Diseodeentornosdeaprendizajesyacompaamiento1Parte(del

22al29demarzo)
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Sitio: FLACSOVirtual
Curso: CmocrearuncursobsicoenMoodleCohorte7
Clase: Diseodeentornosdeaprendizajesyacompaamiento1Parte(del22al29demarzo)
Impresopor: VanesaMario
Da: domingo,26demarzode2017,19:34
Tabladecontenidos
Unpocodehistoria
Introduccinaldiseodeentornosdeaprendizajesyacompaamiento
Modelodediseo
ModeloADDIE
FASEDEANLISIS
Anlisisdenecesidades
Educacinformalynoformal
Modelosdeestudio
Anlisisdelcontexto
Cmorecopilamoslainformacin?
Plandeformacinofichatcnicadelcurso
Enresumen
BibliografaWebgrafa
Unpocodehistoria
Aunquemuchosconsideranquelaeducacinadistancia,EAD,esunanuevamodalidadnacihacemuchomsdeunsiglo.

Conlaaparicindelaescrituraylainvencindelaimprentasediopasoalaexpansindelaeducacinporcorrespondencia.
Segnalgunosautoresen1728sepublicenlaGacetadeBostonuncursoofreciendomaterialparalaautoinstruccinytutoras
porcorrespondencia.

En1820IsaacPitman,ReinoUnido,promuevelaeducacinadistanciaatravsdelcorreoenvariospases,acompaandoel
contenidoconguasdeestudio.

Porelusodelcorreopostalalprincipioselimitabalaofertadecursosteniendoencuentalacercanageogrfica,bsicamentese
enviabantextosyenalgunasoportunidadesseacompaabandeejercicios,queluegoeranenviadosporcorreopostalyevaluados.
Enestaetapalascondicionesdelosestudianteserandetotalautonoma,seconsiderabaqueconcontenidos,ejerciciosyguaslos
estudiantespodanaprenderporsmismos.

Luegosefueincorporandolaradio,enunprimermomento,yluegolatelevisin,envodevideosymstardesesumaron
elementosdigitales.SeutilizelCDROMintroduciendolacomputadora.
Alaparecerinternet,ymasificarsesuusolaEADpegunsaltocuantitativo.Perodebemoshacerhincapiqueestautilizacin
notuvoensusprincipiosunavancecualitativo.

TeniendoencuentaloexpresadoporGarcaAretio:
Laeducacinadistanciaseenmarcaenelconceptoglobaldeeducacinpermanente.Enalternanciaconlaeducacinpresencialpuede
contribuiralproyectodeaprendizajepermanentedeunapersona.Comoessabido,elaprendizajepermanentepuedeserdetipoformal,
noformaleinformal.Tambinpuedellevarseacabopresencialmenteyadistancia.Lastecnologasdelainformacinylacomunicacin
ofrecenoportunidadesparalaenseanzayparaelaprendizajepermanenteadistanciadecualquieradelostrestiposindicados,incluido
eldetipoinformal,paraelqueInternetofreceposibilidadesefectivas.

Fuente:GarcaAretio,1994:1006:Recuperado15/02/2017desde:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_2/cap2a.htm

Paraaprenderms...

MartaMena:Laevolucindelaeducacinadistancia.
Recuperado15/02/2017desde:
https://www.educ.ar/recursos/120603/martamenalaevoluciondelaeducacionadistancia

HaydeNietoyOscarDeMajo:HistoriadelaEADenargentina.
Recuperado15/02/2017desde:
http://p3.usal.edu.ar/index.php/signos/article/view/1874/2343
Introduccinaldiseodeentornosdeaprendizajesyacompaamiento
Losdiseosdeentornosdeaprendizajesyacompaamientoponenelacentoenloquevaaaprenderelcursante,qucompetenciaspondren
prcticaynoenelcontenidoatransmitir.

HayqueconsideraralasTICcomounaherramientaquepuedeenriquecerelprocesodediseodeuncursoyquepermite
mejorarelaprendizaje.Esdecirnosonelcentrodelaenseanzanidelosaprendizajesdelaeducacinadistanciani
semipresencial.

DebemostenerencuentaquelasTICnosonneutras,nifavorecenelaprendizajeperse.Nuestralabordocentecomo
andamiajedelestudiantesiguesiendofundamental.
Aldisearuncursooespaciodeacompaamientovirtualdebemospensarenlaubicuidad,considerarquebrindamos
contenidosycreamosactividadesqueloscursantesrealizarnasuritmoyendiferenteslugaresyhorarios,porlotantodebemosdisearcadaetapa
delcursoteniendocomoobjetivolascompetenciasquequeremosquedesarrollenlosestudiantes.

Aldisearuncursooespaciodeacompaamientovirtual,comoexpresamos,debemosretomarelroldocentecomogua,orientador,ycrear
actividadesquedesarrollenprocesosdepensamientosuperiorenlosestudiantes,considerarquelastareasquerealizarndurantelacursadadebenser
significativasyqueeltipodeactividadesestnideadasparaunaparticipacinactiva,paraaprenderpromoviendolamotivacinintrnseca,yel
aprendizajecolaborativo.

EnpalabrasdeBegoaGrosnosdebemospreguntarEstamosdiseandoparaelaprendizajeoestamosdiseandoparalaenseanza?

GrosB.,EscofetA.,&MarimnMartM.(2016)Lospatronesdediseocomoherramientasparaguiarlaprcticadelprofesorado,Recuperado
15/02/2017desde,http://relatec.unex.es/article/viewFile/2650/1923

Parareflexionar...

Crearuncursoenversinenlneaesnicamentesubiralaredlaspresentacionesdeldocente?
Oquizs
SusPDFs,documentosentexto?
Talvez
Prepararunoqueotromaterialdelamismamaneraquelohacecuandodaclasesenmodalidadpresencial?
Llenarelcursodevideos?

Elprocesodedisearuncursovaradeunproyectoaotro,deunautordecontenidoaotro,sinembargohaypasosquedefinitivamentesoncomunesy
bsicosparacompletarlatarea.
Alahoradecrearelentornodeuncursooespaciodeacompaamientoenversinenlnea,sedebecomenzarporunbuendiseo,especialmente
cuandoelcursooespaciodetrabajoqueustedesgenerenseesperaqueevolucioneenfuturasediciones.

Paraaprenderms...

OpenskyM.(2013)Queslaeducacinvirtual?,Recuperado15/02/2017desde,https://www.youtube.com/watch?v=SW_esTMlu7w
Modelodediseo
Conelusodelosprincipiosymodelosdediseodeentornosdeaprendizajes,sepuedenevitaralgunasdelasproblemticasdelosdocentesalahora
deincursionarenlaenseanzavirtualconlacreacindeuncursocomoporejemploelsentirsedesorientadoenlaorganizacindelosdiferentestemas,
espaciosdeintercambio,etctera.

Consideramosqueutilizandounmodelodediseosefacilitalacreacindeentornosdeaprendizajesoespaciosdeacompaamientoaclases
presencialesyaqueesunametodologaprobadaparaeldesarrollodeldiseoinstruccionalquepermitelograrlosaprendizajesdeformamseficaz
yeficiente.

TomaremoscomobaseelmodelodediseoADDIE(anlisis,diseo,desarrollo,implementacinyevaluacin)ymodelosdeaprendizaje
(colaborativo,orientadoaproyectos,basadoenproblemasyelmtododecasos),queguaalprofesorenelprocesodeproduciruncursovirtual.

ADDIEesunmodelodesistemasdediseoinstruccional(ISD).Hayotrosmodelosperolamayoradelosmodelos
dediseodeinstruccinactualessonderivacionesdelmodeloADDIE.
Eldiseoinstruccionaleselarteycienciaaplicadadecrearunambienteinstruccionalylosmateriales,clarosy
efectivos,queayudarnalestudianteadesarrollarsucapacidadparalograrciertastareas(Broderick,2001).

PintoJ.A.,(2014)ModelodediseoinstruccionalADDIEparalacreacindeentornosvirtualesdeaprendizajesy
acompaamiento,Recuperado15/02/2017desde:https://www.youtube.com/watch?v=kq6E2cPZis0

Modelo Addie - Metodologas de Diseo Instruccional

ModeloADDIE

Comoexpresamosexistenvariosmodelosdediseo,peroenestecursousaremoselmodeloADDIE:anlisis,diseo,desarrollo,implementaciny
evaluacin.

ElmodeloADDIEeselprocesogenricoutilizadotradicionalmenteporlosdiseadoresdeinstruccinylosdesarrolladoresdeformacin.Lascinco
fases Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin representan una gua dinmica y flexible para la construccin de herramientas
efectivasparalacreacindecursos.

EnelmodeloADDIE,cadapasotieneunresultadoquesealimentaenelpasosiguiente.

Fasedeanlisis: trata de comprender qu es lo que da lugar al curso, qu necesidad educativa se busca resolver, el contexto en el que surge la
necesidad.
Fasedediseo:seplanificaunaestrategiaaseguirparaproducirelcurso.Sedefinenlostemas,lasecuenciaymodelosdeinstruccinparavercmo
sealcanzanlasmetasdeseadas.
Fasededesarrollo:seproducenlosmaterialesqueseusarn,esdecir,losmediosymaterialesqueseutilizarnenelcurso.
Fasedeimplementacin:lafasedediseoydesarrolloseconjuganenestafaseparaimpartirelcursoenlaherramientadocenteenlneaelegida,
poniendoapruebaelcursodiseado,contodaslastareasqueconllevaestalabor.
Fasedeevaluacin:tratadeanalizarlaeficienciaobtenidaenelproceso,evaluandoparaellotodaslasfasesdelmodeloADDIEyelresultadofinal.
FASEDEANLISIS
Parainiciarlafasedeanlisiscomenzaremosencuadrandolasnecesidadesylasdiferentesmodalidades.

Iniciamosunabrevedescripcindequeseducacinformalynoformal.Elabordajedeestosconceptospermiteidentificar
qutipodecursosedeseaproducir,bajoqumodalidaddeestudioyculessonlosaspectosquesedebenconsideraral
momentodeproduciruncursoycontinuarconlaprimerafasedenuestromodeloADDIE,ladeanlisis.
Aquseexponelaimportanciadeidentificarenformaclaraaquinvadirigidoelcursoyculessonsusintereses.
Esespecialmenteimportanteparaeldocenteytutorentenderelcontextoenelcualsedesarrollarelcurso,paraidentificartodoaquelloquedealguna
maneradelimitaocondicionaste.

Paraaprenderms...

BegoaGros:Evolucinyretosdelaeducacinvirtual
Recuperado15/02/2017desde:
https://es.slideshare.net/gdp24/presentacindebegoagros
Anlisisdenecesidades
Existeunavariedadderazonesporlascualesundocentedeseaproduciruncursovirtual,posiblementetantasquesiestuviramosconungrupode20
docentesylanzramoslapreguntaPorququierehaceruncursovirtual?Obtendramoscomomnimo20respuestasdiferentes.Sinembargo,citamos
algunasdelasmsfrecuentes.
ElimpactoinnegabledelasTICenlosprocesosdeeducacin.
EstudiantesdelsigloXXI.
La necesidad de utilizar adecuadamente las TIC, herramientas de comunicacin o de redes para
acceder,manejar,integrar,evaluarygenerarinformacinconelobjetodefuncionarenunasociedad
delconocimiento.
Los estudiantes de hoy prefieren recibir informacin de diferentes fuentes multimedia, son
multitareas,prefierenprocesarimgenes,sonidoyvideoantesqueuntexto,accederalainformacin
pormediodehipervnculos,interactuarsimultneamenteconotraspersonas.
Se necesita modernizar los mtodos y estrategias de aprendizajes, esto con el fin de brindar una
educacindecalidad,actualyquepreparealosestudiantesenlascompetenciasquesenecesitaenel
sigloXXI,sindisociarlodesusprcticasdevidacotidianas.
Es una opcin de educacin que da a da va ganando terreno y la demanda de esta modalidad de
educacinesevidente.

Esmuyimportantenoolvidarquelatecnologaestalserviciodelaeducacinynoalrevs,independientementedeculsealaraznporla
cualsequierahacerusodeesta.

Uncursooespaciodetrabajoencualquiermodalidadtienesentidosirespondeaunanecesidadeducativarealpero...

Quesunanecesidadeducativa?
Cmosedeterminanlasnecesidadeseducativas?

Elxitoofracasodeloscursosadistanciapuederelacionarsealaomisindeestaetapaoaconclusionesquenofuerondeltodopertinentes.
Segn Kaufman (Ref: KAUFMAN, R.A. Needs Assesment: What It Is How to Do It. University Consortium on Instructional Development and
Technology:SanDiego,Cal,1976)seconcibeunanecesidadeducativacomoladiscrepanciaentreestadoeducativoideal(deberser)yotroexistente
(realidad).Porconsiguiente,sudeterminacindebellevararesolvertresinterrogantesqueacontinuacinsemencionan,eltercerodeloscualesrefleja
lanecesidad:
quesloideal?(Metaoaprendizajeesperado)
qudeestosepuedesatisfacerconloqueexiste?(loquesepuedelograroaprenderconlosmediosyactividadesaplicables)
qufaltaporalcanzar?Lanecesidad.
Dentrodeestaperspectivasepuedenconsiderardiferentestiposdenecesidadeseducativas,segnlosugieren BurtonyMerril(Ref:BURTON,J.K.y
MERRIL, P.F. Needs Assesment: Goals Needs and Priorities. En Briggs, Leslie y Gagn Robert. Instructional Design: Principles and Apllications.
EducationalTechnologyPublications:Cliffs,N.J.1992):
1.Necesidadesnormativas: se toma como ideal una norma o patrn existente, se determina en qu medida la poblacin objeto del sistema
educativoalcanzadichoestndaryseestableceladiferenciaconelpatrn.Porejemplo,eldesempeodelosestudiantesesinferioralpromedio
nacionaloestpordebajodelmnimoaceptado.
2.Necesidadessentidas:sonsinnimodeundeseodesaberalgo.Estetipodenecesidadseidentificasimplementepreguntndolealagentequ
quiereaprender.Aunquesuenamuydemocrtico,tieneeldefectodequelagentenosiempreexpresaloquequieresaberolaspersonasnosaben
concertezaloquenecesitanaprender.Porconsiguiente,hayquesondear,tantoelqu,comoelparaquoelporqu.
3.Necesidadexpresadaodemanda:staessimilaralaideaeconmicadequesilagentenecesitaalgo,losolicitar.Estosucedecuandolagente
solicitaoseinscribeenuncursooseminario.Porsupuestoquenohabrdemandaamenosquepercibanunanecesidad.
4.Necesidadcomparativa:sedacuandosirvedeidealotrapoblacinobjeto,similaralaqueesdeinters,cuyosnivelesdelogrosonmsaltos
otrabajaenreasnovedosas.Porejemplo,unainstitucinlderenunreamarcalapautayotraslatomancomoreferencia.Esuncasoparticular
delanecesidadnormativa.
5.Necesidadfuturaoanticipada:resultadepreverlasnecesidadesquesedemandarenelfuturo,conbaseenelseguimientoalosplanesde
desarrollorelacionados,ascomoalosavancescientficosytecnolgicos.Enbuenamedidaestetipodenecesidadsirvepararevisaryajustarlos
estadosidealesdetiponormativoconbaseenlaproyeccindelentornosocial,cientficoytecnolgico.
Deloanteriorsededucequelanecesidadquesepretendesatisfacerconuncursopuedetenersuorigenendiferentesfuentes:delapoblacinobjeto,
delreadecontenido,delcurrculo,etctera.
Cualquiera sea la fuente que genera la necesidad, es importante tener claro cul es la problemtica de enseanza y de aprendizajes, que se busca
resolverconelcurso.

Larespuestaalassiguientespreguntaspermitiradeterminarlanecesidaddeformacin

Culeseldesafoinstruccionalespecialdeestecursoenparticular?

Quesperanlosestudiantesdeestecurso?

Quesperaeldepartamento?,Lainstitucin?

Cmoencajaestecursooespacioformativoodetrabajodentrodelgrancontextocurricular?

Elanlisisdelcontextodarlasrespuestasalasanteriorespreguntas.
Educacinformalynoformal
Antesdeiniciarconlaproduccindeuncursovirtual,esconvenientedarunabrevedescripcindequentendemosporeducacinformal,noformaly
lasdistintasmodalidadesdeestudio.Elconocimientodeestosconceptospermiteubicarqutipodecursosedeseaproduciryculessonlosaspectos
quesedebenconsiderar.
Sedefinecomoformacinoenseanzaformal,almenosenArgentina,comoaquellaqueseimparteencentros
pblicosoprivadoscomouniversidades,escuelasycolegiosenformapresencial,adistancia(elearning)omixta
(blendedlearning).Elsistemaeducativoestintegradoporservicioseducativosdegestinestatalyprivada,gestin
cooperativaygestinsocial.Laeducacinesobligatoriadesdelaedaddecincoaosyhastalafinalizacindela
escuelasecundaria.
LaestructuradelSistemaEducativocomprendecuatroniveles(EducacinInicial,EducacinPrimaria,Educacin
SecundariayEducacinSuperior).
Encualquieradelasformasdeestudioelalumnoobtienecomoresultadounttuloconvalidezacadmica,esdecir,
dichottulollevarlasfirmasysellosqueseespecifiquenenlosestatutosdelMinisteriodeEducacindelpas,todainstitucindeeducacinsuperior
privadaypblicaqueofrezcacarrerasyprogramasconvalidezacadmicadebeestaraprobadaporesteenteregulador.
Porlotantolaformacinoenseanza"noformal"eslaqueseimpartedeformapresencial,adistanciaomixta,comounmediodedistincinconel
sistemaeducativoformal,engeneralconaportesdelaeducacinsocialypopular."PodemoscompartirconJaumeTrillaque

"...laeducacinnoformalserefiereatodasaquellasinstituciones,actividades,medios,mbitosdeeducacinque,nosiendoescolares,han
sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos educativos". (Ref: UNEVOC, Educacin no formal (2006) en
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/EducaNoFormal/Educaci%C3%B3n%20NO%20FORMAL_Dossier%20Uruguay.pdf)
Modelosdeestudio
Dentrodelosdostiposdeformacinoenseanzanombrados:formalynoformal,existentresmodalidadesdeestudio:
Presencial:eslaformacinenlacualtantoelestudiantecomoelprofesorseencuentranfsicamenteenunlugar(salndeclases)
propiedaddelainstitucineducativayambosinterrelacionandirectamente,otracaractersticaimportanteesquelaenseanzase
llevaacaboenunhorariofijadogeneralmenteporlainstitucinyelalumnodebeajustarseaste.
Adistancia:eslaformacinenlaquelosestudiantesnonecesitanasistirfsicamenteaunsalndeclaseolainstitucin,
normalmentesehaceusodemedioscomotelfono,internet,paraenviarelmaterialdeestudioyelestudiantedevuelvelos
ejerciciosresueltos.Elestudianteyprofesoradonointerrelacionandirectamente.
eLearningoaprendizajeenlneaoeducacinadistancia(EAD),esunnuevomtododeformacinquesesustentasobrelabasedelastecnologas
delainformacinylacomunicacin(TIC),dondelaenseanzasellevaacaboatravsdemedioselectrnicosyuntutorqueguaelaprendizaje.
Semipresencial(BlendedLearning):sehablaenestecasodelamodalidadadistanciaperoenalgunoscasos,losestudiantesdebenopuedenacudir
fsicamenteendeterminadasocasionespararecibirtutoras,obienpararealizarexmenes.Lomsusualesqueseutiliceestamodalidadparaestudios
universitarios.
Porlotantouncursovirtualesuncursodeformacinquepuedeserformalono,enmodalidadelearningoBlendedLearning(blearning)quese
adaptaalaprendizajedelestudiante,deformaque,cuandoseestudia,elsistemaguaalestudianteatravsdesuprocesodeformacin
proporcionandoelmaterialdeestudiodosificadoeneltiempo,usoderecursosmultimediaparahacermssignificativoyefectivoelaprendizaje,
evaluandolosconocimientosadquiridosybrindandorecomendaciones.
Losestudiantesenlneapuedencomunicarseconsuscompaerosdeclaseytutoresdeformasincrnicaoasincrnica,sinlimitacionesdeespacioy
tiempo.
Segnunartculollamado"Estadoactualdelossistemaselearning",delaUniversidaddeSalamanca.
...el elearning es un concepto muy complejo. Por un lado, habla de l como una herramienta formativa desde un punto de vista
pedaggico y tecnolgico. Esto es, pedaggicamente se trata de hacer una pedagoga de transmisin del saber ms all de la propia
insercindecontenidosenlared
FranciscoJosGarcaPealvo

Enlossiguientestemasdeestudiosepresentanlosfundamentosnecesariosparaproduciruncursovirtualdeformacinformalono,bajouna
modalidaddeestudio100%virtual,EAD,omixta,blearning.
Anlisisdelcontexto
Elanlisisdelcontextoimplicarevisarlainformacinqueexisteconrespectoalasituacindelprocesodeenseanzaydeaprendizajesyenmuchas
ocasionesesnecesarioincorporarinformacinadicional.
Aunqueconanterioridadseexpresquelainformacinproporcionadaenestedocumentoestilparallevaracabouncursovirtualdentrodela
formacinformalono,elanlisisdelcontextolocentraremossoloamododeejemplooguaorientadora,abordandopreferentementelabasede
formacinformal,circunscriptaalniveluniversitario.Desdeyaestaescomodijimossolounaguaquepodradecuarseacadainstitucinde
referenciayalcontextoenelqueseinserta,ascomotambinalaeducacinnoformal.
Elprimerpasoenelanlisisdelcontextoesreunirinformacinimportantealmenosen6(seis)aspectos:
1.SituacindeEnseanza
Cuntosestudianteshayenlaclase?
Elcursoesdeiniciosofinesdelalicenciatura,maestra,pregrado,postgrado?
Cuntoduranycunfrecuentessonlasclases?
Cmosedictarelcurso:100%virtualomixto?
Losestudiantesyahantenidoensuplandeestudiouncursodeestetipo?
Quexperienciatieneelestudianteeneducacinvirtual?
2.SituacindeAprendizaje
Quexpectativasdeaprendizajessedepositanenestecursooespaciodeformacinotrabajodepartede:launiversidad,lafacultad,reao
departamento?
3.Temadelcursooespacioformativo
Eltemaesprincipalmenteterico,prcticoounacombinacindeambos?
Culeselpropsitodeestetemadentrodelreaacadmica,qulugarocupa?
Cmocontribuyeestetemaaalcanzarlosobjetivosdelreaacadmicaalaquepertenece?
Existencambiosocontroversiasimportantesdentrodelrea?
4.Anlisisdelgrupometa
Porquesimportanteconoceralosestudiantes?yporquestepuntotieneunaespecialrelevanciacuandosetratadeformacinvirtual?La
informacinsobrelosestudiantesestilparaladefinicindelosobjetivosdeaprendizaje,paradecidirlamaneraymediosdecomunicacin,as
comoeldiseodelsistemadesoportequeelcursodebetener.
Dadalaampliagamadeexperienciaseinteresesdelosestudiantes(enestecasolosuniversitariosysoloamododeejemplo),esimportante
conocerlosenfuncinde:
Carrerauniversitariaqueestudia.
Conocimientospreviosqueposeerespectoaloscontenidosadesarrollarse.
Motivacineinters.
Accesoalosrecursosinformticosnecesariosparaelaprendizaje.
Competenciasnecesariasparamanejarunacomputadora.
Conocimientodelamodalidadelearning.

Qunecesitasaberdelosestudiantes?

Haydiferentesaspectosquepuedenconocerse.Damosaqualgunospuntosorientadoresqueporsupuestoseadaptarnalnivelymodalidadque
establezcamosenunaprimeraetapaparanuestrodiseodecurso:

Aspectosdemogrficos

Aqugrupodeedadpertenece?,estudiantesdeprimeringreso,reingreso,rangosde
edades.

Quocupacintiene(siexistealguna)?

Culessuniveleducativo?

Factoresdemotivacintalescomo

Qudeseanaprender?

Culessonsusaspiraciones?

Quinteresesyexpectativaspuedentenerlosestudiantesrespectoaltemay
objetivosalograr?

Cmoserelacionaestaformacinconlaprofesinparalaqueestestudiando?

Factoresdeaprendizaje

Culessuestilooestilosdeaprendizaje?
 Qucompetenciasyhabilidadesposee?

Factoresconrelacinalcurso

Quconocimientoprevio,experienciasypredisposicionesinicialessuelentenerlos
estudiantessobreeltema?

Quconocimientos,habilidadesodestrezasposeen,relevantesparaelestudiodel
tema?

Cmosesientenrespectoalprogramadeestudio?

Tienenalgunaaptitudocaractersticaespecialquedebatomarseencuenta?

Qutipodeintersyexperienciastienenyquepodranserdeutilidadalcurso?

Recursos

Cundo,dndeycmollevarnacaboelaprendizaje?

Decuntotiempodisponeparaelestudiodelostemas?

Cmoaccedernalmaterialdeestudio?

5.Caractersticasdelprofesory/otutor
Qucreenciasyvalorestieneelprofesoracercadelaenseanzaylosaprendizajes?Culessuactitudhaciaeltemayhacialosestudiantes?
Quniveldeconocimientoodominiotienesobreeltema?
Culessonlospuntosfuertesdesuenseanza?
6.Aspectotecnolgico
Siguiendoelejemplodelasuniversidades,muchasdeellascuentanconuncampusvirtualpropioyconunadministradordecontenidosdinmico
dndealojarloscursos.Lasprestacionesvarandeunauniversidadaotra,peroengeneralofrecenaulasvirtualespreparadasparasoportarcomo
mnimountablndeanuncios,elprogramadetalladodelcurso,objetosdeaprendizaje,materialdeapoyo,espaciosparaconsultasyreflexin,fichas
decontenidomultimedia,simulaciones,demostraciones,visitaswebguiadas,yungranelencodeactividadesqueayudanalaadquisicindenuevos
conocimientos.
Parallevaracaboestatarea,loscampussuelencontarconunaseriedeherramientasdecomunicacinycolaboracin.
ForosdeDebate.
Chats.
Wikis.
MensajeraInterna,correoelectrnico.
EnFLACSOVirtual,SedeArgentina,secuentaademsconunservicioopcionaldevideoconferenciasenlneadehasta100estudiantesporsala
dondepuedencompartirsedocumentos,contarconaudioyvideosincrnico,grabarclasesycompartirlasenelcampus.
Cmorecopilamoslainformacin?
Haydiferentesmanerasenquesepuederecolectarinformacindelosestudiantes.Algunasdeellasseincluyenacontinuacinamododesugerencia.
Entrevistasconlosprincipalesresponsablesdelasreasimplicadasyquienestomandecisionesenlainstitucin.
Entrevistasconalgunosmiembrosdelgrupometa.
Entrevistasconelpersonaldedepartamentosoreascomo,porejemplo,TecnologasdelaInformacinSistemasRecursosHumanos.
Disearyaplicarencuestasalgrupometaparaevaluarnivelesdeconocimientoactuales.
Entrevistas(individualoengrupo)aunamuestrasignificativadelgrupometa,elaborarunresumenconla
informacinpersonaldelosestudiantesyainscriptostratandodeagruparcaractersticasyaspectoscomunesa
maneradeformarunperfildelosestudiantes(tilenelmomentodelaimplementacinparapoderajustary
reforzarlasactividadessobrelamarcha).
Entrevistasconlosexpertosenlamateria.
DocumentacinPlanesdeestudioenmodalidadpresencial,planesdesesin,etctera.
Materialesparalacapacitacin.
Conversacionesconeldirectordelreadetecnologaenlauniversidad,paradeterminarsistemaoperativo,
disponibilidaddeaccesoainternet,capacidadesmultimedia(audio,vdeo,grficos),accesosalcampus,etctera.
Plandeformacinofichatcnicadelcurso
Lainformacinmsrelevantedelafasedeanlisisquedareflejadaenundocumentodenominadoplandeformacin,tambinllamadoalgunasveces
comoprogramadelcursoofichatcnica.

Enestedocumentoserespondealaspreguntas:

Quvamosaensear? Ttulodelcurso.
Fundamentacin/intencin
educativa.

Destinatarios.
Universidad /
Paraquin? Institucin.
rea.
Nivel.

Modalidad

a)100%virtual
b)Hbrida.
c)Apoyo.
Carcter
Culeslamodalidaddelcurso?
a)Terico.
b)Prctico.
c)TericoPrctico.
Modalidaddeimparticin
a)Tutorizado.
b)Notutorizado.

Al finalizar el curso el estudiante

habr desarrollado Qu
competencia? Descripcindecompetencias.

Qu se necesita para acceder al

Requisitosacadmicos.
curso?
Requisitostcnicos.

Quinimpartirelcurso? Equipodocente.

.
En los cursos tutorizados un profesor gua el aprendizaje, corrige las actividades, responde consultas por correo electrnico, y modera los foros
motivandoeldebatesignificativodelosdiferentestemasentreloscursantes.

Los cursos no tutorizados llamados autoasistidos, autogestionados, etctera, estn basados en videos o textos de entrenamiento, promueven el
autoaprendizaje.

Este documento sirve tanto a estudiantes como al docente para tener una idea de lo que va a encontrar en el curso, si se adecua o no a sus
necesidadesdeformacin.
Enresumen
EnestaprimerapartedelTramodediseodeentornosdeaprendizajesyacompaamientohemospresentadoelmarcotericodelmodeloADDIE,el
cualcomprendecincofases:anlisis,diseo,desarrollo,implementacinyevaluacin.
DuranteestaprimeraclasehemosdesarrolladolaFasedeanlisisparaquecuentenconlasherramientasnecesariaspararealizarlaActividad1.

Parafinalizarlaclaselesdejamosestevideosobreentornosvirtualesylainvestigacinqueseestrealizandosobrelaredaccindecodiseosenlos
queseinvitaalosestudiantesaparticipar.
ConferenciadeBegoaGrosenelDesconectado2014.

Gros,B.,(2014),ConferenciadeBegoaGrosenDesconectados2014,Recuperado15/02/2017desde:https://www.youtube.com/watch?
v=r2RMHL3yEfk&t=641s

Conferencia de Begoa Gros en el Desconectado 2014

>

Recuerdenparticipardelosdiferentesforos.

Losespero!
BibliografaWebgrafa
Bibliografa
Kaufman, R.A., (1976) Needs Assesment: What It Is How to Do It. University Consortium on Instructional Development and Technology, San
Diego,Cal,EEUU.
Burton, J.K. & Merril, P.F.,(1992) Needs Assesment: Goals Needs and Priorities. En Briggs, Leslie y Gagn Robert. Instructional Design:
PrinciplesandApllications.EducationalTechnologyPublications,Cliffs,N.J.EEUU.
Lee,J.,Floyd,J.,Kimmons,R.,Benton,T.,&Kim,Y.S.(2008).RapidPrototypingandinstruccionaldesign.EdproyectsOnline.EEUU.

Webgrafa

Yukavetsky, J.Y., (2003) La elaboracin de un mdulo instruccional Recuperado 15/02/2017

desde:http://www1.uprh.edu/ccc/CCC/La%20elaboracion%20de%20un%20modulo%20instruccional/CCC_LEDUMI.pdf
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