diseo curricular;
tal es el caso del proyecto MIRATE de la IED
Jos Mart y del Proyecto Audiovisuales de la
IED Carlos Arturo Torres donde se logra hacer
un uso y apropiacin didctico, creativo e
innovador de las TIC porque en el diseo de la
malla curricular, se implementa la planeacin
pedaggica por campos de pensamiento y
ejes transversales de accin; vinculando varias
reas a los mismos. Este tipo de planeacin que
realmente articula y transversaliza las TIC con
el PEI, posibilita el fomento del espritu cientfico
porque hace efectivo el paso de la enseanza
por contenidos a la enseanza por problemas.
De tal suerte que el saber y los procesos de
formacin no estn anclados a contenidos
especficos sino a problemas identificados
como significativos por la comunidad educativa;
estos estn vinculados a su vez, con campos
de pensamiento que relacionan varias reas,
lo que constituira efectivamente un currculo
donde los estudiantes vinculados reconocen
el poder transformador y la potencia poltica
que tienen los medios, para reinventar sus
subjetividades en un contexto violento y para
buscar alternativas de resolucin de conflictos a
travs de los medios.
Condiciones de gestin, sostenibilidad,
infraestructura y conectividad
Para la interpretacin de los datos cualitativos
recabados en el campo y referidos a la gestin
educativa y la sostenibilidad de las iniciativas,
este anlisis retoma las teoras del managment
crtico referenciadas por Colombia Aprende
(UNESCO, MEN Argentina. S.F.), por medio
del cual se cuestionan las nociones clsicas
de administracin empresarial transferidas
a la escuela (prcticas burocrticas), que
desconocen las dimensiones pedaggicas
y las especificidades del entorno escolar.
En los casos problemticos por lo regular se
aplican estrategias herederas de este tipo de
administracin escolar, caracterizadas por una
mnima presencia de elementos pedaggicos,
el nfasis en las rutinas, los trabajos aislados
y fragmentarios, las estructuras cerradas
a la innovacin, la autoridad impersonal y
fiscalizadora, las estructuras desacopladas y las
observaciones simplificadas y esquemticas.
En contraste con esto, se evidencian
experiencias que implementan una gestin
educativa estratgica caracterizada por la
centralidad de lo pedaggico, el desarrollo de
habilidades de orden complejo, el trabajo en
equipo, la apertura al aprendizaje y la innovacin,
el asesoramiento y la orientacin en formacin
docente, las culturas organizacionales
cohesionadas por una perspectiva clara y las
intervenciones sistmicas y planeadas.
En trminos de sostenibilidad se retoman tres
dimensiones enunciadas por Ezio Manzini
(2003), en primer lugar la dimensin institucional,
en segundo lugar, la dimensin econmica; y en
tercer lugar la dimensin sociocultural.
Dimensin institucional
Cultura organizacional e implementacin
de planes de diagnstico, sistematizacin
y evaluacin.
Esta dimensin interconecta dos niveles. El
micropoder relativo a las estrategias de gestin
y sostenibilidad que se construyen al interior
de las IED, que involucran a la comunidad
educativa; y el macropoder relativo a las
polticas pblicas educativas y escenarios de
participacin propiciados desde las Direcciones
Locales de Educacin- DILE y la SED.
Para ilustrar mejor la interaccin de las
dimensiones anteriormente mencionadas,
se describen las buenas prcticas de gestin
y sostenibilidad, que le han permitido a
las instituciones transformar su cultura
organizacional, sus prcticas pedaggicas y las
interacciones al interior de la IED.
Algunos ejemplos de esto son el Liceo
Femenino Mercedes Nario, Andrs Bello y
la Escuela Normal Superior Distrital Mara
Montessori, las cuales han logrado por medio
de una buena planeacin transversalizar las
TIC en el PEI y aplicarlo a todas las reas del
conocimiento de la institucin, adicionalmente
han promovido procesos y estrategias, como
encuestas diagnsticas sobre la situacin
de usos y apropiacin de las TIC, que les
han permitido entender sus necesidades e
implementar un plan de estudios con nfasis
en currculos flexibles, desarrollando un plan
de gestin en el uso y apropiacin de medios
TIC usando software de gestin educativa
omo Alexia 20, Agora 21o Aula 1 22, que vincula
a toda la comunidad educativa, sentando las
bases para construir procesos de sostenibilidad
de las iniciativas a largo plazo. As mismo se
evidencia la necesidad de sistematizar las
prcticas e iniciativas docentes, mediante
diarios pedaggicos, bitcoras, archivos
audiovisuales, fotogrficos y documentales,
sea a nivel del rea como a nivel institucional,
elementos que les permiten tener claridades
sobre metodologas, objetivos, aprendizajes,
resultados, necesidades y recursos disponibles
o que deben ser gestionados para desarrollar
los procesos.
Posteriormente se implementan sistemas
de evaluacin peridicos de las reas y de la
institucin, por medio de reuniones, comits,
20 Esta plataforma multi-idioma integra el rea de gestin
acadmico-administrativa, la comunicacin entre centro y fami-
lias, y herramientas como PLE, contenidos, bibliotecas, horarios,
contabilidad Gracias a su nueva interfaz, ms intuitiva, permite
el acceso directo a cualquier parte de la aplicacin desde la pgi-
na de inicio. Incorpora, adems, otras mejoras, como el sistema
65
de bsqueda rpida, que permite al usuario encontrar cualquier
informacin. Tambin tiene una app para poder utilizarla desde
los dispositivos mviles.
21 Es una suite de gestin completa e integrada que
cubre las necesidades de un centro en trminos de planificacin,
gestin y control acadmico, comercial, econmico Nuestro
software, que cuenta con el respaldo de miles de usuarios en todo
el mundo, es escalable, potente y de rpida implantacin.
22 Es un sistema de gestin escolar que contiene un
mdulo de Entorno Virtual de Aprendizaje, generador de horarios
y cuaderno digital. Adems dispone de una plataforma de mails
masivos con tcnicas antispam, tienda TPV, generador de hora-
rios, repositorio de documentos propioTambin cuenta con una
app de comunicacin con familias y una app para los profesores.
 jornadas pedaggicas, que involucran
normalmente a la totalidad de la comunidad
acadmica, permitiendo valorar la gestin
institucional, el desempeo docente y
estudiantil, el impacto y eficacia tanto de las
estrategias pedaggicas como de las iniciativas
y finalmente la aplicacin de planes de
mejoramiento de la calidad educativa.
En conclusin estos procesos permiten
consolidar un plan de gestin y sostenibilidad
estable en las instituciones que viabilizan
la interaccin con fundaciones, entidades,
organizaciones, locales, nacionales o
internacionales y con polticas pblicas de orden
nacional y distrital, que facilitan la consecucin
de recursos de todo tipo, fortaleciendo los
procesos institucionales.
Rol del rector y los funcionarios
administrativos de la institucin
De manera semejante, en lo referente a la
dimensin institucional, es de resaltar que
uno de los factores determinantes para la
66
gestin y sostenibilidad de las iniciativas, es
el rol positivo del rector y los funcionarios
administrativos cuando reconocen y apoyan a
los docentes lderes de iniciativas, garantizando
la consecucin de recursos, tiempos y espacios
para la planeacin, evaluacin y ejecucin de
las mismas, durante la jornada laboral oficial.
En este sentido, cuando los docentes y las
iniciativas logran ganar el reconocimiento de
los rectores y funcionarios administrativos para
respaldarlas e institucionalizarlas, se
fomentan procesos de fortalecimiento,
integracin y realimentacin del
sistema escolar, resignificando la
gestin educativa y generando
motivacin en los docentes quienes
continan con sus procesos de
actualizacin, investigacin y
aprendizaje para la transformacin
de las prcticas pedaggicas y
de apropiacin por parte de los
estudiantes de las iniciativas y
proyectos.Adems se genera la
interaccin de una multidisciplinariedad
de saberes pedaggicos, gerenciales y
sociales; se ponen en marcha prcticas de
aula, direccin, inspeccin, evaluacin y de
gobierno que se dan desde el trabajo articulado
e interdisciplinar entre las reas y los distintos
actores de la comunidad educativa. all
d e l
Rol de los docentes y formacin del recurso
humano. quehacer de
Una de las estrategias para garantizar la un solo docente.
sostenibilidad de una iniciativa, como se indic La razn central para que
anteriormente, es la articulacin del trabajo con se produzca este fenmeno es que, los docentes
otros docentes, preferiblemente si son de otros reconocen que mediante su iniciativa pueden
ciclos de formacin, y de distintas reas del abordar problemas y contenidos susceptibles de
saber. Tal es el caso de la IED Villa Amalia, donde ser trabajados por varias reas del conocimiento
el proyecto de Agroindustria pervive gracias a la y para vincular a sus pares en procesos de trabajo
incorporacin de su intencionalidad pedaggica colaborativo. Como consecuencia de esto la
en la malla curricular; de modo tal que la iniciativa iniciativa comienza a anclarse en varios actores
se articula con las dinmicas institucionales ms dentro de la comunidad educativa, lo que redunda
en mayores probabilidades de ser sostenible
en el tiempo debido a que se favorece el diseo
conjunto de estrategias para la consecucin de
recursos, la participacin en convocatorias y la
socializacin de los resultados del mismo en el
entorno local.
Otro aspecto relevante se refiere a la necesidad
de que toda gestin comprometa aspectos de
formacin en diseo curricular, estructuracin
pedaggica y evaluativa, especialmente orientada
a los docentes. Este tipo de formacin logra
transformar la prctica pedaggica del docente,
actualizando su quehacer y sus conocimientos,
brindndole estrategias y modelos claros para
construir proyectos estables a largo plazo, de
impacto metodolgico y didctico al interior de la
institucin.
Dimensin econmica
Alianzas interinstitucionales y participacin en
concursos, convocatorias y proyectos pblicos
y privados.
Esta dimensin est referida a la gestin de
recursos, ya sean humanos, financieros, de
dotacin, infraestructura o de conectividad
necesarios para el desarrollo de las iniciativas
en las IED, para este propsito se identifican
dos estrategias. En primer lugar las alianzas
interinstitucionales con otras organizaciones
educativas y culturales para la apertura
de espacios y actividades que apoyen y/o
complementen las iniciativas y los procesos
curriculares. En ese sentido, adems de contar
con programacin alternativa directamente
relacionada con los aprendizajes de la escuela,
se gestiona el aprovechamiento conjunto de la
infraestructura propia y de instituciones aliadas,
la consecucin de medios, la capacitacin
metodolgica y en herramientas tecnolgicas.
Para ejemplificar esto el Colegio Integrado La
Candelaria y su iniciativa Ctedra La Candelaria,
es un caso prototpico, por medio del cual
como objetivo pedaggico se promueven el
reconocimiento y la proteccin patrimonial de la
historia de esta localidad. Proceso que les ha
permitido establecer relaciones con entidades
como el cluster del turismo de Bogot, quien los
ha apoyado con recursos como alimentacin,
transporte, vestuarios, publicidad, para que los
estudiantes puedan realizar guas tursticas de
la localidad en eventos organizados por estas
organizaciones, personificando el bobo del
tranva y La loca Margarita, smbolos de la
memoria histrica popular de La Candelaria. 67
Han establecido tambin relaciones con la
Alianza Francesa y con el Museo de Trajes
Tradicionales para la socializacin de los
productos realizados, lo que les ha posibilitado
alternativas de gestin para sumar recursos,
con los cuales se ha mejorado la dotacin de
herramientas tecnolgicas de la iniciativa.
Aunque el caso del Colegio Integrado La
Candelaria es un ejemplo exitoso de gestin
de recursos captados mediante estrategias
 de gestin interinstitucional, no puede
generalizarse esta situacin a nivel del distrito,
puesto que en la mayora de los casos, las
instituciones no cuentan con la formacin, el
tiempo y los recursos humanos suficientes para
generar alianzas, presentarse a concursos y
convocatorias con la intensidad y calidad que
esto requiere.
La segunda fuente de financiacin se refiere
a los recursos pblicos que se le asignan a la
institucin educativa desde el nivel central. En
la mayora de los casos estudiados se plantea
la necesidad de generar nuevas polticas de
redistribucin de los recursos del Estado,
en las cuales se liberen ciertos rubros hacia
la financiacin de los proyectos exitosos e
iniciativas transversales, que tengan impacto
institucional y curricular, que involucra la
transversalizacin de las TIC, para el fomento
del espritu cientfico, el mejoramiento de los
procesos de aprendizaje y la calidad de la
educacin. Con este tipo de redistribucin se es
68
posible afianzar las estrategias de financiacin
para la sostenibilidad de las iniciativas y el
desarrollo de los procesos de transformacin
interna, que ya se realizan en la mayora de las
instituciones distritales exitosas.
Condiciones de infraestructura y
conectividad
En relacin a este aspecto se identifica que
la mayor parte de las instituciones educativas
obtienen los recursos del nivel central, mediante
programas como Computadores para educar,
30 megas, INCITAR y RIO, entre otros. Como
resultado de esto se han identificado dos
escenarios, en el primero, en menor proporcin
se encuentran las iniciativas e instituciones
exitosas, que han vivido un proceso de
reestructuracin de su infraestructura, que
les ha generado las condiciones aptas para
ser seleccionados como beneficiarios de
estos programas, los llamados Megacolegios,
que cuentan con espacios como aulas de
inmersin, laboratorios y bibliotecas dotadas
con las tecnologas necesarias y la conectividad
adecuada, que han logrado integrar
pedaggicamente estas dotaciones, programas
y proyectos en el proceso formativo.
Tal es el caso de la IED Jos Mart donde la
docente de espaol lder del proyecto MIRATE
ha generado un uso eficiente de los espacios
adecuados y de los medios educativos de la
institucin, propiciando sentido de pertenencia
y reconocimiento, al convertir una de estas
aulas subutilizadas, en un laboratorio de
fotografa. Como consecuencia de esto, logr
transversalizar el proyecto con el rea de artes y
posibilitar la resignificacin del aula tradicional,
transformndola en un laboratorio de creacin,
ldica, prctica e investigacin, donde los
estudiantes aprenden liberando su imaginacin
y modifican su relacin con las tareas y la
evaluacin convencional, sintindose partcipes
de stas, desde la resolucin de problemas
mediante el uso de las TIC, de cmaras de
video, grabadoras y micrfonos. Apropindose
activamente del espacio y de las estrategias
pedaggicas y didcticas de la docente; los
estudiantes son impulsados a crear de todo:
audio, video, msica, guin. Incluso en algunos
casos bailan, apropindose de los conceptos y
del espacio, creando y aprendiendo de forma
ldica, didctica y divertida(Docente Olga
Jimnez Gonzlez, IED Jos Mart).
Un caso similar es el del colegio Ciudad de
Villavicencio y la iniciativa CHIQUINOTICIAS,
que se desarrolla en la sede antigua y pequea
de primaria y en la sede moderna y adecuada
de bachillerato, su docente lder identifica que el
cambio de los estudiantes de una sede a la otra
en primer lugar genera una modificacin de su
comportamiento, de los aspectos convivenciales
y de comunicacin en relacin con los docentes
y compaeros, al dejar de sentirse controlados y
fiscalizados, adaptndose a un espacio amplio y
ldico donde se sienten ms libres. En segundo
lugar la articulacin impulsada por el docente
de la propuesta pedaggica, con el espacio
adecuado de la nueva sede designado para el
desarrollo de la iniciativa, genera la apropiacin
e integracin por parte de los estudiantes del
mismo, fortaleciendo su disposicin a los
procesos de aprendizaje, mediados por las
TIC, en los cuales se involucra la ldica para
formarlos en competencias comunicacionales.
El segundo escenario, ms generalizado, que
se presenta como resultado de estas polticas
de nivel central relativas a la dotacin y la
infraestructura, en las instituciones que han sido magistrales en las cuales no se transforma la
beneficiarias, es problemtico. Ya que, en estas estructura tradicional de enseanza, porque,
se subutilizan los dispositivos y los espacios son asignadas a los docentes sin tener en cuenta
dispuestos, se realiza un uso meramente sus necesidades y la articulacin con su modelo
instrumental de la dotacin o se presenta pedaggico, intencionalidades formativas e
la ausencia del uso de esta y de las aulas iniciativas que desarrollan. Esto hace que su
adecuadas proporcionadas. Una de las razones relacin con estas nuevas espacialidades
que puede explicar este fenmeno es que escolares no pase por procesos de apropiacin
muchas de las instituciones y docentes no estn adecuados que les permitan integrarlas a su
acompaados en procesos de formacin para prctica pedaggica de modo significativo.
el diseo, la planeacin pedaggica y curricular, Referido al impacto que puede tener el
mediante las cuales se generen procesos de
investigacin para la adaptacin didctica y
metodolgica, tanto de las dotaciones
en TIC como de las transformaciones
infraestructurales, con los ambientes de
aprendizaje y las prcticas pedaggicas.
Un ejemplo de esto, puede encontrarse en
algunas iniciativas de formacin para la primera
infancia en las cuales se perciben an muchos
miedos e imaginarios sobre la poca necesidad
del aprendizaje mediado por TIC para este
ciclo, frustrando los procesos de gestin y 69
equipamiento tecnolgico. Igualmente se
percibe, que an perviven muchas resistencias
para el uso de la tecnologa respecto al dao
o prdida de los dispositivos o equipos, dicho
fenmeno genera en los docentes tensiones
y miedos que en la mayora de los casos
hacen que las herramientas se queden
guardadas. As mismo, se identifica
que las aulas de inmersin son usadas,
en muchos casos para impartir clases
 mejoramiento de la conectividad para la
ampliacin y virtualizacin de los espacios
tradicionales de enseanza - aprendizaje,
es necesario aclarar que, como se dijo
anteriormente, en la mayora de los casos, el
diseo arquitectnico del espacio escolar es
obsoleto y no est relacionado con el modelo
pedaggico que se implementa en la institucin
educativa. Sin embargo, los docentes
mediante el uso de las TIC han logrado
eliminar la dependencia de los espacios,
deslocalizando el aprendizaje hacia la creacin
de espacios virtuales y superando las barreras
arquitectnicas.
Este trabajo en red, viabilizado por una adecuada
y buena conectividad ha generado nuevos
procesos de bsqueda, consumo y transmisin
de la informacin, descentralizando el espacio
fsico de la sala de informtica, convirtiendo el
colegio en un espacio virtual que transversaliza
los conocimientos y el trabajo de las reas. En
algunos casos se evidencia simultneamente
70
un proceso en que los docentes logran
superar los tabes hacia las redes sociales,
utilizndolas como herramientas pedaggicas
y de innovacin didctica y no como escenarios
de riesgo.
En contraste en los colegios en los cuales
no hay conectividad o es muy limitada, los
docentes hacen un uso eficaz de los pocos
recursos tecnolgicos con los que cuentan,
superando la brecha tecnolgica relacionada
a la obsolescencia programada al abordar
distintas alternativas de formacin, en las
que se involucran soluciones alternativas
a los problemas tcnicos haciendo uso de
programas y aplicaciones que no dependen de
la conectividad a internet, estableciendo redes
intranet y extranet.
Finalmente, se puede concluir que la
conectividad es importante siempre y cuando
est orientada hacia objetivos pedaggicos
definidos, en ese sentido, ms que capacidad
de difusin y recepcin de datos para una
verdadera cualificacin de las iniciativas
escolares, es necesario el fomento de proyectos
de acompaamiento y formacin en el uso y
apropiacin de las TIC.
Dimensin sociocultural
Esta tercera y ltima dimensin se refiere a
las estrategias de gestin y sostenibilidad
relacionadas con la proyeccin, socializacin,
reconocimiento y posicionamiento de las
iniciativas y las instituciones en el contexto
local y nacional; que estn enfocadas en el
fortalecimiento de redes y comunidades de
aprendizaje, ampliando el campo de accin
de la escuela al involucrarla con actores y
problemticas del contexto. Tanto desde
una perspectiva formativa, como desde la
posibilidad de realizar procesos de participacin
y promocin de ciudadanas crticas y creativas.
Esta dimensin permite resignificar el papel de
la escuela en la transformacin micro y macro
poltica, impactando su gestin econmica al
conectar las prcticas pedaggicas realizadas
en las instituciones con otras experiencias,
generando escenarios de reflexin,
comunidades de prctica y aprendizaje para la
difusin del conocimiento.
Condiciones de uso de las TIC a nivel de la
formacin docente
Segn Del Moral (2010) es posible afirmar que
la mera introduccin de los medios TIC en el
contexto educativo no garantiza el xito de los
procesos de enseanza- aprendizaje, dado que
stos requieren del diseo didctico y de una
estructuracin pedaggica que tenga en cuenta
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, el
logro de objetivos formativos y la integracin de
los problemas del entorno, entre otros aspectos.
Por esta razn, la participacin del maestro en el
proceso de enseanza en lugar de desdibujarse,
se renueva, exigiendo una resignificacin del
quehacer docente para asumir roles como
diseador de situaciones mediadas, propiciador
de transferencias de aprendizaje, generador de
habilidades de asesoramiento y facilitador de
los aprendizajes.
La transformacin del rol docente que imponen
los nuevos entornos de enseanza mediados
por las TIC, resulta bastante compleja como
se abord en el uso didctico de las TIC, entre
otras razones porque se constituye en un factor
fundamental para lograr el paso del enfoque
conductista al constructivista en las prcticas
pedaggicas. Para tal fin, se ha establecido desde
la poltica pblica educativa la estrategia de
formacin docente como principal herramienta
para acompaar al magisterio en el proceso
paulatino de actualizar y modificar sus hbitos
de enseanza - aprendizaje, las concepciones
de inteligencia, las representaciones sobre
evaluacin y en suma, sus modos de comprender
el proceso educativo. Dicha formacin se ha
planteado como una estrategia conjunta que
abarca varias modalidades entre las que se
encuentran los estudios de educacin superior,
las capacitaciones de actualizacin con nfasis
en alfabetizacin digital, los acompaamientos
con nfasis en diseo curricular adaptacin
metodolgica de las TIC al aula, la formacin
intrainstitucional y la formacin autodidacta.
Estudios de educacin superior
En cuanto a la formacin docente en el nivel
de educacin superior y particularmente en
educacin y tecnologa, se ha encontrado que en
los casos exitosos como la iniciativa CBD Juegos
contra el conflicto de la IED Confederacin
Brisas del Diamante, los docentes lderes
cuentan con diplomados y maestras en
entornos Virtuales de la Universidad Distrital
y la Universidad de Panam, en la iniciativa
Proyecto de Audiovisuales del Colegio Carlos
Arturo Torres el docente lder cursa estudios
de maestra en Educacin y Medios TIC de la
Universidad de la Sabana y la iniciativa Usmea
tu destino de la IED El Destino, la docente lder
curs estudios en Informtica Educativa de la
Universidad de la Sabana. Dicha formacin
genera las condiciones necesarias para
propiciar el encuentro con otros saberes, el
intercambio de experiencias pedaggicas, la
formacin entre pares de la misma institucin,
la reflexin en torno a la prctica docente y
promueve la formulacin e implementacin
de proyectos en el aula desde el desarrollo
investigativo de sus trabajos de grado.
Entre los factores que pueden explicar el xito
de estas iniciativas en relacin a la formacin
docente de posgrado, est en primer lugar, la
apropiacin de los saberes alcanzados en las
maestras. Dicha apropiacin se ve influenciada
contundentemente por un aspecto actitudinal
y de motivacin, anclado en las subjetividades
de los docentes y en sus estilos de aprendizaje;
esto se corrobora mediante la observacin de
casos en los cuales varios docentes cursaron
las mismas maestras, pero aquellos que las
realizaban por subir de escalafn o mejorar su
situacin salarial no lograron implementar los
aprendizajes obtenidos para transformar su
prctica pedaggica. En contraste con ellos
los docentes que asumieron las maestras 71
desde la motivacin expresa de transformar sus
prcticas, lograron incorporar los conocimientos
efectivamente en sus procesos formativos,
impactando los aprendizajes de sus estudiantes.
En segundo lugar, el xito de la formacin
de posgrado est determinado por el diseo
curricular y evaluativo que proponen las
universidades que ofrecen dicha formacin.
En este sentido, cuando el diseo contempla
la inmersin de los docentes en escenarios de
 observacin, diseo y evaluacin de su prctica
pedaggica, la formacin es ms efectiva ya
que le permite a los profesores la adquisicin de
competencias investigativas y reflexivas sobre
el quehacer docente; por medio de las cuales
pueden disear situaciones de aprendizaje que
superen el modelo conductista e integren las
TIC ms all de un uso instrumental.
Existe otra perspectiva desde la cual analizar
estos procesos de formacin docente, cuando
no cumplen sus objetivos, sea donde un
diseo curricular deficiente respecto a la
formacin en maestra, causa confusin en
los docentes en relacin con los conceptos
centrales para el diseo de los procesos
de enseanza - aprendizaje tales como el
aprendizaje autnomo, significativo y el trabajo
colaborativo.
La siguiente experiencia ejemplifica los
principales aspectos por los cuales este tipo de
formacin no es efectiva y en muchos casos,
resulta contraproducente. El docente se muestra
72
altamente motivado para acceder a estudios
de maestra en educacin que le permitan
involucrar, por ejemplo, los videojuegos como
recurso didctico en su prctica pedaggica.
Con esta intencin, l resulta beneficiario del
programa formacin avanzada a docentes de
la SED para cursar una maestra en la cual se
le brinda una oferta educativa caracterizada por
una asesora y evaluacin, las cuales resultan
deficientes reforzando en l, estereotipos
y confusiones conceptuales previas. La
maestra hace que errneamente crea que
ha modificado su proceso de enseanza -
aprendizaje y que ha aprendido a implementar
un diseo didctico y evaluativo estructurado,
cuando no lo ha logrado. Dicho reforzamiento
resulta de la construccin de un discurso
cuali/cuantitativo superficial que no le permite
reflexionar crticamente sobre los dispositivos
y herramientas TIC que analiza, debido al
insuficiente acompaamiento de los asesores
y evaluadores que mediaban sus procesos de
aprendizaje.
Paradjicamente, el docente percibe que los
dispositivos que pretende implementar en
su aula, tienen como estrategia conductista
central, la imitacin y la repeticin;
sin embargo no logra establecer un
distanciamiento reflexivo referente a las
metodologas mismas, implementndolas
dentro de su prctica pedaggica como
estrategias de tipo construccionista.
Como consecuencia de esto, el anlisis
de su investigacin de maestra se estanca
en aspectos meramente instrumentales de los
dispositivos TIC, razn por la cual su formacin
de posgrado no le permite cuestionar estas
herramientas desde criterios didcticos,
formativos y evaluativos o desde el anlisis
de las necesidades y subjetividades que stas
promovera en los estudiantes.
En sntesis, el impacto que tiene el deficiente
diseo estructural de esta maestra en
particular, es profundamente negativo, ya
que el docente queda empoderado con
herramientas investigativas de un conocimiento
supuestamente constructivista 23, cuando en
la prctica continua implementando el modelo
conductista 24, manteniendo una relacin de
verticalidad con los estudiantes, y estrategias
basadas en la memorizacin, repeticin e
imitacin. Este caso no es nico; se ha podido
constatar el mismo proceso en varias de las
experiencias analizadas, lo que lleva a concluir
que una de las causas que pueden llegar a
impedir el mejoramiento de la calidad educativa
y la transformacin de las prcticas pedaggicas
23 El modelo constructivista concibe la enseanza como
una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo
que investiga reflexionando sobre su prctica. En este modelo
aprender es arriesgarse a errar, ir de un lado a otro y muchos de
los errores cometidos en situaciones didcticas deben conside-
rarse como momentos creativos. Otro aspecto relevante es que
la enseanza no es entendida como una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio entendida como organizacin de
mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio
saber. En este orden de ideas, una de las premisas de este mo-
delo es que, no aprendemos slo registrando en nuestro cerebro,
aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.
24 Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de
objetivos terminales expresados en forma observable y medi-
ble, a los que el estudiante tendr que llegar desde cierto punto
de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas
actividades, medios, estmulos, y refuerzos secuenciados y
meticulosamente programados. En la perspectiva conductista, la
funcin del maestro se reduce a verificar el programa, a constituir-
se en un controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza
el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y
as sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que
guan la enseanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el
aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel
de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores
de los refuerzos.
en la escuela est relacionada con estos
modelos de posgrado que no tienen en cuenta
las necesidades de los docentes en trminos
cognitivos, didcticos y pedaggicos, y adems
no implementan estrategias de mediacin
adecuadas para cualificar la aplicabilidad de los
conocimientos adquiridos en sus aulas de clase.
Este escenario pone de manifiesto la necesidad
de revisar la inversin econmica realizada por
la SED en el programa de formacin docente
ya que, si bien estadsticamente cumple con
la cuota cuantitativa de Doctores y Magister
en educacin, presenta una debilidad en
relacin a definicin de procesos exhaustivos
para la veedura y seguimiento de los
convenios realizados con las universidades,
especficamente sobre los diseos curriculares,
evaluativos, los perfiles de asesora y los
jurados de evaluacin de los trabajos de grado
que hacen parte las mismas.
Capacitaciones y acompaamientos
La segunda modalidad de formacin docente
analizada tiene que ver con capacitaciones y
acompaamientos de actualizacin en medios
TIC, ofrecidos y/o gestionados por la SED, el
Ministerio de Educacin y mediante convenios
de cooperacin con entes externos, como parte
de la poltica pblica educativa. En lo referente
a dicha modalidad, conviene distinguir dos tipos
de procesos de formacin; en primer lugar, las
capacitaciones con nfasis en alfabetizacin
digital, generalmente de carcter tcnico para
el manejo de herramientas TIC tales como,
plataformas Moodle, tableros interactivos,
aplicaciones informticas, computadores o
tabletas. Las cuales suelen apoyar programas
de dotacin tecnolgica en las instituciones
educativas del Distrito.
Se ha identificado que, desde la percepcin
docente, dichos procesos no han sido del
todo tiles, pues en muchos casos resultan
fragmentarios, contingentes, dispersos y sin
un horizonte pedaggico claro, enfocados
por lo general, en un nivel muy bsico de
alfabetizacin digital, que, si bien es necesaria,
no es suficiente para acompaar un proceso
de modificacin de prcticas pedaggicas en
los niveles de evaluacin, diseo curricular y
construccin de los ambientes de aprendizaje.
Este hecho establece la necesidad de
complementar los procesos de capacitacin y
actualizacin tcnica en TIC, con estrategias
metodolgicas claras de aplicabilidad,
seguimiento y evaluacin de stas en la prctica
pedaggica. 73
En segundo lugar se dan procesos de
acompaamiento con nfasis en el diseo
curricular, metodolgico y la adaptacin de
las herramientas TIC con fines formativos a la
escuela. Estos tipos de acompaamientos se
caracterizan por ser procesos de mediano y
largo plazo donde especialistas en educacin
y medios TIC logran incidir en las prcticas
pedaggicas de las IED, contribuyendo al
fortalecimiento de los proyectos y posibilitando
 la transformacin de la escuela hacia un modelo
flexible de enseanza basada en la experiencia,
los conocimientos previos y la resolucin
de problemas.
Dichos procesos formativos, cuando son
exitosos, suscitan inters en los maestros para
continuar en un camino formativo que permite el
fortalecimiento de su perfil profesional al brindar
conocimientos especializados que amplan sus
campos de accin, adicionalmente reconocen
la importancia de incluir estas prcticas
en sus aulas y las valoran positivamente
como herramientas didcticas y evaluativas
rompiendo sus barreras, temores o mitos en
cuanto a los usos y apropiacin de las TIC.
Este es el caso de las IED Alberto Lleras
Camargo y Juana Escobar en las cuales se
dan experiencias diversas de formacin, en
unos casos desde el apoyo para la creacin
de iniciativas que no existan y en otros, para
el fortalecimiento de iniciativas que ya estaban
desarrollndose. Este tipo de acompaamiento,
74
en ocasiones, posibilita la consolidacin de
redes de aprendizaje como el caso de la
institucin educativa Brasilia, donde su iniciativa
de radio est vinculada a la red de emisoras
escolares de Bosa.
A pesar de que en algunos casos las instituciones
educativas son flexibles al cambio, an se
presentan resistencias de docentes temerosos
o reacios a romper paradigmas tradicionales
respecto al uso de las TIC, que obstaculiza
el proceso de aprendizaje de los estudiantes
y la introduccin de nuevas dinmicas
en su prctica.
Formacin intrainstitucional
Esta modalidad de formacin se caracteriza por
ser gestionada al interior de las instituciones
educativas y su especificidad radica en que se
desarrolla entre pares. Emerge como resultado
de una planeacin interna que en los casos
exitosos est contemplada en el PEI o en los
planes de mejoramiento curricular, donde se
reconoce la necesidad de construir espacios
permanentes de diagnstico y reflexin
sobre las prcticas pedaggicas con el fin
de disear estrategias de transformacin del
ecosistema escolar.
En algunos casos como en la IED Rodrigo
Arenas Betancourt estos escenarios se ven
nutridos por la formacin que los docentes
lderes de iniciativas, han recibido a nivel de
posgrados o capacitaciones externas y que
posteriormente adaptan a sus cotidianidades y
problemticas escolares, realizando procesos
de transferencia cognitiva.
En este sentido y aunque la formacin
intrainstitucional podra ser una de las ms
efectivas para lograr la transformacin de las
prcticas pedaggicas en la escuela, no es la
ms generalizada; por el contrario en muchos
de los casos de estudio se evidencia una tensin
negativa entre la institucionalidad y las formas
cmo los docentes resuelven inconvenientes
de tipo pedaggico al interior del aula. En la
mayora de los casos no existe comunicacin
ni interaccin fluida entre estos dos niveles
que permita abordar dichas problemticas,
desde una accin colectiva y mancomunada
que concluya en el diseo de estrategias de
solucin transversales a la institucin escolar.
Lastimosamente, los docentes an se perciben
como individuos aislados, temerosos de
proponer alternativas de cambio tanto, frente
a la administracin institucional como, frente a
sus pares acadmicos que pueden juzgarlos
por sentirse obligados a salir de las zonas de
confort en las que se han instalado con los aos.
Para concluir sera necesario que desde el
nivel central se acompae a las instituciones
sobre estas problemticas de interaccin
comunicativa, clarificacin de roles y
flexibilizacin de relaciones de poder en las
IED; para formar prcticas administrativas
de resolucin de conflictos que integren
lo pedaggico y lo operativo, involucrando
a los actores que hacen parte de la
comunidad educativa.
Formacin autodidacta
Esta modalidad est basada en la motivacin y
bsqueda personal que realizan los docentes
por iniciativa propia en temas relativos al uso y
apropiacin de herramientas tecnolgicas que
apoyen su prctica pedaggica.
Tal es el caso del docente lder de la iniciativa
Para ser Humano: Filosofa y TIC desarrollada
en la institucin educativa Atanasio Girardot,
quien por medio de tutoriales disponibles en
Internet, logr crear una plataforma Moodle, una
pgina web vinculada al rea de Filosofa y un
blog para que los estudiantes pudieran realizar
evaluaciones, complementar los conocimientos
adquiridos en la clase de filosofa, ampliando
su perspectiva, para compartirla con sus
pares en un proceso de trabajo colaborativo.
As mismo, el profesor adquiri habilidades
para la programacin informtica con el
apoyo de plataformas creadas para facilitar la
implementacin de aplicaciones web.
Este tipo de formacin es un elemento
recurrente en la mayora de iniciativas que
han sido consideradas como exitosas. Su
importancia radica en el aspecto motivacional
y actitudinal, determinante para la creacin
de nuevos acercamientos a la prctica
pedaggica, ya que los docentes que
se caracterizan por autoformarse logran
desempeos ms cualificados respecto al
desarrollo y consolidacin de competencias de
exploracin, indagacin e investigacin. En este 75
orden de ideas, los docentes se comprometen
con una actividad de diagnstico permanente
de su prctica y desarrollan habilidades de
pensamiento divergente, buscando alternativas
de solucin a los problemas que se presentan
en el entorno escolar, desde perspectivas
que no suelen considerarse en los contextos
tradicionales de enseanza.
Condiciones de uso de las TIC en el nivel de
 formacin de estudiantes
En la actualidad en las sociedades de
la informacin, del conocimiento y la
comunicacin, la formacin de competencias en
TIC est condicionada por una dinmica cultural
en la que los nios, nias y adolescentes son
considerados como nativos digitales. En ese
sentido los docentes deben tener en cuenta
que los estudiantes del sistema educativo del
Distrito, son parte de una generacin que ha
crecido inmersa en una relacin directa con la
tecnologa y basan sus relaciones sociales en
el uso naturalizado de equipos, dispositivos y
entornos digitales, de modo que los telfonos
mviles, los videojuegos, la internet, el email y la
mensajera instantnea configuran un elemento
integral en sus vidas.
Esta condicin cultural hace que los estudiantes
partan de unas caractersticas y estilos de
aprendizaje muy especficos que reclaman
ser tenidos en cuenta para la estructuracin
pedaggica, didctica y para el diseo curricular
76
transversalizado por las TIC. Entre las principales
caractersticas encontramos que los nativos
digitales tienden a ser aprendices multitarea,
enfrentan simultneamente distintos tipos de
informacin y distintos tipos de comunicacin, se
inclinan hacia la informacin grfica ms que a la
textual, utilizan a menudo el acceso hipertextual
en lugar del lineal, prefieren trabajar en red y los
juegos a la enseanza tradicional, y finalmente
la toma de decisiones se caracteriza por la
inmediatez de sus acciones (Garca, Portillo,
Romo y Benito, 2013. p. 2) .
La investigacin del Proyecto C4 retoma el estudio
de caso de la OEI sobre las competencias en TIC
desarrolladas por estudiantes de secundaria
y, los estndares definidos por la Sociedad
Internacional para la Tecnologa en la Educacin
(ISTE); como un marco interpretativo y cognitivo
para analizar los procesos de formacin en
habilidades y competencias en tecnologas de la
informacin y las comunicaciones, relacionadas
principalmente con el funcionamiento y
conceptos de las TIC; la investigacin y manejo
de informacin; la comunicacin y colaboracin;
la creatividad e innovacin; el pensamiento
crtico, solucin de problemas y la toma de
decisiones.
En los casos analizados se identifica que la
formacin de las competencias mencionadas se
da a travs de distintos procesos y modalidades en
las instituciones educativas, desde las iniciativas
y proyectos de rea; a nivel de la formacin
dada por acompaamientos externos; por los
procesos formativos entre pares estudiantiles, y
los dems miembros de la comunidad educativa;
o a nivel autodidacta.
Formacin desde las iniciativas
En esta modalidad de formacin, se destacan
en primer lugar algunos casos prototpicos en la
transformacin de las prcticas pedaggicas y
en el empoderamiento de los estudiantes como
productores de conocimiento. En segundo lugar,
se identifican las principales caractersticas
de los casos problemticos, en los cuales el
estudiante contina siendo entendido como un
sujeto pasivo y receptor de las TIC, y se da lugar
a una discursividad ambigua, confusa o cargada
de imaginarios negativos respecto al rol del
estudiante en el proceso de aprendizaje.
En relacin a los casos exitosos, es posible
establecer que comparten varias caractersticas
que conducen a la superacin de la brecha
generacional respecto del uso de las TIC entre
docentes y estudiantes, y a la formacin de
prosumidores desde los procesos de aprendizaje.
La primera caracterstica se refiere al rediseo
didctico y evaluativo de las estrategias
de enseanza aprendizaje, basadas en
diagnsticos cognitivos y socioculturales de
la poblacin estudiantil. Cuando se parte de
un conocimiento situado de los estilos de
aprendizaje e intereses de los estudiantes
para contextualizar la prctica pedaggica se
posibilita la transformacin de los roles docente
- estudiante; como consecuencia de esto, el
centro del proceso de aprendizaje se desplaza
hacia el estudiante, flexibilizando de esta forma,
los roles de mediacin que el profesor desarrolla
al interior de la iniciativa para que se adapten a
cada estilo y problema cognitivo.
Otra caracterstica, consiste en la estructuracin
de ambientes de aprendizaje que involucran la
participacin del estudiante en todas las fases
del proceso, desde el diseo de las actividades
a desarrollar, la seleccin y modelacin de los
problemas a abordar hasta la bsqueda activa
de alternativas de solucin a los mismos. Tal es
el caso de la iniciativa Trinchera: Arte, Saberes
y Territorio desarrollada en la IED Francisco de
Paula Santander de Bosa; cuya experiencia de
aprendizaje ha implementado la estrategia de
semilleros de investigacin con nfasis en la
exploracin de procesos artsticos, en la cual
el docente desde su proceso de mediacin,
predispone las condiciones para que los
estudiantes asuman roles diferentes cada
semestre, de modo que ellos estn frente a la
formulacin de nuevos problemas y al diseo
de diversas estrategias para su resolucin de
manera constante; es as cmo esta dinmica
ha resultado efectiva, al generar un sentido de
apropiacin y empoderamiento por parte de los
estudiantes respecto a su propio proceso de
aprendizaje.
Se puede concluir que los semilleros de
investigacin planteados desde las iniciativas
e implementados como centro del proceso
pedaggico hacen posible la formacin
del espritu cientfico de los estudiantes
porque, se crean las condiciones para poner
en funcionamiento las competencias TIC
relativas a la investigacin, la observacin, la
experimentacin y el manejo de la informacin. Se
encuentra que los estudiantes siguen una serie
de pasos en el proceso de bsqueda, discriminan
los datos que son pertinentes, realizan un
proceso de anlisis en la determinacin de ideas
fundamentales y culminan redactando una
sntesis. Para el caso del proyecto Trinchera la
estrategia de
investigacin se
apoya inicialmente
en la performance como
centro del proceso pedaggico y luego de modo
paulatino se va integrando el video como una
herramienta tecnolgica que permite romper
barreras expresivas de los estudiantes.
Adicionalmente, cabe mencionar que en la
mayora de los casos dichas iniciativas son
fuertes en el diseo de estrategias para el
desarrollo de la competencias en comunicacin
y colaboracin, en las cuales se destaca el
impacto que ha logrado la tecnologa celular
para desarrollar la oralidad, mejorar la lectura de
contenidos grficos que los mismos estudiantes
registran y comparten entre pares, explorar
el medio tecnolgico y realizar experiencias
mediadas de juegos y aplicaciones que se
conectan con los contenidos trabajados. Esto se
ve ejemplificado
en algunas de
las actividades
desarrolladas en la
iniciativa ChiquiTICos de la
IED Rodrigo Arenas Betancourt.
Otra de las competencias recurrentes que se
hace evidente es la competencia en ciudadana
digital, ejemplificada en los colegios Alberto
Lleras, Eduardo Umaa, Rural Pasquilla y
especialmente en los proyectos desarrollados
con primaria, donde a travs del uso de etiquetas 77
referidas a las normas de comportamiento
general en la red y la inclusin de los padres
para el acompaamiento en la exploracin de los
entornos virtuales; los docentes logran ensear
e infundir a sus estudiantes la responsabilidad
en el buen manejo de la tecnologa y los hbitos
ticos en el uso e interaccin de la tecnologa
con el objeto de prevenir comportamientos
como el ciberbulling. Asimismo, se reconoce
 que los estudiantes alcanzan liderazgo y
responsabilidad social mediante su participacin
en los proyectos escolares.
En este orden de ideas, cabe mencionar el caso
de la IED Tibabuyes Universal, y su iniciativa
ITUMUN, que se identifica como significativa
en la categora de formacin de estudiantes
porque ellos autnomamente disean, evalan,
lideran y socializan los resultados de sus
investigaciones y del proceso. Particularmente,
este es un caso de empoderamiento que
ejemplifica una formacin exitosa de la
competencia de pensamiento crtico, solucin
de problemas y toma de decisiones con nfasis
en derechos humanos. ITUMUN cuenta con un
grupo de 50 estudiantes vinculados de manera
directa quienes se dividen en comisiones
de logstica, comunicaciones, seguridad y
gobernabilidad, territorio e investigacin, entre
otros; la apropiacin de las responsabilidades
es planeada de manera autnoma por los
estudiantes, quienes deliberan acerca de las
78
temticas sus inters, puntualizan sobre las
necesidades para las convocatorias de las
actividades, se ocupan de la logstica y de la
gestin del proyecto y mantienen las relaciones
externas del colegio a nivel ciudad.
Esta iniciativa tiene como rasgo ms
representativo el impacto en el mejoramiento
de los procesos de aprendizaje, pues en
las convocatorias anuales de los semilleros
participan estudiantes del colegio y egresados,
as como delegaciones de otros colegios
pblicos y privados de diferentes localidades.
En trminos de generacin de redes los
estudiantes son los primeros gestores, pues
se han convertido en el cuerpo asesor para la
comunidad educativa interesada en aprender del
modelo de simulacin con nfasis pedaggico.
En contraste con lo anterior en los casos
problemticos la formacin de estudiantes
se ve restringida por mltiples factores que
no permiten el ejercicio de las competencias
mencionadas anteriormente. Entre estos
f a c t o r e s e n c o n t r a m o s e n p r i m e r l u g a r,
resistencias e imaginarios negativos de algunos
docentes, quienes, en parte por la brecha
generacional asumen que los estudiantes slo
acceden al uso de las TIC para perder tiempo
en la clase y distraerse, pero no creen que
mediante estos dispositivos sea posible generar
aprendizajes significativos.
En segundo lugar, an se manifiestan miedos,
mitos y tabes en relacin a los tipos de
contenidos a los que se puede acceder en
la red y a la posibilidad de que los equipos
puedan daarse en el proceso de interaccin
con los estudiantes en las clases, razones por
las cuales los docentes prefieren no acceder a
las herramientas.
En tercer lugar, se ha identificado que en los
casos ms problemticos, en los cuales existe
mayor resistencia a la transversalizacin de las
TIC en el proceso formativo, tanto los docentes
como los estudiantes no comprenden cmo
establecer la relacin pedaggica y didctica
para integrar el uso de las TIC en la cotidianidad
de la escuela desde una perspectiva formativa,
utilizndolas como meras herramientas de
entretenimiento y de comunicacin, y no para el
mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

Acompaamientos externos
Se han identificado casos exitosos, en los
cuales la formacin de estudiantes se ve
fortalecida por acompaamientos externos que
sirven de apoyo para la formacin y el desarrollo
de competencias de creacin e innovacin
y tambin para fortalecer procesos de redes
y comunidades de aprendizaje. Esto se ve
ejemplificado en la iniciativa de la Banda Bess
que surge desde la gestin interinstitucional
e involucra los colegios de Suba, La Gaitana
y Simn Bolvar; el proyecto es de formacin
musical y contiene como ejes de trabajo, la
banda sinfnica, el coro, la msica urbana y el
proyecto musical. A la vez se ha incorporado a
las redes Canta Bogot Canta de origen pblico,
Msica en los Templos de origen privado y a 79
ASODIBANDAS, Asociacin de Directores
de Bandas de origen nacional. En dicha
experiencia recibe acompaamiento externo de
la Pontificia Universidad Javeriana, el Proyecto
C4 y la Orquesta Filarmnica de Bogot.
Los acompaamientos externos como C4
afectan positivamente la transformacin de
las prcticas pedaggicas en la escuela y el
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes
desde dos niveles, en primer lugar ponen en

funcionamiento
estrategias de
asesora a docentes lderes de las iniciativas,
cualificando sus estrategias pedaggicas;
en segundo lugar integran las motivaciones,
80
preguntas e intereses de los estudiantes en los
espacios formativos que generan, reconociendo
sus saberes previos; en tercer lugar, los
talleristas y asesores externos, presentan a la
comunidad educativa formas alternativas de
integrar en los procesos formativos los usos y
apropiaciones de las TIC.
Este tipo de acompaamiento cuyo objetivo es
fortalecer iniciativas, impulsar la creatividad, la
curiosidad y el asombro, empoderar estudiantes
y docentes,
generar articulacin
entre las reas y consolidar semilleros,
tiene un gran impacto en el mejoramiento de la
calidad de la educacin ya que al retirarse de
las instituciones educativas, en la mayora de
los casos, los saberes quedan incorporados en
los estudiantes quienes asumen nuevos roles
de liderazgo en las iniciativas siendo parte
activa de stas.
Finalmente es importante mencionar
acompaamientos externos como los
realizados por el Proyecto INCITAR que en
algunos casos logra vincular a los estudiantes
con la comunidad. Los estudiantes ejercitan
las habilidades para la proyeccin y gestin
de las iniciativas, se integran a redes
de aprendizaje y de trabajo
colaborativo, logrando
consolidar sus objetivos e
intereses y gestionando
los recursos necesarios
para la realizacin de sus
iniciativas.
Formacin entre pares
o a otros miembros de
la comunidad educativa.
En las iniciativas que
han logrado desarrollar
estrategias de formacin
entre estudiantes, o de
estudiantes a docentes y padres
de familia, como ACERMUVI de la IED
Liceo Femenino Mercedes Nario, se logra
crear una relacin horizontal entre docentes y
estudiantes puesto que se genera una dinmica
en la que el docente tambin es aprendiz
en tanto que se capacita y accede a nuevos
conocimientos para ambos. Los estudiantes
se empoderan de su conocimiento y este tipo
de estrategias son particularmente exitosas
para superar las principales problemticas
asociadas a la brecha generacional que puede
presentarse en la transversalizacin de las TIC
en la escuela. Como consecuencia de esto
los ambientes de aprendizaje dirigidos por los
estudiantes que son nativos digitales permiten
que los docentes o los padres de familia
involucrados puedan superar tabes, miedos y
vacos tcnicos referidos al uso de herramientas
tecnolgicas.
Por otra parte, cuando los estudiantes forman
a sus compaeros de clase se generan
dinmicas de cambio de roles, empoderamiento
y reconocimiento de los saberes que tienen
sus pares. El hecho de ponerse en el lugar del
docente permite que los estudiantes tomen
conciencia de las implicaciones que tiene un
proceso formativo, en trminos de las relaciones
de poder, las interacciones comunicativas,
el diseo de ambientes de aprendizaje y
evaluacin, y desarrollen su autonoma frente al
proceso formativo.
Formacin autodidacta
Este tipo de formacin hace referencia a
la cualificacin de procesos en el uso y
apropiacin de herramientas tecnolgicas
por parte del estudiante, generados por
motivacin e iniciativa propia. En este
sentido, cabe anotar que dicha formacin
es adquirida por estudiantes, generalmente,
de bachillerato. Tal es el caso de la iniciativa
Emisora Frecuencia MS Radio desarrollada
en la institucin educativa Manuelita Senz,
donde sus participantes se encuentran en
constante exploracin e indagacin de tcnicas,
programas y aplicaciones mayoritariamente
a travs de los diversos tutoriales ofrecidos
en la red. Es as como, los estudiantes
cuentan con conocimientos en programacin
o manejo de software de edicin, entre otros,
manteniendo actualizada incluso a su docente
lder posibilitando un dilogo de pares.
Adems, es necesario sealar que dichos
estudiantes tambin se han capacitado en
talleres de formacin a la par que los docentes
que lideran la iniciativa. Consecuencia de ello,
es la participacin activa de los estudiantes
en la generacin de sus propios ambientes
de aprendizaje.
Se evidencia que el inters de los estudiantes
por auto formarse en el uso de ciertas
herramientas tecnolgicas estimula en algunos
casos, procesos de formacin de sus docentes,
quienes sienten la necesidad de actualizarse y
adquirir nuevos conocimientos, para cumplir con
las necesidades de sus reas, de los proyectos
y procesos.
LAS TIC COMO HERRAMIENTAS
PARA COMPARTIR EL
APRENDIZAJE
En los casos en los cuales en los entornos
escolares se establece un proceso de
apropiacin de las TIC, que logra ir ms
all del uso instrumental y ofimtico hacia
el uso didctico, pedaggico, evaluativo,
de gestin, sistematizacin y evaluacin actores en el entorno escolar y flexibilizacin del
institucional; integrndose en la estructuracin
pedaggica, transversalizando efectivamente
la malla curricular, transformando las prcticas
pedaggicas y articulando las reas, se impulsa
y viabiliza, el desarrollo de comunidades
de aprendizaje al interior de la comunidad
educativa, donde se conforman redes de
aprendizaje y de trabajo colaborativo.
En el marco del Proyecto C4 las comunidades
de aprendizaje han sido comprendidas como
un modelo de formacin abierto, participativo
y flexible en el que se involucran en primera
instancia los distintos actores de la comunidad
educativa, para luego incrementar la
participacin de actores locales y la insercin
en redes para compartir experiencias y
conocimientos, siendo estas las promotoras de
proyectos que generan cambios educativos, y
sientan las bases para mejorar la calidad de la
educacin (Gibbons,1998).
Para propiciar la formacin y el fortalecimiento
de estas comunidades se identifica que
se requieren una serie de condiciones que
comprometen a las instituciones educativas en
procesos de transformacin de sus modelos
pedaggicos, de sus prcticas de planeacin 81
y gestin y de sus dinmicas y estrategias de
interaccin con los actores y problemticas del
contexto local y nacional. Motivo por el cual se
establece que los principales rasgos que las
caracterizan son los siguientes:
Creacin de interacciones comunicativas entre
rol del docente en el proceso de enseanza -
aprendizaje
La transformacin del entorno escolar y
 las prcticas pedaggicas que propician la
creacin de comunidades de aprendizaje
comienza en primer lugar, por el hecho de
modificar las interacciones comunicativas
que se dan entre los diversos actores de las
instituciones educativas, y en segundo lugar por
entablar vasos comunicantes con la comunidad
circundante y la localidad. En este aspecto,
la transversalizacin de las TIC como parte
integral del proceso educativo hace posible
que se generen flujos de informacin que por lo
general estaban restringidos en el modelo de la
escuela tradicional.
Bajo esta perspectiva es posible afirmar que las
iniciativas exitosas logran generar comunidades,
convirtindose en centros gravitacionales de
encuentro en los cuales los docentes encuentran
alternativas para resignificar su prctica y los
estudiantes se apropian de espacios para el
desarrollo del aprendizaje autnomo. Esto
permite que se transforme paulatinamente la
cultura organizacional de la escuela, ya que
82
la comunidad educativa se siente motivada
e interesada a pertenecer voluntaria y
libremente a procesos de formacin y creacin
colectiva. Cuando la escuela se abre a este
tipo de procesos los roles tradicionales que el
docente tiende a ocupar dentro del proceso de
enseanza - aprendizaje se ven cuestionados
y por lo general se modifican permitiendo una
interaccin ms flexible y horizontal con los
estudiantes y las dems comunidades que
circundan la escuela; como consecuencia de
esto los docentes comienzan a ubicarse en el
lugar de aprendices y van comprendiendo que
para transformar sus prcticas de enseanza
es necesario tambin revisar sus propios estilos
de aprendizaje.
Un ejemplo de esto es el Liceo Femenino
Mercedes Nario y su iniciativa ACERMUVI,
que ha permitido la formacin y consolidacin
de comunidades de aprendizaje al interior de
la escuela entre sus distintos actores y reas;
promoviendo y fortaleciendo el uso y apropiacin
de las TIC en dos aspectos bsicos.
En primer lugar entre docentes, quienes
se acercan a la sala de informtica para
ser asesorados por la docente lder de la
iniciativa sobre cmo utilizar los dispositivos
tecnolgicos y sobre el cmo transversalizar
las TIC en sus respectivas reas. En este
sentido la clase y la sala de informtica se han
constituido en un centro gravitacional para la
organizacin escolar.
En segundo lugar, entre la docente y sus
estudiantes, ya que la comunicacin se torna
menos jerrquica y las estudiantes se asumen
como lderes, productoras de contenidos y
multiplicadoras de conocimiento, ensendole
a sus pares y a sus docentes.
Al respecto cabe mencionar tambin el caso
de la IED Manuelita Senz y su iniciativa
Frecuencia MS en la cual se destacan tres
elementos significativos, en primer lugar el
reconocimiento que la comunidad educativa
tiene del proyecto, la formacin y prcticas
pedaggicas que implementan y la red a la
que pertenecen. Dicho reconocimiento se ha
fortalecido por la implementacin de acciones
como una convocatoria semestral para que los
estudiantes se vinculen a la emisora, entrevistas
a los docentes, formatos de diagnstico para
identificar las preferencias musicales y la
organizacin de eventos institucionales adems
de tener emisiones diarias y una imagen
consolidada. En segundo lugar, la iniciativa
participa en mltiples procesos de formacin
metodolgicos y tcnicos gestionados por el
rector, entre los cuales se destacan adems del
acompaamiento del Proyecto C4 una formacin
prctica con la Uniagustiniana. Adicionalmente,
se menciona una prctica pedaggica de
estudios de caso en donde identifican emisoras
y pginas web con el objeto de realimentar
informacin entre los participantes y establecer
qu elementos y actividades pueden incluir en
el proyecto, siempre teniendo en cuenta las
caractersticas de la comunidad acadmica.
Finalmente en tercer lugar, construyen
conocimiento en funcin de los objetivos de su
propio proyecto. En este caso las TIC juegan un
doble papel; como herramienta de investigacin,
en la bsqueda de referentes, ejemplos y
de informacin y material con el que quieren
trabajar, y como herramientas de creacin, que
les permiten experimentar, plasmar y producir
contenidos basados en sus intereses y en las
necesidades de la comunidad educativa.
Centralidad en el proceso de aprendizaje
del estudiante e integracin de la
construccin social del conocimiento como
estrategia formativa.
Un segundo aspecto relevante para la formacin
de comunidades de aprendizaje sostenibles en
el tiempo, efectivas en la transformacin de las
prcticas pedaggicas e interrelacionadas con
el contexto, est vinculado con la necesidad
de partir de un modelo de enseanza -
aprendizaje basado en problemas y en las
teoras del aprendizaje significativo como
fuentes fundamentales para el diseo didctico
y evaluativo.
Como consecuencia de la adecuada apropiacin
de estos modelos el proceso formativo se
modifica y el estudiante se ubica como el
centro de los procesos de aprendizaje, esto no
significa que el docente desaparezca o que no
sea necesario en el proceso, por el contrario los
roles del docente se renuevan desde la figura
del mediador y diseador de las experiencias
de aprendizaje. Adems de este nfasis
pedaggico, las comunidades de aprendizaje 83
son herederas del enfoque constructivista,
especficamente en lo referente a la necesidad
de combinar este aprendizaje centrado en el
estudiante con una realimentacin permanente
de otros actores del contexto familiar, cultural,
social, poltico y econmico para el abordaje de
los contenidos y las problemticas que tienen
lugar en las iniciativas. Esta interaccin con
el contexto es fundamental, ya que abre las
puertas de la escuela, permitindole, participar,
 interactuar e incidir en procesos comunitarios.
En este orden de ideas la escuela se convierte
en un escenario donde la investigacin, accin
participacin tiene lugar logrando superar las
perspectivas conductistas en las cuales, el papel
de la escuela era exclusivamente la transmisin
y memorizacin de contenidos desconectados
del presente. De este modo se hace visible que
en estos espacios la formacin en TIC brinda
mayor significatividad a las experiencias de
aprendizaje de los estudiantes, porque les da la
posibilidad de expresar sus relatos e intereses
por medio de diversos lenguajes y formatos,
permitiendo que el conocimiento sea construido
y valorado participativamente y de acuerdo con
las motivaciones propias de cada estudiante.
Adicionalmente, los estudiantes se convierten
en multiplicadores desde su experiencia, tanto
en el mbito tcnico y conceptual.
La IED Veinte de Julio, con su iniciativa Cul
es tu cuento viejo?, es un ejemplo de esto, ya
que el proceso constituye una comunidad de
84
prctica y aprendizaje donde los estudiantes son
pares acadmicos, investigadores, oradores y
se convierten en escritores y documentadores
de la historia de sus familias; partiendo de una
estrategia de investigacin que les permite
construir de forma colectiva los relatos, logrando
as el reconocimiento de la diferencia, el respeto
y el valorar al adulto mayor. Esta iniciativa
consolida la estrategia Del barrio al colegio,
logrando que la comunidad de vecinos y familias
sienten que el colegio es suyo, y que el aula
est abierta a todo aquel que quiera compartir
su historia, siendo parte integral y activa de la
propuesta formativa y del proceso de accin -
participacin, conformando una comunidad de
aprendizaje slida y sostenible.
Finalmente en el diseo pedaggico y
curricular se logra la vinculacin del contexto
en el proceso investigativo, para secuenciar los
contenidos y para establecer las actividades
y logros transversales a las reas y a los
ciclos formativos.
Otros casos significativos respecto a la
construccin social del conocimiento y su
influencia en los procesos de diseo y evaluacin
de las iniciativas, son las instituciones en las
cuales las familias han sido constantemente
consultadas para la definicin del horizonte
institucional, lo que en el caso del Colegio Andrs
Bello influy en la adaptacin curricular de cuatro
lneas de investigacin, que se convirtieron en
campos de pensamiento y centros de inters.
Esto da cuenta de una perspectiva curricular
flexible y es ejemplo de cmo las comunidades
de aprendizaje transforman la estructura de
la comunidad educativa, puesto que fue a
partir del inters de los estudiantes por las
actividades desarrolladas en un grupo integrado
voluntariamente, frente a la astronoma, que la
institucin decidi consultar con las familias
esta apuesta pedaggica integrada a la malla
curricular.
La inteaccin entre estudiantes y docentes se
dio horizontalmente en tanto que al enfrentarse
a problemas de investigacin todos parten
de las mismas dudas y necesidades de
aprendizaje, algo que ocurre por cuenta de la
apuesta metodolgica del docente en la que l
mismo desconoce la solucin a las preguntas y
se vincula con sus estudiantes en un proceso
colectivo. Dicho proceso se evala en cuatro
fases: redes conceptuales (exploraciones
tericas), multitalleres (uso prctico de
instrumentos), conferencias (consolidacin
terico-prctica de conceptos apropiados)
y taller condicionado. Esta metodologa de
aprendizaje sumada al inters y participacin
voluntaria de los estudiantes, son los principales
pilares pedaggicos sobre los que se estructura
la comunidad de aprendizaje.
Construccin de aprendizaje desde el trabajo
colaborativo
En tercer lugar, cabe resaltar que, las comunidades
de aprendizaje parten del hecho de compartir
conocimiento, prcticas y experiencias, donde
el aprendizaje colectivo se construye sobre
experiencias comunes y prcticas de enseanza
que profesores, estudiantes y dems actores de
la comunidad intra y extra escolar comparten
comprometindose en un anlisis continuo de
las acciones, procesos, objetivos y resultados
de los proyectos.
En estos escenarios de trabajo colaborativo la
presencia de dilogo reflexivo y prcticas de
colaboracin, tales como toma de decisiones
compartida, enseanza y planificacin en
equipo, formacin de pares, integracin de
otros saberes a la escuela, etc. hacen posible
la integracin de perspectivas mltiples que
enriquecen los mtodos, enfoques y estructuras
escolares desde las voces diferentes que
tienen lugar al interior de las comunidades de
aprendizaje. El dilogo y el debate se identifican
como estrategias recurrentes, permitiendo
examinar alternativas y compartir perspectivas
mltiples que abren el camino a nuevos tipos de
aprendizaje colectivo.
En la experiencia del proyecto Huellas
Prosperistas de la IED Prospero Pinzn,
integrado por estudiantes voluntarios,
agrupados y orientados por tres docentes, el
trabajo colaborativo se da bajo la estrategia
de aprendizaje por ejercicio de roles asumidos
por los estudiantes dependiendo del contenido
a desarrollar, en el que los roles coinciden con
los de una redaccin en un medio periodstico.
A la iniciativa se han integrado otros docentes
y algunos padres de familia, quienes aportan
contenidos a la publicacin e integran temticas 85
del entorno cercano a los estudiantes. Bajo
esta metodologa de trabajo colaborativo, el
peridico inici con una edicin impresa anual
y actualmente apunta a una periodicidad ms
frecuente desde la versin en lnea, para lo cual
han recibido el acompaamiento de C4. Este
proceso ha permitido motivar a los participantes
del proyecto dndoles un mayor reconocimiento
institucional mediante estrategias como el
lanzamiento de la edicin en un evento que
 congreg a la comunidad educativa y la entrega
de condecoraciones a los participantes de
la iniciativa. La manera en que ha venido
desarrollndose la iniciativa permite afirmar
el cumplimiento de los objetivos que desde un
comienzo se trazaron, articulados al PEI, el cual
busca mejorar las habilidades comunicativas
y lingsticas de los estudiantes y facilitar la
comunicacin asertiva al interior de la institucin
y con las familias.
Es necesario resaltar tambin, las relaciones
que se establecen entre los estudiantes por
medio del trabajo prctico en donde se generan
interacciones significativas, que se dan a
partir de la experimentacin y la creacin con
base en los conocimientos tericos que ven en
otras reas.
Escenarios de incidencia de la escuela y
conexin con redes locales, nacionales e
internacionales
Las comunidades de aprendizaje caracterizadas
por la integracin y transversalizacin de
86
las TIC en la escuela se ven particularmente
fortalecidas por la interconexin de los docentes,
estudiantes, iniciativas e instituciones con redes
de aprendizaje y escenarios de socializacin
de las prcticas pedaggicas significativas, los
proyectos transversales y los centros de inters.
Las redes de aprendizaje a las que acceden
las instituciones que han podido observarse
en el proceso de investigacin, se construyen
esencialmente desde tres perspectivas:
como apoyo a las clases presenciales, como
entorno complementario para la enseanza y el
aprendizaje o como foro para la comunicacin
y recopilacin de conocimientos en la red,
adems de constituirse como un escenario para
la socializacin de las experiencias.
Hacer parte de estas redes, en los casos
exitosos, revitaliza la escuela, ya que al ponerla
en contacto con otros saberes y experiencias del
mundo ampla sus perspectivas de planeacin,
sostenibilidad, formacin docente, enseanza
y aprendizaje. En los entornos virtuales de
aprendizaje se dan mltiples interacciones
entre las cuales se encuentran, preguntan,
solucionan problemas, construyen proyectos
conjuntos, establecen dilogos y debates con
comunidades diversas y realizan procesos de
transferencia cognitiva. Como consecuencia
de ello se logran reforzar y transformar las
prcticas pedaggicas, as como proveer
oportunidades y resultados desde innovaciones
en las estrategias de enseanza y aprendizaje.
Siguiendo a (Harasim, Starr, Murria y Teles,
2000), las redes de aprendizaje que se dan en
el contexto intraescolar pueden desarrollarse
en tres modos: Modo Adjunto, que permite la
comunicacin entre estudiantes, docentes y la
comunidad escolar, fuera del aula y del horario
establecido; Modo Mixto, que pretende apoyar
el desarrollo de algunas temticas de un curso,
por lo tanto estn plenamente integradas en el
programa acadmico mediante actividades que
hacen parte del plan de estudios; Modo de Red,
en donde la totalidad de los cursos utilizan la
comunicacin en entornos informticos como
forma principal de discusin e interaccin
acadmica entre los participantes y el docente.
Para ilustrar lo anterior la IED Villa Rica es un
ejemplo de buenas prcticas en la incorporacin
de las redes de aprendizaje y las TIC en el diseo
didctico y evaluativo de las iniciativas, en las
cuales el uso de las herramientas tecnolgicas
es indispensable para la realizacin de los
proyectos. La experiencia significativa de esta
institucin Colombia, que bacano consiste
en establecer va internet contactos con
maestros y estudiantes extranjeros con el
objeto de generar lazos de hermandad
entre estudiantes que se sitan en
diversos espacios geogrficos del pas
y el mundo, para conocer e intercambiar
similitudes y diferencias propias de
las dinmicas del mbito acadmico
y social, generando intercambios que
desarrollan habilidades investigativas,
destrezas de bsqueda y consulta. La
propuesta invita a que los estudiantes
se sientan ms motivados por conocer
y compartir costumbres y prcticas
de acuerdo a cada continente,
idioma, raza y necesidades. El
maestro Manuel Ibez junto
con su equipo de docentes,
determinan la ruta a seguir con
los enlaces, las pginas web,
los contactos establecidos con
maestros extranjeros. Los medios
que usan para contactarse con las distintas
redes de aprendizaje son El Museo virtual del
Mundo, Brainpop, Smithsonian y EPALS, entre
otras plataformas.
La integracin de las TIC como mediadoras
en un proceso de aprendizaje basado en la
construccin de redes, tiene mltiples efectos
entre los cuales cabe destacar que, el estudiante
se inquieta por los procesos y despierta desde
corta edad su capacidad de escudriar, dentro
de la permanente bsqueda por lo desconocido,
siendo un cientfico potencial. A la vez, se
implementa el uso de la tecnologa a favor de la
consulta y la investigacin seria, sin perder esa
pizca de genialidad, habilidad de pensamiento,
capacidad de asombro y mucha paciencia. La
posibilidad de averiguar por lugares de inters,
pginas para navegar, consulta de espacios
ciber-nuticos, propicia responsabilidad ante
las obligaciones acadmicas y conceptuales.
En pocas palabras, los estudiantes identifican
que el valor de la tecnologa en la vida del ser
humano va ms all del celular y el computador.
La motivacin para los participantes de esta
iniciativa, es reconocer a su patria dentro de
un mar de lugares, como la ganancia ms
consistente de todo estudiante en la poca en
que vive la soledad y la violencia del siglo XXI.
En conclusin las redes de aprendizaje adems
de fortalecer los procesos internos de rediseo
pedaggico, curricular y evaluativo de las
prcticas pedaggicas tienen la facultad de
construir procesos de incidencia poltica de
nivel local, nacional e internacional. Tal es
el caso del colegio Tibabuyes Universal y su
iniciativa ITUMUN de simulacin pedaggica
del modelo de las Naciones Unidas liderada
por los estudiantes, quienes logran establecer
relaciones con la comunidad externa a
la escuela, participando en foros locales,
y distritales, generando lazos con otras
instituciones y promoviendo encuentros de
dilogo en espacios extracurriculares. El
proyecto ha permitido catapultarse como
estrategia alternativa para la implementacin de
modelos de enseanza en derechos humanos,
convivencia, ciencias sociales y humanidades,
gracias a la persistencia del profesor Rafael
Rincn y su empeo por demostrar que los
estudiantes pueden ser investigadores con
sentido crtico sobre los problemas locales
y globales. El uso novedoso de las TIC se
establece en la apropiacin como plataforma
poltica del sentir juvenil que se gesta en los
colegios del distrito, siendo un medio para
visibilizar, documentar, sistematizar, convocar y 87
provocar a la ciudadana estudiantil.
Esta experiencia significativa resulta prototpica
para los colegios de la ciudad y del pas, en la
medida que se ha convertido en referente para
impulsar programas institucionales, as como
para incidir en modelos de poltica pblica
como lo es Bogot Basura Cero; en palabras
de los estudiantes que conforman el equipo de
ITUMUN: este es el proyecto que dio origen
al programa SIMONU de la Secretara de
 Educacin, este es el pap de SIMONU, es en
este modelo pedaggico donde los estudiantes
se preparan para debatir sobre temas de
coyuntura poltica mundial y local... podemos
representar a Bogot en cualquier certamen
internacional de derechos humanos. El ejemplo
de ITUMUN da cuenta del poder transformador
dizaje: gua para la enseanza y el aprendizaje en red. Editorial
Gedisa. Barcelona.
Manzini, E., Jegou, F.(2003),Sustainable everyday. Scenarios of
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que puede llegar a tener una comunidad de
aprendizaje en la cual, el estudiante es el nodo
focal y el agente articulador de la construccin
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Harasim, L., Starr, R., Murria, T., Teles, L. (2000) Redes de apren-
5. Otros mbitos y escenarios

89
 5.1 NEE, Integracin de las
TIC para la transformacin
en los aprendizajes desde una
perspectiva de inclusin
Anglica Gamba, Carol Sabbadini, Yamile Rojas y Viviana Villa
D
esde hace algunos aos, la Secretara
de Educacin del Distrito - SED viene
implementando varias estrategias con el fin de
garantizar la educacin incluyente en el marco
de la diversidad, una de ellas es la atencin
a escolares con discapacidad o talentos,
para lo cual ha generado apoyos humanos,
tecnolgicos y tcnicos que permitan fortalecer
la atencin y los modelos pedaggicos
desarrollados en las Instituciones Educativas
del Distrito IED (SED, SF. P.5).13 En esa lnea
90 estratgica, el Proyecto C4, desarrollado por
la Direccin de Ciencia, Tecnologa y Medios
Educativos de la SED y el Centro tico de la
Pontificia Universidad Javeriana, establece un
piloto de acompaamiento a seis instituciones
que realizan procesos formativos para poblacin
de Necesidades Educativas Especiales - NEE,
13 Documento recuperado de: http://www.educacionbogo-
ta.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Documentos/Educa-
cion%20Incluyente.pdf. pg 5.
con el fin de tener un acercamiento diferencial
en cuanto a los usos y apropiacin de las TIC y
su relacin con los procesos de inclusin.
Es as como en 2014 las instituciones Luis
ngel Arango, Repblica Dominicana, Ramn
de Zubira, Los Tejares, Repblica de Panam
y Repblica de Bolivia, se incorporaron al
proceso de acompaamiento del Proyecto
C4, cuyas lneas de formacin14 se focalizan
en los proyectos de inclusin o proyectos
de comunicacin que vinculan poblacin de
NEE, y que ya estaban presentes en estas
instituciones. Dicho proceso pone de manifiesto
la necesidad de establecer una atencin
diferenciada, centrada en la pertinencia de
los contenidos, la flexibilizacin o adaptacin
en los procesos de formacin en apropiacin
de TIC y sus condiciones de uso en relacin
a los distintos tipos de necesidades que se
presentan en poblacin con discapacidades
14 Videojuegos, Produccin Audiovisual, Fotografa,
Contenidos Web, Prensa, Prensa Web, Radio, Radio WEB
cognitivas, visuales y auditivas. En 2015 se
retoman acciones beneficiando las siguientes
instituciones Juana Escobar, Repblica de
Panam, Repblica de Bolivia, Gran Yomasa,
Jos Mart, Ciudad de Villavicencio, Los tejares,
Repblica de China y Repblica de Venezuela.
Uno de los principales hallazgos del proceso
de acompaamiento permite reconocer que,
la inclusin de poblacin con NEE en aulas
tradicionales de enseanza representa mltiples
retos para la transformacin de la escuela
tradicional, en trminos de generar condiciones
de equidad. Ello requiere una modificacin
estructural y procedimental de las condiciones
institucionales de uso y apropiacin de las TIC
que involucra las culturas organizacionales,
prcticas administrativas y polticas de las
mismas. Igualmente, se vuelve imperativo
cualificar las prcticas pedaggicas de los
docentes con herramientas de diseo didctico,
metodolgico y evaluativo que les permitan
redimensionar el aula hacia la construccin de
escenarios formativos de inclusin. En este
orden de ideas la garanta de procesos de
equidad en la escuela, va ms all de la mezcla
indistinta de estudiantes con NEE y estudiantes
regulares en la misma aula. Especficamente
el trabajo de inclusin de dichas poblaciones,
pone en evidencia la necesidad de asignacin
de tiempos dentro de la jornada escolar para
desarrollar la flexibilizacin y adaptacin
curricular, por parte de todos los docentes;
aumento de la planta docente especializada en
NEE, disminucin de la densidad estudiantil en
las aulas, fuertes inversiones en investigacin
para adecuacin curricular que garantice la
inclusin; finalmente, adecuacin y dotacin de la carencia de elementos
la infraestructura educativa.
Se ha logrado constatar, en los casos exitosos
de formacin en NEE que, la integracin de las
TIC en un diseo didctico y pedaggico flexible, abordar modos de crianza,
tiene la potencialidad de constituirse como
una herramienta de inclusin para garantizar
condiciones de participacin efectiva que
redundan en el mejoramiento de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes. Para
analizar el alcance de este planteamiento, se
describen a continuacin, algunas tendencias
identificadas en las instituciones, relativas a los
tipos de uso de los dispositivos tecnolgicos
para el afianzamiento de los procesos de
comunicacin, lectura, escritura y oralidad; el
diseo didctico y pedaggico de ambientes comunicarse. A s mismo,
de aprendizaje que garantizan los procesos de
inclusin en el aula; y las condiciones de uso de
las TIC.
Uso de las TIC para afianzar procesos
de comunicacin, lectura, escritura y
oralidad.
En la mayora de los casos los
estudiantes con NEE que estn
en proceso de adaptacin al
aula regular, presentan fuertes
inconvenientes en sus procesos
de lectura y escritura por varias
razones.
En primer lugar, se evidencia
un factor referido al entorno
familiar, en el cual se percibe
psicopedaggicos y
econmicos por parte de
los padres de familia para
que le permitan a los hijos
con NEE una integracin
participativa y creativa
en el mundo. Es as como
los padres, principalmente
de hijos sordos y ciegos,
suelen desconocer
totalmente el lenguaje
Braille o lengua de seas,
que por lo general son los
usados por sus hijos para
en los casos de estudiantes
que presentan condiciones
neurolingsticas asociadas
 a su discapacidad, los familiares no cuentan
con conocimiento suficiente, ni apoyo del
sistema de salud para desarrollar las terapias
del lenguaje que son necesarias. Como
resultado de esta falta de comunicacin,
acompaamiento familiar y apoyo estatal, los
estudiantes no logran apropiar completamente
herramientas de lectura y escritura, razn por
la cual, la formacin bsica y el fortalecimiento
de estas competencias, queda en cabeza de los
docentes de apoyo. En suma, en muchos de los
casos observados, el entorno familiar no logra
realizar su papel de mediacin y socializacin.
En segundo lugar, en el escenario escolar, se
identifica un factor social y cultural, referido
a la discriminacin que viven los estudiantes
con NEE por parte de sus pares y del sistema
educativo en general, el cual al no tener
herramientas suficientes para interactuar con
la diferencia, establece prcticas de exclusin
como la negacin, la subestimacin y el no
reconocimiento de habilidades diferenciales.
92
Finalmente, se detecta un factor educativo
que afecta negativamente la inclusin de los
estudiantes con NEE y el mejoramiento de sus
aprendizajes, referido a la prctica pedaggica
que carece de las estrategias didcticas y
evaluativas para implementar la flexibilizacin
curricular en las aulas regulares. De igual modo,
se ha identificado que los docentes regulares
privilegian las interacciones comunicativas
tradicionales en el aula. Tal es el caso de los
estudiantes sordos. Se pudo observar que
muchos docentes continuaban con clases
magistrales, consignando la mayora de
contenidos en informacin escrita, sin tener
en cuenta la poca apropiacin que tienen
dichos estudiantes del lenguaje castellano y
los tiempos que requieren para que se haga la
interpretacin en seas de dichos contenidos.
A pesar de que estos factores afectan
negativamente la inclusin de los estudiantes
con NEE en las aulas regulares y que este
fenmeno es el que se identifica con ms
regularidad en las instituciones analizadas,
no se puede desconocer que en algunas
experiencias, se han logrado transformar y
potenciar las habilidades de escritura, lectura
y oralidad, de los estudiantes en situacin de
discapacidad a travs de uso y apropiacin de
las TIC.
Un ejemplo de ello, lo constituye el Colegio
Repblica de Bolivia, nico colegio distrital en pblico, dificultades de interaccin
el que actualmente toda su poblacin presenta
discapacidad cognitiva. En esta institucin,
se desarrolla un proyecto de emisora escolar
denominada Radio Bolivia, ligada al proyecto
transversal PILEO que est conformado por
un equipo interdisciplinar compuesto por
fonoaudilogas, licenciados en educacin
especial, docentes de informtica y docentes
de humanidades.
El proyecto en su estructuracin pedaggica,
didctica y evaluativa implementa estrategias,
como escritura de historias de vida, descripcin
de los laboratorios ocupacionales15, concursos
de cuento, grafiti, promocin de historias
de los ancestros, entre otras. Todas ellas,
son apropiadas tambin desde el uso de la
radio como herramienta formativa, sumando
ejercicios de reportera bsica y realizacin
de guiones desde los temas de inters de los
estudiantes. Como consecuencia de esto,
se identifican mejoras en sus habilidades
comunicativas y neurolingsticas. A si mismo
cabe resaltar que, las docentes fonoaudilogas,
lderes de la iniciativa, motivan a los estudiantes
a experimentar este medio de comunicacin
y son ellos, quienes realizan los contenidos
para ser presentados al aire, posibilitando el
empoderamiento y participacin activa en sus
propios procesos de aprendizaje. Como
resultado de esto, los estudiantes
superan miedos para hablar en
social y desarrollan habilidades de
liderazgo.
Otro ejemplo de ello lo constituye
la iniciativa del colegio Repblica
Dominicana, en el cual se desarrolla la
enseanza ampliada de espaol como
segunda lengua para sordos. Mediante esta
15 Los laboratorios ocupacionales, denominados PPO en
el colegio Bolivia, son los espacios formativos dispuestos peda-
ggicamente a partir de grado noveno para promover habilidades
ocupacionales desde los intereses de los estudiantes tales como,
artesanas, panadera, huerta escolar y vitrales algunos apoyados
por entidades externas para su promocin y desarrollo.
estrategia se ha avanzado en superar el rezago
que, por lo general, presentan los estudiantes
sordos respecto a los oyentes del lenguaje
castellano16.
El rezago anteriormente mencionado, no se
suple solamente en la asignatura de espaol
como segunda lengua, que es implementada en
todos los colegios de inclusin de estudiantes
con discapacidad auditiva. Ya que esta poblacin
presenta condiciones muy particulares para el
aprendizaje del castellano.
Una de estas es que, en primaria la mayora
de los estudiantes sordos se concentran en
apropiar y aprender lengua de seas y no son
formados en aspectos gramaticales, gestuales
o comunicacionales de la lengua castellana.
As mismo se pudo constatar que, en este ciclo
inicial de formacin, los estudiantes presentan
extra edad y que algunos no conocen ningn
tipo de lenguaje con el cual comunicarse. Por
otra parte en bachillerato, se reconoce que las
estrategias de enseanza y evaluacin que
se implementan en las aulas regulares, por lo
general, no contemplan el rezago que se ha
descrito anteriormente en relacin al aprendizaje
del castellano, ya que las evaluaciones, tareas,
dictados, guas, etc., estn en espaol.
La estructuracin didctica y pedaggica
de la estrategia ampliada de espaol en el
16 Para conocer ms a profundidad los planteamientos
del proyecto de inclusin : http://www.c4cienciaytecnologia.com.
co/es-contenidos_c4/col_rep-domi.htm
colegio Repblica Dominicana se caracteriza
por incorporar el chat y las redes sociales
para incentivar la comunicacin, a travs del
video, con los estudiantes que presentan
discapacidad auditiva; aprovechar las dems
posibilidades que brindan estos medios para
facilitar la comunicacin con oyentes y motivar
la realizacin de bsquedas en Internet sobre
temticas de inters para el desarrollo de
ensayos, a travs de los cuales, los estudiantes
logran potenciar sus capacidades de escritura.
Estos usos y apropiacin de las TIC parten
de los intereses propios de los estudiantes, lo
cual garantiza la superacin de los temores y
resistencias que se presentan generalmente
para aprender el castellano. A travs de estas
estrategias se posibilita una apropiacin
didctica de las herramientas tecnolgicas,
partiendo de diagnsticos sobre los estilos
de aprendizaje de los estudiantes y sus
necesidades comunicacionales especficas.
Otro caso significativo, para la formacin en
competencias comunicativas en estudiantes 93
con NEE lo constituye el proyecto Chiquinoticias
del colegio Ciudad de Villavicencio. Este
proyecto ha sido muy exitoso porque adems
de vincular a la malla curricular los contenidos
en comunicacin, de reportera y actividades
del noticiero, han creado en contrajornada un
espacio que se ha ido fortaleciendo en estos
aos con estudiantes de primaria, siendo
seleccionados en 2014 como el mejor ambiente
de aprendizaje de Bogot por la SED. Adems,
 se vinculan tanto estudiantes regulares como
estudiantes de NEE. Se ha identificado, como
en el proceso de hacer reportajes, participar
en las salas de redaccin y en la realizacin
del noticiero informativo, sus dificultades
de lenguaje, coherencia, narracin, se van
superando o tienen grandes progresos.
El mejoramiento de los procesos de aprendizaje
en la poblacin con NEE se ve fortalecido al
integrarlos con estudiantes regulares en las
iniciativas ya que, se ha demostrado siguiendo
a Godoy (2009), que las expectativas de los
profesores y de la comunidad acadmica,
respecto al rendimiento de los estudiantes
con NEE y los argumentos que se esgrimen
para explicar el xito o fracaso acadmico,
condicionan los resultados de los mismos. En
este tipo de iniciativas, el hecho de que se realicen
procesos formativos conjuntos, posibilita que
a los estudiantes se les deleguen roles, se les
reconozcan habilidades y se propicie el ejercicio
de liderazgos. A pesar de que en el aula regular
94
se encuentran integrados, no necesariamente
se potencian procesos de participacin efectiva,
que si se ven desarrollados en este tipo de
proyectos comunicacionales, dado que se
potencia el trabajo en grupo, el fortalecimiento
de la autoestima, el reconocimiento entre pares
y la visibilizacin por parte de la comunidad
acadmica ms all de su discapacidad. Esto
es muy relevante para este tipo de poblacin
que ha naturalizado la percepcin negativa, que
por lo general se tiene sobre ellos y mediante
este tipo de inclusin se logra romper con esta
representacin.
En conclusin, el uso y apropiacin de las TIC
para afianzar procesos de lectura, escritura
y oralidad, favorece que los estudiantes en
situacin de discapacidad aprendan unos
repertorios bsicos de comunicacin que
no se logran slo a travs de los mtodos
tradicionales de enseanza en los cuales se
privilegia el uso del tablero y el cuaderno,
los aspectos gramaticales, memorsticos, la
abstraccin y la imitacin, como herramientas
para el aprendizaje, que por lo general, no
son las ms aptas para abordar los estilos de
aprendizaje y las necesidades de la poblacin
con NEE.
La integracin de las TIC en un currculo flexible
que parta de un diagnstico de las necesidades
de los estudiantes, permite atender los ritmos
particulares y los canales de comunicacin
especficos que se deben fortalecer para cada
situacin de discapacidad. As, por ejemplo,
en algunos casos de estudiantes con autismo
y sndromes asociados, en los cuales se
presentan actitudes como el rechazo al contacto
o a la socializacin fluida. El acercamiento a
los dispositivos tecnolgicos, hace posible
complementar la interaccin directa, que puede
generar resistencias, habilitando formas de
exploracin independiente con los contenidos y
con otros.
En los casos donde se presentan otras
condiciones diferenciales, tambin se identifica
que los ritmos de exploracin y
aprendizaje son ms lentos que
los de estudiantes regulares;
sus procesos de adaptacin
al aula no siempre estn
en consonancia con los
estndares tradicionales
de la escuela. A s mismo,
se percibe que, por las
exigencias de los currculos,
esta poblacin presenta
constantes fluctuaciones entre su
permanencia en el aula y la educacin
personalizada de las docentes de apoyo.
Es all donde la tecnologa, juega un rol
clave pues est ligada a sus intereses
independientemente de su condicin
y mediante su uso, se logran
procesos de mediacin adecuados
a estas necesidades, procesos y
habilidades diferenciales de este
tipo de poblacin.
Usos didcticos de las
tecnologas para garantizar
procesos de inclusin en el aula
Sobre los usos de la tecnologa
y sus procesos de apropiacin
para mejorar el aprendizaje en
los estudiantes regulares, desde
los niveles distrital y nacional, se
implementan mltiples estrategias.
Sin embargo, en relacin a los usos
y apropiacin de la con enfoque diferencial, faltan procesos de
tecnologa para indagacin, exploracin y visibilizacin.
garantizar procesos Esto se ve reflejado en las reflexiones de las
de equidad de docentes de apoyo del proyecto La magia de
oportunidades mis manos del colegio Gran Yomasa, quienes
en el aprendizaje sealan que, las estrategias del nivel central
en relacin a la garanta de una educacin
incluyente, deben estn en relacin con el
acceso, la participacin y la construccin
de procesos diferenciados de
enseanza - aprendizaje.
Para el fortalecimiento del
ltimo aspecto sealado por
las docentes, en el caso
de los colegios donde se
incluyen estudiantes
con limitacin visual,
se debe contar
con aulas de
apoyo dotadas
con recursos
didcticos y
tiflotecnolgicos
como, mquinas
P e r k i n s ,
calculadoras
p a r l a n t e s ,
computadores,
software educativo
o especializado,
tal como el lector
de pantalla JAWS o
MA G I C, t ra d u c t o r d e
Braille, impresora Braille, y aparatos como
Galileo17, lectores electrnicos como el victor
reader, magnificadores de imagen, lupas
electrnicas, etc. Sin embargo, aunque en
la poltica pblica educativa se establecen
estas obligatoriedades de dotacin, el sistema
educativo an no logra garantizar procesos
de acompaamiento y capacitacin para que
las instituciones educativas puedan apropiar
e integrar estas herramientas a sus prcticas
pedaggicas. Igualmente las inversiones
en dotacin e infraestructura siguen siendo
insuficientes.
En relacin con la falta de garanta frente al
acceso, la participacin y el desarrollo de
procesos formativos incluyentes. En algunos
casos problemticos de instituciones, en las
cuales se incluyen estudiantes que presentan
limitacin visual, se identifica que stas no logran
apropiar las TIC para integrar en el currculo
sus necesidades. Ya que dichos estudiantes,
son excluidos de la asignatura de tecnologa e
informtica porque los docentes no cuentan con 95
herramientas pedaggicas diferenciales para
abordar sus necesidades. Tambin se identifica
que, algunas docentes de apoyo manifiestan que
no logran apropiar herramientas tecnolgicas
para sus intervenciones pedaggicas.
Por otro lado, en el caso de proyectos de
acompaamiento externo sobre el uso de
17 Dispositivo tecnolgico para leer y digitalizar documen-
tos.
 la tecnologa se complejiza la participacin
de estudiantes con limitacin visual. Porque
adems de las dificultades intrnsecas de
movilidad, una de las razones pedaggicas que
se argumentan para explicar esta dificultad, es
que al participar en este tipo de procesos los
estudiantes estn ausentes de las clases que
comparten con estudiantes regulares, lo cual
produce un mayor atraso en relacin a las
exigencias curriculares y agudiza la falta de
propuestas que garanticen su aprendizaje en
condiciones equitativas
En contraste con lo anterior, se observa que en
los casos significativos, como el Colegio Gran
Yomasa, en los cuales las herramientas de
tecnologa accesible han logrado ser apropiadas
para garantizar la participacin e inclusin
de las poblaciones con NEE. Los proyectos
de inclusin suelen contar con los recursos
didcticos y tiflotecnolgicos. As mismo,
dichos recursos de dotacin son integrados
en sus procesos de flexibilizacin
96
curricular y acompaamiento
pedaggico. Como
consecuencia de ello,
se generan
procesos de
apropiacin
de las TIC
por parte los
estudiantes
de inclusin.
Otro ejemplo
de un uso transformador de la tecnologa para
la inclusin, lo constituye el colegio Repblica
Dominicana, el cual vincula poblacin con
limitacin auditiva y sordera. Esta experiencia
realiza una alianza entre tres docentes de las
reas de humanidades y matemticas, que se
han propuesto desarrollar diferentes estrategias
para garantizar una participacin efectiva de
los estudiantes con NEE. La docente lder de
esta iniciativa, ha replanteado sus prcticas
pedaggicas en torno a uso de las TIC.
Parte de esta transformacin radica en
que, reconoce que el aprendizaje de los
estudiantes sordos es ms efectivo cuando
se desarrollan estrategias de enseanza que
involucran el pensamiento visual. As mismo,
logra diagnosticar que existen problemas de
traduccin al lenguaje de seas para la mayora
de smbolos y lenguaje
matemtico, lo
cual dificulta
an ms, el
aprendizaje
y la comprensin de las abstracciones
matemticas por parte de los estudiantes
sordos. Esta comprensin, le permite desarrollar
estrategias didcticas para la enseanza de las
matemticas que incorporan las TIC, entre las
cuales promueve la realizacin de un glosario
audiovisual de trminos tcnicos, smbolos
y expresiones matemticas, para la consulta
de los estudiantes de inclusin. Tambin,
redimensiona sus clases en las cuales la
comunicacin oral no es el mtodo privilegiado y
prioriza trabajos ms prcticos con calculadoras
matemticas, el uso de tablero inteligente y
tabletas.
As, estas alianzas interdisciplinares entre
docentes de diferentes reas fortalecen las
exploraciones pedaggicas y las condiciones
de transversalizacin de las TIC, teniendo
presente que la educacin inclusiva no es slo
tarea de las docentes de apoyo designadas,
sino de toda la institucin acadmica en el
reto de transformar y flexibilizar sus prcticas
pedaggicas.
Finalmente, se debe subrayar la importancia
de que existan proyectos comunicativos en los
colegios, que generen y propicien procesos de
inclusin. Tal es el caso del peridico escolar,
Informativo panameo del colegio Repblica de
Panam, primero en incluir poblacin sorda bajo
la modalidad de integracin total desde hace ms
de 15 aos. Este peridico, parte del objetivo
de desarrollar procesos de sensibilizacin a
travs de un medio comunicativo, en el cual
se presentan reflexiones sobre la educacin
de los sordos y constantemente se ensea
vocabulario de lengua de seas. Como
resultado de esta estrategia que transversaliza
la institucin educativa, se ha hecho posible que
participen de igual manera oyentes y sordos, en
un trabajo comn para promover la informacin
general y diferencial e incidir en los procesos de
sensibilizacin y reconocimiento de la poblacin
con NEE en toda la comunidad educativa.
En conclusin, se reconoce que, para garantizar
el uso transformador de la tecnologa en
procesos de inclusin, es necesario combinar
al menos tres factores. En primera instancia,
se requiere la alfabetizacin bsica en dichas
herramientas por parte de los docentes de apoyo;
igualmente, se necesita una articulacin entre
dichas docentes y los profesores de tecnologa
para el desarrollo de estrategias conjuntas. En
tercer lugar se requiere una dotacin efectiva
y pertinente para los proyectos de inclusin; y
por ltimo, la suma de las voluntades para la
transformacin de las prcticas pedaggicas, la
flexibilizacin del currculo y la apropiacin de
las TIC.
Condiciones de uso de las TIC en las
instituciones educativas para la inclusin.
Como ya se mencion en los hallazgos
generales, las condiciones de uso de las TIC
aluden a las caractersticas de la institucin
educativa como entorno de aprovechamiento
y transversalizacin de las herramientas
tecnolgicas. En este apartado, se hace
referencia a dichas condiciones que permiten
el uso y apropiacin de las herramientas
tecnolgicas para garantizar procesos de
inclusin educativa y enseanza desde la
diversidad.
Dichas condiciones estn determinadas por
los procesos de poca articulacin existentes
entre la Direccin de Inclusin e Integracin
de Poblaciones y la Direccin de Ciencia,
Tecnologa y Medios Educativos de la SED.
Lo cual, dificulta la coordinacin de estrategias
para acompaar la integracin de las TIC
en procesos de educacin incluyente en las
instituciones educativas.
Condiciones de planeacin y evaluacin
De las condiciones determinantes para una
apropiacin de las TIC y su uso en pro de
contribuir a afianzar procesos de inclusin, se
identifican como fundamentales los procesos
de planeacin y evaluacin tanto al interior de
iniciativas en el plano operativo y pedaggico, 97
como en general a nivel institucional.
En la mayora de casos de iniciativas
significativas para garantizar la equidad
educativa, se ha identificado que los colegios
que vinculan poblacin con NEE, desde el
rea de inclusin, implementan procesos
de planeacin caracterizados por realizar
diagnsticos iniciales, de proceso y de
evaluacin de los estudiantes; disean
Planes de Enseanza Personalizados - PEP;
 construyen mallas curriculares flexibilizadas;
y finalmente, establecen estrategias de
orientacin, para acompaar a los docentes, en
la adaptacin de los contenidos y las estrategias
en sus asignaturas.
La planeacin condiciona los modos como
se desarrollan los procesos de intervencin
pedaggica y adaptacin curricular. Para
el caso de las instituciones educativas que
vinculan poblacin con NEE, la ley estipula
a partir del decreto 366 de 2009, que dichos
procesos deben realizarse especficamente
en cuatro asignaturas espaol, matemticas,
ciencias sociales y ciencias naturales, dada
su importancia en el bachillerato. Este trabajo
se realiza, de forma personalizada con cada
estudiante, por parte de las docentes de
apoyo, para revisar su proceso de aprendizaje,
sistematizar y evaluar la efectividad de las
actividades realizadas. A partir de esta dinmica
se genera informacin para alimentar el
Sistema de Evaluacin - SIE, lo que permite
98
definir planes de mejoramiento y estrategias de
gestin institucional. Tal es el caso del colegio
Juana Escobar. En esta institucin, se refleja la
planeacin mediante el SIE apropindolo como
una herramienta que fortalece los procesos de
sistematizacin, monitoreo y evaluacin del
proyecto de inclusin, La inclusin un asunto de
todos. A travs de este software de nivel central,
se migra la planeacin de todas las actividades
del proyecto, administrando la evaluacin
flexibilizada para cada estudiante con NEE,
especficamente en el ciclo de primaria.
En contraste con lo anterior, en el nivel de la
planeacin y estructuracin pedaggica, cabe
resaltar que, si bien desde la ley se habla de
adaptacin curricular, lo que efectivamente
se da en la prctica de las docentes de apoyo,
en la mayora de los casos problemticos,
es la adaptacin de contenidos y evaluacin,
dejando por fuera aspectos relevantes como la
transformacin de las prcticas pedaggicas,
la flexibilizacin en las secuencias didcticas y
la resignificacin de los roles en los procesos
formativos, que deben realizarse con este
tipo de poblaciones. Este fenmeno se da,
porque las instituciones educativas son
resistentes en muchos casos a los procesos de
flexibilizacin curricular. Los tiempos y procesos
de enseanza se privilegian de acuerdo a
los mtodos tradicionales con estudiantes
regulares, y por ello en muchos casos los
procesos de inclusin quedan reducidos a lo
que puedan atender las docentes de apoyo. En
resumen, en muchos casos, a nivel institucional
se deja la responsabilidad de la equidad y la
inclusin en estas docentes, no se generaliza
como estrategia que transversalice el PEI y se
entienda como una tarea que debe planearse y
gestionarse institucionalmente.
Al respecto, se identifica que, en las materias de
informtica y tecnologa, es poca la intervencin
y no se realiza adaptacin curricular, porque el
decreto que rige estas medidas, no las incluye.
Esta medida resulta ser desafortunada, ya
que se ha observado que esta asignatura
logra involucrar activamente la participacin
de los estudiantes con NEE. Igualmente, se
observa que, la familiaridad y gusto por los
dispositivos tecnolgicos, mejora el aprendizaje
en este tipo de poblaciones. Sin embargo, al no
realizar intervencin pedaggica y adaptacin
curricular, en estas asignaturas, se pierden
posibilidades de transversalizacin de las TIC y
mejoramiento de competencias tecnolgicas y
comunicacionales, entre otras.
Avanzando en el anlisis, es necesario
mencionar que, se han identificado mltiples
problemticas para la transformacin de los PEI
en perspectiva de implementar la flexibilizacin
curricular. En primer lugar, desde la perspectiva
de la SED (2010) A partir de la oficializacin de
las aulas de apoyo en la Secretara de Educacin
de Bogot y con los desarrollos derivados
de la Ley 115, se fomenta la organizacin y
desarrollo de los PEI integradores (P.55). Sin
embargo, en estos PEI integradores, como lo
reconocen muchos docentes, an son muy
difusos en los retos y acciones especficas que
se deben emprender al interior de la institucin
para garantizar estos procesos de inclusin
educativa y mucho ms difusa y ausente es su
articulacin con el uso y transversalizacin de
las TIC en esta materia especfica.
Frente a estas dificultades relativas a los PEI
integradores, las instituciones exitosas han
desarrollado estrategias para transformar sus
culturas organizacionales e impactar el PEI
significativamente desde una perspectiva
de inclusin. Esto se ejemplifica con las
experiencias de las instituciones Juana Escobar
y Gran Yomasa. En las cuales, se comienza a
replantear el PEI, para promover la focalizacin
del uso pedaggico de las TIC articulando la
perspectiva diferencial. As mismo, se han
definido acciones, estrategias y normativa
interna para la inclusin educativa, que buscan
ser construidas participativamente por toda la
comunidad educativa.

Condiciones de gestin, sostenibilidad

En la mayora de colegios de NEE, se
identifica que la principal estrategia de
gestin y sostenibilidad para la inclusin, es
la autogestin liderada en general por los
docentes de las iniciativas. Tal es el caso del
colegio Repblica de Bolivia y su proyecto
PILEO, en el cual los docentes, ante la ausencia
de un espacio adecuado de biblioteca escolar,
logran gestionar el espacio de la biblioteca local
de Engativ, para realizar diversas actividades 99
en torno a la promocin de lectura, posibilitando
la potenciacin de habilidades de lectura y
escritura. Por otra parte, desde el proyecto
La inclusin un asunto de todos desarrollado
en el colegio Juana Escobar, se adelanta la
gestin con otras entidades para garantizar
servicios y participacin en programas, para los
estudiantes de inclusin del colegio.
Si bien, en muchos casos los docentes lderes
logran superar creativamente las barreras para
 poblacin, en muchos casos se presentan
como asociadas a su condicin discapacidades
fsicas o situaciones de movilidad reducida,
por lo cual, es fundamental garantizar unas
condiciones mnimas en la infraestructura fsica
para que estos estudiantes puedan integrarse
en los procesos formativos de la institucin con
menor dificultad. Igualmente, para garantizar los
procesos de acompaamiento personalizado,
flexibilizacin curricular y adaptacin de
contenidos es fundamental fortalecer las aulas
de inclusin o aulas de apoyo. Sin embargo,
en la mayora de los casos se reconoce que, en
las aulas de inclusin no se cuenta con recursos
tecnolgicos mnimos para el desarrollo de sus
actividades, ni cuentan con infraestructura fsica
adecuada.
Como se ha reconocido anteriormente la
situacin es precaria en muchas instituciones,
pero nuevamente los docentes lderes de
las iniciativas construyen estrategias de
transformacin y uso eficiente de los pocos
100
recursos con los que cuentan. La mayora de
docentes manifiestan que las herramientas
tecnolgicas son de gran ayuda para sus
labores personalizadas con los estudiantes
porque, con una mediacin adecuada en el uso
de la herramienta logran superar problemas
comunicativos, que en el aula regular son muy
difciles de transformar en la interaccin con
ciertas situaciones de discapacidad. Tal es el
caso de de la emisora Ritmo joven del colegio
Ciudad de Villavicencio en la que en 2015
se propuso vincular algunos estudiantes de
inclusin, logrando tener grandes avances en el
tema de socializacin, oralidad y expresin. Esto
se debe a que en el aula, dichos estudiantes no
podan o se les dificultaba hablar en pblico,
ya que la comunicacin por lo general se
da en trminos de condiciones regulares
estandarizadas. En la emisora, al vincularlos,
se les generaba un espacio desprovisto de
las tensiones de las asignaturas, donde sus
procesos de comunicacin son tenidos en
cuenta y tienen la oportunidad de expresarse
en sus propios ritmos, asumiendo roles de
liderazgo y participando creativamente.
Tambin se ha identificado que en la
mayora de los colegios perviven an
problemas de conectividad. Ejemplo
de ello, es el proyecto de inclusin
del colegio Juana Escobar, en el que
la docente lder realiz una maestra
virtual en neuropsicologa y educacin.
Gracias a ello, tiene conocimiento de
recursos en Internet para nios con
problemas de aprendizaje y para
el aprendizaje de nios con
dficit cognitivo pero no los
puede implementar dada
la falta de conectividad
en la sede de primaria
en la que funciona
principalmente el
proyecto. Por el momento
han buscado trabajar con programas
que no requieran de Internet, pero solo tienen
un computador a disposicin para todos los
nios de NEE y por lo tanto esta falta de recursos
dificulta la labor y el aprendizaje efectivo. Por lo
cual se reconoce la importancia de contar con
conectividad para el desarrollo de actividades
y labores en el rea de inclusin que permitan
vincular el uso de las TIC en el aprendizaje.
Condiciones desde la formacin docente
Uno de los mayores inconvenientes identificados
para usar y apropiar las TIC por parte de los
proyectos de inclusin es que, las docentes
de apoyo que lideran la integracin de los
estudiantes de NEE a las aulas regulares y que
ofrecen acompaamiento a los dems docentes
para adaptar o flexibilizar sus contenidos
en el aula, no tienen formacin suficiente o
actualizada en el tema de TIC y desconocen que,
en primer lugar, existen muchos instrumentos
tecnolgicos, software educativo, aplicaciones
y dems herramientas de acceso libre o que no
requieren de conectividad para su desarrollo.
En segundo lugar, tampoco logran una
comprensin de las posibilidades pedaggicas,
relativas a la integracin de las TIC en los
aprendizajes, que potenciaran la participacin
efectiva de los estudiantes de inclusin. Razn
por la cual, las docentes de apoyo, deben acudir
en muchos casos a la ayuda de los docentes de
tecnologa para el uso de estas herramientas.
Sin embargo, esta interaccin entre las docentes
de apoyo y los de tecnologa, en muchos casos,
slo alcanza a resolver necesidades especficas
de tipo tcnico con los equipos, pero no incide
en la formacin para apropiar los dispositivos
pedaggicamente.
A pesar de la problemtica anteriormente
mencionada, las docentes de apoyo, logran
superar algunas barreras para la formacin
docente con perspectiva de inclusin, mediante
la capacitacin entre pares que realizan en
las instituciones educativas. Cualificndolos
en adaptacin curricular y de contenidos; y
sensibilizndolos en materia de educacin
inclusiva. As mismo, se ha identificado que en
los casos, en los cuales, dicha capacitacin
est integrada al PEI y es reconocida por
toda la comunidad educativa adquiere mayor
efectividad para la transformacin de las
prcticas pedaggicas. Como consecuencia
de ello, se genera un ambiente, en el que se
propicia la formacin autodidacta y la bsqueda
de acompaamiento externo, para mejorar los
procesos de formacin para inclusin en las
instituciones educativas. 101
Tal es el caso de la iniciativa La magia de mis
manos, en el colegio Gran Yomasa, en la que
las docentes lderes manejan las herramientas
tiflolgicas capacitando y actualizando a
otros docentes con estos conocimientos.
Simultneamente, gestionan formacin por
parte de agentes externos con toda la planta
docente, lo cual propicia la socializacin de
nuevas opciones tecnolgicas y promueven
mejores posibilidades de aprendizaje en los
 la consecucin de recursos logsticos, locativos,
tcnicos y de formacin. Se ha identificado que,
en los casos donde la autogestin est vinculada
a procesos institucionales de reconocimiento y
fortalecimiento de las prcticas pedaggicas
es mucho ms eficaz y logra mayores
procesos de posicionamiento que redundan
en ms posibilidades de sostenibilidad para
las iniciativas. El caso del colegio Repblica
de China y su proyecto de inclusin ejemplifica
esta situacin, pues si bien, en ste se han
realizado procesos de autogestin adelantados
por las docentes lderes del rea de tiflologa,
quienes disean estrategias de gestin con el
jardn botnico para recibir orientacin tcnica
y formacin en el proceso de montaje de
una huerta escolar para los estudiantes con
discapacidad y limitacin visual. Sin embargo, la
sostenibilidad de la iniciativa se ve en entredicho
dadas las condiciones de falta de suma de las
voluntades institucionales y del reconocimiento
de sus pares de la importancia de esta labor y
102
estas iniciativas.

Condiciones de conectividad e
infraestructura
Respecto a estas condiciones, se puede afirmar
que, para todas las instituciones que desarrollan
educacin inclusiva con poblacin en situacin
de discapacidad, es fundamental el tema de la
infraestructura para garantizar la permanencia,
sostenibilidad y transversalizacin de las TIC
en los aprendizajes. Ya que, con este tipo de
estudiantes con limitacin visual en este caso.
En conclusin, se ha corroborado que los
procesos de participacin de las docentes de
apoyo en los espacios de planeacin y toma
de decisiones de las instituciones educativas
se ve fortalecida, cuando se vincula a toda la
comunidad educativa en procesos de formacin
para la integracin curricular de las TIC y la
apropiacin de las tecnologas accesibles.
Condiciones desde la conformacin de
comunidades de aprendizaje
Desde la Direccin de Inclusin e Integracin
de Poblaciones, se fortalecen la conformacin
y dinamizacin de las redes de saberes
especficos conformadas desde hace varios
aos con la participacin de los maestros y
maestras a fin de promover su participacin
en la implementacin de la poltica pblica de
educacin con enfoque diferencial.
Respecto de la conformacin de estas redes
se identifica que, la totalidad de los colegios
acompaados en el Proyecto C4, manifiestan
pertenecer a alguna. En muchos casos,
la constitucin de estas redes ha logrado
conformar comunidades de aprendizaje, lo
cual es una gran ventaja y una capacidad
instalada para generar desde all estrategias
de uso y apropiacin de las TIC en estas redes
y en los colegios. Para ilustrar lo anterior cabe
subrayar, el caso de los colegios con poblacin
con discapacidad visual, que se agrupan en la
Tiflored18, que existe hace ms de diez aos.
Igualmente, los colegios de estudiantes con
discapacidad auditiva pertenecen a Manos en
red que tambin tiene una larga trayectoria en
pro de articular inquietudes, formas de hacer y
estrategias frente al reto que plantea la inclusin.
Producto de las redes mencionadas, se han
sistematizado, experiencias, estrategias de
evaluacin y se han generado espacios de
comunicacin para compartir conocimiento
en torno a las adaptaciones curriculares,
evaluativas y de contenidos. Estos procesos
de construccin de aprendizaje colaborativo y
de creacin de comunidades de aprendizaje,
se han materializado en cartillas como las
realizadas por Tiflored, tituladas Cuadernos
de experiencias en inclusin educativa de
escolares con limitacin visual.
Con este tipo de productos se fortalecen las
condiciones para transversalizar y asumir
pedaggicamente y de forma incluyente
la apropiacin de la tecnologa, pues para
las instituciones educativas, sigue siendo
un reto dejar a un lado mtodos ortodoxos y
tradicionalistas para abrir espacios pedaggicos
dinmicos. Pero este reto, es asumido y
transformado de un modo ms efectivo cuando
se interacta en red, con otras visiones y
dinmicas locales, nacionales e internacionales
que les brindan herramientas para la
18 La tiflored es la red de colegios de inclusin del distrito
que vinculan poblacin con limitacin visual.
transformacin pedaggica que debe tener
lugar en la escuela, si se pretende garantizar la
equidad.
Adems de las redes, se ha observado que, el
fomento de las comunidades de aprendizaje
se ve muy fortalecido al replicar experiencias
de formacin interdisciplinar en relacin con la
apropiacin de la ciencia y la tecnologa dirigida
a los docentes de apoyo y estudiantes en
situacin de discapacidad. Un ejemplo exitoso
de ello, fue la realizacin del curso Tiflociencia
en 2008 cuyo objetivo fue promover la reflexin
acadmica de los docentes de apoyo y de aula
de las reas de matemticas, fsica, qumica y
tecnologa y el intercambio de saberes, diseo
y consolidacin de estrategias pedaggico
didcticas, segn las necesidades de los y las
estudiantes con limitacin visual atendiendo a
las concepciones de educacin inclusiva. Este
tipo de encuentros propician la transformacin
de las prcticas pedaggicas y la construccin
de procesos de aprendizaje colaborativo.
103
Referencias/ Bibliografa
Secretara de Educacin Distrital (2010) Cuaderno de experien-
cias en inclusin Educativa de escolares con limitacin visual.
Tomo III. Bogot.
Secretaria de Educacin Distrital (s f) Documento orientador
Educacin Incluyente. Bogot. Recuperado de:
http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrate-
gicos/Documentos/ Educacion%20Incluyente.pdf.
 6. Usos y apropiacin de
la ciencia y la tecnologa
para mejorar la calidad de la
educacin, estudios de caso y
perspectivas
104
Durante 2015, el Proyecto C4 desarroll
un componente dedicado a la discusin y
construccin de conocimiento enfocado hacia
los usos y apropiacin de la ciencia y la tecnologa
en los colegios del Distrito, ste espacio cont
con la participacin de decanos y docentes de
las facultades de Educacin, Ciencias Sociales,
Artes, Ingeniera y Comunicacin de la Pontificia
Universidad Javeriana; docentes y directivos
docentes de colegios distritales, profesionales
del Equipo de Sistematizacin y Anlisis del
Proyecto C4; y funcionarios de la Direccin de
Ciencia y Tecnologa y Medios Educativos de la
Secretara de Educacin del Distrito.
Este espacio denominado tanque de
pensamiento, tuvo como premisa tender
puentes de acercamiento entre el conocimiento
acadmico de la Universidad y el conocimiento
que se gesta a partir de la prctica docente en
los instituciones educativas del distrito.
Dicho tanque fue estructurado como un
Colectivo Inteligente de investigacin y
pensamiento, cuyo trabajo colaborativo se
enfoc en dar respuesta a la siguiente macro
pregunta De qu manera los usos y apropiacin
de la tecnologa en el aula, impactan y mejoran
los aprendizajes y la calidad de la educacin?
Pa ra dar le r esp u e sta a d ich a pre g u n t a
los participantes plantearon una lnea de
investigacin acorde con su disciplina y sus
intereses, la cual derivo de la seleccin de
algunas de las ocho categoras de anlisis
planteadas por el colectivo inteligente:
comunidades de practica y aprendizaje; practicas
creativas pedaggicas y transformadoras,
resistencias y barreras; inclusin; desarrollo
compatible; contexto; investigacin/
sistematizacin; innovacin/ sistematizacin y
de los dos ejes problmicos: la sostenibilidad y
la formacin ciudadana, los cuales deban ser
transversales a su investigacin.
Cada investigador, selecciono su metodologa
d e t r a b a j o y, c o n a p o y o d e l e q u i p o d e
sistematizacin y anlisis, elijo como casos de
estudio de sus investigaciones, experiencias
significativas identificadas en 2014 y/o iniciativas
acompaadas por el proyecto en el 2015, que
aportaran a sustentar su trabajo de investigacin,
para finalmente presentar un artculo y una
recomendacin que retroalimentar la prctica
docente y el desarrollo de las iniciativas.
Los artculos que se presentan a continuacin,
son una seleccin de algunos de los resultados
de las investigaciones desarrolladas en los
tanques de pensamiento, con el fin de ofrecer
una mirada y un aporte desde el pensamiento 105
Universitaria, a la discusin sobre la
implementacin de la ciencia y la tecnologa en
los contextos educativos
 6.1 LABORATORIOS
VIRTUALES
EN EL AULA
Fredy Ruiz, Mateo Cadena, Diego Pea
Facultad de Ingeniera
Pontificia Universidad Javeriana
INTRODUCCIN
E n la enseanza de las ciencias, la
tecnologa, la ingeniera y las matemticas,
la experimentacin juega un papel fundamental
en la comprensin de los conceptos por parte del
estudiante, pues permiten acercar al estudiante
a la prctica investigativa, a la reflexin, al
diseo y al anlisis de resultados, todo esto
106
incrementando el inters del estudiante hacia la
temtica.
Sin embargo, muchas son tambin las
limitaciones y aproximaciones inadecuadas que
no permiten tener xito en la implementacin
de estas actividades en el aula. Entre ellas
podemos resaltar la limitacin de recursos
fsicos, materiales y espacios curriculares
para desarrollar actividades experimentales.
Otra causa de fracaso en el cumplimiento de
los objetivos planteados atrs es el uso de
metodologas de instruccin que presentan
recetas al estudiante en las que se desarrollan
mediciones y clculos para verificar conceptos,
sin dar espacio a la exploracin y a la reflexin.
Dentro del proyecto Uso y Apropiacin de la
tecnologa y el fomento del espritu cientfico en
los colegios Distritales, se plantea la pregunta
de investigacin: De qu manera los usos
y apropiacin de las TIC en el aula, impactan
y mejoran los aprendizajes y la calidad de
la educacin? Este trabajo se enfoca en la
simulacin como herramienta TIC para mejorar
los aprendizajes. Se enfatiza en los usos
y apropiacin de la tecnologa, entendidos
como el accionar del docente, apoyado
en laboratorios virtuales para desarrollar
sus prcticas pedaggicas. Se pretende
lograr un impacto y una mejora en la calidad
de la educacin, para ello se exploran
herramientas, recursos y metodologas posibles
para realizar una incorporacin efectiva de
experiencias simuladas en computador dentro
de la prctica pedaggica.
En el contexto colombiano, el Gobierno
nacional a travs del programa Computadores
para educar, liderado por el Ministerio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
tiene como objetivo poner las TIC al alcance
de las comunidades educativas mediante la
entrega de equipos de cmputo y formacin
de docentes. La dotacin de las sedes
educativas pblicas con equipos de cmputo
abre la posibilidad de emplear la simulacin
por computador como herramienta didctica de
forma habitual en los colegios pblicos.
El resto del documento est organizado de la
siguiente manera, en la seccin 2 se presenta
el concepto de laboratorio virtual y se describen
las principales herramientas gratuitas que
se encuentran en la red. La seccin 3 reporta
experiencias y propuestas metodolgicas
desarrolladas en la documentacin. La
seccin 4 presenta la metodologa propuesta,
sus ventajas y limitaciones. Finalmente se
analiza el caso del Colegio El Destino de la
localidad de Usme como un caso de xito en
la implementacin de prcticas pedaggicas
apoyadas en laboratorios virtuales.
El laboratorio virtual Herramienta de
simulacin
Podemos definir una simulacin como una
representacin (real o virtual) de un aspecto
de la realidad que imita su comportamiento.
Los posibles usos de la simulacin son
innumerables, por ejemplo es posible evaluar
el comportamiento de un objeto o sistema ante
condiciones similares a las reales verificando
as su funcionamiento antes de la construccin.
Los simuladores de vuelo permiten entrenar
al piloto sin enfrentarlo al avin real evitando
generar situaciones de riesgo.
En el caso de las ciencias fsicas y naturales, la
simulacin por computador permite representar
la realidad de un sistema emulando en un
programa las leyes que rigen el fenmeno en
estudio. De esta manera es posible obtener
una aproximacin al comportamiento real
de un proceso en un entorno creado de
manera artificial, en condiciones controladas y
con posibilidad de modificar variables de
forma repetible.
La simulacin ha sido empleada por los
docentes durante aos recreando situaciones
de la vida real en escalas modificadas para
permitir la observacin de fenmenos fsicos,
evitando exponer al estudiante a situaciones
de riesgo, reduciendo o amplificando escalas
espaciales y/o temporales, inicialmente sin
recurrir a las TIC para su desarrollo. En Noah
& Podolefsky (2010) se presenta un anlisis del
rol y los efectos de la actividad experimental
en el proceso de enseanza y aprendizaje de
las ciencias.
Un laboratorio virtual es un tipo de simulacin
implementada en un sistema computacional
(computador, tableta, dispositivo mvil) que
representa situaciones o procesos fsicos
mediante un programa informtico. El objetivo
de este ambiente es permitir al estudiante
crear y explorar situaciones que son difciles
o imposibles de observar de otra manera; con
la posibilidad de variar las condiciones del
experimento de forma instantnea, repetir una
prueba, y observar grficas y tablas de manera
simultnea para facilitar el anlisis de los
resultados, entre otras posibilidades.
Algunas herramientas gratuitas
Existen varias herramientas gratuitas que
han sido desarrolladas fundamentalmente
por universidades mediante financiacin
estatal. Estos portales pretenden crear todo un
ambiente de trabajo sobre laboratorios virtuales,
agrupando experiencias por temticas y/o
niveles. A continuacin se presenta una breve
resea de aquellos ms citados en lnea.
Phet
Es un portal fcil y sencillo de utilizar desarrollado
por la Universidad de Colorado-Boulder. El sitio
ofrece de manera gratuita laboratorios virtuales
en matemticas, fsica, biologa, qumica y 107
ciencias de la tierra, agrupadas en niveles desde
escuela primaria, pasando por secundaria,
hasta nivel universitario (ver Figura 1).
Cada laboratorio tiene en promedio tres
posibilidades de interaccin que al ser
modificadas permiten al estudiante obtener
diferentes resultados sobre un mismo principio.
Los que estn diseados en plataforma de
Java deben ser descargados para correrlos en
Java Sun 1.5 o en versin superior, programa

Figura 1 Algunas simulaciones del portal Phet
que debe ser descargado; estos laboratorios
se identifican porque tienen en una esquina
el smbolo de Java. No tiene la posibilidad de
crear nuevo material o modificar el ya existente.
A pesar de ser sencillas, cada simulacin est
acompaada de varios textos con material de
apoyo como guas de actividades que pueden
realizar los profesores a cargo del proyecto.
Go-Lab
Es una iniciativa de la Unin Europea cuyo
108
nombre extendido es (Global Online Science
Labs for Inquiry Learning at School). El objetivo
del proyecto es motivar a los jvenes y nios
entre 10 y 18 aos para que se involucren
en temas de ciencia, adquieran habilidades
cientficas y experimenten estos procesos del
conocimiento a travs de experimentaciones
guiadas (ver Figura 2).
Ms que una herramienta de simulacin es un
portal que apoyado en una gran base de datos
Figura 2. El ambiente de aprendizaje en Go-Lab est
conformado por tres espacios, Apps, Laboratorios y
Espacios de investigacin o exploracin.
recopila laboratorios virtuales de otras pginas,
buscando ser un nico punto de acceso para el
docente o estudiante, simplificando la bsqueda
y el uso de recursos en lnea. Algunos de los
enlaces son de Phet, herramienta mencionada
anteriormente. En algunos de los otros enlaces
hay que crear una cuenta de usuario para
poder ingresar. Los laboratorios disponibles
son similares a los que ofrece Phet. El defecto
de la plataforma GO-Lab es que hay que
pasar por varios pasos antes de poder entrar
a la simulacin, procedimiento que hace largo
y confuso acceder a las prcticas. Existe la
posibilidad de proponer otros laboratorios
desde otras pginas existentes, pero no tiene
un espacio para crear desde ceros.
Un recurso muy valioso en el ambiente de
Go-Lab es el espacio de indagacin, un tipo
de cuaderno de notas, en el que el docente
puede crear actividades, publicar recursos
e incitar a los estudiantes a investigar. A su
vez, el estudiante puede consignar y compartir
sus hallazgos, publicar preguntas, hiptesis,
descubrimientos y conclusiones. En general,
esta iniciativa propone un ambiente para
que el estudiante realice todo un ciclo de
investigacin (ver Figura 3). El modelo completo
puede ser encontrado en http://graasp.eu/
resources/54f9a55ed48baaf662be0926/raw .
O-Lab
Esta es una iniciativa desarrollada por el Centro
de tecnologas avanzadas para la educacin de
la Universidad Amrita, financiada por el gobierno
de la India. Se presenta como un portal gratuito,
solo se necesita registrarse para acceder a los
contenidos. El Laboratorio ofrece experimentos
en matemticas, fsica, qumica, biologa e
ingls, para estudiantes entre los grados 9 y 12.
Las simulaciones cuentan con una excelente
interfaz grfica, se diferencian de los anteriores
en que el estudiante realiza una prctica ms
parecida a la realidad, donde tiene que seguir
un procedimiento ya propuesto. Hay material
de soporte como videos tutoriales y una parte
terica relacionada con el tema del Laboratorio.
Luego de cada paso hay un texto con una breve
explicacin del proceso realizado. No hay un
espacio para que el educador cree y proponga
laboratorios de su autora.
Una caracterstica importante de la iniciativa
O-Lab es que para la implementacin de la
herramienta en las aulas, el gobierno ha puesto
en marcha un programa de entrenamiento de
docentes para la apropiacin del sistema (http://
amrita.olabs.co.in/?pg=topMenu&id=19). clasificados segn el rea de las ciencias al que
pertenece cada uno; son simulaciones sencillas
Figura 3. El ciclo de investigacin propuesto en Go-Lab.
pero con un concepto diferente y un enfoque
de evaluacin, donde se da una instruccin
al usuario y este tiene que elegir entre varias
opciones y luego pasar por la evaluacin, para
saber si fue correcta o no la decisin. Al costado
izquierdo siempre hay una columna con la teora
relacionada con el ejercicio. No hay opcin para
crear nuevos laboratorios.

Figura 4. Portal de acceso al ambiente O-Lab.

Figura 5. Imgenes de algunos laboratorios virtuales de la edito-

rial Mc Graw Hill.
109

Mc Graw-Hill Biology Virtual Lab

La editorial Mc Graw Hill ofrece como
complemento a sus libros de texto un conjunto
de simulaciones en las reas de biologa y
ciencias de la tierra (ver Figura 5). Todos los
laboratorios se encuentran en un listado, lo que
facilita el acceso a estos, sin embargo no estn
 REFERENTES INTERNACIONALES
Diversos investigadores han explorado el
impacto de incorporar laboratorios virtuales en
las estrategias pedaggicas. Se consideran
aspectos como los requerimientos de
infraestructura tecnolgica, las aproximaciones
pedaggicas y la forma de evaluacin.
En Gillet, De Jong, Sotirou & Salzmann (2013)
se describe la implementacin de un ambiente
virtual en el que se puedan trabajar las materias
de ciencias bsicas mediante laboratorios en
lnea. El estudio resalta los principales retos
en la implementacin de este sistema, entre
ellos la dificultad para lograr un aprendizaje
basado en la indagacin, la falta de portabilidad
(funcionamiento plug & play) y la desarticulacin
con los currculos. La solucin propuesta parte
de ambientes de aprendizaje basados en redes
sociales, comunidades de docentes y recursos
tecnolgicos descentralizados, entendidos
como mltiples repositorios de recursos
computacionales ubicados en diferentes
110
lugares del mundo. Esta aproximacin brinda
robustez al sistema ya que no depende de un
nico proveedor de servicios informticos.
El estudio en Anderson & Romney (2013)
presenta un modelo de educacin mediante
laboratorios virtuales y hace una comparacin
entre prcticas virtuales y prcticas
presenciales. Los estudiantes que asisten a un
programa de Maestra en Seguridad Ciberntica
fueron capaces de utilizar dos versiones de los
entornos virtuales de laboratorio, cerrando la
brecha entre la educacin presencial y en lnea.
Estos laboratorios virtuales proporcionan la
capacidad de los estudiantes para participar en
el aprendizaje experiencial, si bien no se limita a
la presencia fsica.
Partiendo del hecho de que para los estudiantes
de los colegios es muy difcil entender los
fenmenos de las partculas mediante los
laboratorios fsicos, en Gillet et al. (2013)
se propone una metodologa basada en
laboratorios virtuales, bajo la hiptesis de que
estos recursos son muchos ms tiles para
explicar estos y otros aspectos complejos
de las ciencias, que no se pueden observar a
simple vista. Sin embargo el estudio concluye
que los estudiantes suelen fijarse en detalles
superficiales y no en los conceptos de fondo. Por
esta razn proponen implementar un laboratorio
virtual con entradas fsicas reales para un caso
muy especfico de propiedades de los gases.
Los autores en Nedungadi, Raman & McGregor
(2013) formulan el problema de que en la
India se quieren implementar simulaciones
de laboratorios para ensear en los colegios
porque son ms econmicas que los
laboratorios reales, lo que permite llegar a todo
tipo de escuelas. Para eso se ha creado una
plataforma en lnea llamada OLab desarrollada
por la Universidad de Amrita, en India. En este
documento se describen dos estudios que se
realizaron evaluando estos laboratorios. En el
primer estudio se compara a los estudiantes
que utilizaron laboratorios virtuales con los que
hicieron experimentacin en laboratorios reales.
El estudio concluye que no hay una diferencia
significativa en el desempeo observado
por los dos grupos en cuanto a habilidades
experimentales, mientras que los estudiantes
que emplearon el laboratorio virtual mostraron un
desempeo ligeramente ms alto que aquellos
que usaron laboratorios tradicionales en las
habilidades conceptuales. Los autores proponen
como explicacin la existencia de material
complementario en el ambiente virtual, como
videos, lecturas y la posibilidad de repetir los
experimentos rpidamente. El segundo estudio
se realiz en un campamento de ciencias donde
se comparaba el aprendizaje de estudiantes
utilizando el ambiente OLab en computadores
y tabletas Android. Las pruebas no muestran
diferencia estadstica en el desempeo de los
estudiantes que utilizaron computadores y
aquellos que emplearon tabletas.
En Scheckler (2003) se analiza la hiptesis de
si los laboratorios virtuales son sustitutos de los
tradicionales en la enseanza de las ciencias 111
biolgicas. En el desarrollo del artculo se
enumeran algunas ventajas y desventajas de
los laboratorios virtuales. La autora concluye
que este tipo de laboratorios puede ser una gran
herramienta pero recomienda que se utilice en
paralelo con los laboratorios fsicos, pues estos
tienen algunas ventajas que no se deben dejar
pasar por alto. En particular, el estudiante puede
perder de vista que el objeto de estudio son los
seres vivos.
 En Tysz (2010) se reporta un estudio
realizado en escuelas de Turqua, dnde se
evala el efecto en los estudiantes al utilizar los
laboratorios virtuales, pues se ha encontrado
que es una buena forma de realizar prcticas,
que son indispensables en el rea de la qumica.
Se encuentran como una buena alternativa
a los laboratorios fsicos pues todos los
estudiantes pueden acceder al mbito virtual,
no se gastan recursos al realizar las actividades
y el tiempo deja de ser un factor limitante.
El estudio concluye que los estudiantes se
encuentran motivados haca la qumica luego
de utilizar estos laboratorios. El autor resalta
que los ambientes virtuales no reemplazan
a los laboratorios tradicionales, pero son un
buen sustituto cuando los recursos fsicos
son limitados y no es posible utilizar
experimentos reales.
112
PROPUESTA METODOLGICA
En esta seccin se propone una estrategia
metodolgica para el uso de laboratorios virtuales
en las clases de ciencias y matemticas.
El planteamiento que se realiza surge de las
experiencias reportadas en la documentacin,
resumidas en la seccin anterior y de las
propuestas metodolgicas de los principales
portales gratuitos existentes, en particular Phet y
Go-Lab.
Adicionalmente la propuesta considera el contexto
colombiano, los recursos tecnolgicos disponibles,
las experiencias previas de los estudiantes,
sus aproximaciones al uso de la tecnologa,
los preconceptos de los profesores sobre la
simulacin por computador y las experiencias
propias de los investigadores visitando diversos
colegios distritales durante el desarrollo del
Proyecto C4 e involucrndose en el desarrollo de
clases que incorporan este tipo de tecnologas. En
particular se trabaj con la Institucin Educativa
Distrital Tabora, donde la profesora Olga Patricia
Prieto nos permiti conocer su experiencia en
el rea de tecnologa y la Institucin Educativa
Distrital El Destino, apoyados por la profesora
Maite Alarcn.
Antes de dar pautas o pasos a seguir es
conveniente aclarar algunos aspectos sobre el
uso de las simulaciones en clase:
Al igual que un laboratorio tradicional, un
experimento virtual no reemplaza una clase terica.
Es necesario trabajar conceptos y ejercicios antes
y/o despus de usar una simulacin.
Aunque una simulacin puede involucrar al
estudiante en un primer momento, si no se
incorpora dentro de una estrategia amplia que
contemple conceptos, conexin con la vida real
e indagacin, el tiempo que el estudiante estar
interesado en el instrumento virtual ser muy
reducido.
No es necesario ni conveniente usar
simulaciones en todas las clases. Se debe
recordar que la experimentacin es una
herramienta pedaggica entre muchas otras.
A continuacin se presenta una propuesta
metodolgica para incorporar de manera
efectiva laboratorios virtuales en la clase.
Se distinguen dos fases en la incorporacin
del laboratorio virtual en la clase. Una primera
etapa de preparacin, en la que se planea la
clase apoyada en la herramienta tecnolgica y
un segundo momento de desarrollo de la clase.
Fase 1 - Preparacin:
Delimite el tema y/o concepto que quiere
ensear empleando la simulacin. No
todos los temas se ajustan a la metodologa
basada en experimentos virtuales. Es
importante balancear el tiempo destinado a
las simulaciones y el tiempo dedicado a la
experimentacin tradicional.
Seleccione un experimento virtual.
Dadas las diversas fuentes disponibles
de herramientas computacionales para
simulacin, es importante que el docente
destine un tiempo para explorar posibles
 herramientas teniendo claro el tema que
desea trabajar en el laboratorio virtual.
Recuerde que una interfaz grfica llamativa
tipo realidad virtual no necesariamente
es la mejor alternativa. En ocasiones,
programas sencillos pero bien elaborados
son suficientemente efectivos para
lograr una experiencia significativa en el
estudiante.
Defina unos objetivos de aprendizaje
especficos. Cada ambiente virtual permite
explorar diferentes conceptos y fenmenos.
Una vez se ha seleccionado una simulacin
se deben plantear unas metas de
aprendizaje especficas y medibles. Si no
existe un objetivo claro, un peligro de este
tipo de herramientas es que el estudiante se
limite a explorar un juego en el computador
sin hacer una conexin con los conceptos
trabajados en clase.
Elabore una gua de clase. Contar con
metas claras para la experiencia debe
permitir al docente construir una hoja de
ruta para la clase. Cuando decimos hoja
de ruta, no nos referimos a una receta o
secuencia de pasos que el estudiante tendr
que desarrollar frente a un computador,
sino a un referente en el que el estudiante
encontrar informacin de contexto,
preguntas motivadoras, situaciones de la
vida real que se conectan con los conceptos
a indagar, entre otras.
Fase 2 Durante la clase
Apertura. En aquellos casos en los que
el experimento se usa en contexto pre-
instruccional, antes del estudio formal de la
temtica, puede ser conveniente utilizar un
video o una situacin cotidiana para iniciar
un proceso de indagacin y bsqueda de
explicacin para el fenmeno objeto de
estudio.
Introduccin. Algunos autores proponen
que es conveniente no sesgar o limitar al
estudiante dando instrucciones iniciales,
esto para lograr un verdadero proceso
de indagacin. Sin embargo, a partir
de la experiencia del nodo ciencias y
matemticas de la Red distrital de docentes
investigadores (RDDI) y de la experiencia de
los autores, se considera que es necesario
dar un contexto mnimo, definir vocabulario
si no se ha hecho antes y dar instrucciones
sobre el uso de la simulacin.
Indagacin. Recuerde que uno de los
objetivos de la experimentacin en
el aula es promover el pensamiento
cientfico en los estudiantes. A partir del
conocimiento y la comprensin previa de
los estudiantes, invtelos a identificar las
variables involucradas, clasificarlas en
independientes y dependientes. Dada
la posibilidad de repetir rpidamente los
experimentos, este ambiente permite que
los estudiantes exploren el tipo de relacin
existente entre variables y formulen
hiptesis al respecto.
Aprendizaje basado en problemas. El
ambiente de simulacin permite manejar
una metodologa basada en problemas por
competicin o retos, empleando preguntas
que busquen dar sentido a los experimentos.
En muchas herramientas es posible
seleccionar condiciones de simulacin en
la que no se conocen todos los parmetros,
estas situaciones permiten formular retos del
tipo Cmo se puede determinar la masa
del cuerpo?. Tambin es posible dar a los
estudiantes retos ms abiertos como Disee
un experimento para ver qu relaciones
se pueden encontrar entre X y Y.
Generalizacin. Los estudiantes aprenden
ms cuando pueden ver que la ciencia
es relevante para su vida cotidiana. Las
simulaciones suelen utilizar imgenes de la
vida cotidiana pero no necesariamente estas
situaciones son apreciadas por el estudiante
en su contexto. Cuestionar a los estudiantes
sobre situaciones de su vida en las que 113
ocurren fenmenos como los observados en
la simulacin permiten al docente explorar
el nivel de entendimiento alcanzado.
Otra alternativa es invitar al estudiante
a predecir algo basado en sus nuevos
conocimientos y luego verificar la prediccin
con la simulacin.
 CASO DE ESTUDIO
Colegio El destino
Existe en el distrito un grupo de docentes
que ha venido incorporando simulaciones
en su prctica docente para la enseanza
de la fsica (http://rddicm.blogspot.com.co/).
Una de las instituciones participantes es la
IED El destino, localizada en la zona rural de
Usme. La profesora Maite Alarcon, Magister en
informtica educativa ha venido incorporando
herramientas TIC en sus clases con algunos
resultados satisfactorios y otros inesperados.
Las principales caractersticas del caso son:
Son desarrolladas por tres docentes del
nodo ciencias y matemticas de la Red de
Docentes Distritales Investigadores (RDDI).
En la experiencia observada la poblacin es
mayoritariamente rural.
Los grupos son pequeos comparados con
la media distrital (20 estudiantes por clase).
El colegio cuenta con un computador por
114
estudiante (dotacin de Computadores para
educar).
Se emplean simulaciones del portal Phet.
Los principales hallazgos de su experiencia
son los siguientes:
El recurso tecnolgico por s solo no cautiva
la atencin del estudiante.
Cuando se da un uso pre-instruccional a
las herramientas sin suficiente contexto,
los estudiantes encontrarn confusa la
experiencia y hay un alto riesgo de que
mezclen y confundan conceptos.
Los docentes proponen como estrategia
de motivacin y enlace desarrollar un
experimento real antes de ir al simulador.
El objetivo de esta experiencia previa es
generar discusin y preguntas a partir
de situaciones reales, antes de emplear
la herramienta digital. No se trata de un
experimento completo, con mediciones
y validacin, sino una pre-prctica de
observacin que intrigue al estudiante y lo
motive a explorar.
La iniciativa del nodo ciencias y matemticas
de la RDDI se correlaciona muy bien con la
metodologa propuesta en este proyecto.
Adicionalmente presenta particularidades como
la generacin de un espacio pre-instruccional
con experimentos reales.
Un rasgo de esta experiencia es que el mismo
grupo de docentes han realizado todo el
proceso de bsqueda de recursos tecnolgicos,
investigacin de metodologas, desarrollo
de pruebas piloto y evaluacin. Se espera
que el recuento de recursos informticos y
metodolgicos presentados en este documento,
le facilite a los docentes interesados incorporar
simuladores en sus clases, concentrndose
en la creacin de espacios de indagacin y
ajustando las experiencias a sus contextos
particulares.
Conclusiones
Los laboratorios virtuales, basados en
simulaciones computacionales, han surgido
como una herramienta con un alto potencial de
impacto para los procesos de aprendizaje en el
aula. Los simuladores estn en capacidad de
ofrecer ambientes que permiten la exploracin
e indagacin, contienen variables que pueden
ser manipuladas por el estudiante, permiten
realizar rpidamente los experimentos y
realizar mltiples repeticiones. Sin embargo
no existe una nica aproximacin para
incorporar estas prcticas en la docencia.
Mientras algunos docentes pueden
tener el prejuicio de que el programa
(software) reemplazar la explicacin
terica, otros subutilizan este recurso
al emplearlo solo para verificar
principios en espacios post-
instruccionales, mediante prcticas
guiadas que no dan espacio
a la indagacin.
En esta investigacin se han 115
analizado diversas aproximaciones
al uso de simuladores en docencia,
motivados por la buena disponibilidad
de recursos tecnolgicos que han
 generado el programa
Computadores
para educar en los
colegios pblicos
del pas. Aunque la
informacin disponible en
la documentacin reporta
casos desarrollados en otras
regiones, fundamentalmente
Estados Unidos, Europa, India y
Turqua, se encontr tambin una
iniciativa en el Distrito desde el nodo
ciencias y matemticas de la RDDI.
La metodologa propuesta se enfoca en la
inclusin de simulaciones en la etapa pre-
116
instruccional de la enseanza, buscando
fomentar una cultura de indagacin en
el estudiante durante la construccin de
conocimiento. La propuesta toma algunos
elementos de la iniciativa Phet de la Universidad
de Colorado, Boulder en Estados Unidos, y la
complementa con la experiencia de los autores
y los hallazgos encontrados en encuentros con
docentes del Distrito, en particular, la iniciativa
del nodo ciencias y matemticas.
Se han documentado brevemente las
principales herramientas de simulacin
gratuitas disponibles en la red y se ha construido
una propuesta metodolgica que responde la
pregunta inicialmente planteada sobre cmo
incorporar laboratorios virtuales en el aula. Se
analiz la experiencia de la profesora Maite
Alarcn en el colegio El Destino. El proceso
desarrollado por la docente Alarcn concuerda
con la propuesta desarrollada en este proyecto
y la nutre con elementos adicionales como la
inclusin de sencillos experimentos reales.
La incorporacin de herramientas novedosas
en el aula es un reto para cualquier docente y la
motivacin no puede ser solamente lo llamativo
de las interfaces. Cada educador que decida
embarcarse en este proyecto debe explorar las
herramientas, usarlas previamente y encontrar
aquellas que se ajusten de la mejor manera a
las necesidades de sus estudiantes. Lo que
hemos propuesto no es una receta mgica,
solo algunos lineamientos que consideramos
ayudarn a que sea ms efectiva su estrategia.
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117
Fsica, 157-181.
 6.2 EL DISEO DE ENTORNOS
DIGITALES EN LOS
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Mnica Ilanda Brijaldo Rodrguez
Facultad de Educacin
Pontificia Universidad Javeriana

INTRODUCCIN

E n los contextos educativos se debe

fomentar la generacin de una actitud
crtica y reflexiva sobre el uso de las
tecnologas, mediante el desarrollo de
las actividades cotidianas del entorno
escolar, para as lograr la transformacin
118
de ciertas realidades sociales y culturales,
desde un enfoque crtico de las TIC que
construya y disee entornos web en las
instituciones educativas.
El presente artculo tiene como fin explorar
las posibilidades pedaggicas de los
entornos virtuales y de las herramientas
te c n o l g i c a s d e s a r r o l l a d a s e n tr e s
instituciones educativas de la Secretara
de Educacin Distrital (SED), desde su
capacidad innovadora y transformadora y a
partir de elementos como la vida cotidiana
de los estudiantes, las nuevas formas de
entender el aprendizaje, la innovacin en los
mtodos de enseanza, los espacios digitales
de interaccin y socializacin y los materiales
educativos diseados. Igualmente se analizan
las concepciones actuales del espacio de aula
virtual, y cmo se entienden estos contextos
como entornos diseados con propsitos
educativos o divulgativos.
Desde la perspectiva de los entornos virtuales
es importante dimensionar los objetivos
pedaggicos con los cuales se inicia un diseo
en la web, a quines va dirigido y cules son
los propsitos educativos que se persiguen con
este diseo. Por esto, en las conclusiones se
plantean los elementos y los aspectos a tener
en cuenta, cuando la opcin de uso de las
TIC contempla el desarrollo de un entorno en
la web. Con este planteamiento, partimos del
interrogante de s es posible generar prcticas
pedaggicas innovadoras a partir del diseo y
desarrollo prctico de contenidos o entornos
digitales realizados, de manera conjunta, por
docentes y estudiantes.
Marco conceptual
Para analizar la manera cmo se disean y
desarrollan los entornos virtuales asociados
a proyectos de innovacin educativa o de
incorporacin de TIC en las instituciones
educativas del Distrito, se revisaron conceptos
fundamentales como la definicin de buena
prctica educativa con el uso de TIC, la forma
como se deben disear entornos digitales en
los contextos educativos y cmo se desarrolla
el objetivo de visibilidad y persuasin de los
entornos digitales, mediante la retrica en
internet de los contextos educativos.
Buenas prcticas educativas con TIC
Explorar las posibilidades pedaggicas de
las TIC desde su capacidad innovadora y
transformadora, es uno de los retos actuales
para los diferentes contextos educativos. Los
aspectos de innovacin y transformacin se
retoman a partir del uso que los docentes hacen
de diferentes herramientas tecnolgicas o en
otros casos del diseo de sus propios materiales
digitales o de entornos en la web que se piensan
como complemento a las actividades cotidianas
de la escuela.
El uso estratgico y transformador de las
tecnologas con el fin de configurarlas como
mediaciones al servicio de la educacin y la
cultura conlleva retos que involucran:
La formacin para el uso estratgico de
tecnologas que impulsen acciones para
reducir la brecha digital en la escuela y generar
condiciones de igualdad y atencin a la
diversidad.
La creacin de entornos de aprendizaje
novedosos que desarrollen habilidades y
capacidades necesarias para el esquema
de educacin permanente.
La generacin de modelos educativos
y alternativas de formacin que brinden
herramientas conceptuales y metodolgicas
para transformar el escenario cultural,
social, poltico y econmico de la escuela.
L a c o n f i g u r a c i n d e e s p a c i o s d e
construccin y reconstruccin tecnolgica
desde las dimensiones pedaggica,
comunicativa e investigativa que valore el
desarrollo humano.
Para lograrlos se debe buscar la transformacin
de fondo en la cultura educativa y en la cultura, en
general. La sociedad y los espacios educativos
se estn transformando e, innegablemente, las
TIC estn contribuyendo a esto. Es necesario
preguntarse qu sucede antes, durante y al 119
finalizar una experiencia innovadora y prestar
especial atencin a las interacciones sociales
que suceden en los procesos de incorporacin
de TIC. As, se podran analizar los elementos y
estructuras que definen las prcticas en el uso
de tecnologa.
P a r a D a z B a r r i g a ( 2 0 11 ) l a s p r c t i c a s
transformadoras educativas con TIC se definen
a partir del uso que los docentes hacen de estas
y las caracteriza como las que se realizan con
 un cierto nivel de incorporacin de las TIC e
incluyen tres tipos de ingredientes:
E n p r i m e r l u g a r, i n c l u y e n l a s
herramientas, recursos y a menudo tambin
las aplicaciones de software informtico y
telemticoqueprofesoresyalumnosutilizarn
para ensear y aprender. En segundo
lugar, presentan un diseo instruccional
ms o menos elaborado y explcito
con objetivos, contenidos, materiales de
apoyo y actividades de enseanza,
aprendizaje y evaluacin. Y un tercer lugar,
incluye un conjunto de normas, sugerencias
o recomendaciones sobre cmo utilizar
las herramientas, los recursos y las
aplicaciones TIC en el desarrollo de las
actividades de enseanza, aprendizaje y
evaluacin (p.11).
S e g n Va l v e r d e ( 2 0 11 ) e s t a s s o n l a s
caractersticas que tienen los docentes que
utilizan TIC en sus prcticas:
120
Son conocedores en profundidad de los
contenidos de aprendizaje que ensean.
Demuestran dominio del currculum escolar
que deben desarrollar en las aulas. Estn
motivados en la actualizacin de sus
conocimientos y establecen, con frecuencia,
contacto con otros colegas para estar al da
en las innovaciones didcticas que afecten
a su nivel educativo o asignatura ( )Tienen
la habilidad para razonar sobre la manera
de pensar de sus alumnos (p. 13).
Preparan sus clases. Los profesores parten respuestas crticas y creativas, ofrecer
de unos presupuestos que van ms all de argumentaciones sobre cmo deben
las cuestiones obvias tales como el nmero responderlas y, por ltimo, concluir con
de alumnos, los contenidos implicados, nuevas preguntas (p. 15).
el tipo de evaluacin de los aprendizajes Desde esta perspectiva, las buenas prcticas
o las actividades que tendrn que realizar educativas con TIC conllevan el diseo y
en su casa. Los mejores profesores planificacin de las actividades y la manera como
planifican hacia atrs, es decir, comienzan las herramientas tecnolgicas seleccionadas
por establecer los resultados que esperan pueden y deben ayudar al desarrollo de los
obtener de sus alumnos( p. 14). objetivos educativos propuestos, por esto el
Poseen altas expectativas de sus alumnos. asocio a la manera cmo se deben pensar los
Plantean objetivos de aprendizaje que diseos de los espacios web o
ponen de manifiesto la forma de razonar entornos digitales se torna
y actuar que se espera en la vida diaria. fundamental.
Tienden a buscar y apreciar el valor
individual de cada alumno. () Los mejores
profesores creen que el aprendizaje
involucra tanto al desarrollo personal como
al intelectual, y que ni la capacidad de
pensar ni la calidad de una persona madura
son inmutables. Cada estudiante necesita
algo especial (p. 15).
Desarrolla un entorno natural para el
aprendizaje crtico. Los alumnos aprenden
enfrentndose a problemas importantes,
atractivos o motivadores, a tareas autnticas
que les desafan al tratar con ideas nuevas,
comprobar hiptesis y reflexionar sobre su
propia forma de pensar.
Estn presentes cinco elementos del
aprendizaje crtico. Lanzar una pregunta,
ayudar a comprender la relevancia de
la misma, motivar a que se busquen
Diseo de entornos digitales en los
contextos educativos
Los diseos de entornos web en los contextos
escolares parten de la necesidad de visibilizar
los proyectos que se desarrollan al interior de
las instituciones educativas. Para realizar el
anlisis de los diseos, se parte desde la idea
de Scolari (2004) acerca de las interfaces
digitales como espacios conceptuales de
de-construccin en las cuales la percepcin
del usuario suele adaptar y acondicionar las
herramientas tecnolgicas de acuerdo con los
propios usos y las necesidades de ampliar o
modificar su utilidad. Adquiere importancia
relevante para el proyecto, la relacin
dialgica entre el usuario y el
diseador, en cuanto al diseo de la
interfaz y de las interacciones que
se dan en este proceso.
Las interfaces digitales se analizan
desde una perspectiva terica en
la cual se conjugan la cognicin y la
semitica; por esto las interfaces se pueden
analizar desde la textualidad y desde los
discursos que se desarrollan en el entorno
(la retrica de los espacios virtuales) y desde
una gramtica de la interaccin que contribuye
no slo a imponer una manera de leer sino,
sobre todo, un modo de hacer. (Scolari, 2014,
p. 105).
Estas gramticas confluyen en un conjunto de
reglas colectivas e interactivas que generan
una forma de hacer y es la aceptacin o el
rechazo de los usuarios de las gramticas, la
que decide si una herramienta es viable o no.
Es claro, que si una herramienta es sofisticada,
eficaz, necesaria, pero de difcil manejo, los
usuarios no accedern finalmente a ella y sta,
en ltimas no servir para nada.
Teniendo en cuenta los espacios virtuales
diseados en las tres instituciones analizadas,
es necesario definir los conceptos de entorno
virtual, material digital y plataformas.
Entornos virtuales:
Un entorno virtual de aprendizaje (Salinas,
2011), es un espacio educativo alojado
en la web, conformado por un conjunto de
herramientas informticas que posibilitan la
interaccin didctica. De acuerdo con esta
definicin, un entorno virtual de aprendizaje
(EVA) posee cuatro caractersticas bsicas:
es un ambiente electrnico, no material
en sentido fsico, creado y constituido por
tecnologas digitales.
est hospedado en la red y se puede tener
acceso remoto a sus contenidos a travs
de algn tipo de dispositivo con conexin a
Internet.
las aplicaciones o programas informticos
que lo conforman sirven de soporte para
las actividades formativas de docentes y
alumnos.
la relacin didctica no se produce en
ellos cara a cara (como en la enseanza
presencial), sino mediada por tecnologas
digitales. Por ello los EVA permiten el
desarrollo de acciones educativas sin
necesidad de que docentes y alumnos
coincidan en el espacio o en el tiempo.
Se presenta como un mbito para promover
el aprendizaje a partir de procesos de
comunicacin multidireccionales (docente/
alumno - alumno/docente y alumnos entre s).
Se trata de un ambiente de trabajo compartido
para la construccin del conocimiento mediante
la participacin activa y la cooperacin de todos
los integrantes del contexto educativo.
Materiales digitales:
El concepto de Material Digital Multimedial, se
define como aquel material o recurso digital de
aprendizaje que se disea y desarrolla con una
lgica y estructura diferente a los materiales
hasta ahora utilizados en el aula de clase, puesto
que permite la integracin de elementos como
imgenes, sonido, vdeo y texto, posibilitando el
mximo de conectividad e interactividad entre
los actores del proceso educativo. 121
Los recursos digitales son cualquier tipo de
informacin que se encuentra almacenada en
formato digital. De acuerdo con una definicin
formal del ISBD (1997), entendemos por
recurso digital todo material codificado para
ser manipulado por una computadora y
consultado de manera directa o por acceso
electrnico remoto. Los recursos digitales
facilitan el almacenamiento, la organizacin y la
recuperacin de enormes cantidades de datos.
 Plataformas:
Salinas (2011) define a las plataformas o LMS,
(Learning Management System o Sistema
de Gestin del Aprendizaje) como el tipo de
entorno ms complejo en cuanto a cantidad
y variedad de herramientas, ya que estn
conformadas por mdulos de software con
diferentes funcionalidades (por ejemplo, en una
plataforma podemos encontrar un mdulo de
foro, otro de chat o de videoconferencia, uno
de agenda de tareas, otro para crear pruebas
objetivas, etc.).
Otros entornos son blogs, wikis y redes sociales
que no fueron creados originalmente con
fines educativos, sino que se los adopt con
posterioridad en el mbito de la enseanza.
Son aplicaciones actuales de la red que
se caracterizan por el protagonismo de los
usuarios, al permitirles participar activamente
en la publicacin de contenidos, interactuar
y cooperar entre s. Estos entornos se
caracterizan por su facilidad de uso y pueden
122
ser administrados por un usuario promedio,
con conocimientos informticos bsicos. No
requieren instalarse en un servidor propio, sino
que existen empresas que ofrecen al pblico
el servicio de abrir estos espacios y dejarlos
instalados en sus servidores. En muchos casos,
este servicio es gratuito.
La retrica en internet de los contextos
educativos
Los diferentes entornos web seleccionados
poseen caractersticas
muy diversas en su
diseo, tanto por
las temticas que
abordan, como por los
objetivos que cada una
de ellas persigue. La
forma como la retrica
de los espacios web
puede ayudar a ubicar
los elementos propios y
necesarios de un entorno
virtual, dependiendo
de los intereses de sus
diseadores, es el propsito
de este concepto novedoso.
La retrica de internet o ciberetrica
se define como la forma de
persuasin de los espacios en internet,
por el componente metafrico de su diseo
y de los vocablos que definen su prctica
contempornea (Berlanga & Garca, 2014,
p.145). Para Albaladejo (2005) la elaboracin
de una web responde a un proceso productivo se busca analizar y presentar cules seran los
retrico en cuanto a la organizacin semitica elementos o aspectos que todo espacio web
del objeto significativo que se construye; y debe desarrollar y la manera como el discurso
as con la inventio se obtiene y prepara los entendido ste, no slo como texto, sino como
contenidos; con la dispositio, se estructura; con todos los formatos que circulan en Internet:
la elocutio lo expresa haciendo uso de todos los audio, video, imgenes, interaccin, entre
medios con los que se cuenta y con la actio lo otras- logra persuadir a sus visitantes de la
comunica. (citado por Berlanga, 2014, p. 147). importancia de su proyecto y logra mantenerlos
Desde esta perspectiva en la que se observan como usuarios permanentes de su informacin.
los entornos virtuales como espacios retricos,
 En los contextos educativos,
es usual que los entornos web
que se disean no tengan una
aceptacin constante de los
usuarios y que sus discursos
suelen ser poco atractivos o
slo interesan a unos pocos
visitantes de la Web. De ah
la importancia de establecer
cmo y de qu manera realizar
un diseo de entorno digital
favorable para la visibilidad,
permanencia y calidad de los
espacios de Internet.
Metodologa
La etnografa virtual se define como
metodologa para investigar lo que sucede
en la cibercultura en la medida que se puedan
explorar las interrelaciones existentes que se
dan en los espacios virtuales.
Christine Hine (2004) es pionera en la
reflexin acerca de la etnografa virtual,
la cual considera como una metodologa
que problematiza el uso de Internet ya que
el universo de la Web adquiere sentido y
sensibilidad con su uso. La red como forma de
comunicacin, como objeto dentro de la vida de
las personas y como lugar de establecimiento
de comunidad pervive a travs de los
usos, interpretados y re-interpretados que se
hacen de ella.
Existen dos maneras diferentes de abordar
este objeto de estudio: en la primera, Internet
representa un lugar donde se gesta una
cultura, es decir, el ciberespacio; en la
segunda perspectiva se define Internet como
un artefacto cultural, que parte de la idea de
que la tecnologa, como los medios, poseen
flexibilidad interpretativa, pues su uso prctico
se desarrolla en un contexto determinado. Hine
(2004) menciona que los contextos locales de
interpretacin y su uso conformaran el campo
de estudio etnogrfico (P. 19).
En este caso analizaremos la Internet como un
artefacto cultural en el cual se hace referencia
a todas las transformaciones, cambios,
adaptaciones que sufren sus servicios a lo largo
del tiempo y que ayudan a entender los rasgos
propios y las condiciones de su uso. Esto es lo
que se llama la metfora de la tecnologa como
texto, cuando un diseador lanza una nueva
herramienta, sta puede que est pensada para
desarrollar ciertas actividades o tareas, pero
no se sabe a ciencia cierta cul ser su destino
final. Esto ha pasado con plataformas como
los wikis o los blogs (tan masificados ahora),
las mismas redes sociales y los espacios de
microblogs como Twitter y sus similares, que una
vez llegaron al pblico de Internet, sus servicios
dispararon usos que no estaban contemplados
por los diseadores.
Experiencias significativas seleccionadas
Las experiencias educativas que se
seleccionaron hacen parte de los proyectos que
acompaa el Proyecto C4. Estas experiencias
se escogieron porque tenan unos espacios
virtuales que daban cuenta del proyecto
en Internet.
Cabe mencionar que como se describi en la
metodologa, la revisin de los contenidos y de
todo el material digital producido slo se estudi
desde lo ubicado y diseado en el espacio Web:
no se realizaron entrevistas, ni se estableci
contacto con los diseadores de los espacios:
se revis exclusivamente la informacin que
aparece en Internet y las conclusiones que se
presentan salen del anlisis de los sitios.
ACERMUVI Aprendizaje creativo, educacin
en red y mundos virtuales del Liceo Femenino
Mercedes Nario.
Entorno web: http://liceofemeninomerce7.wix.
com/tics
Es una pgina creada en Wix, que tiene por
objetivo dar a conocer el proyecto desde el
mismo nombre ACERMUVI y desarrollado con 123
las estudiantes de la institucin. En su pgina
principal se encuentran los objetivos, metas y
logros del proyecto.
Mundo Arcadia juego de rol educativo apoyado
en TIC del rea de lenguaje del Colegio Distrital
Alejandro Obregn
Entorno web: http://www.mundoarcadia.co/
Pgina con direccin propia del proyecto
 desarrollada en Google site y espacio diseado
para desarrollar el juego de rol en este entorno
Web; se basa como la mayora de los juegos de
rol en diferentes misiones que dependen de la
temtica que se vaya a abordar. En este caso la
pgina, es el espacio de contenidos del juego.
Proyecto editorial Medio Pan y un Libro del
Colegio Distrital Enrique Olaya Herrera
Grupo en Facebook: https://www.facebook.
com/pages/Proyecto-Editorial-Medio-Pan-Y-
Un-Libro/650384741744672
Este proyecto no tiene un espacio Web
particular, sino que sus interacciones y la
visibilidad del proyecto se desarrolla mediante
un grupo en Facebook, el grupo fue creado en
2014 y se emplea como espacio de difusin de
las tareas del grupo editorial.
Anlisis de los entornos virtuales
Cada uno de los espacios Web descritos es
analizado desde la perspectiva del Internet
124
como gora. El anlisis fue descriptivo, y hizo
presentando nicamente las conclusiones de
cada uno de los entornos virtuales.
Espacio retrico - Internet como gora
El Internet entendido como ciberespacio posee algunas caractersticas como ser un tipo de espacio
social, creado de forma artificial, basado en flujos de informacin y en formato digital, es un espacio
interactivo multipersonal.
Una pregunta necesaria es cmo vive en dicho espacio un usuario de Internet?, y una de las
evidencias de ese habitar est dada por la forma en el recorrer, la forma en que se ocupan, visitan
y usan los espacios. Igualmente, muchas de esas interpretaciones del ciberespacio como lugar
definido son las que le dan significado y determinan la forma en que la gente lo recorre y lo usa.
Para cada uno de los entornos virtuales de las Instituciones Educativas se analizaron los siguientes
aspectos contenidos en la Tabla 1. Para mayor claridad se definen cada una de las cualidades
anotadas:
Elemento retrico Diseo Entorno Virtual Cualidad
Inventio Anlisis de la situacin Situacin inicial: Acceso a la pgina o entorno, bienvenida, tipo de informa-
cin que aparece al inicio, recorrido virtual, definicin de usuario (hombre,
mujer), otras.
Perfil del producto: Cul es el tema de la pgina o entorno web, cmo se iden-
tifica, tipos de formato que emplea (audio, video, imgenes, etc.).
Perfil del usuario: A quin va dirigido el espacio web, cules son sus caracte-
rsticas, est claramente definido.
Perfil del entorno: Cmo puede interactuar el usuario con el espacio, es parti-
cipativo, informativo, divulgativo. Cules son las tareas que el usuario puede
desarrollar en el entorno. Cmo son los escenarios de participacin
Dispositio Definicin general de la Alcances: Posibilidad de intervencin del usuario con el entorno o manejo
interfaz por parte de administrador del sitio, efectividad de los servicios prometidos,
reconocimiento de la comunidad web sobre el sitio.
Atributos de la interfaz: Diseo del entorno, color, tipo de letra, imgenes,
videos.
Funciones y servicios del entorno web: Conexin con redes sociales (Face-
book, Twitter, Instagram, otras), servicios de chats, contacto, correo electr-
nico, espacio para comentarios, otros elementos de contacto.
Rutas de navegacin: Formato de mens, navegacin dirigida, enlaces,
hipertextos.
Elocutio Desarrollo conceptual Sistemas informticos: Formas de contacto, inscripcin, informacin sobre
datos solicitados, envo de informacin de acuerdo con intereses, inclusin
en bases de datos, vnculo a otras pginas o sitios.
Estilo grfico: Diseo grfico del entorno, tipos de formatos, fondos de panta-
lla, publicidad en la pgina o entorno.
Actio Implementacin y mante- Diseo de pantallas de usuario: Formas grficas de atrapar al usuario, imge-
nimiento nes impactantes, avisos luminosos, frases provocadoras, etc.
Usabilidad: Facilidad o complejidad de uso, facilidad de navegacin, interfaz
de acuerdo al usuario.
Optimizacin: Tiempo de carga y descarga de la pgina, de archivos u otros
materiales, vnculos efectivos a otras pginas, listado de asociados.
Cibermtrica: Contadores de nmero de visitantes, posibilidad de reporte de
usuarios del entorno, vnculos con otros usuarios y ubicacin geogrfica de
los usuarios. Cuntos estn conectados en el momento, satisfaccin de los
usuarios con el entorno, etc.
Actualizacin y mantenimiento: Informacin de ltima actualizacin, actualiza-
cin permanente, enlaces efectivos, informacin actualizada y consolidada.
Enlaces a otros sitios de manera efectiva.

Tabla 1. Relacin retrica de los elementos de un entorno virtual.

Partiendo de esta relacin entre los elementos retricos y las cualidades que poseen los entornos
web revisados, se presentan el siguiente anlisis:

ACERMUVI Aprendizaje creativo, educacin en red y mundos virtuales del Liceo Femenino
Mercedes Nario.

125
 Elemento retrico Diseo Entorno Virtual Anlisis de la pgina
Inventio Anlisis de la situacin En el inicio de la pgina se presenta un men con tres espacios para visitar:
Quines somos, eventos y experiencias.
Se anotan en el espacio de inicio: los objetivos, metas y logros del proyecto.
Se incluye un avatar en Voki que da la bienvenida a los estudiantes desde la
Uniminuto, pero no hay mayor explicacin sobre por qu esta puesta esta
bienvenida.
En cuanto al perfil de los usuarios no hay una clara definicin, en algunos
espacios de la pgina se pensara que son docentes en general, que estn
interesados en incorporar TIC en sus prcticas, en otras son los estudiantes
que hacen parte del equipo o estn involucrados en el proyecto, pero real-
mente no hay un usuario definido. Se puede afirmar que el objetivo de la sitio
es la visibilidad del proyecto, pero sin una finalidad clara desde el diseo de
la pgina.
Dispositio Definicin general de la El tipo de diseo es agradable, tiene buen tamao de letra y las imgenes
interfaz tienen directa relacin con el proyecto y con las actividades que se desarro-
llan en el mismo. Tiene asociado un Twitter del proyecto, pero los comenta-
rios que aparecen tienen que ver con Fecode, y con la ADE; lo cual ratifica
que no hay claridad en el usuario de esta pgina. Las rutas de navegacin
son complejas, a veces slo se pone una imagen y sobre ella hay que hacer
click para que la informacin se despliegue. Aunque es bueno manejar
ms imgenes que textos, tambin puede tornarse complejo, cuando no
existe una breve presentacin de que se va a encontrar como visitante y
debe hacerse muchos ms click para encontrar lo que se busca.
Los videos son de carcter institucional, no se nota trabajo de los estu-
diantes, ms all de las fotos casuales de las nias que hacen parte del
proyecto.
Los enlaces son muchos y el diseo de Wix, no permite visualizar el cambio
de espacio, es decir, que hay que deslizar el cursor hacia abajo para iden-
tificar que se cambi de pgina. Es confuso y difcil de manejar cuando se
trabaja desde un porttil.
El diseo no permite la visualizacin ptima desde dispositivos mviles.
126 Elocutio Desarrollo conceptual Como es una pgina diseada para subir informacin del proyecto, no se
ha preocupado por establecer conexin con otras redes sociales, ni en
identificar a los usuarios que los visitan. No existe un espacio de contacto
o una forma de escribir a los administradores o alguna de las personas que
participan del proyecto.
El estilo grfico es llamativo, limpio y no tiene excesos, ni de imgenes, ni de
textos. Es un estilo de diseo muy agradable a la vista.
Actio Implementacin y mante- El diseo de la pgina no tiene como intencionalidad clara atraer pblico, se
nimiento plantea como un espacio informativo, en dnde se pueden observar algunos
de los logros de los participantes en el proyecto y los contactos o ayudas que
han recibido para el desarrollo del mismo. Cabe aclarar que se tom esta
pgina, porque es la institucional y porque es la primera direccin que se
reporta cuando se coloca el nombre del proyecto en el buscador Google.
No se tiene reporte de nmero de visitantes, ni ninguna otra forma de esta-
dsticas visibles.
Por su diseo sencillo es una pgina que no tarda en cargar, an tiene un
alto volumen de imgenes.
No se tiene reporte de ltima actualizacin.

Mundo Arcadia juego de rol educativo apoyado en TIC del rea de lenguaje del Colegio
Distrital Alejandro Obregn
Entorno web: http://www.mundoarcadia.co/

127
 Elemento retrico Diseo Entorno Virtual Anlisis de la pgina
Inventio Anlisis de la situacin En el inicio de la pgina se presenta el men al lado izquierdo con una serie
de enlaces que llevan a diferentes tipos de informacin. En el cuerpo del ini-
cio dan la bienvenida al proyecto y hay un video que explica de qu se trata
el proyecto y sus alcances.
En cuanto al perfil de los usuarios no se tiene una clara definicin, en la
presentacinQu es Arcada?. El texto que se presenta es de tipo acadmi-
co, describe desde lo didctico y lo pedaggico los alcances del proyecto
y presenta la base conceptual de cmo fue pensado. No est dirigida a los
estudiantes, ms que cmo el sitio en el que se concentra la informacin de
las misiones alcanzadas o el siguiente paso.
Pero curiosamente qu es lo que se desarrolla, cmo se planea el juego, qu
hay que hacer o cmo jugar no se explica en ningn lugar de la pgina.
Se concibe entonces cmo un repositorio de la informacin del juego y de
los resultados obtenidos en el mismo, pero no en la plataforma en la cual se
desarrolla el juego.
Dispositio Definicin general de la El tipo de diseo es agradable, muy sencillo y limpio, tiene buen tamao de
interfaz letra y las imgenes son ilustrativas del proyecto. Se dan los crditos para las
imgenes o contenidos que son de otras fuentes. Tiene asociada a la pgina
un fanpage en Facebook, Twitter y el canal de Youtube del proyecto, todas
estas redes sociales contienen mensajes sobre el proyecto y estn actuali-
zadas permanentemente. Las rutas de navegacin son sencillas, aunque no
tienen mayor informacin acerca de lo que contiene la pgina, por ejemplo
en Arcadia TV, estn puestos una serie de videos, sin explicacin alguna.
Esto para un visitante cualquiera de la pgina no tiene mayor sentido. Falta
tener una breve explicacin de lo que se encuentra y por qu est all.
El diseo no permite la visualizacin ptima desde dispositivos mviles.
Elocutio Desarrollo conceptual Como es una pgina diseada para servir de repositorio de contenidos del
proyecto no se ha preocupado por los usuarios externos al proyecto, sino en
aquellos que hacen uso da la pgina para encontrar la informacin nece-
saria. No est dirigida a visibilizar el proyecto o a mostrar los avances del
mismo a cualquier persona que visite la web.
128 No existe un espacio de contacto o formas de escribir a los administradores
o alguna de las personas que participan del proyecto.
Actio Implementacin y mante- El diseo de la pgina no tiene como intencionalidad clara atraer pblico, o
nimiento invitar a que hagan parte de la comunidad del juego de rol. Est exclusiva-
mente dirigida a los estudiantes que participan del proyecto.
No se tiene reporte de nmero de visitantes, ni ninguna otra forma de esta-
dsticas visibles.
Por su diseo sencillo es una pgina que no tarda en cargar, aunque cuenta
con un alto volumen de imgenes y videos.
No se tiene reporte de ltima actualizacin.
 Proyecto editorial Medio Pan y un Libro del Colegio Distrital Enrique Olaya
Herrera Grupo en Facebook: https://www.facebook.com/pages/Proyecto-Editorial-Medio-Pan-
Y-Un-Libro/650384741744672

129
 Elemento retrico Diseo Entorno Virtual Anlisis de la pgina
Inventio Anlisis de la situacin En este caso se analiza un grupo en Facebook, que se utiliza como espacio
de circulacin de la informacin y de las noticias de los trabajos que se pro-
ducen en el proyecto editorial.
No es la base del proyecto mismo, sino un espacio de difusin.
Est dirigida a los usuarios interesados en conocer los avances y los alcan-
ces de la editorial, pero no se tiene un usuario claramente definido.
Las notas son breves, en muchos casos son slo imgenes con un ttulo,
pero no hay informacin o interaccin de los visitantes que es lo que se
espera lograr con un fanpage o pgina en una red social.
Dispositio Definicin general de la El tipo de diseo est determinado por la platilla que tiene la red social para
interfaz este tipo de espacios web, con lo cual no se puede hablar de un diseo
particular del sitio.
Elocutio Desarrollo conceptual Como es un grupo en Facebook diseado para servir de repositorio de
noticias y divulgacin de eventos est dirigido a todo el pblico; sin embargo
al no haber una presentacin inicial que explique la razn del grupo, no se
entiende de qu se trata y cmo se puede participar.
No hay interacciones, nadie comenta, hay solamente unos muy pocos Me
gusta en cada publicacin, se nota que no es un espacio muy visitado.
No existe el espacio de contacto o formas de escribir a los administradores o
alguna de las personas que participan del proyecto.
Actio Implementacin y mante- El diseo del grupo no tiene una intencionalidad clara, no se sabe a quin va
nimiento dirigido.
No se tiene reporte del nmero de visitantes, ni ninguna otra forma de esta-
dsticas visibles.
La ltima publicacin se realiz el 19 de septiembre, pero no tiene un volu-
men alto de publicaciones.
130
Conclusiones
En general los diseos de las pginas son
agradables, sencillos y muy bien desarrollados
grficamente, sin embargo en ninguno de los
sitios web se nota una intencionalidad clara
del por qu y para qu se desarrolla el espacio
web. En los tres casos, se nota el deseo de
hacer visible el proyecto pero como no hay una
claridad de pblico o de la finalidad y propsito
del sitio; no se comprende la dimensin del
mismo.
De acuerdo con la metodologa de etnografa
virtual, de revisar nicamente las huellas
digitales que dejan los entornos web y de la
idea de que estos espacios se potencian con los
discursos que manejan y que sus diseos, as
como la manera como se dispone la informacin
y cmo se comunica constituyen un espacio
persuasivo, podemos concluir que ninguno de
los sitios rene todos los elementos necesarios
para tener esta caracterstica de entornos
web definidos.
Cabe aclarar que no todos los sitios deben tener
las caractersticas enunciadas en la tabla de
Internet como gora, pero si deberan desarrollar
interaccin, participacin e inters para los
usuarios y visitantes externos a los proyectos y
ninguno de ellos lo logra con claridad.
Es importante analizar los elementos que se
revisan porque con ellos se podra cualificar
y mejorar los objetivos de los entornos web
diseados por cada uno de las experiencias
analizadas.
Referencias
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educativas con TIC. Barcelona, Espaa: Octaedro.
 6.3 Experiencias
pedaggicas sobre
formacin ciudadana en los
colegios del Distrito, desde la
voz de los maestros
Carlos Arturo Gaitn R.
Facultad de Educacin
Pontificia Universidad Javeriana
Asistente: Claudia Cubra - Centro tico.

INTRODUCCIN
132

E ste artculo recoge y sintetiza una experiencia

de investigacin elaborada como parte del
proyecto C4, adelantado conjuntamente por la
Secretara de Educacin del Distrito, diversos
colegios del Distrito y un equipo de trabajo
de profesores y estudiantes de la Pontificia
Universidad Javeriana vinculados al Centro
tico. En el texto se reconstruyen tres prcticas
pedaggicas significativas desarrolladas por
maestros de colegios del Distrito, con el fin de
destacar desde la propia voz de los maestros
lderes de los proyectos, sus aportes ms
sustantivos a la formacin ciudadana de los
estudiantes que participaron en ellos.
Las experiencias seleccionadas son las
siguientes: ITUMUN. Derechos humanos
y paz. Modelo de Naciones Unidas de
carcter pedaggico. Espacios alternativos
de educacin y desarrollo de la ciudadana y
territorios de paz. Colegio Tibabuyes Universal.
Ojo de tingua. Formacin poltica ciudadana
para la gestin ambiental. Colegio Distrital La
Gaitana y Trinchera: arte, saberes y territorio.
Promocin de la subjetividad poltica mediante
procesos de investigacin en el campo de
las prcticas artsticas. Colegio Francisco de
Paula Santander.
La pregunta en torno a la importancia de la
formacin en ciudadana para el desarrollo
humano integral, el fortalecimiento de la
democracia participativa y el respeto a los
derechos humanos fundamentales, es central
en el proceso educativo de los nios, nias y
jvenes que se forman en las instituciones
educativas del pas tanto oficiales como
privadas. Las experiencias que sern objeto de
anlisis a partir de las narrativas de las maestras
y maestros que las han impulsado, abordan la
tarea de formar polticamente a nios, nias
y jvenes en escenarios alternativos al aula
de clase, buscando fortalecer la comunidad
educativa y consolidar desde la escuela el
trnsito en nuestro pas desde la violencia
irracional hacia una sociedad ms equitativa,
justa, tolerante y pacfica.
El texto busca responder a dos preguntas
centrales: cmo pueden caracterizarse las
experiencias seleccionadas y sus principales
aportes a la transformacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje en la institucin? y
qu aportes especficos hacen a la formacin distancia de los procesos de mercantilizacin de
ciudadana de sus participantes?
El proceso metodolgico seguido se apoy en
el estudio de caso el cual se despleg en cuatro
momentos: a) la identificacin y revisin de
documentos relacionados con las experiencias
seleccionadas; b) la realizacin de entrevistas
en profundidad a los profesores lderes de las
experiencias; c) el anlisis e interpretacin de destacarse los aspectos de la educacin que
las narrativas generadas por los docentes y d)
la escritura del presente texto.
La prctica pedaggica como escenario del
quehacer del maestro
El lugar donde se sitan las experiencias
a analizar es la prctica pedaggica de los
maestros escenificada en el contexto escolar. Su
desarrollo responde a la necesidad de recuperar
la voz y la experiencia de los maestros como
sujetos de su prctica, frente a las reducciones
que sufre el proceso educativo en general y la
escuela ms en particular, en la actual sociedad
neoliberal. Como seala Dez (2009), se trata
de un modelo educativo cuya prioridad pasa a
ser el logro de la eficacia y la eficiencia, en el
doble sentido de que sea til para responder a
las necesidades del mercado, a la vez que para
homogeneizar e integrar a quienes se educan
en un pensamiento pragmtico, realista,
acrtico, aceptable socialmente (p. 204).
Partir de la prctica pedaggica implica tomar
la educacin, que la convierten en bien privado
transable en el mercado, desconociendo su
carcter de derecho fundamental que el Estado
debe garantizar para todos los ciudadanos. En
este sentido, frente al predominio del mercado
educativo, de los sujetos como consumidores
y de los estudiantes como clientes, deben
vinculan al ciudadano con lo pblico, lo social y
lo poltico.
En segundo lugar, supone el cuestionamiento
de un proceso educativo que asla las
mltiples dimensiones del ser en formacin
generando diversas formas de fragmentacin 133
de lo humano: frente al conocimiento, frente
a los otros sujetos, oponiendo la razn a los
sentimientos, el pensar del hacer, separando
lo tico de lo esttico y la experiencia de la
formacin terica (Martnez 2013). Por el
contrario, una autntica prctica pedaggica
privilegia la importancia educativa del contexto
social y cultural, el desarrollo de la integralidad
del ser humano, su multidimensionalidad y su
constitucin poltica compleja. Adicionalmente,
 permite desarrollar una conciencia crtica frente
a la reduccin de la formacin docente a la
dimensin tcnico-instrumental, que enfatiza
lo puramente operativo del quehacer del
educador, desconociendo el carcter histrico,
social y poltico de su prctica pedaggica. sociales desarrollados por los participantes,
Se trata de cuestionar, en el contexto del proceso
privatizador y neoliberal de la educacin, el
nuevo rol de gestor y administrador que se
asigna al docente el cual enfatiza las funciones
burocrticas e instrumentales, ocasionando el
desconocimiento de la profesionalidad del
educador, de su experiencia y del saber
pedaggico. En oposicin a ello, se
hace necesario recuperar la voz
y la experiencia del maestro
como profesional reflexivo e
intelectual de la educacin,
que se hace sujeto de
su saber y asume con
responsabilidad su
compromiso con
134
el desarrollo de
valores ciudadanos
en sus estudiantes
y sus aportes a la
construccin de
una sociedad ms
equitativa, justa y
democrtica.
Por otro lado, frente a la
propuesta modernizante
de insercin de la educacin
y la escuela en la sociedad de la informacin,
la prctica pedaggica debe profundizar en
las relaciones y diferencias entre informacin
y conocimiento, incorporar las mediaciones
tecnolgicas y recuperar los aprendizajes
explorando las posibilidades de construir
nuevas formas de relacin con el conocimiento,
potenciando la funcin crtica de las tecnologas
en la sociedad y sus efectos formativos en
los procesos del aprendizaje, la civilidad y el
desarrollo humano. Como seala Rodrguez
(2014) el ciudadano del siglo XXI debe aprender
a practicar una comunicacin multidimensional
y responsable, ser capaz de reconocer qu
tipo de conversaciones creativas en la red son
pertinentes y cmo sus elecciones y acciones
en la red pueden afectar el comportamiento en
la esfera pblica. (p. 22).
La formacin para una ciudadana crtica.
Las diversas experiencias seleccionadas
coinciden en la importancia fundamental
que tiene el impulsar una educacin para la
formacin ciudadana, mediante la promocin
de la subjetividad poltica, el desarrollo de la
ciudadana y la construccin de territorios de
paz, propsitos que se despliegan en espacios
alternativos al aula, los cuales son articulados
en este caso desde la educacin esttica, la
educacin ambiental y la formacin poltica.
Ahora bien, el propsito de formar para una
ciudadana crtica requiere garantizar el
derecho fundamental a una educacin pblica,
gratuita y de buena calidad: la educacin
ciudadana tiene que estar vinculada con formas
de adquisicin de facultades crticas, por parte
de las personas, as como de la sociedad, si
se quiere que la escuela se convierta en una
fuerza progresista en la incesante lucha por la
democracia como forma de vida (Giroux, 2006,
p. 132).
La vinculacin de la formacin de la subjetividad
poltica, la ciudadana y la democracia, implica
asumir que la escuela no es una instancia
neutral frente a los puntos de vista ticos y
polticos, sino que como seala Dewey, ella debe
desarrollar la inteligencia y la disposicin crtica
de los estudiantes de manera congruente con
sus acciones como ciudadanos responsables
(Giroux, 2006 p. 135). La formacin en
ciudadana que promueve la escuela, requiere
articular el desarrollo de la inteligencia y el
pensamiento crtico con la formacin de un
carcter moral que haga posible la
toma de decisiones autnomas y la
realizacin de acciones que expresen
una preocupacin mayor por los
dems y por el bien comn. Finalmente
se hace necesario el desarrollo de una
poltica del cuerpo mediante la construccin
de experiencias que promuevan el surgimiento
de formas particulares de subjetividad y
expresividad en la escuela (Giroux, 2006).
La formacin en una ciudadana crtica
implica, ms all de la defensa al derecho de
la educacin, la necesidad de promover el
reconocimiento de los valores de una ciudadana
para la muticulturalidad y la interculturalidad.
Para ello se requiere que una prctica educativa,
interesada en formar para una ciudadana
crtica articule en sus propuestas curriculares,
el reconocimiento de mltiples formas de
saber relacionadas con distintas culturas y que
estimule en los estudiantes la relativizacin de
la propia experiencia cultural y la capacidad de
descentrarse para poder reconocer lo valioso
que existe en las otras formas culturales: el
objetivo de una propuesta curricular intercultural
debera ser el comprender la realidad desde
diversas pticas sociales, polticas y culturales,
el de ayudar al alumnado a entender el mundo
desde diversas lecturas culturales y a reflexionar
y cuestionar su propia cultura y la de los dems
(Dez, 2009, p. 338).
Esto implica como se hace evidente en los
casos estudiados, que los maestros, dispongan
de ms poder para disear ambientes que
permitan experimentar y obtener conocimientos
relacionados con la diversidad cultural y con 135
la democracia como forma de vida, de forma
que propicien en sus estudiantes la capacidad
de configurarse en ciudadanos crticos y
activos. Aqu adquiere sentido la comprensin
del maestro como un intelectual crtico capaz
de articular su responsabilidad pedaggica
y su responsabilidad social y que frente al
nfasis excesivo en los contenidos en el
modelo educativo predominante, promueva la
recuperacin de las necesidades e intereses
 concretos de los y las estudiantes, as como su
capacidad de aprender a partir de lo que hacen.
Una educacin que apunte a la formacin de
ciudadanos crticos debe igualmente asumir la
importancia de las comunidades de aprendizaje,
que en cuanto instancias mediadoras ligan la
escuela a los contextos sociales, comunitarios
y virtuales que la circundan, de forma que se
estimulen formas de aprendizaje cooperativo
y entre pares que a la vez integren a otros
miembros de la comunidad. Se trata de potenciar
el aprendizaje dialgico y transformador que
permita articular lo que sucede en la escuela,
la casa, los medios de comunicacin, las TIC y
la calle.
Es fundamental promover una concepcin de la
formacin democrtica centrada en el dilogo
y la inclusin que promueva la construccin
colectiva de lo pblico. Al respecto seala
Martnez (2013): lo pblico es lo que pertenece
y es construido por todas y todos, con estrategias
de participacin decididas por todas y todos. La
136
escuela pblica es un proyecto comunitario en el
que la pedagoga dialoga con las problemticas
sociales (p. 30).
Finalmente, una educacin para la ciudadana
c r t i ca d eb e r e cu p e ra r e n l o s e spa ci o s
escolares las propuestas ligadas al trabajo en
torno a las competencias ciudadanas. stas se
entienden como el conjunto de conocimientos
y habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articuladas entre s, hacen
posible que el ciudadano acte de manera
constructiva en la sociedad democrtica (MEN,
s.f.). Basadas en un enfoque de derechos, las
competencias ciudadanas ofrecen herramientas
bsicas para el respeto, la promocin y defensa
de los derechos bsicos de todos los miembros
de las comunidades educativas.
En sntesis, es fundamental reconocer la
centralidad de los derechos humanos y
la formacin ciudadana como objetivos
fundamentales de la educacin para una
ciudadana crtica. En este contexto adquieren
una importancia central la reconstruccin
de las ciudadanas, el fortalecimiento de la
democracia participativa y la construccin
del sentido de lo pblico en la escuela. La
construccin de una democracia deliberativa
i mp l i c a e l re c o n o c i mi e n t o d e t o d o s l o s
ciudadanos como interlocutores vlidos para la
toma de decisiones de forma participativa. Se
trata de abrir el sistema educativo al mundo de
la vida de los participantes y estimular procesos
de deliberacin pblica, de forma que no
predominen exclusivamente intereses y valores
de los grupos dominantes.
Presentacin y anlisis de los casos
Pasaremos ahora a la presentacin y anlisis de
los casos seleccionados, con el fin de destacar
sus aportes a la formacin en ciudadana de los
estudiantes participantes en cada uno de los
proyectos.
Caso 1: Proyecto ITUMUN. Derechos
humanos y paz. Modelo de Naciones
Unidas de carcter pedaggico. Espacios
alternativos de educacin y desarrollo de
la ciudadana y territorios de paz. Colegio
Tibabuyes Universal, Suba.
El primer caso objeto del anlisis se ubica en
el Colegio Tibabuyes Universal, una institucin
educativa distrital situada en la localidad 11
de Suba. El caso es parte de un proyecto
institucional denominado Investigacin sobre
espacios alternativos de educacin para el
desarrollo de la ciudadana y territorios de
paz. En el origen del proyecto se encuentra
una problemtica vinculada con la falta de
alternativas para lograr conciliar los conflictos
que se presentan entre los estudiantes. Aqu
se sita el interrogante que busca abordar el
proyecto: qu estrategias implementar para
desarrollar competencias que repercutan en
la conformacin de ciudadana y territorios de
paz que impacten a la comunidad educativa?
La experiencia ITUMUN: Derechos Humanos y
Paz, constituye el primer modelo de Naciones
Unidas en realizarse en un colegio distrital
desde una perspectiva pedaggica. Cules
son los aspectos pedaggicos que hacen a esta
experiencia significativa para la institucin?
Se trata de la realizacin de una experiencia
nica, dirigida por el profesor Rafael Rincn,
docente en Filosofa, Poltica y tica, que ha sido
capaz de romper con los esquemas tradicionales
para abordar el problema educativo desde el
punto de vista pedaggico, considerando que
el error que se vena cometiendo es que se
encerraba demasiado tiempo a los estudiantes
en el aula y stos estaban anclados en un
sistema de aprendizaje muy tradicional pero
vlido, teniendo en cuenta que cumpla con las
exigencias del colegio.
Frente a esto, son los estudiantes quienes
desarrollan y lideran el proyecto, cada uno de
ellos cuenta con un rol o funcin, por ejemplo
unos dirigen, otros realizan la parte operativa,
otros la logstica, algunos consiguen recursos,
realizan capacitaciones en otros colegios,
investigan, debaten. Por su parte el docente
motiva, apoya y acompaa a la par que los
estudiantes se convierten en los protagonistas 137
del proceso.
Los egresados son parte activa en la
responsabilidad social de la institucin. Ellos
mismos son los que convocan a compaeros de
las distintas universidades para que colaboren
con el proyecto. Tambin participan estudiantes
desde el grado sexto hasta dcimo y once y en
este momento entre estos dos grados existen
problemas o enfrentamientos, por lo que se
est empezado a formar a los estudiantes en
 procesos de conciliacin.
Otro aspecto relacionado con la innovacin
pedaggica radica en que son los estudiantes
quienes plantean una transformacin
curricular en la institucin educativa, mediante
la incorporacin del trabajo por proyectos;
no obstante sto ha generado la oposicin
de muchos docentes de la institucin. La
transformacin de la realidad social que ven los
estudiantes en su entorno es ineficiente, creen
que nada se puede hacer y que todo seguir
las directrices acordadas. Pero cuando entran
a formar parte del proyecto, son conscientes
de que sus acciones tienen consecuencias
y repercuten en otros. Eso, les lleva a tomar
responsabilidad social, liderazgo e iniciativa
propia en todo lo que realizan. Tambin asumen
un papel de concertacin, aprenden a descubrir
cules son los mnimos que requieren y toman
conciencia de su realidad institucional interna.
Cules son los principales aportes
138
de esta experiencia a la formacin ciudadana
de los participantes?
En este campo el principal problema en la
institucin identificado por el proyecto es
la apata de los estudiantes, que se da por
la imposibilidad de hacer real un ejercicio
democrtico. Se convocan elecciones pero
stos no tienen forma de ejercer su derecho
de manera real y efectiva. Tanto el rector de la
institucin educativa como los docentes dentro
de cada clase se muestran como personas
autoritarias, en este sentido, los docentes no
admiten las propuestas planteadas por los
estudiantes. Por todo ello no existe credibilidad
en los procesos democrticos. Adicionalmente
la comunidad inserta en la institucioiad inserta
en la institucinterna.mos que ellos quieren)s
acciones tienen consecuencias y repercuten
en otros. Ello, lenn educativa est afectada
por los problemas sociales del microtrfico, el
pandillismo, el desplazamiento y la existencia
de sujetos en riesgo de victimizacin.
La institucin asume adems en su proyecto
educativo, una concepcin integral de la
ciudadana que incorpora la pregunta por
la identidad, el reconocimiento del otro, la
construccin de convivencia y la relacin con
diversos entornos sociales. Esta concepcin
entiende el conflicto como algo inherente a la
vida en comunidad y busca propiciar un trabajo
de reflexin que permita la formacin de un
nuevo sujeto poltico.
El proyecto se apoya en una concepcin de la
tica ciudadana, que se formula en el contexto de
una sociedad pluralista y multicultural, buscando
el establecimiento de unos mnimos ticos que
permitan tanto el desarrollo de la individualidad,
como la construccin de proyectos colectivos,
mediante el dilogo, la solidaridad, el respeto
activo y el reconocimiento de la diferencia.
Esta tica tambin posibilita la reflexin sobre
valores fundamentales para la ciudadana tales
como la libertad, la igualdad y la fraternidad,
bsicos para el desarrollo del ideario poltico de
la ilustracin moderna (SICUL, 2009).
Qu papel juegan las TIC en los
procesos de formacin ciudadana?
En relacin con la importancia de las TIC para
la realizacin del proyecto, los estudiantes
empiezan a recurrir a la tecnologa de forma
incipiente abrieron cuentas en Facebook
para conformar grupos de trabajo, para la
comunicacin utilizan twitter, para mostrar fotos
instagram y para compartir documentos por
va mail. Si bien el hecho de utilizar distintas
aplicaciones para cada temtica ocasion
desorganizacin interna, posteriormente el
acompaamiento del proyecto C4 permiti
organizar mejor la experiencia y actualmente
cuentan con un blog por medio del cual divulgan
la iniciativa, muestran las actividades realizadas,
suben videos, organizan inscripciones en lnea
y programan capacitaciones, entre otros.
El uso de herramientas tecnolgicas ha
posibilitado la comunicacin y colaboracin
entre personas que participan de la experiencia
y que se encuentran en diferentes ciudades
de Colombia, o en otros pases. La tecnologa
ha permitido adems que los estudiantes y
egresados realicen capacitaciones virtuales en
otras instituciones educativas: ellos mismos
se encargan de filmar los eventos de los que
hacen parte, editar y mostrar los resultados.
Realizan convocatorias a travs de las redes
sociales y dirigidas al blog. La tecnologa facilita
la optimizacin de los procesos llevados a cabo
139
 y abre nuevas posibilidades de trabajo.
No obstante puede sealarse la existencia de
un doble discurso en la institucin en relacin
con el uso de las tecnologas. Si bien se motiva
la importancia de introducir las tecnologas en
los procesos de aprendizaje, por otro lado en
la prctica se ponen muchas trabas: el colegio
cuenta con salas de sistemas pero para el
rea de informtica, si un docente solicita la
sala surgen inconvenientes (), si un docente
consigue utilizar la sala de sistemas, desconoce
qu aplicaciones y programas tienen los
equipos, o la conectividad es escasa o el uso de
ciertos programas est bloqueado.
Por otra parte, los estudiantes acceden a
Internet para hacer parte de las distintas redes
sociales, pero en muchos casos las utilizan para
criticar a otros compaeros y tambin se citan
para enfrentarse (ciberbulling). La poltica no
oficial del Distrito ha comenzado a acotar ese
uso con el objeto de limitar la responsabilidad del
colegio ante dicha problemtica; al respecto se
140
seala: las personas creen que la informacin
es educacin pero no necesariamente. Hay que
acceder a la informacin y utilizarla para educar
de manera crtica. Se hace imprescindible
la humanizacin de la informacin. Y ese es
precisamente el papel de la escuela: cmo
utilizar los medios de comunicacin para hacerla
humana.
Cmo impacta el proyecto en el entorno
comunitario?
En cuanto al impacto del proyecto en el
entorno de la institucin y sus posibilidades
de sostenibilidad, cabe sealar que gracias
al proyecto los estudiantes se acercan a
las diversas realidades y adquieren nuevas
perspectivas. Realizan grupos de estudio
y de investigacin, comparten y socializan
con compaeros de colegios privados y
universidades y establecen las similitudes y las
diferencias que los unen. Tambin se renen
para tomar licor lo que es un efecto negativo.
Acercarse a las distintas realidades permite a
los estudiantes adquirir un conocimiento de
la vida real. Muchos de los estudiantes que
participan de la iniciativa, al principio no queran
realizar estudios superiores pero ms adelante
se motivan con ello y comienzan a tener otras
visiones del mundo. No obstante, existen familias
que frenan la participacin de los estudiantes en
el proyecto porque en muchas ocasiones deben
contribuir con algn recurso econmico, por
ejemplo pagar el transporte, pero a la vez hay
familias que apoyan el proyecto porque se dan
cuenta de que sus hijos realizan un buen uso de
su tiempo libre.
En sntesis, el xito del proyecto radica en que
son los mismos estudiantes los que ven que
no solamente son escuchados, sino que se
tienen en cuenta sus necesidades durante el
proceso y son invitados a construir su propio
proceso de aprendizaje. No slo se busca
detectar cules son sus necesidades, sino que
ellos mismos proponen las posibles soluciones
empoderndose y hacindose sujetos de
derechos.
Actualmente los estudiantes se han movilizado
y han gestionado recursos y espacios, cuentan
con la participacin de 15 instituciones
pblicas y 15 privadas y adems con unas
500 personas en capacitacin para el modelo.
Un aspecto negativo radica en que entre los
participantes del proyecto se han producido
roces y divisiones por lo que el docente como
mediador ha comenzado la realizacin de
talleres de resolucin de conflictos y procesos
de conciliacin al interior del grupo.
Caso 2: Proyecto Ojo de tingua. Formacin
poltica ciudadana para la gestin
ambiental. Colegio Distrital La Gaitana,
Suba.
El proyecto Ojo de tingua,
Formacin poltica
ciudadana para la
gestin ambiental,
nace en la institucin
Colegio Distrital la
Gaitana en 2007 y toma su nombre del humedal
que est situado en la localidad donde se
encuentra la institucin. Sus antecedentes se
remontan a 2001 cuando la docente Luz Mary
Zuluaga, Licenciada en Ciencias Sociales de
la Universidad Pedaggica, llega al colegio y
le corresponde el reto de impartir la materia de
poltica. Ella se pone a la tarea de resignificar
dicha materia pero no cuenta con ningn apoyo
didctico para tal fin.
Desde ese momento comienza a realizar
talleres de formacin poltica y ciudadana, a
partir de estos talleres surge la cuestin de que
la poltica no se quede slo en la teora. Dentro
de la prctica con los estudiantes de grado 11
decide conformar equipos de trabajo llamados
Ministerios, por medio de los cuales se simulan
necesidades del contexto educativo y se tratan
problemticas. En ese camino aparece la
Secretara de Educacin del Distrito, invitando
a Ojo de Tingua a un proyecto audiovisual. La
docente piensa que es una buena idea ya que
a travs del audiovisual puede interesarse a los
estudiantes por la poltica.
El colegio La Gaitana tiene el programa 40x40, y
presenta un ndice alto de desercin que llega al
70%. A consecuencia de ello se estn perdiendo
muchos recursos. El colegio adems trabaja
con la media fortalecida en contrajornada. La
docente Luz Mary comenta que se ha mostrado
interesada en que el proyecto Ojo de Tingua
forme parte del programa 40x40 como Centro
de Inters con la finalidad de darle mayor
sostenibilidad a la iniciativa.
El problema ms grave y crtico de los jvenes
no slo en la instituciones educativa sino a
nivel general en la comunidad de jvenes del
sector, es el consumo de drogas. Por eso el ao
anterior el proyecto trabaj en la prevencin de
esta temtica y junto con el apoyo el Proyecto
C4 produjo un magazine, tambin se logr el
apoyo al proyecto de un mdico del hospital de
Suba. En el proyecto se han incorporado otras
problemticas vividas por los jvenes, tales
como el embarazo prematuro, el enfoque
de gnero y el medio ambiente.
En cuanto a lo pedaggico, Ojo de
Tingua se desarrolla tanto al interior de
aula de clase como de manera paralela, con
un semillero de estudiantes. En el aula de clase
se trabajan las materias de sociales, poltica y
tica, y en el semillero se tratan problemticas
diversas. En el semillero el proceso de
aprendizaje se realiza de forma horizontal pues
la asistencia es voluntaria y no se genera una
evaluacin cuantitativa, al contrario de lo que 141
ocurre al interior del aula de clase. Es importante
destacar que los estudiantes evolucionan ms
rpido en el semillero que en el aula de clase.
Un aspecto destacable de la experiencia
es la realizacin de audiovisuales en torno
a dinmicas que propenden por el anlisis
crtico del contexto y la transformacin social.
Los productos audiovisuales son tambin
presentados a la comunidad. Luego del trabajo
en competencias ciudadanas, en el ao 2005, el
 canal Seal Colombia se interes en el proyecto
y realiz un video de la experiencia con el apoyo
del canal CityTv, tambin el Proyecto C4 les
brind capacitacin en tcnicas audiovisuales.
Cules son los aportes ms
significativos del proyecto a la formacin
ciudadana de sus participantes?
Inicialmente la asignatura de poltica estaba
relegada al grado 11, pero con el paso del
tiempo la docente se dio cuenta de que la
formacin ciudadana tena que darse tambin
en el resto de grados y ciclos. Actualmente el
semillero est conformado por estudiantes
desde el grado 8 en adelante. Los estudiantes
tienen el concepto de que la prctica poltica es
corrupta, pero cuando participan en el proyecto
cambian su percepcin porque se dan cuenta
de que la poltica es mucho ms que la mera
prctica del Estado, tambin es la organizacin
de un da cultural en el colegio, o ayudar y
apoyar a compaeros que tienen dificultades.
142
Se p uede constata r e l d e sarrollo d e la
capacidad crtica en los estudiantes de
ltimo grado y cuando salen de la institucin
muchos de ellos incorporan, de una manera u
otra, la formacin ciudadana y poltica en sus
proyectos de vida. Se notan diversos cambios
los estudiantes desarrollan habilidades
comunicativas y discursivas y adems cuando
se sienten retratados por medio del audiovisual
su autoestima y motivacin se fortalece.
La Secretaria de Educacin ha desarrollado
los proyectos
I N C I T A R
(Iniciativas
Ciudadanas de
Transformacin
de Realidades), el
proyecto particip
y consigui apoyo
econmico con el
objeto de fortalecer la
produccin audiovisual.
Si bien se trat de unificar
varios proyectos de las
INCITAR al final todo qued
en conversaciones con otras
instituciones dado que si es complejo
articularse con proyectos que se llevan a cabo
dentro de la propia institucin, lo es ms an participantes
con otras iniciativas desarrolladas en distintas del proyecto se dieron cuenta que era necesario ir
instituciones. El problema es el tiempo, y es ms all de la realizacin audiovisual y ampliaron
por eso que muchos de los proyectos no son su mirada hacia la comunicacin alternativa.
sostenibles. As recurrieron al uso de redes sociales y
un blog (http://colegiolagaitanaojodetingua.
Cmo se dan las mediaciones blogspot.com/) donde divulgan todo lo que
tecnolgicas al interior del proyecto? tenga que ver con la iniciativa Ojo de Tingua.
La tecnologa y sobretodo la red de internet, Adems los estudiantes intentan concienciar
es un aporte fundamental para el desarrollo sobre ciertas temticas a travs de campaas,
de la iniciativa. La realizacin audiovisual vino bailes, mmicas, entre otras: el inters de
de mano de la Secretara de Educacin quien los estudiantes en la realizacin y creacin
puso a disposicin del proyecto capacitacin y audiovisual ha servido de gancho para que
equipos. Es por ello que utilizan el audiovisual ellos participen en el proyecto y se mantengan
para generar contenidos y analizar productos unidos.
profesionales como cine foros. Los
 Las resistencias en el uso de
tecnologa dentro del proyecto se
manifiestan especialmente entre
los docentes dado que los nios y
los jvenes no tienen problemas en
el uso de herramientas tecnolgicas,
ellos son nativos digitales e incluso
se atreven a innovar. El estudiante
que llega a Ojo de Tingua, lo hace con el
conocimiento y el manejo en tecnologa,
ellos se muestran ms interesados en
la prctica que en la teora; as el uso de entorno de la institucin por varias razones:
herramientas tecnolgicas permite potenciar
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Los problemas manifestados por los estudiantes
tienen que ver especialmente con el trabajo
acadmico y la elaboracin de guiones. El
resto de docentes de la institucin educativa
La Gaitana no se muestra tan interesado
en la incorporacin de la tecnologa y toda la
participacin que sea obligada no funciona.
El proyecto a lo largo del tiempo ha tenido
otros apoyos docentes de las profesoras de
ambientales, idiomas, negocios y el orientador.
La docente trata de resolver diversas falencias
en el uso de las TIC y ensear a sus estudiantes
que el contenido tambin es importante, porque
cuando los chicos se sienten retratados en
un video, muchos de ellos identifican a sus
compaeros y los personifican pero no se fijan
en el mensaje.
Cmo ha sido el impacto del del proyecto cuando se trabajaba en Ministerios,
proyecto en la institucin y en su entorno? a la docente se le ocurri que los estudiantes
Los productos realizados en el proyecto parten fueran a las tiendas o comercios cercanos a
siempre de las necesidades y problemticas ensear algo de cultura tributaria. La idea era
del contexto en el que se desenvuelven realizar entrevistas a los comerciantes y lo que
los estudiantes y necesitan ser divulgados sucedi fue que stos se sintieron amenazados
para que la informacin trascienda. Sin por la informacin que se les solicitaba y se
embargo, en algunas ocasiones las presiones negaron a participar en la iniciativa. De todas
administrativas impiden que la divulgacin sea formas el proyecto impacta en la comunidad en
tan efectiva y rpida como debera. El proyecto la medida en que se da a conocer y se divulgan
no ha impactado de forma muy notoria en el los contenidos trabajados.
el trabajo con los padres de familia es muy
complejo y las familias desafortunadamente
estn muy alejadas de las instituciones.
Tambin el rendimiento escolar de muchos de
los participantes no es ptimo y eso hace que se
pierda continuidad en el desarrollo del proyecto.
El trabajo en el humedal quiz es el que ms
proyeccin ha tenido, debido a que se
ha mostrado en algunos canales
locales de televisin y eventos
institucionales y distritales. 143
A su vez existen temores
dentro de la misma
comunidad y eso se
traduce en problemas.
La institucin educativa
estuvo implicada en
un proyecto de cultura
tributaria con la DIAN
y la Secretara de
Hacienda y en el marco
 Caso 3: Trinchera: arte, saberes y territorio.
Promocin de la subjetividad poltica
mediante procesos de investigacin en el
campo de las prcticas artsticas. Colegio
Francisco de Paula Santander, Bosa.
Hctor Mora, docente lder del proyecto
Trinchera, es artista de formacin, comienza
su trayectoria profesional como diseador
grfico y posteriormente como artista plstico
es importante contextualizar. Nosotros
comenzamos formalmente en el colegio distrital
Francisco de Paula Santander en el ao 2011,
con Francisco Sanabria, docente de Ciencias
Polticas y Econmicas que vena trabajando
un ao antes, acerca de ciertas dinmicas
de la localidad de Bosa y sobre la formacin
poltica de los estudiantes. Yo vena trabajando
el taller de performance; nos encontramos
y nace Trinchera. Su nombre tiene que ver
con una comprensin del aula como espacio
de resistencias y tensiones, de conflicto: es
entender el slo hecho de que yo llegue al aula
144
a embestir a esos que estn all agazapados en
su trinchera.
Tres aspectos se destacan en esta estrategia
esttica y poltica. El primero es el trabajo con el
cuerpo: el cuerpo me interesa porque es un lugar
de resistencia y existencia en la escuela; pero
el cuerpo tambin tiene una larga trayectoria de
negacin. La cuestin de esos cuerpos quietos y
dciles en el aula se sigue manteniendo. Poner
el cuerpo en escena, ponerlo como soporte
de la obra, como una posibilidad comunicativa
es absolutamente necesario, ya que adems
propicia unos procesos de reconocimiento y de
identidad en los estudiantes. En segundo lugar,
el performance tambin implica un ejercicio
creativo y sincero que no se obtiene con otras
prcticas artsticas: la misma tcnica implica el
ser. Y en eso hay un ejercicio transgresor de todo
lo que de alguna manera, hoy en da, la escuela
sigue pensando del arte. Entonces, salgamos
de la tcnica y exploremos () la cuestin es no
mirar afuera aqu me estoy enfrentando a lo que
soy yo, a esa memoria, a esa experiencia de
vida que tengo y cmo traduzco eso por medio
de mi cuerpo y del ejercicio plstico que pueda
comunicar algo. Se trata de potenciar los
aspectos ontolgicos, estticos y de memoria
ligados a la dimensin corporal de los sujetos en
el espacio de la escuela.
El tercer elemento es de carcter comunicativo
en el performance hay una posibilidad de
lectura que se hace desde la experiencia del
performador (como creador) y sin embargo, uno
como espectador lee eso desde la experiencia
propia () cmo ese ejercicio puede
transcenderme y entonces eso se convierte
en un lenguaje no verbal y se hace un ejercicio
supremamente interesante de convertir de
alguna u otra manera eso, en un dilogo que
est implcito, que casi nunca es explcito pero
que nos confronta con quienes somos y cmo
entendemos lo que vemos.
En su sentido ms profundo la experiencia
esttica posibilita a la vez la experiencia de
comunicar la dimensin subjetiva del creador y
a la vez el ejercicio de apropiacin por parte de
un espectador tambin activo. Aqu se evidencia
de manera clara la dimensin dialgica y
comunicativa ligada a la expresividad de lo
corporal: nosotros hablamos siempre de una
lectura metasemntica, y nos inventamos junto
con el docente de Ciencias Sociales (Francisco
Sanabria) una categora que es la etnografa
del performance; es decir, cmo el performance
es una posibilidad narrativa de historias de vida.
Y ese ejercicio lo que nos permite es vernos
no como sujetos individuales sino como
colectivo o proyecto mancomunado que
puede contar o decir algo y a travs de
eso que dice, puede llegar a (no s si a
transformar) reflejar en s un ejercicio
micropoltico de uno a uno(), el arte es
un ejercicio de enfrentarse a uno mismo.
En qu consiste el aporte
pedaggico del proyecto?
Trinchera vincula la localidad, las artes y los
saberes, estos tres elementos constituyen
la respuesta a su aporte pedaggico:
consideramos que la escuela est totalmente
desvinculada del territorio, vive en un
ostracismo; el problema grande es que tenemos
de una u otra manera una escuela del s. XIX,
unos profesores del s. XX y unos estudiantes
del s. XXI. Y no hay dilogo ni articulacin
entre estos. Se trata entonces de romper
estructuras de una escuela pensada desde una
idea de formacin ciudadana de la docilidad,
desde esos discursos todava presentes de
dinmicas de poder y pensar tambin en los
sujetos que estn sentados hoy en la escuela
()qu tipo de sujeto es el que est ah, qu
trae l? En segundo lugar estn las artes:
cmo las prcticas artsticas nos ayudan a
evidenciar todos esos procesos de ruptura
(), el arte propicia ese tipo de procesos. Y
finalmente estn los saberes del estudiante que
deben ser reconocidos: el estudiante tiene una
cantidad de saberes sociales que sobrepasan la
dimensin de conocimientos que le puede dar
la escuela.
Otro aporte pedaggico est en la innovacin
y en la posibilidad de escuchar la voz del
otro, en no creer que se tengan certezas, sino
que existe una cantidad de posibilidades, de
oportunidades para pensar en otra escuela
posible. Una escuela que revise la condicin
horizontal de la relaciones: esto no es, que el 145
estudiantes sea mi amigo sino que simplemente
entendamos los dos un ejercicio pedaggico
que nos permite construir conocimiento () y
construimos a partir de la experiencia de vida de
ellos, desde esos procesos de socializacin que
tienen, desde esas subjetividades emergentes
de los estudiantes que todo el tiempo estn
en evolucin () cmo ese ejercicio de
subjetivacin que se suscita en esa interaccin
entre unos y otros es lo que puede plantear otra
 idea de la escuela.
Pedagogos crticos como McLaren
(1997) y Freire (1997; 2009) son
referentes de la propuesta de
Trinchera, se pretende empoderar
su discurso crtico en el aula y
generar una experiencia que permita
la construccin de saberes: Freire es
nuestro lenguaje de alguna manera. Y
lo que ms nos gusta de McLaren es que
hace crtica a la pedagoga crtica. Nos
parecen muy interesantes dos textos:
La Escuela como Performance Ritual
y lo que hace revisando Vida en
las Escuelas. Tambin est el
aporte de la escuela Merni: yo, por
ejemplo aplico algo siempre que
es modelar. Y eso es fundamental
para el ejercicio pedaggico que
yo hago (); modelar es mostrarle
al estudiante en tiempo real los
procesos en los que se aplican los
146
conceptos para que ellos hagan el ejercicio
de aprehender viendo. Yo no puedo ensear
algo que yo no puedo hacer () Yo parto de
eso que me ense la pedagoga conceptual
y siempre modelo el ejercicio, pero tambin
porque lo vivo.
Tambin se trata de posibilitar un trabajo
de creacin colectiva nosotros partimos de
la experiencia de vida de cada uno y cmo
eso se vincula (), con los estudiantes en
los talleres trabajamos la corpografa de
las emociones dnde siento yo el miedo?,
dibuje el miedo, vincule desde su experiencia
de vida una sensacin de miedo; pegue una
fotografa, escriba un texto, tome un referente,
adece objetos, todo ese tipo de cosas y ese
es el ejercicio de cartografa social que hace
todo el mundo, pero la cuestin es cmo lo
interpretamos, cules son las posibilidades
expresivas que va a tener mi taller, cul es el
anlisis al que voy a someter ese ejercicio de
cartografa social para encontrar qu fue lo
hizo el otro. Se trata de partir desde adentro,
de accionar, no de actuar y reflexionar sobre
lo que se hace y la posibilidad de compartirlo
con otros: uno parte de esa posibilidad de
autoreconocimiento y no de reconocer a los
dems. Y tal vez no pase nada con el ejercicio,
pero hace parte como de esa irrupcin de
la experiencia extracotidiana dentro de la
cotidianidad de la escuela. Modelar genera
autonoma en el estudiante y la posibilidad de
bsquedas personales.
Cules son las implicaciones
ms relevantes para la formacin poltica
y ciudadana de los participantes en el
proyecto? En qu sentido lo poltico
atraviesa lo esttico y el trabajo con el
cuerpo?
Un aspecto poltico central tiene que ver con
la resistencia que le ofrecen la escuela y los
docentes de la institucin: cuando iniciamos en
2011 nos planteamos una pregunta: qu dira
usted de la escuela si lo pudiera decir libremente?
Y esa pregunta gener muchos de los ejercicios
de los estudiantes. Este trabajo se interpret
como ataque frontal a los docentes haciendo
surgir muchas resistencias y es lo que sucede
regularmente cuando el trabajo se presenta en
otros espacios: siempre hay una resistencia
de los docentes pero ms especialmente de los
directivos que tienen tambin un rol performado
que implica que este tipo de cosas no se hagan
en la escuela. Por eso a nosotros no nos gusta
participar en actos institucionales. Hacemos un
ejercicio de resistencia y cuando lo hacemos,
intentamos ser lo ms transgresores posible,
para que eso no simplemente quede como otra
actividad plana que se supone, la escuela mira
con cierta fascinacin. Hablamos del arte como
un ejercicio poltico, socializado y socializador, y
desde ah es que nos movemos.
Otro aspecto de la dimensin poltica se relaciona
con las posibilidades de subjetivacin que debe
abrir la experiencia educativa: cuando hablo de
la subjetividad, siempre pienso que esa escuela
del s. XIX sigue pensndose la idea de una
subjetividad normativa; y por ejemplo, lo poltico
tiene que ver con eso. El sujeto dcil entiende
ese ejercicio poltico a travs del voto y ocurre
lo mismo en la escuela. El estudiante es poltico
el da que vota por el personero pero no hay
ninguna otra forma de evidenciar ese ejercicio
de lo poltico. Se trata de posibilitar desde el
proceso educativo que asume la dimensin
poltica, la posibilidad de emergencia del otro,
que pueda llegar a ser lo que puede ser: como
por ese filtro (de resistencia) pasa el estudiante
que est en su proceso de identificacin sexual
y l siente que la cuestin es que se debe
concebir un individuo desde la condicin gay,
entonces nos dicen que somos unos herejes,
que estamos induciendo a los estudiantes a la
homosexualidad y al lesbianismo. Pero lo que
nosotros hacemos es simplemte filtrar para que
los jvenes sean lo que realmente sienten que
pueden ser () y esa verdad es el ejercicio de
identidad si se quiere, o de subjetivacin que se
puede dar ah.
La dimensin poltica del proyecto implica
tambin la exploracin de otros espacios
acadmicos y artsticos al margen de la escuela:
Yo siempre digo que nosotros pertenecemos
al colegio pero tambin trabajamos al margen.
Trabajamos en un ejercicio que planteamos
desde la resistencia y la reexistencia, es decir,
cmo este ejercicio de resistencia no es la
vaina panfletaria polticamente, comprometida,
doctrinal (). La realidad pasa por ese filtro y 147
hay un ejercicio de reexistencia que nos permite
configurar ese sujeto que esperamos que
sea. Cul? No sabemos porque no es
subjetividad normativa sino el sujeto otro que
puede emerger.
Otro aspecto importante para la formacin
en ciudadana pasa por la forma de abordar
el sentido de las normas en el marco de otra
escuela posible: uno llega a los colegios y
se encuentra un manual de convivencia que
 rechaza por ejemplo un cuerpo con peircings.
Nunca se dej que esa idea de cuerpo pasara
por el filtro y generara una reexistencia, sino
que se qued en la norma; y la norma a su vez lo
veta. Lo mismo pasa con la cuestin de gnero,
lo mismo pasa con los saberes, lo mismo
pasa con la diferencia en cuanto a formas de
aprender. En el proceso hemos hecho una
lectura etnogrfica del saber, del cuerpo y de la
alteridad. Desde ah es que nos pensamos otra
escuela posible.
Se evidencia una clara articulacin entre las
dimensiones pedaggica, esttica y poltica:
nosotros lo que buscamos es empoderar
procesos a travs del arte. Nos interesa ms
lo pedaggico desde lo micropoltico del uno a
uno. A m no me interesa hacer masa. Se trata
es de trabajar con el otro encontrarse con l: es
en el uno a uno, donde podemos construir algo.
Y esto est generando un proceso de siembra
y si germina es maravilloso; tal vez llegue a
uno o dos de todos los estudiantes. Ah est el
148
aporte pedaggico, no tener ninguna pretensin
sino mi resposabilidad social ejercida en
el ejercicio poltico de pensar en el otro, de
ponerme en los zapatos del otro y construir
desde ah una posibilidad pedaggica.
Finalmente, la dimensin poltica se articula
con la construccin de la idea de comunidad: lo
poltico para nosotros es lo pblico, que puede
ser privado, puesto en la escena.
Cmo se conciben las TIC y cul es
su importancia al interior del proyecto?
Ms all de la dimensin tcnica-instrumental
o del uso convencional de los dispositivos,
se trata de preguntarse por la generacin de
un pensamiento tecnolgico entendido como
ejercicio creativo y de creacin: si bien se
necesitan las herramientas tcnicas, nosotros
lo miramos ms desde la comunicacin y la
produccin de la imagen, desde la socializacin
y divulgacin de la experiencia (), hacemos
todo un proceso de registro. Se trata de
pensar sobre cmo convertir esos registros
en documentos que puedan ser puestos en
circulacin en otros espacios, cumpliendo no
solo con un criterio de calidad pedaggica,
esttica, artstica y de produccin intelectual lo
tecnolgico est pensado tambin en la creacin
de una pgina web, teniendo a disposicin los
contenidos, poder generar un dossier impreso
pero tambin digital que pueda circular en
convocatorias y en otros espacios. Pero tambin
entendemos que lo tecnolgico es una forma de
asumirnos desde la posibilidad de resolucin de
problemas. Y tiene que ver con lo pedaggico y
lo poltico (). Estamos haciendo una inversin
en luces, cmaras, trpodes, entre otros. Ms
que adquirir objetos, es pensar en cmo esos
objetos nos pueden ayudar a producir algo que
est puesto en circulacin con unas ms claras
posibilidades de comunicacin.
El uso de las TIC ha permitido el proceso de
institucionalizar la experiencia de Trinchera
en un proyecto denominado Artivistas, que
trabaja desde el video y la fotografa a partir
de un discurso artstico (las Cinco Pieles), que
tambin se ha convertido en una posibilidad de
hacer investigacin. Se trata de la posibilidad
de convertir en un centro de inters el taller de
performance. Proyectos como stos, conjugan lo
tecnolgico desde lo tcnico y la comunicacin,
pero tambin lo tecnolgico acerca de cmo
empezar a resolver problemas que parten del
contexto a travs de las prcticas artsticas
y cmo traducirlas en imagen, fotografa y
video. Se trata de construir un espacio desde la
dinmica de lo documental y lo curricular.
Cmo se evidencia, ms all de
las bsquedas individuales, la dimensin
colectiva del proyecto?
Desde el punto de vista de los espacios de
participacin, el equipo de Trinchera se ha
vinculado con varios espacios: la mesa interlocal
Bosa-Kennedy, la mesa de comunicacin
de Bosa, los grupos de red de estudiantes y
otros espacios locales. Se trata de establecer
vnculos con espacios alternativos de
comunicacin dentro de la localidad. Tambin
se han adelantado experiencias de trabajo
con la comunidad: tenemos proyectado un
ejercicio de arte relacionado (prcticas sociales
desprovistas de cualquier pretensin artstica)
que se llama Vas de hecho con la finalidad de
tapar huecos en las calles (intervenir las calles).
Ah se condensa lo poltico, lo comunitario.
Nos ha faltado terquedad, nosotros todo lo
autogestionamos. Buscamos no depender
de la institucionalidad, ya que es supremamente
complicado.
En el mismo sentido se ha procurado establecer
relaciones con diversos estamentos de la
comunidad educativa: trabajamos con algunos
docentes, madres de familia y personal de
seguridad del colegio. Y estamos buscando
por ejemplo vincular tambin a las seoras de
servicios generales. No obstante es necesario

149
 reconocer que aunque se quiera tener ms
impacto hay una condicin real de limitacin
de recursos y tiempos que impiden una
mayor proyeccin sobre el contexto social de
la escuela.
Conclusin
La pregunta central que est a la base del
proyecto analizado en este texto se ha
formulado as: qu aportes especficos hacen
las experiencias pedaggicas seleccionadas
a la formacin ciudadana de los nios, nias
y jvenes participantes en los proyectos?
Partiendo del punto de vista segn el cual la ms
importante tarea que se plantea a las instituciones
educativas en la sociedad colombiana actual es
la relacionada con la formacin tica, social y
poltica de sus estudiantes, la reconstruccin
de estos estudios de caso a partir de las
narraciones generadas por los maestros lderes
de las experiencias, ha buscado responder
a esta pregunta mediante la articulacin de
150
tres ncleos fundamentales de reflexin: la
dimensin pedaggica de las experiencias, el
uso de las tecnologas de la comunicacin a
su interior y las diversas relaciones existentes
entre las instituciones educativas y los contextos
sociales y comunitarios donde ellas se sitan.
El primer aspecto ha puesto de presente la
importancia que tiene para la comprensin
del problema estudiado el punto de vista de
la pedagoga crtica, para la cual es central la
pregunta por las relaciones entre educacin,
sociedad y la poltica, en el marco de la
educacin como derecho humano fundamental.
Aqu adquieren su sentido las crticas a la
instrumentalizacin y mercantilizacin de la
educacin, en el actual contexto neoliberal.
En segundo lugar, la consideracin sobre el
uso de las TIC al interior de los proyectos, ha
puesto de presente las enormes posibilidades
que abren las tecnologas para potenciar los
procesos de comunicacin, las interaccin
pedaggicas, la formulacin de nuevas
didcticas, el intercambio de saberes y la
construccin de nuevas identidades y procesos
de subjetivacin, gracias a las mediaciones
comunicativas. Adicionalmente, estos anlisis
sealan la necesidad de articular la dimensin
modernizante del desarrollo tecnolgico
impulsado por la sociedad del conocimiento, con
la consolidacin de un proyecto de modernidad
posmodernidad reflexiva, orientado
desde las ideas de autonoma, solidaridad y
equidad social.
La indagacin acerca de las relaciones entre la
institucin educativa y sus contextos sociales,
culturales y polticos, plantea la necesidad de
que la escuela se abra a las problemticas de
su entorno, recupere los saberes que ellos le
proporcionan, incorpore nuevos problemas y
contenidos a sus procesos curriculares y d pleno
sentido a la necesidad de contextualizar la accin
educativa en una sociedad multi e intercultural.
Tambin se plantea aqu la necesidad institucional
de reconocer y valorar experiencias pedaggicas,
que no necesariamente se articulan con los
tiempos y espacios institucionales sino que en
cierto sentido, se desarrollan en las mrgenes de
la institucin.
De alguna manera estos tres ncleos arrojan
una luz importante a la pregunta por la calidad
de la educacin: sta se construye desde una
dimensin pedaggica - didctica que articule
los aportes de estudiantes y maestros desde
la posibilidad informacional y comunicativa
que ofrecen las tecnologas y atendiendo a las
diversas formas como la escuela se articula
con los contextos concretos donde est situada.
Finalmente, ha sido central para el proyecto
dar la voz y visibilizar la experiencia, las
apuestas innovadoras y el saber pedaggico
que construyen maestras y maestros
comprometidos con la formacin ciudadana de
sus estudiantes y con un proyecto de sociedad
ms equitativa, justa y pluralista capaz de
responder propositivamente a los nuevos retos
que enfrenta actualmente nuestra sociedad.

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 6.4 SOSTENIBILIDAD DE
INICIATIVAS PEDAGGICAS EN EL
MBITO DEL PROYECTO C4
Jaime Alejandro Rodrguez
Facultad de Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Javeriana
INTRODUCCIN
L a idea de desarrollar un estudio de
sostenibilidad de proyectos en el mbito
del C4 nace de la constatacin de que hay en
general dificultades propias de los proyectos
de innovacin social y especficamente de
innovacin pedaggica para proyectarse
sosteniblemente en el tiempo. Por sostenibilidad
152
se entiende aqu la existencia de condiciones
econmicas, socio-educativas e institucionales
que garantizan el funcionamiento armnico de
la iniciativa a lo largo del tiempo.
En particular, este sondeo tiene por objetivo:
describir la situacin de un conjunto de
proyectos para obtener datos que conlleven
a un buen diagnstico de ella, y as identificar
y caracterizar el problema, para finalmente
plantear posibles soluciones.
Como ruta metodolgica se disearon
cuatro pasos:
Identificacin y caracterizacin de
innovaciones pedaggicas. Para ello se
han seleccionado tres casos de innovacin,
uno por cada escenario de desarrollo y que
corresponden a lo que en la terminologa del
C4 se llaman: proyectos viajeros, proyectos
caminantes y proyectos exploradores. O lo
que es lo mismo: un proyecto con alto ndice
de sostenibilidad, un proyecto de media
sostenibilidad y un proyecto que apenas
se formula.
Revisin del estado y sostenibilidad de
los proyectos seleccionados. Para ello se
realizaron entrevistas semi estructuradas a
distintos actores, con el fin de identificar y
caracterizar el estado de los proyectos en
trminos de sostenibilidad.
 Identificacin de puntos crticos.
Realizado con el fin de identificar tanto
las problemticas ms comunes como
los puntos crticos de las estrategias de
sostenibilidad (Manzini & Jegou, 2003), en
trminos de: desarrollo compatible (Medina,
2004) y resistencias a los procesos de
innovacin (Fumero, Roca, Sez, 2007)
en tres dimensiones (Gumucio, 2001):
Dimensin econmica (recursos)
Dimensin sociocultural (actores)
Dimensin institucional (decisiones, Correspondiendo a la categorizacin C4 de
poltica)
Posibles soluciones. Se plantean criterios
para una sostenibilidad de proyectos de
innovacin pedaggica en el ambiente C4 y
estrategias para su proyeccin, aplicacin y
extrapolacin.
Variables a revisar. Se seleccionaron las
siguientes:
En la dimensin econmica:
Recursos tcnicos.
Presupuesto y gestin.
Recursos humanos.
Capacitacin.
En la dimensin sociocultural:
Disponibilidad e iniciativa de los profesores
creadores o colaboradores de la innovacin.
Receptividad de los estudiantes a las
iniciativas.
Receptividad y disponibilidad de apoyo de
los padres.
Resistencias.
En la dimensin institucional:
Capacidad y experiencia en innovacin y
desarrollos compatibles.
Disponibilidad y capacidad de gestin de las
directivas.
Marco de polticas.
Para la seleccin de proyectos, se siguieron
los siguientes criterios:
Estado de avance:
proyectos, se seleccion un proyecto por cada
una de esas categoras: Viajeros (proyecto
sostenido en el tiempo: por lo menos durante tres
aos: avance alto); Caminantes (proyecto con
al menos un ao de actividad: avance medio);
y Exploradores (proyecto en formulacin o con
inicio en este ao 2015: avance bajo).
Impacto detectado o esperado:
En tanto innovacin pedaggica, para los
proyectos seleccionados haba evidencia de
su impacto en trminos del cambio realizado
frente a prcticas tradicionales de enseanza/
aprendizaje. Para proyectos en estado de
avance alto o medio, evidencia escrita de
evaluacin de los proyectos. Para el proyecto
de avance bajo: inclusin del impacto esperado
en la formulacin del proyecto.
Disponibilidad y acceso a informacin sobre
el proyecto:
Para proyectos de avance alto y medio:
memorias, bitcoras, actas, documentos
institucionales y otra documentacin. Para
el proyecto de avance bajo: formulacin
del proyecto y documentacin institucional
pertinente.
Disponibilidad y acceso a testigos y
testimonios del proyecto:
Para proyectos de avance alto y medio:
disponibilidad para entrevistas de profesores,
estudiantes, padres y directivos involucrados
en el proyecto. Para el proyecto de avance
bajo: disponibilidad de profesores, estudiantes
y directivos involucrados en el proyectoLos
proyectos seleccionados
C o n e s t o s c r i t e r i o s , l o s p r o y e c t o s
seleccionados fueron:
Proyecto de avance alto: Viajes, rutas y
expediciones pedaggicas como estrategias
de formacin docente, de la Escuela Normal
Superior Distrital Mara Montessori. En adelante:
Experiencia Montessori.
Proyecto de avance medio: Prensa Escolar
Carrancista, del colegio Eduardo Carranza. En
adelante Experiencia Carranza.
Proyecto de avance bajo: Uso de tablets en
153
nios de preescolar: diseo de vidoejuegos
del colegio Eduardo Santos. En adelante
experiencia Eduardo Santos.
En el Anexo 1 se detalla la descripcin de cada
proyecto.
Marco conceptual
El marco terico del proyecto lo componen
cuatro nociones:
La nocin de innovacin social con su
 derivado, la innovacin pedaggica; la nocin
de sostenibilidad; la nocin de desarrollo
compatible y la nocin de barreras al nuevo
entorno tecno social.
Siguiendo a Phills & Miller (2008), las
innovaciones en el contexto social deben cumplir
con algunos criterios para que se consoliden
como verdaderas innovaciones sociales y para
determinar esto, los autores proponen tres
criterios:
La novedad, es decir el proceso debe ser
nuevo para el usuario, el contexto o la
aplicacin.
La mejora, es decir, el proceso debe ser ms
eficaz o ms eficiente que las alternativas ya
existentes.
Y l a s o s t e n i b i l i d a d , a l u d i e n d o a l a
permanencia del proyecto durante un largo
periodo de tiempo, optimizando los recursos.
En cuanto a las innovaciones pedaggicas,
Barraza (2009) propone que los procesos
generados por la innovacin y que se traducen
154
en proyectos de mejoramiento para las acciones
educativas, conducen a la interrelacin de
la teora y la prctica. Esta interrelacin entre
teora y prctica es lo que se conoce como
praxis educativa, que a su vez, constituye
el objeto del cambio de la innovacin. Los
procesos de innovacin son capaces de
generar nuevos conocimientos (saber didctico
profesional) y estn mediados por procesos de
sistematizacin (investigacin de, para y en
la accin) que representan en gran medida
la condicin sine qua non de los procesos
formativos.
Por su parte para Gumucio (2001), la
sostenibilidad no debe ser analizada
nicamente desde factores econmicos
y el autor sugiere que son tres los tipos
de sostenibilidad que afectan a una
organizacin comunitaria: social,
institucional y econmico. Los tres
deben tomarse en cuenta para
lograr un equilibrio que permita
no solamente la supervivencia
sino el desarrollo de los procesos
de comunicacin e innovacin
participativa.
Ahora, segn Medina (2004), la
implementacin de oportunidades
debe anticipar las crisis y conflictos que
pudiera ocasionar dicha implementacin.
La clave, segn Medina (2004), est en
s e g n
alcanzar una alta valoracin de la innovacin
Fumero et al.
por parte de los distintos actores que podran
(2007), una serie
intervenir en ella. Slo esa alta valoracin
transformaciones de tipo social y cultural,
garantiza lo que l llama el desarrollo compatible,
que vienen dndose a partir de la irrupcin
el cual busca promover una estabilizacin
de Internet y los medios digitales, y que se
plena de las innovaciones e implica aceptar
hace especialmente visible en las nuevas
la transformacin de sistemas tradicionales
generaciones, en este caso, los estudiantes.
afectados hasta llegar a su compatibilidad como
Pero simultneamente, estas transformaciones
los nuevos escenarios tecnolgicos.
provocan una serie de resistencias
Finalmente, Fumero et al. (2007) propone un
concomitantes en otros actores, en este caso
esquema de transformaciones y barreras para
los docentes, y que l llama barreras. En
entender el nuevo entorno tecno social. Existe
 hacer las cosas, a apartarse del control de los En algunos casos se desarroll tambin visita a
recursos, lo que lo lleva a una zona exterior a su los centros educativos, para observar in situ las
zona de confort. condiciones de trabajo.

Metodologa Resultados
La metodologa utilizada puede enmarcarse En la Tabla 1 (ver Anexo 2) se presentan los
en el tipo etnografa exprs, un modo de resultados de las encuestas realizadas a
observacin que se caracteriza por el manejo actores de las tres experiencias seleccionadas.
de pocas fuentes bien seleccionadas y de La experiencia Montessori fue respondida por
tiempos breves de pesquisa, condiciones que tres docentes (uno aparece como creador de la
de todos modos ofrecen suficiente informacin propuesta y los otros dos como colaboradores).
para investigaciones tipo sondeo como sta. La experiencia Carranza fue resuelta por
Los instrumentos utilizados fueron: encuesta dos docentes, ambos colaboradores de la
en lnea, entrevistas a grupos focales y visitas a propuesta. La experiencia Eduardo Santos
primer lugar aparece
centros educativos. fue la de mayor participacin en la encuesta:
la barrera a la
Las encuestas sondearon los siguientes la rectora de la institucin, las tres docentes
inta n g ibilid a d , e s d e c ir,
aspectos: proceso de creacin del proyecto; creadoras de la experiencia y tres madres
la resistencia a lo que no se
valoracin, implementacin y recepcin del de familia.
pueda verificar desde dimensiones
mismo por parte de los distintos actores; Estas encuestas se complementaron con
materiales. es el caso del paso del libro a los
recursos, apoyo institucional y claves de xito entrevistas tipo grupo focal (ver Anexo 3, para
contenidos digitales en Internet. La segunda es
y dificultades. La encuesta termina con una su descripcin), las cuales ofrecen detalles que
la llamada hermeticidad, es decir, la sensacin
peticin de consejos para otras experiencias no se logran entrever en las encuestas o las
que tiene un docente de que los nuevos
similares. complementan. 155
sistemas tecnolgicos son impenetrables
Como estrategias complementarias se
para su conocimiento. La tercera barrera es
realizaron entrevistas del tipo grupos focales Discusin de resultados
la discontinuidad, esto es, la percepcin que
con distintos actores: docentes del proyecto, Un primer resultado que se destaca es la
tiene el maestro de que las nuevas tecnologas
padres de familia, directivos, talleristas y unanimidad de respuestas en relacin con la
le exigen hacer cosas tan diferentes de lo que
asesores del Proyecto C4. Estas entrevistas, recepcin favorable de las iniciativas por parte
vena haciendo hasta ahora que l se siente
realizadas en la sede del centro tico, sirvieron de estudiantes y padres de familia. En todas
incapaz de desarrollar las nuevas prcticas.
para sensibilizar sobre el sondeo mismo y las encuestas, independientemente del tipo de
Finalmente est lo que Fumero et al. (2007)
para obtener informacin adicional sobre los experiencia o de actores, se habla de entusiasmo
llama la feudalidad, es decir, la resistencia
aspectos indagados en la encuesta. receptivo por parte de los estudiantes y de
del maestro a dejar su manera tradicional de
apoyo a la propuesta por parte de los padres.

156
Grfico 1: Mapa conceptual de la investigacin
Esto indica una comprensin y valoracin
positiva de los proyectos y hasta una exigencia
de sostenibilidad por parte de los principales
beneficiarios. Este resultado se puede constatar
en la muestra misma de respuestas de los
padres del Eduardo Santos donde las tres
madres que la respondieron valoran muy bien la
iniciativa de uso de tablets por parte de sus hijos
y opinan que es adecuado y valioso el proyecto
incluso para ellas mismas, pues consideran que
es una oportunidad para entrar en el mundo
digital. El entusiasmo de los chicos fue tambin
evidente en la visita realizada. A pesar de ser
nios de preescolar, los chicos aprecian y han
sabido incorporar tanto el dispositivo como su
prctica creativa (Ver video de la visita en: http://
youtu.be/tPtZhvgI02o)
Respecto al proceso de creacin, en general se
expresa la idea de que no fue fcil, y que hubo
que desarrollar cierta gestin persuasiva para
su implementacin. Que haya sido un poco
difcil o relativamente fcil o incluso un poco
difcil confirma una condicin de todo proceso
de innovacin: la necesidad de demostrar el
valor agregado del proyecto, su viabilidad y su
compatibilidad con escenarios tradicionales. Es
indicativo de esta condicin que en la experiencia
ms reciente, la del Eduardo Santos, se hable
ms francamente de las dificultades que en los
otros dos casos, pues la sensacin cuando se
da inicio a un proyecto innovador es justamente
la de dificultad, mientras que con el paso del
tiempo y la consolidacin del proyecto, esa
sensacin se atena.
En relacin con la valoracin de los proyectos,
en todos los casos la tendencia es a expresar
una buena recepcin general, ya sea porque
se valora bien e incluso se apoya desde su
formulacin o porque hay un buen ambiente
para su implementacin (ms all de dificultades
para dicha implementacin). En el caso de
la experiencia Montessori (sostenibilidad
de largo alcance), uno de los docentes en la
encuesta habla de una situacin de resistencia y
conflicto que podra atribuirse a una percepcin
personal que no concuerda con la general, lo
cual se corrobora con las respuestas de los
dos docentes que hicieron parte del grupo focal
y en las cuales se habla de una muy buena
valoracin de la iniciativa desde sus comienzos.
Respecto a la recepcin de la iniciativa por parte
de otros docentes, hay la tendencia a percibirla
como de entusiasmo moderado o de franca
oposicin. En todo caso no hay una expresin
de entusiasmo abierto o apoyo claro, lo cual
puede vincularse con las dificultades naturales
de los procesos de resistencia a la innovacin
o de dificultad propia de escenarios, donde el
trabajo en equipo no est bien posicionado
en la cultura institucional. En las entrevistas a
grupos focales, esta percepcin se califica ms
abiertamente como de desconfianza inicial o
patria por parte de los colegas. Esta percepcin
contrasta con la de los beneficiarios directos,
como se anot arriba.
En cuanto a los recursos del proyecto, la
percepcin es en general de dificultad, aunque
se tiende a considerar que se resuelve poco a
poco. Obviamente esta situacin de estabilidad
de los recursos necesarios para el proyecto
es ms clara en los proyectos de mediano o
largo alcance que en el de formulacin inicial
y se vincula claramente a un posicionamiento
institucional de la iniciativa. As, la rectora del
Eduardo Santos declara en la entrevista
personal que su intencin de apoyar la iniciativa
del proyecto se ha venido haciendo ms
clara, incluso en el mbito de gestin de los
recursos, en la medida en que dicha iniciativa
se ha podido vincular mejor y ms claramente al
proyecto institucional y dejar de ser vista como
una iniciativa aislada.
Respecto al apoyo institucional hay claras
diferencias de percepcin. En la experiencia
Montessori hay una declaracin unnime
de un apoyo institucional incondicional, en
contraste con las experiencias Carranza y
Eduardo Santos. En el caso de esta ltima, la
percepcin de dificultad es ms entendible, pues
por lo general las iniciativas en su comienzo
deben demostrar no slo su valor intrnseco,
sino su aporte institucional y su viabilidad. El
caso Carranza es menos tpico, pues siendo
de sostenibilidad media, debera coincidir con
un buen apoyo institucional. Sin embargo, la
percepcin de dificultad en el apoyo institucional
se puede entender como una situacin
coyuntural. En efecto, la percepcin que se
tiene por parte de quienes apoyan la iniciativa
en el equipo del Proyecto C4, es de dificultades
institucionales recientes que podran explicar
una distorsin de la percepcin con respecto
a las garantas de tipo institucional.
Este dato resulta interesante como un
aspecto que podra alcanzar niveles de 157
alta sensibilidad a la hora de garantizar
la sostenibilidad de los proyectos.
Sin embargo, a pesar de estar ligada
a este aspecto, la sensibilidad a los
cambios administrativos aparece por lo
general baja. Lo que se puede apreciar en la
encuesta es que en estos tres casos, o no ha
habido cambios en la administracin, ni en su
estilo o cuando los ha habido no han afectado
negativamente el proyecto (incluso en alguna
 respuesta se afirma que el cambio lo ha
favorecido). Esta situacin puede ser particular,
pues por lo general hay sensibilidades altas e
incluso impactos en los proyectos cuando la
administracin cambia sus cuadros directivos o
sus estilos de trabajo.
En la percepcin del xito en cada una de las
iniciativas se destaca el trabajo persistente de
los docentes, creadores y colaboradores, y la
buena recepcin por parte de los beneficiarios:
estudiantes y padres. Para el caso de la
experiencia Eduardo Santos tambin se
incluye el acompaamiento de C4: talleristas
y asesores. En el caso de la experiencia
Montessori, hay respuestas ms elaboradas
conceptualmente como la idea de lo global,
lo intercultural, lo contextual, la capacidad
de gestin y la misma conceptualizacin
del proyecto. Esto ltimo se explica mejor
en las entrevistas a los dos docentes de
esta iniciativa que participaron en el grupo
focal. Segn ellos, incorporar conceptual,
158
terica y acadmicamente las experiencias
parciales y secuenciales de la iniciativa, la
fortalecen y le permiten vislumbrar mejor su
prctica eficiente. Es ms, estos docentes
hablan de transformar el proyecto en
objeto de investigacin, y en dar a conocer,
mediante publicaciones, los resultados del
proyecto, lo cual se ha podido hacer en este
caso de alta sostenibilidad, creando una
clara fortaleza del proyecto.
Las dificultades expresadas se distribuyen
segn el tipo de proyecto. As en el Eduardo
Santos, iniciativa en formulacin, lo que se
enuncia es la dificultad respecto a los recursos,
no slo percibida por las docentes creadoras
del proyecto, sino por las madres encuestadas
y por la rectora misma. En el caso Carranza se
plantea la necesidad de capacitar docentes que
den continuidad al proyecto. Esta apreciacin
fue tambin expresada en la visita al Eduardo
Santos, y coincide con la condicin de
lenguajes y experiencias especficas que estos
proyectos de incorporacin de componentes
tecnolgicos exigen. En el caso de la experiencia
Montessori, por su parte, se expresan mejor y
ms puntualmente las dificultades. Una de ellas
es el manejo de tiempos (dificultad logstica),
otra, el desconocimiento a nivel distrital del
alcance del proyecto (dificultad institucional) y
finalmente, la falta de recursos y apoyo de los
colegas (dificultades ambientales).
En cuanto a la posibilidad de replicar la
experiencia, las respuestas se enfocan a
afirmar dicha posibilidad en funcin de una
revisin de las condiciones particulares en
donde ella se replique. Claramente iniciativas
como la de Montessori son ms sensibles precisa conceptualmente y propone asuntos
a las singularidades de este proyecto. En
la entrevista a los docentes de este centro
educativo qued claro que dado que el colegio
es la nica escuela de normalistas del Distrito,
la posible rplica de la experiencia se hara en
otros espacios, pero claramente se considera
que es un modelo que podran adoptar otras
instituciones del mismo talante. En contraste,
las otras dos iniciativas, si bien se enmarcan en
espacios institucionales precisos y aportan a sus
respectivos proyectos educativos, sus actores
consideran que para ambientes institucionales
similares, las experiencias podran replicarse.
Finalmente, con respecto a consejos para
otras iniciativas, las respuestas desplegadas
constituyen un buen indicador de la confianza
que cada actor tiene respecto de su propio
proyecto. En algunos casos se plantea la
necesidad de extender la experiencia a ms
estudiantes, en otros se plantea como clave
la persistencia ms all de las dificultades
puntuales. Tambin se menciona la necesidad
de que los rectores conozcan y se comprometan
desde un comienzo con la iniciativa. La idea
de que se deben combinar distintas formas de
gestin y tocar muchas puertas indica una
manera muy proactiva de accin por parte del
docente innovador. As mismo, se insiste en
la necesidad de contar con acompaamientos
externos como el de la SED o tico en este caso
y tambin en la necesidad de capacitacin.
De nuevo, la experiencia Montessori es ms
como la articulacin curricular, la conformacin
de equipos slidos de trabajo y una cultura
de la innovacin. Otras respuestas apuntan
a la necesidad de participacin en inclusin
de directivos y padres de familia, as como la
gestin continua y planificada de recursos.
En general, las encuestas y la informacin
adicional obtenida en los grupos focales y
en las visitas a colegios permitieron obtener
datos que en principio parecen suficientes y
relevantes para aventurar algunas conclusiones
y recomendaciones, las cuales se recogen a
continuacin.
Conclusiones y recomendaciones
Para este apartado, se retoman las variables de
la investigacin, con el fin de ordenar en clave
de recomendacin los resultados obtenidos
de la observacin de las tres experiencias de
innovacin pedaggica estudiadas.
Dimensin econmica:
En cuanto a los recursos tcnicos, esta variable
parece de muy alta sensibilidad en el momento
de la formulacin y creacin del proyecto. Como
se trata de iniciativas que incorporan tecnologa,
la necesidad de contar con los requerimientos
necesarios es clave no slo para poner en
marcha las actividades, sino para evaluar el 159
alcance de su impacto. En la medida en que el
proyecto se sostiene en el tiempo, la variable
se orienta hacia la reposicin, ampliacin y
actualizacin de los recursos. As, los esfuerzos
para la obtencin de recursos implican una
mayor exigencia en los momentos iniciales del
proyecto y luego una adecuada planeacin para
las etapas subsiguientes.
En relacin con el presupuesto y su gestin,
esta variable parece ser de alta sensibilidad
 en todas las fases del proyecto y est muy
vinculada a la planeacin requerida para
anticipar la apropiacin de recursos y la
gestin de los mismos. Esta gestin pasa por
distintos niveles: el que corresponde a los
responsables directos de los proyectos, el que
corresponde a las directivas de la institucin y el
que corresponde a los marcos y financiadores
externos. La recomendacin aqu es que la
informacin sobre el estado y tiempos de la
gestin en cada uno de los niveles se d a
conocer integralmente para poder orientar y en
algunos casos re-orientar actividades
Respecto al recurso humano, hay por lo menos
tres factores de alta sensibilidad. Por un lado,
al momento de formulacin debe haber un
equipo mnimo de creadores del proyecto.
Por lo general los proyectos unipersonales
tienen menos oportunidad que los basados en
colectivos comprometidos. En los momentos de
estabilidad del proyecto, el esfuerzo se centra
en la cohesin del equipo y en el posible, y a
160
veces necesario, relevo de sus miembros. Si
esta condicin de relevo no se atiende, puede
constituir un factor crtico de sostenibilidad. En
los proyectos de alto ndice de sostenibilidad, el
recurso humano pasa a configurar comunidades
prcticas o colectivos inteligentes que tienden a
la auto-organizacin.
De otro lado, y vinculado al recurso humano,
la variable de capacitacin es clave,
especialmente por el rol que juegan los
componentes tecnolgicos en la innovacin.
Esta capacitacin debe ser constante y debe
atender renovaciones propias del campo
de accin en la medida en que avance la
sostenibilidad en el tiempo.
Dimensin sociocultural:
En relacin con la disponibilidad e iniciativa
de los profesores creadores o colaboradores
de la innovacin, la clave parece ser en todo
caso la persistencia, es decir una labor
constante de autoestima individual y colectiva,
una capacidad para motivar y estar motivados,
pues las dificultades y obstculos del proyecto
pueden aparecer en cualquier momento y
pueden generar actitudes negativas altamente
contagiosas. Es importante visualizarse como
colectivos inteligentes que sepan valorar
constantemente los aportes e iniciativas en
funcin de la mejora constante del proyecto.
Respecto a la receptividad de los estudiantes
a las iniciativas, sta debe medirse
constantemente. Puede llegar a ser un factor
que indique agotamientos de la propuesta inicial
y por tanto necesidad de renovar actividades o
de incorporar alternativas.
Frente a la receptividad y disponibilidad de
apoyo de los padres es importante contar
con su participacin permanente, ya sea
mantenindolos informados o invitndolos a
involucrarse en actividades y sobre todo en
evaluaciones de la iniciativa.
En cuanto a las resistencias al proyecto,
es importante asumir que siempre van a
encontrarse, ya sea en el comienzo o a lo largo
de su desarrollo y renovacin. Lo importante es
en este caso anticipar estrategias de desarrollo
compatible, es decir, estrategias que permitan
tratar las crisis y anticipar los conflictos. En
todo caso, no dejar que avancen o eludir sus
enfrentamientos. Tener siempre a la mano
argumentos y evidencias del impacto positivo
de los alcances de la iniciativa o admitir la
necesidad de refigurarla.
Dimensin institucional:
Capacidad y experiencia en innovacin
y desarrollos compatibles. El desarrollo
compatible es una condicin que atraviesa
no slo todos los momentos de desarrollo
del proyecto, sino todas las instancias
institucionales. No slo es responsabilidad
de los creadores del proyecto, quienes deben
demostrar su viabilidad y conveniencia, sino
de directivos y administradores, quienes son
los que tienen en ltimas la palabra final y los
instrumentos para posicionar institucionalmente
la iniciativa.
Disponibilidad y capacidad de gestin de las
directivas. Una vez aceptada la propuesta y
posicionada institucionalmente, las directivas
adquieren el compromiso de realizar las
gestiones tanto de recursos como de
condiciones ambientales para un adecuado
desarrollo del proyecto. Este compromiso debe
ser incorporado institucionalmente en forma
explcita, de modo que el proyecto no sufra ante

Grfico 2: Recomendaciones - Palabras claves
los naturales cambios en los cuadros directivos
y administrativos.
Marco de polticas. Es responsabilidad de los
directivos dar interpretacin lo ms favorable
posible al marco de polticas que pudieran
promover y hacer sostenible el proyecto. Esto
implica una constante gestin ante actores
responsables de la definicin de polticas
generales, as como ante posibles financiadoras
de recursos.
http://www.ssireview.org/articles/entry/rediscovering_social_in-
novation/
Rivas, M. (1983). El comportamiento innovador en las institu-
ciones escolares: niveles y factores de innovacin educativa.
Madrid, Espaa: Universidad Complutense.
Anexos
Anexo 1
Descripcin de los proyectos seleccionados
https://drive.google.com/folderview?id=0B3YnhON_eaCaNDd-
vWWdVZEIyTVk&usp=sharing
Anexo 2
Carpeta con los archivos de las encuestas
https://drive.google.com/folderview?id=0B3YnhON_eaCaU1lpV-
FhabDhuczg&usp=sharing
Anexo 3
Carpeta con los audios y archivos de las entrevistas Grupos
focales
https://drive.google.com/folderview?id=0B3YnhON_eaCabEpVc-
kZhWGdGMWM&usp=sharing
Referencias
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www.monografias.com/trabajos18/innovacion/innovacion-educa-
tiva.shtml
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Fundacin Orange
Gumucio, A. (2001). Arte de Equilibristas: la Sostenibilidad de los
Medios de comunicacin Comunitarios. Fundacin Rockefeller.
Manzini, E., & Jegou, F. (2003). Sustainable evereyday-scena-
rios, visions, possible worlds. Design Philosophy Papers, 4.
Manzini, E. (2006). Design, ethics and sustainability. Guidelines
for a Transition Phase. University of Art and Design Helsinki
(June), 9-15.
Medina, M. (2004). Prlogo. En Pierre Levy (Ed.) Cibercultura.
La cultura en la sociedad digital. Barcelona, Espaa: Editorial
Anthropos.
Phills J., Deiglmeier K. & Miller D. (2008). Rediscovering Social
Innovation, Stanford Center on Philanthropy and Civil Society.
Recuperado de:
 7. Opciones metodolgicas

162
 7.1 Cmo
desarrollar
estrategias
metodolgicas
por medio
163

del uso del

audiovisual?
 7.1.1 G- Astronoma, porque el
firmamento se lo puede robar a la calle
Lina Marcela Moreno Vanegas y notas etc.), en pro de un trabajo de corte
Licenciada en Bsica Primaria, Universidad Pedaggica y Tecno-
lgica de Colombia innovador y ldico que se caracteriza por ser
Liliana Ximena Gonzlez Goyeneche autnomo, colaborativo y orientado por los
Magster en Lingstica, Universidad Pedaggica y Tecnolgica
de Colombia intereses de los estudiantes, donde se alza la
Andrs Barrera Daz mirada para ser un curioso del cielo. Su objetivo
Magister en Literatura y Cultura del Instituto Caro y Cuervo
Maestro Bibliotecario principal es motivar a la formacin en astronoma
Gloria Marcela Castro Ovalle. como camino para que el firmamento pueda
Licenciada en Diseo Tecnolgico, Universidad Pedaggica
Nacional robrselos a la calle, re-significando no slo
el horizonte de sentido que se tiene frente a la
ciencia sino permitiendo explorar el ter desde
mltiples perspectivas.
COLEGIO EDUARDO UMAA
Alumbra por primera vez en 2013 nuestro Big
MENDOZA Bang, idea que parti de la opacidad de ciertas
preguntas que nos hemos retado en contestar:
La imaginacin es ms importante que el
cmo hacer de G-astronoma un espacio
conocimiento.
donde se integren saberes?; es el afecto un
Albert Einstein
componente a tener en cuenta en nuestra
transdiciplinares como el dibujo, la cocina,
la escritura; y (d). la flexibilizacin del
tiempo escolar.
Aspectos que nos desafiaron a entender a la
astronoma como un entramado de saberes
que pueden ser abordados desde la historia, la
literatura, las matemticas, la gastronoma y el
arte, donde el conocimiento es aquella totalidad
interconectada que la escuela se ha encargado
de fragmentar. Es entonces, el pensamiento
un tejido complejo en el que ninguna teora,
incluida la cientfica, puede agotar lo real, y
encerrar su objeto en sus paradigmas, Morin
(2005). Este referente conceptual, permiti
que los docentes de G-Astronoma, distantes
en su formacin a esta ciencia, se percataran
que la produccin de conocimiento es una labor

G
planeacin?; ensear conceptos cientficos estratgica para abordar la incertidumbre, y que
-Astronoma es una propuesta pedaggica
o construir significados a partir de los pre- slo se puede emprender usando en contexto lo
164 transdiciplinar que acoge a 60 estudiantes
saberes? y qu recursos o medios se pueden que sabamos de manera global en un dilogo
en contra jornada del colegio Eduardo Umaa
usar para acercar a nuestros estudiantes a entre nuestras disciplinas.
Mendoza de la localidad de Usme, Iniciativa
la infinitud del cosmos? Cuestionamientos En ese marco, se consolidan tres rutas de
INCITAR (ID 3192) donde se puede indagar
permanentes que han permitido esbozar indagacin del espacio, que dentro del grupo
y aprender de los fenmenos del universo
algunos criterios de accin como: (a). el trabajo no slo se entienden como horizonte, sino a su
cercano. Este club astronmico asociado
por equipos segn motivaciones y gustos; (b). vez, como momentos metodolgicos presentes
al Planetario Distrital se concibe como una
la participacin activa de los integrantes con a travs de rotaciones en los encuentros
alternativa de manejo del tiempo libre. El
poder de toma de decisiones en el diseo y quincenales (taller astronmico, taller de
proyecto rompe con las rutinas tradicionales
planeacin de actividades; (c). el rastreo de las dibujo, taller de cocina). Praxis que construye
de la escuela (relaciones horizontales, tiempos
temticas desde preguntas problema y rutas comunidad en un proceso dinmico que integra

nios y nias
de todas las
edades, en un
aula que cobra
nuevos sentidos,
y que reseamos
aqu, en un tono
anecdtico, para dar cuenta
de las vivencias transformadas
en experiencias. Lneas que son necesidad
y respuesta.
Lnea de profundizacin: Para qu un
telescopio en un colegio en Usme?
En esta gnesis fue primero la herramienta y
luego el cielo, primero fue posibilidad seguida
de la imposibilidad de usarlo, se contaba con
un elemento privilegiado en manos inexpertas,
pero como dijo Roger Penrose El Universo
no est hecho de tomos, sino de historias1,
nos lanzamos a manipular y no daar en el
intento aquel aparatejo fascinante con el que
podamos agarrar a la luna en bases fundamentales para leer el pabelln
jornadas de observacin, en celeste. Desafo que implic una actualizacin
medio de estudiantes, el fro del de la manera de observar el mundo, guiados
pramo y la angustia de reconocer por el potencial cognitivo de la pregunta, de las
una y mil preguntas nuevas: qu es hiptesis planteadas como posibles respuestas,
una carta celeste?, son estrellas de los procesos de rastreo para llegar a ideas y
o constelaciones?, cmo conceptos propios. Es as, que esta lnea es el
nombrar lo que veamos? La foco y punto de fuga para el diseo curricular de
carencia como motivacin nos las otras lneas.
ense que un telescopio no
es necesario para aprender Lnea de trabajo artstico: Qu pasa si no
de astronoma, hay mltiples quieren ver la luna pero si dibujarla?
recursos que nos permiten ver En el impedimento por ver la luna, en razn a
astros y cmulos de estrellas un contexto de periferia y vulnerabilidad, que
de forma ms eficaz, y de adjetiva a la noche de forma amenazadora, por
diversas maneras. qu no mejor dibujarla? En respuesta a esta
Eureka, las series de National necesidad, nuestro universo se expandi con la
Geographic, los videos de YouTube, inclusin de la inquietud por el dibujo manga y
los grupos de Facebook, las aplicaciones de el diseo visual, en un ambiente de aprendizaje
celular y textos que anudados a un videobeam, que no slo fuera diverso en herramientas
un computador porttil y una buena cmara sino en caminos. Cmo no llegar a la Va
fotogrfica, hacen de ese telescopio aislado Lctea con los colores, cmo no aprovechar el
una herramienta potenciada al cubo que en talento de nuestros estudiantes, cmo no 165
doble va posibilita aprehender de ciencia como retarlos a ensear.
fin y de tecnologa como mecanismo medial As, de la nada, nacen nuestras primeras
sugerente que contiene la impaciencia de los estrellas, aquellos jvenes que exigieron abrir
nios y nias. El aprendizaje estaba ms all de espacios para ver pelculas, dibujar comics y
la manipulacin del medio tecnolgico, el reto leer novelas grficas, verbigracia De la Tierra a
se centraba en mirar con ojo crtico esa realidad la Luna de Georges Mlies y The Watchmen de
tangible, hecha imagen a travs del telescopio. Alan Moore. Expresiones que se establecieron
Ese no perder de vista, ese echar un vistazo, como referentes para los talleres de dibujo,
que tenamos siempre presente en nuestra para las charlas de ciencia ficcin, para la
metodologa, tena como objeto, generar las creacin de personajes y relatos. Se necesito
 integrar herramientas para digitalizar sus
bosquejos y optimizar recursos como tabletas
y computadores. En el ideario por elaborar
una novela grfica con tema astronmico, que
reflejara a travs de la imagen sus imaginarios,
concepciones y aprendizajes. Viaje interestelar
en el que fantasean con un personaje que
surca una de las muchas galaxias, labor en la
que an estamos armando nuestra nave
y futuro despegue.
Lnea de gastronoma: Este es club de
gastronoma?
Algunos de los interesados durante la
convocatoria se les cruzaron los cables, muy
tiesos y muy majos se prepararon para asistir
al club de gastronoma del Eduardo Umaa
Mendoza y sonrientes preguntaban por el
momento de cocinar. Otros ms espontneos,
reconocieron no ver gran distincin entre la
astronoma y la gastronoma excepto una
G intrusa. Pero por qu dejarlos ir, si eran
166
tantos preguntando por lo mismo, para qu
darles un no rotundo. Sin querer queriendo, la
luna se nos volvi de queso o galleta, y si se
necesitaba telescopio o computador a la par se
tuvo que pensar en estufa y ollas, no slo para
el canelazo que nos haca amable las jornadas
de observacin sino en moldes, harina,
huevos, leche, etc., indispensables para hacer
galletas de la luna, mousse galctico, turrones
del Big Bang.
Aunque desdibujada la propuesta por la
confusin, G-Astronoma se constituy en la Enlace:
https://www.facebook.com/profile.php?id=100009408955581&-
oportunidad de cualificar la produccin textual fref=ts
de los participantes, a travs de la elaboracin
de pequeos escritos y recetas que dan cuenta Referencia
Morin, E. (2005) El paradigma perdido. Ensayo de bioantropolo-
de su acercamiento a la disciplina. El fuego ga. Barcelona, Espaa: Ed. Kairs. (Endnotes)
del hogar se volvi excusa para leer mitos, 1 Frase de Roger Penrose. Recuperada de http://www.
astroyciencia.com/2012/06/14/roger-penrose-dijo/
para escribir los insumos de un recetario
astronmico, para generar lazos, para aprender
con el otro, para comernos el espacio sideral.
Esta amalgama es la evidencia de la apropiacin
dinmica de un territorio para la formacin, donde
saln y biblioteca escolar pueden funcionar
como laboratorios multimediales. Aulas en las
que circulan un conjunto de acciones nuevas,
que obligan a una planeacin curricular que en
el fondo quiere ms que cientficos, estudiantes
que se sientan felices en el proyecto, que se
amaen en el colegio, que motive el retorno
de los ex-alumnos. La preocupacin no recae
en la cantidad de conocimientos que
se considera deben tener, sino en
las preguntas que ellos quieren
dilucidar; estamos convencidos
que nuestra pretensin es
ms simple, queremos un
espacio donde consigan ser
lo que deseen ser, donde
puedan cuestionarnos
y donde nos puedan
ensear; G-Astronoma
es obra y gracia de
sus manos.
7.1.2 El Espanta Problemas
Diana Patricia Martnez Copete
Educadora Especial
COLEGIO GERARDO MOLINA
Tranquilos, siempre nos han visto y ahora que
nos observen con ms atencin, armmonos
con letras y carteleras, para que nos vean pero
de una forma diferente. Y es que desde que el
Espanta Problemas lleg al colegio, comenza-
mos a recibir cartas, hemos estado resolviendo
todo tipo de dudas: desde cmo caerle bien
a los suegros, hasta cmo obtener lpices de
colores, pasando por no quiero pelear con mi
mam, le tengo miedo a la oscuridad, no me
gustan mis pecas, me tratan mal en el saln, no
tengo amigos o aydame que no quiero perder
el ao.
Claro que s, nos dimos cuenta que todos ne-
cesitamos ayuda y todos tenemos un dolorcito
grande o pequeo que no nos permite a veces
estar tranquilos para vivir, es importante enten-
der que el simple uso de un lpiz y cualquier
hoja, ayuda mucho para llamar la atencin de
alguien, en la cotidianidad de una comunidad
con seres diversos y maravillosos. El saber
que tenamos que aprender a ser giles en la
escritura y la lectura para ayudar a otros, fue
motivante para muchos; leer dibujos no es tan
fcil como muchos creen pero encontrar por
el camino personas dispuestas a ayudar y a
estar con nosotros fue mucho mejor todava y
creo que entender que si
somos organizados, al
abordar la informacin y a
documentar todo, nos da
credibilidad y nos cuali-
fica. Todo es importante,
las fotografas, los colores y
hay que tener precaucin para
hacer escenas que comuniquen
nuestras necesidades o sueos.
Ahora atrapamos sueos.
y el lugar
E
en que se
ste Proyecto nace de creer que en el
ubicara en el colegio.
mundo a veces estamos solos con nuestras
Es de esta forma que naci El Espanta
preocupaciones, nace de las conversaciones
Problemas, un nuevo hroe dentro de nuestro
cotidianas entre una maestra y sus estudiantes
colegio, uno que necesitaba de la realidad y la
que consideran que vale la pena ser conscientes
cotidianidad para vivir y quien al poco tiempo de
para ayudar al mundo, pues ayudndolo te
vida manifest una de sus primeras palabras:
ayudas a ti mismo.
Aydame!, pues era necesario que toda la
La forma de crear en realidad ha sido la de re
comunidad lo conociera.
crear y gracias a que en el mundo ya existen
Despus de estas decisiones focalizadas en 167
ideas geniales, lo que hemos logrado hasta
el grupo de estudiantes con necesidades
el momento es adaptar un pequeo trozo de
educativas especiales del colegio, se tomaron
la Escuela Pica Pica de Antanas Mockus y
varias e importantes decisiones: realizar
Corpovisionarios.
reuniones semanales para acercarnos los
Con unos pocos estudiantes ayudndose unos
unos a los otros, luego lograr que se notar el
a otros, se comenz a dar lectura y a planear
Espanta problemas, (al inicio todos le llamaban
lo que haba que hacer: escoger un personaje,
espantapjaros); poco a poco el lenguaje fue
que no fuera fcil de olvidar, que pudiramos
cambiando, as como el imaginario de que las
colorear, que fuera fcil ver, y es as como
personas en situacin de discapacidad tienen
tuvimos en cuenta su figura, su color, su tamao
 caractersticas similares.
Llegamos a diferentes acuerdos: el componente
audiovisual era necesario porque de esa forma
llegaran ms mensajes al buzn de correo del los lee y que tratar de ayudarlos hasta donde
Espanta Problemas, que haba tenido varias
transformaciones, inicialmente fue bolsa de
tela, luego una caja de zapatos bien decorada y
ahora un buzn de sugerencias que ya necesita
de mantenimiento.
El Espanta Problemas se hizo notar y se hizo
presente en la vida de un colegio con ms o
menos 3.000 estudiantes; es clave entender que
para las particularidades de algunos estudiantes
con Sndrome de Asperger, hacerse notar
es algo que no siempre trae consecuencias
positivas, pero cuando perteneces a un equipo,
cuando alguien te ofrece una mano todo es
ms llevadero.
Realizamos carteleras, pero como para algunos
estudiantes no es agradable hacerse notar o
hablar en pblico, slo unos pocos acordamos
disfrazarnos y hacernos notar en lugares
168
concurridos como el comedor, el patio de recreo,
la biblioteca y los pasillos.
A la fecha, con el Proyecto se han desarrollado
diferentes estrategias como el Abrazatn,
la lectura de cuentos y la interpretacin de
canciones; hemos sido invitados a cantar en
tres ocasiones, en diferentes escenarios y a
grabar varios videos.
Lo ms importante que hemos logrado, es animar
a quienes desean expresarse, escribiendo o
dibujando en un papelito, sin formatos, con
colores o sin ellos, con buenas palabras o sin enfoque diferencial que est contemplado en la
ellas; los que tienen el verdadero deseo de norma y que vive en los verbos y sustantivos
expresarse, lo hacen porque hay alguien que de varios textos. Ahora el reto est en que lo
escrito se propague mgicamente por el mundo
la imaginacin y la vida real lo permitan: el y se disfrute de lo extraordinario que es vivir y
Espanta Problemas y sus amigos; son ellos celebrar la vida.
quienes, paso a paso y poco a poco, vencen Este proyecto ya est en mano de los estudiantes
el temor, hablan de s mismos aceptando en y sern los acompaamientos de la tecnologa y
gran medida su diversidad y mejor an hablan de otros contenidos, los que lograrn la mgica
desde su apreciacin por la vida con el nimo comunicacin mediante la cual se espera
de ayudar dems. desarrollar todo el potencial que encierra, y as
Los medios audiovisuales han sido de vital lograr que todos y todas hagamos frente a esa
importancia, permitiendo que conociramos parte de nuestra sociedad, que tanto le cuesta
otras personas interesadas en ensearnos aceptar la diferencia.
un nuevo vocabulario. Plano medio, plano
americano, obturador, luces, cmara y accin,
son trminos que ahora hacen parte del lxico
empleado por los estudiantes; por ejemplo
un nio de grado tercero con baja
visin, los usa para argumentar sus
fotografas o al utilizar herramientas
como una cmara fotogrfica
o de video; de igual forma,
una estudiante que casi no
vhabla en el colegio, ya la
reconocen como periodista
por un video realizado en el
Centro tico de la Pontificia
Universidad Javeriana.
vGracias al Proyecto,
los estudiantes con o sin
discapacidad son tratados
teniendo en cuenta el
 7.1.3 La produccin audiovisual se convierte en
Una aventura de mosqueteros y tripulantes
COLEGIO GONZALO ARANGO
S i te asomas al aula 206 en el segundo piso
del colegio distrital Gonzalo Arango de la
localidad de Suba, justo al lado de la sala de
profesores, entre diez de la maana y dos de la
tarde, el da del taller de produccin audiovisual,
vers muchos pupitres algo desordenados y un
grupo de 40 nias, nios y jvenes desde tercero
hasta noveno grado, que asisten libremente a
las actividades.
Todos los estudiantes estarn atentos a la
pantalla donde se explica alguna tcnica de
filmacin, sorprendidos con algn producto
audiovisual clsico o producido por ellos
mismos, o planeando en pequeos grupos
su siguiente trabajo. Algunos llevan varios
aos vinculados al proyecto de comunicacin
del colegio, casi desde su inicio hace seis
aos; otros, a quienes llaman nuevos, que
motivados por sus mismos compaeros, y al
ver las producciones en el circuito cerrado
de televisin del colegio o escucharlas en la
emisora, dan sus primeros pasos en el uso
de las tecnologas informticas aplicadas a la
comunicacin. Es increble saber que todo este
proceso se inici con seis estudiantes y con la
excusa de realizar un noticiero escolar, ahora se
sabe que cerca de 100 estudiantes participan
Miguel Fernando Moreno
directamente en el proyecto y que ste llega, de En la explicacin se retoma el concepto de la
distintas maneras a toda la comunidad. narrativa audiovisual y se propone organizar
Si te fijas bien podrs ver, a veces camuflados
entre los estudiantes, a alguno de los
docentes de espaol que lideran los procesos
pequeos grupos para salir a tomar fotografas
con distintos planos y encuadres para narrar
una pequea historia grfica. Se acuerda un
comunicativos de la institucin: Zoraida Ariza, tiempo adecuado para ese ejercicio y los
Manuel Pachn o Fernando Moreno. Ellos grupos se dispersan por el colegio. A todos les
se turnan en el acompaamiento del grupo encanta trabajar por fuera
sacando tiempo entre sus clases y reuniones, del aula, dirigir sus
muchas veces tambin en contrajornada y miradas a
asistiendo a eventos especiales como foros o a
la capacitacin en el Centro tico de la Pontificia
Universidad Javeriana, donde sus estudiantes
son invitados.
Tratndose de nios y jvenes, la metodologa
es predominantemente prctica, de accin
y realizacin. Aunque nunca falta un
poco de teora, siempre ajustada a
las necesidades de lo que se est
169
produciendo. Un ejemplo sencillo puede
ser el tema de los planos y el encuadre
en la fotografa: John Velzquez, el
experto de la Universidad Javeriana,
explica la parte terica, aunque no tan
terica, haciendo uso de fotografas de
muy buena calidad que se proyectan
gigantes en la pared blanca del saln,
una nia o un nio opera el computador
y el videobeam.
 espacios inusuales dentro de su institucin.
Al regreso se comparten, otra vez en la gran
pantalla, los resultados del ejercicio: un grupo
sigui a la vigilante mientras cumpla su misin
de seguridad; otro espi, con el debido permiso,
el cuarto del personal de aseo donde guardan
insumos y herramientas de su trabajo; y otro
ms fue a la cocina y a prudente distancia de
la estufa, sigui los pasos de preparacin de
los almuerzos.
Desde 2008, cuando se inici el trabajo con los
grados cuartos y un sptimo, con el propsito
de fortalecer las habilidades comunicativas,
hasta hoy, han logrado institucionalizar varios
programas radiales como: Los goncitos,
realizado con los y las estudiantes de ciclo
inicial, para dar a conocer sus pequeas
narraciones, poesas, cuentos y canciones; o el
magazn Mosqueteros y Tripulantes, orientado
por los y las estudiantes de los grados terceros,
cuartos y quintos; en este programa divulgan
los avances de sus proyectos de aula y tratan
temas de inters general. Adems, est el
170
noticiero radial Palabra al vuelo, dirigido por
los y las estudiantes de bachillerato, donde
se informa sobre los avances de la institucin,
la celebracin de fechas especiales y las
actividades de los proyectos transversales.
Tambin se han producido radionovelas
relacionadas con los derechos de las mujeres
y el respeto por el medio ambiente. Asimismo,
fotonovelas sobre alimentacin adecuada y el
buen uso del comedor escolar.
En sntesis, se han realizado y compartido
spots, noticieros, entrevistas y radionovelas
para la emisora escolar. As como fotografas,
noticieros, documentales para el circuito
cerrado de televisin. Este ltimo sistema fue
dotado en gran parte con recursos generados
por el propio proyecto; pues por su organizacin,
gestin y logros ha recibido dos estmulos en
dinero durante los foros educativos locales y
distritales.
Una de las razones del alto impacto puede
deberse a que las ideas de los y las estudiantes lectura
tienen eco en el grupo, el pensamiento de cada en la
uno es tenido en cuenta y se consolida en el institucin,
grupo; tambin se cuenta con la participacin divulgar los
de las familias, ya que ellos dialogan en casa grandes logros
sobre los temas que se van abordando en que el colegio tiene en
los talleres. Adems el proyecto siempre ha escritura creativa, y hacer un gran esfuerzo
articulado temas de varias reas y es una de organizacin para que algunos productos
motivacin diaria para fortalecer las habilidades audiovisuales no se queden sin editar y salgan
comunicativas. a luz pblica y as puedan ser conocidos y
Todos los participantes como los beneficiarios aprovechados por la comunidad de estudiantes,
se muestran muy alegres y satisfechos cuando familias y docentes de la institucin.
hablan de su proyecto y de los logros obtenidos.
El proyecto ha evolucionado tanto, que se hizo
necesario abrir un nfasis en comunicacin
en la Educacin Media Fortalecida para dar
continuidad a los procesos iniciados y abrir
la oportunidad de estudio, profundizacin e
investigacin a los estudiantes interesados en
este campo.
En los ltimos tiempos se ha propuesto contribuir
desde lo audiovisual a aumentar los niveles de
 7.1.4 El vuelo de la mariposa... la danza
y el movimiento en la era digital
Rubn Daro Gonzlez G.
COLEGIO MAGDALENA ORTEGA
DE NARIO IED
L as danzas y la tecnologa son mi gran
pasin y por fortuna para mis sueos y para
la construccin de mi proyecto de vida, pude
vincular estas dos facetas en mi profesin.
Actualmente trabajo con orgullo como profesor
de primaria y soy director del grupo de danzas del
colegio Magdalena Ortega de Nario, un lugar
con la impronta propia de un colegio femenino
ubicado en la localidad de Engativ, donde soy
conocido informalmente como Rubn, aquel
soador que, a travs de las danzas ya sean
estas folclricas, clsicas o urbanas, reinventa
conocimiento y por medio de la tecnologa
con videojuegos, recursos audiovisuales,
computadores y celulares, posibilita nuevas
herramientas a las nias vinculadas al proceso.
Los ensayos dancsticos cotidianos buscan
ser un encuentro de alegra y vitalidad, en
donde las nias proponen la msica, inventan
o reinventan sus movimientos, se divierten
con videojuegos dancsticos muy de moda en
los ltimos aos, reconstruyen coreografas
que vieron en su pantalla la noche anterior o
comparten movimientos
que han visto o conocen
por las redes sociales, un
espacio abierto a las ideas,
a la creatividad y al cambio,
en donde se pretende de
manera ambiciosa formar
en el campo de la danza, pero
tambin, en el uso responsable
de los medios digitales.
En 2015 me vincul al Proyecto C4,
porque vi la oportunidad de enriquecer
mis procesos, de abrir espacios a lo novedoso,
de apropiarme de nuevos instrumentos ms
all de la tiza y el tablero, dejndome seducir
por lo novedoso; porque innovar en los
contextos actuales, no es slo una tendencia,
es una necesidad. Como docente he llegado
a comprender el requerimiento de vincular 171
las herramientas tecnolgicas a las prcticas
escolares, ya que de esta manera mis rutinas
de clase sern ms fluidas, ms naturales, cultura mundial,
permitiendo as que los procesos formativos paradjicamente,
sean ms giles, concretos y de mayor alcance. an se asoma tmidamente en las
Algunos escpticos preguntarn en qu aulas de clase; lo que s puedo asegurar, con
mejoran los procesos formativos con el uso de base en la experiencia cotidiana de mi labor,
las nuevas tecnologas? Quizs, la respuesta es que la tecnologa ser en poco tiempo
an no se pueda dilucidar, pues la invasin fundamental en los procesos de enseanza
tecnolgica que ha ganado espacios en la aprendizaje y que, queramos o no, ser la
 base de la construccin curricular; aquel halo
que permee los planes de estudio. Y debido
al contexto presente en nuestro sistema
educativo, asegurara que esta construccin
de nuevos enfoques se dar debido a tres
procesos de transformacin que acontecen
vertiginosamente en la actualidad.
El primero de ellos es que la cultura en Occidente
que rodea e irrumpe nuestros entornos
escolares es construida desde lo digital. La
realidad de mis estudiantes muestra como sus
procesos comunicativos, sus vivencias, sus
aprendizajes y hasta su modo de ser estn
ligados a los usos tecnolgicos vigentes, sea
este el computador, el celular o su mp3. Que
en ocasiones no se emplee de la mejor manera
o que en las aulas de clase se luche en vano
contra estos elementos malignos no es culpa
de la tecnologa, tampoco de los estudiantes,
quizs sea el momento de reflexionar y debatir
sobre el espacio y el empleo adecuado que
podramos darle a lo digital en la construccin
172
de escuela y conocimiento, que en ltimas son
la base de la cultura.
El segundo aspecto fundamental es que la
tecnologa genera conexiones y estas a su
vez se convierten en espacios colaborativos
de aprendizaje, en mi caso particular cuando
dentro del grupo se propone un nuevo montaje,
una nueva coreografa, sta no parte de la
nada, los movimientos pueden estar inspirados
en eventos ms all del saln y ms all
del profesor; puede nacer en videos virales,
en esquemas preestablecidos de bailarines un sinnmero de preguntas, pues nada es ms
reconocidos, en movimientos que se invent valioso en nuestro sistema educativo que un
un japons o un francs; las nias tienen la docente inquieto.
posibilidad de recibir aportes de gente que est Para terminar slo quiero plantear una analoga
al otro lado del planeta; se deca poticamente artstica, que no es propiamente del rea
hace algunos aos, el vuelo de una mariposa dancstica, ms bien de la plstica y para ser
en China puede generar una ventisca en ms precisos de la escultura, es la figura de
frica, esta frase se est volviendo realidad un arquero que reposa en los jardines del
en las aulas y posiblemente, puedan dichas Palacio de Sanssouci; en dicha imagen un
conexiones ser la clave para contextualizar los hombre aparece pretendiendo lanzar una
saberes y las reas que se trabajan a diario en flecha, pero su posicin denota temor a hacerlo,
cada clase. esperando toda una eternidad. Como docentes
Y el tercer aspecto, que en las instituciones comprometidos con las transformaciones no
solemos pasar por alto, pero que es vital para podemos quedarnos con la flecha en la mano,
la niez y la juventud, es que la tecnologa es debemos arriesgarnos, ver el horizonte y dejar
un gran universo ldico, un territorio de disfrute, que la saeta vuele, ya tenemos la herramienta,
que ayuda a generar aprendizajes y habilidades lleg el momento de lanzarla al infinito.
desde el placer de la diversin. Y precisamente
eso, divertirnos, es clave cuando queremos El link al proyecto
aprender, cuando queremos abandonar el https://www.youtube.com/user/colmaona
estrs y compartir sonrisas, abriendo nuestra
mente como un paracadas que nos lleva hacia
espacios creativos. En pocas pero amplias
palabras, la tecno-diversin puede ser ms que
el empleo de la tecnologa digital para hacernos
pasar un buen rato, quiz, aunque suene algo
extrao, ayude a construir saberes, tal vez sea
posible, edifique humanidad.
Sobre la era digital y la danza hay mucha tela
que cortar, en tan corto espacio difcilmente se
pueden exponer todos los alcances y dificultades
que conlleva este tema, por eso mi pretensin
es que este texto ms que respuestas genere

7.1.5 AUDIOVISUAL
Carol Sabbadini, Claudia Cubria, David Useche, Eliana Ramirez Rojas,
Kristel Meneses Arias, Sandra Cruz, Yamile Rojas Luna y Angela Campos Vargas
Presentacin
L as prcticas creativas de Produccin
Audiovisual constituyen una estrategia
pedaggica basada en los intereses,
motivaciones y singularidades de los nios, nias
y jvenes, mediante la conjugacin de lo visual
y lo sonoro en la que se establecen procesos de
exploracin sensible y de creacin, apuntando
a la construccin de prcticas transformadoras
que ahondan en nuevas formas de enunciacin
desde el lenguaje cinematogrfico.
En ese sentido, las actividades de estas
prcticas potencian las dimensiones sensorial,
narrativa y emotiva del proceso comunicativo
que fundamentan las prcticas creativas,
ofreciendo un abanico de posibilidades para
dar una respuesta alternativa a los contextos
educativos tradicionales, contribuyendo as, a
la formacin de sujetos conscientes, crticos y
activos que narran, construyen y observan la
realidad desde su propia perspectiva.
Un aspecto destacable en la implementacin de 173
prcticas creativas de Produccin Audiovisual es
el aporte que brindan a la inversin del sistema
de saberes, dando apertura a la transversalidad
y la interdisciplinariedad del conocimiento al
poner en cuestin las diversas maneras en las
que se estructuran los contenidos, didcticas y
roles en la escuela, en ese sentido, el punto de
partida es lograr una apropiacin de los saberes
a travs de la experimentacin y la exploracin
con la cmara y con el medio audiovisual.
 Los estudiantes pueden entonces, establecer
profundas relaciones entre sentido y forma, entre
planos y secuencias de imgenes, poniendo
en escena sus apuestas interpretativas y su
intencin esttica comunicativa por medio de
actividades de exploracin y de creacin de
historias que permiten vislumbrar sus realidades
y sus motivaciones.
El uso de los recursos tcnicos y los procesos
de construccin de sentido del audiovisual
basados en lo ldico y en todo lo que integre
la emocin, la simulacin y la exploracin
creativa, permite por un lado, estimular el
desarrollo del pensamiento no lineal ni textual
en los estudiantes y por el otro, amplifica en
ellos los horizontes de sentido y la capacidad
de dar respuesta a sus preguntas y decisiones.
En conclusin, las prcticas de Produccin
Audiovisual plantean una propuesta escolar
que involucra nuevas dinmicas comunicativas,
invitando a una construccin social de escuela
en donde los estudiantes pongan en escena
174
sus experiencias y su cultura.
Temticas
La prcticas creativas de produccin
Audiovisual desarrollan temticas que
permiten a los estudiantes la representacin
de la realidad desde su subjetividad, a travs
del estmulo de la curiosidad y la imaginacin
desde la sensibilizacin, la exploracin, la
experimentacin, la narracin y la socializacin
frente al medio audiovisual. Por ello los
contenidos de estas prcticas estn orientados
a la introduccin al medio audiovisual y a su
intencin comunicativa:
Sensibilizacin y exploracin del medio
audiovisual. La aproximacin al lenguaje
audiovisual; la historia del audiovisual; la
cmara de video, sus partes y funciones; la
exploracin sensorial, visual y sonora del
entorno; la narracin y la memoria.
Experimentacin y creacin de prcticas
audiovisuales. La percepcin visual y la
experimentacin con la onda sonora; los
diferentes gneros y formatos; la composicin,
el espacio, la luz, el color, los planos y los
encuadres; la escritura de los diversos formatos
de guin como el storyboard, la improvisacin,
la dramatizacin; la produccin audiovisual, los
roles, la escenografa, el diseo de vestuario,
la musicalizacin, el folley, y las tcnicas de
animacin como el stop-motion.
Narracin audiovisual, intercambio y
socializacin. La post-produccin; la edicin
audiovisual, el collage anlogo y digital, los
software especializados; las posturas crticas
del medio y las estrategias de circulacin,
divulgacin, exhibicin y socializacin.
Metodologa
Las prcticas creativas de Produccin
Audiovisual buscan fomentar un ambiente
propicio para la apropiacin de conocimientos
y la experimentacin con las herramientas
del medio audiovisual, incentivando en los
estudiantes la sensibilidad visual y auditiva
a travs de la implementacin de recursos
didcticos, que posibiliten la formacin de
individuos creativos, sensibles, curiosos,
autnomos, crticos, analticos y reflexivos
frente a s mismos y su realidad.
La orientacin pedaggica se dirige al aprender
haciendo. Bajo esta premisa, los estudiantes
exploran, descubren y asocian su realidad y su
mundo virtual desde el audiovisual; aprenden
a comunicarse de una forma ms clara, a ser
crticos y participativos con lo que ocurre a su
alrededor; fortalecen sus habilidades para la
expresin y reflexionan sobre la forma como
usan el lenguaje; se acercan y sensibilizan
sobre los avances tecnolgicos relacionados
con los medios de comunicacin pero, sobre
todo, descubren que aprender es divertido y
que pueden resolver situaciones de su entorno
inmediato, con la creacin y realizacin de
piezas comunicativas en formato audiovisual.
Por este motivo la metodologa a implementar,
busca promover dinmicas basadas en los
intereses de los estudiantes en los que se
privilegia el aprendizaje directo, por medio del
descubrimiento, la curiosidad, la observacin y
la autocrtica. Al mismo tiempo, la relacin que
establecen los docentes con los estudiantes,
es de mediacin y aprendizaje mutuo, desde
un enfoque pedaggico dialogante en el que
el conocimiento se adquiere por medio de la
interaccin, la reflexin y la retroalimentacin.
A fin de dar respuesta a este planteamiento,
las temticas se pueden desarrollar en
cualquier momento del proceso formativo. Ello
hace posible que los ejercicios de creacin,
produccin y posproduccin audiovisual
puedan estructurarse y desarrollarse de manera
simultnea, paralela o modular.
Respecto a las actividades se busca que
los estudiantes desarrollen sus habilidades
cognitivas y comunicativas para la reflexin,
creacin, improvisacin y expresin, mientras
exploran nuevos escenarios e interactan con
la tecnologa. Lo que les permite poner en
juego sus imaginarios, intereses, motivaciones
y posibilidades desde cuatro momentos
metodolgicos: pensarse y pensarnos, dilogo
de saberes, transformando realidades y
reconstruyendo saberes.
Estos momentos plantean ejercicios que
involucran tcnicas de auto-reconocimiento,
reconocimiento del otro, observacin directa
y exploracin con la cmara de video; as
como de acercamiento a los fundamentos
del medio audiovisual y de la animacin a
travs de la creacin de storyboards, dibujos,
collages y fotografas, juegos de improvisacin
corporal, dramatizacin y lectura de libretos;
adems de la socializacin del material escrito,
grfico y sonoro creado por los estudiantes.
Del mismo modo las actividades que se
implementan buscan la transversalidad y la
interdisciplinariedad, de modo que un docente
puede basar la exposicin de un tema en clase
a partir de un cineforo, en el que participen
docentes y estudiantes de reas y grados
distintos, as como otros actores del contexto
con quienes puedan compartir, profundizar o
problematizar sobre las formas de narrar el
mundo y lo cotidiano a travs del audiovisual.
Adicionalmente, estas prcticas e iniciativas
establecen un momento de evaluacin en el que
el aprendizaje del estudiante se valora desde su
propia experiencia, su proceso de exploracin,
de autodescubrimiento y reconocimiento,
donde el docente reconoce la apropiacin de
las herramientas, la comprensin y apropiacin
de los procesos creativos y de produccin por
parte del estudiante.
Cabe destacar que la creacin audiovisual
puede producir un cambio favorable de actitud
frente a la prctica educativa, estimulando
la atencin y la receptividad del
estudiante frente a los
mltiples lenguajes
y a los saberes
presentes en la
escuela. 175
 Planeacin general de las prcticas creativas de Produccin Audiovisual

resultados esperados
Reflexionar sobre las vivencias
de los estudiantes y la relacin
que establecen con su entorno
para conocer sus posibilidades, contenidos
deseos y anhelos La cmara de video, sus partes
y funciones
Explorar sus habilidades para
la comunicacin, la reflexin y Fundamentos del audiovisual
el anlisis de los medios a
partir del acercamiento al La comunicacin y los medios
audiovisual
momento

Pensarse y pensarnos

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Identificar las caractersticas
del entorno y de las subjetivi-
dades de cada uno de los
estudiantes, para la creacin
de piezas comunicativas en las
que se propongan nuevas
miradas sobre la realidad
176
1. Tcnicas de auto reconoci- Reconoce sus posibilidades,
miento, reconocimiento del intereses y su entorno
otro(a) e interaccin por medio
del uso de la cmara de video Se expresa individual y
colectivamente por medio del
2. Salida de reconocimiento y acercamiento a lo visual y lo
exploracin del entorno, sonoro
construccin de memorias
visuales, sonoras y escritas Explora el uso de la cmara
de video y comprende sus
3. Identificacin de las carac- funciones bsicas
tersticas de los medios de
comunicacin, los gneros y
los formatos audiovisuales, por
medio del juego con imgenes,
palabras y sonidos

4. Realizacin de infografas
colectivas que describan la
cmara y sus partes
 resultados esperados
contenidos
Identificacin del potencial transformador que El audiovisual [1]
tienen los medios audiovisuales en la vida
colectiva del colegio y de su entorno Herramientas audiovisuales

Exploracin de las herramientas y fundamen- La luz, el espacio, los planos y

tos relacionados con la realizacin audiovisual el encuadre

Identificacin de los roles de trabajo en los Gneros y Formatos Audiovis-

grupos de realizacin audiovisual uales [2] [3]

Generacin del trabajo en equipo por medio de La animacin

momento las prcticas audiovisuales

Dilogo de saberes

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Promover en los estudiantes la
apropiacin de conocimiento
sobre los fundamentos de la
realizacin audiovisual, la
composicin, el lenguaje y las
herramientas de produccin de
contenidos audiovisuales
Referentes
Lenguaje Audiovisual
[1]https://www.youtube.com/channel/UC8pj-MPKzthp8fUOPoD-
9lJQ?&ab_channel=Cineducaci%C3%B3nTv
1.- Ejercicios prcticos para comprender la fundamentacin Experimenta con los medios
tcnica y del lenguaje audiovisual audiovisuales
2.- Actividades grupales para la realizacin de tomas Identifica los
audiovisuales en las que exploren el entorno y realicen una fundamentos del lenguaje audiovis-
representacin sobre su realidad ual
3.- Actividades de reconocimiento de gneros y formatos Trabaja colectivamente
audiovisuales por medio de la visualizacin de pelculas, en la realizacin de tomas visuales
cortometrajes, videoclips, entre otros
Reconoce las herramientas y los 177
4.- Actividades de experimentacin con la luz natural y la luz dispositivos para la realizacin
artificial, con el espacio, los colores, planos y encuadres audiovisual
5.- Juegos de improvisacin corporal, dramatizacin y Reconoce los principales gneros
lectura de libretos, individual y colectivamente y formatos audiovisuales

Gneros Audiovisuales
[2] https://www.youtube.com/watch?v=31qcONRYgPQ&ab_
channel=balamhTutorialeshttps://www.youtube.com/watch?v=-
31qcONRYgPQ&ab_channel=balamhTutoriales
[3] https://www.youtube.com/watch?v=-lW67QR9sVo&ab_chan-
nel=RingoM
6.- Exploracin de los fundamentos de animacin por medio Reconoce a secuencialidad de la
de la creacin de storyboards, dibujos, collages y imagen en movimiento
fotografas
7.- Realizacin de una bitcora de proyecto como inspir-
acin de posibles guiones
 resultados esperados
Fortalecimiento de las habilidades para la
comunicacin verbal, sonora, grfica y contenidos
visual
La Entrevista
Desarrollo de habilidades para la escritura
Video experimental
y la representacin por medio del dibujo,
Guion[4]
Uso de materiales reciclables para la
creacin de personajes y escenarios
Storyboard
Experimentacin con recursos tcnicos y
Stop-motion [5] [6] [7]
aplicaciones virtuales, para realizar de
secuencias audiovisuales
Realizacin Audiovisual
Sensibilizacin para el reconocimiento del
Musicalizacin y sonorizacin
lenguaje sonoro y de la musicalizacin
para el audiovisual
momento audiovisual

Transformando realidades

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Realizacin de secuencias 1.- Realizacin de entrevistas Crea secuencias audiovis-
audiovisuales que sirva como uales abstractas experimentan-
medio de representacin de los 2.- Dinmicas grupales para el fortalecimiento de los do con la luz, el color y la
intereses, deseos y motiva- fundamentos del lenguaje audiovisual por medio de imagen
ciones de los estudiantes y juegos en los que se integra la corporalidad
como desarrollo de las capaci- Organiza sus ideas en un
dades del pensamiento no-line- 3.- Realizacin de secuencias audiovisuales abstrac- libreto y sus actividades de
al y atemporal tas, en donde las texturas, colores y sonidos sean los produccin en un guion tcnico
protagonistas
178
Construye historias secuen-
4.- Creacin de personajes y escenarios con diversos ciales por medio de dibujos
Referentes materiales didcticos y reciclables para experimentar diseados para previsualizar la
Guion Cinematogrfico
con el stop-motion, el video clip, entre otros gneros realizacin audiovisual
[4]https://www.youtube.com/watch?v=I8gefgKHUNA&ab_chan-
nel=Organzaci%C3%B3ndeEstadosIberoamericanosOEI y formatos
Realiza actividades de
Stop-Motion 5.- Creacin de un guion tcnico y literario produccin audiovisual
[5] https://www.youtube.com/watch?v=2_HXUhShhmY&ab_
channel=OrenLaviehttps://www.youtube.com/watch?v=2_HXU-
6.- Ejercicios que exploren la sonorizacin y la Fortalece sus habilidades
hShhmY&ab_channel=OrenLavie
[6] https://www.youtube.com/watch?v=CpekeiYGqAI&ab_chan- musicalizacin en el audiovisual comunicativas
nel=utilidadTV
[7] https://www.youtube.com/watch?v=R2c2 SkePIc&ab_chan- 7.- Realizacin de una secuencia audiovisual incorpo-
nel=eHowArtsAndCraftshttps://www.youtube.com/watch?- rando todos los elementos y herramientas vistos
v=R2c2-SkePIc&ab_channel=eHowArtsAndCrafts
durante las prcticas

momento
Reconstruyendo saberes
objetivo / aprendizajes esperados
Socializar el proceso de
creacin audiovisual desarrolla-
do por los estudiantes.
resultados esperados contenidos
Edicin y montaje audiovisual
Fomento del pensamiento analtico y sinttico por medio
del proceso de seleccin, anlisis y sntesis que se Emisin, circulacin y distribucin
realiza en la edicin audiovisual de productos audiovisuales
Promocin de la participacin de la comunidad educati-
va en la socializacin de los trabajos realizados Vitrinas de exposicin y de proyec-
Comprensin de la potencialidad que tienen los medios cin audiovisual
audiovisuales para narrar historias y expresar los
intereses de los estudiantes Formas de evaluacin, coevalu-
Conformacin de redes de aprendizaje para generacin acin, autoevaluacin
de proyectos audiovisuales futuros
Generacin de espacios que favorezcan la evaluacin Redes de aprendizaje para el
colectiva y personal sobre el proceso realizado audiovisual
didctica sugeridas evaluacin
1.- Actividades creativas de edicin y montaje Reconoce las principales
audiovisual, por medio de rompecabezas herramientas de los programas
visuales, collage y software especializados de informticos para la realizacin
finalizacin audiovisual y desarrolla destre-
zas para la edicin
2.- Gestin y produccin del evento de social-
izacin de las secuencias y del proceso desar- Reconoce las formas de
rollado socializacin y distribucin de
productos audiovisuales
3.- Exposicin del material escrito, grfico y
179
sonoro creado por los estudiantes Aporta a la gestin de activi-
dades de socializacin
4.- Realizacin de actividades de retroaliment-
acin sobre los aprendizajes desarrollados y la Apropia los conocimientos
recepcin del pblico asistente a la socializacin adquiridos en el proceso de
trabajo
5.- Fortalecimiento de redes de aprendizaje
para la creacin de nuevos proyectos, desarrol- Aporta a la creacin de redes
lados por los mismos estudiantes de aprendizaje
Asume una postura crtica
frente al audiovisual y a su
proceso de creacin
 7.2 Cmo
desarrollar
estrategias
180
metodolgicas
por medio
del uso de la
fotografa?
 7.2.1 La fotografa es pintar con la luz
las palabras de los nios
Iris Julhie Quiroga Gil
Magister en Educacin - Universidad Santo Toms
COLEGIO RODRIGO ARENAS
BETANCOURT IED
L a presente iniciativa permite comprender el
acercamiento de los nios de tres y cuatro
aos del colegio Rodrigo Arenas Betancourt
IED a la lectura y a la escritura, a partir de su
interaccin con tecnologas digitales, como
experiencia pedaggica que se basa en la
realidad sociocultural, porque el lenguaje
digital ha reconfigurado las formas de percibir y
comprender, expresar, comunicar y socializar a
partir de prcticas cotidianas que los nios y las
nias vivencian en su hogar y las cuales estn
ancladas en el juego con objetos que circulan
en el medio.
Ante la necesidad de materializar la apropiacin
de las tecnologas digitales en los grados de pre-
jardn y jardn, se cre el Proyecto chiquiTICos,
nombre alegrico en el cual convergen las
categoras de infancia y tecnologa, esto como
resultado de una investigacin emprica que
identific la necesidad de renovar las formas de
conquistar los procesos de lectura y escritura
en los primeros aos de vida.
Estos postulados, permitieron concretar un
novedoso uso de la fotografa como experiencia
comunicativa que vinculara a los nios en la
produccin de contenidos, porque al proveerles
de actividades divertidas y placenteras en las
que obturar botones, observar las pantallas
y admirar las fotos creadas, se posibilitaban
innumerables y diversas formas de relatar y
relatarse. Debido a que las interfaces digitales
activaron todo un andamiaje esttico de
interactividad y polialfabetismo, se centr el
uso de la imagen como actividad narrativa en la
que indudablemente los nios se reconocieron
como animadores del juego de pintar con la luz.
Esta metodologa de trabajo moviliz el
uso ldico del celular, la tableta y la cmara
fotogrfica, y en esta labor surgieron formas
de expresin que hicieron que los nios
entendieran que tambin saben leer y escribir,
pues al utilizar sus dibujos para plasmar formas
y colores, evocar olores o sabores, recordar
sentimientos y emociones, e ilustrarlos en sus
exhibiciones, se vinculaban dialgicamente
en las relaciones interpersonales que se
instituyen dentro del jardn infantil, en el parque
como espacio comunitario y en la casa como
entorno familiar.
Por esta razn se generaron dos ejercicios
que posibilitaban la forma ampliada de la
escritura a partir del registro de las imgenes y
vincularon el relato como una forma alternativa
de lectura; estas actividades se denominaron:
Historia de vida y Los viajes con el oso
mimoso. En la primera, los nios y sus familias
elaboraron un cartel en donde ordenaron
cronolgicamente fotos en las que contaban
hechos significativos vinculados al perodo de
embarazo, su nacimiento y sus primeros meses
de vida, tambin los festejos, los duros das
de enfermedad y todos aquellos detalles que
padres y madres conservan en los lbumes del
recuerdo. Estas situaciones han permitido que
el nio asemeje aspectos de su identidad que
le permiten reconocer vnculos fraternos que
se han tejido con sus padres, sus hermanos y
dems familiares, y distinguir sus condiciones
181
de vida o diferenciarlas en comparacin con las
de sus compaeritos.
En cuanto a la segunda modalidad, se dispuso
Los viajes con el oso mimoso como actividad
rotativa que concede el cuidado de un oso
de felpa a cada nio del grupo, suscitando el
registro fotogrfico de las actividades cotidianas
que emergen al interior de sus casas y de los
planes que en familia se realizan durante el
fin de semana. Ello posibilit la ampliacin del
 vocabulario y la apropiacin narrativa de las
historias, en amplitud de detalles que describen
los lugares, las personas, sus costumbres y
prontitudes, al igual que la distincin de los sitios
visitados, el reconocimiento de personajes e
incluso ancdotas con sus mascotas.
Durante la articulacin de estas modalidades
de trabajo al quehacer en el aula de clase, se
concret un cronograma de talleres, en los
cuales semanalmente se abordaron aspectos
tcnicos de la fotografa y usos funcionales del
lenguaje a partir de planeaciones centradas
en el canto, la actividad fsica, la exploracin
del medio y la necesidad de trabajar en grupo
como manifestacin introductoria del trabajo
colaborativo. Cada taller tuvo un ttulo sugestivo,
un ejemplo de ello es Los conejos galcticos,
una intencionalidad de contenido, en este
caso, el tema desarrollado fue: las lentes y los
objetivos de captura; de igual forma se defina
una dinmica narrativa y de asignacin de roles.
Esta fue toda una aventura que hacia aflorar
182
los superpoderes de los nios, a partir de la
construccin de visores, hechos con cartn y
papel translucido de colores, que inspiraron
en los participantes del taller una asombrosa
alegra que se manifestaba mediante las risas,
los gritos y las actitudes de encanto y fascinacin
por hacer realidad una visin del mundo cargada
de descubrimientos por los efectos causados
al asignar tonalidades a los lentes y vincular
el uso de la luz, como el componente mgico
que ocasionaba la transformacin de las cosas;
por su parte docentes y talleristas pudieron para publicar material
establecer los impactos pedaggicos de estas que potencie la narrativa
intervenciones, y en este sentido destacaron interactiva elaborada por
la versatilidad con que los nios percibieron e los nios. Adems es
imitaron las secuencias operativas, asumiendo necesario la vinculacin
posturas corporales, considerando los y participacin en
conceptos tratados en la introduccin del taller y las comunidades
ejercitando el dilogo al ejecutar acciones que acadmicas que
les conducen al logro paulatino de aprendizajes. orientan y respaldan
Esta modalidad de trabajo ha posicionado e l u s o p e d a g g ic o d e
la iniciativa, a nivel institucional, local y las TIC en la educacin
distrital, porque se le ha asignado espacios y de manera efectiva
de socializacin en los foros educativos, se disponer las dotaciones que
ha distinguido dentro del ejercicio del Ideario, la institucin adquiera en sentido
una accin de introspeccin de las maestras de incrementar los espacios de
de educacin inicial, registrado en un diario de ejecucin del proyecto, para que ste
campo con el acompaamiento del equipo de logre la debida articulacin con los grados
primera infancia de la localidad de Fontibn de educacin de la bsica primaria, en los
y se recibe el reconocimiento como una de cuales se inicia y se consolida formalmente
las mejores experiencias de ambientes de la adquisicin del cdigo lector que instaura
aprendizaje y centros de inters por la Secretara el lenguaje como sistema que socialmente ha
de Educacin del Distrito. Adicional a esto, se constituido la palabra como capacidad propia
han consolidado dos espacios en las redes del ser humano para expresarse. 183
sociales, donde se publican los contenidos de
los procesos realizados con nios, padres y
docentes de la institucin. Enlaces:
Facebook: Chiqui Ticos
Como estrategias de sostenibilidad y You Tube: CHIQUITICOS TIC
proyeccin del trabajo, se contempla fortalecer Correo electrnico: Chiquitikos1@gmail.com
la participacin de la familia, como ncleo base
en el que se movilizan considerablemente los Video promocional:
https://youtu.be/DB1FFhgd-lA
dispositivos, juegos y juguetes electrnicos que
vinculan al nio en repertorios hipermediados,
y donde se puede lograr un acompaamiento
 7.2.2 My school life: una
alternativa de creacin
Ana Guzmn Con el objetivo de fortalecer la capacidad un conocimiento autntico. My school
Estudiante de la Maestra en Pedagoga de la Lengua Materna
Universidad Distrital creadora y argumentativa en la escritura de los Life, nombre dado por los estudiantes
Eduardo Ordoez estudiantes, partiendo de su historia de vida y a la propuesta, surge de la necesidad
Psiclogo Universidad Nacional de Colombia
Magister en Educacin Universidad Pedaggica Nacional apoyados de forma transdisciplinar con otras de robustecer los procesos de lectura y
reas y diferentes formas de expresin. escritura de los estudiantes, de tal forma
En este orden de ideas partimos de un hecho, que se resignifique el contexto en que se
COLEGIO SAN BENITO ABAD
el que en la escuela los estudiantes exploran desenvuelven los educandos ya que cierran

E
diferentes mundos donde se construyen sus el ciclo de la bsica primaria; igualmente,
laboracin de un sueo
imaginarios; desde que inician su vida escolar busca cualificar la escritura de los estudiantes
Esta propuesta pedaggica nace del
construyen recuerdos a partir de las vivencias de grado quinto, fortaleciendo en la comunidad
proyecto de grado en maestra de una docente
significativas de cada da de estudio; conocen educativa el dominio del proceso de escritura,
que realiza estudios en Pedagoga de la lengua
y crean un entorno llamado escuela, el cual se as como la construccin de textos autnticos
materna. Luego de algunas observaciones y
compone de las relaciones que ao tras ao que contribuyen al aprendizaje significativo.
de la autocrtica que la llev a replantear sus
tejen con los y las compaeras, los docentes El proyecto se potenci con los convenios que
concepciones, consignas y metodologa de
y la familia en torno a su vida acadmica. hace la Secretara de Educacin Distrital con
trabajo, se encuentra con la escritura en los
Existen mecanismos importantes que ayudan la Pontificia Universidad Javeriana, donde el
cuadernos de sus estudiantes que dan fe del
a descubrir, ese fantstico mundo lleno de trabajo colectivo y creativo alrededor de la
uso de las nuevas tecnologas en el bsico
historias y conocimientos, es all donde la ciencia y la tecnologa, se uni para fortalecer
copiar y pegar, escritos bien elaborados o
didctica y el rol del maestro permiten usar estas la comunicacin a partir de imgenes, mediada
184 mejor, bien transcritos, actividades que distan
historias de vida y volverlas historias escritas. por la historia escolar, donde el componente
de la argumentacin y el fortalecimiento de un
Se trata, en cualquier caso, de una manera de visual de la fotografa permite un espacio de
pensamiento crtico en el estudiante.
construir mundos posibles (Bruner, 1986). expresin ms dinmico, ms creativo y con
Este proceso llevaba poco tiempo de gestacin
otra perspectiva emocional en unin con la
pero en el camino encontr los saberes de
Nuevos amigos oralidad y la escritura tradicional.
33 estudiantes del grado quinto de primaria
El lenguaje es el ncleo de la comunicacin, el
del colegio San Benito Abad, jornada de la
instrumento que permite significar el mundo y la Recorriendo mi vida escolar
maana, un docente que se dej cautivar por
realidad, y ste se ha visto relegado a habilidades La iniciativa consta de una metodologa
la propuesta y un convenio canalizado en dos
comunicativas y en ocasiones lo han sometido a cualitativa basada en la investigacin accin
personas que dinamizan el presente trabajo.
prcticas que han deteriorado la construccin de prctica donde el grupo fortalece su pensamiento
 durante los encuentros, as como las imgenes
y los textos escritos e icnicos que construy a
lo largo de la experiencia
Aprendizajes obtenidos
Esta iniciativa permite experimentar mltiples
formas de expresin comunicativa: los
estudiantes deben elaborar portafolios con los
guiones y planes de trabajo que transforman
en imgenes, constituyendo un traspaso
comunicativo de lo verbal y escrito hacia la
imagen. Paralelo a esto se fortalece el uso de
las nuevas tecnologas de la informacin, como
crtico, a travs
herramienta de expresin y comunicacin de
de la comprensin
historias, en este sentido, no solo la palabra es
y creacin de narrativas
la que permite la construccin de significantes
desde los diferentes subprocesos que
y significados del entorno que se constituyen
sta implica.
en la riqueza cultural del estudiante, sino
Inicialmente, se tomaron los textos creados por
tambin la fotografa, es decir que el lenguaje
los estudiantes donde narran las experiencias
no es producto de una simple relacin con los
escolares significativas de sus primeros aos
objetos y la palabra, sino el resultado de las
en la escuela y luego stos se transformaron en
relaciones sociales que involucran otras formas
textos icnicos. Despus se genera una lnea
de expresin como la imagen.
de tiempo con los escritos, ya que aunque un
Con la propuesta se consolida un espacio donde
amplio porcentaje de los miembros del grupo
cada estudiante es gestor de su aprendizaje,
lleva ms de cinco aos en el colegio, hay
programando sus objetivos, su propia forma
casos de estudiantes que fueron ingresando en
de trabajar y formarse, superando as la idea
diferentes momentos.
del estudiante receptor y convirtindolo en
El maestro permite multiplicar el proceso a travs
protagonista y constructor de su conocimiento,
de la participacin y la auto reflexin en el grupo.
posibilitando escenarios de argumentacin y
Finalmente, cada estudiante construye un
crtica que lo confronten con su realidad y su
portafolio que contiene los procesos creativos,
pasado, en el transcurrir de sus primeros aos
las actividades significativas desarrolladas
de colegio.
En otras palabras, la memoria se constituye en
una herramienta que articula lo que el estudiante
aprendi y lo potencializa, convirtiendo el
aprendizaje en historia e imagen; un proceso
de transposicin de saberes, que desarrolla
competencias bsicas de comunicacin en
el hacer, llevndolos ms all del simple acto
de copiar o transcribir un texto y los reta a
desarrollar un proceso creativo y dinmico de
creacin de textos inditos.
El acompaamiento realizado por la Pontificia
Universidad Javeriana, contribuy a que se
diera un cambio en el ambiente de aprendizaje,
lo cual desencaden un aumento en la
motivacin de los y las estudiantes, y a su vez
un fortalecimiento en la forma de escribir y de
expresar sus emociones e ideas. Del mismo
modo contribuy a que el grupo trabajara
de manera ms cohesionada fortaleciendo
habilidades bsicas como la comunicacin, la
toma de decisiones y el trabajo en equipo.
Esto permitir a largo plazo generar en el aula
la posibilidad de probar y experimentar con 185
ambientes de aprendizaje que permitan la
integracin de las reas y el reconocimiento
del saber propio del estudiante, su contexto,
su historia de vida y su iniciativa en el proceso
formativo de la escuela.
Referencias
Bruner, J. (1986). Realidad mental y mundos posibles. Los actos
de la imaginacin que dan sentido a la experiencia. Barcelona,
Espaa: Gedisa.
 Presentacin

L as prcticas creativas de Fotografa son una

estrategia pedaggica para el desarrollo de
habilidades cognitivas y comunicativas en los
estudiantes a travs de los procesos de creacin-
reflexin colectiva e individual alrededor de la
imagen fotogrfica, que fomentan formas de
expresin singulares y autnomas basadas en el
pensamiento creativo; as como la observacin
de sus mltiples realidades.
La fotografa se concibe, en esta instancia,
como un medio de expresin que supera las
barreras de la comunicacin verbal, a la vez
que le permite al estudiante observar y dar a
conocer diversas miradas y formas de pensar
y comprender el mundo, al igual que huellas,
corporeidades, interrelaciones, hechos,
emotividades y realidades sustentadas en los
planos, encuadres y ngulos que esta ofrece.
La fotografa como estrategia pedaggica
y didctica permite conectar al estudiante
186
con la expresin y la indagacin de su propia
individualidad; as como crear puentes entre
el contexto educativo, el entorno, el mundo de

7.2.3 FOTOGRAFA las redes virtuales y la realidad sociocultural

circundante; por medio del registro y la lectura
de imgenes, puesto que una aproximacin
ldica y experimental a esta tcnica posibilita
Carol Sabbadini, Claudia Cubria, David Useche, Eliana Ramirez Rojas, Kristel Meneses la construccin de una mirada intencionada y
Arias, Sandra Cruz, Yamile Rojas Luna y Angela Campos Vargas
consciente de las acciones, de lo que se dice y
de la forma como se mira.
Consecuentemente, el mayor aporte de estas
prcticas es la posibilidad de brindar elementos
para la construccin de las subjetividades de
los estudiantes, de esa capacidad para auto-
descubrirse, valorarse y afirmarse como sujetos
activos en el mundo a partir del reconocimiento
y la mirada de sus propias imgenes. As, el
uso de la imagen como estrategia pedaggica
y didctica constituye un elemento de gran
potencial para mejorar los procesos de
aprendizaje en el interior del aula de clase.
Temticas
Las prcticas creativas de Fotografa apuestan
por un proceso educativo de carcter
dialgico donde se reconocen los intereses y
motivaciones del estudiante. En consecuencia,
las temticas planteadas estn orientadas a la
ampliacin de su mundo visual, la creacin de
sus propias imgenes, la comprensin de las
imgenes producidas por otros, la relacin con
la cmara y el intercambio de creaciones.
Reconocimiento de s mismos, de los otros
y de sus entornos. El proceso fotogrfico;
las dinmicas escnicas y visuales; la
fotografa como medio de experimentacin
y representacin; la imagen dibujada
y la imagen fotografiada; y la apreciacin
visual.
Acercamiento a la cmara y creacin de
productos fotogrficos. La cultura visual y de
la imagen; los procesos de transformacin,
adaptacin y creacin fotogrfica; los
fundamentos de la fotografa y sus formatos;
la cmara como herramienta de captura de
la realidad; y los fenmenos fotosensibles
y de la luz.
Galera fotogrfica e intercambio de
experiencias. La composicin; la exhibicin;
el anlisis y la autora de la imagen
fotogrfica; y la divulgacin anloga
y digital.
Metodologa
La prctica creativa de fotografa se basa en los
cuestionamientos, la indagacin, percepcin
y observacin de s mismo, del otro y de la
realidad del estudiante. Es l quien genera,
desarrolla y transmite la idea a travs de la
imagen, expresando su mirada acerca de la
realidad, retratando su singularidad; as como
los elementos, las situaciones y los sujetos que
confluyen en su entorno y en las redes virtuales
en las que participan.
Entretanto, la prctica creativa de fotografa
fomenta sus habilidades cognitivas, creativas,
comunicativas y convivenciales a partir
de la puesta en dilogo de sus sentires,
representaciones y emociones. Asimismo, las
actividades propuestas apuestan por la premisa
pedaggica anclada en el aprender haciendo,
ya que la experimentacin para la creacin
de la imagen fotogrfica, permite despertar el
entusiasmo, concentrar la atencin y compartir
lo aprendido; generando un aprendizaje
significativo que implique la construccin de
espacios plurales desde la vida cotidiana de los
estudiantes y docentes.
Dentro de esta concepcin, se sita al docente
como mediador del proceso de formacin, a
la vez que invita y reta al estudiante para que
asuma, de forma autnoma, su propio proceso
de aprendizaje. Es a travs del juego como
estrategia didctico-pedaggica que ambos
interactan y, mediante el cual la imaginacin,
la observacin, el pensamiento divergente
y creativo, as como el trabajo colaborativo,
cobran protagonismo en esta experiencia
compartida del aprendizaje.
Teniendo en cuenta este horizonte pedaggico,
las actividades tienen un carcter dinmico
y experiencial. De modo que las temticas
planteadas y las actividades son susceptibles
de ser desarrolladas en cualquier momento
del proceso educativo, lo que posibilita que los
procesos de reflexin, creacin, produccin
y exhibicin, inmersos en la formacin en
fotografa, puedan darse de manera simultnea
o paralela.
Las actividades se estructuran desde cuatro 187
momentos metodolgicos: pensarse y
pensarnos, dilogo de saberes, transformando
realidades y reconstruyendo saberes. Para
el caso de la observacin-reflexin es posible
disear ejercicios relativos a las tcnicas de
autoconocimiento, reconocimiento del otro e
interaccin en la construccin de una cmara
con forma de ojo que intente hacer las veces de
cmara fotogrfica. Las actividades de creacin,
por su parte y por medio de animaciones
 con tcnicas como el stop motion, pixilacin, Asimismo, el docente reconoce la apropiacin
plastilin motion, entre otras, o mediante la de la herramienta, la comprensin y apropiacin
expresin corporal y la intervencin del espacio de los procesos creativos y de produccin; as
con objetos, pueden resultar valiosas. como la proposicin de actividades de creacin
Actividades que promuevan el trabajo en propuestos por este.
equipo y el reconocimiento de la alteridad
desde ejercicios colaborativos al aire libre para
la aproximacin tcnica hacia la cmara, por un
lado, y para la observacin del territorio o en la
creacin de mndalas mediante la recoleccin
de fotografas con el lbum familiar, por el otro,
tambin permiten la construccin de la mirada
de los estudiantes.
Por ltimo, la prctica creativa de fotografa
establece una propuesta de evaluacin en
la que el proceso del estudiante se valora
desde su experiencia misma. As,
la autoevaluacin constituye
un proceso de exploracin,
autoreconocimiento
y d i l o g o i n t e r i o r,
teniendo en cuenta
188
la asistencia, la
participacin en
l a s e xper i enci as
y la capacidad
propositiva por
parte del estudiante.
Planeacin general de las prcticas creativas de fotografa

contenidos
resultados esperados Manejo de la imagen, forma y fondo
Construccin de cmara con forma de
Planos fotogrficos
ojo, que intente hacer las veces de
cmara fotogrfica.
El ojo y la cmara fotogrfica[1]
Revisin de referentes (fotogrficos que
Utilizacin y Creacin de Juegos
se vinculen con la temtica escogida).
pticos[2]
Creacin de Bitcora personal o diario
de viaje con todo el material, ideas e
La sensibilizacin visual[3]
imgenes relacionadas con el proyecto
momento de cada estudiante.
Pensarse y pensarnos

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Reconocer y reinterpretar el
entorno y las redes escolares,
barriales y personales a travs de
juegos de sensibilizacin, por
medio de la mirada fotogrfica.
Referentes
[1] Accesorios
http://gustosyfobias.blogspot.com/2013/06/tripode-case-
ro-con-tubos-de-pvc.html
1.- Tcnicas participativas: Se aproxima a la fotografa
didcticas colectivas. trabajo en equipo
Identifica temas de su inters
2.- Fotografa sin cmara: funcionamiento
mecnico del ojo frente al de la cmara Explora y reconoce el entor-
no que lo rodea
3.- Utilizacin y creacin de juegos
pticos para la sensibilizacin visual Identifica su imagen y la de 189
los otros a travs de dinmicas
4.- Creacin de bitcora personal, por escnicas visuales
medio del uso de material reciclable
Aprende a reconocer la
imagen dibujada y la imagen
fotografiada

[2] Materiales fotosensibles

https://alfredodibujo.files.wordpress.com/2012/05/materiales-fo-
tosensibles.pdf

[3] Sonoviso
https://www.youtube.com/watch?v=QWrMqHOnIiM
 resultados esperados
Reconoce por medio de la cartografa emocional y
social las dinmicas socioculturales e histricas de su contenidos
familia, escuela, entorno y redes que lo rodean. Cmara estenopeica

Elabora un instrumento de trabajo con las herramientas Revelado artesanal[4]

a su disposicin, generando un proceso de autocom-
prensin, estimulando su inteligencia y creatividad para
la resolucin de problemas.
Se fomenta la creacin de herramientas fotogrficas
creativas con materiales a su disposicin y materiales
reciclables.
Cmara anloga vs cmara digital
Composicin de la imagen fotogrfica
(Proporcin, contraste, equilibrio,
perspectiva, simetra, etc.) [5]

Conocimiento y manejo de Uso de software de edicin fotogrfica

herramientas alternativas para realizar fotografas. (Paint, Office Picture Manager, Adobe
Photoshop, Illustrator, entre otros) [6]
momento

Dilogo de saberes

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Comunicar, evidenciar, expre- 1.- Reconociendo el territorio: aproximacin tcnica hacia la Fortalece sus relaciones interper-
sar y dar forma a sus ideas, cmara por medio de ejercicios al aire libre. sonales a travs del uso de medios
emociones y visiones sobre el audiovisuales
mundo, por medio de la 2.- Creacin de Mndalas con el lbum familiar; por medio de la
creacin y apropiacin de los recoleccin de fotografas se incentiva al estudiante realizar la Observa y analiza por medio de la
medios tecnolgicos. creacin de una figura que represente la memoria familiar. Imagen fotogrfica su entorno
prximo
3.- Indagacin de las funciones tcnicas de la cmara a travs
de una experiencia fotogrfica, que incentive la expresin Hace uso creativo de materiales
corporal y la intervencin del espacio con objetos, de manera de reciclaje.
190 colectiva.
Referentes Comprende la importancia del
[4] Cmara estenopeica 4.- Tcnicas de trabajo colaborativo mediado por dispositivos trabajo colaborativo
http://xoancrespo.com/camara-estenopei- audiovisuales
ca-con-un-20mm/
http://www.elcantor.com/como-hacer-una-camara-esteno-
peica/
5.- Cartografa Social de su entorno inmediato a travs de la
captura fotogrfica de objetos y dinmicas de su cotidianidad.
[5]Cajas Poticas
http://www.artecreha.com/El_Arte_y_su_mundo/las-ca- 6.- Construccin de caleidoscopios con materiales reciclables
jas-poeticas-de-joseph-cornell.html para la sensibilizacin de la mirada.
http://www.pem.org/sites/cornell/imagination.htmlhttp://
www.pem.org/sites/cornell/imagination.html
7.- Fotografa con cmara estenopeica
[6]Dibujo lumnico
http://culturacolectiva.com/dibujando-con-luz/ 8.- Mini Curso de Revelado

momento
Transformando realidades
objetivo / aprendizajes esperados
Revisar y socializar por medio
de procesos dialgicos y de
discusin los aprendizajes
generados por medio de la
investigacin y la creatividad,
durante el desarrollo de las
prcticas e iniciativas.
Referentes
[7]Cianotipo
http://www.fotografiaquimica.com/index.php?categoriaid=133
http://bienal-venecia-bogota.blogspot.com/
contenidos
Qu es la imagen cuadro a
cuadro?
resultados esperados
Elaboracin de guiones grficos (story Cmo nace la animacin?
board, story line, entre otros)
Guiones grficos (story
Recreacin de sus espacios personales board, story line, entre otros).
por medio de la fotografa
Creacin de animaciones con
Creacin de animaciones con las tcnicas: las tcnicas: stop motion,
stop motion, pixilacin, plastilin motion, pixilacin, plastilin motion,
entre otras entre otras.[7]
didctica sugeridas evaluacin
1.- Uso de Cmaras digitales, para retratar la naturaleza Experimenta con distintos
y el entorno materiales y tcnicas para la
composicin de imgenes
2.- Realizacin de fotomontajes y collages basados en la
realidad de los estudiantes Investiga sobre las posturas
3.- Creacin de animaciones con las tcnicas: stop creativas de la cultura visual y
motion, pixilacin, plastilin motion, entre otras de la imagen fotogrfica para la
construccin individual y
4.- Expresin corporal, por medio de la intervencin del colectiva de propuestas artsti-
espacio con objetos, de manera colectiva cas.
5.- Establecimiento de espacio para el intercambio de Aplica el lenguaje fotogrfico
ideas 191
para exponer su singularidad a
6.- Aplicacin de herramientas web para la creacin de partir de intereses y motiva-
blogs y galeras grficas del proceso creativo ciones propias.
7.- Funciones tcnicas de las cmaras fotogrficas y de Fortalece habilidades de
los planos fotogrficos expresin a travs de la
imagen
8.- Exposicin de los trabajos de una manera interactiva,
haciendo uso de herramientas web y de las redes
sociales
9.- Construccin de relatos alrededor de los trabajos
realizados individual y colectivamente
 resultados esperados contenidos

momento

Reconstruyendo saberes

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Proporcionar un espacio para
el intercambio de ideas, la
sistematizacin de experien-
cias, as como la muestra y
socializacin de procesos,
resultados y productos.
1,. Creacin de evento, feria o festival. Complementa sus conoci-
mientos previos con los nuevos
2.- Relacin de los trabajos con otros centros de fundamentos tratados
inters.
Analiza crticamente el trabajo
3.- Exposicin de la bitcora personal o diario de realizado y valora con sus
campo con todo el material, ideas e imgenes compaeros los procesos
relacionadas con el proyecto de cada estudiante. desarrollados

4.- Intervencin del espacio con fotografas. Intercambia de manera

Referentes reflexiva sus experiencias y
192 [8]Foto-comunidad 5.- Sistematizacin de experiencias. aprendizajes durante el
http://www.sensacine.com/peliculas/pelicula-60058/ desarrollo del centro de inters
trailer-19416620/ 6.- Muestra y socializacin de procesos, resulta-
http://www.laampliadora.org/?portfolio=laboratorio-de-accion-
fotografica
dos y productos Registra y sistematiza su
http://www.dailymail.co.uk/news/article-2595808/Sleeping- proceso creativo
rubbish-surrounded-guns-poster-Chairman-Mao-Photographs- 7.- Montaje y formas de exposicin en espacio
world-children-slumber.htmlhttp://www.dailymail.co.uk/news/ fsico, para las muestras fotogrficas
article-2595808/Sleeping-rubbish-surrounded-guns-poster-
Chairman-Mao-Photographs-world-children-slumber.html
8.- Intercambio de saberes entre los participantes
[9]Foto miniatura
http://www.slinkachu.com/

[10] Bienal de Venecia

http://bienal-venecia-bogota.blogspot.com/
 7.3 Cmo
desarrollar
estrategias
metodolgicas
por medio
del uso de la
193

prensa y la
prensa web?
 7.3.1 Palabras viajeras: Megaclick, un
mundo de igualdades diferentes
Agustn Daro Tamayo y Sandra Milena Ramrez
Colegio Francisco Antonio Zea

La sociedad est cambiando de piel: no se va
a disgregar por causa de ese fenmeno; muy
por el contrario es su propia vida la que lleva a
esos viejos envoltorios a deshacerse.
Georges Duby
oficio, en el sentido del artesano que poco a
poco va creando una obra de arte que hace
parte de una eleccin de vida.
Transformando prensa
de los procesos editoriales del peridico ya
existente en contenido y forma.
Reorganizar el peridico gener diversas
situaciones en las que los estudiantes
expusieron sus talentos y sometieron a prueba

M
Nos preguntamos entonces cmo potenciar sus temores, entre ellas, la realizacin de
egaclick quiere dejar de ser una estrategia
en nuestros estudiantes la iniciativa de crear encuestas y entrevistas, as como la toma de
comunicativa surgida del Proyecto
espacios propios en los que se piensen, como fotografas. Se destacan dos encuestas: la
Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad
jvenes transformadores de su entorno? Cmo primera, dirigida a ms de 100 estudiantes sobre
(PILEO) para arriesgarse a reconocerse, en
canalizar toda la fuerza y agilidad de sus ideas y su vida sexual para la seccin Condn o Paal,
esencia, como un espacio de y para estudiantes,
orientar la construccin de innovadoras formas en la que surgieron preguntas como con qu
en el que se reflexiona acerca de la condicin
de expresarse, a travs de mltiples lenguajes frecuencia usas mtodos anticonceptivos? o
de ser joven, perteneciente a una cultura en
y propsitos? Un grupo de tres docentes y 28 te parece incmodo usar preservativo en cada
particular y en constante dilogo con otras. Es
estudiantes de los grados octavo, noveno y relacin sexual?; en la segunda, la seccin La
decir, Megaclick es un salto no slo del formato
dcimo emprendimos colectivamente el camino luca se indag sobre el manejo administrativo
de prensa impresa al digital, sino de la forma de
hacia el descubrimiento de lo nuevo: asumir de la institucin y lo poco o nada que los
194 asumir el lenguaje como el medio cuyo fin no es
roles activos en la creacin de los contenidos estudiantes conocen del tema. Las entrevistas
slo la comunicacin, sino una nueva apuesta
informativos y de opinin; reflexionar sobre no se quedan atrs, desde las realizadas en
por la construccin de preguntas y respuestas
la pertinencia de los contenidos incluidos en la seccin Al lmite sobre deportes a nios de
en torno a quines somos y a nuestra relacin
las secciones del peridico, de acuerdo a los preescolar, pasando por la de jvenes del barrio
transformadora con el mundo, que a menor
intereses y necesidades de informacin de en la seccin Metralleta Musical, en la que
escala es nuestro pas, nuestra regin, nuestra
la comunidad educativa en general; liderar adems se tomaron fotografas adicionales de
comunidad, nuestra escuela.
y colaborar en la toma de decisiones sobre jvenes msicos del colegio y cerrando con
Megaclick es tambin para nosotros los
cmo acceder al hecho; y explorar formatos las dirigidas a profesionales como mdicos
maestros una contradiccin entre la resistencia
audiovisuales y digitales ms cercanos al y docentes para profundizar en los temas
a usar mtodos de enseanza no significativos
pblico. En especial, se logr la reconfiguracin presentados.
y la apertura hacia la autoevaluacin de nuestro
Megaclick lleg a ser un espacio de
comunicacin concreto, en el que adems de
jugar a crear una realidad paralela y repensar
la comunidad educativa, nos acercamos a sus
sentires y nos convoc a transformar nuestra
manera de hacer el peridico escolar. Los pilares
de nuestro medio de comunicacin se basan en
la importancia del anlisis sobre cmo hacer
periodismo ms all de organizar y definir un
formato de prensa, impreso o digital. En esencia
la invitacin fue a manifestar la urgencia de usar
un lenguaje crtico que despertar los espritus
adormecidos.

En Megaclick todos aprendemos

La tecnologa es un espacio que ampla la
forma de ver el mundo de los estudiantes, esto
les permiti complementar sus artculos en el
peridico, de forma creativa. Participamos en
talleres de formacin que facilitaron la apertura
de ese espacio hacia la comunicacin a travs
de medios virtuales. As, se orient la escritura
de algunos artculos sobre el entorno escolar y 195
comunitario de los estudiantes, a la vez que se
reformul la estructura general del peridico:
objetivos, secciones y estilo.
Conformar un equipo editorial con el fin de
realizar una publicacin de prensa permiti que
naciera Megaclick. Un mundo de igualdades
diferentes. Este logro ya no slo implic la
produccin de un peridico resultado de un
ejercicio aislado de escritura de artculos
sobre intereses personales, sino un peridico
 con la participacin activa de los
estudiantes, que elabor lenguajes
ms dinmicos e interactivos
sobre temas de inters para toda
la comunidad educativa. Sumado
a esto, complementar todo el
proceso periodstico con entrevistas,
encuestas, reportajes, fotografas,
diseo, creacin y edicin de videos,
posibilit el acercamiento a temas y
puntos de vista de los jvenes desde
su propio lenguaje. La formulacin del
peridico en formato web nos impuls
a analizar cada aspecto en el proceso de
produccin de informacin, desde la creacin
innovadora de contenidos, pasando por la
difusin de los hechos y situaciones de inters de
comunidad,
la comunidad, hasta la tica de la comunicacin,
a pensar el
que implica respetar las ideas y opiniones de
colegio Francisco Antonio
otros. ste ha sido el inicio de una exploracin
Zea de Usme como una institucin que se
pedaggica de carcter colaborativo y reflexivo.
comunica con su entorno e intenta transformar
Megaclick espera consolidarse como el peridico
el mundo.
196
escolar que se conecta con las expectativas,
preguntas, intereses, curiosidades,
Enlaces
necesidades de los jvenes, sus padres y la http://megaclickperiodico.wix.com/megaclick
https://youtu.be/cC7pvEszmb8
comunidad de Usme Centro y de las veredas
https://www.youtube.com/watch?v=m67tKIhi9vo
que rodean la institucin. Esto nos impone un
reto fundamental: fortalecer los procesos de
pensamiento crtico e impulsar la creatividad en
la produccin de prensa digital con el propsito
de establecer contacto con instituciones
educativas y administrativas de la localidad y
as, convertirse en una voz que convoque a la
7.3.2 ACERMUVI: Aprendizaje creativo,
educacin en red y mundos virtuales
Ayda Carolina Rodrguez S. aplicacin de herramientas Web 2.0 a las del Colegio puedan conocer las experiencias y
Liceo Femenino Mercedes Nario IED
diferentes reas del conocimiento; para una producciones realizadas por las alumnas en sus

L
mayor claridad a continuacin se describen, a clases y que a travs de la implementacin de
as estudiantes de los grados tercero, cuarto
manera de ejemplo, algunas de las actividades la estrategia de Tutoras C4 que comparten sus
y quinto de primaria de la jornada de la
con las que se logra que las estudiantes crean conocimientos con las estudiantes y profesores,
tarde del Liceo Femenino Mercedes Nario
y construyan productos finales que fusionan en invitaciones que se hacen a la Sala de
IED en compaa de sus docentes viven la
sus aprendizajes en un rea de conocimiento, Informtica, como lo muestra el siguiente
inclusin de las Tecnologas de la Informacin
acompaados por la Tecnologa e Informtica. video: https://www.youtube.com/watch?v=Xp-
y Comunicaciones, fusionando la dimensin
Ver tabla 01. u22yM1yg
ambiental y la inclusin de diferentes reas
Las anteriores son slo algunas de las Desde ACERMUVI tambin se viene
del conocimiento a nivel transversal. Se parti
iniciativas realizadas, que han abierto espacio trabajando en prensa web, donde de igual
de la realizacin de una encuesta informal
para que cada da los profesores piensen la manera se desarrollan los tres subprocesos
con las estudiantes, que permiti conocer las
forma como las TIC pueden apoyan el proceso del rea a travs de la comprensin de las
experiencias, conocimientos y expectativas
de aprendizaje en cada asignatura. diferentes caractersticas de lo que significa la
alrededor de las tecnologas y su opcin de
El rea de Tecnologa e Informtica trabaja tres informacin periodstica, su aplicacin desde
escoger una futura profesin que las incluyera,
subprocesos: el desarrollo del conocimiento la conformacin del consejo de redaccin por
lo que permiti ver que la tecnologa no
tecnolgico, la aplicacin de la tecnologa y la parte de las estudiantes asumiendo los roles de
marcaba las decisiones tempranas del proyecto
informtica, y la creacin tecnolgica; haciendo este medio de comunicacin por medio de los
de vida de stas de acuerdo a las carreras
que el conocimiento tecnolgico e informtico grupos de edicin, correccin de estilo, diseo, 197
profesionales que deseaban seguir, naciendo
sea aplicado a la realidad de las estudiantes fotografa y periodismo, concluyendo con la
entonces la pregunta: Cmo lograr que
en las diferentes reas del conocimiento, lo creacin de una plataforma informativa diseada
nuestras estudiantes piensen las tecnologas
que lleva a que stas despus de conocerlo y publicada por las mismas estudiantes: www.
y la informtica como parte de su proyecto de
y aplicarlo, puedan pasar al tercer proceso reporterasjunior.wix.com/junior
vida profesional?
que es el crear. Como resultado del proceso En la lnea de videojuegos desde las diferentes
Bajo el apoyo del rector de la Institucin y
de generacin de contenidos para Internet etapas para su creacin, tambin se cumplen
la coordinadora acadmica se procede a
se cre la pgina web del proyecto (www. los subprocesos del rea: escribir (historia,
reorientar el Plan de rea de Tecnologa e
liceofemeninomerce7.wix.com/tics) utilizada explicacin e investigacin), programar (reglas,
Informtica para que fuera apoyo mediante
para que tanto padres, estudiantes y docentes retos y desafos) y disear (niveles, personajes
actividades que incluan el aprendizaje y
 rea de Conocimiento Temticas Apoyo de las TIC Producto Final
Ciencias Sociales Derechos Humanos Realizacin, edicin y publicacin de videos, en Videos cortos y reflexivos acerca de lo que est pasando
www.youtube.com actualmente con los Derechos Humanos.
Ciencias Sociales Regiones Naturales de Colombia ACERMUVI: Aprendizaje creativo, educacin en Realizacin de noticieros y publicacin de consultas.
red y mundos virtuales

Dimensin ambiental dado por el Jardn Cuidado de las plantas. Configuracin de blogs en www.blogger.com Realizacin de Diarios de Campo virtuales.
Botnico
Ciencias Naturales Proyecto de Siembra Reportaje del encuentro en Corferias y el diseo Realizacin de entrevistas y noticias, publicacin de la
de pginas web en www.wix.com pgina web del Grupo de Reporteras Junior del Colegio.
Ciencias Naturales Ecosistema Diseo de actividades en www.educaplay.com Creacin de un espacio web con actividades en lnea
Los sentidos y www.powtoon.com creados por la maestra para afianzar conocimientos.
Sistema seo y muscular.
Cultiva una nueva planta.
Lengua Castellana Oralidad, lectura y escritura. Manejo y configuracin de las tabletas del colegio Creacin de grupos de lectura y escritura dentro del
y uso de estas para la narracin. saln de clase utilizando tabletas.
Creacin de cuentos en www.zooburts.com
Matemticas Divisiones Diseo de actividades en www.educaplay.com Creacin de un espacio web con actividades en lnea
creados por la maestra para afianzar conocimientos.

Tabla 01

e imagen), se constituyeron con las estudiantes
198 los diferentes departamentos multidisciplinarios
necesarios para estas etapas, con lo que las
estudiantes crearon personajes animados y
aprendieron principios de programacin.
El Proyecto ACERMUVI utiliza la tecnologa
como herramienta para crear conocimiento,
potencia las experiencias de las estudiantes
en la medida que resuelven problemas, retos y
desafos, establecen relaciones de colaboracin
y reflexin colectiva, lo cual implica mayores pensando en la implementacin de radio web,
niveles de autonoma y convierte a la estudiante desde los mismos principios y procedimientos
en gestora y multiplicadora de su conocimiento, con los que se ha venido trabajando, esperando
aplicndolo a las diferentes reas, lo que ha obtener excelentes resultados en los procesos
influenciado notablemente sus proyectos de de las estudiantes y en las innovaciones
vida frente a su visin e intereses por profesiones pedaggicas de los maestros.
futuras relacionadas con el uso de la tecnologa
en diferentes reas, tambin ha permitido
modificar las prcticas docentes desde la
aplicabilidad de los contenidos y la creacin
nuevos conocimientos. A futuro se viene
 7.3.3 Astroclub los caballeros del zodaco
Vivian Alejandra Snchez del IED Manuelita Senz en la localidad 4 de
Licenciada en Bsica Primaria, con nfasis en matemticas,
lengua castellana y humanidades - Universidad Pedaggica y San Cristbal? Y es all donde se inici todo un
Tecnolgica de Colombia proceso metodolgico y emprico alrededor de
Candidata a Magister en Proyectos Educativos Mediados por TIC
Universidad de La Sabana escuelas y proyectos para lograr responder a
dicha pregunta.
De igual forma, se estableci como objetivo
general, gestionar y optimizar las habilidades
COLEGIO MANUELITA SENZ
de comunicacin asertiva, produccin textual
En este sentido, las actividades propuestas
pretenden realizar una reorganizacin y
resignificacin permanente del proceso
educativo hacia experiencias cotidianas,
enriquecidas de relaciones socio afectivas
para que se conviertan en espacios significativos
para la vida de los nios y las nias, orientados
a la construccin de su identidad y la conquista

L
adecuada, promocin y comprensin de de su proyecto de vida.
a creatividad y la experimentacin son
lectura, y posicin crtica y argumentativa del Con este objetivo, se inicia la construccin de
una base importante para la adquisicin
entorno donde viven los estudiantes de ciclo I una metodologa para la comprensin de los
de los aprendizajes y la construccin de los
del IED Manuelita Senz, en la localidad de San tpicos relacionados con el rea de astronoma,
conocimientos, razn esencial de la educacin
Cristbal. por medio de la Enseanza para la comprensin
contempornea. De acuerdo con lo anterior,
Siendo as, la propuesta se fundament en de Perkins (2002) y el aprendizaje experiencial
naci una propuesta, donde la curiosidad de
dar a conocer de una manera clara y precisa, de Kolb (1999), proponiendo unas sesiones
los estudiantes por conocer el universo y sus
el diseo de una metodologa que permitiera la ldicas basadas en la introduccin de una
temticas, incentivara la creacin de un club
formalizacin de los conocimientos propios de variedad de temas (contenidos) desde prcticas
que agrupara estos tpicos y con el apoyo de
la astronoma, dirigida por la profesora lder con concretas y tangibles, desarrollando un proceso
la docente lder, se implementara en contra
los estudiantes de ciclo I desde la perspectiva que permitiera llegar al bloque abstracto propios
jornada, el centro de inters que titula el
de la Enseanza para la Comprensin de de los conocimientos.
presente escrito.
Perkins (2010), con la construccin de un Sin embargo, se observa la necesidad de 199
Entonces, surgi la necesidad de realizar unas
peridico virtual con reportajes fotogrficos formalizar los conocimientos adquiridos, por
metodologas para los nios, nias y jvenes,
como producto final del proceso. lo cual se analiza la oportunidad de planear,
que desarrollaran ciertas habilidades cognitivas
Es as que, desde Perkins (2010) se plantea el disear y ejecutar el peridico escolar virtual con
para la formalizacin de los tpicos presentados
llegar a pensar por s mismo con sentido crtico, reportajes fotogrficos, como instrumento de
durante diferentes encuentros, construyendo
teniendo en cuenta puntos de vista diversos, formacin integral, que permitiese el desarrollo
un peridico virtual con reseas fotogrficas
tanto en el mbito moral como en el intelectual. de una comunicacin asertiva, produccin
como producto del proceso trabajado. Por lo
"La enseanza para la comprensin promueve textual, promocin de la lectura y comprensin
cual, surgi la inquietud de cmo desarrollar
la autonoma intelectual porque busca que los de la misma, posicin crtica y argumentativa
el proceso de formalizacin del conocimiento
estudiantes utilicen lo aprendido de una manera de su contexto, adems de potenciar la
con mediacin TIC, en estudiantes del ciclo I
nueva". (Palau, 2010). creatividad, pues posibilita la canalizacin de
 actitudes y aptitudes de los alumnos, quienes
al ver publicados sus trabajos refuerzan sus
capacidades, estimulando su formacin integral.
Para el desarrollo de la propuesta antes
mencionada, el uso de la tecnologa ha tenido
una presencia importante, porque ese aspecto
concreto, se gestion a travs de simulaciones
como observar a los astronautas viviendo
en el espacio por medio de video pldoras
descargadas de Youtube, o la realimentacin
de los tpicos trabajados, por medio de
juegos digitales como los encontrados en
educaplay.com.
Por ejemplo, se hace una actividad con el
programa Estelarium, en el cual se inicia un
viaje al espacio desde la comodidad del aula con
cada estudiante en su silla, usando un casco
que en das anteriores haban elaborado con
papel mach. En la actividad se hace el conteo,
como en un viaje real de la NASA y el programa
(proyectado desde un videobeam) les permiti
viajar por el sistema solar, detenerse en cada
200
planeta, incluido el sol, y ver las caractersticas
de cada uno de stos. Finalmente, se realizaron
comentarios y se sintetiz la actividad, haciendo
propuestas para sesiones siguientes.
Otro ejemplo importante de la metodologa
ejecutada, fue la utilizacin de las tabletas que
se encuentran en la biblioteca del colegio, donde
se descarg la aplicacin para mviles Mapa
Estelar, y con la cual cada estudiante poda
realizar individualmente el viaje a las estrellas,
ubicarse en un punto para buscar el planeta que
deseaba ver e indagar sobre las curiosidades
que surgen del mismo universo. Frente a
esto ltimo, se tena acceso a los libros de la
biblioteca, los cuales permitieron escudriar la
curiosidad, indagar por los secretos del universo
y aclarar inquietudes, que surgieron tras la visita
realizada gracias a las tabletas.
En suma, este tipo de actividades comenz
a interesar mucho a los estudiantes y ellos
mismos aportaban ideas para la construccin de
un blog13, donde se recopil todo el contenido
web consultado.
To d o e s t e c o n t e n i d o s i e m p r e
tuvo la finalidad de desarrollar
competencias y habilidades
cognitivas en los estudiantes,
implementando algo que en
la sociedad del conocimiento
(Blzquez, 2001) se llama Flipped
Classroom (Monereo, 2010). En
conclusin, los estudiantes observaban
los videos y juegos en casa, y en la
clase se realizaban las discusiones,
comentarios, actividades o talleres que
surgan. Despus de implementado
el proceso, se comenzaron a tomar
fotografas que hacan una resea de
lo gestionado en cada sesin, con lo
cual se comenz a alimentar la galera
de imgenes, que posteriormente se
denominara peridico y all, los estudiantes
13 http://astroclub-caballerosdelzodiaco.blogspot.com.co/
contaron su historia por medio de las fotos y de accin. Recuperado
de Bussiness school
de las breves descripciones que acompaaban University of Navarra.
cada una de las imgenes. http://web.iese.edu/
BMS/GESCO_02/
Por ltimo, se observ que tras la Documentaci%-
implementacin del proyecto se gener una F3n/4c_01978400.
pdf
autonoma intelectual, evidenciada en la Kolb, D. (1999). Ex-
investigacin individual, y a veces colaborativa, periential Learning
theory. Recuperado
que realizaban los estudiantes sobre tpicos de University of Min-
propios del centro de inters y que compartan nesota Duluth. http://
www.d.umn.edu/~kgil-
en el tiempo libre o durante alguna sesin de bert/educ5165-731/
clase. Igualmente, se reflej creatividad en la Readings/experien-
tial-learning-theory.pdf
elaboracin de los diferentes microproyectos Marn, V. (2010). Las TIC
que permitan comprender las temticas de una y el desarrollo de las com-
petencias bsicas. Bogot,
forma ldica para posteriormente, fotografiarlos Colombia: Ediciones de la U.
y publicarlos en el blog, contando la historia que Monereo, C. (2000). Diseo
Instruccional de las estrategias
describa la actividad desarrollada. de aprendizaje en entornos edu-
Es decir, fue una experiencia divertida, cativos no formales. Madrid, Espaa:
Ediciones de la Universitat Oberta de
pues se gestionaba la lectura, se Catalunya.
comparta la informacin, se creaban Palau, C.A. (2010). La autonoma como finali-
dad de la educacin. EpC 14. Revista Liceo Carta-
herramientas que daban fe del go. Recuperado de: http://revistaliceocartago.blogspot.
aprendizaje adquirido y de los sueos com.co/2010/11/la-autonomia-como-finalidad-de-la.html
Perkins, D. (2002). El Marco conceptual de la enseanza para la
que se estaban emprendiendo como comprensin. Recuperado de Learnweb. Harvard. https://lear-
fruto del trabajo colaborativo Desarrollado. nweb.harvard.edu/wide/courses/files/res_32_19092004-223855.
201
pdf
Perkins, D. (2010). Enseanza para la comprensin. Desarrollado
Referencias y Bibliografa en la escuela de graduados en educacin de la Universidad de
Barrera, M. (2014). De qu manera se diferencia el marco de la Harvard. Recuperado de https://learnweb.harvard.edu/wide/es/
enseanza para la comprensin de un enfoque tradicional? Ruta reimpact/video_david_perkins.html
Maestra, (9), p. 26 - 32.
Blythe, T. (1998). La Enseanza para la comprensin. Gua para
el docente. Buenos Aires, Argentina: Paidos.
Cerda, H. (2001). El Proyecto de Aula, El aula como un sistema
de investigacin y construccin de conocimientos. Bogot, Co-
lombia: Editorial Magisterio.
Escobedo, H., y Jaramillo, R. (2004). Enseanza para la com-
prensin (Vol. 8). (U. d. Andes, Ed.) Mrida, Venezuela: Educere.
Honey y Mumford, citados por Muoz, B. en Los estilos de
educar: el portafolio de dimensiones educativas y sus variables
 7.3.4 Nace un lector, nace un gran escritor
Nubia Carmenza Forero Martnez
Licenciada en Administracin Educativa Universida de San
Buenaventura
Especialista en Pedagoga para el aprendizaje de la lectoescritu-
ra y las matemticas Universidad Externado de Colombia
COLEGIO SAN JOS IED
E
n 1992, en un rinconcito de Ciudad Bolvar
se gesta una propuesta de lectoescritura
que da inicio a una transformacin pedaggica
en las aulas de preescolar al grado quinto.
El inters y la preocupacin de un grupo de
docentes sobre el tema de la lectura y la
escritura en la escuela permiti que todos
entrramos en reflexin. Preguntas como
qu tipo de prcticas en lectura y escritura
son pertinentes para la enseanza? y cmo
transformar los imaginarios sobre leer y escribir
en la educacin primaria?, surgen en medio
202
de debates pedaggicos. La necesidad de
cambiar, requiri de la voluntad de las docentes
y la apertura para reiniciar un proceso lector y
escritor que tuviera en cuenta la integralidad del
aprendiz, el contexto y la familia.
La tarea de desaprender todo aquel sustento del
mtodo tradicional, fue difcil para los docentes
y los padres de familia quienes ya estbamos
matriculados en una escuela fra, aquella
cuyas prcticas privilegian el repetir y cansar
la mano sin tener en cuenta las habilidades del
pensamiento de nias y nios. Varios estudios
coinciden en que estas metodologas no dan
cuenta de un aprendizaje significativo y por lo
tanto no representan mayor importancia para
los estudiantes.
El furor de la lectura
Luego de la experiencia en Ciudad Bolvar, de
2003 a la fecha, el Colegio San Jos Sede B
se enriquece con nuevas prcticas de lecto-
escritura que cuentan ya con un sustento
terico y una didctica de la lectura, las cuales
entraron a fortalecer el proyecto con la incursin
de nuevos actores. Se parte de una necesidad
en la escuela: la ausencia de gusto por la lectura
y baja comprensin lectora, y por supuesto la
escasa produccin de textos y de generacin de ser maestra. Otra manera de construir
un discurso formal frente al texto o situaciones
lectoras planteadas. De esta situacin se
propone un objetivo general que tiene que
ver con la transformacin de las prcticas
pedaggicas de los docentes, para iniciar
procesos lectores y escritores; adems del
desarrollo del gusto por la lectura en contextos
de confianza, cercana y conocimiento de los
sujetos que aprenden.
Este colegio se convirti en poco tiempo en un
semillero de lectores gustosos. En un saln
de clase sucedieron cosas impactantes para
estudiantes, padres y maestras. La experiencia
diaria con la lectura a partir de la pedagoga por
proyectos, deja ver un escenario de estudiantes
interesados por los libros. Se oyen voces de
los ttulos de libros y los autores que
ms leen, todo ello orientado por
las maestras, quienes hacen una
gran oferta literaria a partir de los
libros de la Biblioteca Colsubsidio
que los mismos padres sacan
prestados.
Se necesitaba iluminar el aula
con sonrisas, dilogos y juegos
comunicativos entre otros. Esta
didctica fue la puerta de entrada
de los estudiantes y la maestra a
otra forma de hacer escuela y de
espacios de lectura en aulas letradas que
invitan al libro a ser el protagonista de los y las
estudiantes, para que la lectura sea como dice
Cajiao et la. (2006) la posibilidad de hacerse
ciudadanos y de asumir el mundo letrado que
se nos presenta en la cotidianidad.
As las cosas, se desarrollan prcticas
pedaggicas que involucran todo el tiempo
al estudiante, que lo valoran en sus aportes
y que le brindan toda la confianza para que
se manifieste en los debates que generan la
lectura en voz alta de libros elegidos y adoptados
por ellos desde el primer bimestre del ao.

La lectura tiene cabida en todas las
clases, da lugar a contextualizar el libro no solo
en la clase de lenguaje, sino como insumo para
la comprensin lectora en todo el currculo.
La anterior situacin logra un gran impacto
en los estudiantes, quienes socializan con
sus pares los textos trabajados, se muestran
interesados en los eventos que se programan
en torno a la lectura y solicitan a sus familias
que les regalen libros.
La oferta didctica ofrece oportunidades no
slo en la lectura, incluye la produccin textual
y la oralidad. La produccin textual inicia con
pequeos textos que dan razn de la lectura
diaria en voz alta, y que se registran en el Diario
Lector. ste les da la oportunidad de volcar la
imaginacin, para luego hacer el ejercicio de
revisin de texto y proceder a la reescritura,
ejercicio que genera debate, valoracin y
camaradera, puesto que se hacen encuentros
de lectores y de escritores donde se genera
atencin y respeto por el otro, donde
se asumen roles de asesor y revisor
de otros textos. En el Diario se
escriben y se tienen en cuenta las
observaciones de los otros, lo que
genera un aprendizaje colaborativo.
En este contexto no hay calificativos
como los mejores del curso y los que van mal,
la oportunidad es para todos los estudiantes y
esto los anima a participar, a confrontarse y a
despejar hiptesis a partir de la experiencia de
equipo.
Por otra parte, la propuesta implementa las
siguientes acciones:
Los crculos de padres en los que una vez
por semana, la familia es invitada a conocer
cmo se desempean sus hijos en el
proceso, a compartir la lectura y a valorar al
estudiante en sus desempeos.
Los clubes de la lectura con los libros y la
imaginacin, con un tiempo de planeacin,
una vez por semana los estudiantes son
invitados a compartir los libros en equipos
de trabajo con una dinmica propuesta.
La formacin de animadores a la lectura
que resulta de toda la experiencia lectora
que se vive en cada actividad planeada.
Los estudiantes logran convertirse en
animadores de otros compaeros en
otros grupos, confiadamente comparten
su libro segn el curso, logrando gusto y
conocimiento en el acercamiento a cada
uno de ellos.
El C4 una experiencia de impacto para nios
y nias, lectores y escritores
En 2015 el Proyecto C4 de ciencia y
tecnologa de la Pontificia Universidad
Javeriana, implementado por una
coordinadora y un tallerista, se vincula
al proyecto Nace un lector, nace un gran
escritor con el propsito de conectarlo con las
tecnologas de informacin y comunicacin 203
y con ello, difundirlo y aumentar su impacto.
La intervencin del Proyecto C4 para
crear, compartir y colaborar, logr un fuerte
impacto en los estudiantes al presentar
metodologas que involucran la ciencia y
la tecnologa, con componentes como la
construccin de la pgina web del proyecto,
desarrollando los recursos tecnolgicos
necesarios para estos efectos, tales como
fotografa, videos y animacin. Todo lo
 anterior se enmarc en un prembulo evidente en diferentes mbitos en los que
muy valioso, que consisti en la creacin ellos participan, que van desde eventos
de equipos a partir de la premisa todos institucionales como foros, izadas de
somos lderes, por lo tanto condujo a los bandera y proyectos externos, hasta eventos
estudiantes a involucrarse, a explorar con familiares y locales que traspasan los lmites
gran inters la tecnologa y la informtica, de la escuela. Todos los desempeos
pero adems con confianza y curiosidad muestran a unos estudiantes empoderados
dadas las caractersticas de cada taller en y confiados en sus logros, en consonancia
el que participaron. con el objetivo general del proyecto, nios
La riqueza de la experiencia planteada por el familiarizados y con increble gusto por la
Proyecto C4, resulta indudable para la vida lectura, la escritura y la oralidad.
de Nace un lector, nace un gran escritor,
debido a que aporta un enfoque de ciencia y Referencia
Cajiao, F., Castrilln, S., Chambers, A., Jaramillo, D.,
tecnologa, que era muy necesario para su Ospina W., Wolf y E. Montes, G. (2006). Por qu leer
difusin a otros maestros y estudiantes de la y escribir? Bogot, Colombia: Coleccin Libro al
viento - Instituto Distrital de Cultura y Turismo.
ciudad. Dicha riqueza tambin se evidenci
en la visita al Centro tico de la Pontificia
Universidad Javeriana, no slo para
incentivar el conocimiento y uso de nuevas
tecnologas, sino para notar la seriedad y
consistencia de la propuesta.
El recurso humano del Proyecto C4,
204
representado en la coordinadora y el
tallerista, presentan a profesionales idneos
y muy humanos en sus desempeos, que
hacen que este tipo de proyectos ofrecidos
a instituciones educativas del Distrito,
beneficien directamente a los estudiantes
con calidad y humanidad.
Para finalizar, se destaca la apropiacin de
los tres componentes fundamentales del
proyecto (oralidad, lectura y escritura) por
parte de los estudiantes, lo cual se hace
 Presentacin

L as prcticas creativas de Lectores y

Productores de Contenidos Digitales se
presentan como una estrategia pedaggica,
que promueve el uso de aplicaciones y recursos
tecnolgicos para facilitar el acceso a la
informacin y el desarrollo de competencias
digitales y comunicativas, orientadas a la
transformacin de prcticas de lectura y
escritura mediante la creacin de relatos
digitales multimodales basados en los intereses,
gustos y motivaciones de los estudiantes.
En ese sentido, la intencin primordial de
estas prcticas consisten en formar lectores,
mediadores, prosumidores y cocreadores de
contenidos digitales mltiples, expandidos,
discontinuos e interactivos. Dicho propsito
se consolida a travs de la integracin de las
corporeidades de los estudiantes, es decir, el

7.3.5 LECTORES cuerpo como protagonista de las prcticas y

experimentaciones libres con los soportes y

Y PRODUCTORES aplicaciones que ofrece el mundo digital.

Asimismo, estas prcticas creativas de
205

DE CONTENIDOS Lectores y Productores de Contenidos Digitales

buscan que el estudiante, en tanto productor

DIGITALES de contenidos, sea el agente autnomo de su

Carol Sabbadini, Claudia Cubria, David Useche, Eliana Ramirez Rojas,
Kristel Meneses Arias, Sandra Cruz, Yamile Rojas Luna y Angela Campos Vargas
proceso de aprendizaje y quien descubra la
pluralidad de narrativas implcitas en la travesa
digital, como cortometrajes en red, micro relatos,
trailers digitales, videoclips, etc. ampliando sus
posibilidades de expresin y propiciando la
construccin de dilogos abiertos a la reflexin,
 a la duda y al pensamiento crtico.
La emergencia de la lectura digital como
un aspecto propio de la cibercultura, cobra
importancia en las actividades, por cuanto
transforma y pone en dilogo las tcnicas de
reproduccin y las maneras de leer; as como
los soportes, usos, fines y concepciones
para la prctica de la lectura que introducen y
arraigan una variedad de textualidades a los
saberes de los nios, nias y jvenes. Es as,
como la lectura digital se conecta con el cine, la
msica, el internet, los museos y las imgenes,
e s t a bl eci e nd o u n e ntrama d o co mpl e j o ,
contenido en ecosistemas comunicativos
simblicos, sociales, polticos y estticos en
los cuales el estudiante se potencia como
lector, creador y divulgador de sus contenidos
digitales.
Temticas
Las prcticas creativas de Lectores y
Productores de Contenidos Digitales estn
206
orientadas a desarrollar habilidades cognitivas
y comunicativas en los estudiantes desde la
lectura y la escritura en formato digital. En
consecuencia las lneas temticas planteadas,
se generan desde las posibilidades de
exploracin e interaccin en el mundo virtual, la
creacin de contenidos digitales y su aporte al
mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.
Explorando la lectura multimodal y los
procesos de comunicacin. El lector digital
y fundamentos para la lectura digital; el
funcionamiento de los dispositivos, redes y
aplicaciones; los sonidos y la imagen virtual;
los espacios de recepcin y alojamiento de
contenidos.
Los usos creativos de la produccin de
contenidos digitales. La escritura y el relato
digital; la transmediacin; la experimentacin
con formatos de creacin multimodal; la
decodificacin y la interpretacin de los
contenidos digitales.
La Netiqueta y el manejo prctico,
divertido y responsable de la red. Usos y
potencialidades de los contenidos digitales;
motores y filtros de bsqueda; rutas de
navegabilidad y accesos confiables; redes
sociales, convivencia y respeto virtual;
propiedad intelectual y derechos de
informacin en la red.
Metodologa
Las prcticas creativas de Lectores y Productores
de Contenidos Digitales, tienen por objetivo
promover y fundamentar los procesos de lectura
y escritura en entornos digitales mediante
prcticas creativas individuales y colectivas, en
las que lo central es la experimentacin con las
herramientas y los programas informticos. Es
as, como los estudiantes descubren elementos
para el uso y la apropiacin tecnolgica a travs
de actividades de sensibilizacin, exploracin,
indagacin, aplicacin y creacin de contenidos
digitales teniendo en cuenta sus posibilidades,
gustos, intereses y motivaciones propias.
El enfoque metodolgico de las actividades,
est orientado hacia el desarrollo de
habilidades cognitivas, comunicativas y
digitales en los estudiantes, quienes por
medio de la apropiacin de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), encuentran medios efectivos para
la bsqueda, recuperacin y uso de la
informacin, as como las aplicaciones para la
creacin de contenidos digitales, identificando
los canales de divulgacin y exteriorizacin de
sus propuestas.
Para ello, se plantea una propuesta didctica
desde cuatro momentos metodolgicos, que
de forma dinmica y experiencial, pueden ser
desarrollados modular y transversalmente:
pensarse y pensarnos, dilogo de saberes,
transformando realidades y reconstruyendo
saberes; en los que los estudiantes, exploran
imaginarios alrededor de sus historias de vida y
sus entornos; reconocen la herramienta digital
de la tableta a travs de ejercicios prcticos y
creativos con diferentes aplicaciones y abordajes
a plataformas y espacios colaborativos de la
red; identifican sus temticas narrativas de
En palabras de Guillermo Orozco (2008), un prosumidor, un
consumidor que interacta de manera novedosa, como usuario
y como productor y emisor cultural: la convergencia tecnolgica
contempornea, que multiplica las combinaciones de formatos,
lenguajes y estticas en las diversas pantallas, abre nuevos es-
cenarios que a su vez facilitan otros modos y roles de interaccin
comunicativa a sus audiencias. Entre estos, uno de los cambios
importantes es el producido por el trnsito de audiencias agrupa-
das en funcin de la recepcin, a audiencias definidas cada vez
ms en funcin de su capacidad para la emisin (p.1)

creacin
y elementos propios de
la recepcin de contenidos
digitales; y, generan espacios
para investigar sobre s mismos,
as como sobre las redes virtuales en
las que participan, a fin de crear y recrear sus
realidades e interpelarlas.
En ese sentido, se propone que docentes y
estudiantes desarrollen ejercicios a partir de
contenidos anecdticos en cuadernos digitales;
el acercamiento al lenguaje de la programacin
para la animacin, la creacin de juegos y la de
historias a partir de Scratch; el reconocimiento
y lectura de distintas textualidades digitales
y la produccin de material multimedial;
estimulando la imaginacin y la integracin de
los participantes en los procesos narrativos.
Adicionalmente, las experiencias deben ser
sistematizadas en una pgina web para hacer educativas en los distintos momentos del
efectiva su difusin, construida como el medio proceso. Pues son los estudiantes, quienes
digital de presentacin y socializacin que generan, desarrollan y llevan a cabo sus ideas
evidencia los procesos realizados por medio del uso de las aplicaciones y recursos
por los estudiantes. digitales a su disposicin.
Por otra parte, teniendo en
cuenta las posibilidades
que ofrece la cultura
tecnolgica para el
aporte a la convivencia,
la construccin de
memoria colectiva, el
acceso democrtico
al conocimiento,
el reconocimiento
a la diferencia, y
la generacin de
transformaciones sociales,
e s t t ic a s y c u lt u ra le s q u e
enriquezcan diferentes mbitos de
la vida de los estudiantes, se sugiere que
las experiencias de las prcticas de Lectores
y Productores de Contenidos Digitales puedan
ser retroalimentadas, asumiendo con criterio el 207
comportamiento, el respeto y la convivencia en
las redes, desde una sensibilizacin reflexiva
sobre la interaccin responsable y adecuada
sobre el consumo activo y la creacin de
contenidos digitales.
Se debe resaltar, que en el ejercicio de las
prcticas, el docente participa como canal
y provocador de las experiencias de los
estudiantes, las cuales se convierten en el
centro y finalidad misma de las propuestas
 Planeacin general de las prcticas creativas de Lectores y Productores Digitales

resultados esperados
Construccin de un mapa geogrfico del
lugar donde el estudiante vive, identifi-
cando los espacios vitales ms significa- contenidos
tivos y explicando las razones de
Cartografa Social [1]
seleccin de los mismos
Aplicaciones para la creacin de libros
Expresin de las vivencias y cotidiani-
digitales en el que se articulan elemen-
dades ms significativas de los estudi-
tos multimedia como el video, la
antes, a travs de la creacin de un
fotografa, el audio y el texto. [2]
diario de viaje digital
momento

Pensarse y pensarnos

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Potenciar las capacidades creati- 1.- Tcnicas de auto reconocimiento, Identifica reflexivamente el
vas de los estudiantes e impulsar- reconocimiento del otro(a) e interaccin contexto social, familiar y
los a identificar temticas acadmico en los que se
significativas y motivantes, a 2.- Tcnicas participativas: discusiones y encuentra inmerso
travs de la exploracin de su mesas redondas
entorno Expone los espacios vitales y
3.- Los relatos de vida o las narrativas significativos que habita en su
autobiogrficas cotidianidad

4.- Las representaciones cartogrficas en Crea un diario de viaje digital

208
Referentes
[1] La cartografa y mapeo social
https://www.youtube.com/watch?v=Gt-APMxlf_Ihttp:///h
https://www.youtube.com/watch?v=xXPQzbS349Ahttps://www.youtube.
com/watch?v=xXPQzbS349A
http://aticogestores.wix.com/centros40x40 - !lectores-digitales-dos/coan
https://fcce.us.es/sites/default/files/docencia/MESA4pdf/2.pdfhttps://fcce.
us.es/sites/default/files/docencia/MESA4pdf/2.pdf
http://www.red-ler.org/cartografia-rural.pdfhttp://www.red-ler.org/cartogra-
fia-rural.pdf
http://www.naya.org.ar/congresos/contenido/laplata/LP2/12.htmhttp://
www.naya.org.ar/congresos/contenido/laplata/LP2/12.htm
http://www.naya.org.ar/congresos/contenido/laplata/LP2/12.htm
donde se hace uso de materiales recicla- que da cuenta de sus singulari-
dos, colores, tijeras, pinturas, etc. dades, intereses, motivaciones
y particularidades
[2] Cmo crear un cuaderno interactivo?
https://www.youtube.com/watch?v=yS_bzxC68Hshttps://www.youtube.
com/watch?v=yS_bzxC68Hs
https://www.youtube.com/watch?v=99zCrLZtkashttps://www.youtube.
com/watch?v=99zCrLZtkas
http://blog.tiching.com/10-herramientas-para-crear-libros-digitales/http://
blog.tiching.com/10-herramientas-para-crear-libros-digitales/
http://www.conectarigualdad.gob.ar/noticia/cuadernos-digitales-para-de-
sarrollar-el-habito-lector-de-los-chicos-1003http://www.conectarigualdad.
gob.ar/noticia/cuadernos-digitales-para-desarrollar-el-habito-lec-
tor-de-los-chicos-1003
http://www.uoc.edu/humfil/digithum/digithum2/catala/teorica/index.htmL
 resultados esperados
Desarrollo del pensamiento creativo, de habilidades
comunicativas y extereorizacin de las emociones y contenidos
motivaciones a travs del reconocimiento de los Lenguajes de programacin para la
elementos bsicos de un lenguaje de programacin y creacin de juegos, pginas web o
su interfaz grfica, para la realizacin de animaciones animaciones multimedia [3]
multimedia
Diseo del libro digital
Conocimiento y manejo de aplicaciones para la
creacin de libros electrnicos como Myebook, Creacin de narrativas, personajes y
Booktype, Vook, Playfic, a fin de potencializar la escenarios
creacin de narrativas multimodales y fortalecer las
competencias digitales La comunicacin multimedial

Reconocimiento de las normas bsicas de comportami- Las normas de la Netiqueta [7]

ento en internet para una adecuada comunicacin
momento
Los usos de Internet
Dilogo de saberes

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Reconocer y usar las aplica- 1.- Tcnicas de programacin y animacin multimedia Reconoce los elementos grficos
ciones y el internet para la bsicos de lenguajes de progra-
creacin de narrativas digitales 2.- Desarrollo de juegos y creacin de audio-cuentos macin
y como fuente de consulta e
intercambio de informacin, en 3.- Trabajo individual y colaborativo mediado por tecnologas Realiza animaciones multimedia y
conexin con las motivaciones trabaja en la creacin de personajes
e intereses de los estudiantes 4.- Exploracin de modelos de libros electrnicos desarrollados y escenarios a partir de elementos
bajo aplicaciones web que permiten la creacin de contenidos propios de su cotidianidad
digitales
Referentes Elabora libros virtuales de manera
[3] El lenguaje de programacin 5.- Tcnicas de trabajo colaborativo mediado por tecnologas individual y grupal 209
https://www.youtube.com/watch?v=oKQMoxJR5uk
https://www.youtube.com/watch?v=_utDb3buf7o
https://www.youtube.com/watch?v=z4N5FaLOh7g&list=PL01E-
6.- Tcnica de animacin cuadro a cuadro Conoce y asimila las normas
4116401DFFB87https://www.youtube.com/watch?v=z4N5FaLOh- bsicas de comportamiento en
7g&list=PL01E4116401DFFB87 7.- Tcnica manual para la elaboracin de un folioscopio internet
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/software/progra- (herramienta para observar las animaciones cuadro a cuadro)
macion/593-rafael-albahttp://recursostic.educacion.es/observatorio/
Apropia la Netiqueta en sus
web/ca/software/programacion/593-rafael-alba
8.- Proyeccin de video sobre la Netiqueta y creacin de relatos procesos de creacin de contenidos
http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques/educativo_de_
pere_MARQUES.pdfhttp://recursos.salonesvirtuales.com/assets/ a partir de un foro
bloques/educativo_de_pere_MARQUES.pdf

[7] La Netiqueta para redes sociales

https://www.youtube.com/watch?v=3c9bNKow_CQ
https://www.youtube.com/watch?v=uibXLYWkZO0
http://serdis.dis.ulpgc.es/~itop-ib/Practicas/netiqueta.pdf
 resultados esperados
Manejo de las diferentes herramientas dispuestas en un
contenidos
software de edicin de video para la creacin de narrati-
vas visuales, dando una secuencia lgica a la disposicin Manejo de software de
de las imgenes, y tambin manipulando otros elementos edicin de video para la
multimedia como el audio, el texto y opciones que mejo- creacin de narrativas
ran los resultados visuales como las transiciones y los visuales [5 y 6]
efectos de animacin
Tcnicas de animacin
Narracin de historias que nazcan de las vivencias y cuadro a cuadro [8]
motivaciones personales de los estudiantes
Emoticones e imgenes de la
Transmisin de emociones que humanicen el sentido de web para la construccin de
la comunicacin virtual mediante la creacin de cuentos historias
que usan emoticones o imgenes descargadas de la web
momento

Transformando realidades

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Potencializar el desarrollo de 1.- Realizacin de entrevistas Usa diferentes herrami entas de
las habilidades comunicativas los software de edicin de video
de los nios, nias y jvenes a 2.- Tcnicas de edicin de video
partir de la creacin de relatos Crea audiovisuales con los videos,
digitales 3.- Tcnicas de desarrollo multimedia: adicin de audio, fotografas, textos y audios
texto, transiciones y efectos de animacin
Relata historias de vida y trans-
4.- Trabajo colaborativo mediado por tecnologas mite emociones a partir de la tcnica
del folioscopio y de la animacin
5.- Tcnica de animacin cuadro a cuadro cuadro a cuadro
210
6.- Tcnica manual para la elaboracin de un folioscopio
Referentes (herramienta para observar las animaciones cuadro a
[5] Curso de edicin de video con software libre cuadro)
https://www.youtube.com/watch?v=nQfYX8D4Lw4&list=PLPx64Xdn1lUn-
qIldJTJZXDXGJdGccvP5u
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/698/b15346948.
pdf?sequence=1

[6] Experiencias audiovisuales C4

https://www.youtube.com/watch?v=MiN560VOU6o

[8] Cmo hacer un flipbook?

https://www.youtube.com/watch?v=7s45QqhFRps
http://es.wikihow.com/hacer-un-folioscopiohttp:///h
 resultados esperados
Retroalimentacin de los procesos
realizados durante todo el acom- contenidos
paamiento, a partir de una memoria que Plataformas para la creacin de
integre la fotografa, el video, el audio, pginas web
las animaciones, los textos, etc.
Las galeras audiovisuales

Los contenidos hipermedia

momento

Reconstruyendo saberes

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Proporcionar un espacio para
el intercambio de ideas, la
sistematizacin de experien-
cias, as como la muestra y
socializacin de los procesos
de aprendizaje, sus resultados
y productos.
1.- Tcnicas y estrategias para el fortalecimiento Socializa y reconstruye los
de competencias digitales saberes adquiridos durante el
desarrollo del centro de inters
2.- Tcnicas de trabajo colaborativo para mejorar
los vnculos entre los diferentes miembros de la Domina las plataformas para
comunidad educativa la creacin de pginas web y
difusin de la informacin en 211
3.- Tcnicas ldicas y experimentales para el uso contenidos hipermedia
de plataformas para la creacin de pginas web y
contenidos hipermedia[4]

Referentes
[4] Videojuegos y alfabetizacin digital
http://diegolevis.com.ar/secciones/Articulos/videojuegos%20
y%20alfabetizacion.pdf
 7.4 Cmo
desarrollar
estrategias
metodolgicas
por medio del
212

uso de la radio
y radio web?
7.4.1 La radio escolar como medio y mediacin
pedaggica para la educacin en ciudadana y
convivencia: La experiencia del Colegio Gerardo Paredes.
Luis Miguel Bermdez Gutirrez
Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en ciencias sociales
Magster en Investigacin Social Interdisciplinaria
Edgar Carlos Rodrguez
Licenciado en Ciencias Sociales
Magster en Sociologa.
Nataly Alejandra Vargas Galvis
Licenciada en Educacin Bsica en Ciencias Sociales
Magster en Educacin con nfasis en Ciencias Sociales.
la violencia social y econmica, y las distintas de encuentro al que asistimos con nuestra
formas de discriminacin relacionadas con el diferencia a travs de los ms variados gustos
origen tnico-racial, la discapacidad, el gnero musicales, artsticos y estticos. En segundo
y la orientacin sexual. lugar, como mediacin pedaggica, es decir,
Para asumir este reto, se hace imperioso como instrumento para transmitir un mensaje y
desarrollar estrategias de innovacin ser portador de un discurso cuya intencionalidad
pedaggica y educativa, que vayan ms all educativa, es la de generar espacios de reflexin
de las formas tradicionales de transmisin de que motiven la negociacin de significados y
contenidos, para instaurarse en la sociabilidad transformen la realidad.

E
escolar, es decir, en las relaciones cotidianas Para el caso del colegio Gerardo Paredes,
n los ltimos aos la educacin para la
donde convergen de manera horizontal las el proyecto comienza en 2014 gracias a la
ciudadana y la convivencia se ha convertido
creencias, los valores y sentimientos, los miedos iniciativa del gobierno escolar de la jornada
en un pilar fundamental de la poltica educativa
y expectativas y donde nos reencontramos nocturna en cabeza de su personero, quien
distrital y nacional, generando procesos
en nuestra ineludible humanidad. Es por ello, vio la necesidad de generar un espacio ldico
institucionales y pedaggicos de largo alcance,
que en los procesos de socializacin de los y radial para sus compaeros y compaeras
que propician el reconocimiento de la alteridad
estudiantes y en los espacios en la que sta de la noche, y poner as en funcionamiento
y la valoracin de nuestras diferencias, como
se desarrolla es donde se hace necesario algunos equipos que ya existan. Esto motiv
herramientas que enriquecen nuestras vidas en
intervenir pedaggicamente para que se la ampliacin y modernizacin de la emisora, 213
sociedad.
signifiquen de otra manera, en este caso, en la razn por la cual se aprovech el Programa de
En la actual coyuntura socio-poltica que
armonizacin de la convivencia, a travs de la Iniciativas Ciudadanas de Transformacin de
experimenta Colombia, esta tarea es an ms
msica y la tecnologa radial. la Realidad INCITAR para adquirir nuevos y
importante, teniendo en cuenta que en un
Es en este punto, donde la emisora escolar y mejores equipos.
eventual escenario de postconflicto, la Escuela
las nuevas tecnologas que se encuentran Sobre este terreno abonado, el proyecto
seguir ejerciendo un papel fundamental, no slo
asociadas a ella, desempean un rol de vital de emisora se vincul como programa
como dispositivo para comprender los procesos
importancia en la educacin para la ciudadana pedaggico al Plan integral de Educacin para
histricos que dieron origen a la violencia, sino
y la convivencia. En primer lugar, como medio la Ciudadana y la Convivencia PIECC, con el
como lugar donde se hace necesario mediar
de comunicacin y como espacio simblico objetivo de integrar la comunicacin, las nuevas
en otras manifestaciones del conflicto, como
 tecnologas y la pedagoga, en la promocin
de relaciones ms armnicas de convivencia
y de reconocimiento de la otredad en el espacio
escolar. Esto tuvo como complemento el
acompaamiento del Proyecto C4 del Centro
tico de la Pontificia Universidad Javeriana,
quienes apoyaron el proceso oportunamente
en los conocimientos tcnicos sobre radio,
y en la formacin del capital humano para la
implementacin de la emisora escolar.
Hacia la transformacin de una realidad
El colegio Gerardo Paredes se encuentra
ubicado en la UPZ Rincn de la localidad de
Suba, la cual presenta una gran variedad de
problemticas asociadas al consumo y venta
de sustancias psicoactivas, inseguridad,
violencia intrafamiliar, desplazamiento forzoso
y la conformacin de pandillas, muchas de las
cuales tienen entre su accionar delictivo a las
instituciones educativas pblicas y privadas.
(Alcalda Local de Suba, 2012). Este contexto
214
barrial y familiar, inevitablemente impacta
los cuerpos y las subjetividades de los y las
estudiantes quienes terminan reproduciendo
las distintas manifestaciones de violencia en el
mbito escolar.
Adems de las dificultades de contexto, otro
de los principales retos que el colegio Gerardo
Paredes ha tenido en materia de convivencia,
ha sido el de enfrentar problemticas como el
hacinamiento en los lugares de descanso, lo
cual se traduce en conflictos por el territorio,
los refrigerios y los recursos ldicos (balones,
canchas, espacios de juego), entre otros.
Esto funciona como un detonante frente
a toda la carga de violencia que los
y las estudiantes llevan consigo,
lo cual tiene como consecuencia
el aumento en los casos de
accidentalidad y agresiones
verbales y fsicas, planteando
la necesidad de generar
intervenciones que permitan
disminuir los niveles de
violencia en los momentos
compartidos.
As pues, la emisora
escolar empez a utilizarse
no slo como un medio de
comunicacin y una herramienta
tecnolgica, sino como un recurso
que permite influenciar positivamente
las prcticas sociales de los sujetos que
hacen parte de nuestra comunidad. En
este sentido, se propuso darle un componente
pedaggico a la programacin musical cuyas Paralelo
melodas y letras generaran una disminucin a esto, el proyecto se
en las expresiones de violencia, es decir, hacer present como una alternativa
de la msica una terapia social que estimule de empoderamiento para
procesos emocionales y sentimientos de un grupo de estudiantes,
comunidad (Guevara, 2009). En este sentido, la especialmente para aquellos
emisora se estructura con msica cuyas letras que no se adecan fcilmente
exhortan a la convivencia y la armona y cuyas al aula regular y que encuentran en
melodas ponen a la audiencia en una sintona estos espacios un lugar de expresin,
de tranquilidad y relajacin.
enunciacin y reconocimiento. De esta manera,
la emisora escolar se ha convertido en un
medio para difundir las expresiones culturales
que existen en el colegio y se ha convertido en
el escenario ideal para visibilizar los nuevos
talentos. Del mismo modo, ha estimulado el
gusto por la reportera y el periodismo, ya que
se conform un equipo de prensa para registrar
y sistematizar todos los eventos culturales y
acontecimientos de la institucin, todo esto con
el fin de preservar la memoria colectiva de la
comunidad educativa, al mismo tiempo que
se reflexiona sobre la influencia y el poder que
ejercen los medios masivos de comunicacin
en la era de la informacin.
El xito de la experiencia se ha
fundamentado en que la emisora
dej de verse exclusivamente
como un conjunto de nuevas
tecnologas para informar
y comunicar que yacen
en un espacio especfico,
para articularse como un
programa pedaggico
que tiene entre sus fines
generar competencias
basadas en una cultura
tecnolgica (Perrenoud,
2011). Esto ha permitido que
la emisora pueda trasladarse
a las aulas de clase y aportar de
manera ms directa a los procesos
de enseanza aprendizaje en ciudadana
y convivencia. De esta manera, a travs de
herramientas multimediales como el video, se
han realizado sesiones de karaoke en las clases
de ciencias sociales y en los foros educativos en
los que ha participado el colegio. La intencin
pedaggica de esta estrategia es hacer un
abordaje de la msica como recurso cultural y
simblico, que posee una narrativa histrica de
la cual todos y todas podemos aprender.
Por ello, la emisora es una herramienta
pedaggica que asume y aprovecha la diversidad
humana, la cual es percibida como un problema
al momento de generar procesos de enseanza
aprendizaje. La pedagoga tradicional ve como
necesario la estandarizacin de los estudiantes
por edad y ritmos de aprendizaje, para garantizar
los logros planteados en el plan de estudios.
No obstante, esto termina siendo una ilusin
porque pese a los esfuerzos por homogeneizar
a los estudiantes, ellos siempre traen consigo
sus diferencias y resistencias, las cuales lejos
de ser un impedimento en la educacin, son la
materia prima a travs de la cual estrategias
como stas se valen para generar competencias
en ciudadana y convivencia.
Es as que el trabajo en equipo con un grupo tan
diverso permiti comprender que la convivencia
en el colegio no debe orientarse a tolerar,
aceptar e incluir al diferente, sino que debe darse
en un proceso donde es ms valioso aprender
de las diferencias que simplemente tolerarlas.
En este sentido, los integrantes del equipo de
la emisora deben entenderse y relacionarse
de manera horizontal, donde el docente tiene
el rol de mediador en los conflictos que surjan
en la sociabilidad y como colaborador en la
gestin del conocimiento tcnico y terico, lo
cual permite que el rol de los estudiantes gire en
torno a que ellos y ellas realicen todo el trabajo
creativo de acuerdo a sus intereses.
De este modo, la emisora escolar y las actividades
que en ella se desarrollan, se constituyeron
en un espacio de auto enunciacin, en el cual
se volvi posible articular las diferencias en
el objetivo comn de construir identidad y
apropiacin institucional donde todos y todas
participan y hacen real el eslogan que identifica
la emisora: Nuestra voz es nuestra existencia.
Referencias
Alcalda Local de Suba (2012). Diagnstico Local Sectorial y
Documento de Priorizacin. Documento para la Deliberacin
pblica.
Guevara M. (2009). Intervencin musicoteraputica para promo-
ver la prosocialidad y reducir el riesgo de agresividad en nios de
bsica primaria y preescolar en Bogot, Colombia. International
Journal of Psicological Research. 2 (2).
Perrenoud, P. (2011). Diez Nuevas Competencias Para Ensear
invitacin al viaje. Bogot, Colombia: Editorial Magisterio.
215
 7.4.2 La inclusin primero, con la radio escolar
Rogerio Arvalo Meja
COLEGIO JOS MARA VARGAS
VILA I.E.D.
P oner la tecnologa a travs de las TIC,
al servicio de la educacin en todos sus
mbitos dentro de una comunidad educativa, es
interesante si se tiene en cuenta la importancia
que merece este proceso para mejorar la
calidad del quehacer pedaggico, no slo en
el aula sino dentro del contexto macro de una
institucin educativa. La radio escolar se ha
convertido en una estrategia innovadora para
los jvenes ya que es una radio hecha por
ellos mismos, con sus gustos, su creatividad
y una imaginacin que deja desbordar todas
sus experiencias para construir una identidad
propia, endgena, que los aleja de la monotona
estrictamente acadmica, y saca a flote talentos
annimos.
216
En 2010 no existan proyectos o algo parecido
que hiciera referencia a una emisora escolar
en el colegio Jos Mara Vargas Vila, ubicado
en el barrio Bella Flor de la localidad de
Ciudad Bolvar. Para entonces existan unos
nfasis, que era como el colegio orientaba el
trabajo de los estudiantes de grado dcimo
y undcimo, y precisamente uno de stos era
el de comunicacin. En ste se trabaj en la
elaboracin de escritos, marcos tericos sobre
la radio, logrando ese mismo ao editar un
peridico escolar. Los guiones que se hicieron
para radio fueron utilizados por los estudiantes
como un ejercicio en la creacin de libretos para
radionovelas. Este proceso slo se hizo con y
para estudiantes de la jornada de la tarde. Para
2011, ingresa a la institucin una docente que
desarrolla un proyecto ms elaborado, con el
que se buscaba la identidad de la institucin as
que se realizaron unos videos de muestra del
proceso, como antesala a la puesta en marcha
de la emisora escolar, que no dur mucho
debido al traslado de la docente, a cargo de la
iniciativa.
Es as que con el simple hecho de comentar la
posible retoma del proyecto de emisora escolar
permanente en el colegio se despertaron
grandes expectativas entre los jvenes que all
confluyen. Cuando se da la iniciativa de una
primera visita por parte del Proyecto C4 de la
Pontificia Universidad Javeriana a la institucin
educativa, se inicia un proceso interesante con
talleres, acompaamiento, motivacin y visitas
al Centro tico, que los jvenes acogieron
con ambiciosa receptividad, para afianzar el
proyecto y reconstruirlo.
Se tienen que mencionar dos aspectos
interesantes en la gestin que se hizo desde el
colegio para iniciar este proyecto: la inclusin y
la sensibilizacin. Inclusin porque se toma la
iniciativa por parte del docente a cargo con un
proyecto propio, de que se integren a hacer radio
escolar a jvenes en edades extraescolares que
han tenido que dejar la escuela por conflictos
familiares, desplazamiento de su territorio o
por trabajo a edad temprana, incentivando
as su inclusin y permanencia, garantizando
el derecho a la educacin, y permitiendo la
vinculacin para que encuentren la oportunidad
de culminar sus estudios mejorando as a futuro,
su calidad de vida.
Los estudiantes con las anteriores
caractersticas son acogidos en el Programa
Volver a la Escuela (PVE) de la Secretara de
Educacin Distrital que es la apuesta
a una inclusin real, y que hace
parte del colegio Vargas Vila.
La mayora de proyectos que
se instauran desde las
entidades externas, al
interior de los colegios,
en su gran mayora
van dirigidos a
estudiantes de
a u l a r e g u l a r, d e
ah la importancia
de brindarles la
oportunidad de
incluir a estos
jvenes en el sueo
de hacer radio.
Sensibilizacin porque, no hay mejor forma
de llegar a estos muchachos, sino a travs
de la creacin de sus propios programas,
desde la manipulacin de equipos que crean
y transforman la msica a su propio acomodo,
para ayudarles a olvidar y apaciguar un poco las
problemticas que los han hecho duros, muchas
veces intolerantes, vulnerables y violentos.
Debido a lo anterior se ha tomado como visin
de este arduo emprendimiento el permitir una
estrategia de comunicacin que circunde
entre los y las estudiantes, y en general en
toda la comunidad educativa del Colegio Jos
Mara Vargas Vila I.E.D., en especial la del
Programa Volver a la Escuela (PVE) para que
los jvenes se vayan involucrando en el
amplio y complejo mundo de las
comunicaciones, generando
as herramientas que
faciliten la labor
pedaggica
docente y el buen
aprovechamiento
del tiempo libre.
Se ha llegado a
buen punto con
la implementacin
de las TIC en la radio
escolar, inicialmente a
travs de un software bsico
para edicin radial. El acceso a
ste por parte de los estudiantes que se
descrestan cuando escuchan la grabacin de su
voz, o cuando ven multiplicar sonidos con una
mesa de mezclas con efectos, o literalmente
ven en el monitor de un computador cmo se
corta una onda sonora, y pasar a hacer parte
de otra con la creacin de una cua radial o un
spot o con la redaccin de un libreto, dirigido a
grupos en talleres personalizados, trminos que
ya les son familiares gracias a las prcticas que
los convierten en unos expertos en el manejo de
ste lxico.
El camino se ha empezado a recorrer, la tarea
es larga pero ya se han dado muchos pasos
que los han venido acercando poco a poco al
objetivo final. Cuando se tenga implementada la
emisora escolar en su totalidad, se aspira a que
este proyecto se vuelva trasversal y garantice
as esta vez su permanencia en el mbito
escolar, pues se hace necesario vincular a los
nios y nias de primaria, as como tambin a Emisora Escolar JM Vargas Vila, un estudiante
los y las estudiantes de aula regular de ambas
jornadas, maana y tarde, pues hay que tener
en cuenta que algunos de los jvenes que hoy
lideran el proyecto
pasarn a grado
dcimo en la jornada
de la maana, ya
que ellos cursan dos
grados por ao, en este
caso octavo y noveno, y
sern los impulsores de la
radio escolar en la maana.
La violencia toc el proceso de esta
iniciativa y fue tema para desarrollar un bonito
trabajo con spot radiales, mensajes, msica
y cantos para un compaero estudiante de
la institucin que fue asesinado, y cuyos
homenajes coincidieron con talleres que
buscaron el profundo sentido de sensibilizar y
quitar el mal sabor del caos y la intolerancia.
Tema doloroso pero impactante a la vez, al
convertirse en una gran prueba para esta
herramienta que ha empezado a crecer, y
que ha permitido contribuir a que cuando se
hace radio desde la cabina de sonido, en un
descanso o en cualquier actividad institucional, 217
de protocolo o cultural, se debe estar preparado
para transmitir un momento ameno, de felicidad
o de dolor y rechazo, como el que ha dejado el
estudiante cado en manos de la intolerancia.
En adelante todo cambiar y nada volver a ser
igual cuando a travs de las ondas sonoras de La
diga: Buenas tardes a todos bienvenidos, esta
es nuestra primera emisin radial, y llegamos
para quedarnos!.
 7.4.3 MAPEOS COLECTIVOS RADIALES
LA RADIO ESCOLAR
La siguiente metodologa corresponde a una
construccin colectiva de saberes pedaggicos
y disciplinares, alrededor de la radio. La
pretensin es acercar a los estudiantes
al lenguaje radiofnico, haciendo uso de
herramientas alternativas que integren distintas
formas de comunicacin para evidenciar
problemticas y soluciones en torno a la
ciudadana.
Por Xiomara Crz
Temas a tratar:
Lenguaje radiofnico, ciudadana, derechos
humanos, resolucin de conflictos.
Contexto:
Algunos de los colegios en donde se desarrollan
218 las prcticas creativas de Cabildos Juveniles,
son cercanos a dinmicas sociales complejas:
zonas de microtrfico, delincuencia barrial,
violencia intrafamiliar, entre otras; quienes en
su mayora padecen estos males son jvenes
entre los 12 y 15 aos de edad.
Es importante resaltar que el contexto
circundante, aunque interfiere en sus modos
de ver el mundo, no hace de los estudiantes,
personas sin inters por los procesos educativos
que se llevan a cabo en las Instituciones, ni
mucho menos los hace personas sin conciencia
crtica respecto a su contexto. Por el contrario,
es posible ver y sentir que las prcticas creativas
son espacios gracias a los cuales observan
el mundo de otras maneras, lo analizan y lo
apropian de forma tal que les ha permitido,
poco a poco, generar un lenguaje que facilita la
comunicacin con sus dems compaeros, con
sus docentes y con la institucin.
Es importante convocar a los jvenes para que
descubran habilidades comunicativas que les
permitan exteriorizar muchas de sus lecturas
de la realidad. La radio escolar, en los contextos
antes mencionados, permite que los jvenes
sientan que pueden transformar su realidad y
que la sola sensacin de ser escuchados, les
permite cambiar su relacin con los dems.
Entendiendo las caractersticas propias del
ambiente escolar en los colegios distritales
de la ciudad de Bogot, ponemos en prctica
estrategias metodolgicas que permitan
encuentros entre el quehacer propio de
los medios masivos de comunicacin y los
intereses de los estudiantes que hacen parte
del componente Cabildos Juveniles.
En este sentido, reconocer y evidenciar el
valor que tiene la palabra y la experiencia, ha
sido objetivo primordial en la propuesta que a
continuacin se expone.
Introduccin:
Primer momento: Yo en el mapa
A travs de una breve exposicin, tematizamos
la importancia de evidenciar la presencia
del otro en el territorio que se considera
propio. Buscamos una justificacin general
a la identificacin de espacios en donde los
estudiantes sealen, conjuntamente, los
Lugares comunes. Este ejercicio introductorio
hace entendible la importancia de ejercer el
reconocimiento a la relacin entre el espacio
personal y la proximidad de los dems
(proxemia). En trminos y propsitos ms
amplios, buscamos bases de ciudadana en el
sentido de reconocer los derechos propios y
colectivos implcitos en cualquier contexto de
nuestra ciudad.
La Cartografa Social se convierte en una
prctica que permite, a los participantes de
Cabildos Juveniles, hacer un reconocimiento
del lugar que habitan, transitan y comparten
con otros; es una herramienta que permite
reconocerse y reconocer a los actores sociales
del contexto ms cercano, ya que desde la
individualidad se identifican los lugares propios
que se van convirtiendo en los lugares de todos.
Desarrollo:
En el saln se forman grupos de estudiantes
entre 3 o 4 integrantes.
Cada grupo define un mapa sobre el Colegio
a realizar (Mapa del saln, del colegio,
del patio, de las rutas para salir o llegar al
colegio, de las oficinas, de los salones y
corredores de los grandes, etc.).
Luego, deben darse a la tarea de hacer el
mapa cumpliendo con la condicin de que
cada estudiante debe dibujarse en un lugar
elegido por l.
Seguidamente los grupos comparten sus
mapas y mencionan el lugar escogido, las
razones por las cuales lo escogieron, las
percepciones que se tienen de ese lugar y la
razn individual de la ubicacin de cada uno
en el mapa.
Segundo momento: El otro en el territorio, en
mi escuela.
Desde la propuesta cartogrfica es posible
denotar en los estudiantes el surgimiento
de nuevos intereses para hacer presencia y
visibilizar los territorios. Como consecuencia
tenemos que los procesos comunicativos
(dialogales) determinan un segundo momento
que surge como ejercicio investigativo: recorrer
el lugar, explorar el territorio pero identificando
a las personas que lo habitan. En esta
investigacin no slo se descubren aspectos
estticos, sociales y experienciales desde
el individuo, sino que tambin se devela un
entretejido social que es propio del lugar y que
requiere de una observacin ms aguda para
comprenderlo.
De esta manera se pone en evidencia que
la escuela es un lugar significativo, un
punto de referencia, se convierte en
un espacio que mediante el recorrido
hace emerger al otro, a las personas
que pasan inadvertidas, pero que
intervienen de una manera que
tambin es significativa en las
dinmicas escolares, sociales, y
que por lo tanto pueden y deben
ser escuchadas y reconocidas en
la comunidad.
Estamos hablando de un
proceso sencillo de humanizar
esquemas, de meterle vida a
los cdigos, a los grficos, a las
normas, a los manuales a los
mapas.
Desarrollo: 219
Se forman aleatoriamente
grupos de 3 o 4 estudiantes.
Se dan indicaciones de
tiempo y forma para realizar
el recorrido.
S e e x p o n e b r e v e m e n t e
las formas de registrar la
experiencia a travs del
lenguaje radial (reportera,
crnica o noticia) y los
 diferentes roles de quienes participan de
este medio.
Se hace nfasis en la produccin de un
guion o libreto que puede construirse entre
todos los miembros del grupo a la manera
de mesa de redaccin. Es necesario
establecer los mnimos de contenido como:
tema, enfoque, tiempo, personajes.
Cada grupo define algunos roles a
desempear en la actividad, por ejemplo:
guionistas, entrevistador, locutor, director,
cronometrista, entre otros.
Los estudiantes son invitados a identificar
posibles fuentes de informacin de primera
mano, mediante recorridos por el colegio.
Este ejercicio permite que se encuentren
con personas que pertenecen a la
institucin, pero que no son continuamente
reconocidas, como por ejemplo: guardas de
seguridad, personal de servicios generales,
trabajadores de cafetera, proveedores, etc.
Luego de que las fuentes de informacin son
220
identificadas, los estudiantes entrevistan
a las personas seleccionadas ejerciendo
el rol asignado por el grupo, de forma tal
que se realice un ejercicio periodstico de
reportera, crnica o noticia.
Para cerrar el segundo momento, es
importante propiciar un dilogo en donde
se haga una reflexin sobre la actividad,
las personas entrevistadas y las lecturas
que los estudiantes pueden hacer sobre el
ejercicio periodstico.
Tercer momento: Construcciones sonoras:
Mis derechos, nuestros derechos, mis deberes
nuestros deberes.
Con la intencin de promover el reconocimiento
de la necesidad de que existan normas o leyes
para compartir los territorios, se aborda el
tema de los derechos y deberes individuales
y colectivos, como beneficio para prcticas
de convivencia ms armnicas, ciudadanos
participativos, crticos y proponentes. Cabildos
Juveniles vincula a su planeacin metodolgica
una prctica que integra los derechos y deberes
con improvisadas formas sonoras.
Desarrollo:
Los participantes seleccionarn al azar
un papel de los que se encuentran en una
bolsa, cada papel viene marcado con un
derecho y/o con un deber.
Haciendo uso de diversos materiales
dispuestos en medio del saln, cada
estudiante debe producir pistas sonoras que
les permita a sus compaeros adivinar de
qu derecho y de qu deber se trata.
El estudiante podr valerse de dilogos,
efectos y msica, que tengan relacin
con el tema tanto como el derecho mismo
como con el deber implcito, cumpliendo el
requisito de no nombrarlos explcitamente.
Cuarto momento: Etiquetas: Barreras en la
comunicacin con el otro.
Sealar, juzgar, etiquetar, todas estas
pueden ser acciones que intervienen
de manera negativa en una relacin
de comunicacin, porque anteponen el
prejuicio. Cabildos Juveniles propone
una prctica creativa al respecto en la
que el grupo de estudiantes debe elegir al
azar una etiqueta previamente preparada
(boleta, sapo, ero, gurre, malgeniado,
desordenada, brusco, gorda, feo, perezosa,
etc.), ponerla en su cuello y, an con
lo absurda, ofensiva o graciosa que le
parezca, debe hacer 5 encuentros con sus
compaeros en los cuales debe generarse
una comunicacin para compartir temas
personales como el color favorito, una meta
de realizacin o sueo.
Esta actividad tiene la intencin de que
los participantes reconozcan, que an con
sealamientos o sin ellos, tenemos algunas
o varias cosas en comn y que por encima
de todo, somos seres semejantes.
Quinto momento: Guion colectivo.
Con la intencin que los participantes refuercen
la importancia del guion en el desarrollo de
la produccin radial y por extensin en la
preparacin de muchas actividades escolares,
partimos de la sencilla idea de que es necesario
saber cmo se organiza un libreto, gua o guion
y se propone que entre todos se realice uno.
Desarrollo:
Se organiza la disposicin del saln
circularmente, de forma tal que todos los
estudiantes sean visibles entre s.
Se asignan dos redactores en el grupo,
quienes irn anotando lo que se acuerde
para incluir en el guion colectivo.
Se hacen preguntas generadoras tales
como: De cunto tiempo se dispone?
Cmo se comienza un programa radial?
Cmo se presentan el o los temas del da?
Qu temas van primero? Cmo se van a
abordar esos temas? Quin va a decir qu
en el programa? Quines van a hablar?
En qu momento hablar?
Al finalizar, se hace un grabado del guion
colectivo para que luego los estudiantes
lo escuchen y den sus opiniones sobre
aspectos a mejorar.
Objetivos:
Reconocer y evidenciar el valor que tiene la
palabra y la experiencia de todas y cada uno
de las personas que habitan el entorno.
Acercar a los estudiantes al lenguaje
radiofnico haciendo uso de herramientas
alternativas que integren distintas formas de
comunicacin para evidenciar problemticas
y soluciones en torno a la ciudadana.
Proponer ejercicios investigativos que
motiven al estudiante a reconocer los
distintos actores que hacen parte de la
comunidad educativa.
Reconocer la importancia de respetar los
acuerdos, normas para la convivencia
armnica.
Ofrecer herramientas diversas de
comunicacin que sirvan para establecer
canales comunicativos efectivos.
Recursos:
Materiales: Hojas blancas, Marcadores,
Lpices, Lana, Pegante, Papel Kraft, Elementos
sonoros (piedras, tapas de gaseosa, sonajeros,
tarros con semillas, llaves, pimpones)
Humanos: estudiantes, profesores,
administrativos, directivos, talleristas y dems
miembros de la escuela. Disposicin para
colaborar con la labor investigativa de los
participantes.
Espaciales: Saln o auditorio y transitoriamente
todo el Colegio.
Tecnolgicos: Cmara fotogrfica, Grabadoras
de voz, Video beam, PC, Parlantes, Celulares.
Temporal: entre una hora y una hora y treinta.
221
Reflexiones y proyecciones relacionadas
con la metodologa.
Cada actividad propuesta va encaminada a
que el estudiante enfrente a su contexto de una
forma crtica, poniendo en juego sus saberes
para identificar problemticas y procurar
soluciones.
El recurso didctico de la cartografa tiene la
singular ventaja de que involucra la realidad
inmediata del estudiante y la sirve para ser
222
contrastada con los intereses individuales
y colectivos. Cuando se accede a la
representacin del espacio que se habita, se
permite simultneamente una interpretacin de
la realidad individual, a travs de un lenguaje
determinado. Estamos, una vez ms, frente
a un proceso abstractivo mediante el cual lo
particular se engrana con lo que es un tanto
ms general, es decir, hay un eslabonamiento
de particularidades que conforman un colectivo.
Los intereses colectivizados exigen acuerdos
colectivos que equilibran la convivencia, pero
tambin generan construccin de pensamiento
grupal y todo lo que de ah va hacia la identidad,
el compromiso, la solidaridad y dems valores
sociales.
Reconocer que la accin comunicativa lleva
implcitas diferentes lecturas del universo,
posturas individuales y colectivas, modos ser y
hacer, nos ha llevado a encontrar en la accin
radial y los medios alternativos, elementos
esenciales para que los jvenes y nios se
expresen, se sientan comprendidos por el otro
y a la vez se sientan motivados a comprender
al otro.
Se sabe que gran parte de la comunicacin
interpersonal presencial est dominada por
la gestualidad, la expresin corporal y el
entonamiento de los sonidos. Pues bien, es
aqu donde entra en juego un componente
muy importante en el sentido de diversificar
las habilidades comunicativas de los jvenes:
en la prctica de los registros radiales, los
estudiantes tienen que reconocer las diferentes
formas que tienen los otros para comunicarse,
no es lo mismo hablar con un adulto que con
una nia, no es lo mismo lo que expresa una
profesora y como lo hace un vigilante, todas las
personas tienen caractersticas comunicativas
que se relacionan con sus congneres, edades,
oficios, etc., y quienes estn realizando
entrevistas, tienen que aprender a reconocer
esas particularidades para lograr una mejor
comunicacin.
Pues bien, eso es reconocer al otro, la diferencia,
y valorarlo como tal, como diferente, diverso,
es el principio bsico y basamento de toda
pretensin de construir comunidad de derechos
y deberes.
No cabe duda que la radio hace parte del derecho
a ejercer la ciudadana y que la escuela es el
lugar en donde nios, nias y jvenes exploran
y ejercen fundamentalmente esta accin, es
por ello, que la metodologa emergente para la
radio, ms que un modo de hacer definido para la
enseanza, es una propuesta en construccin, 223
con nimo de cambio constante.
 L
Presentacin
as prcticas creativas de radio escolar son
espacio incluyente en donde se desarrollan
estrategias pedaggicas que buscan que los
estudiantes participantes revelen y potencialicen
sus habilidades comunicativas por medio de
ejercicios de sensibilizacin, improvisacin
y experimentacin a travs de la radio; a su
vez, es un escenario que permite interactuar
con diversos instrumentos informativos de
la realidad social, fortaleciendo capacidades
investigativas, interpretativas y argumentativas
mediante procesos relacionados de manera
directa con la escucha, la oralidad, la lectura y
la escritura.
Por medio de la radio, las nias, nios
y jvenes pueden explorar intereses,
motivaciones y diferentes formas de expresin
desde perspectivas personales y colectivas;
acercndose a novedosas formas de escucha
y experimentacin del sonido, a diversas
producciones de imgenes y tipologas
textuales, y a material pedaggico como

7.4.4 RADIO
224
formatos de entrevista, guiones de radio, textos
argumentativos, etc que les permitir crear y
recrear su realidad a partir de la indagacin
de aspectos cotidianos y la exploracin de
imaginarios sociales.
Carol Sabbadini, Claudia Cubria, David Useche, Eliana Ramirez Rojas, Kristel Meneses
Arias, Sandra Cruz, Yamile Rojas Luna y Angela Campos Vargas Otro aspecto particular de la radio en contextos
escolares es el fomento de la participacin
activa de la comunidad educativa en general,
dado que propicia el encuentro y la difusin
de diversas voces, visiones de mundo,
posibilidades y experiencias, desde la creacin,
edicin, divulgacin y sostenimiento de
actividades radiales.
La radio como medio de comunicacin, permite:

Acercarse a la esencia y al sentido del

sonido:
La radio aporta al desarrollo de la
escucha y de la sonoridad como medio de
expresin, desde el reconocimiento de las
capacidades espaciales del sonido tales
como frecuencia, vibracin, longitud de
onda, velocidad de transmisin y tambin al
experimentar con los cdigos sonoros, la voz,
el ruido, los efectos y los sonidos musicales.
Cuando el estudiante explora y recorre su
entorno sonoro, se enfrenta a una serie de
experiencias sensoriales, emocionales y
estticas que le permiten asociar e interpretar
el sonido como materia transformable. Casi
todas nuestras actividades tienen un correlato
sonoro que puede ser indagado a travs de
prcticas y el perfeccionamiento de diferentes 225
tcnicas sonoras, permitindole al estudiante
ampliar su percepcin y sus posibilidades para
crear y recrear su realidad.

Desarrollar y fortalecer habilidades

comunicativas:

Habilidades orales:
Entonacin, vocalizacin, modulacin y
volumen de la voz.
 Expresin oral que enfoca un desarrollo
discursivo y argumentativo, adecuado a
las diversas situaciones comunicativas que
presenta la radio escolar.
Definicin de una voz propia en los
estudiantes a travs del anlisis de
informacin, seleccin de ideas y
discursos, interpretacin de diferentes
tipos de expresiones y la evaluacin de
los argumentos que se generan en el
intercambio de diferentes tipos de opiniones
y escenarios.
Habilidades de lectura y escritura:
Por medio de la elaboracin y la lectura de
libretos y guiones radiales los estudiantes
tienen la posibilidad de escribir y expresarse
para una audiencia que los reta, los interpela
y los motiva. Esta experiencia les ayuda
a fortalecer sus habilidades de lectura,
escritura y sus capacidades discursivas.
226
Habilidades de investigacin:
L a r a d i o e s c o l a r f o m e n t a p r o c e s o s
de investigacin en los estudiantes,
propiciando en ellos el rastreo, bsqueda
y seleccin de informacin, filtrando
autores, temticas y fuentes virtuales
para la preparacin de entrevistas y la
elaboracin de sus contenidos radiales.
Por otro lado, los convoca a hacer uso de
su biblioteca escolar y local, a explorar su
contexto familiar, comunitario y social, para
establecer una conversacin directa con
el otro, reconociendo su propio punto de
vista, planteando sus preguntas sobre el
mundo e indagando sobre otras realidades
de forma preparada y organizada. Estas
acciones contribuyen a la formacin de una
cultura investigativa y a la construccin de
su pensamiento cientfico.
Habilidades de escucha:
Por medio de ejercicios sonoros los
estudiantes se acercan a diversas formas de
escucha: apreciativa, selectiva, discernitiva,
analtica, sintetizada, emptica y activa;
identificando la palabra y el sonido como
lenguaje; la escucha, como la disposicin
consciente de or y como factor primordial
para la comprensin y el reconocimiento
de su propia expresin y la del otro, a su
vez, fortalecer el desarrollo de habilidades
sociales.
Estimular la imaginacin sonora y la
creatividad
La valoracin de los sonidos propios y
circundantes al estudiante, el trabajo con la voz
y la propuesta de ejercicios de reconstruccin
de situaciones sonoras, apuntan a buscar,
descubrir, indagar y comprender el sonido
como materia transformable y como medio de
expresin, estimulando el proceso imaginativo
y creativo de diferentes fuentes sonoras. De
esta manera, la radio se presenta como una
herramienta que acerca al estudiante hacia
el desarrollo de la creatividad, permitindole
explorar otras potencialidades y posibilidades
en la construccin del sonido, experimentando
con el cuerpo y con la voz.
Temticas
Las prcticas creativas de Radio se proyectan
sobre la base de las caractersticas de la
comunidad educativa y desde los intereses
de los estudiantes. Por este motivo las lneas
temticas y la prctica del docente en ests,
estn orientadas a la implementacin de
estrategias para fortalecer las habilidades
comunicativas de los participantes en contexto.
Por consiguiente, se proponen los siguientes
contenidos relacionados con la radio y su
intencin comunicativa:
La historia de la radio y el origen de los
medios de comunicacin. Los procesos
de comunicacin y su funcin; emisor y
receptor; cdigos, canales y mensajes;
la radio como medio de comunicacin; la
historia de la radio; el funcionamiento de la
radio desde sus orgenes tcnicos hasta las
posibilidades modernas y contemporneas.
Lenguaje radial y prctica fundamentada.
El lenguaje radial; las tcnicas de respiracin,
vocalizacin, locucin y escucha de la voz;
la voz como instrumento sonoro y como
medio de expresin en la locucin radial;
la improvisacin sonora; el guion radial, el
 libreto y sus formatos como herramienta
estructural en la construccin de contenido
radial, los podcast y la radio web.
Emisiones radiales, socializacin e
intercambio. La emisin radial; terminologa
y seales manuales y tcnicas de micrfonos
al aire para locutores, produccin en vivo y
grabada; aplicacin de efectos; finalizacin;
edicin; sistematizacin y difusin de piezas
radiales.
Metodologa
Las actividades de formacin de las iniciativas
de Radio comprenden al estudiante como un
sujeto integral con inquietudes, emociones,
intereses, saberes y habilidades puesto que, es
desde su singularidad y del aprender a ser, que
ste despliega su imaginacin. Por este motivo
se propone la implementacin de metodologas
creativas individuales y colectivas, que permiten
que el estudiante desarrolle su curiosidad en
los procesos de diseo y produccin de piezas
radiales, al tiempo que explora los fundamentos
del medio radial en relacin constante con sus
posibilidades de expresin y creacin.
Las prcticas creativas radiales sitan al
estudiante en un espacio de aprendizaje
colaborativo; de tal forma que el docente es
mediador de los procesos de formacin. El
estudiante, por su parte, cumple un papel
protagnico en su propio proceso de aprendizaje
y en los de sus compaeros e interpela las
fuentes de conocimiento en igualdad de
condiciones. Por consiguiente, las prcticas
pedaggicas se asumen desde ejercicios
colectivos de escucha, modificacin sonora,
construccin de paisajes y en la elaboracin
colectiva de guiones y libretos para programas
de radio, con el objeto de abrir mltiples caminos
para el aprendizaje en comn.
Desde los lineamientos metodolgicos del
aprender haciendo se apunta a que los
estudiantes sean capaces de estructurar
procesos de aprendizaje autodidactas, de
llegar a conclusiones a partir de la interaccin
con compaeros, profesores y experiencias
pedaggicas en torno a una emisora radial en
funcionamiento. Lo anterior implica que a travs
de la experiencia ellos construyen nuevos
saberes basados en prcticas pedaggicas con
dispositivos, formatos, procesos y contenidos
radiales.
Teniendo en cuenta este reto pedaggico,
las actividades tienen un carcter dinmico y
experiencial, lo que posibilita que las fases de
creacin, produccin y difusin puedan darse creacin donde la percepcin y la comunicacin
de manera simultnea o paralela.
Entonces la propuesta pedaggica parte de
cuatro momentos metodolgicos: pensarse y
pensarnos, dilogo de saberes, transformando
realidades y reconstruyendo saberes, que se
desarrollan a partir de cuatro mbitos distintos
e interdependientes:
El sonoro que explora las potencialidades y
posibilidades de imaginar, crear o recrear el
sonido
El Interno que se refiere a el lugar que
ocupan en el proceso de comunicacin
El externo que responde a cmo se ven los
estudiantes, ven a los otros y a su entorno
El campo de las interrelaciones, cmo se
relacionan con los otros.
Durante estos momentos los participantes
podrn desarrollar diversas actividades tales
como la escucha atenta de los sonidos del
entorno y de piezas radiales en diversos
formatos, la grabacin de la voz con nfasis en
la expresin y la locucin radial, la grabacin
de audio para que escuchen su propia voz,
el desarrollo de entrevistas cortas entre ellos
para reconocer al otro y la socializacin de sus
hallazgos a partir de herramientas didcticas.
Igualmente, este tipo de herramientas les
permiten adquirir conocimientos tcnicos y
conceptuales pertinentes a estas prcticas e
iniciativas radiales.
Adicionalmente, las actividades propuestas
contemplan aspectos ldicos de improvisacin y
son elementos centrales para el aprendizaje de
los estudiantes. 227
Para concluir se recomienda que los contenidos
generados durante el proceso puedan ponerse
a circular en la red, en tiempo real o en diferido.
Igualmente, es necesario realizar procesos de
evaluacin continua por parte del docente y de
los estudiantes, con el objeto de valorar las
dinmicas del proceso de aprendizaje.
 Planeacin general de las prcticas creativas de Radio

contenidos
La literatura y la radio [2]

La intencin comunicativa [4]

resultados esperados
Comprensin prctica del funcionamien-
to de la radio y los principales elementos
comunicativos que la conforman.
momento
Comprensin del funcionamiento de la
radio desde sus inicios hasta la actuali-
dad [1]

Pensarse y pensarnos

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Identificar habilidades y retos en
temas de escucha, expresin oral
y escrita, para fortalecerlos desde
la aproximacin a textos, guiones
y formatos radiales en general.
228
Referentes
[1] Hagamos radio
https://www.youtube.com/watch?v=XOLOLrUBRBY
[2] Monta tu emisora de radio escolar
http://www.enlanubetic.com.es/2012/12/monta-tu-emiso-
ra-de-radio-escolar.html#.VXY2289_Ok
[4] Modalidades educativas de la radio en la era digital
http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:sH-
bR7FmtN4oJ:scholar.google.com/+radio+escolar&hl=es&as_
sdt=0,5
1.- Presentacin de diversos formatos radiales Identifica temas de inters
y piezas radiofnicas para puntuar textos, singulares y colectivos y los
realizar lectura en voz alta y reconocer los expone
distintos elementos que componen la radio.
Desarrolla habilidades para
2.- Grabacin de audio para que los estudi- entrevistar
antes escuchen su propia voz, se familiaricen
con la grabadora y pierdan el miedo a Comprende la relevancia de
escucharse. respetar el uso de la palabra en
un programa de radio
3.- Desarrollo de entrevistas cortas entre los
participantes para que se conozcan entre ellos Se apropia de los elementos
comunes de la radio y juega
4.- Implementacin de ejercicios de escucha con ellos con el objeto de crear
individual y colectiva, que promuevan la nuevos formatos
organizacin, el trabajo en grupo y el respeto a
pensar diferente.
5.- Realizacin de ejercicios colectivos de
emisin, recepcin y de otras formas de
procesos comunicativos, para explicar las
diferentes formas de funcionamiento del medio
radial

resultados esperados
Presentacin de formatos y gneros
radiales, ejemplos de ellos y su utilizacin
como recurso de construccin de contenido
Escucha, grabacin, interpretacin y
representacin de los diferentes sonidos
momento del entorno.
Dilogo de saberes
objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas
Desarrollo de los primeros 1. Revisin del proceso de construccin de guion y libreto
documentos y guiones que mediante la puesta en marcha de un noticiero. Los
puedan desembocar en un estudiantes organizados por grupos, eligen una de las
programa de radio, as como secciones del informativo que llame su atencin para
las pautas y elementos tcnic- disear mediante un libreto la creacin de una noticia.
os, prcticos y de fundament-
acin 2. Creacin de personajes basados en los libretos creados
anteriormente por los estudiantes.
3. Fundamentacin terica a travs de la revisin
bibliogrfica de los distintos formatos y gneros radiales
para la creacin de libretos y guiones
4. Realizacin de prcticas de voz: entonacin, diccin,
vocalizacin, respiracin, modulacin y volumen
Referentes
[3] Locucin multimedia
http://www.aprenderlocucion.com/p/ejercicios.html 5. Grabacin, interpretacin y produccin de los diversos
sonidos del entorno
[5] Guiones radiales
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206881
[8] Memoria sonora escolar, historia y paisajes sonoros
del colegio lvaro Gmez Hurtado:
http://www.senalmemoria.co/articulos/memoria-so-
nora-escolar-historia-y-paisajes-sonoros-del-cole-
gio-%C3%A1lvaro-g%C3%B3mez-hurtado
contenidos
El guion y libreto radial (gneros y
formatos radiales: Informativo, reportaje,
crnica, documental, entrevista, noticie-
ro, radio revista, debate, rueda de
prensa, boletn; Musical: gnero o estilo
musical; Dramatizado: radioteatro,
radionovela, poema, cuento, leyenda,
fbula, monlogo) [5]
Los programas radiales
La voz [3]
El sonido [8]
evaluacin
Conoce de manera general algunos
de los elementos, tanto tcnicos como
conceptuales, que se deben tener en
cuenta para la realizacin de un
programa radial
Dimensiona el guion y el libreto
como herramienta estructural en la
construccin de contenido radial
Utiliza las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin en el
desarrollo de un proceso radial 229
Trabaja de forma colaborativa
Integra los sonidos del entorno y
construye diversas narrativas
Identifica la diferencia entre los
formatos y gneros radiales
Explora su habilidad para escuchar,
interpretar y hacer propuestas
sonoras
 contenidos
resultados esperados Produccin radial: (equipos
Realizacin de un programa de radio, teniendo en cuenta tcnicos, efectos, definicin
los siguientes momentos: consejo de edicin, seleccin de de roles, parrilla de progra-
contenidos, investigacin, clasificacin de la informacin, macin, consejo de edicin,
redaccin de textos, seleccin musical y locucin. seleccin de contenidos,
investigacin, clasificacin de
Elaboracin de guiones de radio. la informacin, redaccin de
textos, elaboracin de
Grabacin de un programa de radio. guiones, seleccin musical)
[6]
momento

Transformando realidades

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Realizar ejercicios de produc-
cin radial con el fin de generar
un espacio para la creatividad,
la diversin,, la investigacin
Reconocimiento de la diversi-
dad a partir del desarrollo de
habilidades interpretativas,
230
1.- Ejercicio de locucin por grupos, haciendo uso de
grabadoras periodsticas
2.- Exposicin de ideas y opiniones mediante entrevistas
a los participantes
3.- Escritura de autorelatos y edicin de historias
basadas en las entrevistas
4.- Indagacin, documentacin y clasificacin de los
temas para la construccin de dilogos para guiones de
radio
5.- Elaboracin colectiva de guiones y libretos para los
programas de radio
Fortalece sus habilidades de
interpretacin y de expresin oral
Identifica tendencias, opciones,
posibilidades de expresin radial y
explora su propia creatividad
Aplica los fundamentos vistos en el
centro de inters para la creacin
colectiva de guiones radiales
Realiza contenidos radiales
propios de forma independiente y
colectiva

6.- Revisin y lectura conjunta del trabajo realizado,

seleccin musical y locucin.

7.- Grabacin de un programa radial con base en lo

anteriormente realizado
Referentes
[6]. Radio Escolar Web
http://radioescolarweb.blogspot.com/
 resultados esperados
Finalizacin de programas y ejercicios
radiales
contenidos
Evaluacin colectiva de la prctica radial
Postproduccin radial (montaje y
con el objeto de reflexionar acerca del
finalizacin de programas radiales)
trabajo realizado y los aprendizajes
adquiridos
Estrategias de difusin (web,
emisora escolar y como recurso
Sistematizacin del proceso.
pedaggico) [7]
Socializacin de resultados del centro de
Evaluacin
inters con la comunidad acadmica,
(sistematizacin del proceso,
padres de familia y comunidad adyacente
registro y memorias)
momento

Reconstruyendo saberes

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Sistematizar el proceso de
desarrollo en produccin radial
y socializar los resultados con
la comunidad educativa
1.- Finalizacin de programas y ejercicios en curso Reflexiona sobre su proceso
de aprendizaje en el centro de
2.- Publicacin en redes de los programas y inters
resultados obtenidos
Usa la radio como herramien- 231
3.- Evaluacin colectiva del trabajo realizado ta de construccin que
promueve una convivencia de
4.- Socializacin de los resultados con la comuni- calidad y la participacin
dad acadmica, padres de familia y comunidad desde la diferencia.
adyacente

Referentes
[7] Educar a travs de la Radio
http://www.redalyc.org/pdf/860/86005207.pdf
 7.5 Cmo
desarrollar
estrategias
metodolgicas
232
por medio
del uso de la
robtica?
7.5.1 Robtica - Bravo Pez FEMPY
Claudia Esperanza Vargas Soto
Jairo Hernando Camargo Fonseca
COLEGIO BRAVO PEZ IED
E
ste artculo presenta el Proyecto de
Robtica FEMPY, como una experiencia
significativa en la vida de los estudiantes que
fortalece los procesos de comprensin, lectura
textual, audiovisual y multimedial, fomentando
la autonoma y el trabajo colaborativo,
empleando las TIC en la elaboracin de
proyectos que emplean la mecnica, electrnica
y programacin; el Proyecto se basa en talleres
que permiten discutir, preguntar, disertar,
abordar los intereses de los estudiantes,
mejorar en lgica, posibilitando otras formas de
pensar, y promoviendo el emprendimiento y la
innovacin.
Los nios de la institucin tienen la oportunidad
de exponer en la Feria Anual de Tecnologa y
Emprendimiento, donde pueden observar los
trabajos de sus compaeros, proyectando
a futuro el mejoramiento de su propia labor,
siendo gestores y correctores de falencias
anteriores y creando nuevos proyectos que
permitan la innovacin; cabe destacar que al
realizar los proyectos ganan en autonoma y
mejoran su capacidad de resolver problemas,
trabajan en equipo, ganando en aptitud para
planear, organizar y ejecutar con eficiencia.
Introduccin
A lo largo de los ltimos aos, el uso de
herramientas informticas ha entrado en el aula
y se podra decir que hay dos modos principales
de utilizar el ordenador: el primero es producir
sistemas basados en el conocimiento (servicios
web, enciclopedias multimedia, etc.) en el que
el alumnado navega buscando informacin;
el segundo se basa en la creacin y el uso de
herramientas informticas que se usen como
laboratorio simulado, mediante aplicacin
de procesos similares al mtodo cientfico,
formulando hiptesis sobre un fenmeno y
ponindolas a prueba, mediante experimentos.
Por tal razn se considera propicio, la aplicacin
de la robtica en el colegio, y as lograr que
el estudiante convierta el aprendizaje en
una experiencia significativa, de contenidos
cientficos y tecnolgicos.
Cuando se pens en desarrollar el proyecto y
se trat de resolver la pregunta detonadora, se
plane en llevar un proceso evolutivo, basado
en talleres, con manejo de software libre, que
iniciase en el grado sexto, donde los estudiantes
aprendieran cmo se hacen ms resistentes los
materiales, formando estructuras; para despus
entender cmo funcionan los movimientos
mecnicos de las palancas, poleas, correas,
leva y biela. De forma paralela, se desarrolla
un proceso con Scratch, que les permita a los
estudiantes desarrollar su lgica.
En noveno se anexan elementos electrnicos y
se escogen los estudiantes que participan del
Proyecto de Robtica FEMPY, el cual completa
su proceso de aprendizaje cuando aprenden
programacin, pues ellos deben desarrollar
robots que funcionen en la prctica.
Quienes no ingresan al equipo de Robtica
FEMPY, continan mejorando en su proceso
con las TIC; los nios de hoy en da tienen una
facilidad para las mismas, pero su conocimiento
es muy desordenado y la funcin de los
docentes de tecnologa es dirigirlo.
Pregunta detonadora
La sociedad actual requiere cada vez ms de
los avances de la Ciencia y la Tecnologa para
mejorar la calidad de vida de los seres humanos,
por tanto, quienes tenemos la responsabilidad
de formarlos, debemos pensar en herramientas
pedaggicas cada vez ms actualizadas,
para que el nio se prepare en la solucin de
233
problemas cotidianos, hacindolos cada vez
ms autnomos y capaces de transformar el
contexto de una manera mucho ms veloz y
efectiva.
Siendo as, surge la siguiente pregunta:
cmo los semilleros de robtica generan
en el estudiante un pensamiento ms lgico,
organizado, autnomo, creativo e innovador?
 Historia del Proyecto
La primera participacin del grupo de Robtica
FEMPY fue en la Universidad El Bosque, en la
competencia de RUNIBOT en 2014. Luego de
largos meses de preparar el seguidor de lnea
se lleg a un carrito organizado en un retal de
madera MDF, con cables que salan de manera
peculiar a los costados, puntos de soldaduras
como pequeas lentejuelas y pegado todo ello
con silicona y abrazadera. La verdad el resultado
no era muy elaborado, ni esttico, el seor de
la cafetera escolar del colegio, nos regal una
caja en donde, el tan apreciado artefacto, caba
sin correr peligro.
Los estudiantes y docentes nos fuimos a la
Competencia muy orgullosos con nuestro
seguidor. Al llegar a la Universidad tuvimos un
gran impacto al ver los colegios competidores,
nios con camisas, chalecos y chaquetas
marcadas especialmente para participar en el
evento, con finas cajas plsticas o metlicas
para transportar sus trabajos, la mayora robots
234
LEGO. Nuestros estudiantes ms que tmidos,
avergonzados, nos preguntaron si sacaban el
carrito: Harvyn, el joven ms intrpido, lo sac
y fue a realizar las pruebas de pista (Vase:
Facebook/robotica bravo pez), camin
lentamente, subi la rampa y se le hicieron
los ajustes.
El concurso aprob una categora para
los seguidores creados (slo dos colegios
distritales), en ese momento nos pidieron el
nombre del robot y se nos ocurri FEMPY,
pero qued llamndose as el equipo de
trabajo en robtica; minutos antes de
competir, nos sorprendimos junto a nuestros
contrincantes, cuando se nos quem la placa
microcontroladora.
Despus participamos en la Universidad
Pedaggica, en Educacin a la nube en la Feria
Exposicin, y este ao hemos contado con
la colaboracin de la Universidad Javeriana
y estamos invitados para el ao entrante a
participar en Scratch Day.
Resultados
A manera de conclusin podemos decir, que
los estudiantes aprenden con el proyecto
de robtica, porque es ldico-creativo e
interactivo, hay diferentes lenguajes, videos
que facilitan entender los temas, convirtindose
adems, en una herramienta recreativa, a
los estudiantes les gusta porque se
divierten, solucionan problemas,
experimentan actividades
que en clase no pueden
desarrollar, por tiempo
o por espacio fsico,
reflexionan, discuten,
aprendiendo a
tolerar al otro y a
manejar su propia
responsabilidad,
hacindose
protagonistas de su
aprendizaje.
Tambin han creado una pgina de Facebook,
un blog y un canal de Youtube, como medios
de comunicacin con otros colegios y sus
compaeros, dndose a conocer con varias
entidades que fomentan la robtica, como la
Universidad Javeriana que atendi el llamado
del Colegio a participar de las asesoras que
han permitido ampliar el conocimiento y la
visin de la robtica como tal.
Proyeccin
Siendo una experiencia significativa, los
estudiantes tomarn sta como parte de su
proyecto de vida, algunos de ellos han decidido
estudiar ingeniera mecatrnica, de sistemas
o electrnica; en aos pasados un estudiante
egresado fue recibido en una empresa, gracias
a sus conocimientos en robtica. De igual forma,
tambin estamos fomentando que los
maestros se apoyen en estos
conocimientos, para
impartir los temas
de fsica, qumica
y matemticas,
 7.5.2 Mecatrnica ITI:, una alianza
institucional para compartir conocimiento
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL
FRANCISCO JOS DE CALDAS
E l Instituto Tcnico Industrial Francisco
Jos de Caldas es una institucin que
se caracteriza por su perfil tcnico y por
una trayectoria de ms de 75 aos que lo ha
convertido en referente a nivel distrital y nacional;
con sus diferentes especialidades tcnicas ha
sido reconocido y premiado con el Galardn a
la excelente gestin escolar, categora plata en
2011 y categora oro en 2012, por los resultados
obtenidos en las pruebas del ICFES, calificadas
como muy superior, entre otras distinciones.
El Proyecto Educativo Institucional est
enfocado a lograr una educacin integral de
lderes industriales. Los jvenes optan al ttulo
de Bachiller Tcnico Industrial en las reas de
mecnica automotriz, electricidad y electrnica,
mecnica industrial, ebanistera y modelera,
fundicin y metalurgia, metalistera, dibujo
tcnico y, desde este ao, mecatrnica. Las
metas de la institucin se resumen en dos pilares
esenciales: seguir graduando estudiantes
entregados, responsables y creativos, as
como seguir consolidando cada vez ms los
aprendizajes tecnolgicos; muestra de ello
Roco Jimnez
Duvn Aguilera
es su nueva especialidad en mecatrnica, de Open Source como Arduino, logran resolver
ltima resolucin de aprobacin que logr la y dar soluciones a los problemas propuestos
institucin, en concordancia con las dinmicas (en clase o del entorno).
de cambio del sector productivo en Colombia
Con la reciente y creciente especialidad de
mecatrnica se ha propiciado la participacin
Los docentes del ITI consideran que el
aprendizaje es significativo en la medida en que
se tienen en cuenta las necesidades e intereses
en diferentes actividades acadmicas y de los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje y
competitivas en Bogot, teniendo como pretexto formas de interpretar un problema o situacin
el Centro de Inters en Robtica. De esa forma cotidiana a partir de un contexto especfico. Se
se ha ido construyendo un equipo lder de reconoce que el estudiante tiene una historia
estudiantes comprometidos con la cultura del familiar, barrial y escolar, la cual puede ser
trabajo en equipo, personas colaborativas con vista, interpretada y transformada a la luz de
el conocimiento y respetuosos del trabajo de los la tecnologa con ejercicios de programacin
dems. por bloques, diagramas de flujo, estructuras,
Las directivas de la institucin, los docentes y realidad aumentada, entre otros.
los estudiantes trabajan de manera participativa Es as como la especialidad tcnica de
desde el rea de mecatrnica para lograr la mecatrnica ha trabajado en el fortalecimiento
construccin de un pensamiento algortmico de una alianza para compartir e intercambiar 235
y computacional que se proyecta desde las experiencias ms all del escenario de las
aulas hacia la comunidad, procurando resolver aulas de clase, su metodologa enfocada en la
problemas de la realidad con una perspectiva participacin colectiva y el aprendizaje mutuo,
programtica, ordenada y eficiente. El objetivo pasa del conocido hgalo usted mismo al
de este pensamiento tiene sustento en una desconocido, pero estimulante hagmoslo
metodologa de trabajo asertiva e integral nosotros mismos; los aliados a esta propuesta
basada en la solucin de problemas o, han sido los padres de familia, la rectora, la
mejor an, el desarrollo de retos de manera coordinacin tcnica, la Secretara de Educacin
creativa, que a travs del uso y aplicacin de y sus diferentes programas extracurriculares,
herramientas de software libre como Scratch, y as como Bogot Robtica y Runibot. La

metodologa
propone incentivar
la creatividad en los
estudiantes con ayuda
de nuevas herramientas
y tecnologas; al propiciar
espacios para la experimentacin,
investigacin e interaccin se estimula
en el estudiante un desarrollo en su pensamiento
crtico, analtico y tecnolgico en el campo de la
236
robtica escolar.
Actualmente, el plan de estudios incluye dentro
de la formacin acadmica y tcnica elementos
de tecnologa e informtica. Este aspecto, se
complementa con asignaturas tcnicas que les
permite a los estudiantes desarrollar procesos
lgicos y secuenciales segn la especialidad, y
con un sentido de responsabilidad social. Para
este fin, cuentan con formacin en robtica,
que les permite manipular objetos controlados
con programacin por bloques (LEGO)
y sugerir propuestas de tipo industrial,
programacin con manejo de cdigos
para robots, electrnica anloga
y digital aplicada con
Protoboard y Arduino; que
va desde grado sexto
con la exploracin
vocacional rotativa
hasta finalizar
en undcimo en
la especialidad
seleccionada. Lo
anterior, ha sido
la base para el
trabajo desarrollado
con los proyectos
institucionales
e intereses de los
estudiantes.
Este trabajo estimula la
conformacin de semilleros de investigacin
y grupos de inters en mecatrnica solidarios en la perspectiva del ser, cuando se generan
con el conocimiento adquirido y se espera que el
grupo lder sea multiplicador de conocimientos y
procesos adquiridos presentando sus avances
primero con los estudiantes del mismo grado,
y despus con la comunidad en general, sin
embargo esto ltimo se hace de hecho en la
presentacin de la semana tcnica. Nuestra ruta Ruiz Velasco, E. (2007). Constructivismo, construccionismo y
de viaje incluye: introduccin a la programacin,
electrnica y control (Open Source, Hardware, en la perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona, Espaa:
S4A -Scratch para Arduino-, Tipos de control,
Sensores, Montaje visual en fritzing), desarrollo
sostenible y energas alternativas, mecatrnica
y sensores de distancia, entre otros temas.
A partir de esta metodologa se logra: estimular
al alumno a participar activamente en el proceso
de construccin del conocimiento; crear un
ambiente en el que los docentes motivan a los
estudiantes a pensar (crtica y creativamente)
y los guan en su proceso de aprendizaje;
y fomentar el desarrollo del aprendizaje
colaborativo a travs de actividades grupales, ya
sea en forma presencial o virtual. De esta forma,
emerge un espritu preocupado por socializar y
transmitir los conocimientos adquiridos a pares
escolares sin discriminacin de edades, cursos
y colegios.
El impacto institucional directo es la
visibilizacin y reconocimiento de la misma en
la comunidad, a nivel local y distrital, adems
de su contribucin al mejoramiento de la calidad
de la educacin; con respecto a los estudiantes
se impacta no slo en el conocimiento, sino
valores de respeto, responsabilidad, sentido de
pertenencia y trabajo en grupo, entre otros.
Referencias y Bibliografa
Velasco, C. (2004). La educacin Tcnico Profesional de nivel
medio en siete pases de Amrica Latina. Unesco, oficina regional
de Educacin para Amrica Latina y el Caribe.
robtica. Madrid, Espaa: Ed. Diaz de Santos.
Rodrguez, M. L. (2008). La teora del aprendizaje significativo
Editorial Octaedro.
 Presentacin

L a prctica creativa de Robtica, Sensibilidad

Cyborg es una estrategia pedaggica,
con miras a desarrollar en los estudiantes
habilidades y capacidades creativas, en
diseo, manejo tecnolgico, trabajo en equipo,
resolucin de problemas y retos de aprendizaje
mediante el uso de la robtica. La cual permite
crear ambientes de aprendizaje dinmicos
y multidisciplinarios, donde los estudiantes
hacen uso y aplican sus conocimientos de
matemticas, fsica, qumica y biologa, a la
hora de simular el cuerpo humano, los objetos y
fenmenos de su entorno poniendo en prctica
principios cientficos que les permiten explorar,
observar y comprender cmo funciona el
mundo.
Desde esta prctica los estudiantes utilizan
las herramientas tecnolgicas como
canales para realizar y resolver preguntas,
explicar, experimentar, anticipar, ensayar,
plantear experimentos y crear prtesis de 237

7.5.3ROBTICA
su cuerpo, objetos y prototipos por medio de
la conjugacin de lo natural con lo artificial,
partiendo del aprendizaje por ensayo-error y del
reconocimiento de sus intereses, motivaciones
y singularidades.
Esteban Rey, Carol Sabbadini y Yami Rojas Luna
Teniendo en cuenta estos presupuestos
la importancia de la prctica creativa de
Robtica, Sensibilidad Cyborg radica en
que permite desarrollar el pensamiento
algortmico y computacional en los estudiantes,
 dinamizando su forma de aprender y de utilizar
su conocimiento previo, adems le brinda
herramientas para reflexionar sobre sus
observaciones; ampliando su percepcin del
mundo y la manera de entender y transformar
su realidad y su contexto. Asimismo, atiende
desde el campo pedaggico a tres aspectos
fundamentales del rea de robtica:
La eliminacin de los estereotipos de
gnero existentes en esta rea, desde
un trabajo prctico colectivo, que invita
al reconocimiento del otro desde su
singularidad y desde la valoracin de su
experiencia y sus capacidades.
La superacin de la nocin de tecnologa
como simple herramienta dirigida a la
solucin en relacin a un problema,
exponindola como un medio que permite
cuestionar y reflexionar sobre la naturaleza,
la creacin y lo humano.
La disposicin a replantear las dinmicas
238
pedaggicas habituales a travs de
experiencias creativas de distinto gnero,
desde el trabajo con diferentes casos
de transduccin y manejo de sensores;
circuitos bsicos, su representacin y
maneras diferentes de implementarlos;
principios bsicos de mecnica; principios
de programacin, comunicacin mquina-
mquina, mquina-humano (reaccin,
interaccin, generacin).
Temticas
La prctica creativa de Robtica, Sensibilidad
Cyborg, desde su nfasis en la comprensin
del movimiento, de los fenmenos fsicos y de
la naturaleza humana y animal, plantea tres
ejes temticos principales para ser abordados
durante los varios momentos metodolgicos:
Percepcin y senti-pensamiento: Las
mquinas y los autmatas, historia y
funcionalidad, su esencia de espejos de
la percepcin y de la conciencia humana;
los sensores, tipos y caractersticas,
funcionalidad y aplicabilidad; fenmenos
fsicos y seales elctricas.
Escritura electrnica y movimiento:
La escritura electrnica, concepto y
percepcin, la prctica de la programacin y
las maneras de representar e implementar
flujos informticos. Cdigos, diagramas,
esquemas, compuertas, lneas de
conduccin, aspectos cotidianos
del diseo o la ingeniera, en
relacin a la historia y a otros
tipos de escrituras de accin
como: las partituras, guiones,
constelaciones, etc.
La motricidad animal-humano,
humano-animal: Las
estructuras y sistemas
motrices animales en
analoga al aspecto
mecnico y dinmico
de los robots; la relacin humano-mquina,
mquina-animal y animal-humano y su
capacidad de habitar y moverse en los espacios.
Metodologa
La prctica creativa de Robtica Sensibilidad
Cyborg parte de la construccin de un ambiente
de aprendizaje donde el eje central es el
estudiante, con sus intereses, necesidades y
motivaciones, quin individual y colectivamente
observa e interacta con su entorno, para
entender el funcionamiento de las cosas y
del comportamiento humano desde la esfera
cientfica y artificial. El punto de partida es
el reconocimiento del ser y del otro, desde la
exploracin corporal y sensorial, para pasar
a la comprensin de los fenmenos fsicos y
naturales y posteriormente a su simulacin
y transformacin por medio de
la experimentacin y del uso
herramientas tecnolgicas.
Para el desarrollo de la prctica se
proponen cuatro momentos
metodolgicos:
pensarse y
pensarnos,
dilogo de
s a b e r e s ,
transformando
realidades, y
reconstruyendo
saberes, los cuales
estn basados en la
implementacin de prcticas creativas y de
actividades ldicas de exploracin e interaccin
con el entorno y con el cuerpo. Es importante
subrayar que estos momentos metodolgicos no
son necesariamente secuenciales y pueden ser
adaptados y transformados a las necesidades
especficas de los participantes.
En el primer momento pensarse y pensarnos se
plantean ejercicios orientados a generar hbitos
metodolgicos que alimenten el proceso en
toda su extensin: relaciones con el cuerpo, el
inconsciente y las potencias del pensamiento
divergente. Aqu se sugieren tcnicas
especficas: meditacin, autoconciencia por el
movimiento y ejercicios de conceptualizacin
visual para dos subtemas clave: la continuidad/
discontinuidad de nuestro sistema perceptivo
y la percepcin inorgnica. Se sugieren dos
ejercicios, una cartografa de sensores en la
cotidianidad y un catlogo de ilusiones pticas.
A partir de la nocin general de escritura de
accin en el segundo momento dialogo de
saberes, se propone enlazar directamente
la creacin de circuitos electrnicos y robots
simples (BEAM), as como la conceptualizacin
vivencial de los fenmenos de transduccin
y traduccin, con una reflexin sobre el
movimiento. Esta reflexin puede enfocarse
desde aspectos neurofisiolgicos y evolutivos
o desde la observacin activa, la danza (de los
insectos) o el gesto mismo de la escritura en su
sentido ampliado.
En el tercer momento transformando realidades,
se propone habitar el concepto de transduccin
a travs del uso ldico de prtesis o mscaras
abordadas desde su perspectiva cultural y
social. Se sugiere de manera prctica llevar
estas reflexiones a una experiencia vivencial
con el espacio, el movimiento y las maneras en
que all pueden dinamizarse las nociones de
identidad, gnero y rastro, apoyndose para
ello en dispositivos de transduccin digital o
anloga, construidos por los participantes.
Finalmente en el ltimo momento reconstruyendo
saberes, se sugiere una socializacin del
proceso al resto de la comunidad educativa
del colegio, por medio de una intervencin
en el espacio con las prtesis de
exploracin espacial construidas
por los participantes, para
dialogar alrededor
de los hallazgos,
observaciones
y reflexiones 239
desarrolladas a
lo largo de la
prctica.
 Planeacin general de la prctica creativa de ROBTICA, SENSIBILIDAD CYBORG

resultados esperados
Identificacin de paradojas cognitivas en
la percepcin fenomenolgica. contenidos
Paradojas en la relacin percep-
Identificacin de herramientas discursi- cin-fenmeno
vas sobre la identidad y la propiedad, a
partir de experiencias de la alteridad y lo Relaciones sentido-sensor
impropio.
El conjunto vaco
Emergencia del pensamiento divergente
y potencias del movimiento orgnico. Continuidad/ discontinuidad

Valorar la imposibilidad del silencio. Tener mundo/ hacer mundo

momento

Pensarse y pensarnos

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Responder a la pregunta Es
posible pensar el pensamiento?
Promover en los participantes el
reconocimiento de modos de
percepcin y sistemas sensoriales
no-orgnicos.
Identificar las implicaciones que
dicho reconocimiento tiene en su
organizacin del discurso identitario.
240
1.- Tcnica bsica de meditacin repartida en Cmo cambia la actitud del
cuatro sesiones (introduccin a la prctica grupo hacia el espacio de
permanente) reflexin a travs de las
sesiones?
2.- Tcnicas bsicas de auto-consciencia a
travs del movimiento y manipulacin asistida. Igualmente, qu tan
Por medio de ejercicios de vaciar de intencin constantes son los aportes al
un grupo muscular. ejercicio cartogrfico? Cul es
su nivel de detalle?
3.- Desplazamientos guiados por la direccin
de la mirada Cmo intervienen las reflex-
iones tericas en los ejercicios
4.- Exploracin del movimiento especular prcticos y viceversa?

5.- Dibujo invidente.

6.- Tcnicas bsicas de cartografa para el

mapeo de sensores/
transductores en el recorrido cotidiano de los
participantes (proceso para alimentar a lo largo
de dos semanas)

7.- Creacin de un catlogo de ilusiones

(pticas, hpticas, acsticas, olfativas).
 resultados esperados
Identificacin de representaciones ideogr-
ficas de componentes electrnicos y
circuitos funcionales
Modelar diagramas lgicos de flujo
contenidos
Predacin, cerebro y movimiento
Diferencia de potencial
Transduccin (sensor/actuador, entradas
y salidas, digitales y anlogas)

Intuir maneras alternativas de modelar la Tiempo vs. Momento (el concepto

experiencia temporal. filosfico de duracin).

Desarrollar habilidades bsicas para el Escritura ideogrfica

reconocimiento y manipulacin de compo-
nentes electrnicos, herramientas de Micro-control
momento soldadura y fuentes de voltaje (DC).

Dilogo de saberes

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Experimentar directamente la
configuracin de dispositivos
sensoriales simples y su
posibilidad de configurar
sistemas autnomos bsicos.
1.- Experimentar en la prctica diferentes conceptos de la Capacidad para reconocer compo-
ciberntica a travs de la construccin de circuitos bsicos nentes electrnicos bsicos, sus
(alimentacin, amplificacin, momentum RC). Se caractersticas (polaridad, rangos
recomienda incorporar los componentes a fichas dibuja- funcionales), maneras de ser repre-
das en papel o cartn, fsicamente interconectables y sentados y como obtener informacin
funcionales. adicional sobre ellos.

2.- Prctica de soldadura dibujando en el aire con resist- Habilidades para soldar compo-
encias o segmentos de alambre. nentes electrnicos de manera segura 241

3.- Construccin de un fotovoro (robtica BEAM). Habilidad para apropiar metforas

funcionales en la explicacin de
4.- Numerizacin y lectura de sensores a travs de procesos sistmicos
micro-control y comunicacin serial (Arduino, PicAxe, etc.)
a un pc.

5.- Transduccin de nmeros a imgenes (Scratch,

Processing).
 resultados esperados
Redefinir y revalorar las nociones de don o carencia en el contenidos
mbito de la singularidad. Propiocepcin

Continuar explorando las Gnero (narrativa y diferencia

relaciones identidad /alteridad en relacin a la percepcin sexual) y espacialidad
del grupo sobre determinados espacios del mbito escolar
y de cada participante en relacin al hbitat familiar. Robtica y esclavitud:
pensamiento de rastro y
Comenzar a reconocer e identificar la impronta cultural del multinaturalismo
androcentrismo en la configuracin y percepcin del
espacio. Automatismos
momento

Transformando realidades

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Exploracin complementaria de
sentidos y sensores.
Creacin de prtesis sensori-
ales a partir del estudio de
sistemas perceptivos no-hu-
manos.
242
1.- Exposicin de diferentes tipos de robots y estudio de Capacidad de inferir sistemas
sus sistemas sensoriales. complejos de control a partir del
estudio de acciones simples y
2.- Creacin de circuitos transductores para adaptar los figuras de movimiento.
sensores estudiados al envo de informacin sensorial
perceptible por el cuerpo de los participantes. Reconocimiento de criterios
difusos (virtualidad, potencia) en la
3.- Del mismo modo, exposicin de sistemas sensoriales nocin de humanidad perspectivista
animales (museo del oro) y estudio de su posible
transduccin en prtesis electrnicas. Capacidad para discernir entre
individualidad y singularidad,
4.- Ejercicios ldicos de exploracin espacial usando los sistemas extensivos y sistemas
dispositivos y prtesis construidas. intensivos.

5.- Ejercicios de socializacin con la comunidad educa-

tiva, por medio al uso de los dispositivos y prtesis por
parte de invitados externos (parientes, empleados de la
institucin educativa).
 resultados esperados
Reconocer en la prctica ldica desarrol-
lada, la emergencia de una dramaturgia
posible, sin forzar un ejercicio discursivo.

Gestionar uno o varios espacios del

mbito escolar como zonas temporal-
mente autnomas para el despliegue
intensivo de las figuras encontradas
contenidos
Registrar los cambios singulares (en los El mito del mito
participantes, para la comunidad) en la
percepcin de dichos espacios Espacio-lugar-territorio
momento

Reconstruyendo saberes

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Experimentacin 1.- Observacin conjunta de los ejercicios ldicos Discusin abierta con la
y despliegue pblico de propuestos para reconocer el potencial mtico de comunidad sobre la experiencia
hallazgos. las imgenes/figuras construidas. compartida.

2.- Revisin de dinmicas territoriales de explo-

racin del entorno entre las figuras creadas y
encontradas. 243

3.- Establecer dinmicas de registro de los proce-

so por medio de bitcoras.
 7.6 Cmo
desarrollar
estrategias
metodolgicas
por medio
del uso de los
videojuegos?

244
7.6.1 El juego y la imaginacin un camino
hacia la programacin en primera infancia
Lida Yolima Crdenas Gonzlez
Licenciada en Educacin Infantil y Preescolar Universidad del
Tolima
Nancy Herrera Rodrguez
Licenciada en Educacin Preescolar Universidad Pedaggica
Nacional
Especialista en Informtica para la Gestin Educativa Universi-
dad Autnoma de Colombia
Especialista en Pedagoga de la Ldica y Desarrollo Cultural
Fundacin Universitaria Los Libertadores.
Nancy Marina Parra Rodrguez
Licenciada en Educacin Preescolar Universidad Pedaggica
Nacional
Especialista en Informtica para la Gestin Educativa Universi-
dad Autnoma de Colombia
Especialista en Pedagoga de la Ldica y Desarrollo Cultural
Fundacin Universitaria Los Libertadores.
COLEGIO EDUARDO SANTOS IED
E
l lenguaje oral es la capacidad de
hablar y escuchar; y el desarrollo del
pensamiento y las habilidades cognitivas
estn estrechamente relacionados con las
habilidades comunicativas. Siendo conscientes
de la importancia del fomento de la oralidad
en los nios, surge la inquietud de desarrollar
estrategias y nuevos enfoques que originen,
faciliten y aumenten la comunicacin en los
estudiantes de primera infancia del Colegio
Eduardo Santos I.E.D, contribuyendo a mejorar
el lenguaje. El deseo constante por innovar
valindonos de la tecnologa, en este caso las
tabletas, nos permiti conocer la plataforma
ScratchJr y con la asesora del tallerista Daniel
Rodrguez del Centro tico surgi la siguiente
inquietud: qu incidencia tiene el uso y
apropiacin de la plataforma ScratchJr en las
habilidades narrativas de nios y nias del nivel
de transicin de la Institucin Educativa Distrital
Eduardo Santos?
Los dos componentes (narrativa y programacin)
siempre se realizan teniendo en cuenta los
cuatro pilares de la educacin inicial: el juego,
la literatura, el arte y la exploracin del medio.
En estos pilares se condensan los aspectos que
se deben fortalecer en los nios de entre tres y
cinco aos. La primera propuesta es la narracin
y la lectura constante de cuentos: el gusto
por la literatura en los nios se debe fomentar
permanentemente, trabajando la lectura de
cuentos en voz alta, siempre haciendo nfasis
en que todos los libros tienen un autor y un ttulo.
Fomentar la creacin de cuentos y pequeas
historias por parte de los nios, es un proceso
que se hace a partir de la observacin de
lminas, de algn acontecimiento o de algo que
se ha observado; los cuentos se pueden hacer
de forma individual, colectiva o con la familia,
y explicitar el nombre del autor en este caso,
el nio o nia que lo hace, es algo que motiva
enormemente. La utilizacin de las tabletas
tambin es un factor motivador para los nios,
y es una forma de orientar el uso adecuado de
la tecnologa, con un propsito determinado;
en este caso el fomento de las habilidades
comunicativas, y la creacin de video juegos. Las
aplicaciones utilizadas en este proyecto estn
relacionadas con cuentos originales de tribus
indgenas de Colombia y a la vez tienen juegos
sobre estas historias, lo que permite a los nios
afianzar de forma ldica los conocimientos: los
nios siempre piden jugar con las tabletas de
forma espontnea.
Despus de trabajar las narrativas con los
nios, ellos suben las historias a la plataforma
ScratchJr, la cual es ideal para trabajar con nios
entre los cinco y siete aos, ya que poseen
un entorno muy atractivo, por los colores, los
dibujos y la posibilidad de crear, que invita a
fantasear y a curiosear; intentndolo y sin darse
cuenta estn desarrollando estrategias de
resolucin de problemas, razonamiento lgico y
245
lo ms importante, se estn divirtiendo mientras
aprenden con el uso de las tabletas teniendo
en cuenta que no es necesario que sepan leer
y escribir. Con esta herramienta se pretende
orientarlos en la forma cmo se relacionan con
la tecnologa, logrando que se conviertan en
los programadores de pequeos videojuegos a
partir de los cuentos y las historias inventados
por ellos mismos.
 Para Gifford (1991) existen siete caractersticas
que hacen de los videojuegos un medio de
aprendizaje atractivo y efectivo:
1. Permiten el ejercicio de la fantasa, sin
limitaciones espaciales, temporales o de
gravedad.
2. Facilitan el acceso a otros mundos y el con diferentes smbolos; considerando que los
intercambio de unos a otros a travs de los
grficos, contrastando de manera evidente
con las aulas convencionales y estticas.
3. Favorecen la repeticin instantnea y de juegos tales como seguir las flechas segn
el intentarlo otra vez, en un ambiente sin
peligro.
4. Permiten el dominio de habilidades.
Aunque sea difcil, los nios pueden repetir
las acciones, hasta llegar a dominarlas,
adquiriendo sensacin de control.
5. Facilitan la interaccin con otros amigos,
de una manera no jerrquica, al contrario de
lo que ocurre en el aula.
6. Hay una claridad de objetivos.
246
Habitualmente, el nio no sabe qu es lo que
est estudiando en matemticas, ciencias o
sociales, pero cuando juega sabe que hay
una tarea clara y concreta: abrir una puerta,
rescatar a alguien, hallar un tesoro, etc. lo
cual proporciona un alto nivel de motivacin.
7. Favorece un aumento de la atencin y
del autocontrol, apoyando la nocin de que
cambiando el entorno, no el nio, se puede
favorecer el xito individual.
Para ellos sta ha sido una nueva forma de
explorar el medio y expresarse, desarrollando
de otra forma sus competencias comunicativas,
utilizando un nuevo lenguaje basado en
el cdigo, el cual fue trabajado primero en forma
vivencial, puesto que en ScratchJr, los bloques
que se trabajan contienen indicaciones dadas
nios se desenvuelven a partir de sensaciones
motrices , visuales y tctiles, fue necesario
ubicarlos en los ambientes de ScratchJr, a partir
la direccin (hacia arriba, hacia la izquierda,
hacia abajo, etc.), realizar diferentes sonidos,
jugar a ser grandes o pequeos, entre otras.
Cuando llegamos al manejo de la aplicacin ya
tenan un buen conocimiento de la misma.
Los avances que demuestran los estudiantes
son notorios, manifiestan gran inters por el
aprendizaje y la narracin a partir del juego,
este tipo de interaccin ha transformado la
experiencia en un aprendizaje mutuo: docente
- estudiante, en el que se desaprende el
temor al manejo de la tecnologa y el uso de la
programacin de videojuegos; por otra parte
defini otros ejes en la transformacin de las
prcticas de aula con respecto al fomento de
las narrativas en los nios y su relacin con la
tecnologa.
Ha b e rn o s a rrie s g a d o c o mo d o c e n t e s a
fomentar las narraciones de otra forma y darnos
la oportunidad de aprender algo nuevo, nos ha
abierto la perspectiva y el horizonte; estamos
transmutando hacia otras formas de ver la Referencias
Gifford, B. (1991). The learning society: Serious play. Chronicle of
educacin, nos estamos adentrando en las Higher Education, p. 7
alfabetizaciones digitales que en muchos pases Secretaria de Educacin Distrital. (2010). Lineamiento Pedaggi-
co y curricular para la Educacin Inicial en el Distrito. Pilares de la
llevan varios aos de uso pedaggico. Durante educacin inicial, pp. 53-71
el desarrollo del proyecto se presentaron
algunas dificultades, puesto que la primera Enlaces
infancia de la institucin funciona en una sede https://www.youtube.com/watch?v=bPvEM1D9T6U
https://www.youtube.com/watch?v=06VsJYDoY8c
pequea sin conexin a Internet, sensibilizar https://www.youtube.com/watch?v=XXEMh4n7Bls
a los diferentes estamentos del colegio fue http://www.eduteka.org/scratchjr2.php
un poco complicado, aun as asignaron doce
tabletas, luego se consiguieron otras que tenan
el aplicativo y, para nuestra satisfaccin, a partir
del proyecto en poco tiempo se contar con la
conexin a Internet en la sede de la primera
infancia, as como, con una sala de cmputo
para los nios ms pequeos.
A futuro pretendemos estar en permanente
realimentacin; socializar la experiencia y
generar espacios de colaboracin y aprendizaje
mutuo con los compaeros docentes; disear
acciones de interaccin colectiva de la
plataforma ScratchJr, como factor motivador
para desarrollar el uso de la misma, enfocada 247
en cada una de las reas del aprendizaje,
especialmente en la de lenguaje; y publicar
varios videos que hemos realizado.
 7.6.2 Qu tienes en la mente?
Giordano Alvarado
Licenciado en Lingstica y Literatura - Universidad Distrital
Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos - Universidad
Distrital
Magister en Educacin - Universidad Pedaggica Nacional
COLEGIO NUEVA DELHI
E
ste trabajo recoge la experiencia artstica
y audiovisual de un grupo de jvenes que
participa en el proyecto de comunicacin y
medios escolares del Colegio Nueva Delhi
en la Localidad de San Cristbal. Ms all
de sistematizar una experiencia, el ejercicio
que nos proponemos para este artculo, est
encaminado a redimensionar los procesos de
investigacin educativa, en tanto que no slo se
interesan por indagar marcos metodolgicos,
pedaggicos o conceptuales, sino que adems
de eso, le dan un lugar preponderante a la
idea de la creacin como un escenario donde
tambin se construye el conocimiento. Bajo este
248
panorama, hacemos uso de la investigacin-
creacin como una herramienta metodolgica
que nos permite explorar el inters de las y los
jvenes por el impacto que tienen los desarrollos
tecnolgicos en la vida cotidiana y las maneras
en las que las prcticas artsticas contribuyen a
construir otras formas de entender las relaciones
y significados que tienen de ellos mismos y de
su territorio.
Uno de los primeros cuestionamientos que
se propuso este ejercicio de investigacin,
fue pensar precisamente el impacto que tiene
en los sujetos la experiencia con productos
simblicos (msica, pelculas, programas de
tv, video clips, imgenes, etc.) que circulan por
los medios masivos de comunicacin. Este
hecho produjo una serie de encadenamientos
que finalmente permitieron iniciar un trabajo
sostenido en relacin a los medios de
comunicacin escolar, siendo la emisora su
principal protagonista. En esta etapa se pudo
trabajar el lenguaje radiofnico y desarrollar
ejercicios de radioteatro, crnicas radiales,
noticieros, programas musicales, magazines,
produccin musical y produccin de eventos
culturales.
El inters de los jvenes por abordar y explorar
otros lenguajes no se hizo esperar, y las
mismas dinmicas que pusieron en marcha la
exploracin del lenguaje radial, echaron a andar
otros ejercicios que buscaron en la cultura Hip
Hop el apoyo de otros lenguajes un poco ms
complejos que hacen referencia a la imagen
en movimiento. Por supuesto, este hecho
contribuy a pensar en esos otros lenguajes
y formatos propios de las industrias culturales
que pueden ser utilizados en los escenarios
educativos.
El lenguaje audiovisual nos permiti incluir en
nuestra propuesta narrativa, otros elementos
como el cmic, el diseo sonoro, la produccin
musical, el video clip, el diseo de imgenes,
propuestas plsticas y finalmente el videojuego,
como algunas de las estrategias que se
vincularon sistemticamente a esta nueva
narrativa que se pregunta Qu tienes en la
mente?
Las prcticas artsticas vinculadas a una
propuesta piloto de comunicacin escolar,
permitieron pensar nuevamente en el impacto
que tiene la produccin de elementos
simblicos, donde las y los estudiantes no
solamente se limitan a consumir lo que
producen las industrias culturales, sino que son
ellos quienes hacen uso de la tecnologa para
crear, colaborar y compartir la experiencia que
ellos tienen del mundo y que de alguna manera
se sintetiza en los ejercicios de creacin que
alimentan el proyecto.
Desde esta mirada, es importante mencionar
que los procesos creativos que se desarrollan,
se construyen precisamente en relacin a
mltiples lenguajes y sensibilidades que se
conectan en historias y en mundos que circulan
en el imaginario de quienes los han producido.
Estos eventos sorprendentes de la creacin,
fluctan y no se pueden predecir o encasillar
porque pertenecen precisamente al territorio
de lo inesperado; y es ah, justamente, donde
se produce la magia: en esos rincones de la
mente que conectan y desconectan lenguajes y
mundos, que guardan sus propias velocidades
y ritmos. El territorio de la creacin configura
un mundo que busca sus propias maneras
de ser representado y es asumido para este
proyecto, como un lugar donde se construye
conocimiento, porque al igual que la ciencia, la
actividad artstica... fabrica imgenes, objetos,
e ideas sobre lo real (Laiglesia, 2008).
Los procesos creativos, adems de tener
un papel preponderante para este proyecto,
permiten des-localizar las maneras en las que los
sujetos asumen las relaciones consigo mismo
y con los otros y, por supuesto, configura otras
formas en las que se construye el significado.
Las prcticas artsticas y los procesos de
creacin, se vinculan con los medios escolares
para desarrollar una produccin simblica que
nos permite tomar distancia de los discursos
hegemnicos que transitan en las industrias
culturales y, a pesar de pertenecer a las mismas
lgicas en las que son construidos, configuran
escenarios donde se producen nuevos sentidos
y nuevas maneras de asumir el territorio.
En efecto, los desarrollos tecnolgicos que 249
vemos hoy en da no tendran la importancia
que tienen para los jvenes, si no permitieran
vehiculizar o producir escenarios donde puedan
poner en evidencia sus verdaderos intereses, y
lo que es ms interesante, que puedan vincularlo
con el mundo del conocimiento.
Para el caso del videojuego, este trabajo
de investigacin-creacin ha dispuesto una
lnea narrativa desarrollada en la propuesta
audiovisual de aos anteriores y ha hecho uso
 del argumento para construir un mundo en el
que los personajes, los niveles de dificultad y
la creacin de los escenarios, confluyan para
construir una realidad en el mundo virtual. Este
ejercicio de creacin colectiva vincula historias
pasadas de otro tiempo, de un territorio en
movimiento, de unos personajes que hacen
parte de la historia de este proyecto y que se
resisten a desaparecer. Son esos personajes
que vemos a diario (reales e imaginarios), los
que nos han inspirado a construir nuestra propia
narrativa alrededor del uso de la tecnologa y el
papel que puede cumplir el arte y los proceso de
creacin en la construccin de sentido.
A lo largo de estos cuatro aos, podemos decir
que hemos trabajado alrededor de las prcticas
artsticas y los medios de comunicacin escolar
participando en diferentes convocatorias
distritales y creando un escenario de
participacin donde los jvenes pueden
dar a conocer ideas que no siempre haban
sido vistas como legtimas en los procesos
250
educativos. En ese orden de ideas hemos
participado en foros institucionales, locales y
distritales de la Secretara de Educacin del
Distrito (2011), Programa Talentos en Medios
de Comunicacin en convenio con Uniminuto
(2012 y 2013), vinculacin con el Observatorio
de Comunicacin, Educacin y Medios OCEM
de Uniminuto (2013), participacin de los
programas INCITAR y PIECC (2013-2014),
diseo y participacin del Segundo y Tercer
Festival de Comunicacin Escolar (2014- 2015),
Convocatoria Mi Edu en Serie con Canal Capital
y Secretara de Educacin Distrital (2014),
Escuela Transformando Territorios con Seal
Colombia y SED (2015), Laboratorios Escolares
Escuela de Medios, Uniminuto (2015), Proyecto
C4 Pontificia Universidad Javeriana, lnea de
acompaamiento en Videojuego (2015).
Sabemos que esta iniciativa, que surge a partir
de una propuesta piloto, busca dar a conocer
nuevos caminos que complejizan aun ms
los procesos pedaggicos y los escenarios
educativos, donde justamente nos hemos
pensado en el derrumbe de las fronteras
disciplinares, donde el arte y las, mal llamadas
ciencias duras, puedan encontrar elementos
que se articulen con los verdaderos intereses
de los estudiantes.
Finalmente, este trabajo es el punto de partida
para dar inicio a una serie de anlisis que busca
tambin en los lenguajes multimedia
y en las narrativas transmedia, un
escenario donde sea posible
crear nuevos ordenamientos
del mundo social, bajo
gramticas que nos relaten
un mundo que se configura
a travs de las relaciones
insospechadas entre las
prcticas artsticas y los
medios de comunicacin
escolar. Y t qu
tienes en la mente?.
Referencias
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Eduteka , 1-17.
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na: Adriana Hidalgo Editora S.A.
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Argentina: Amorrortu.
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Espaa: Seix Barral.
Laiglesia, J. F. (2008). Notas para una investigacin artstica.
Pontevedra, Espaa: Universidad de Vigo, Servicio de publica-
ciones.
Larrosa, J. (2005). Tecnologas del Yo y Educacion (notas sobre
la construccion y la mediacin pedaggica de la experiencia de
s). Buenos Aires, Argentina: Mio y Dvila Editores.
Rancire, J. (Julio de 2009). La divisin de lo sensible.
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nes.
Vern, E. (1993). La Semiosis Social. En E. Vern, La Semiosis
Social. Fragementos de una teora de la discursivdad (p.236).
Barcelona, Espaa: Gedisa.
7.6.3 Real World: Compartiendo y Aprendiendo
Arturo Hernndez Lpez
Diseador Grfico - Universidad Nacional de Colombia
Especialista en Multimedia para docentes y especialista en
Edumtica.
I N S T I T U C I N E D U C AT I VA
DISTRITAL QUIROGA ALIANZA
L a siguiente experiencia pedaggica se
realiz con el propsito de analizar los
resultados derivados del uso de la metodologa
por proyectos, en la disciplina de artes
visuales dentro de un contexto constructivista,
interactuando con la tecnologa en una Institucin
Educativa Distrital; esta idea surge a partir de la
revisin de la tesis de grado en Edumtica del
docente titular del rea de artes (tesis grupal) y
el acompaamiento a la institucin por parte del
Proyecto C4 y del Centro tico de la Pontificia
Universidad Javeriana.
Contexto General
Utilizar herramientas pedaggicas derivadas de
la tecnologa en los procesos de generacin de
conocimiento, debe suscitar un anlisis para no
hacer mal uso de stas. En algunas instituciones
educativas distritales se puede evidenciar el
uso de este tipo de ayudas en las aulas, pero
no con el objetivo de mediar el conocimiento
sino con el fin de usar la tecnologa o entretener
al estudiante.
De otro lado hay que tener en cuenta que el
conocimiento hay que revisarlo peridicamente
por su constante cambio y dinamismo, el cual
va de la mano de la tecnologa que a su vez
deja rastros de obsolescencia da a da a nivel
mundial; por tal motivo los docentes deben
revisar sus paradigmas cognitivos frente a sus
disciplinas para no quedar rezagados frente a la
realidad social.
Por otra parte el conocimiento y las metodologas
en el aula van tomando un rumbo grupal,
dejando de lado la individualizacin, cambio
que responde a dinmicas de trabajo en grupo
ya que la sociedad otorga una importancia
relevante al trabajo en equipo y una de las
formas de abordar este paradigma en el aula,
es a travs del trabajo por proyectos donde
los estudiantes abordan determinados roles y
potencian caractersticas individuales en pro de
un objetivo colectivo.
Quiroga Alianza: artes y tecnologa
En el rea de artes se presentan momentos
en los cuales hay que reevaluar el uso de
determinadas herramientas y estrategias
pedaggicas para tratar de imprimir un mejor
ambiente de competencia al conocimiento
propio de la disciplina, para ello es necesario
analizar los recursos con que cuenta la
institucin, la cercana de los estudiantes a
la tecnologa y la forma de apropiacin de la
misma frente al conocimiento, sin olvidar que
en este caso la tecnologa debe tener un papel
eminentemente mediador.
As que analizando las anteriores variables
se comenz a vislumbrar la carencia de un
elemento integrador, dinamizador, un proyecto
con un objetivo comn desarrollado a travs de
herramientas tecnolgicas.
Dicho lo anterior, aparece en el panorama del
docente responsable de artes la finalizacin de
una Especializacin en Edumtica la cual deja
como interrogante la necesidad de abordar
la disciplina con los estudiantes a travs de
herramientas tecnolgicas contemporneas
para mejorar los niveles de apropiacin del
conocimiento propios del rea.
De otro lado se inicia el acercamiento del rea
de artes de la Institucin Educativa Distrital
Quiroga Alianza con el proyecto auspiciado
por la Secretara de Educacin Distrital, el
Proyecto C4, el cual es liderado por el Centro
251
tico perteneciente a la Pontificia Universidad
Javeriana.
El conocimiento y el proyecto
Consideremos ahora la construccin del
conocimiento de manera colectiva, para ello
es pertinente utilizar un determinado modelo
pedaggico que facilite este objetivo, el cual lo
encontramos en el constructivismo si se trata de
interactuar con el conocimiento como nos indica
 Piaget y si se desea generar conocimiento a
partir de la interaccin con otros como lo afirma
Vigotsky (Carretero, 2005).
Para el caso puntual se traz un proyecto
interdisciplinar, pero al aplicar esta metodologa
se ve beneficiado el aprendizaje cooperativo
sobre el desarrollo curricular, ya que los temas
a analizar toman un poco ms de tiempo
abordarlos; lo positivo es que el conocimiento se
convierte en protagonista de manera tcita, ya
que si no se conocen determinados conceptos
bsicos de una temtica no se puede avanzar
en el proyecto con lo cual se evidencia que ste
va jalonando al estudiante y lo obliga a manejar
terminologa y conceptos de manera prctica y
sistemtica.
Conviene subrayar que los jvenes se ven
atrados hacia el conocimiento cuando se
trabaja a travs de un proyecto, porque tienen
que manipular y aplicar conceptos que pueden
llegar a ser abstractos en algn momento
del aprendizaje, pero con la prctica se van
252
materializando y tomando sentido (aprendizaje
significativo) sin dejar de lado la fundamentacin
conceptual.
Por otra parte, explicar y abordar un tema a
travs del uso de herramientas tecnolgicas
acerca el conocimiento a los estudiantes,
ya que los jvenes de hoy en da son una
generacin completamente inmersa en la
tecnologa y se ven atrados por ella de manera
natural; la exploran, la prueban y se encuentran
casos excepcionales que la reinventan; por lo
tanto aproximar el conocimiento a travs de
herramientas tecnolgicas, hace que l tome el
protagonismo en una clase sin mayor esfuerzo.
No obstante en el trabajo por proyectos se
puede correr el riesgo de que el currculo se
vaya rezagando, lo que a la postre y teniendo en
cuenta la aplicacin de evaluaciones externas
sera un punto negativo a tratar, mxime que
las instituciones educativas son medidas
con pruebas externas estandarizadas a nivel
mundial donde se desconocen los contextos
propios de las instituciones.
En relacin al desarrollo prctico con los
estudiantes se inici el proyecto por parte de
tres docentes de tres disciplinas distintas,
ngela Talero docente de Ciencias Sociales,
Smith Palacios docente de Tecnologa y Arturo
Hernndez docente de Artes; lo primero que se
plante fue buscar una temtica que facilitara
trabajar de manera interdisciplinar y despus
de varias propuestas se eligi desarrollar
el proyecto alrededor de la Cultura Tayrona
tomando la lnea de videojuegos.
A continuacin se inici la etapa de
documentacin en las reas de sociales y artes
alrededor de la Cultura Tayrona, abordando
tpicos como contexto geogrfico, leyendas,
artefactos y elementos artsticos.
Despus se procedi a planificar el tipo de juego
para determinar qu clase de imgenes se
deban crear para luego iniciar la bocetacin y
digitalizacin de la propuesta grafica bsica del
videojuego, la cual los estudiantes bautizaron
Real Word; para ello se us Inkscape y Scratch,
software seleccionado para materializar el video
juego por su libre acceso.
En la actualidad el proyecto se encuentra en
la etapa de realizacin en Scratch, cuenta
con un slo docente debido a que los titulares
de ciencias sociales y tecnologa ya no hacen
parte de la institucin por su condicin de
provisionalidad.
En sntesis, se ha evidenciado un buen
aprestamiento por parte de los estudiantes
hacia el Proyecto, se presentaron problemas
de ndole tcnico por la precariedad de la seal
de internet con que cuenta la institucin, pero
se logr la asignacin de diez computadores de
uso exclusivo para continuar en la dinmica del
desarrollo de Real World.
As mismo se concluye que es necesario
continuar multiplicando la experiencia, la
cual devel el agrado que manifiestan los
estudiantes haca el trabajo en proyectos
asistidos por tecnologa y se observ tambin
que si se aborda el conocimiento de un
modo interdisciplinar, ste va creando en
los estudiantes bases disciplinares frente al
conocimiento.
Referencias
Carretero, M. (2005). Constructivismo y Educacin. Mexico, DF,
Mxico: Editorial Progreso S.A.
Hernndez, L. A., & Rodriguez, J. (2014). La Imagen en la historia
y la historia en imgenes. Bogot, Colombia: Universidad Autno-
ma de Colombia.
 Presentacin

L as prcticas creativas de Videojuegos buscan

aprovechar pedaggicamentecondiciones
propias de estos juegos como su carcter
narrativo, audiovisual e interactivo y su
gran capacidad de simulacin de mundos y
problemas, paralograr aprendizajes variados y
fomentar la creatividad y los comportamientos
colaborativos.
La idea es trabajaren el marco de proyectos y
de resolucin de problemas, aprovechando una
de las principales caractersticas del videojuego:
enfrentar a desafos constantes que aumentan
su complejidad a medida que avanza en sus
escenarios.
Los videojuegosnos acercan a situaciones que
debemos reconocer ydominar, al mismo tiempo,
nos desafan con nuevos retos, inmersos en
mundos de fantasa y aventura con los cuales el
jugador se identifica fcilmente.
Elxito de los videojuegos se basa en la
manera de organizar ladificultad de los 253

7.6.4 VIDEOS JUEGOS

desafos ytareas, y en el diseo de unesquema
de premios y recompensas que garantizan la
motivacin dequienes juegan y constituyen
una gran oportunidad de innovacin en el
aprendizaje,tanto para alumnos como para
Daniel Alejandro Rodrguez Garca
docentes, quienes deben aceptar el reto
degenerar nuevos espacios de interaccin,
generacin y produccin de contenidos y
conocimientos.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, la
 incorporacin pedaggica del videojuego en los
colegios permite:
Sensibilizar a estudiantes y docentes sobre
las caractersticas de estos artefactos
electrnicos, sus ventajas, sus peligros,
sus potencias y sobre la cultura misma del
videojuego.
Incentivar el trabajo colectivo durante el
proceso de las prcticas creativas a travs
de discusin y participacin en las distintas
etapas de los talleres.
Identificar y promover habilidades (poderes
bsicos) de los estudiantes que participan,
en relacin con los distintos roles que se
presentan en la produccin de videojuegos:
diseo, produccin artstica, ilustracin,
animacin composicin musical y
programacin entre otras.
Cualificar las habilidades (convertir en sper
poderes) de los participantes mediante
el uso de herramientas tcnicas para los
campos de ilustracin, edicin de imagen,
254
programacin, audio y video.
Poner en prctica distintas metodologas de
creacin y diseo de videojuegos, en funcin
de los recursos disponibles. Un proyecto
puede ir desde el desarrollo conceptual
completo con el apoyo de instrumentos
sencillos, como el story board, diagramas
de flujo de la programacin, documento
de diseo, infografas de los juegos, y de
las interfaces, etc; hasta la produccin
de prototipos, usando plataformas de
programacin como Scratch, o algunas ms
sofisticadas como Unity.
Disear proyectos para niveles, segn la
edad de los estudiantes, as: nivel inicial
para chicos de primera infancia y primaria
(ciclos 0, 1 y 2), nivel bsico para estudiantes
de los primeros aos de bachillerato (ciclo
3) y niveles ms avanzados para los chicos
de ltimos aos (ciclo 4).
Extender y potenciar los distintos
aprendizajes de los estudiantes,
conformando semilleros o multiplicadores
de conocimiento, para que los proyectos
tengan continuidad en el tiempo.
Involucrar a profesores de varias reas
en proyectos interdisciplinarios, donde
le videojuego se toma como pretexto
para apropiar y desarrollar diversos
conocimientos.
Involucrar a los padres de familia para que
apoyen los proyectos y entiendan en la
prctica, las bondades de los videojuegos
en el mbito educativo, y as puedan
acompaar las actividades de sus hijos y
orientarlos en el consumo responsable de
videojuegos.
Temticas
Para una comprensin integral del videojuego
como herramienta pedaggica, es conveniente
abarcar una serie de contenidos que permitan
comprender integralmente las caractersticas,
ventajas, bondades, posibilidades y
oportunidades que se pueden desplegar cuando 3. Caractersticas del videojuego
se conoce adecuadamente todo lo que brindan Reglas del videojuego (reglas objetivo,
los videojuegos en escenarios educativos. manipulacin, meta reglas)
Muchas veces el videojuego no es bien Mundos posibles (narrativas, personajes,
comprendido tanto por quienes lo consumen situaciones)
como por quienes pudieran aprovechar sus Estticas (hiper realista, cartoon, comic,
propiedades, justamente porque no se conocen retro)
las distintas dimensiones que constituyen Mecnicas
el sistema de videojuego como artefacto Gameplay /jugabilidad
cultural y posible herramienta pedaggica. 4. Aspectos Tcnicos
De ah la necesidad de que, en la prctica las Hardware y software bsico
dimensiones que se detallan a continuacin Lenguajes de programacin
sean introducidas para los distintos actores que Herramientas: Scratch Jr., Scratch, suite
pudieran participar en esta estrategia educativa. adobe, Unity
No se trata de desarrollar de forma terica estos Herramientas de licencia libre: Inkscape,
contenidos sino de irlos integrando en la medida Audacity, Gymp, Synfig
en que la prctica pedaggica lo exija. Por esta 5. Aspectos artsticos
razn que se nombran enseguida es solo una Modelado, animacin e ilustracin
indicacin de lo que sera deseable conocer Diseo de personajes
por parte de todos los actores involucrados a la Diseo de escenarios
hora de aprovechar los videojuegos. Texto literario
6. Diseo de videojuegos
1. Cultura del videojuego Pre produccin 255
Historia del videojuego Produccin
Conceptos bsicos Post- produccin
Gneros del videojuego
Evolucin de las plataformas Metodologa
2. Conceptualizaciones del videojuego La metodologa propuesta tiene como base
Juegos de entretenimiento las dinmicas de la gamificacin, es decir
Juegos serios estrategias de motivacin usando elementos
Juegos y realidad social clsicos de los juegos, como la estructura
Experiencias persuasivas de retos, logros y reconocimientos (puntos,
Otros (polticos, publicitarios, noticiosos) medallas, trofeos, membresas) en un ambiente
 de aventura y fantasa.
Se divide en cuatro momentos consecutivos:
transformando realidades y reconstruyendo
saberes.
Identificacin de Pre saberes (pensarse y
pensarnos): Consiste en la indagacin de las
experiencias y los conocimientos previos de los
estudiantes y profesores sobre el videojuego,
se har a travs de trabajo en equipo y sesiones
de lluvia de ideas. En esta etapa los estudiantes
forman una empresa de videojuegos
identificando las habilidades de cada integrante
para que sea lo ms interdisciplinar posible
(programador, diseador y guionista).
En este momento tambin se indaga y se
consolida el conocimiento sobre la cultura
del videojuego: Se desarrollar a travs de
presentacin de videos, presentacin de
videojuegos, documentales sobre aspectos
fundamentales como la historia, los gneros y
las plataformas de los videojuegos.
Desarrollo de Sper poderes (dilogo de
256
saberes): Identificacin y diagnstico de las
habilidades de los estudiantes participantes en
la empresa en temas como arte, ilustracin,
programacin, msica, escritura, etc., con el fin
de cualificarlos tcnicamente (aprender a usar
aplicaciones y software de edicin y creacin
digital en dichos temas). Una vez realizada esta
cualificacin (paso de poderes a superpoderes),
articular las habilidades as potenciadas para
fines del trabajo colectivo. Todo esto, teniendo
en cuenta los recursos del colegio.
Conceptualizacin y diseo de juego
(transformado realidades): Se pondrn en
marcha distintas dinmicas para decidir la
temtica, el tipo, la esttica y los alcances del
posible videojuego para construir entre todos.
Algunas dinmicas sern lluvias de ideas.
Exposicin de prototipos manuales (en papel u
otros materiales), etc.
Diseo del juego: Construccin colectiva de
las reglas, personajes, esttica, mecnicas y
dems aspectos del diseo.
Mi primer juego (Reconstruyendo saberes):
De acuerdo con los perfiles de los estudiantes
y recursos del colegio, se crear un prototipo
bsico que puede ir de un modelo fsico a
un modelo digital o a una esquematizacin
completa del artefacto (story board y documento
de diseo).
El alcance de ste desarrollo estar en funcin
de la edad y su nivel de pre saberes a nivel
tcnico.
As con estudiantes de primera infancia
usaremos Scratch Jr para crear narrativas
interactivas sencillas. Con estudiantes entre 8
y 11 aos usaremos Scratch para aprender a
programar contenidos narrativos interactivos
y juegos sencillos. Con estudiantes entre 12
y 15 aos trabajaremos Scratch para crear
contenido creado por ellos mismos y juegos
ms complejos. Desde los 15 aos en adelante
usaremos Unity para desarrollar niveles y
programacin ms avanzada.
Planeacin general de la prctica creativa de Videojuegos

objetivo / aprendizajes esperados

Identificar conocimientos previos de
los estudiantes en torno a los
videojuegos en temas de gneros
de videojuegos, diseo y habili-
dades bsicas de programacin, contenidos
escritura y diseo de retos, para la Videojuegos y cultura popular
creacin de equipos de trabajo para
las futuras sesiones. Scrum como herramienta de planeacin
Juegos comerciales, juegos educativos
momento y otras categoras
Identificacin de Pre saberes
(Pensarse y pensarnos)

didctica sugeridas evaluacin

Puesta en comn de la experiencia de los estudiantes en el Comprende las caractersticas y
uso de videojuegos. bondades del trabajo colaborativo y
cooperativo.
Presentacin de las diferentes herramientas en las que se Identifica y reconoce distintos gner-
pueden desarrollar los videojuegos a nivel educativo, su os de videojuegos y su pertinencia
complejidad y pertinencia de acuerdo al grado con el que se en las actividades educativas.
est trabajando. Comprende la relevancia del juego y
de las actividades ldicas en el aula
Trabajo en equipo a partir de conformacin de equipos de como herramienta potenciadora de
trabajo o empresas que permitan apropiarse del tema habilidades. 257
usando diferentes estrategias de diseo como lluvia de Apropia elementos bsicos de la
ideas o la implementacin de metodologas agiles de trabajo lgica de funcionamiento de los
como scrum videojuegos.

Resolver las siguientes preguntas en equipo para desarrol-

lar de forma creativa un producto a partir de materiales del
colegio como carteleras, marcadores, colores, pintura etc.

Qu es un videojuego?
Qu lo hace divertido?
Cmo es til para las actividades escolares?

objetivo / aprendizajes esperados
Identificar y diagnosticar los niveles de habili-
dad de los estudiantes participantes en la
empresa en temas como arte, ilustracin,
programacin, msica, escritura, etc., con el
fin de cualificarlos tcnicamente (aprender a
usar aplicaciones y software de edicin y
creacin digital en dichos temas). Gestionarlas
habilidades as potenciadas para fines del
trabajo colectivo, teniendo en cuenta los
recursos del colegio.
Acordar roles como
Programador, diseador de personajes,
diseador de reglas, diseador de escenarios,
momento guionista, compositor de audio y sonido.
Desarrollo de Sper poderes
(Dilogo de saberes)
contenidos
Desglose del artefacto videojuego:
Personajes, escenarios, retos y forma-
tos para disear un videojuego:
2d, 3d, tipos de jugabilidad y tipos de
juegos. Por ejemplo:
Rompecabezas, laberintos, trivias o
plataformas 2d (juegos tipo Mario Bros).
Software especializado para cada tema:
Inkscape: digitalizacin a nivel de
vectores.
Scratch a nivel de programacin.
Unity para disear niveles y exportar
prototipos funcionales.
Uso del juego CodeCombat para
aprender las bases de la programacin.

didctica sugeridas evaluacin

Talleres de diseo de personajes a nivel anlogo: Identifi- Conoce de manera general algunos
cacin de caractersticas del personaje: personalidad, de los elementos, tanto tcnicos
poderes, gustos y disgustos, prontuario del personaje. como conceptuales, que se deben
Identificar el juego adecuado para las habilidades del tener en cuenta para la realizacin
personaje construido generando frisos con varias hojas de de un videojuego.
258
papel juntas. De esta forma crear un nivel o mundo prototipo
en papel que permita identificar retos, objetos, escenarios y Dimensiona el alcance de la
acciones del personaje. realizacin de un juego o si es el
caso, de un documento de diseo
Definir los roles del equipo de trabajo a partir de los resulta- que permita su futura produccin.
dos de la actividad.
Identifica roles para trabajo colabora-
tivo a nivel de proyectos o la empre-
sa creada.

Identifica el tipo de juego adecuado.


momento
Conceptualizacin y Diseo del juego
(Transformando realidades)
objetivo / aprendizajes esperados
Poner en marcha distintas dinmicas colaborativas
para decidir la temtica, el tipo, la esttica y los
alcances del posible videojuego.
Construir colectivamente las reglas, personajes,
esttica, mecnicas y dems aspectos del diseo a
nivel de boceto.
Determinar roles definitivos de produccin para
digitalizar lo que se ha creado a nivel de prototipo y
con el software expuesto hasta el momento.
Elaborar de un documento de diseo con la siguiente
estructura:
Historia contenidos
Personajes
Diseo de documento de videojuegos.
Niveles
Estrategias de difusin y estrategias de
Retos
produccin del videojuego.
Reglas
Evaluacin y testeo de juegos a nivel
Jugabilidad
de producto.
Controles

didctica sugeridas evaluacin

Revisin del proceso de construccin del documento de Reflexiona sobre el uso del juego
diseo: Los estudiantes organizados por grupos, definen como herramienta pedaggica y
todos los aspectos estticos, tcnicos y de diseo para la como herramienta de creacin de
construccin de un primer nivel que sirva como prototipo contenidos propios para difundir
para la futura construccin del mismo. mensajes o potenciar habilidades que 259
Creacin de quipo de testeo que evale las fallas y ventajas le interese al docente.
del juego a nivel prototipo, para identificar posibles errores y
si el juego cumple con los objetivos planteados en el docu- Hace conciencia del juego como
mento de diseo. herramienta de trabajo colaborativo y
Estas dos actividades tendrn como dinmica bsica la cooperativo.
lluvia de ideas bajo el esquema se Scrum como metod-
ologa de diseo participativo. Adquiere habilidades para el trabajo
colaborativo en la produccin nivel
tcnico.
 objetivo / aprendizajes esperados
Crear un prototipo bsico que puede ir de un modelo fsico a un modelo digital o a una
esquematizacin completa del artefacto (story board y documento de diseo).
Este objetivo est en funcin de los perfiles de los estudiantes, recursos del colegio y del
nivel de pre saberes de los aspectos tcnicos
(As con estudiantes de primera infancia usaremos Scratch Jr para crear narrativas interac-
tivas sencillas. Con estudiantes entre 8 y 11 aos usaremos Scratch para aprender a
programar contenidos narrativos interactivos y juegos sencillos. Con estudiantes entre 12 y
15 aos trabajaremos Scratch para crear contenido creado por ellos mismos y juegos ms
complejos. Desde los 15 aos en adelante usaremos Unity para desarrollar niveles y
programacin ms avanzada)

Producir el juego a nivel artstico, esttico y de diseo.

Finalizar personajes, escenarios objetos, interfaz y programacin a nivel digital, usando el
software descrito en las anteriores etapas.

Evaluar colectiva el resultado, inicio de pruebas de testeo o de control de calidad.

Revisar el cumplimiento de objetivos que se propuso el juego.

momento Socializar resultados a travs de redes sociales o eventos del colegio o eventos propuestos
por el docente.
Mi primer juego
(Reconstruyendo saberes)

didctica sugeridas evaluacin

Trabajo colaborativo para la unin de las piezas en un solo Reflexiona sobre su proceso de
sitio, ya sea en Scratch o en Unity. aprendizaje
Socializacin del resultado a travs de redes sociales, Usa el videojuego como herramienta
ejecutables que se puedan mostrar a familiares y amigos. que promueve trabajo colaborativo,
Retroalimentacin por parte de terceros. La gente que potencia habilidades segn las
pruebe el juego o nivel prototipo deber retroalimentar para capacidades de cada miembro del
260 corregir detalles de produccin. equipo y difunde mensajes y
enseanza.
Identifica el documento de diseo
como herramienta de produccin para
contenidos presentar en convocatorias de
En esta etapa se trabajar en siguiente software de desarrollo.
acuerdo a lo que se hay planteado ene l juego:
Animacin de personajes: synfig, flash.
Digitalizacin de personajes y escenarios:
inkscape/illustrator

Diseo de interfaces: photoshop/gymp

Programacin: Scratch/unity
Referencias:
Referencias de videojuegos y educacin:
Daz Charles Soarez. Videojuegos para la educacin y la inclu-
sin social. Algunos aspectos pedaggicos, psicolgicos y so-
ciales relativos a los videojuegos. (2008) recuperado de: https://
videojuegoseduca.wikispaces.com/Videojuegos+para+la+educa-
ci%C3%B3n+y+la+inclusi%C3%B3n+social
Didac, Arnau. Los 10 mejores videojuegos educativos. (2013),
Recuperado de:
http://blog.tiching.com/los-10-mejores-videojuegos-educativos/
Padilla, Natalia. El uso educativo de los videojuegos. (2009),
Recuperado de:
http://craig.com.ar/biblioteca/Videojuegos.%20Uso%20educati-
vo%20-%20Natalia%20Padilla.pdf
Garca, Albert. Los videojuegos como factor educativo y social.
(2014). Recuperado de:
http://www.lavanguardia.com/tecnologia/videojuegos/
pc/20140424/54406029617/los-videojuegos-factor-educativo-so-
cial.html
Rivera, Paula. Los videojuegos tambin son literatura. Fundacin
Cuatrogatos.
Rodrguez-Hoyos, Carlos y Maria Joo Gomes. Videojuegos y
educacin: una visin panormica de las investigaciones desarro-
lladas a nivel internacional. Revista de curriculum y formacin del
profesorado.
Snchez, Josep. Videojuegos: Una herramienta en el proceso
educativo del Homo Digitalis. Revista Electrnica Teora de la
Educacin. Educacin y Cultura en La Sociedad de la Informa-
cin.
Padilla Zea, Natalia. El uso educativo de los videojuegos. Fami-
lias Lectoras. Juntas de Andaluc.
Videos Sugeridos:
Gonzalo Frasca: Los videojuegos ensean mejor que la escuela:
[TEDxMontevideo 2012]
Gonzalo Frasca, PhD, es diseador, empresario y acadmico.
Ha creado juegos para Disney, Pixar, Cartoon Network, WB y
Lucasfilm. Es Catedrtico de Videojuegos de la Universidad ORT
y columnista en CNN en espaol y El Espectador. Obtuvo un Li-
fetime Achievement Award de la Knight Foundation por su trabajo
pionero en videojuegos periodsticos. Su inters como investiga-
dor se centra en el uso de juegos para comunicacin y educacin.
Educ.ar: Videojuegos en el aula: Minecraft
[Portal Educ.ar] Duracin: 520.
En el Colegio Benito Nazar, de la ciudad de Buenos Aires, utilizan
los videojuegos como recurso educativo para abordar temas
curriculares, como fracciones y cuentas. Alumnos y docentes de
la institucin cuentan qu es Minecraft y cmo incorporaron este
videojuego en sus clases.
Redes 129: Cmo nos influyen los videojuegos neurociencias
[Programa Redes] Duracin: 2928.
Violentos o no, los videojuegos de accin y de disparos tienen un
objetivo primordial: divertir. Pese a haber estado creados sin otro
fin, permiten a sus adeptos mejorar ciertas habilidades relaciona-
das con su cerebro y percepcin. En este captulo de
Redes, la neurocientfica Daphne Bavelier explica a Eduard
Punset sus hallazgos entorno a este tipo de videojuegos y sus
posibles aplicaciones en campos como la educacin o la rehabili-
tacin de pacientes. Tambin en este programa, Elsa Punset nos
ensear a aprovechar los beneficios y limitar los posibles riesgos
de los videojuegos u de las tecnologas y soportes digitales que
hoy inundan nuestras vidas.
261
 7.7 Cmo
desarrollar
estrategias
metodolgicas
por medio del
uso de la web?
262
7.7.1 Sembrando palabras en la
red: una experiencia colaborativa
Anglica del Pilar Mora Rojas
Candidata a Magister en Didctica de las Ciencias - Universidad
Autnoma de Colombia.
Martha Isabel Surez Martnez
Candidata a Magister en Dificultades del Aprendizaje - Universi-
dad Cooperativa de Colombia.
COLEGIO ALMIRANTE
PADILLA JT IED
El presente artculo evidencia la experiencia
colaborativa denominada Sembrando palabras
en la red desarrollada por las docentes y los
estudiantes de grado cuarto del IED Almirante
Padilla JT de la localidad de Usme, con el apoyo
de la Universidad Javeriana con el Proyecto C4
y el Hospital de Usme con el Proyecto Territorios
ambientalmente saludables frente al uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) como herramientas facilitadoras en los
procesos de construccin del conocimiento, la
trasformacin del entorno inmediato a travs de
la reflexin constante frente a la responsabilidad
que tienen los ciudadanos ante el cuidado y
proteccin del medio.
De dnde surge la iniciativa?
Sembrando palabras en la red surge del
inters de las docentes del grado cuarto
por generar procesos de construccin de
conocimiento significativo y colaborativo
para los estudiantes, que integraran de
forma holstica tanto los diferentes saberes
disciplinares como los procesos de enseanza
y aprendizaje, y las dimensiones de desarrollo
de los seres humanos, a travs de la reflexin
e implementacin de proyectos en el entorno
institucional y local, materializando as la
construccin de una huerta escolar y su
divulgacin por medio de los recursos en la
Web.
Durante algn tiempo se abord el Proyecto
como una semilla; un proyecto transversal que
integraba asignaturas como espaol, ciencias
naturales y cuidado del medio ambiente,
tecnologa, y tica y valores. Sin embargo,
cuando se present la oportunidad de participar
como una segunda iniciativa institucional en
el Proyecto C4 de la Universidad Javeriana y
la Secretara de Educacin Distrital (SED), se
trascendi como una experiencia a manera
de semillero institucional para generar
aprendizajes vivenciales de valores ciudadanos
y medioambientales.
A partir del primer trimestre de 2015,
Sembrando Palabras en la Red se convirti en experiencias frente al conocimiento de las
un espacio de resignificacin del papel de los
estudiantes y docentes en la construccin de
su propio conocimiento y de su responsabilidad
como ciudadanos frente a su comunidad;
idea que se materializ en la construccin de
la huerta escolar con plantas aromticas y de
autoconsumo, y la creacin de contenidos web
que permitieran divulgar cada una de las etapas
del proceso.
Metodologa de la iniciativa
La semilla empieza a germinar.
Se abord desde el inicio una metodologa
de aprendizaje colaborativo, entendiendo
dicho proceso como una construccin social
de conocimiento que sobrepasa las barreras
individuales y conceptuales convirtiendo el
aprendizaje en una necesidad colectiva que
debe ser comunicada, en este caso a travs de
diversos recursos que ofrecen las TIC.
Por lo anterior, uno de los criterios de ejecucin
de la propuesta es que las diversas formas de
trabajo no deban surgir solamente de las ideas
de las docentes sino que se tomaran en cuenta
263
las habilidades, intereses e inquietudes de
los estudiantes.
Cada encuentro semanal se converta en la
oportunidad de reflexionar, escribir y proponer
plantas aromticas y de la huerta. Fue as como
los estudiantes se encargaron de elaborar el
logo de la pgina, tomar las fotos, grabar los
videos y recopilar los relatos familiares sobre
medicina popular, para la construccin de una
 SE M BR A N D O PA LA BR A S EN LA R ED
IED Almirante Padilla Primaria J.T. enciclopedia botnica a travs de PowerPoint
y su posterior divulgacin a travs de una
Hospital de Usme
pgina web.
2014 2015
Para seguir creciendo como proyecto, se hizo
Reflexiones sobre mejorar huerta
Diseo de parte de
De dnde las prcticas pedaggicas o
escolarcombientalmente necesario utilizar en el aula herramientas
surgi la Territorio am
iniciativa?
en ciencias, lenguaje y
tecnologa.
saludable. tecnolgicas como computadores porttiles,
tabletas, celulares y cmaras de video, que
Presentacin permitieran recopilar informacin para el
propuesta C4
Mayo Abril espacio web del Proyecto y comunicarlos a
ETAPA DE N
ACI otros miembros de la comunidad, ya que como
IMPLEMENT Cmo generar procesos de apropiacin
de herramientas tecnolgicas que lo afirma Zaartu, L. M. (2003), el aprendizaje
contribuyan a la construccin y
divulgacin del conocimiento sobre las
ETAPA DE
REFLEXIN colaborativo a travs del uso de tecnologas
plantas de aromticas y de consumo? de la informacin tiene como elemento central
Diseo de la
propuesta con
estudiantes
del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos
Junio- Julio abstractos, el intercambio y las aproximaciones
Agosto Acueducto de Bogot
sociales, lo que revaloriza el discurso y lo
Cada taller se realizan
rta
a hue q ue social ( p. 8).
Relatos sobre partiendo de las ideas Enciclopedia Visita l del par ital
las plantas de los estudiantes, las botnica con
PowerPoint
n a
comuarrana. H IED
osp Por otro lado, junto con los estudiantes, las
maestras y con
C sme, y
a n t C 4
orientacin del
tallerista.
U maestras reconocieron la importancia de integrar
las
i
de so
n roce al aula no slo herramientas que contribuyeran
ac l p Visita a
egr s a
Int milia Cantarrana a la consecucin de los objetivos planteados
fa Octubre Septiembre
para la iniciativa, sino que tambin orientaran
264 Constantemente se busca
a
las prcticas educativas hacia procesos de
ad
enseanza y aprendizaje significativos que
implementar nuesvas
Visitas mpa r
tico
herramientas y recursos para
se aco colecta fico
i n a e
Cl ara r otogr edia
ntac
transformarlas practicas
p l e m e evas
Im e nu ntas
pedaggicas p rialf clop
e ci
mat la en nica
contribuyeran a la formacin de ciudadanos

d m ie para bot
a
he rr We b conscientes de su responsabilidad social.
Proyeccin como semillero
Se realiz entonces una salida de campo
Socializacin Noviembre 2016 a la represa Seca de Cantarrana en la
Socializacin Pretendes en un
m os Localidad de Usme, donde los estudiantes
rno
c o n v e r t i le r o d e
DE
de la iniciativa
con la Cmo nos S e m il
c i n p a r a
tuvieron la oportunidad de enfrentarse a un
TA PA ACIN comunidad s??
proyectamos? in v e s t ig a e s p a c io s
p r o p ic ia r u c c i n d e ambiente natural, como otra forma se construir
E LG educativa r
de c onst im iento.
U
DIV conoc conocimiento, y poner en prctica lo abordado
Docentes: Anglica del Pilar Mora - Martha Isabel Surez en los diversos encuentros.
Finalmente, en diversas actividades,
se materializ dejaron ver su inters en
el proceso del el proceso formativo de
Proyecto en una sus hijos/as.
lnea de tiempo Sin embargo, se deben
fsica organizada prever circunstancias
en la institucin y que impidan un adecuado
otra, a travs de una desarrollo del Proyecto y acceso
infografa, que dan cuenta a las tecnologas de la red. Durante
del proceso y la intervencin el desarrollo del Proyecto no se cont con
de cada uno de los integrantes, la cual se una conexin inalmbrica permanente que
socializar con la comunidad educativa. permitiera el acceso a Internet, lo cual era
fundamental para la lnea de acompaamiento.
Conclusiones y limitaciones de la iniciativa
Los frutos se vern poco a poco. Referencia
Zaartu, L. M. (2003). Aprendizaje colaborativo: una nueva forma
De forma general, la iniciativa creci de dilogo interpersonal y en red. Recuperado de http://www.
cumpliendo con los objetivos propuestos para quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.Visua-
lizaArticuloIU.visualiza&articulo_id
su ejecucin: se integr a los estudiantes en el
proceso de construccin de conocimiento; se
implementaron nuevas estrategias dentro del
aula; se propusieron soluciones a problemticas
institucionales y locales, que afectan a los
miembros de la comunidad educativa; y se hizo 265
la divulgacin de la experiencia, a travs de
diversos medios.
En 2016, se planea la vinculacin al Proyecto
de comunidades indgenas y afrocolombianas,
con sus cosmogonas alrededor de las plantas,
lo que permitir afianzar el proceso de manera
que pueda ser sostenible dentro de la institucin.
Porotrolado,seresaltaquepormediodelProyecto
se integr a los padres de familia, quienes a
travs de sus relatos y el acompaamiento
 7.7.2 Cyberkids Echandianos: una
aventura para narrar experiencias
Clara Ins Cardona Lenis, Yolanda Martnez y Yaneth Rivera
Colegio Daro Echanda IED
C
yberkids Echandianos nace como una
iniciativa basada en contenidos web
del colegio Daro Echanda IED, en donde
utilizando herramientas que ofrece la Internet y
la tecnologa, as como los recursos de diseo,
fotografa, video y multimedia, los estudiantes
han encontrado nuevas formas de contar lo que
realizan y observan en su cotidianidad escolar.
La propuesta surge como una necesidad
latente de mostrar y compartir con toda
la comunidad educativa, experiencias
significativas que cuentan con bastante
trayectoria a nivel institucional, pero que no
han sido suficientemente socializadas. Uno
de los propsitos fundamentales de esta
266
iniciativa es fortalecer el proceso de lectura y
escritura de los estudiantes, as como entregar
a toda la comunidad escolar, textos en diversos
formatos que permitan mejorar la capacidad de
comprensin lectora y propiciar el desarrollo de
capacidades creativas y ldicas.
En 2015, los estudiantes de preescolar y
primaria lanzaron el grupo de trabajo Cyberkids
Echandianos durante el Encuentro Echandiano
de Literatura, realizado en el marco de la
celebracin de los 25 aos del colegio. Este
proyecto transversal que busca incentivar
el inters por la lectura de una manera ms
significativa, ha dado prioridad a la lectura de
autores colombianos, permitiendo que los
estudiantes tengan un encuentro personal
consigo mismos y puedan rendir un homenaje
a la literatura nacional, exponiendo diversos
trabajos de tipo artstico, plstico y cultural, a la
vez que se acercan a los escritores participando
en conversatorios con ellos.
Este ao el homenaje especial fue para Gabriel
Garca Mrquez. Gracias a la tecnologa
se tuvo acceso a sus obras y a apoyos
audiovisuales, que motivaron a los estudiantes
y les proporcionaron mayor compresin de
los textos realizados en diferentes contextos y
formatos, logrando reconocer que las TIC son
una fuente inmensa de recursos que permite
generar espacios y herramientas para animar el
proceso de lectura y tener contacto con autores
que se encuentran distantes. La experiencia
permiti explorar estrategias que permitieran
responder a la pregunta Cmo aprovechar
mejor las TIC para fortalecer la experiencia
de aprendizaje y ampliar el horizonte de la
comunidad institucional y aprovecharlas como
recurso educativo?
Durante el Encuentro los estudiantes le
explicaron a la comunidad educativa institucional
cul ha sido el proceso de aprendizaje y las
actividades desarrolladas. Se cont con la
asistencia de los estudiantes de diferentes
grados, docentes, directivos y la representante
de la Direccin Local de Educacin de Kennedy.
De la mano del asesor Javier Pinzn y del
tallerista Camilo Cruz se han fortalecido estos
conocimientos utilizando una metodologa
totalmente experiencial, donde desde el inicio
los estudiantes con sus propias herramientas
tecnolgicas (telfonos, tabletas, cmaras) han
dado rienda suelta a su imaginacin y creacin,
estableciendo lazos de amistad y un trabajo
colaborativo y en equipo, pues el grupo se
conform con nios de diversas edades (entre
los 5 y 12 aos) a fin de hacer un semillero y
darle continuidad al Proyecto en los aos
venideros.
Con ellos fue posible desarrollar esta iniciativa
desde un enfoque activo, donde la experiencia
significativa y la enseanza desde la accin,
fueron el eje de los procesos de aprendizaje
abordados. El Proyecto se fortaleci tambin
con un trabajo que aprovechaba la metfora
como pretexto para plantear el problema, a
la vez que se convirti en un espacio para el
relacionamiento que enriqueca los aprendizajes
colectivos y el impulso de la creatividad. El
acompaamiento dinmico de los talleristas y
docentes respald el proceso de enseanza
impulsado por las dinmicas de aprendizaje
social que los estudiantes generaron y que
consolidaban la experiencia significativa de
cada momento; igualmente se promovi el
desarrollo de un pensamiento crtico frente a la
tecnologa, la experiencia educativa y el sentido
de comunidad.
Para iniciar, se trabaj primero con un taller
de fotografa donde los nios experimentaron,
aprendieron a encuadrar, reconociendo el
lenguaje tcnico propio de esta expresin
artstica; por ejemplo, aprendieron lo qu es un
plano y sus posibilidades, cmo hacer o evitar
un contraluz, cmo editar, recortar y corregir las
fotos realizadas por ellos.
Posteriormente se dio paso a la creacin de
guiones basndonos en textos relacionados
con el realismo mgico de Garca Mrquez. Con
el tiempo se crearon personajes, escenografas
y se tomaron fotografas para la animacin en
Stop Motion, aprendiendo a editar videos en
Movie Marker y a subirlos a la red a travs de
Youtube.
Continuaron con la grabacin, edicin y
musicalizacin de paisajes sonoros propios,
para el audio del video realizado; el paso final
fue la formacin en la creacin de sitios web
que permitieran la exhibicin de todo el trabajo
realizado, ya que uno de los propsitos de esta
iniciativa era tambin utilizar los conocimientos
adquiridos para publicar en Internet: no slo
el resultado de
estos trabajos, sino
tambin las diferentes
actividades que la
institucin realiza en sus
proyectos y subproyectos
transversales, y poder
compartir as las experiencias
significativas en redes sociales
y con la comunidad en general.
sta ha sido una experiencia muy
enriquecedora, que les ha permitido a los
nios aprender mucho sobre tecnologa, a la
vez que disfrutan de un espacio de creacin
y expresin, y comparten con estudiantes de
otros grados. El proceso les ha despertado el
inters de convertirse en pequeos reporteros
que registran las situaciones significativas que
viven a diario y las comparten con la comunidad.
Adicionalmente, le han encontrado un uso
a la tecnologa que les permite dejar de ser
consumidores para pasar a ser productores
de sus propios contenidos cambindoles
el significado que le dan a los aparatos
tecnolgicos, que ahora son utilizados no
slo para jugar o chatear. Los nios ahora medio que permite hacer ms significativo
saben que son los directos responsables de
darle continuidad a la iniciativa y reconocen
que son parte importante del proceso, pues
estn llamados a ser los formadores de los
futuros estudiantes que quieran participar
del grupo.
Como insumo extra de esta iniciativa se vio la
posibilidad
de utilizar
este recurso
como herramienta
didctica para
exposiciones en clase, utilizando
la tecnologa dentro del aula; se tiene previsto
realizar un encuentro con los docentes y
directivos del colegio, donde los participantes
de Cyberkids Echandianos les expondrn todo
lo aprendido hacindoles comprender que
el uso de la tecnologa en la escuela es algo
imperioso en esta poca, pues motiva y divierte
a los estudiantes.
Creemos adems que de esta forma los
educadores comprendern que los aparatos
267
tecnolgicos no son slo un distractor en la
escuela y que por el contrario pueden ser un
el aprendizaje, disminuyendo la brecha
entre docentes y estudiantes, al generar un
acercamiento a sus intereses de manera ldica.
Enlaces
https://www.youtube.com/watch?v=Mu2YIqd5iec&feature=youtu.be
http://darioechandiac4.wix.com/cyberkids
 7.7.3 Valery y los Bichobots
J. Ricardo Ramrez Vsquez
COLEGIO FRANCISCO DE
MIRANDA IED
Cuando hablamos de Aprendizaje Significa-
tivo, este puede ocurrir sin motivacin, lo cual
no implica negar el hecho de que la motivacin
puede facilitar el aprendizaje siempre y cuando
est presente y sea operante (Ausbel, como
se cita en Bolaos, 2014).
E
l Club de Robtica Protobots del colegio
distrital Francisco de Miranda se conform
en 2009, con estudiantes de tercero a quinto
de primaria; como el bachillerato es en jornada
contraria, no haba continuidad y se deba
retomar de nuevo. Debido a esto, el proceso
se tornaba algo montono y poco se poda
avanzar en robtica (electrnica, mecnica y
programacin), lo que frustr el desempeo
268
de mi labor, pues de alguna manera perd la
motivacin.
Afortunadamente compartir con nios renueva
y fortalece, y a travs de la clase de robtica
emprend un nuevo proyecto con nios de
tercero que me dio un nuevo aire, en especial
Valery, una nia de ocho aos, con mirada
silenciosa y comportamiento desapercibido,
muy responsable con los compromisos que
se le dejaban en los talleres de robtica y
algo especial en su forma ser, que no puedo
describir; ella me motiv a trabajar ms para
mis estudiantes, de alguna manera sent que mi
trabajo deba estar al nivel de sus expectativas
con el Club y me hizo ver en los nios su
fascinacin por un mundo tecnolgico del cual
quieren hacer parte.
Todo esto me gener la necesidad de no
derrumbar el sueo que traan y me concentr
en mejorar la metodologa del Club mediante
cuatro proyectos que describir a continuacin
y en los cuales participaron Valery y sus
compaeros, convencindome del verdadero
rol que deba desempear en el proceso
enseanza - aprendizaje.
Este ao decidimos crear la pgina web del
club, combinando el uso de las TIC con los
proyectos. Bichobots es el primer proyecto
donde la interdisciplinariedad, entre tecnologa,
arte y ciencia, hace parte del trabajo: es robtica
bioinspirada en los insectos; los nios deban
capturarlos, observarlos, dibujarlos e investigar
sobre ellos, luego construan una maqueta
donde las proporciones y la esttica eran
claves, de ah la importancia en la indagacin
que realizaban. El siguiente paso era darles
movimiento, para ello construyeron robots
didcticos impulsados por un motor vibrador,
a los que llamamos bichos electromecnicos;
la parte final del proyecto fue su exposicin,
en ferias, eventos u otros espacios en los que
se comparti el aprendizaje. Las expectativas
con la pgina no eran muchas, ya que se
consideraba que realizar un contenido web no
aportara al avance tecnolgico en robtica del
Club, pero la realidad fue otra, los estudiantes
me sorprendieron con su entusiasmo
y compromiso.
El segundo proyecto que trabajamos en el
Club lo denominamos Protobots, con ste los
nios moldeaban en porcelanicrom o plastilina
robots de diferentes estilos, como mascotas,
mviles, industriales o mechas (robots de
series japonesas) para despus tomarles
fotos y realizar un montaje en un programa
de presentacin de diapositivas y generar asi
una pequea historieta, donde ellos con sus
robots eran los protagonistas. Esto desarroll
la creatividad de los estudiantes y les permiti
aprender sobre fotografa, sistemas (creacin
de diapositivas), anim y tcnicas de modelado.
Volviendo a la pgina web, despus de realizar
Bichobots y Protobots surgi la pregunta qu
queremos evidenciar en la pgina?, y de ah se
desprendieron otras ideas que complementaron
el trabajo: la primera, mostrar lo realizado por
los estudiantes, para ello se hizo una galera
de fotos, pero queramos algo mejor; entonces
surgi la otra idea, hacer un pequeo video
para la presentacin inicial de la pgina, lo
cual combin el trabajo del Club Protobots con
el contenido web. Decidimos hacer un video
que deba mostrar la creacin de un Protobot
al que virtualmente se le dara vida, a pesar de
que esta actividad no haca parte del programa
de robtica que se manejaba anteriormente
(ms disciplinar); comprend que una buena
educacin en robtica no era solamente ensear
circuitos y montajes electromecnicos, si no
soar y concretar esos sueos en el contexto.
A diferencia de otras asignaturas, en robtica
lo que se aprende se construye o por qu no,
lo que se construye, se aprende (aprendizaje
construccionista) (Papert e Idit, 2002).
El tercer proyecto, denominado Mechas
(mecas), consisti en mirar series de anim
con robots y otras pelculas, para luego
realizar conversaciones guiadas por preguntas
como cul es la enseanza?, qu hizo el mejores experiencias de aprendizaje, romper
protagonista para solucionar el problema?, etc.
Luego se dibujaba una silueta de este personaje
para realizar modelos en madera MDF y construir
circuitos con led para darles iluminacin: a
estas figuras las llamamos Luminobots. En
esta etapa los nios aprendieron sobre circuitos
electrnicos (los componentes y la instalacin
de los mismos), interpretacin de planos
electrnicos y trabajo de corte y perforacin
en madera.
El cuarto proyecto es el aprendizaje de robtica
a travs del kit de robtica comercial, donde
adems de realizar los modelos propuestos,
crearon y generaron otros. Estos materiales
facilitaron el aprendizaje de mecanismos, de
elementos mecnicos y elctricos, adems de
programacin.
Con estos proyectos participamos como
expositores en varios eventos a nivel distrital: en
ferias de ciencia y tecnologa, en el Programa
Ondas de Colciencias y en exposiciones de
Robtica, entre otras; pero la experiencia de
este ao ha sido especial, pues de alguna
manera me di cuenta que se puede motivar a los
nios y buscar otros medios para impulsarlos a
aprender, sin la rigurosidad acadmica en que
uno se sumerge a veces; lo ms importante
f u e q u e e n t e n d q u e s i e s t o y mo t i v a d o
puedo ofrecer ms a los jvenes en el Club y
en mis clases.
Cuando los estudiantes responden a los
retos planteados, no por compromiso sino
para construir un sueo, debemos ofrecerles
y que la sencillez de las actividades diarias, no
esquemas y dinamizar nuestro rol de docentes.
En primaria debemos ajustarnos al nivel de las
capacidades y habilidades de los estudiantes,
para potencirselas armnicamente y no
esperar a que los nios se ajusten
a nuestras expectativas
acadmicas.
En mi caso, realmente
yo no me estaba
atrasando en la
enseanza de
la robtica al
reiniciar los ciclos,
sino que me
estaba alejando
de mi misin
como docente,
que es la de contribuir en la formacin del
espritu creativo y soador de mis estudiantes,
para que crezcan con vocaciones firmes y sean
ms competentes, y puedan afrontar los retos
que se les presentan y creen su propio mundo,
con valores y espero que con algo de Protobots.
Por otro lado, los docentes debemos tener
presente cul es nuestro papel y nuestra misin
en la escuela y reinventarnos da a da; saber
que se pueden construir nuevas realidades
en el aula, que generen motivacin laboral y
redunden en un buen proceso enseanza -
aprendizaje en los educandos, que permita que
encontremos otras Valery, que toquen nuestra
alma y que trabajemos con herramientas con
las que ellos se identifican (el uso de las TIC);
demeriten la formacin integral de los nios.
La creatividad en los proyectos enriquece
la experiencia y da un nuevo impulso para
reinventarnos da a da.
Gracias a Valery, a sus compaeritos, a las
nuevas oportunidades y retos, hoy
me siento ms til en mi labor 269
dentro del Colegio Francisco
de Miranda.
Referencias
Papert, S. e Idit H. (2002). Situar
el construccionismo. Alajuela,
Espaa: INCAE.
Bolaos, F.A. (2014). Fortaleci-
miento de las actividades auto-
reguladoras para el aprendizaje
significativo. Universitaria. Do-
cencia, investigacin, innovacin,
 7.7.4 Con TIC se escuchan voces de
victoria: Desarrollo de capacidades
ciudadanas y cultura de paz
Alejandra Porras Ortiz nimo de causar cambios positivos en otros proyectos escolares (Emisora escolar); hasta
Esther Domnguez Pea
Ernesto Perdomo Ramrez que presentan las problemticas, se propician convertirse hoy da en una alternativa de
nuevas y mejores formas de relacionarse en la Educacin - Comunicacin, cuyo trabajo gira
escuela para contestar a la pregunta Cmo en torno a la cooperacin a travs de procesos
COLEGIO LA VICTORIA IED
favorecer el desarrollo de las capacidades de reflexin y puesta en marcha de diferentes
ciudadanas y una cultura de paz en nios, nias estrategias para la produccin de contenidos.
El desarrollo de capacidades ciudadanas
y jvenes, para mejorar la convivencia escolar a Este proceso se fundamenta en postulados de
y el establecimiento de una cultura de paz,
travs de estrategias tecnomediadas? la pedagoga socialista que poseen un enfoque
es una meta prioritaria en el contexto del
El proyecto de radio escolar Emisora La socio crtico dialogante, en tanto se oponen a la
colegio La Victoria IED, siendo evidente en la
Victoria: la voz de la convivencia, ha sido el aceptacin pasiva de la realidad y a supeditarse
manifestacin de problemticas convivenciales,
resultado de la transformacin de diferentes a ella (Suchodolski, 1976); por el contrario
como rias entre estudiantes, agresiones
procesos tendientes a solucionar problemticas busca la transformacin hacia un mundo nuevo,
verbales y/o psicolgicas y otras relacionados
propias del entorno prximo de nias, nios estableciendo as, la intencin - accin de
con el consumo de sustancias psicoactivas.
y jvenes de la institucin, desde ya hace comunicar, junto con la intencin - accin de
Esto motiv la formulacin de una propuesta
una dcada. educar (Oliveira, 2010, citado por Lpez, 2013)
de trabajo cooperativo como alternativa
Durante este recorrido se han creado clubes de a travs de mediaciones tecnolgicas vistas
para desarrollar habilidades en espacios de
ciencia y tecnologa (Club Escolar de Astronoma como una nueva forma de hacer ciudadana
270 reflexin, que causaran el establecimiento y
Atn), proyectos de aula, rea y de integracin desde los potenciales de la creatividad colectiva,
afianzamiento de valores humanos.
curricular que pretendan mostrar caminos que busca desarrollar capacidades ciudadanas
La transformacin de los aprendizajes
posibles y de xito para nuestra poblacin con acciones emprendidas por un colectivo de
cotidianos mediante el afianzamiento de
(Profundizacin en Ciencia y Tecnologa para nias, nios, jvenes y adultos que han venido
relaciones afectivas, consolid el proceso y
la Educacin Media y el Proyecto Preprate transformando su rol poltico, a travs de la
ha transformado a cada integrante, siendo
para la vida utilizando la astronoma), la ruta unin de ideas y acciones realizadas por cada
stos quienes a travs de la utilizacin de las
pedaggica para el desarrollo de una cultura de integrante, cambiando la realidad a la vez que
TIC, crean, producen y comunican estrategias
paz (Proyecto Preparmonos para vivir en paz), se generan otras oportunidades.
por medio de la radio escolar y, hoy en da,
e iniciativas para visibilizar la vida institucional La creacin se hizo en unos espacios
con la produccin de contenidos web; con el
desde el trabajo realizado en los diferentes alternativos de trabajo, los sbados, en horarios
contra jornada y en los descansos de clases;
vale la pena aclarar que disponer de este
tiempo adicional, se hizo con mucho gusto
debido al inters y conviccin frente a esta
labor, lo que llev a motivar la resignificacin
del lugar que ocupa cada uno en el territorio,
a travs de su reconocimiento, aceptacin y
valoracin. Igualmente, se generaron nuevas
formas de relacionarse al compartir un inters
comn mediante la reflexin en temas como
el deporte, el arte, la tecnologa, el ambiente,
la cultura de paz e intereses del colectivo; los
focos de atencin abordados van desde la vida
institucional, las problemticas del entorno,
la convivencia, el ejercicio de la ciudadana,
la vida nacional, hasta los diferentes
acontecimientos histricos que han marcado
al pas. El lenguaje radial y su produccin, y
hoy en da los contenidos web, han permitido
llegar a la comunidad educativa y transformar
la cotidianidad.
E l c a m b i o d e r e l a c i o n e s d e p o d e r, e l
empoderamiento social y las estrategias
tecnomediadas, han permitido que nios,
nias y jvenes de diferentes grados, gneros,
etnias, edades, orientaciones y condiciones,
tengan igualdad de oportunidades y desarrollen
capacidades. Los diferentes roles son
desempeados por todos, igualmente las ideas
de cada integrante aportan a la creacin y
apropiacin de los contenidos. Las conexiones,
alianzas y redes que se han forjado, han permitido
que tengan acceso a diferentes equipos
tecnolgicos (cmaras profesionales
de video y fotografa, consolas y
equipos de audio, computadores
de ltima generacin, estudios de
grabacin, software especializado,
herramientas Web 2.0, entre
otras), apropindolas con un
carcter social y utilizndolas en
beneficio de su produccin creativa,
fortaleciendo as el proceso de
esta comunidad de aprendizaje y su
proyecto de vida
El proceso adelantado por cada integrante
de forma individual y autnoma, junto con la
reflexin que suscita el anlisis de los eventos
de convivencia ocurridos en la semana, son la dinmica
base para conformar pequeos colectivos que diaria del
tienen responsabilidades diversas, entre ellas aula de clase y otros escenarios
las de redactar los libretos de las producciones de la vida escolar, la observacin que de ellos
radiales y el establecimiento y materializacin hacen los docentes y otros que se acercan
de los contenidos web. Se empieza por poner por atraccin al colectivo, se manifiesta
en comn las ideas, se pasa a la bsqueda, cuando dicen que su participacin en clase
seleccin, anlisis y adaptacin de informacin se ha convertido en espontnea, se expresan 271
de diferente tipo que sea clave para la produccin naturalmente, su pensamiento es gil en el
de los contenidos radiales y web; las funciones momento de resolver retos propuestos, se
son acordadas (quin ser locutor, quin har evidencia mayor organizacin, creatividad,
de reportero, quin ser el master o quin dar colaboracin y comunicacin, obtienen puntajes
soporte); y finalmente, se hace una puesta en altos en pruebas de competencias semestrales,
escena para realimentar el proceso, como si y evalan recursos digitales para determinar la
fuera el da de la emisin y presentacin de credibilidad de los contenidos.
las producciones. Estos estudiantes han contado con la
Los cambios generados en los nios, nias y oportunidad de fortalecer competencias TIC
jvenes del colectivo se hacen evidentes en la y en general han desarrollado habilidades en
 varios mbitos de la vida escolar que permiten la
construccin de textos escritos (puede ser como
resultado del proceso de escritura continuo que
hace parte del trabajo en la emisora) mientras
comunican sus pensamientos; el mejoramiento
no es slo en lo escolar, pues repercute en
todos los aspectos de su vida; su creatividad ha
trascendido a docentes y estudiantes que estn
atentos a las emisiones diarias, provocando
que tambin se sumen a la iniciativa al aportar
contenidos para que sean socializados a travs
de sta, como lenguajes sonoros que muestran
la continua preocupacin para aportar a una
convivencia pacfica y duradera.
La descentralizacin del conocimiento,
producto de las nuevas relaciones entre ste
y los integrantes del colectivo a travs de la
mediacin tecnolgica, que est lejos del Email: emisoravictoria@gmail.com
reduccionismo instrumentalista, ha permitido
que otras formas de percepcin, otros lenguajes
y, por supuesto, otras formas de aprender estn
disponibles para ellos (Martn Barbero, 2005).
272
No interesa la transmisin curricular, en vez de
ello se apuesta por la posibilidad de desarrollar
habilidades y capacidades que permitan la
asimilacin de problemticas que aquejan el
contexto del colegio y la adaptacin de los
lenguajes radial y audiovisual, con miras a
aportar a su solucin. Se espera trascender las
barreras fsicas que imponen las paredes de la
institucin, pero ms que eso, las barreras que
impone el pensamiento de algunas personas y
as tener la posibilidad de contagiar y convocar
a otros a que sean parte del colectivo aportando
desde su ser y saber, al mejoramiento de las
actuales condiciones.
Referencias
Lpez , M. . (2013). Jvenes, arte y accin. Una mirada a las
mediaciones de la accin colectiva juvenil de Nautilus Danza
Contempornea y Sueos Films: dos agrupaciones de Bogot.
Pr-til (28), p. 37-48.
Martn Barbero, J.M. (2005). Cultura y Nuevas mediaciones Tec-
nolgicas. En Amrica Latina. Otras visiones dede la Cultura (pp.
13-30). Bogot, Colombia: SECAB.
Suchodolski, B. (1976). Fundamentos de Pedagoga Socialista.
Barcelona, Espaa: LAIA.
Enlaces
Youtube:
- Video Experiencia: https://youtu.be/Aj_sxQV-
FnCk
- Presentacin Experiencia: https://youtu.
be/Bga5F3r8uYQ
Facebook: Emisora Victoria
Twitter: @EmisoraVictori4
Spreaker:
- Ejemplo de Programa Radial:
https://www.spreaker.com/
user/8448757/spot-metodolo-
gia-victoria
- Spot Metodologa (Espacios
Alternativos de Creacin
Colectiva): https://www.
spreaker.com/user/www.
emisoralavictoria.com/abre-
tu-mente-rap_1
 Presentacin

L a prctica creativa Aprendiendo con la

Tableta es una estrategia pedaggica
orientada a la exploracin, el juego, la
apropiacin y el uso de dispositivos multimedia
para la creacin de contenidos digitales, con
el fin de desarrollar habilidades cognitivas y
comunicativas en los nios, nias y jvenes.
En ese sentido, el reto de las actividades de
este centro de inters, est en aprovechar
la potencialidad y versatilidad didctica que
ofrece la tableta como un medio que fomenta
la imaginacin, la creatividad y la expresin,
as como el desarrollo del pensamiento lgico y
algortmico de los estudiantes.
Aprender con la tableta abre un abanico de
posibilidades en el que los nios, nias y
jvenes pueden encontrar y elegir libremente
sus formatos de narracin y creacin de
contenidos digitales, ya sea mediante el texto,
la fotografa, el video, el videojuego, el collage,

7.7.5 Aprendiendo el dibujo animado o el sonido. Un aspecto a

resaltar en este centro de inters, radica en la
273

con la Tableta
importancia que tiene el encuentro de los nios,
nias y jvenes con las diversas textualidades
presentes en el mundo digital, pues estas
funcionan como potentes canales de expresin
en los que ellos sienten identificados y visibles
Carol Sabbadini, Claudia Cubria, David Useche, Eliana Ramirez Rojas, Kristel Meneses
Arias, Sandra Cruz, Yamile Rojas Luna y Angela Campos Vargas
sus intereses, al compartir en las redes sus
propias creaciones.
Lo anterior propicia un escenario de
acercamiento y discusin permanente entre
 estudiantes y docentes, que mediado por el
acceso a mltiples fuentes de informacin y al
contacto con comunidades virtuales, dan lugar
al trabajo colaborativo, la participacin motivada
en los procesos de aprendizaje, el desarrollo de
un pensamiento crtico y el reconocimiento de
una diversidad de miradas y pblicos en los que
se involucran e interactan en tanto productores
y consumidores de contenidos.
Asimismo, un gran aporte de la prctica creativa
Aprendiendo con la Tableta, es descubrir la
mirada e interrelacin que los nios, nias y
jvenes tienen sobre la informacin alrededor
del mundo, lo que implica que tengan un
espacio en el cual puedan dar su punto de vista
y descubrir nuevas lecturas sobre los valores y
los aspectos que rodean sus vidas, aportando
de este modo, al mejoramiento de las relaciones
que ellos tienen con su entorno escolar y virtual.
Temticas
Las prcticas creativas Aprendiendo con la
274
Tableta proponen desarrollar actividades con los
estudiantes, a partir de contenidos relacionados
con el reconocimiento del dispositivo como
canal de expresin, el trabajo sobre el uso de
las diversas aplicaciones web y la construccin
de relatos digitales articulados con sus visiones
del mundo e historias de vida. Asimismo, los
estudiantes expresan sus emociones e ideas a
partir de la exploracin y mediacin establecidas
en diversos formatos digitales que promueven
la interaccin con otras personas.
La comunicacin multimodal. La
experimentacin ldica con los dispositivos
digitales, las aplicaciones web, los
fundamentos de las tabletas; los relatos
digitales; la fotografa, el video, el sonido y
los contenidos web.
Productores y prosumidores de contenidos.
La lectura multimodal, la edicin y la
produccin de contenidos multimedia; los
sistemas operativos; los textos transmedia;
la composicin visual, la fotografa digital;
las tcnicas de animacin; el desarrollo web;
la creacin de piezas grficas y los canales
de socializacin y exhibicin.
Netiqueta para abordar la tableta. La
bsqueda, creacin, intercambio y difusin
de informacin en entornos digitales; la toma
de decisiones y la resolucin de situaciones
problmicas en la web; las normas de
comportamiento y convivencia en Internet.
Metodologa
Las prcticas creativas de Aprendiendo con la
Tableta buscan que los estudiantes, cuenten
con escenarios propicios para el desarrollo de
sus actividades y sus procesos de aprendizaje,
de modo que puedan explorar, jugar e interactuar
con las aplicaciones de fotografa, sonido,
video, dibujo animado, videojuego y desarrollo
web para la construccin de nuevos saberes
con base en la experiencia, lo que les permite
interpretar y transformar tanto sus realidades
como su visin sobre el mundo.
De este modo, la metodologa de estas prcticas
est orientada hacia el enfoque pedaggico del
aprender haciendo, en la cual la exploracin,
la imaginacin, la creacin, la improvisacin,
la percepcin y la sensacin son elementos
centrales para el desarrollo de las actividades,
ubicando al estudiante como el eje esencial
del proceso de aprendizaje quien, motivado
por la exploracin del dispositivo mvil, de sus
aplicaciones y posibilidades, puede integrar sus
gustos, motivaciones personales, historias de
vida y singularidades en el proceso de creacin
de contenidos digitales, en compaa de su
docente, quien asume en este caso, el rol de
mediador al provocar, retar y promover sus
inquietudes.
Teniendo en cuenta lo anterior, la propuesta
didctica estructura actividades, dinmicas y
experiencias, que pueden ser desarrolladas de
manera modular y no secuencial desde cuatro
momentos metodolgicos: pensarse y pensarnos,
dilogo de saberes, transformando realidades y
reconstruyendo saberes, en los que se visibilizan
los siguientes aspectos transversales:
Experiencias y conocimientos previos de los
estudiantes en relacin con los dispositivos
mviles, las aplicaciones y las herramientas
web
Motivaciones personales y colectivas de los
estudiantes
Estructura familiar, social y escolar de los
estudiantes
Con el fin de enriquecer estos aspectos, se
sugiere plantear actividades dirigidas al juego
con diferentes objetos y espacios en los que
los estudiantes exploren sus imaginarios y
conocimientos previos, con el fin de practicar
los movimientos y ngulos con la cmara de la
tableta, as como de reconocer los fundamentos
bsicos de la cmara y el video, los planos y el
uso de filtros.
A la vez, se puede estimular la imaginacin y la
creatividad de los estudiantes, mediante el uso
de objetos comunes disponibles en sus entornos,
para as, fundamentar las tcnicas de creacin
de personajes y escenarios. Adicionalmente, los
procesos de improvisacin y percepcin pueden
articularse con la estructura familiar, social y
escolar a travs de ejercicios de composicin
colectiva en la edicin de imgenes como la
tcnica del cadver exquisito (escritura o dibujo
de una composicin en secuencia) en el que
estudiantes y docentes integran imgenes
vinculadas a una circunstancia personal sobre su
concepcin de familia, amistad o escuela y redes
virtuales. 275
Las prcticas creativas de Aprendiendo con la
Tableta establecen una propuesta de evaluacin
en la que el aprendizaje del estudiante se
valora desde su propia experiencia, su
proceso de exploracin, auto descubrimiento
y el reconocimiento de sus habilidades
comunicativas. Mientras el docente identifica
niveles de apropiacin de la herramienta, la
produccin y comprensin de los procesos
creativos de los estudiantes.
 Planeacin general de las prcticas resultados esperados
creativas Aprendiendo con la Tableta Reconocimiento del dispositivo
mvil y de los sistemas operativos
con los que trabaja

Narracin de historias de vida a contenidos

travs de soportes audiovisuales La composicin visual [2 y 3]

Reconocimiento de aspectos del La fotografa

software y hadware de las tabletas
Las aplicaciones mviles [8]
Identificacin de la tableta como
una herramienta para la comuni- La tcnica de animacin
momento cacin y expresin de ideas Stop-motion [5]
Pensarse y pensarnos

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Estimular la creatividad e 1.- Tcnica del cadver exquisito o dibujo Reconoce aspectos del
inters de los estudiantes, a colectivo en la cual el docente inicia la software y del hardware de las
partir de la exploracin, recono- composicin de un dibujo, mediante tabletas
cimiento y uso de las aplica- alguna aplicacin para el diseo y edicin
ciones que las tabletas de imagen y los estudiantes la continan Narra creativamente historias
ofrecen. de vida a partir de soportes
2.- Tcnica de animacin Stop-Motion audiovisuales

3.- Tcnicas de creacin de personajes y Identifica la tableta como una

escenarios a partir del uso de cajas, herramienta para la comuni-
zapatos, monedas y objetos disponibles cacin y expresin de ideas
276
en el entorno

Referentes https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=_COd0A-85lcC&oi=fnd&p- http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/41237/41701

[2] La imagen en el aula
https://www.youtube.com/watch?v=vcMePbF7TcE
http://www.bdigital.unal.edu.co/5728/32/42994119.2004_11.pdf
http://www.esivalladolid.com/intranet/archivos/12_13_13_249.pdf
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1015/b11907733.
pdf?sequence=1
[3] La composicin y el cadver exquisito en el aula
http://es.calameo.com/read/0031843175282a5f345e0
http://revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/view/ARI-
S0505110207A/5814
g=PA9&dq=composici%C3%B3n+visual+en+el+aula&ots=D_fKAFLyP5&-
sig=vOXKMX3FXjk-dqUA8MED3vPx0Ls - v=onepage&q=composici%- [8] Tabletas en la educacin
C3%B3n%20visual%20en%20el%20aula&f=false http://www.oei.es/70cd/Tabletseneducacion.pdf
http://cfiesoria.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Rusinek-La%20composi- http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/la-tablet-educacion-pri-
ci%F3n%20en%20el%20aula%20de%20secundaria-Musiker.pdf maria
http://revistas.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/
[5] Stop Motion en el aula view/8281/8285
https://sites.google.com/site/conductastopmotion/aplicaciones-en-el-aula
http://revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/view/ARI-
S1010220091A/5734
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_19.pdf
 resultados esperados contenidos
La fotografa digital en las
Apropiacin de los fundamentos bsicos de la
tabletas [1]
fotografa, preparacin y desarrollo de
procesos creativos articulados al entorno ms
Los planos fotogrficos [6]
momento cercano de los estudiantes.

Dilogo de saberes

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Usar las aplicaciones de la 1.- Tcnicas de uso de la cmara fotogrfica de la tableta Identifica fundamentos bsicos de
tableta para la creacin de la fotografa por medio de la tableta
narrativas digitales que respon- 2.- Ldica: uso de juguetes y objetos de valor simblico, a
dan a los intereses y motiva- fin de practicar los movimientos y ngulos con la cmara de Articula procesos creativos asocia-
ciones personales de los la tableta ; as como reconocer los fundamentos bsicos de dos a la fotografa digital con su
estudiantes la cmara, los planos y uso de filtros entorno ms cercano
277

Referentes
[1] Editores de fotografa
https://www.youtube.com/watch?v=J9tKqW6ZVWc
http://blog.fotor.com/es/?p=1025http://blog.fotor.com/es/?p=1025
http://www.editorfotosgratis.com/
http://europa.sim.ucm.es/compludoc/AA?articuloId=809880
https://www.fts.uner.edu.ar/secretarias/academica/catedras_en_linea/tfoi/
recursos/Bourdieu_LaFotografia.pdf
[4] Principios de la animacin
https://www.youtube.com/watch?v=p998wKewLGE
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_19.pdf
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/13/biblio/WELLS-Paul-anima-
cion3d.pdf
http://www.portalcomunicacio.cat/uploads/pdf/28_esp.pdf
[6] La fotografa en el aula
http://www.99zetas.com/pdf/taller_coles.pdf
https://www.uco.es/catedrasyaulas/aulafoto/
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0065imagenfija.htm
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0065imagenfija.htm
 resultados esperados
Apropiacin de nociones (ej. hosting y
dominio), procesos creativos y estructuras
visuales de una pgina web

Empoderamiento en la produccin activa y contenidos

creativa de contenidos digitales que
El desarrollo web [4]
integran tanto referentes estticos, como
las visiones de mundo e intenciones
La creacin de piezas grficas
comunicativas de los estudiantes

Transformando realidades

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Desarrollar habilidades a partir
de la apropiacin tcnica,
comunicativa y esttica del
dispositivo mvil; as como de
los usos diversificados y
responsables del mismo para
los nios, nias y jvenes
278
1.- Tcnicas para la creacin de pginas web Apropia fundamentos y
estructuras visuales del desar-
2.- Tcnicas colaborativas: discusin de fundamentos rollo web
bsicos de diseo interno y externo de una pgina
web por medio de la visualizacin de diversas Crea piezas grficas con una
plataformas usadas para desarrollar pginas en intencin comunicativa y
cdigo HTML esttica clara y significativa
3.- Trabajo grupal y estrategias didcticas para la
formacin por proyectos en los que los estudiantes se
renen por grupos para construir proyectos asocia-
dos a la creacin de piezas grficas

Referentes
[4] Principios de la animacin
https://www.youtube.com/watch?v=p998wKewLGE
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_19.pdf
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/13/biblio/WELLS-Paul-anima-
cion3d.pdf
http://www.portalcomunicacio.cat/uploads/pdf/28_esp.pdf
 contenidos
El montaje audiovisual
resultados esperados
Socializacin y retroalimentacin de los proyectos Canales y espacios de socializacin
momento finales, en relacin con el impacto del centro de inters y exhibicin [7]

Reconstruyendo saberes

objetivo / aprendizajes esperados didctica sugeridas evaluacin

Proporcionar un espacio para 1.- Montaje de los proyectos de diseo grfico, Realiza el montaje de su
la retroalimentacin del proce- web y animacin a travs de un una pieza proyecto del centro de inters
so, el intercambio de ideas, la audiovisual definiendo un rol especfico
sistematizacin de experiencias dentro del trabajo grupal
y la presentacin de los 2.- Definicin de roles a desempear para el
procesos y alcances que tuvo trabajo con las cmaras de video, fotogrficas o Socializa y retroalimenta de
la prctica. como ayudantes en el proceso de produccin manera creativa su proyecto

3.- Socializacin de los procesos con la comuni-

dad educativa. 279

Referentes
[7] Timidez y redes sociales
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/7756/1/TFG-G%20867.pdf
http://www.revistacomunicar.com/indice/articulo.php?nume-
ro=40-2013-03
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/
view/271069/358634
http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/la-tablet-educa-
cion-primaria
 8. Conclusiones y recomendaciones
La investigacin desarrollada en el marco
del Proyecto C4, identifica que actualmente
las Instituciones Educativas del Distrito son
ambientes de prctica y aprendizaje dinmicos,
en los cuales docentes y estudiantes son
movilizadores de la transformacin de la
escuela tradicional y los protagonistas de
la generacin, consolidacin y difusin del
conocimiento y del desarrollo de prcticas y
metodologas innovadoras, que trascienden los
muros de la escuela y buscan ser acordes con
la nueva sociedad de la informacin.
En estas instituciones educativas se
desarrollan procesos de enseanza y
aprendizaje, experiencias e iniciativas que
denotan distintos niveles de logro, entre
las cuales sobresalen algunos procesos
exitosos, que funcionan como modelos e
insumos para la difusin y apropiacin del
conocimiento por parte de las comunidades
280
educativas y de la sociedad en general.
Dichas iniciativas realizan usos y
apropiaciones novedosas de las ciencias, las
tecnologas y los medios educativos, tienen
en cuenta los intereses de los estudiantes,
realizan un incentivo contundente a la
creatividad de los estudiantes y a la
creacin, fomentan la construccin del
ser (subjetividades y emocionalidades), la
interdisciplinariedad o la transversalizacin
del conocimiento, fortalecen los vnculos
con la familia y/o comunidad, apropian
nuevos enfoques, modelos pedaggicos o
prcticas creativas transformadoras, inciden
en el proyecto de vida de los estudiantes,
promueven la buena convivencia y articulan
otras iniciativas locales (institucionales,
culturales, pedaggicas o administrativas).
Los docentes se identifican como los
agentes fundamentales que viabilizan y
mejoran los procesos de aprendizajes de
los estudiantes, quienes gradualmente y
actualmente en mayor cantidad, empiezan a
sentir la necesidad de modificar sus prcticas,
actualizndose y formndose para adaptarla
a los estilos de aprendizaje de los nios,
nias y jvenes, aportando al estmulo de la
creatividad, la curiosidad, la investigacin,
el asombro, la experiencia, el fomento
del espritu cientfico y la consolidacin
de comunidades de aprendizaje, en las
que se valora la produccin y la calidad
del conocimiento transdiciplinar sea este
individual, colectivo o en red. El pilar
fundamental de la calidad educativa son
las competencias profesionales docentes:
si los alumnos no se encuentran en sus
aulas con docentes capaces de generar
mayores oportunidades de aprendizaje,
no se producir un genuino mejoramiento
de la calidad educativa. (Pedr F, 2014)
Los estudiantes se asumen como parte
activa de los procesos, quienes por
medio de sus motivaciones intereses y
experiencias, aportan y son partcipes de
los proceso de enseanza y aprendizaje,
generando, comprendiendo y aplicando el
conocimiento y contribuyendo al cambio de
perspectiva y de enfoque metodolgico y
didctico de sus docentes. Del mismo modo
son movilizadores de la inversin de roles,
acortando la brecha generacional y ayudando
a derribar las barreras establecidas por
el modelo de la enseanza tradicional.
La tecnologa se asume como un campo de
conocimiento referido a un factor cultural de
transformacin de la realidad y la cultura,
cuya esencia ha de estar determinada
por el contexto social y por dar
respuestas a las necesidades
donde se da su implementacin.
Las TIC pueden contribuir al
acceso universal al derecho
a la educacin, al ejercicio de
la enseanza y el aprendizaje de
calidad, a la igualdad y equidad en la
formacin, al desarrollo profesional de los
docentes, as como a la gestin, direccin
y administracin ms eficientes del sistema
educativo (Unesco, 2015). Igualmente,
constituyen un conjunto de instrumentos
cada vez ms eficaces para crear y difundir
el conocimiento y para disminuir la brecha
digital existente.
A la luz de este panorama en
el que se estn irguiendo
los cimientos para la
transformacin de la
escuela y del mbito
educativo
se presentan algunos retos fundamentales
entre los cuales se destacan la necesidad de:
Desarrollar un sistema educativo ms
democrtico e inclusivo, en el que se
identifiquen los estilos de aprendizaje de
los estudiantes generando metodologas
y didcticas diferenciales, a la luz de
contextos y ambientes especficos, en
los que los nios, nias y jvenes no sean
evaluados a travs de estndares de
contenidos, competencias y logros dentro
del marco del desempeo escolar, sino
por medio del desarrollo de habilidades y
aptitudes que les sirvan para ser aplicadas
en su vida y en su entorno cultural y social.
Entender y estudiar nuestro contexto
local, distrital y nacional, para adaptar
procesos exitosos, que fungen como
posibles modelos metodolgicos y
didcticos de enseanza y aprendizaje,
que ensean a aprender a aprender.
Impulsar la transformacin del aprendizaje
por medio de la implementacin de
una escuela descompartimentada
en la que se acaben las zonas en las
reas curriculares del conocimiento
en pro de la transdisciplinariedad
y la multidisciplinariedad del
conocimiento terico- prctico.
Modificar el currculo para que sea
adaptativo a contextos, oportunidades,
demandas de la sociedad presente y futura,
siendo soportado en lneas de estructuracin
de capacidades lectoras, comunicativas,
colaborativas, reflexivas y criticas que
bien pueden ser asistidas por las TIC.
Orientar el nfasis de los procesos en
las personas y no en los dispositivos,
los cuales deben fungir como
herramientas pedaggicas, tiles para
facilitar y potenciar los aprendizajes
y la generacin del conocimiento.
Abordar la tecnologa y las TIC como
integradoras, dinmicas y transversales
a los sistemas educativos actuales,
para posibilitar la creacin de entornos
de enseanza- aprendizaje, ldicos e
innovadores, que faciliten la participacin
activa de los estudiantes y el desarrollo
de sus aptitudes y capacidades. 281
Articular las instituciones educativas
distritales con otras organizaciones,
universidades y fundaciones para que
trabajen conjuntamente, en la generacin
de conocimiento y en la gestin de la
informacin desde una perspectiva situada
en sus necesidades y contextos.
 En trminos de hallazgos en relacin a las
iniciativas, experiencias, procesos y dinmicas
escolares, a la luz del anlisis de las categoras
y del estado de las instituciones educativas se
presentan fundamentalmente:
Cuatro tipos de uso y apropiacin de las
TIC por parte de los distintos miembros
de la comunidad educativa. En primer
lugar se presenta el uso y apropiacin
didctica de las TIC como herramientas
de transformacin pedaggica, en
segundo lugar un uso y apropiacin
instrumental de la tecnologa en el aula;
en tercer lugar, un uso y apropiacin
informativo para socializar en entornos
digitales; y finalmente en cuarto lugar,
un uso y apropiacin de las TIC como
herramientas internas de diagnstico,
evaluacin y gestin institucional.
El uso y apropiacin didctica de las
282
TIC, aunque es un fenmeno que se est
consolidando progresivamente en el Distrito,
se presenta como el ms significativo
para la transformacin de las prcticas
pedaggicas, el mejoramiento de los
procesos de aprendizaje en los estudiantes
y la formacin del espritu cientfico, lo que
redunda en el mejoramiento de la calidad
educativa. Esto se debe principalmente a
que la estructuracin pedaggica articula
estrategias basadas en un diagnstico
cognitivo, sociocultural y econmico de la
comunidad educativa y sus entornos; parte
de los intereses, gustos y posibilidades
de los estudiantes para la secuenciacin
metodolgica y de contenidos; hace
efectivos los enfoques y referentes de tipo
constructivista en su diseo y ejecucin,
donde se redimensionan los roles de los
miembros de la comunidad educativa;
implementa integralmente la autoevaluacin,
la heteroevaluacin y la coevaluacin
como parte del proceso; adems de
promover procesos metacognitivos de
sistematizacin, seguimiento y monitoreo
de la prctica pedaggica misma.
Se reconoce adems, que dentro de
la apropiacin didctica de las TIC se
presentan tres nfasis, en primer lugar se
identifica un uso con nfasis en el diseo
de ambientes de aprendizaje, en segundo
lugar emerge un uso con nfasis en la
creacin y la innovacin de contenidos y
finalmente, en tercer lugar, se presenta un
uso de las TIC con nfasis en la formacin
de procesos de exploracin, indagacin,
investigacin y experimentacin.
Igualmente se percibe que el uso
instrumental de las TIC en el aula se
presenta en todas las instituciones educativas
consideradas como problemticas y esta
condicin pervive en las prcticas docentes.
Esto se debe a que tanto docentes como
estudiantes no logran incorporar estas
herramientas en el proceso pedaggico
y evaluativo; y en los casos en que las
incorporan, se implementan bsicamente
tres tipos de uso: uso de las TIC para el
registro primario de actividades mediante
audio y video, uso ofimtico de los software
y uso de los dispositivos electrnicos en
sustitucin del cuaderno o del tablero.
En ese sentido, cabe aclarar, que este tipo
de uso se debe a la falta de articulacin de
mltiples factores, como la poca planeacin,
los procesos deficientes de formacin
docente, ausencia de comunidades de
aprendizaje y falta de reconocimiento de
los estudiantes como posibles nativos
digitales, as como la falta de espacios
de prctica claramente definidos.
El uso informativo predomina en las
Instituciones Educativas del Distrito, el cual
est orientado a socializar y comunicar en
entornos digitales desde dos perspectivas;
por un lado, se percibe un uso reduccionista
de las TIC, orientado exclusivamente a la
divulgacin de contenidos en la web. Por
otro lado, se observa un uso complejo,
donde se logran articular las funciones de
socializacin y comunicacin en entornos
digitales como estrategias integrales del
diseo didctico.
 Llama la atencin que siendo el uso y
apropiacin de las TIC como herramientas
de diagnstico, evaluacin y gestin
institucional uno de los ms significativos
para el mejoramiento de la calidad educativa,
no sea el ms recurrente a la hora de
observar las prcticas administrativas de las
instituciones. Esto se debe principalmente
a que las prcticas de gestin educativa
an se encuentran en una fase incipiente,
ya que tanto las directivas docentes
como los funcionarios administrativos
de los colegios requieren consolidar
estrategias que conjuguen lo pedaggico
con lo operativo, lo cual requiere de un
apoyo efectivo por parte del nivel central.
Se hace evidente que una transformacin
significativa de la escuela pasa
necesariamente por la creacin de
condiciones de adecuacin institucional
que sirvan de anclaje a las prcticas
pedaggicas innovadoras, haciendo posible
romper con el paradigma conductista
y transmisionista, caracterstico de los
esquemas tradicionales de enseanza.
En este orden de ideas, se reconoce que las
condiciones de uso de las TIC relativas a la
planeacin, la gestin y la sostenibilidad, la
formacin docente, la infraestructura y la
conectividad configuran las caractersticas
de las instituciones educativas como
entorno de aprovechamiento
y transversalizacin
de las herramientas
tecnolgicas. Esto se da
porque son determinantes
de las interacciones
comunicativas al interior
de la escuela, los roles
que se asumen desde los
distintos estamentos de
la comunidad educativa,
las relaciones de poder
que se establecen y los
planes de diagnstico y
mejoramiento constituidos para
comprender la escuela como un
escenario cambiante y complejo.
En suma el nivel de articulacin de
estas condiciones influyen positiva o
negativamente en la sostenibilidad de las
iniciativas y proyectos de rea, as como en
la redefinicin de las prcticas pedaggicas.
consonancia con
283
Se reconoce adems, que la planeacin la malla curricular y el PEI; la construccin
es una de las condiciones fundamentales de un clima de intercambio poco
para la transformacin de los ecosistemas jerarquizado que permita el fortalecimiento
escolares, en la medida que sta puede de la comunicacin entre administrativos y
posibilitar u obstaculizar el desarrollo de una docentes; la formacin especializada de los
cultura organizacional que articule el nivel docentes en pedagoga apoyada en TIC; y
operativo y el pedaggico. En este proceso el diseo e implementacin de mecanismos,
se ha detectado que el rol de las directivas estrategias y prcticas de evaluacin
docentes es fundamental para garantizar la multinivel para diagnosticar los cambios que
creacin e implementacin de estrategias en se van dando en la prctica pedaggica.
284
 La situacin a nivel distrital, en relacin a las
condiciones de uso de las TIC con respecto
a la planeacin institucional, se encuentra
todava en un momento inicial de desarrollo y
avance frente a los objetivos de la autonoma
administrativa y curricular que plantean
las polticas pblicas educativas de nivel
central. Este panorama se explica porque
persiste un abismo entre el discurso oficial
de los PEI respecto de los objetivos sobre la
transversalizacin de las TIC en el currculo y
la implementacin efectiva de los mismos en el
diseo curricular y las prcticas pedaggicas.
En relacin a las condiciones de gestin
y sostenibilidad, se evidencia que para
consolidar las propuestas pedaggicas que
integran uso y apropiacin de TIC se requiere
motivar y reconocer la participacin de los
docentes como gestores de las iniciativas,
aspecto que implica la apertura de espacios
y la inclusin de tiempos en la jornada oficial
para desarrollarlas; construccin de alianzas
interinstitucionales para la formacin docente
y estudiantil, el intercambio de recursos
humanos, econmicos y de infraestructura; la
participacin en concursos, convocatorias y
proyectos que generan posicionamiento tanto
de las iniciativas como de las instituciones; y
la construccin de estrategias de proyeccin
que fortalezcan la construccin de redes y
comunidades de aprendizaje.
Respecto a las condiciones de infraestructura
y conectividad se reconoce la importancia de
la inversin realizada desde el nivel central
en programas como Computadores para
educar, 30 megas, INCITAR y RIO entre
otros; la cual ha logrado, en algunos casos,
impactar positivamente la transformacin
de los aprendizajes en las instituciones
escolares del Distrito. Sin embargo, esta no
es la generalidad, ya que la mayora de ellas
subutilizan los dispositivos tecnolgicos o las
transformaciones espaciales porque perviven
miedos, tabes, barreras administrativas y
metodolgicas en la comunidad educativa.
Esta situacin permanecer en tanto
no se implementen simultneamente
procesos de formacin e integracin
pedaggica y didctica de los programas
de dotacin e infraestructura, ya que stos
adquieren mayor efectividad cuando se
disean a partir de un diagnstico de las
necesidades especficas de tipo cognitivo,
territorial, socioeconmico y cultural de la
poblacin con la que se pretende trabajar.
En este sentido es de resaltar el rol que
cumplen muchos docentes para superar
tanto, las carencias de espacios escolares
adecuados como los problemas de
conectividad, ya que en la mayora de los
casos, el diseo arquitectnico del espacio
escolar es obsoleto y no est relacionado con
el modelo pedaggico que se implementa
en la institucin educativa. Sin embargo,
muchos de los docentes mediante el uso de
las TIC han logran eliminar la dependencia de
los espacios, deslocalizando el aprendizaje
hacia la creacin de espacios virtuales y
superando las barreras arquitectnicas.
Por otro lado, en los colegios en los cuales
no hay conectividad o es muy limitada, los
docentes hacen un uso eficaz de los pocos
recursos tecnolgicos con los que cuentan,
superando la brecha tecnolgica relacionada
a la obsolescencia programada al abordar
distintas alternativas de formacin, en las
que se involucran soluciones alternativas
a los problemas tcnicos haciendo uso
de programas y aplicaciones que no
dependen de la conectividad a internet,
estableciendo redes intranet y extranet.
La condicin de formacin docente ha
sido identificada como un factor crtico
que debe ser acompaado para lograr
transformaciones efectivas de las prcticas 285
y modelos pedaggicos en las instituciones
escolares en las cuales se presentan
cuatro modalidades: los estudios de
educacin superior, las capacitaciones de
actualizacin con nfasis en alfabetizacin
digital, los acompaamientos con
nfasis en diseo curricular adaptacin
metodolgica de las TIC al aula, la formacin
intrainstitucional y la formacin autodidacta.
 En este sentido se reconoce que los estudios
de educacin superior son unos de los
ms efectivos en la transformacin de las
prcticas y la integracin de las TIC en el
modelo pedaggico de las instituciones,
cuando las universidades que ofrecen
dicha formacin contemplan en el diseo
curricular y evaluativo de las maestras y
doctorados, la inmersin de los docentes
en escenarios de observacin, diseo y
evaluacin de su prctica pedaggica. Esto
se da porque dicho diseo, le permite a los
profesores la adquisicin de competencias
investigativas y reflexivas sobre el quehacer
docente; por medio de las cuales pueden
disear situaciones de aprendizaje que
superen el modelo conductista e integren
las TIC ms all de un uso instrumental.
Cuando las maestras y doctorados
dirigidos a docentes no cumplen sus
objetivos como consecuencia de un diseo
286
curricular deficiente, se produce un efecto
profundamente negativo a nivel educativo.
Ya que los docentes son empoderados con
herramientas investigativas supuestamente
constructivistas, cuando en la prctica
continan implementando el modelo
conductista, manteniendo una relacin
de verticalidad con los estudiantes, y
desarrollando estrategias basadas en la
memorizacin, repeticin e imitacin. Como
resultado de esto se concluye que una de
las principales causas que pueden llegar
a impedir el mejoramiento de la calidad
educativa y la transformacin de las prcticas
pedaggicas en la escuela, est relacionada
con estos modelos de posgrado que no
tienen en cuenta las necesidades de los
docentes en trminos cognitivos, didcticos
y pedaggicos, y adems no implementan
estrategias de mediacin adecuadas para
cualificar la aplicabilidad de los conocimientos
adquiridos en sus aulas de clase.
Por este motivo se plantea la necesidad de
revisar la inversin econmica realizada
por la SED en el programa de formacin
de posgrado para docentes, ya que, si
bien estadsticamente cumple con la
cuota cuantitativa de doctores y magister
en educacin, presenta una debilidad
en relacin a definicin de procesos
exhaustivos para la veedura y seguimiento
de los convenios realizados con las
universidades, especficamente sobre
los diseos curriculares, evaluativos, la
articulacin con los sistemas educativos
distritales, los perfiles de asesora y los
jurados de evaluacin de los trabajos de
grado que hacen parte de las mismas.
Por lo que se refiere a la formacin de
estudiante y al mejoramiento de sus procesos
de aprendizaje se concluye que, cuando
se parte de un conocimiento situado de los
estilos de aprendizaje e intereses de los
estudiantes para contextualizar la prctica
pedaggica se posibilita la transformacin de
los roles docente - estudiante; flexibilizando
los roles de mediacin del docente para que
se adapten a cada estilo y problema cognitivo
e integrando los aspectos que el estudiante
considera significativos en el diseo didctico
como eje central. Como consecuencia de esto
los estudiantes se empoderan de su proceso
formativo y logran desarrollar experiencias de
aprendizaje autnomo mediadas por las TIC.
Una de las metodologas ms exitosas
identificadas para la transversalizacin de
las TIC y la formacin del espritu cientfico
en los estudiantes, son los semilleros
de investigacin cuando se implementan
como centro del proceso pedaggico.
Su xito radica en que logran formar
competencias en investigacin, observacin,
experimentacin, manejo crtico de la
informacin y transferencia cognitiva dirigida
a la solucin de problemas con tecnologa.
La brecha generacional respecto de los
estudiantes como nativos digitales pervive
an en muchos casos, en los cuales los
docentes y las directivas docentes asumen
que slo acceden al uso de las TIC para
perder tiempo en la clase y distraerse. A
si mismo se manifiestan miedos, mitos y
tabes en relacin a los tipos de contenidos
287
 a los que se puede acceder en la red y a
la posibilidad de que los equipos puedan
daarse en el proceso por mal manejo.
El acompaamiento de los padres
en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes se da en casos aislados, pero
se ha identificado que al involucrarlos se
posibilita que los estudiantes aumenten su
motivacin y logren relacionar los problemas
trabajados en el aula con aspectos
significativos de su vida cotidiana, lo que
se constituye en un factor relevante para
el mejoramiento de la calidad educativa.
En relacin con los colegios de inclusin
que involucran poblacin con NEE en sus
instituciones, se identifica que el uso para
afianzar procesos de comunicacin, lectura
y escritura es fundamental ya que los
estudiantes con NEE y con necesidades
permanentes que estn en proceso de
288
adaptacin al aula regular presentan fuertes
inconvenientes en dichas competencias
que en ltimas garantizan su permanencia
en la institucin. Esto se produce en gran
medida porque la planta docente en la
mayora de casos no est preparada para
asumir los retos de una transformacin o
flexibilizacin pedaggica que requiere
una educacin para la diversidad.
El uso de las herramientas tecnolgicas
para garantizar los procesos de inclusin
en el aula tambin es fundamental, pues
el manejo adecuado de stas, adaptadas
a una prctica pedaggica incluyente,
garantizan la efectiva participacin de los
estudiantes del proceso de aprendizaje.
Sin embargo, es necesario resaltar que
no slo por la presencia de la tecnologa
en el aula se garantiza la inclusin sino
precisamente puesta al servicio de la
flexibilizacin curricular y de una prctica
docente dispuesta a usar las TIC como
una mediacin para el aprendizaje.
Los proyectos de inclusin se articulan por lo
general como proyectos transversales en el
PEI de los colegios integradores, los cuales,
en muchos casos para sus actividades
cotidianas como apoyo personalizado a
los estudiantes, apoyo docente para la
adaptacin de contenidos, flexibilizacin
de procesos evaluativos entre otros, no
cuentan con equipos ni herramientas
suficientes para desarrollar su trabajo y
deben a prescindir de ellas o acudir a los
prstamos con otros docentes. Razn
por la cual se hace necesario subsanar la
situacin crtica respecto a la dotacin en
infraestructura y dispositivos tecnolgicos
diseados especialmente para este tipo de
proyectos y de poblacin.
Los docentes de apoyo a NEE necesitan
capacitacin bsica en el tema de TIC para
poder acompaar y promover el uso efectivo
y significativo de estas herramientas en
los estudiantes a partir del trabajo con
software educativo para la inclusin.
Si bien se considera que todos los colegios
en el Distrito deben estar actualmente
abiertos a los procesos de inclusin y a
recibir en sus instituciones a todo tipo de
poblaciones, es importante fortalecer y
reconocer los procesos ya instalados y sus
modelos desarrollados, pues muchos de los
hallazgos o formas en las que actualmente
se orienta hoy la integracin de escolares
en situacin de discapacidad, es producto
de discusin de ms de una dcada, como
por ejemplo, el caso de la integracin los
estudiantes con limitaciones auditivas al
aula regular, es un modelo que lleva ms
de 15 aos en desarrollo y an cuenta con
enormes retos para garantizar una educacin
incluyente, pues como muchos docentes lo
manifiestan el sistema educativo en general
no est preparado para que el 100% de sus
instituciones reciban estudiantes de NEE.
En relacin con lo anterior, es fundamental
fortalecer el trabajo en red ya existente
y que ha sido sostenible a lo largo de
l o s a o s , p a r a s o c i a l i z a r, c o m p a r t i r
experiencias orientadas a la creacin de
 contenidos en comn, y una de las vas
identificadas para ello es potenciar la
construccin de redes TIC de colegios de
inclusin en las que se pueda intercambiar
saberes al igual que se hace de forma
presencial para que todos los involucrados
puedan participar, aprender y aportar.

La constitucin y fortalecimiento de
las comunidades de aprendizaje en
las instituciones educativas genera las
condiciones necesarias para propiciar el
encuentro con otros saberes, el intercambio
de experiencias pedaggicas, la formacin
entre pares de la misma institucin y de
otras instituciones, la reflexin en torno a la
prctica docente, el intercambio de recursos,
la incidencia poltica, la visibilizacin y
reconocimiento de las iniciativas. Adems
promueve la formulacin e implementacin
de proyectos y procesos que amplan el
nivel de incidencia de la escuela al ponerla
en contacto con la comunidad local, distrital, 289
nacional e internacional.

Bibliografa
UNESCO, (30 de Noviembre de 2015). UNESCO. Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001320/132001e.pdf

Pedr F. El potencial transformador de la tecnologa en educa-

cin, En Recomendaciones pedaggicas en Ciencias, Tecno-
logas, TIC y Medios Educativos en los colegios del Distrito,
Secretaria de Educacin del Distrito y Centro tico de la Pontificia
Universidad Javeriana, Proyecto C4 Ciencia y Tecnologa para
crear, colaborar y compartir, Bogot-Colombia.
 Centro tico, Pontificia Universidad Javeriana

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