Proyecto Educativo

PROYECTO
EDUCATIVO
DE
CENTRO
CE.I.P. “CRISTO DEL

CONSUELO”
TORRALBA DE CVA.
U. R: 8/01/2.008
*Incorporaciones 2.008/09. Incluir indicaciones del Currículo de

Primaria.
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INDICE.
PRESENTACIÓN.
A) MODELO EDUCATIVO
A.1. Análisis del contexto.

A.1.1.El entorno socio-económico.
1.Rasgos de la localidad.
2.Composición y estructura familiar.
A.1.2.Características del Centro.
1. Composición de unidades.
2. Infraestructura de los edificios que conforman el Colegio.
3. Equipamiento del Centro.
1. Oferta educativa.
A.1.3.Profesorado.
A.1.4.Alumnado.
A.1.5.Funcionamiento organizativo
a.5.1.Procedimientos de colaboración y coordinación con
el resto de los centros docentes u con los servicios e instituciones
del entorno.
A.1.6.Funcionamiento curricular.
A.2. Principios y valores educativos.

1. Participación.
2. Igualdad de oportunidades.
3. Relación con el entorno.
A.3. Plan de Convivencia.
B) OBJETIVOS GENERALES DEL Proyecto Educativo del Centro
B.1 . Objetivos generales del Centro.

B.1.1. Objetivos generales de las etapas.
B.2. Objetivos de Organización y gobierno del Centro.
B.3. Objetivos de Administración.
B.5. Objetivos generales en relación con las Instituciones externas.
B.6. Plan de evaluación interna.
B.7. Compromisos de mejora educativa.
C) MODELO ORGANIZATIVO.
1.- Organigrama
D) PROGRAMACIONES DIDACTICAS. (ANEXO I)
C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

PROYECTO EDUCATIVO 2
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PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo de Centro del Colegio “Santísimo Cristo

del Consuelo” ha sido elaborado desde el conocimiento del contexto
en el que se haya ubicado. Con él procuramos dejar claro cuál es
nuestro ideario educativo y las líneas comunes de actuación desde el
compromiso colectivo que supone su elaboración conjunta, discusión
y consenso.
Se pretende que pueda ser utilizado con facilidad por cualquier
miembro de esta comunidad educativa propiciando la necesaria
unidad de criterios y marcando el estilo propio del Centro.
El Proyecto pretende definir la identidad del Centro,
recogiendo valores, objetivos y prioridades del Consejo Escolar e
incorporando la concreción de los currículos una vez fijados y
aprobados por el Claustro. Sin olvidar la inclusión en el Proyecto
Educativo actual : el Plan de Orientación y atención a la diversidad
elaborado por el equipo de orientación y apoyo y el Plan Lector como
programa institucional que se desarrolla en el colegio.

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A) MODELO EDUCATIVO.
A.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

A.1.1. EL ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO.
1) RASGOS DE LA LOCALIDAD.
El C.E.I.P. “Cristo del Consuelo” se encuentra ubicado en la localidad

de TORRALBA de CALATRAVA perteneciente a la provincia de Ciudad Real.
Es el único centro que existe en la población, por lo que recibe a todos los
alumnos del pueblo.
Dentro de los rasgos significativos del contexto socio-económico de la

localidad podemos señalar:
Forma parte de la comarca del Campo de Calatrava, estando situada
en su parte más noroeste. La extensión total del término es de 94,61 km2, lo
que supone el 0,47% de la superficie de la provincia. Sus limites son:
2) Al norte con el término de Malagón.
3) Al este con el término de Daimiel.
4) Al sur con el término de Almagro.
5) Al oeste con el término de Carrión.

La localidad tiene una buena situación geográfica, encontrándose
bien comunicado con los pueblos limítrofes: Carrión de Calatrava,
Daimiel y la capital provincial: Ciudad Real, ello facilita la
comunicación con los focos culturales y de servicios repercutiendo
positivamente en la población en general.
El total de habitantes está en torno a los 3.000 habitantes, sin
existir un movimiento migratorio significativo hasta el momento pero
si un proyecto de desarrollo industrial importante con el nuevo
polígono industrial inaugurado en el año 2005. Se prevé en los
próximos años un importante crecimiento demográfico derivado de la
inminente construcción de un número notorio de nuevas viviendas
La principal producción agrícola es la vid, que ocupa casi el 42%
de la tierra dedicada al cultivo, y la principal ganadería es la ovina con
poco mas de 2600 cabezas.

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En la localidad se cuenta con las siguientes instalaciones y servicios

sociales:
- Centro de Atención a la Infancia.
- Pabellón Polideportivo.
- Piscina municipal.
- Pista polideportiva.
- Centro de Salud.
- Residencia de ancianos.
- Servicios municipales de asistencia social, asistencia a domicilio.
- Educación de Adultos, Universidad Popular.

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2. COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA FAMILIAR.
La población se dedica a actividades agrícolas en un porcentaje

importante de la actividad laboral. El resto se dedica a la
construcción, servicios y pequeñas industrias.
Gran parte de su población activa trabaja siendo importante la
incorporación de la mujer al trabajo, aparte de su dedicación a las
tareas de la casa.
Desde la creación del Centro de Atención a la Infancia muchos
niños son atendidos en la guardería o son los abuelos quienes se
ocupan de su atención.
Las expectativas de los padres con relación a sus hijos van
cambiando y se detecta una apertura a que sus hijos continúen sus
estudios motivado por la capacidad económica de la familia, por la
cercanía de institutos y por la gratuidad de la enseñanza secundaria.

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A.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
1.- UNIDADES DEL CENTRO.
El Colegio está ubicado entre la Calle Dulcinea y Paseo del

Cristo. El acceso se realiza por El Paseo del Cristo al tratarse de una
zona peatonal que concede una mayor seguridad para el
alumnado.
Este Centro es el único Colegio existente en la localidad. Consta
de una sola línea que en cursos académicos puntuales exige de una
habilitación de otra aula por desdoble debido a un exceso de ratio. La
distribución de cursos es de tres unidades de Educación Infantil y
siete unidades de Educación Primaria en los últimos tres cursos. La
media de alumnos por aula esta en torno a 20 percibiéndose un
ligero aumento en los últimos años.
2.- INFRAESTRUCTURA DE LOS EDIFICIOS QUE CONFORMAN EL

COLEGIO.
El Centro en su conjunto consta de tres edificios que se
encuentran distribuidos de la siguiente forma:
Un aulario construido e inaugurado en el curso 2003/2004
destinado a Educación Infantil compuesto por tres clases, con sus
servicios higiénicos integrados, sala de psicomotricidad y sala de
profesores y un patio de recreo con elementos fijos de parque
infantil, zona en pavimentada con porche y zona de arena. Este
edificio se encuentra en paralelo al edificio de Educación Primaria
dentro del patio interior del recinto escolar.
Un segundo edificio A ( edificio principal), que consta de:

a. Aulas de primaria .
b. Aula de música.(Habilitada según necesidades en aula de
primaria).
c. Aula Althia.
d. Despachos: de Ingles, Logopedia, Orientación y Pedagogía
Terapéutica.
e. Despacho de Dirección/ Secretaria.
f. Aula de recursos para el profesorado.(Habilitada según
necesidades en aula de primaria).
g. Biblioteca.
h. Sala de Profesores.
i. Archivo- almacén administrativo.

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El tercer edificio (B) formado por seis aulas, no tiene

actualmente una utilidad propia de actividades docentes; por la
disminución de ratio en los últimos años ha quedado habilitado
para actividades tipo:
1. Talleres de formación: cerámica, programas de garantía
social...
2. Educación de adultos.
3. Talleres del AMPA.
4. Aula de reuniones del AMPA.
El Centro dispone de instalaciones de recreo y deportivas

( pista polideportiva, pabellón) que se encuentran dentro del
mismo recinto. Las instalaciones deportivas son propiedad del
Ayuntamiento, aunque en horario escolar están cedidas para uso
de los alumnos del centro.

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DISTRIBUCCIÓN DE ESPACIOS
CURSO 2009/10
EDUCACIÓN PRIMARIA. EDIFICIO A (NUEVO) 1ª PLANTA
DESPACHO
WC W W
AULA 3º A Equipo Educación AULA 2ºA
C C
SALA Directivo Infantil 5 años
PROFESORES
DESPACHO
INGLES
--------
WC Archiv Entrada -------- AULA 1º AULA 2ºB
o --------
---
EDIFICIO A (NUEVO). 2º PLANTA
BIBLIOTECA Y P.T. WC WC AULA 4º B AULA 5º
RECURSOS AULA
PROFESORADO
WC
WC LOGOPEDIA
INFORMATICA UNIDAD ---------
ALTHIA ORIENTACIÓ --------- AULA 4º A AULA 6ºA
N ------

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AULARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL
EDIFICIO B. 1ª -2ª- 3ª PLANTA
TALLERE CERAMICA EDUCACIÓN ADULTOS
2ª TALLERES SEDE AMPA
TALLER 3ª Sala de reunios AMPA

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a. OFERTA EDUCATIVA.
A) Enseñanzas que se imparten :
El centro imparte Educación Infantil a niños de tres, cuatro y cinco

años, distribuidos en tres unidades.
En cuanto a Educ. Primaria, están :
En el Primer Ciclo : un primero y un segundo.
En Segundo Ciclo: un tercero y un cuarto.
En Tercer Ciclo, un curso correspondiente a quinto y a sexto.
B) Actividades Complementarias y extraescolares.
En la panificación y desarrollo de las actividades extraescolares y

complementarias intervienen el A.M.P.A y Ayuntamiento,
proponiéndose al alumnado diversas actividades de tipo cultural y
deportivo.
AMPA ESCUELAS UNIVERSIDAD
DEPORTIVAS POPULAR
Pintura e ilustración Fútbol-sala. Guitarra
Informática Baloncesto Música/ solfeo.
Bailes regionales. Atletismo. Inglés.
Aeróbic Balonmano
Mecanografía por
ordenador.
Logopedia
Taller de teatro.
Todas las actividades son dirigidas por monitores propuestos por

la A.M.P.A. y Ayuntamiento.
El Centro organiza diversas actividades complementarias que
figuran en la Programación General Anual y que se desarrollan a lo largo
del curso, destacando el amplio programa de excursiones para todos

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los ciclos que se ofrecen dentro del proyecto educativo en el ámbito de

la Educación Física.

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A.1.3 PROFESORADO.
1. En la estructura actual del Centro con una sola línea, el

profesorado esta distribuido de la siguiente forma :
- Educ. Infantil: tres tutores .
- E. Primaria: Siete tutores en los cursos de los tres ciclos .
- Especialistas de: Educ. Física, Música, dos especialistas de Ingles .
Unidad de orientación: especialista de Pedagogía Terapéutica , Logopeda
y Orientadora de centro. Tanto el especialista de Música como de
Logopedia y Orientación son compartidos con el Centro de la localidad
de Carrión de Cva.
DISTRIBUCCIÓN DEL PROFESORADO
CURSO 2.008-2.009
EDUCACIÓN INFANTIL
3AñOS A 3AñOS B
4 AñOS A 4 AñOS B
5 AñOS
EDUCACIÓN PRIMARIA
1º. A
2º A 2º B
3º
4º A
5ºA 5ºB
6º A
ESPECIALISTAS
EDUCACIÓN MUSICAL.
INGLES: Un especialista imparte en Educación
Infantil con tutoría en Primaria y el otro en
Educación Primaria
RELIGIÓN
EDUC. FISICA
UNIDAD DE ORIENTACIÖN
ORIENTADORA
PEDAG. TERAPEÚT LOGOPEDA

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1.4. LOS ALUMNOS.
El número de alumnos en el centro esta en torno a los 220.

Distribuidos en Educa. Infantil, Enseñanza Primaria.
La ratio del Colegio, se encuentra dentro de los limites que marca
la Ley, aunque por necesidades de agrupamiento, no siempre se cumple
esta norma con grupos que se sitúan ligeramente por encima.
En relación con los objetivos de nuestro Proyecto Educativo
Favorecer la integración efectiva de nuestros alumnos y alumnas
con atención especial a los alumnos con dificultades en el
aprendizaje.
Promover actitudes de respeto, tolerancia y comprensión hacia las
diferencias individuales.
Existen en el Centro, un aula de apoyo para atender a los alumnos

con necesidades educativas especiales, los cuales pasan a ella en
horario no continuado, siguiendo las orientaciones dadas por el la
Orientadora del Centro y con las adaptaciones necesarias en cada caso
así como un despacho de logopedia en el que se siguen directrices
similares a la atención de Pedagogía Terapéutica.
En respeto al principio de diversidad se realiza de forma
sistemática y con una programación previa de horarios y objetivos de
trabajo, los apoyo a los alumnos con necesidad de refuerzo educativo,
trabajando con ellos los profesores de ciclo o bien los que tengan
disponibilidad horaria.
En el engranaje del sistema educativo nuestro colegio es un

elemento intermedio en el proceso. Por lo que debemos mantener una
conexión directa con:
- Centro de Atención a la Infancia. La mayoría de los
alumnos de 3 años que se incorporan al centro han pasado por el CAI
que funciona en nuestra localidad.
- Finalizada la educación primaria la matriculación de los
alumnos en la Enseñanza secundaria se realiza normalmente en los
centros adscritos: el I.E.S. “Maestro Juan de Ávila” I.E.S. “Maestre
de Calatrava” de Ciudad-Real.

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A.1.5. FUNCIONAMIENTO ORGANIZATIVO.
1. INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN.
La autonomía pedagógica de organización y gestión se concreta
en los siguientes documentos organizativos que nos permitirán regular
el funcionamiento de nuestro Colegio incluyendo el calendario de
revisiones y/o modificaciones:
DE CARACATER GENERAL.
PROYECTO EDUCATIVO: define la identidad del centro y recoge los
valores, los objetivos y prioridades establecidas por el Consejo Escolar e
incorpora la concreción de los currículos fijados y aprobados por el
claustro. Se realizarán revisiones anuales del documento.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL . Documento que concreta para
cada curso el Proyecto Educativo y garantiza el desarrollo coordinado de
todas las actividades educativas del Colegio.
Se elabora a principio de curso con las aportaciones del Claustro,
siendo aprobado por el Consejo Escolar en la primera quincena de
octubre.
MEMORIA ANUAL La Memoria final de curso es el documento donde
quedaran reflejadas las actividades desarrolladas durante el curso,
analizando y evaluando, dichas actividades, para tratar de corregir los
posibles errores y potenciar los aciertos. Su elaboración ser realizará en
el último trimestre del curso con las aportaciones del profesorado a
través de los equipos de ciclo.
AUTONOMIA PEDAGÓGICA.
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: Elaboradas y/o modificadas por
ciclos y aprobadas por claustro. Información a padres de contenidos
mínimos a alcanzar en áreas y ciclos./ procedimientos de evaluación y
criterios. Revisiones anuales.
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Que
incluirá aspectos como:
- Objetivos.
- Actuaciones, procedimientos y responsables.
Su elaboración se lleva a cabo por el Equipo de orientación y
apoyo con la colaboración de tutores, bajo la coordinación del Jefe de
Estudios y siendo aprobado por el Claustro de profesores.

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AUTONOMIA ORGANIZATIVA
NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO. Sustituye el Reglamento de Régimen Interior
regulando , matizando y concretando situaciones de organización de un
centro: normas de aula, elección de tutorías, funciones de los órganos,
responsables, organización de espacios, norma de uso de
instalaciones...Se realizarán revisiones anuales y refrendadas por el
Consejo Escolar.
AUTONOMIA DE ECONOMICA
PROYECTO DE GESTIÓN, en coherencia con los principios
educativos expresados en el Proyecto educativo y desarrollados en la
Programación General Anual. Con el mantenimiento de actualización en
la aplicación Delphos de los datos relativos a la gestión administrativa y
académica del centro.

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2. ORGANOS DE GESTIÓN.
Los órganos de gestión están formados por el director, jefe de
estudios y el secretario, que forma el equipo directivo, tratando hacer
cumplir las normas establecidas de acuerdo con la normativa vigente.
1. ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO COORDINACIÓN

DOCENTE.
Los órganos de participación son el :
El Equipo Directivo. El desempeño de sus funciones están
desarrolladas en las competencias establecidas en el Reglamento
Orgánico de las escuelas de educación Infantil y colegios de
Educación Primaria.
Consejo Escolar ; están representados los padres (5), los

profesores (5), un representante del municipio y el Equipo Directivo,
reuniéndose como mínimo una vez al trimestre.
Un componente del Consejo Escolar será nombrado responsable

de promover, a iniciativa propia o de otros miembros de la
comunidad escolar, la educación en valores, la mejora de la
convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres en procesos
educativos y participación en el centro. Ejercerá las funciones de
mediación y arbitraje en los procesos más importantes de
conflictividad que surjan en el centro .
El claustro de profesores cumple las funciones que tienen

encomendadas y se reúne mensualmente con la programación de
reuniones fijadas en un calendario anual distribuido al inicio de
curso.

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2. ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Funcionan con arreglo a la legislación vigente, la tutoría, el Equipo
docente, el Equipo de Ciclo, el equipo de orientación y apoyo.
El Claustro de Profesores ha sustituido en funciones a la
Comisión de Coordinación Pedagógica, con reuniones mensuales fijadas
en el calendario de planificación de inicio de curso y que nos permite
tratar las siguientes competencias:
1. Establecer criterios para la elaboración y revisión de
las programaciones didácticas de ciclo .
2. Velar por el cumplimiento y posterior aprobación de
las programaciones.
3. Elaborar la propuesta de organización de la orientación
educativa y atención a la diversidad.
4. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos
previstos para realizar adaptaciones curriculares
adecuadas a los alumnos con necesidades educativas .
5. Propuesta de las sesiones de evaluación y calificación.
6. Proponer el plan de evaluación así como la revisión del
proyecto educativo y la programación general anual.,
la evaluación del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.
ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
i. TUTORIA.
ii. EQUIPO DOCENTE.
iii.EQUIPOS DE CICLO.
iv. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN Y APOYO.
v. COMISION DE C. PEDAGOGICA/ Asume el CLAUSTRO.
vi. EQUIPO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
vii. OTROS RESPONSABLES: ALTHIA, PLAN LECTURA,
BIBLIOTECA...

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3. ASOCIACIONES.
Existe una asociación de Padres/ madres en el Centro, que el
curso académico 96-97 comenzó a intervenir activamente en las
actividades extraescolares del centro. En el inicio de curso se
establecen reuniones de coordinación con los representantes del AMPA
para la coordinación en la propuesta de actividades extraescolares
(gestión de solicitudes, calendario de actividades, aprobación en el
Consejo Escolar...) . La coordinación directa a lo largo del curso en
temas puntuales se realiza a través de equipo directivo-presidenta del
AMPA.
No existe asociación de alumnos-as.
4. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE CENTROS

DOCENTES , SERVICIOS E INSTITUCIONES.
En la coordinación horizontal del centro se mantiene un

estrecha relación con el Centro de Atención a la Infancia de la
localidad con una buena conexión en actividades como transmisión
de informes sobre los alumnos, actividades de puertas abiertas,
propuestas de participación en las actividades de escuela de
padres…
En relación con los institutos adscritos al colegio, se ha hecho la

propuesta de desarrollo del Proyecto de Innovación educativa entre los
centros educativos: C.P” CRISTO DEL CONSUELO”, C.P “ NTRA SRA DE
LA ENCARNACIÓN” y el I.E.S “ JUAN DE ÁVILA” presentado para su
desarrollo en el próximo curso 2.007/2.008 buscando una mejora
cualitativa en los resultados del área de Lenguaje/matematicas.
APOYOS EXTERNOS.
Ante las necesidades que surgen se solicita el apoyo o
asesoramiento a los servicios disponibles:
Servicio de Inspección Técnica.
Unidad de Programas de la Delegación Provincial.
Asesoramiento especifico del CPR de ciudad Real.

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Apoyos que recibe el Centro :

Campañas de Sanidad : dentó-bus y cloraciones.
Campañas de educación medio ambiental: Concursos y talleres
de Residuos Sólidos Urbanos, Mancomunidad del Campo de
Calatrava y Monitores del Parque Nacional de las Tablas de
Daimiel.
Estrecha colaboración con el Ayuntamiento en : campañas de
animación lectora, educación en valores, educación para la salud
“Semana de la alimentación sana”...

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5. FORMACIÓN.
De forma continuada el claustro de profesores participa de forma

activa en cursos de formación propuestos por el CPR de Ciudad Real. En
los últimos años se han llevado a cabo por el profesorado del proyectos
de formación en Centro a través de sus modalidades: grupo de trabajo o
seminario. Desde el curso 2.005/6 el Colegio participa en el Proyecto
de Plan de Lectura .
6. RECURSOS.
Existe una biblioteca de centro, con un buen nivel de recursos, que a

su vez es usada como sala audiovisual y que dota de fondo a las
bibliotecas de aulas disponibles por curso.
También hay un aula Althia con un buen aprovechamiento de la
misma.
Un aula utilizada para el área musical dotada de órgano, equipo de
música tv y Dvd. Y también destinada como aula en las reuniones de
Escuela de padres
Un aula como centro de recursos del profesorado .
En el ámbito deportivo disponemos de pista polideportiva exterior y el
Pabellón municipal de uso escolar en el horario de colegio. En el aulario
de Educación Infantil se cuenta con un aula de Psicomotricidad.
A nivel municipal disponemos del uso del Salón de Actos de la Casa de
la Cultura que nos permite la realización de actos con la participación de
todo el Centro: fiesta de navidad, representaciones teatrales,
audiciones...
A.1.6. FUNCIONAMIENTO CURRICULAR.
PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

La programación anual de objetivos , contenidos es
diseñada por los equipos de ciclo (1ª quincena de septiembre),
especificando los mismos cada tutor en su programación de aula.
METODOLOGIA.
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Se respetan los principios metodológicos propios de una

escuela activa, participativa e igualadora, con atención específica a
la adecuación metodológica en relación con las características
especificas del alumnado con el que se trabaja; y atención a las
características propias de las áreas. Desarrollando una
metodología abierta y flexible incorporando las innovaciones
didácticas que mejoren la calidad educativa.
Se busca potenciar la creación de hábitos positivos de
trabajo intelectual, utilizando estrategias de aprendizaje y técnicas
de estudio que respondan a las necesidades de los distintos niveles
del currículo, siendo asumidos por toda la comunidad educativa.
Como docentes nuestra tarea es la de: “ Enseñarles a
pensar por sí mismos y a convivir con todos, la de
ofrecerles criterios para que sepan discernir, para que no se
dejen “engañar”, para que sepan respetarse a sí mismos y a
todos los demás”
El aprendizaje es un proceso de construcción social del

conocimiento en el que intervienen, de manera más directa, el
alumnado, el profesorado y las propias familias. El grupo de clase
se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje
que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo
cooperativo.
El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues permite el
contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula
la motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el
desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la
resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea,
etc.
La construcción del aprendizaje se produce cuando la
enseñanza facilita que el alumnado establezca relaciones entre lo
que aprende y lo que sabe y esto se favorece siempre que: se
utilizan estrategias de presentación atractivas; existen y se dan a
conocer unas metas claras y definidas; los contenidos conecten
con sus intereses o sean funcionales; los contenidos estén
organizados; las actividades estén secuenciadas y ajustadas a las
posibilidades de respuesta; y cuando, para la enseñanza y el
aprendizaje se facilita el uso de distintos códigos de comunicación
y representación.

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La motivación del alumnado hacia el aprendizaje aumenta

cuando conoce el sentido de lo que hace; tiene posibilidad de
implicarse en la tarea, desde la definición de los objetivos hasta la
evaluación, pasando por la posibilidad de elección de las
actividades; y puede aplicar lo aprendido en otras situaciones.
El éxito de la enseñanza está asociado a la capacidad del
profesorado para diseñar en un único proceso actividades
diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado; de
valorar y graduar su ayuda en función del progresivo desarrollo
de la autonomía en los aprendizajes; y de utilizar estrategias de
cooperación y ayuda, no sólo las que el propio profesor emplea,
sino también las que implican al conjunto del alumnado.
El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado,
asociado a la práctica de autocorrección o de corrección
compartida, por parte del alumnado permite aprender del error
y evitar el riesgo de consolidarlo .
El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que
reduzca al máximo las interferencias. La organización del espacio
y el tiempo y la distribución de los agrupamientos son decisiones
relevantes a la hora de controlar el aprendizaje.
La colaboración con las familias es la estrategia más eficaz
para el desarrollo de un proceso educativo

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MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE APOYO PARA LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad intentara dar respuesta a las dificultades

de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y
sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado
superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a
cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada que se
de en el centro.
Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades

educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y
sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación,
intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia
socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser
satisfechas. En consecuencia, tenemos que estar en condiciones de:
1º. Adaptarnos a las características individuales y sociales de cada

alumno o alumna.
2º. Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada

cultura propia.
3º. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad.
4º. Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de

aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para
facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben
aprender.
La obligatoriedad de la enseñanza ofrece un mismo currículo básico

para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias
a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de
compensar así las desigualdades sociales.
Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante

las siguientes estrategias:
1ª. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia
los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos,
practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el
trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.
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2ª. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que

se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean
cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales
específicos.
(Incorporación 2.008/09)
A. CRITERIOS SOBRE MEDIDAS DE TUTORÍA
B. Cuando se trabaje en grupo, se procurará que estos sean heterogéneos.
C. Se fomentará el trabajo cooperativo entre los alumnos del mismo grupo,
evitando que surja la competitividad entre los grupos restantes. Para ello
podremos tener en consideración la técnicas de aprendizaje cooperativo
(técnica del rompecabezas, proyectos de investigación, TAI, aprendizaje
tutorado…).
D. Aquellos alumnos que presentan problemas emocionales deberán ser
atendidos con carácter individualizado por el tutor, con el asesoramiento de la
Unidad de Orientación. Se analizará la conveniencia de ponerse en contacto
con diversas entidades o asociaciones que pudiesen colaborar.
E. Para aquellos alumnos que se incorporen de forma tardía, se deberán utilizar
técnicas de dinámica de grupos que favorezcan la integración del alumno en
el aula, así como actividades que eliminen estereotipos o prejuicios hacia
determinadas razas o etnias.
F. Siempre que el tutor detecte algún tipo de dificultad en el proceso de
aprendizaje o de integración en el grupo de algún alumno, se pondrá en
contacto con las familias para recabar toda aquella información necesaria
para tratar de resolver sus necesidades. El tutor informará al Equipo de
Orientación y Apoyo, y se valorará la conveniencia de llevar a cabo una
evaluación psicopedagógica en el caso de que la medida anterior no haya
sido suficiente.
G. Cuando se mantengan reuniones con el grupo de padres de un nivel concreto
no se ofrecerán datos personales de ningún alumno.
H. El tutor deberá contrastar la información aportada por cualquier profesor con
respecto a un alumno o grupo, para comprobar si la conducta o rendimiento
de los éstos es igual con todos ellos.
I. El tutor bajo el asesoramiento de la U.O. coordinará que todos los profesores
de un mismo grupo adopten las mismas técnicas de modificación de
conducta, así como la utilización de las mismas sanciones en función del
incumplimiento de alguna norma.

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J. A las familias de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo se

ofrecerá la información necesaria en cuanto a: horario, programas de
gratuidad, actividades extraescolares, normas de centro y calendario escolar.
Asimismo, a aquellas familias con desconocimiento del castellano, se
intentará dar traducida la información, y en caso de no ser posible, se le dará
impresa en español.
K. Se les solicitará la cartilla de vacunación a todos los alumnos inmigrantes que
vayan incorporándose en el centro educativo.
A) MEDIDAS GENERALES
Criterios sobre : repetición con planes de trabajo.
 Los alumnos que no hayan superado un 90% en su Plan de trabajo

individualizado, no promocionarán.
 Se elaborarán PTI en las siguientes circunstancias:
 Cuando promocione con áreas suspensas.

 Cuando repite curso.
 Alumnos con necesidades educativas específicas( ver
apartado de medidas extraordinarias).
 Cuando haya suspendido alguna área en algún trimestre,
aún sin ser repetidores.
 Los PTI se realizarán por los tutores, y participarán los

especialistas cuando tengan suspensas algunas de las áreas
impartidas por ellos. La orientadora asesorará y supervisará los
citados PTI.
 Cuando se realice el PTI, este tendrá los siguientes apartados:

 Los objetivos.
 Contenidos.
 Criterios de evaluación.
 Competencias a alcanzar.
 Procedimientos de evaluación.
 Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Se analizará factores concernientes a la socialización y adaptación

del alumno a la hora de considerar su promoción.
 En el PTI aparecerán también los objetivos de trabajo de PT y AL.
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 Las familias deberán ser informadas sobre todos los aspectos

concernientes a dicho Plan de trabajo.
Criterios sobre: adaptación de materiales.
 Se adaptarán los materiales a todos aquellos alumnos que no

consiguen seguir el ritmo de trabajo del grupo-clase.
 Se solicitará al Servicio de Inspección, materiales de acceso al
currículo ( sistemas alternativos de comunicación, ordenadores
adaptados, lupas, mesas adaptadas, punteros con señalizador..),
para alumnos con discapacidad física, psíquica o sensorial.
 Se podrá utilizar por parte del profesorado aquellos materiales
recogidos en el banco de recursos elaborado por el Equipo de
Orientación y Apoyo, para que sean trabajados por el alumno
dentro del aula.
 Los materiales utilizados para llevar a cabo la evaluación tendrán
que tomar como referencia a la hora de elaborarlos las
orientaciones metodológicas establecidas en el informe
psicopedagógico. En el caso de que no exista tal informe, se
solicitará asesoramiento al Equipo de Orientación y Apoyo.
Criterios sobre. Coordinación de equipos docentes.
 Se mantendrán reuniones al inicio del curso para estipular

metodologías en común, así como informar el tutor al resto de
especialistas sobre las características personales y familiares de
los distintos alumnos.
 En caso de que el tutor desconozca la información antes
mencionada, participará en la reunión el tutor que impartió clases
el curso académico anterior.
 Además de las coordinaciones trimestrales de evaluación, a
propuesta de cualquiera de los profesores que impartan docencia
en ese grupo, se podrán solicitar más reuniones en función del
desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos/as o cuantas otras circunstancias familiares se requieran
analizar.
 Los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo estarán
presentes en dichas reuniones, siempre que el contenido de las
mismas tenga relación con las funciones desempeñadas en el
centro.

28
Criterios sobre: desdobles.
 Cuando sea necesario realizar un desdoble en el mismo nivel

educativo, los grupos resultantes deberán ser heterogéneos, y
ambos deberán realizar las mismas actividades, ya que la filosofía
de los desdobles es poder trabajar con grupos más reducidos
aquellos contenidos cuya adquisición resulta más difícil( ej.
Adquisición de la lectoescritura).
 En caso de realizar desdobles temporales porque surjan
dificultades en determinados contenidos de las diferentes áreas de
aprendizaje, estos también deberán ser heterogéneos y deberá
existir una excelente coordinación entre los responsables de
ambos grupos, ya que deberán utilizar una misma metodología,
materiales, actividades, criterios de evaluación....
B) MEDIDAS ORDINARIAS
Criterios sobre: agrupamientos flexibles.
 Aquel alumno que presente desfase curricular en una o varias

áreas, podrá asistir a un grupo-clase de niveles inferiores, siempre
y cuando exista una coordinación entre su tutor de referencia y el
profesor que imparta el área en la cual presenta dicho desfase.
 Además de llevar a cabo esta medida, será necesario tomar como
referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de su
PTI.
 Cuando se decida la asistencia a niveles inferiores, se tendrá que
analizar que exista correlación entre el desarrollo emocional del
alumno y el del grupo-clase.
 Cuando exista en el aula entre un 25% y un 40% de alumnos que
precisen reforzar contenidos se contemplará la posibilidad de
realizar el siguiente agrupamiento:
 Grupo refuerzo( se encargará el tutor).

 Grupo perfeccionamiento( lo llevarán a cabo los profesores sin
docencia directa con alumnos, aunque las actividades deberán
29
ser programadas por el tutor, y consistirán en perfeccionar

contenidos ya tratados con la totalidad del grupo-clase).
Criterios sobre: refuerzos.
– Cuando el alumno no tenga desfase curricular, sería conveniente que

el refuerzo lo recibiese por parte del tutor del grupo paralelo.
– En caso de que exista desfase curricular significativo, y no puedan ser
atendidos por la PT, podrá dar el refuerzo ordinario cualquier profesor
del centro.
– Los refuerzos ordinarios serán propuestos por el tutor, en el caso de
aquellos alumnos que no sean considerados de necesidades
educativas específicas.
Criterios sobre: ELCE ( enseñanza de la lengua española).
– Cuando se precise inmersión lingüística y el horario de PT esté

completo podrán ser atendidos por cualquier profesor del centro.
– Los alumnos de E.I. no precisan salir fuera del aula a adquirir el
conocimiento de la Lengua Castellana, siendo el tutor el responsable
de abordar la inmersión lingüística con el asesoramiento del E.O.A.
Criterios sobre: Profundización y enriquecimiento.
– Cuando exista un grupo de alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea

superior al de sus compañeros de aula se podrán elaborar actividades
en las que se amplien los contenidos abordados en la unidad
didáctica.
– Los contenidos a ampliar no supondrán utilizar contenidos de cursos
superiores, ya que se podría provocar una desmotivación en el
alumno cuando subiese de nivel.
C. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Criterios sobre: Plan individualizado de trabajo/ ACI

30
- En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales

(TGD, TDAH, Trastornos graves de la conducta, discapacidad
física, intelectual o sensorial), dentro de su PTI deberá recogerse
su ACI.
- La evaluación de éstos alumnos se hará tomando en consideración
los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que
se determinen en su PTI.
- En las actas se deberán de especificar este aspecto con el término
ACS.
- La familia y el alumno deberán conocer todo lo relativo a su
PTI/ACI.
Criterios sobre: sobredotación intelectual.
– Se propondrá esta medida siempre y cuando el alumno demuestre un

rendimiento excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo
equilibrado personal y social.
– La decisión siempre será reversible.
– En la evaluación psicopedagógica se deberá justificar que la
adecuación de esta medida desde su contribución al equilibrio
personal y a la socialización.
– Para reducir un curso en E.P. deberá tener conseguidos los objetivos
del ciclo.
– Para anticipar la E.P. deberá tener conseguidos los objetivos de la E.I.
MEDIDAS DE ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO

31
A. CRITERIOS SOBRE ASESORAMIENTO

ESPECIALIZADO.
a.1. Asesoramiento a familias
 Se asesorará a las familias cuyos hijos son acneaes, en el momento previo

y posterior a la realización de la evaluación psicopedagógica, y siempre y
cuando se modifiquen significativamente la situación del alumno.
 Se asesorará a las familias, siempre que éstas lo soliciten, y lo harán a
través de la jefatura de estudios o del tutor de referencia.
 El horario de atención a padres será el que consta en la PGA.
 Se aprovecharán las charlas informativas dadas en la escuela de padres,

para dar a conocer a éstos información que consideremos pertinente, a raíz
del análisis de situaciones y problemáticas concretas expuestas por el
profesorado.
a.2. Asesoramiento a alumnado
 Al alumnado de 6º E.P. se les informará sobre las principales diferencias

entre educación primaria y educación secundaria, en el tercer trimestre.
 Se hará un asesoramiento grupal para conseguir que adquieran nociones
básicas sobre técnicas de estudio.
 El alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje, recibirá
atención por parte del EOA, y se les explicará como mejorar aquellos
procesos cognitivos que influyen en sus aprendizajes.
 Aquellos alumnos que necesiten asesoramiento podrán solicitarlo en
cualquier momento poniéndose en contacto con cualquier miembro el EOA.
a.3. Asesoramiento al equipo directivo
 Se hará una revisión de la memoria final de curso, para analizar las

propuestas de mejora expresadas por el equipo directivo, para asesorarles
al respecto.
 Se realizarán propuestas al equipo directivo en base a las necesidades
educativas que se vayan detectando.
 Se dará asesoramiento especializado en aquellos aspectos que sean
requeridos.

32
a.5. Asesoramiento a órganos de coordinación docente
 Se asesorará al equipo de ciclo en todos aquellos aspectos de mejora

reflejados en sus memorias. Para ello se podrán utilizar las reuniones de
CCP para informar al respecto.
 Asegurarnos mediante los procedimientos oportunos la continuidad
educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas, especialmente el
paso de educación infantil a primaria y de ésta a educación secundaria.
Para ello el coordinador del EOA deberá estar presente en las reuniones de
interciclo.
 Analizaremos el perfil del alumnado de cada nivel educativo, para dar
información al tutor de cómo cubrir las necesidades educativas detectadas.
 Se asesorará al profesorado que tenga en sus aulas a alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, de cómo llevar a cabo las
orientaciones propuestas en los informes psicopedagógicos.
a.6. Asesoramiento curricular y normativo
 Informar sobre materiales curriculares y referentes bibliográficos que

puedan utilizar para trabajar aspectos concernientes al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Se irá informando a través de los claustros de todas la normativa
concerniente a las medidas de atención a la diversidad.
 Se asesorará sobre como elaborar aquellos documentos a los que se
hacen referencia en dicha normativa.
 Continuaremos asesorando sobre como elaborar adaptaciones curriculares
individualizadas, así como planes de trabajo individualizados.
a.7 Asesoramiento en formación
 Asesoramiento sobre actividades formativas realizadas en CEPs o

asociaciones, que creamos que los contenidos a impartir satisfagan las
necesidades educativas del alumnado.
 Formaremos aprovechando las horas complementarios sobre cuestiones
concernientes a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
B. COORDINACIÓN SOCIOEDUCATIVA
b.1. Coordinación con otras estructuras de orientación
 Intercambian información con los Departamentos de orientación y EOA de

otros centros que hayan tenido escolarizados a alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, o que vayan a recibirlos procedentes de
nuestro centro.

33
 Facilitaremos o solicitaremos información/materiales con respecto a

programas de intervención que se estén llevando a cabo en centros
educativos y que consideremos que pueden venir bien llevarlos a cabo en
nuestro C.E.I.P.
 Los acuerdos tomados en las reuniones del POZ se darán a conocer en las
reuniones con los claustros.
b.2 Coordinación con otros servicios
 Aprovechando los seminarios ofertados por el CEP, se intercambiarán

materiales/experiencias entre PT/AL, así como se llegarán a acuerdos a la
hora de elaborar los informes trimestrales que se entregan a tutores y
familia sobre las actuaciones llevadas a cabo con los alumnos atendidos
por estos profesionales.
 Contactaremos con servicios sociales cuando se detecten problemas de
absentismo, exclusión social, posibles malos tratos, acoso…etc, para
proponer un plan de intervención socioeducativo conjunto.
 En caso de tener matriculado a algún alumno que por enfermedad precise
apoyo del Equipo de atención hospitalario y domiciliario, contactaremos con
ellos y facilitaremos informes sobre el nivel de competencia curricular de los
alumnos y orientaciones metodológicas que hemos seguido.
 Podemos contactar con los equipos de asesoramiento y apoyo
especializado ubicados en los Centros de educación especial, cuando
precisemos información específica sobre TIC, sistemas alternativos de
comunicación, materiales de acceso al currículo…etc
b.3. Coordinación con otras instituciones
 Nos pondremos en contacto con asociaciones ( AUTRADE, CAMINAR,

AMHIDA…etc), cuando nuestro alumnado tengan necesidades que puedan
ser cubiertas por las citadas asociaciones.
Hasta aquí incorporación 2.008/09
PLAN DE ACOGIDA
En los últimos cursos se están produciendo incorporaciones de

alumnos inmigrantes procedentes de diferentes países, en un gran
número de casos, con desconocimiento de nuestro idioma. Esto hace
34
necesario el diseño de actuaciones que permitan la completa integración

del alumno en el menor tiempo posible. Para ello es necesario la
coordinación de todo el profesorado implicado, el establecimiento de
canales de comunicación con el alumno y su familia y la colaboración
con otras instituciones si fuese necesario.
Necesitamos del establecimiento de un protocolo eficaz de :

- Evaluación inicial.
- Diseño de tiempos y espacios para el aprendizaje del idioma.
- Utilización de materiales didácticos específicos.
- Recurso del “alumno-tutor”.
Todo ello encaminado a garantizarla plena integración del alumno

y de su familia en el centro, así como la mayor autonomía y
desenvolvimiento lingüístico en el menor periodo posible de aquellos
alumnos con desconocimiento del idioma.
En coordinación con la unidad de orientación del centro y con la

necesaria participación del claustro de profesores se pretende
desarrollar un Protocolo de Acogida del alumno inmigrante para el curso
2.008/09.

35
ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOS , ESPACIOS Y

TIEMPOS .
Los agrupamientos dentro del aula serán flexibles para responder

a las actividades y A las intenciones educativas y permitiendo responder
a la diversidad del alumnado.
El agrupamiento habitual es el grupo-aula, dándose agrupamientos

nivel o ciclo para actividades específicas previamente programadas.
Los alumnos/as se distribuyen dependiendo de las actividades a
realizar : individualmente para el trabajo personal, en grupo para
trabajos en pequeños grupos o gran grupo para actividades fuera del
aula (servicios de usos múltiples, gimnasia ...).
La organización del espacio del aula permite el desarrollo de las
diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje, individuales y
compartidas, explicaciones y trabajo autónomo de consulta; trabajos
comunes y diferenciados. Asimismo, para contribuir a la creación de un
ambiente de trabajo y crear hábitos de comportamiento, el alumnado se
diferencia y utiliza cada lugar de acuerdo con su finalidad. El uso de
espacios alternativos, en el centro o fuera de él, mediante visitas y
salidas, permiten aprender del y en el entorno e incrementa la
motivación.
El horario se distribuye de forma globalizada en todos los ciclos,
atendiendo preferentemente a las áreas instrumentales, en la sesión de
la mañana, que gira en torno a un Centro de interés. En la Programación
General Anual se incluyen los criterios pedagógicos que fundamentan los
horarios discentes para cada ciclo.
La organización del tiempo escolar será flexible para permitir al
profesorado enseñar y al alumnado aprender sin saltos ni
fragmentaciones. .

36
DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.
HORARIO OCTUBRE-MAYO HORARIO SEPTIEMBRE Y

JUNIO
SESIONES HORAS SESIONES HORAS
1ª 9- 9´55 1ª 9- 9´45
2ª 9´55-10´50 2ª 9´45-10´30
3ª 10´50-11´40 3ª 10´30-11´10
RECREO (11´40-12´10) RECREO (11´10-11´40)
4ª 12´10-13´05 4ª 11´40-12´20
5ª 13´05-14 5ª 12´20-13
6ª 13-14
1ª -2º Y 3º 14-15 EXCLU.
EXCLUSIV 16-18
AS. LUNES
4º 14-15
EXCLUSIV
A
MARTES
DISTRIBUCCIÓN SESIONES COMPLEMENTARIAS
HORAS LUNES MARTES

14-15 CLAUSTRO/ FORMACIÓN REUNIONES CICLO
16-17 VISITA DE PADRES
17-18 PROGRAMACIÓN DE AULA

37
ACTIVIDADES.
La variedad de actividades esta en relación con las

estrategias programadas para ofrecer un proceso de aprendizaje
rico y variado . Actividades adecuadas a las características de los
alumnos y a sus ritmos de aprendizaje, haciendo especial hincapié
en la necesidad de respetar los ritmos lentos o rápidos con
actividades específicas de apoyo y /o de ampliación.
Las actividades del alumnado estarán organizadas en función

de una secuencia coherente. Se trata de asegurar el desarrollo de
las estrategias de aprendizaje, de recogida y organización de la
información; de revisión, de análisis; de búsqueda de alternativas;
de síntesis y evaluación; de refuerzo, ampliación y la
generalización.
Las actividades de las maestras y maestros tienen sentido en

la medida en que orientan el proceso de aprendizaje. El aula es un
espacio compartido y abierto en el que intervienen distintos
profesionales con una misma finalidad. El tutor o la tutora y los

38
especialistas constituyen un equipo docente que necesariamente

comparte un mismo proyecto.
En relación a la oferta de servicios educativos complementarios

hay una previsión de elaborar un proyecto educativo desarrollando las
propuestas de actividades extraescolares desde el área de Ecuación
Física para el curso 2007-08. En su desarrollo se incluirá en sus rasgos
generales dentro de este Proyecto educativo.
MATERIALES.
Teniendo el libro de texto como material de referencia directa,
esto no impide que se utilicen materiales de elaboración propia así como
materiales audiovisuales y recursos específicos de diversas áreas. Su
distribución en espacios: (Biblioteca y aula de recursos); dependerá de
la naturaleza de los materiales.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Entendiendo la evaluación de una manera continua y formativa se
utilizan diferentes procedimientos para la valoración del grado de
asimilación de objetivos y contenidos : preguntas orales, observación
directa del trabajo realizado por los alumnos, corrección de trabajos,
registros del grado de consecución de los objetivos, pruebas de
seguimiento.
La información se realiza trimestralmente, a través de los boletines
de Evaluación, seguidos de entrevistas personales con los padres. En los
Consejos escolares se realizará una valoración trimestral de los
resultados de la evaluación por cursos para su seguimiento y análisis.

39
A.2. PRINCIPIOS Y VALORES EDUCATIVOS ASUMIDOS POR EL

CENTRO.
Nosotros como Centro Educativo nos proponemos la consecución de
estos principios y valores que guiarán el plan de convivencia sirviendo
de referencia para el desarrollo de la autonomía pedagógica,
organizativa y de gestión del Centro:
1.- PARTICIPACIÓN.
Entendido como principio básico que comprende los ámbitos de
actuación educativa:
Facilitar una comunidad escolar de tipo participativo en todos sus
estamentos, a través de los órganos que dispone la misma.
Intervención de toda la Comunidad educativa en el proceso de
formación de los alumnos. Compartir con la familia y la sociedad el
ejercicio de la función educadora.
Intervención de los propios alumnos / as en el proceso de enseñanza /
aprendizaje.
Fomentar el respeto a los valores democráticos y el pluralismo
Este principio conlleva una serie de valores implícitos a la hora de

asumirlos :
Responsabilidad.
Constancia.
Tolerancia.
Cooperación.
Respeto.
2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES E INTEGRACIÓN. (No-

discriminación)
Por un lado, IGUALDAD DE OPORTUNIDADES se entiende como
derecho de todos a tener unas mismas condiciones educativas, durante
el periodo en el que se producen los principales cambios y
transformaciones, tanto en el aspecto intelectual como en el de la
socialización y el desarrollo de la personalidad.
En otro sentido, la igualdad de oportunidades para todos, se
entiende sin ningún tipo de discriminación, no como uniformidad, sino
como “dar más a quien más necesita”, de manera que el Colegio pueda
tener un papel “igualador” de las diferencias sociales y culturales que
presenten los alumnos.
40
El Centro se abre a todas las clases y orígenes sociales sin

discriminación alguna. Sin olvidar el respeto a las creencias religiosas de
cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Por su parte, el principio de INTEGRACIÓN se entiende como

complemento y ampliación del anterior, con respecto a los alumnos/as
con cualquier tipo de discapacidad.
La integración será real y efectiva, cumpliendo el principio anterior
en cuanto a dar más al que más necesidades tenga, sean estas del tipo
que sean.
Estos principios conllevan una serie de VALORES implícitos a la hora
de asumirlos :
Cooperación.
Respeto.
Tolerancia.
Amor.
Solidaridad.
Atención a los más necesitados.
3.- RELACIÓN CON EL ENTORNO.

Este principio se valora en sus diversas variables:
El funcionamiento y organización general del Colegio pretende la
integración real y efectiva del Centro en nuestro pueblo con una
autentica conexión y coordinación con las instituciones y asociaciones
con proyección educativa : ayuntamiento, universidad popular,
servicios de la mancomunidad, asociación de padres, servicios
sanitarios, escuela de padres...
El proceso de enseñanza, busca la relación con el entorno de los
alumnos / as en los objetivos, contenidos, actividades y materiales
que se utilizan, procurando de esta manera, acercarse a los intereses
y motivaciones de estas edades.
Desarrollar un sistema pedagógico sensible a la evolución de la
sociedad que permita una educación más coherentes con los
cambios y faciliten una mejor adaptación de nuestros alumnos a
dicha situación social. La emigración, las nuevas tecnologías, los
problemas ecológicos, trastornos alimentarios en la juventud... se
deben convertir en temas a abordar en nuestra realidad educativa.
Desarrollar el sentido crítico y la sensibilidad ante la injusticia,
deterioro de la naturaleza y medio ambiente valorando el patrimonio
artístico y cultural de nuestro entorno. Se valora lo que se conoce y

41
hay que partir de lo más cercano para superar el localismo y valorar

lo que esta más allá de nuestra casa.
Este principio conlleva una serie de VALORES implícitos a la hora
de asumirlos :
Apertura.
Intereses por la transformación social.
Cuidado del entorno.
Respeto a las personas y realidades.
A.3. PLAN DE CONVIVENCIA.
Aprender a convivir es una finalidad básica de nuestro Proyecto

Educativo. Por lo que debemos sumar esfuerzo para dar respuestas
favorables, conscientes de que la educación para la convivencia
democrática y la ciudadanía, para la igualdad entre hombres y mujeres,
la educación intercultural, en definitiva, la educción para una Cultura de
Paz son desafíos que nuestra escuela no puede obviar.
Por lo que debemos tener claras nuestras pautas de actuación:
Tomar conciencia por toda la comunidad educativa sobre la

necesidad de una buena convivencia en el Centro. (Debates en
claustro, asambleas con familias, asambleas con el alumnado)
Elaborar un buen diagnostico sobre los principales problemas que
afecten negativamente la convivencia en nuestro colegio. (Tutorias/
Claustro- Escuela de padres/ AMPA).
Activar y proponer las mejores medidas de prevención e
intervención actuando de manera diferenciada y específica según
los casos:
 Medidas de carácter formativo-anticipativo con la valoración
de la convivencia en nuestro centro, definición de conductas-
problema y valoración de su gravedad. Elaboración de un
protocolo de actuación del centro. Programación de
actividades para conmemorar Dias especiales ( Dia de
la Paz, del Medioambiente, de la Mujer, de los
Derechos del ><niño…) además de actividades-
talleres con escuela de salud, eduación
medioambiental… en su incluisión de Semanas
culturales.
 ( Programación General Anual /Programaciones didácticas)

42
 Medidas de carácter disciplinario ( Revisión anual de las

Normas de Organización y Funcionamiento: Régimen
disciplinario).
Con el compromiso de responsabilidad de cada sector de la
comunidad educativa. Necesaria la sensibilización de los padres como
los principales responsables de la educación de sus hijos.
(Conocimiento y debate sobre el Decreto de Derechos y Deberes)
Necesaria adaptación de P.G.A., Programaciones curriculares, en
aspectos como:
a. Estilos docentes.
b. Relaciones interpersonales.
c. Metodologías.
d. Modelo de organización escolar.
e. Selección y organización de los contenidos
curriculares.
El Plan de Convivencia será impulsado desde :

a. El Consejo Escolar por la comisión de convivencia.
b. Con la elaboración de la Carta de Convivencia , que
incluya Derechos y Deberes de los alumnos, familias,
profesores.
c. Elección de un miembro del Consejo Escolar con
funciones de mediación y arbitraje en los procesos
importantes de conflictividad.
d. Elaboración de las normas de aula concretas y muy
claras que son elaboradas por los alumnos.
B) OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL

CENTRO.
B.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.
Impartir una enseñanza de calidad promoviendo toda acción

innovadora que contribuya a una mejora educativa.
Adecuar las programaciones didácticas al entorno social,
económico y cultural, de nuestro alumnado.
Conseguir que nuestros alumnos adquieran hábitos intelectuales y
técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos,
humanísticos, históricos y estético.

43
Favorecer la integración efectiva de nuestros alumnos y alumnas

con atención especial a los alumnos con dificultades en el aprendizaje
y a la población escolar con alto riesgo de absentismo.
Promover actitudes de respeto, tolerancia y comprensión hacia las
diferencias individuales.
Conseguir un ambiente de convivencia apoyándonos en los valores
de pluralismo y democracia con el respeto a las reglas recogidas en
las Normas de Convivencia y organización del Centro.
Propiciar la participación de toda la Comunidad Educativa en la
vida del Centro facilitando cauces fluidos de comunicación.

44
B.2. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS.
B.2.1.OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Atendiendo a lo dispuesto en REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación infantil, al finalizar el segundo ciclo de la
etapa , se han de alcanzar los objetivos siguientes :
a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d. Desarrollar sus capacidades afectivas.
e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y
niños, las capacidades que les permitan:
a. Descubrir y construir a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo
y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes,
incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el
gesto y el ritmo.

45
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura

y las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales
de Castilla-La Mancha.

46
B.2.2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Atendiendo a lo dispuesto en REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del la
Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo en los alumnos de
las siguientes capacidades:
a. Conocer los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás,
que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el
aprendizaje y la convivencia.
c. Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y
actitudes de curiosidad e interés por el aprendizaje, con las que
descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
d. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo.
e. Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana en sus
manifestaciones oral y escrita, así como adquirir hábitos de
lectura.
f. Iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones.
g. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, la Geografía, la Historia y la Cultura.
h. Adquirir, en una lengua extranjera, la competencia comunicativa
necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas.
i. Desarrollar el espíritu emprendedor, fomentando actitudes de
confianza en uno mismo, sentido crítico, creatividad e iniciativa
personal.
j. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje de las tecnologías de
la información y de las comunicaciones.
k. Iniciarse en la valoración y en la producción estética de las
diferentes manifestaciones artísticas, así como en la expresión
plástica, rítmica y vocal.
l. Conocer el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la
práctica del deporte como medios más idóneos para el desarrollo
personal y social.
m. Conocer y valorar la naturaleza y el entorno, y observar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

47
DECRETO /2007, DE DE , POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA.
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las

capacidades que les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender

a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades
de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier
prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales,
económicas, culturales, de creencias o de raza.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y
desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como
herramienta de autor.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando
una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural,
social, cultural histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La
Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de
protección, respeto y cuidado del mismo.

48
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación

interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar
actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los
prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
ñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria
mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas
constructivas y creativas, utilizando fuentes de información,
conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras
personas.

49
B.3. OBJETIVOS DE ORGANIZACIÓN Y GOBIERNO DEL CENTRO.
1.- Promover la participación de todo el profesorado en la gestión del

Centro, mediante la implantación de un estilo de colaboración con la
dirección, un procedimiento concreto de toma de decisiones y un
adecuado reparto y asunción de tareas.
2.- Realizar la revisión coordinada y consensuada de los documentos
organizativos: Proyecto Educativo del Centro y Programaciones
Didácticas.
3.- Realizar una concreción anual de los documentos programáticos del
Centro en la Programación General Anual, revisándola con periodicidad
semestral y anual, reflejándolo en la Memoria de fin de curso.
4.- Planificar en el inicio de curso las reuniones de: claustros, consejos
escolares, los equipos de Ciclo, sesiones de evaluación de los equipos
docentes especificando el calendario.
B.4. OBJETIVOS DE ADMINISTRACIÓN (ORGANIZACIÓN Y USO

EFICAZ DE LOS RECURSOS).
1.-Garantizar la coherencia del Proyecto de gestión con los principios

educativos expresados en el Proyecto educativo y desarrollados en la
Programación general anual.
2.- Planificar el Presupuesto de Ingresos y Gastos para atender a las
necesidades económicas del Centro.
3.- Consolidar el aula de recursos didácticos en donde se centralicen

todos aquellos recursos con los que cuente el centro para facilitar su
acceso por el profesorado y adquirir aquellos que se consideren
necesarios en una elaboración de demandas y presupuesto al inicio de
curso.
4.- Mantener actualizados en la aplicación Delphos todos los datos
relativos a la gestión administrativa y académica del centro.

50
B.5. OBJETIVOS DE RELACIÓN INSTITUCIONAL INTERNA.
Mantener reuniones periódicas de carácter informativo y de

colaboración con autoridades y entidades del pueblo (ayuntamiento,
universidad popular, Centro de atención a la infancia, Mancomunidad..).
Demandar recursos a la Administración, Ayuntamiento y Entidades
en general para la realización de necesidades formativas, estructurales o
de equipación para la mejora de nuestro proceso educativo y Centro.
B.6. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.
La evaluación de nuestro Centro tiene como finalidad conseguir

un mejor conocimiento de la practica educativa y del contexto en el que
se desarrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y
organizativa, se establezca una evaluación que nos ayude al la
comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, la organización y funcionamiento del colegio, las
relaciones con el entorno y la propia formación de docentes y de las
familias.
La evaluación interna se propone para superar el análisis

exclusivo de los resultados escolares y establecer un marco de
referencia para la puesta en marcha de procesos de formación y de
innovación educativa.

51
Una evaluación que ha de responder a las siguientes

características:
Estar dirigida a realizar un diagnostico del centro docente en su
complejidad, desde el respeto a su identidad y singularidad.
Tener un carácter continuo, criterial y formativo para orientar la
toma de decisiones y la puesta en marcha de líneas de mejora.
Responder a las necesidades institucionales y profesionales.
Ser realizada como proceso habitual en la vida del centro
docente.
Garantizar la participación de la comunidad educativa.
Respetar en su desarrollo, los principios éticos.
Bajo la coordinación del equipo directivo se planificará el proceso

de evaluación, distribuyendo anualmente de forma coherente y
secuenciada las dimensiones a evaluar en cada uno de los ámbitos, para
asegurar que a su término ha sido evaluado el mismo en su globalidad.
El análisis de los resultados escolares se realizará de forma anual.
Las evaluaciones trimestrales realizadas por los equipos docentes
en las sesiones programadas en el inicio de curso por el equipo directivo
realizará el análisis de los datos de la evaluación, la valoración de las
causas y las propuestas de mejoras. El análisis de la evaluación se
entregará en informe al Jefe de Estudios para su presentación en el
Consejo Escolar .
La evaluación de la Programación didáctica queda recogida en el

Plan de autoevaluación del centro y contempla el análisis de los
resultados escolares.
Corresponderá a los equipos de ciclo en el contexto de la
programación didáctica, la definición de los contenidos mínimos
necesarios para alcanzar la suficiencia, los criterios de promoción para
facilitar la toma de decisiones en relación con el momento más adecuado
para que el alumnado permanezca en el ciclo; y las decisiones sobre los
formatos de los informes de evaluación trimestral e individualizado al
finalizar la etapa y el procedimiento de trasladar la información a la
familia.
Evaluación de diagnóstico.
52
1. Al finalizar el segundo ciclo de la Educación primaria todos los centros

realizarán la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
alcanzadas por el alumnado, regulada en el artículo 21 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2. Esta evaluación de diagnóstico de carácter censal, no tiene efectos

académicos para el alumnado ni de comparación mediante clasificación
de los centros docentes.
3. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador

para los centros y para la propia Consejería competente en materia de
educación pues permite adoptar las medidas curriculares y organizativas
necesarias para mejorar el proceso educativo y la competencia del
alumnado. De su inicio, proceso y resultados se informará a las familias
y al conjunto de la comunidad educativa.

Los ámbitos y dimensiones evaluables son los siguientes:
Ámbitos Dimensiones
I.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE 1. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO
PLANTILLA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y LA DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y

ESPACIOS.
2. DESARROLLO DEL CURRÍCULO
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS Y MATERIAS
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3. RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO
EVALUACIONES TRIMESTRALES.
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.
EVALUACION DE DIAGNOSTICO
II.- VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y 3. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO

FUNCIONAMIENTO
PEC Y PCE
PROGRAMACIONES DIDACTICAS.
PGA Y MEMORIA
4. FUNCIONAMIENTO
ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y

LA GESTIÓN
ÓRGANOS DIDÁCTICOS
ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN ECONÓMICA Y DE LOS SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS
ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN
5. CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN
III.- VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON 6. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

EL ENTORNO
7. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
8. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS
IV.- VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE 9. EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

EVALUACIÓN, FORMACIÓN ,INNOVACIÓN
10
B.7. COMPROMISOS DE MEJORA EDUCATIVA.

Procesos de enseñanza aprendizaje.
Establecer medidas en Educación Infantil y Educación Primaria
tendentes a la mejora de los resultados educativos en las
evaluaciones de centro, con el análisis previo de las posibles
causas de la “apatía “ escolar , cada vez más frecuente entre
nuestros alumnos .
Extender los propósitos y planteamientos del Plan Lector a todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje lecto-escritor en los distintos
niveles del centro y áreas del currículo.
Plan de Lectura.
Convertir el centro en una comunidad de lectores en la que
profesorado, familia, agentes sociales y alumnado, asuman la
tarea de leer más y de ayudar a leer a los que tienen más
dificultades.
Despertar en los chicos y chicas el gusto por la lectura, para
fomentar de esta forma el desarrollo de determinados hábitos y
conocimientos necesarios para la educación integral.
Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las
habilidades relacionadas con la competencia lectora de cara al
aprendizaje, la lectura por placer y el alcance del hábito lector y su
conservación y evolución tras la edad escolar.
Desarrollar habilidades de información que capaciten a los
estudiantes para aprender a aprender, aprovechar y compartir los
recursos y herramientas de la Biblioteca Escolar.
Favorecer que las madres y los padres se conviertan en
modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de
sus hijos en el tiempo de ocio.
Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos
alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la
información y el conocimiento.
Potenciar la integración de lectura en la dinámica de la clase.
Mantener la hora semanal de lectura en cada uno de los
niveles con los objetivos y dinámicas establecidas en el Plan
Lector.

11
Convivencia y participación.
Revisar anualmente las normas de funcionamiento de Centro
y régimen de normativa disciplinaria para una mejora de la
convivencia en el centro y capacitando a los alumnos para
convivir en una sociedad cada vez mas plural y asumir valores
democráticos.
Respetar las reuniones con padres y madres establecidas en
todos los ciclos y niveles.
Diseñar un protocolo de actuaciones que permita la completa
integración del alumno inmigrante en el menor tiempo posible.
Consiguiendo la mayor autonomía y desenvolvimiento lingüístico
en el menor periodo posible de aquellos alumnos con
desconocimiento del idioma. A incorporar en 2.008/09
Prevención, intervención y seguimiento escolar.
Actuar de forma conjunta entre centro y servicios sociales con
aquella población de alto riesgo de absentismo, principalmente
en el inicio de la escolarización de los niños y niñas y en los
cambios de etapa.
Mejora del funcionamiento de los órganos de gestión y participación
del centro.
Centrar el Plan de evaluación del centro del presente curso en
la revisión y valoración de los documentos organizativos: Proyecto
educativo, Normas de funcionamiento y gestión del centro así
como la elaboración de un Plan de emergencias y accidentes para
el centro.
Profundizar en la utilización de los equipos de ciclo como
espacio para compartir estrategias, motivaciones, dificultades y
soluciones a la práctica educativa diaria.
Organizar el Grupo de trabajo para desarrollar el Plan Lector y
poder hacer una gestión de conocimiento facilitando que el “saber”
sea compartido para enriquecer a todos los compañeros y a
nuestro colegio
Profundizar en la utilización del claustro de profesores como
canal idóneo de participación y corresponsabilidad del profesorado
en la gestión del centro.
Facilitar la participación de padres y madres y representante de
alumnos del 3º ciclo en el Consejo Escolar del Centro aumentando
la información necesaria para un protagonismo real en el mismo.
Respetar la periodicidad de reuniones entre AMPA –
Ayuntamiento – Equipo de actividades extraescolares para la
12
coordinación de las actividades extraescolares y todas aquellas

iniciativas que redunden en beneficio del alumnado.
Mejora de la utilidad y presencia de los espacios y de los recursos del

centro.
Consolidar el aula de recursos didácticos en donde se
centralicen todos aquellos recursos con los que cuente el centro
para facilitar su acceso por el profesorado y adquirir aquellos que
se consideren necesarios en una elaboración de demandas y
presupuesto al inicio de curso.
Completar la reforma del patio escolar de Primaria e Infantil.
Nuevas Tecnologías.
Consolidar el uso del aula Althia por los distintos cursos del
centro y aumentando la autonomía del profesorado en el uso
de la misma.
Elaboración de una Programación didáctica vertical que permita
abordar la Competencia digital y de tratamiento de la
información.

13
MODELO ORGANIZATIVO.
Dirección
CLAUSTRO
ORGANOS Comisión
Jefatura de EQUIPO Económica
COLEGIADOS
Estudios DIRECTIVO
CONSEJO Comisión de
ESCOLAR Convivencia
Secretaria
Comisión
C.E.I.P. AMPA Activ.
“CRISTO DEL Ayuntamiento Extr.
Claustro
CONSUELO”
ORGANOS
Equipos de DE COORDINACIÓN P.E.C
Ciclo DOCENTE
DOCUMENTOS Normas de convivencia,
P.G.A. ORGANIZATIVOS organización y
DEL CENTRO funcionamiento
Equipos Memoria
docentes
PROGRAMACIONES
Tutorías PO.A.D.
DIDACTICAS

14


Proyecto Educativo

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PROYECTO

CE.I.P. “CRISTO DEL

*Incorporaciones 2.008/09. Incluir indicaciones del Currículo de

A.1. Análisis del contexto.

A.2. Principios y valores educativos.

A.3. Plan de Convivencia.

B) OBJETIVOS GENERALES DEL Proyecto Educativo del Centro

B.1 . Objetivos generales del Centro.

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

El Proyecto Educativo de Centro del Colegio “Santísimo Cristo

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

A.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

El C.E.I.P. “Cristo del Consuelo” se encuentra ubicado en la localidad

Dentro de los rasgos significativos del contexto socio-económico de la

2) Al norte con el término de Malagón.

3) Al este con el término de Daimiel.

4) Al sur con el término de Almagro.

5) Al oeste con el término de Carrión.

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

En la localidad se cuenta con las siguientes instalaciones y servicios

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

2. COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA FAMILIAR.

La población se dedica a actividades agrícolas en un porcentaje

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

A.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

1.- UNIDADES DEL CENTRO.

El Colegio está ubicado entre la Calle Dulcinea y Paseo del

2.- INFRAESTRUCTURA DE LOS EDIFICIOS QUE CONFORMAN EL

Un segundo edificio A ( edificio principal), que consta de:

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

El tercer edificio (B) formado por seis aulas, no tiene

El Centro dispone de instalaciones de recreo y deportivas

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

WC Archiv Entrada -------- AULA 1º AULA 2ºB

EDIFICIO A (NUEVO). 2º PLANTA

BIBLIOTECA Y P.T. WC WC AULA 4º B AULA 5º

INFORMATICA UNIDAD ---------

ALTHIA ORIENTACIÓ --------- AULA 4º A AULA 6ºA

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

AULARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

EDIFICIO B. 1ª -2ª- 3ª PLANTA

TALLERE CERAMICA EDUCACIÓN ADULTOS

2ª TALLERES SEDE AMPA

TALLER 3ª Sala de reunios AMPA

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

A) Enseñanzas que se imparten :

El centro imparte Educación Infantil a niños de tres, cuatro y cinco

B) Actividades Complementarias y extraescolares.

En la panificación y desarrollo de las actividades extraescolares y

Todas las actividades son dirigidas por monitores propuestos por

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

los ciclos que se ofrecen dentro del proyecto educativo en el ámbito de

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

1. En la estructura actual del Centro con una sola línea, el

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

1.4. LOS ALUMNOS.

El número de alumnos en el centro esta en torno a los 220.

Existen en el Centro, un aula de apoyo para atender a los alumnos

En el engranaje del sistema educativo nuestro colegio es un

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

A.1.5. FUNCIONAMIENTO ORGANIZATIVO.

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”

C.E.I.P. "Cristo del Consuelo”