Bijlage 2 Format Toelichting lesontwerp
Student: Michelle Dekker
Vakgebied: Levensbeschouwing
Klas: PEH16VD
Kennis over (kinderen in) de
groep is nadrukkelijk
verwerkt in de omschrijving
van de beginsituatie van de
groep, zowel in
pedagogische zin (gedrag,
groepsverhoudingen,
groepsdynamiek) als in
didactische zin
(vakspecifieke
beginsituatie).
De lesdoelen zijn
afgestemd op de
beginsituatie. In de
formulering ervan wordt
zichtbaar dat kennis van
vakdidactiek en leerlijnen
op een logische manier is
verwerkt.
Werk- en
groeperingsvormen zijn
afgestemd op specifieke
kenmerken van de groep n
op specifieke kenmerken
van vakdidactiek en werk-
en groeperingsvormen zijn
functioneel ondersteunend
bij het behalen van de
lesdoelen.
Een aanzet tot
samenwerkend leren krijgt
op een logische wijze plek in
het lesontwerp.*
Een aanzet tot ontdekkend
leren krijgt op een logische
wijze plek in het
Docent: Mayella Vos
Stagegroep: Groep 6
Welke keuzes heb ik hier gemaakt en waarom? (denk hierbij met name kernbegrippen uit
(vak-) en specifieke theorie)
Om tot een goede beginsituatie te komen heb ik zowel naar pedagogisch
als didactische zin gekeken. Voor de pedagogische zin heb ik informatie
uit het sociogram en de klimaatschaal gehaald. In de klimaatschaal zie je
terug dat er een fijne sfeer in de klas heerst. De kinderen ervaren de klas
als een veilige omgeving. Uit het sociogram heb ik vernomen dat er drie
kinderen zijn die buiten de groep vallen, omdat zij het meest negatief
worden gekozen. Ik heb voor deze les gekozen voor de coperatieve
werkvorm genummerde hoofden. Ik wil de klas zo verdelen in groepjes
dat de negatief gekozen leerlingen bij elkaar. Ik heb hiervoor gekozen,
omdat ik wil dat de negatieve gekozen kinderen toch kunnen
samenwerken, zodat er een nog betere sfeer in de groep ontstaat. Voor
de didactische zin heb ik al mijn vragen aan mijn mentor gesteld. Ik kwam
tot de conclusie dat de kinderen geen levensbeschouwing krijgen, maar
wel leefstijl. Dit ligt vaak dicht bij levensbeschouwing.
Aan het einde van de les kunnen de kinderen:
- Benoemen dat er veel verschillende feestdagen zijn met elk eigen
rituelen.
- Benoemen dat elke religie eigen feestdagen heeft.
- Benoemen wat hun relatie is tot de religieuze feesten.
- Respectvol omgaan met de mening van anderen.
Dit sluit aan bij kerndoel 37: De kinderen leren zich te gedragen vanuit
respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen en bij kerndoel 38:
De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de
Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze
leren respectvol om te gaan met seksualiteit en met diversiteit binnen de
samenleving, waaronder seksuele diversiteit.
Uit het sociogram en de klimaatschaal is gebleken dat de klas over het
algemeen al goed kan samenwerken, alleen dat er drie kinderen vaker
negatief worden gekozen. Ik wil de klas zo verdelen in groepjes dat de
negatief gekozen leerlingen bij elkaar. Ik heb hiervoor gekozen, omdat ik
wil dat de negatieve gekozen kinderen toch kunnen samenwerken, zodat
er een nog betere sfeer in de groep ontstaat. Ik pas de coperatieve
werkvorm genummerde hoofden toe tijdens de quiz die we gaan spelen.
Deze werkvorm past goed bij een quiz, omdat iedereen eerst zelf over het
antwoord nadenkt daarna wisselen ze het uit en kiezen ze het juiste
antwoord. De samenwerkingsvaardigheden die aan bod komen, zijn:
overleggen en overeenstemming bereiken. Nadat we de quiz hebben
gespeeld, hebben de kinderen wat meer kennis over de feestdagen die er
zijn. Hierna gaan de kinderen een werkblad maken. Op het werkblad
staan verschillende feestdagen. De kinderen moeten kijken of ze weten
welke datum en religie erbij hoort. En of de kinderen de feesten zelf
vieren.
Tijdens de quiz heb ik ervoor gekozen om de coperatieve werkvorm
genummerde hoofden toe te passen. De kinderen hebben geen
levensbeschouwing en zullen daarom nog niet zoveel weten over het
onderwerp, daarom heb ik ervoor gekozen om de vragen in
groepsverband te laten maken. Bij deze coperatieve werkvorm moeten
de kinderen wel eerst zelf over het antwoord nadenken.
n.v.t.
lesontwerp**

De proces- en
productdoelen worden
expliciet gevalueerd met
de kinderen.
De werkvormen die worden
gehanteerd bij evaluatie
zijn passend bij
vakdidactiek en sluiten aan
op specifieke kenmerken
van de groep.
*bij tenminste 3 lesontwerpen
** bij tenminste 1 lesontwerp
Aan het einde van de les evalueer ik eerst het proces met de kinderen.
Hoe hebben ze het samenwerken ervaren tijdens de quiz? Hierna
evalueer ik doelen. Ik kies eerst iemand die de doelen moet herhalen.
Daarna vraag ik aan vijf kinderen of de lesdoelen zijn behaald. Dit doe ik
door het balletje naar iemand te gooien en hij of zij mag dan antwoord
geven.
Ik kies vijf kinderen die antwoord mogen geven. Ik wacht even met de
beurt geven, zodat iedereen na kan denken over het antwoord. Ik maak bij
de evaluatie gebruik van een balletje. Ik gooi een balletje naar een kind
toe en hij of zij mag dan het antwoord geven. Hierdoor zijn de kinderen
erg betrokken en willen ze allemaal graag antwoord geven op mijn vraag.

Kerpel, A. (2014). Coperatieve werkvormen. Geraadpleegd op 2 april 2017, van

http://wij-leren.nl/cooperatieve-werkvormen-artikel.php

Beker, T., Graft, M. van, Greven, J., Kemmers, P., Tank, M. K., Verheijen, S. (2009).
Kerndoel 37, groep 5 en 6. Geraadpleegd op 5 april 2017, van
http://tule.slo.nl/OrientatieOpJezelfEnWereld/F-L37.html

Beker, T., Graft, M. van, Greven, J., Kemmers, P., Tank, M. K., Verheijen, S. (2009).
Kerndoel 38, groep 5 en 6. Geraadpleegd op 5 april 2017, van
http://tule.slo.nl/OrientatieOpJezelfEnWereld/F-L38.html