PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIN

EDUCATIVA (autoaprendizaje y TIC)!!

juandon

No hay duda de que el modo de investigacin-accin de aprendizaje basado en la

investigacin es uno de los enfoques ms importantes que valida la investigacin en el aula
y la investigacin profesional en el puesto de trabajo de los docentes en las escuelas y
colegios, y por supuesto, en esta nueva sociedad, la de los APRENDICES.
De hecho, la investigacin accin la podemos apoyar a travs de planes de investigacin
aplicada. Sin embargo, el proceso cualitativo de investigacin-accin se considera en
general no ser tan sistemtico en comparacin con las metodologas experimentales
positivistas ms tradicionales. Proponemos un enfoque ms experimental sistemtico y
transparente para apoyar a los aprendices, docentes,. con la lgica de un conjunto de
herramientas de desarrollo profesional para ayudar a los andamios y enriquecer la
investigacin sistemtica. Los sistemas de pensamiento de un paradigma conversacional de
la ciencia de la auto-organizados-Learningse ha aplicado a un paradigma de investigacin-
accin para la que el conjunto de herramientas sern diseadas, proponiendo un marco de
actuacin pedaggico personalizado, nunca generalizado ni estandarizado.

Todo diseo de un entorno de aprendizaje conversacional lo podemos incluir en la teora

del aprendizaje basado en el constructivismo conversacional que proporciona una nueva
visin de la comprensin de la relacin entre el pensamiento y el aprendizaje:

1. Aprendizaje personal real depende de la autoevaluacin y la evaluacin reflexiva

a travs de la construccin de referentes

2. La prctica depende de la capacidad del alumno para auto-monitorear y controlar

el proceso de aprendizaje, mientras que el desarrollo de modelos apropiados de
comprensin le sirven para sacar lo mejor de si mismo.

3. El significado compartido se negocia de manera conversacional en las redes

sociales. Este tipo de redes sociales pueden entenderse como entornos de aprendizaje
conversacional que construyen su propia viabilidad y validez, lo que resulta en una
capacidad para el pensamiento creativo y flexible.

Investigar procesos de accin-reaccin entra en un proceso de sistemas de pensamiento,

que Elliot (1991) describe como un ciclo de desarrollo profesional de la accin-reflexin
que determina el proceso de gestin del cambio cualitativo de cmo el profesor puede
experimentar con su plan de estudios. Por lo tanto, consideramos que la investigacin-
accin para tener un proceso de pensamiento crtico que pone el investigador de la accin
en una reflexin sobre la prctica como una forma de auto-indagacin
sistemtica (McMahon (1999)) a partir del cual los emplearmos las herramientas sncronas
y asncronas de la web 2.0, de la inteligencia artificial.
Una praxis:

Esta metodologa de investigacin-accin-reaccin proporciona una base experimental

basada en el trabajo que generalmente busca evidencias cualitativas que demuestran una
mejora en el propio desarrollo profesional y la situacin de trabajo, objetivo en
contraposicin al paradigma experimental positivista ms tradicional que busca leyes
generalizables a travs de la prueba de hiptesis (Coombs & Smith, 2003).

Por tanto buscaremos la calidad de alumno-aprendizaje que emplea un proceso

deandamiaje- pensamiento crtico y que podamos explicarlo en trminos de que el alumno
sea capaz de gestionar sistemticamente su propia provocacin en forma de experiencias
que se consideren auto-organizados. Desde este punto de vista pedaggico, el
conocimiento se considera como relativo a travs de reflexiones de tecnologas asistidas
enfocadas, interpretadas y producidas por la persona en forma de conversaciones de
aprendizaje internos significativos.

[Con el pensamiento crtico]utilizaremos herramientas para las actividades que

fomentan, estimulan y concentran una reflexin significativa que sers vistas como
dispositivos de modelado del conocimiento que facilitan el aprendizaje en un contexto
social (social learning)Este paradigma particular, faculta el control del aprendiz del
proceso de aprendizaje utilizando herramientas conversacionales adecuadas para alcanzar
uno de los objetivos de aprendizaje y proporciona una teora de aprendizaje vlida que
explique el papel de motivacin y valor educativo de un ambiente de aprendizaje
conversacional.

Insistir en el pensamiento crtico y las herramientas utilizadas con como elemento clave
junto con el trabajo y el aprendizaje cooperativo, para actividades qui animan a estimular y
centrar la reflexin significativa que puede ser visto como dispositivos de modelado de
conocimiento que facilitan el aprendizaje en un contexto social. Este particular paradigma
de empoderamiento y control en manos del aprendiz del proceso de aprendizaje utilizando
las herramientas apropiadas de conversacin para lograr alcanzar las metas de uno y el
aprendizaje, proporciona una teora de aprendizaje vlida que explica el papel del valor
motivacional y educativo de un ambiente de aprendizaje conversacional .

Por lo tanto, reflectantes herramientas TIC operan de manera significativa como

constructos de andamios de pensamiento crtico que pueden ser diseados para ayudar a los
participantes en la investigacin de accin-reaccin, tanto para llevar a cabo un proyecto de
investigacin a pequea escala (Accin) desde dentro de su propio entorno social y laboral
(Coombs, 1997 ).

Accin TIC tecnologa de gestin de proyectos de investigacin incluy el uso de genricos

:

-Internet para investigar los antecedentes contempornea y la literatura profesional del

campo de asunto / desarrollo profesional del participante;
-el pensamiento crtico de correo electrnico como un medio asncrono para compartir
temas de investigacin y preocupaciones con directores de obra y dems miembros del
equipo;
-hojas de clculo para el anlisis de datos cuantitativos y presentacin grfica;
-instalaciones de tratamiento de textos para mantener un registro computarizado de
reflexin / relato de los acontecimientos clave del proyecto y presentar la evaluacin final
de tesis; y,
a medida andamios conversacionales de pensamiento crtico (adoptando los criterios de
diseo reflexivo de aprendizaje

El enfoque de los sistemas de pensamiento Hacia la gestin de proyectos es ampliamente

apoyada por los pensadores crticos, tales como Checkland (1993), as como Harri-
Augstein y Thomas (1985, 1991) y Coombs (1995).

La idea de que la tecnologa puede compartir la reflexin y la investigacin de medios de

evaluacin fue discutido por Coombs (1997) y relacionado con los avances telemticos
europeos en la adopcin como un entorno de aprendizaje reflexivo.
Hemos realizado este trabajo con el objetivo de conocer sobre los paradigmas de la
investigacin educativa como son el positivismo, interpretativo, sociocrtico sus mtodos y
tcnicas, conceptos y principios que son herramientas que nos ayudar para el presente y
futuro como docentes y estudiantes. La investigacin en tecnologa educativa est
forzosamente relacionada con lo que se desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas
en las que se fundamenta, por ello su evolucin ha seguido los mismos caminos que la
investigacin didctica en general y tambin ha contemplado la polmica entre los
paradigmas positivista, interpretativo, socio-crtico.

CONCEPTOS DE PARADIGMAS:

Paradigmas: Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que

durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica.

Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas

Conjunto de formas flexibles que toman una unidad lxica o conjunto de unidades
lxicas que pueden aparecer y ser intercambiables ente s en un determinado
contexto.
Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo
interpretamos e intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos
cientficos que impera en una poca determinada hasta las formas de pensar y de
sentir de la gente en un determinado lugar y momento histrico.
Es la concepcin del mundo dentro de la cual uno intenta comprender determinado
fenmeno tericas como la astrologa estn basadas en paradigmas que son como
las varillas de acero de un rascacielos.
Un paradigma se puede definir como la visin del mundo dominante de una cultura.
Ms precisamente, es una constelacin de conceptos y teoras que juntas forman una
particular visin de la realidad. Dentro de un contexto de paradigmas dado, ciertos
valores y prcticas son compartidas de modo que se transformen en base de los
modos que la comunidad se organice as mismo. Un paradigma en breve es un
sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya que es un conjunto de
creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo proveen
problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente,
sin embargo, hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar problemas que
caen fuera de la frontera de un paradigma dado.
Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las
cosas. Son teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o
bien sea sobre su totalidad.

Descripcin:

El paradigma segn Kuhn en su descripcin es una investigacin basada firmemente en una

o ms realizaciones cientficas pasadas, realizaciones que alguna comunidad cientfica
particular reconoce durante cierto tiempo, como fundamento de su prctica anterior:

Generalizaciones simblicas: Son componentes generalmente aceptados por el

grupo
Acuerdos o modelos de grupos: Son creencias que proporcionan al grupo analogas
y metforas preferidas o permisibles. Ayudando a determinar lo que ser aceptado
 tanto como una solucin a enigmas sin solucin y en la evolucin de la importancia
de cada una de ellas.
Valores: Son los elementos que ms hacen en pro de considerar a la comunidad
cientfica como un todo. Su importancia particular surge cuando los miembros de
una comunidad cientfica deben identificar la crisis o, posteriormente, elegir entre
teoras.
Ejemplares: Son acuerdos compartidos respecto de soluciones a problemas
concretos que se consideran de inters por la comunidad en el campo de la
investigacin propios de la misma

Los propsitos bsicos del paradigma cuantitativo en la investigacin socio-educativa

consiste en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de
grupos sociales. La bsqueda principal consiste en explicar las causas de los fenmenos,
confrontar teora y praxis, detectar discrepancias, analizar estadsticamente, establecer
conexiones y generalizaciones.

El paradigma cualitativo; El propsito consiste en describir e interpretar sensiblemente

exacta la vida social y cultural de quienes participan. La bsqueda principal es del
significado de comprensin en un nivel personal de los motivos y creencias que estn detrs
de las acciones de la gente. Adems, la bsqueda en ocasiones se traduce en desarrollo de
concepto y teoras, descubrimiento de realidades mltiples, ya que este paradigma hace
nfasis en el significado, contexto, perspectiva holstica, concepcin de los participantes,
escenario y las actividades como un todo cultural.

INVESTIGACIN EDUCATIVA

Es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos cientficos, pero no existe

un mtodo absolutamente seguro para eliminar el error de la elaboracin y validacin de las
teoras cientficas, sino que tal procedimiento es relativo segn cada momento histrico,
incluso segn la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr.

Descripcin:

Existe un gran peso en la investigacin educativa, en tanto perteneciente al campo de las

ciencias estas buscan respaldo en un cientificismo ahistrico y teorizante, obligando a la
investigacin educativa a respaldar en Mtodos cientficos, en este sentido, el problema
en la investigacin se convierte en una apertura hacia realidades, nuevas miras hacia el
logro de lo innominado pero nominable, para potencias la investigacin educativa como
anlisis social, esta debe romper con los parmetros orientan o limita hacia una lectura
elstica de la realidad, el paradigma puede ofrecer aspectos positivos o negativos como
segn el foco de inters del investigado objeto de investigacin.

Esto nos lleva entonces a replantear ventajas y desventajas o argumento o contragumentor

slo en el campo de la experiencia, es decir, que la reflexin no quede nicamente en el de
abstraccin o fundad en una lectura terica, sino trasladar a lo vivencial; por otra parte no
se descarta que se haga un anlisis desde un acercamiento terico y que este sea vlido. Por
otra parte cuando uno realiza un proceso investigativo dentro del campo educativo, en lo
que menos se espera en el mtodo que se ha de utilizar; probablemente se piensa ms en los
resultados, sin sabes que obtener lo esperado, el tipo de lgica y mtodo que se utiliza
determina en buena parte lo mismo. Los conocimientos que se reciben para aprender lo que
es la investigacin en la mayora de las investigaciones limita o se circunscribe solo a lo
instrumental; cuestionarios, entrevistas, muestras, etc. Pero sea la lgica de la construccin
de los grandes paradigmas, como pueden ser el mtodo cuantitativo, tambin lgica
hipottico-deductiva y al cualitativo tambin conocido como lgico Inductiva-
interpretativa.

Por otro lado, algo que limita el conocimiento de esos paradigmas es la formacin
profesional en determinadas reas del conocimiento, la cual se da como pertenecientes a
unas de dicho paradigma y que adems presenta como dicotomica; La experimental
ciencias exactas y social de las ciencias humanas.
Cada paradigma surge en un contexto Histrico-Poltico-Social-Cultural, en donde
interpretando Garca Guadilla (1987) el motor que impulsa la creacin es la insatisfaccin
ante las respuestas que a un paradigma a interrogantes formuladas sobre el que hacer de la
investigacin. Es necesario hacer aqu la acotacin sobre posiciones que considera no
existir ruptura o discontinuidad de paradigmas sino, mas bien complementariedad.

La ciencia normal se inicia siempre con algn logro, esto es con el surgimiento de una
teora que explica, por primera vez en la historia del rea, algn hecho o evento. La ciencia
normal es un periodo en que la actividad cientfica se dedica a la resolucin de acertijos o
enigmas concretos y parciales. A travs la resolucin de estos acertijos los cientficos
tratan, al mismo tiempo de entender el rango de aplicacin de sus tcnicas de investigacin
y de resolver algunos de los problemas existentes en su campo. Lo periodos de
investigacin cientfica normal se caracterizan tambin por sus marcadas tendencias
conservadoras, los investigadores son premiados no tanto por su originalidad como por su
lealtad, el trabajo de confirmacin de la teora o Paradigma dominante. En este sentido, la
tenacidad cientfica es tambin una de las caractersticas que define los periodos de la
ciencia normal. Esta tenacidad se manifiesta principalmente en la resistencia a cualquier
manifestacin externa y contraria al paradigma dominante. Es importante notar que Kuhn,
esta es una caracterstica que se origina con el entregamiento cientfico que prepara a los
estudiantes para el manejo y aplicacin de un solo paradigma cientfico. En la metodologa
de investigacin educativa segn Arnal (1996) en el mbito de las ciencias sociales
podemos destacar los siguientes paradigmas de investigacin

Positivista (Racionalista, cuantitativo)

Socio-Crtico

Descriptivo

Explicativo

Predictivo

Experimentales

PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Son aspectos tcnicos o metodolgicos desvinculados de otras dimensiones que componen

un todo articulado denominado paradigma, modelo, lgica de la investigacin o abordaje
terico metodolgico, es decir, se deja a un lado la complejidad de las alternativas
epistemolgicas, en consecuencias se produce la hipertrofia del nivel tcnico instrumental,
creando un falso conflicto entre cantidad y cualidad.

Autores como ejm: Smith (1983), Prez Gmez discriminan dos paradigmas en la
investigacin socio-educativa. Para esbozar una aproximacin expresado mediante las
tendencias racionalista, positivista, empirista, cuantitativa predominante en la investigacin
socio-educativa hasta la dcada de los 60. Cada paradigma surge en un contexto histrico
poltico-social-cultural particular, en donde el motor que impulsa la creacin es la
insatisfaccin ante las respuestas que da un paradigma a interrogantes formuladas sobre el
que hacer de la investigacin. Es necesario hacer aqu la acotacin sobre que consideran no
existir ruptura/discontinuidad de paradigmas sino, ms bien complementariedad.

El ambiente en donde se realiza la investigacin social en el paradigma cuantitativo tiene

visos Artificiales. Se recurre a escenarios en los cuales se pretende aislar y controlar
situaciones intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el investigador y sujeto
de estudios viven una especie de ambiente tipo laboratorio.
 La Metodologa de la investigacin educativa bajo la influencia del paradigma
constructivista esta representada, principalmente por la corriente de metodologa
etnogrfica estudios de casos, trabajo de campo, tambin cuenta una corriente
metodolgica hermtica. Los contructuvistas de la escuela de Cuba clasifica la
investigacin en tres paradigmas: Postpositivista (cientificista), Teora crtica
(Ideolgico) y Constructivista (Hermtico)
El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara principalmente al
estudiante para entrar en forma parte como miembro de la comunidad cientfica
particular con la que trabajara ms tarde.

A falta de un paradigma o de alguien candidato o paradigma, todos los hechos que pudieran
ser pertinentes para el desarrollo de una ciencia dada tiene probabilidades de parecer
igualmente de importantes. Como resultado de ello, la primera reunin de hecho es una
actividad mucho ms fortuita que la que resulta familiar, despus desarrollo cientfico.

No puede interpretarse ninguna historia natural sin al menos, cierto caudal implcito de
creencias metodolgicas y tericas entrelazadas, que permita la seleccin, la evaluacin y la
critica, si este caudal de creencias no se encuentra ya implcito como hechos. Para ser
aceptada como paradigma, una teora debes parecer mejor que sus competidores; pero no
necesita explicar y, en efecto nunca lo hace, todos los hechos que se puedan confrontar con
ella, el surgimiento de un paradigma afecta la estructura de un grupo que practica ese
campo. En el desarrollo de una ciencia natural, cuando un individuo o un grupo produce,
por primera vez, una sntesis capaz de atraer a la mayora de los profesionales de la
generacin siguiente, las escuelas ms antiguas desaparecen gradualmente, su desaparicin
de debe en su parte a la conversin de sus miembros.

TEORA, POSITIVISTA SU CONCEPTO Y DESARROLLO HISTRICO,

PRINCIPIOS MAS DESTACADOS, PRINCIPALES REPRESENTANTES

Positivista: pretende explicar predecir hechos a partir de relaciones causa efecto (se busca
descubrir el conocimiento) el investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad.
Este paradigma esta orientado por los restos del positivista-lgico lo que habemos define
como la fe de la ciencia en si misma esta nocin de paradigma corresponde a la nocin de
metafsica metaparadigmtica de Masterman: la ciencia (fsica) y la metodologa cientfica
como. Dentro de este paradigma podemos mencionar la filosofa de la ciencia Popper y
Lakatos de acuerdo con Masterman, la ciencia y la metodologa como nico paradigma. La
filosofa de la ciencia como de la ciencia.

Ontologa: realismo critico la realidad existe pero no es completamente aprehensible solo

podemos aproximarnos a la realidad

Epistemologa: objetivismo dbil, la objetividad como ideal regulativo. Solo podemos

aproximarnos a la verdad

La teora orienta a la prctica. Las teoriza sociales y en particulares las teoras educativas
deben ser conformes a la s normas y criterios cientficos. Las teora cientficas deben ser
explicativas y predictivas. Aceptan como ortodoxia al mtodo hipottico-deductivo la
investigacin cientfica consiste en proponer hiptesis, en forma de leyes generales, y su
validacin resulta de contraste de sus consecuencias tericas (Deductivas) con las
observaciones experimentales.

Segn el paradigma positivista los objetivos, conceptos y mtodos de las ciencias sociales
no se diferencia de lo de las ciencias naturales.

Por ejm.: Tanto en funcionalismo social como la psicologa conductista forman parte de
esta paradigma, ambas admiten que la finalidad de la investigacin educativa consiste de
las ciencias naturales, en acceder al conocimiento de regularidades que funcionando como
leyes, pueden aplicarse a la practica educativa con objeto de mejorar la eficacia de la
misma. Por ltimo ambas contemplan a las teoras educativas como una ciencia inmadura,
en comparacin con la fsica y qumica y por lo tanto necesitada del desarrollo y
perfeccionamiento.

MTODO Y TCNICAS, EJEMPLO DE SU AMPLIACIN EN EL CAMPO

EDUCATIVO DEL PARADIGMA POSITIVISMO

La visin paradigmtica cientificista o positivista no permite la conmensurabilidad, la

comunicacin entre paradigmas, es decir, los paradigmas deben estar lo suficiente
diferenciados como para ser inconmensurables entre s. Las creencias y las reglas de accin
que justifican la verdad y el conocimiento, son tan diferentes, que a pesar de que creamos
que seguimos los mismos procedimientos, perseguimos fines antitticos.

El paradigma positivista lgico conceba la filosofa de la ciencia de ah el nombre de

metaparadigmtica. Define como metaparadigma de las ciencias (El conocimiento legtimo)
a la misma. La filosofa de la ciencia del positivismo lgico, estudia las teoras cientficas;
conjuntos consistentes de proposiciones; y las reglas de inferencia determinadas por una
lgica deductiva. El paradigma Postpositivista de Popper mantiene el rigor de la lgica
deductiva por medio de su falsaccionismo, pero debilita el realismo por medio de su
racionalismo crtico; mientras que el paradigma de Carrap trata de construir una lgica
inductiva basada en el clculo de probabilidades. Ambos son criticados por Kuhn en 1962,
estableciendo su famosa tesis de la inconmensurabilidad paradigmtica, es decir, que
teoras cientficas pertenecientes a diferentes paradigmas no pueden ser comparadas
objetivamente. Kuhn trata de resolver el problema invocando la segunda concepcin de
paradigma, el paradigma sociolgico, segn Masterman. Kuhn incorpora la dimensin
social del grupo cientfico. Es decir, trata de resolver el problema surgido dentro del
paradigma.

Los paradigmas son por lo tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analiza los
problemas y se trata de resolverlos. Ejm. El movimiento aparentemente irregular de los
planetas en el cielo es un problema concreto. Podemos verlo a la luz de paradigma que
ofrece la teora geocntrica de Aristteles, segn el cual el movimiento de los planetas es
absolutamente circular. En ste caso por lo tanto la labor del cientfico ser mostrar que la
irregularidad de los planetas no es tal, aclarar a qu se debe dicha apariencia, pero
podramos verlo tambin partiendo del paradigma de la teora heliocntrica.

La observacin y la experiencia pueden y deben limitar drsticamente la gama de las

creencias cientficas admisibles o de lo contrario no habr ciencia. Pero, por s solas, no
pueden determinar un cuerpo particular de tales creencias. Un elemento aparentemente
arbitrario, compuesto de invidentes personales e histricos, es siempre uno de los
ingredientes de formacin de la creencia sostenidas por una comunidad cientfica dada en
un momento determinado.

La ms alta cuota del positivismo est planteada en la posicin de Comte y se desarrolla

mediante dos lneas de pensamiento; primero que la sociedad evoluciona desde la posicin
teolgica a la metafsica hasta llegar al positivismo. En este sentido, el conocimiento est
basado en la ciencia en los mtodos cientficos. La segunda lnea de pensamiento est
referido a la jerarqua de las ciencias que segn su emerger histrico corresponden en este
orden: Matemticas, astronmicas y fsicas y en ltimo lugar la sociologa. Apoyadas en
estos planteamientos, las ideas positivistas se desarrollan de manera relevante en el siglo
XIX desde una perspectiva de cuantificacin. Ms adelante el pensamiento Durkheim
declara a los elementos o factores sociales como cosas y con esto se requiere establecer que
el objeto de estudio de las ciencias sociales puede ser tratado de la misma forma como lo
hacen las ciencias fsicas. El conocedor y lo conocido y por conocer se pueden separar y los
cientficos sociales adoptan el rol de observador independientemente de la existencia de la
realidad. Por otra parte, el pensamiento de la escuela positivista lleva a concebir la
investigacin social como una actividad neutral en relacin a valores.

PARADIGMA INTERPRETATIVO
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o
etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida
social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control
del paradigma positivista por las coiones de comprensin, significado y accin. Busca la
objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el
acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado
por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de
orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y
particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento idiogrfico

La realidad es dinmica, mltiple y holistica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad

educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intensiones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin.

Paradigma hermenutico (construtivista o interpretativo). Se corresponde con el significado

de paradigma de constructos como un conjunto de contructos, modelos o artefactos. Por lo
tanto estudia los paradigmas como diferentes constructos, interpretaciones o juegos de
lenguaje, refinndolos hermenuticamente y contrastndolos dialcticamente. Un ejemplo y
cimiento originario de este paradigma lo constituye la obra de Hans-Georg Gadamer.
En los ltimos aos se ha venido reforzando esta concepcin de una triloga paradigmtica
dentro de la investigacin de las ciencias sociales en general, y de la investigacin
educativa en particular. Esta triloga paradigmtica, conformada por el paradigma
cientificista, el paradigma crtico y el paradigma hermenutico, ha originado una ruptura
epistemolgica con una subsecuente proliferacin de diferentes estudios, enfoques, teoras
y prcticas, tratando de legitimar desde cada uno de estos paradigmas una propuesta
emergente que sirva de fundamento para orientar la accin educativa y el proceso de
enseanza aprendizaje.

El paradigma constructivista es un constructo ms, como el resto de los paradigmas, y

por lo tanto ( Guba) no tiene ningn problema en ofrecer una solucin al problema
paradigmtico en la forma de su paradigma Dialgico (Dialog), como un constructo de
orden superior donde los diferentes constructos (paradigmas) de la investigacin son
reemplazados por este nuevo constructo: The dialog is not to determine which paradigm
is, finally to win out. Rather, it is to take us to take us to another level at which all of these
paradigms will be replaced by yet another paradigm whose autlines we can see now but
dimly, if at all. Y este nuevo paradigma no nos aproxima ms a la verdad, como quisiera
suponer un (post) positivista sino que nos hace crecer epistemolgicamente, en forma
constructivista y hermenutica, al considerar un paradigma ms informado y complejo.

De esta forma observamos que el paradigma cientificista reduce el tringulo a un nico

punto: el paradigma cientificista. El paradigma ideolgico o crtico se apoya en el vrtice
de mayor consenso. Y por ltimo el paradigma hermenutico flucta por todos los vrtices
del trindulo en busca de un nuevo paradigma, una nueva figura que disuelva a la anterior,
una nueva interpretacin, constructo o narrativa.

Este tringulo paradigmtico nos permite superar fcilmente el simplismo de la polmica

entre un modelo metodolgico cuantitativo y otro modelo metolgico cualitativo, y ms
pragmticamente, nos permite ver en qu forma se pueden legitimar diferentes metodologa
cuando la bsqueda del Mtodo con maysculas ha sido abandonada por lo ms discretos
mtodos, con minscula, que presuponen diferentes contextos de legitimacin. Esto
requiere una concepcin muy plural y amplia a la hora de seleccionar los cdigos y
procedimientos para justificar la metodologa.

Al hablar de paradigmas, es plural, aceptamos una pluralidad de posibilidades

epistemoldicas ante la alternativa de una nica epistemologa monoltica que funja como
supremo tribunal del conocimiento humano. Un pluralismo epistemolgico, con nfasis en
la legitimacin de los mtodos y los presupuestos de la investigacin, que no olvida la
dimensin protagrica, la dimensin humana.

En la tradicin interpretativa se sustituye los ideales tericos de explicacin, prediccin y

control por los de comprensin, significado y accin. Su finalidad no es buscar
explicaciones causales o funcionales de la vida social y humana, sino profundizar nuestro
conocimiento y comprensin de por qu la vida social se percibe y experimenta tal como
ocurre. El propsito de la ciencia social dentro del paradigma interpretativo o hermenutico
es revelar el significado de las formas particulares de la vida social mediante la articulacin
sistemtica de las estructuras del significado subjetivo que rigen las maneras de actuar de
los individuos. Bajo esta tradicin la realidad es un constructo social: la realidad social no
es algo que exista y pueda ser conocido con independencia de quien quiera conocerla.

Esta categorizacin realizada por el paradigma crtico concuerda, nuevamente, salvo

pequeos detalles propios de sus contextos paradigmticos, con la triloga conceptual que
hemos propuesto como el tringulo paradigmtico.

PARADIGMA INTERPRETATIVO
HERMENUTICO. Comienza en el primer tercio del siglo XX.

PROCESO EDUCATIVO:

Agente de comunicacin comprensiva e interpretativa.

Interpretador de la realidad del formando.

Sujeto comunicador de su estado y de sus expectativas.

CONCEPTO DE EDUCACIN

Concepto situacional elaborado interactivamente.

TIPO DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO

Formacin como construccin personal.

Sociologa interaccionista.

Hermenutica y Fenomenologa educativa antropolgica cultural.

CMO S CONSTRUTE?

Investigacin etnogrfica.

Estudio de significados en sus contextos.

Observacin participante, nota de campo, diarios, relatos, etc.

PARA QU SIRVEN?

La prctica es el fundamento de la teora.

Educacin enfocada como proceso de intercomunicacin formador formando.

Intervencin prctica interpretativa acto de comprensin de situaciones educativas.

PARADIGMA SOCIOCRITICO

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y

pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideologa de forma explcita de la autorefleccin critica e

los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de
las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus
principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorrefleccin.

En este paradigma se considera la unidad dialctica de lo terico y lo prctico. La teora

crtica nace como una crtica al positivismo transformado en cientificismo. Es decir, como
una crtica a la racionalidad instrumental y tcnica preconizada por el positivismo y
exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya los juicios, los valores y
los intereses de la humanidad. Fue la escuela de Frank Furt (Horkheimer, Adorno,
Habermas) la que desarrollo un concepto de teora que tena como objetivo fundamental la
emancipacin del hombre. A esta concepcin de teora es a la que se refiere el nombre de
Teora Crtica, (al menos con el sentido que aqu nos interesa). Para la teora crtica es
fundamental la relacin entre teora y praxis, porque ella misma surge de la revisin de esta
relacin, y es por ello que la concepcin de la relacin teora-praxis es el criterio que utiliza
el paradigma crtico para diferenciar los distintos paradigmas o tradiciones de la
investigacin. La ciencia social crtica ser pues aquella que yendo ms all de la crtica
aborde la praxis crtica; esto es una forma de prctica en la que la ilustracin de los
agentes tenga su conciencia directa en una accin social transformada. Esto requiere una
integracin de la teora y la prctica en momentos reflexivos y prcticos de un proceso
dialctico de reflexin, ilustracin y lucha poltica, llevado a cabo por los grupos con el
objetivo de su propia emancipacin.

A la luz de este paradigma, la teora crtica genera las siguientes consideraciones sobre lo
que se debe ser una teora educativa:

La teora educativa debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y

verdad.

La teora educativa debe admitir la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los
docentes.

La teora educativa debe ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que estn
ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn; y debe proporcionar tambin alguna
orientacin acerca de cmo superar los autoentendimientos distorsionados.
La teora educativa debe preocurarse de identificar aquellos aspectos del orden social
existente que frustran la persecucin de fines racionales, y debe poder ofrecer explicaciones
tericas mediante las cuales los enseaste vean cmo eliminar o superar tales aspectos.

La teora educativa es prctica, en el sentido de que la cuestin de su consideracin

educacional va a quedar determinada por la manera en que se relacione con la prctica.

Esta propuesta de una teora crtica de la enseanza pretende la bsqueda de una

comprensin ms consistente de la teora y la prctica educativas, considerando al
enseante como investigador dentro de una concepcin crtica de la racionalidad.

PARADIGMA SOCIOCRITICO

Agente de cambio socioeducativo.

Sujeto implicado en su propio proceso de cambio formativo.

CONCEPTO DE EDUCACION

Concepto positivo

Reelaboracin del mismo por parte del sujeto.

TIPOS DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO:

Educacin como construccin social.

Dialctica subjetividad.

Construccin de nuevas realidades educativas innovaciones.

CMO SE CONSTRUYE?

Investigacin crtica.

Estudio de contextos personales y sociales.

Compromiso para solucin de problemas.

Los alumnos por encima de los mtodos.

PARA QUE SIRVEN?

 La prctica se modifica terica y prcticamente.

La educacin enfocada como intervencin en prctica social y antropologa del

sujeto.

El proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crtica.

Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de

paradigma, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el
sentido de la perspectiva de investigacin.

Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984)

Dimensin Interpretativo Crtico

Comprender, Emancipar, criticar

Interpretar E identificar l
Intereses
(comprensin mutua Potencial para l

compartida) Cambio
Construida,
Ontologa
Holstica, Construida,
(naturaleza de la
Divergente, holstica
realidad)
Mltiple
Interrelacionados.

Interrelacin, relacin Relacin influida por

Relacin sujeto objeto Influida por El fuerte

Factores subjetivos Compromiso para l

Cambio
Hiptesis de trabajo
Propsito: Lo mismo que l
En contexto y tiempo
Generalizacin Interpretativo
Dado, explicaciones
 Idiogrficas, inductivas,

Cualitativas,

Centradas sobre

diferencias
Explicacin: Interaccin de

Causalidad Factores
Valores dados.

Influyen en la
Axiologa Valores dados.
Seleccin del
(papel de los valores) Critica de ideologa.
Problema, teora,

Mtodo y anlisis

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Interpretativo
Dimensin Sociocrtico
(naturalista, cualitativo)
Fenomenologa.
Fundamentos Teora crtica
Teora interpretativa
Dinmica, mltiple,
Compartida, holstica,
Naturaleza de la
Holstica, construida
Construida, dinmica
realidad
divergente
divergente
Comprender e interpretar la Identificar potencial de
Finalidad de la realidad, los significados de cambio, emancipacin de
investigacin las personas, percepciones, los sujetos. Analizar la
intenciones, acciones realidad
Relacin influida por el
Dependencia. Se afectan.
Relacin compromiso.
Implicacin investigador.
Sujeto objeto El investigador es un sujeto
Interrelacin
mas
Valores Explcitos. Influyen en la Compartidos.
 investigacin
Ideologa compartida
Garanta de objetividad
Relacionadas. Indisociables. Relacin
Teora prctica dialctica. La prctica es
Retroalimentacin mutua teora en accin
Credibilidad, confirmacin Intersubjetividad, validez
Criterios de calidad
transferibilidad consensuada
Cualitativo, descriptivos.
Estudio de casos.
Tcnicas: Instrumentos y Investigador principal
estrategias instrumento. Perspectivas
Tcnicas dialcticas
participantes
Cualitativo:
Intersubjetivo.
Anlisis de datos
Induccin, analtica,
Dialctico
triangulacin
DERIVACIONES METODOLOGICAS DE LOS PARADIGMAS DE
INVESTIGACION

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologa de investigacin que derivan

directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica,
tradicional y la metodologa critica.

Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de esta metodologa

nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin:

Problema
Diseo
Muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis de los datos
Interpretacin
Criterios de validez de la investigacin.

INTERPRETATIVO CRITICO
PROBLEMA DE
Percepciones y sensaciones Vivencias
INVESTIGACION
DISEO Abierto y flexible Didctico
Los interese y necesidades
MUESTRA No determinada de los sujetos determinan
los grupos de investigacin
TECNICAS DE
Tcnicas cualitativas Comunicacin personal
RECOGIDA DE DATOS
Reduccin
ANLISIS E
Exposicin Participacin del grupo en
INTERPRETACION DE
Conclusiones el anlisis. Fase intermedia
DATOS

Credibilidad

Transferibilidad
VALORACION DE LA
Validez consensual
INVESTIGACION
Dependencia

Confirmabilidad

PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION:
Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que
investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la
visin de los sujetos.

Desde la perspectiva crtica.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene por
objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos implicados
en ella. Por tanto, los problemas de investigacin arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta
peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador
es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el
planteamiento y en la planificacin de su resolucin.

DISEO DE INVESTIGACION

En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.

Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se

va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador que se va renovando
con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.

LA MUESTRA

Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de informacin que en cada

momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no
representativas.

Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigacin.

TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de

datos tienen un carcter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques.
Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la interpretacin de resultados.

Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de

datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal.

ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Interpretativo.- El anlisis e interpresentacin de datos ocupan una posicin intermedia en
el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis,
etc. Adopta un proceso cclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la
generacin del diseo de investigacin.

Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:

Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que

se realiza mediante la discusin e indagacin.
Alto nivel de abstraccin.
En la interpretacin de datos s interrelacionan factores personales, sociales
histricos y polticos.

CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN

Interpretativo.- No existe una comunidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos

autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de
validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, Confirmabilidad. Pero en cualquier caso, todos

los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que
podemos destacar la triangulacin, observacin persistente, rplica paso a paso, etc.

Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de

acuerdo con los otros valides consensual la validez, por tanto, recae en la accin.

CONCLUSION

Desde la perspectiva cualitativa la investigacin educativa pretende la interpretacin de los

fenmenos, admitiendo desde su planteamiento fenomenolgico que admite diversas
interpretaciones. Muchas veces hay una interrelacin entre el investigador y los objetos de
investigacin, pero las observaciones y mediciones que se realiza se consideran vlidas
mientras constituyan representaciones autnticas de alguna realidad. Tener paradigmas y
pensar que cada uno corresponda a un concepcin de construccin de conocimientos, una
limitante impuesta por una realidad extrapolada desde un conocimiento acumulado que no
llega a una profundidad que subraye en lo visible la realidad, cada uno de los paradigmas
guarda su sentido pero a la vez, uno tiene razn de ser funcin del otro. Trminos de
paradigmas se puede encontrar hoy en cientos textos cientficos, en artculos de los ms
variados contextos, por lo general su empleo viene del sentido que se ha generalizado a
partir de la obra de Kuhn. La estructura de las revoluciones cientficas. No existe an una
primera teora unificadora de la educacin que nos permita analizar y solucionar la
globabilidad y la complejidad de los problemas de la educacin. Peor los problemas existen
y es posible asumir una de dos posiciones; La terica y la prctica.

Esta triloga paradigmtica, conformada por el paradigma cientificista, el paradigma

hermtico y el paradigma crtico han originado una ruptura epistemolgica con un
subsecuente proliferacin de diferentes estudios, enfoques, teoras y prcticas dentro de la
esfera de la investigacin educativa, tratando de legitimar desde cada uno de estos
paradigmas una propuesta emergente que sirva de fundamento para orientar la accin
educativa y el proceso de enseanza-Aprendizaje

juandon

BIBLIOGRAFA: Correo Electrnico.

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Monografa.com Disponible: http:/www.monografa.com/trabajo/paradigma
Sin autor, ficha de documento: Paradigmas de la investigacin, disponible:
http/html.rincondelvago.com/paradigmasdelainvestigacion.html