Definicin

Alfonso Paredes Aguirre

La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea

imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.) y luego
originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas o no
convencionales. Supone estudio y reflexin ms que accin.

Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto.

Cuando una persona va ms all del anlisis de un problema e intenta poner en prctica
una solucin se produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener
una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de una
organizacin tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de
la imaginacin. experimentacin y accin.
La sinctica es una disciplina que desarrolla mtodos o conjuntos de estrategias cuyo
propsito es desarrollar la creatividad y la productividad.

Consideraciones iniciales

1. La creatividad est latente en casi todas las personas en grado mayor que el que
generalmente se cree.
2. Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tan
importante como lo intelectual y lo racional.
3. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metdicamente por
medio del entrenamiento.
4. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se est pensando conscientemente en el
problema que se tiene entre manos. La inspiracin surge durante un perodo de
"incubacin", como cuando un hombre est manejando camino al trabajo o regando su
jardn o jugando.
La expresin plstica infantil como proceso de simbolizacin

La expresin plstica infantil como proceso de simbolizacin.

Uno de los primeros investigadores sobre la expresin plstica infantil es Pestalozzi
educador russoniano suyos mtodos se enfocaron desde el dibujo el principio infantil
extendindose por Europa.

La mayora de los nios de principios de siglo aprendan a dibujar realizando figuras

geomtricas o mediante la copia de otros dibujos tal como ocurra en la educacin
artstica para adultos. Estos dibujos representaban en la mayora de los casos figuras
humanas.

Pestalozzi en contra de este ridigo y antinatural mtodo de dibujo, desarrolla el suyo

propio publicado en 1803, reconociendo ante todo las capacidades del dibujo como
mtodo de desarrollo intelectual.

Considerando a Pestalozzi como uno de los primeros investigadores sobre la expresin

plstica infantil, podemos decir que esta arranca sobre una concepcin intelectualista de
la misma.

Tras Pestalozzi aparecen otros estudiosos del arte infantil como Scully, Barnes,
Kerschensteiner, Cooke y Dewey los cuales desde Inglaterra y EEUU consideran la
expresin plstica infantil como un proceso de simbolizacin que impulsa el desarrollo
intelectual del nio.

Pero la persona que de una manera cientfica demuestra que lo denominado como
expresin plstica infantil forma parte del proceso de simbolizacin general del nio es
el biolgico suizo Piaget quien mediante sus investigaciones cuantitativas demuestra las
afirmaciones cualitativas de los tericos anteriormente citados.

El volumen donde Piaget pone de manifiesto la tesis de que el desarrollo de la expresin

plstica constituye un proceso de simbolizacin imprescindible para el desarrollo
intelectual del nio tiene por nombre La formacin del smbolo en el nio y fue
publicado por primera vez en 1959.

Piaget ha realizado una labor inigualable en el estudio experimental de la evolucin

mental del nio basados en el trabajo del investigador evolucionista Baldwin. Muchos
de los mtodos observacionales y experimentales del desarrollo infantil desarrollados
por Piaget se siguen utilizando hoy da.

Piaget partira de la basa roussioniana de que los nios no son adultos menos
informados sino que, son seres humanos en pleno desarrollo de su inteligencia
conscientes del mundo a travs de su sistema sensomotor.
El crecimiento segn este autor refleja la interaccin entre la herencia gentica y las
oportunidades que brinca en entorno. Un individuo avanza intelectualmente al pasar por
determinadas experiencias como resultado del conocimiento del mundo y de su
entendimiento, no simplemente existiendo o hacindose viejo.

En la formacin del smbolo en el nio Piaget plantea que el juego es el principal

proceso de simbolizacin que se realiza en la vida e incluye la expresin plstica como
un juego ms.
Tema 5. Resumen Simbolizacin, Expresin y Creatividad.
La Expresin Plstica como Proceso de Simbolizacin

La mayora de los nios a principios de siglo aprendan a dibujar con figuras

geomtricas o copiando otros dibujos, como los adultos. Representaban figuras
humanas.
Pestalozzi invent el mtodo de desarrollo intelectual.
La persona que nombr la expresin plstica infantil como proceso de simbolizacin del
nio fue el bilogo Piaget, que demostr las afirmaciones de los otros tericos. Piaget
creo la expresin plstica para el desarrollo intelectual del nio ponindole de nombre la
formacin del smbolo en el nio.
ste parta de que los nios son seres humanos en pleno desarrollo de su inteligencia
conscientes del mundo, por su sistema sensoriomotor.
Segn Piaget, un individuo avanza intelectualmente al pasar por ciertas experiencias, no
simplemente existiendo o hacindose viejo. Adems, afirma que el juego es el principal
proceso de simbolizacin en la vida.

- La expresin plstica como imitacin

El juego nace como proceso de imitacin.
Piaget define la imitacin como: La inteligencia sensorio-motora aparece como
actividad asimiladora que incorpora los objetos exteriores a sus esquemas.
La imitacin es un problema de representacin.
Piaget entiende la imagen como: Especie de esquema o de copia resumida del objeto y
la imitacin es comparable al dibujo del mismo nivel.
Al proceso de imitacin Piaget lo denomina imitacin-dibujo.
A los 7 u 8 aos se asiste a un triple desarrollo en el que el proceso imitativo comienza
con enriquecer el anlisis, luego hay seleccin de los modelos a imitar.

- La expresin plstica como juego

Esta etapa consiste en convertir el dibujo en una actividad ldica, entendiendo el juego
como una asimilacin funcional o reproductiva.

- La representacin cognoscitiva
Piaget clasifica las formas del pensamiento representativo en tres etapas de evolucin:
Imitacin
Juego simblico
Representacin cognoscitiva
Piaget relaciona la necesidad de que el nio tenga contacto con la plstica desde edades
tempranas con el desarrollo de la capacidad intelectual.

Estrada comparte esta ltima visin de Piaget y seala las siguientes ideas:
El nio mediante las actividades plsticas conjuga armnicamente lo subjetivo y
lo objetivo.
Ciertas capacidades inherentes a la expresin plstica implican el desarrollo
mental del nio.

Las Manifestaciones Plsticas Infantiles como Proceso de Desarrollo Emocional

 Los padres y muchos educadores consideran la expresin plstica infantil solamente
como proceso de expresin.
Los investigadores que apuestan por esta teora son Richardson, Cane, Cole y Vctor
Damico. Read y Richardson sostienen que los nios dibujan o pintan para satisfacer
una necesidad de expresin innata.
Read y sus colegas consideraron el arte infantil no como un fin sino como un medio: los
nios mediante el dibujo se expresan por medio de un lenguaje que es no verbal de
manera que por estos medios liberan su ansiedad, sus miedos, sus problemas, etc.
Read utiliza el trmino de arte infantil y establece el trmino de Educacin artstica. El
propsito central de la obra de Read es vivificar la tesis de que el arte debe ser la base
de la educacin.
Educacin Humanstica:
Basada en Platn
Basada en la autoexpresin
Basada en la creatividad natural del nio
Basada en el arte.
Educacin Logicista
Basada en Aristteles
Basada en la disciplina
Basada en la lgica
Basada en las ciencias.

Lo que Read pone en manifiesto es que El nio es incapaz de desarrollar el

pensamiento lgico antes de los 14 aos
El nio antes de esta edad, adquiere el conocimiento mediante la experimentacin y la
copia (lo que Piaget denomina imitacin) y transmite dichos conocimientos mediante la
expresin.
Para Read el dibujo infantil es el resultado de satisfacer la necesidad de expresin que
los nios tienen de forma innata.
Segn este autor deberamos entender lo que es un dibujo como un equilibrio entre la
adquisicin de conocimientos ,la habilidad manual y el empleo de ambas cosas en la
expresin de ideas.
La teora expresionista de las manifestaciones plsticas infantiles junto con la teora
creativa de Lowenfeld configurar la corriente denominada como de la Autoexpresin.

Las Manifestaciones Plsticas Infantiles como Proceso de Desarrollo Creativo

Lowenfeld uno de los investigadores ms sobresalientes de la expresin plstica
infantil. Su principal obra llamada Desarrollo de la capacidad creadora.
Con el objetivo de educar a los profesores de arte, es un mtodo donde se pone en
relacin la creacin artstica del nio y su desarrollo integral demostrando que el
crecimiento est ligado al desarrollo de la capacidad creadora y viceversa.
El significado del arte en la educacin: el objetivo formar a personas creadoras que
sepan solucionar problemas.
Por lo tanto un nio mediante la expresin plstica hace activo su conocimiento, lo
expresa plsticamente, documenta sus emociones y se relaciona con el medio.
-Arte infantil y arte adulto
Hemos de diferenciar lo que es el arte para un nio de lo que significa para el adulto, ya
que para el nio es un medio de expresin, una forma de transmitir sus sentimientos.
Esto le lleva a Lowenfeld a afirmar que: El nio no dibuja la realidad, dibuja sus
experiencias. Por lo tanto, el adulto no ha de imponer su cdigo esttico al del nio,
puesto que son totalmente diferentes.
-Qu es la autoexpresin?
Segn Lowenfeld es lo opuesto a imitacin, es la salida que refleja emociones,
sentimientos y pensamientos. Lo que importa es el modo de expresin y no el
contenido.
Tambin dice, que no hay expresin plstica sin auto identificacin. El nio se basa en
sus experiencias directas para llevar a cabo sus trabajos.
-La evaluacin de la expresin plstica.
El maestro debe de evaluar los trabajos infantiles con el objeto de lograr un
conocimiento ms profundo de su desarrollo, pero nunca para confrontarlo con sus
debilidades.
Tema 5. Simbolizacin, expresin y creatividad.
Todos los nios/as deben dibujar porque: dibujar impulsa el crecimiento del desarrollo
intelectual, emocional y la creatividad.
Uno de los primeros investigadores sobre la expresin plstica infantil es Pestalozzi, el
cual reconoce que el dibujo es un mtodo de desarrollo intelectual.

Piaget manifiesta que la expresin plstica es un proceso de simbolizacin necesario

para el desarrollo intelectual del nio, considerando a los nios seres humanos en pleno
desarrollo de su inteligencia, conscientes del mundo a travs de su sistema sensomotor.
Para Piaget el juego es el principal proceso de simbolizacin e incluye la expresin
plstica como un juego ms. Este juego nace como proceso de imitacin, Piaget lo
denomina imitacin-dibujo.
El autor clasifica las diferentes formas del pensamiento representativo mediante tres
etapas de evolucin: imitacin, juego simblico y representativo cognoscitivo.
Estrada comparte la visin de la expresin plstica como un proceso de desarrollo
intelectual.
Cizek fue quien introdujo la palabra arte en las manifestaciones plsticas infantiles
como proceso de desarrollo emocional en los nios.
Autores como Read y Richardson opinan que los nios dibujan para satisfacer dicha
expresin innata y para liberar sus miedos y problemas.
Read opina que el arte debe ser la base de la educacin, ya que la educacin artstica se
compone de la expresin verbal, corporal, musical y plstica.

Read desarrolla la idea de la educacin artstica como vehculo de globalizacin.

Educacin Humanista Educacin Logicista
Basada en Platn Basada en Aristteles
Basada en la autoexpresin Basada en la disciplina
Basada en la creatividad natural del nio Basada en la lgica
Basada en el arte Basada en las ciencias

Para Read, el dibujo es un razonable equilibrio entre la adquisicin de conocimientos, la

habilidad manual y el empleo de ambas en la expresin de ideas.

LAS MANIFESTACIONES PLSTICAS INFANTILES COMO PROCESO DE

DESARROLLO CREATIVO
Lowenfeld fue un investigador de la expresin plstica infantil. Su obra principal se
denomina Desarrollo de la capacidad creadora. Este libro es el resultado de la
 recopilacin y estudio de dibujos infantiles con el objetivo de educar en las nociones
bsicas.
Para Lowenfeld las asignaturas relacionadas con la plstica se integran con todas las
dems porque desarrollan la creatividad en cualquier aspecto de la vida.
Este proceso de creacin se divide en dos: por un lado, interioriza la realidad
apropindose de ella mediante un ejercicio plstico y por otro lado, hace suya la
realidad al integrar los diferentes elementos que la componen por medio del dibujo.
La evaluacin de la expresin plstica debe ser evaluada segn los mritos individuales
de cada nio/a y de cada etapa de crecimiento. Calificar en funcin de sus valores
expresivos.
Como conclusin podemos decir que un nio debe desarrollar su expresin plstica
puesto que esta activa de forma integral procesos de simbolizacin, expresin y
creatividad los cuales impulsan su avance intelectual, emotivo y creativo.

FICHA TCNICA

OBJETIVOS:
- Descubrir la necesidad y los beneficios del dibujo en edad infantil.
- Conocer diferentes autores y sus distintos puntos de vista.
- Valorar la expresin plstica como elemento del desarrollo infantil.

CONTENIDOS:
- Desarrollo de la creatividad infantil
- Arte infantil, el proceso mismo de creacin
- Dibujo infantil, expresin de sentimientos
- Tcnicas de expresin plsticas
- Autoexpresin
- Imitacin
- Teoras de diferentes autores como Piaget, Lowenfeld, Estrada, Cizek, Read,
Richardson, entre otros.

METODOLOGA:
Perspectiva globalizadora: en educacin infantil la perspectiva globalizadora se
considera la metodologa ms idnea, ya que los nios ven la realidad que los rodea de
una forma global.

TEMPORALIZACIN:
Esta actividad se desarrollar durante el primer semestre del curso, en un periodo de
tiempo de cinco das lectivos, concretamente desde el 17 al 21 de Octubre.

EVALUACIN:
El principal instrumento de evaluacin ser la observacin directa y sistemtica, pero
adems se podrn utilizar diferentes tcnicas o instrumentos como listas de control o
escalas de estimacin u observacin que permitirn evaluar tanto las actividades como
los conocimientos adquiridos por los nios/as.
 TEMA 15
EVOLUCIN DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LOS NIOS Y NIAS
ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO
OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS
METODOLGICAS Y DE EVALUACIN DE LA REPRESENTACIN
PLSTICA
MODELOS Y ESTEREOTIPOS
ESQUEMA RESUMEN
0. INTRODUCCIN
Expresin plstica, como todo lenguaje, proceso creador
Para representar, comunicar creativamente a travs de la imagen, las percepciones, las
vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa,
entre accin y lenguaje, y es necesario adems, encontrar una forma de decir en este
caso una forma prctica
Expresin plstica cauce para la expresin de contenidos mentales de ndole esttica y
emocional, expresin de contenidos cognitivos de configuraciones visuales y espaciales,
materializacin de las ideas, formacin y desarrollo de la motricidad, afectividad y
cognicin
Expresin plstica valor instrumental, recurso didctico para la comprensin de los
contenidos de otras reas
Expresin plstica medio idneo para propiciar actitudes como sentir percibiendo, ver
interiorizando, comprendiendo, descubriendo,... gracias al placer derivado de los
estmulos sensoriales, de experimentacin,
Peso especfico a la expresin plstica en el proceso enseanza-aprendizaje en la etapa
de Ed. Infantil
FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN PLSTICA
Valor intrnseco, el arte aparece, junto a las ciencias y la tecnologa, como una de las
facetas fundamentales del ser humano formacin inicial
Adecuacin al desarrollo madurativo, psicologa evolutiva desde la adquisicin del
lenguaje hasta la culminacin de las operaciones concretas, de 2 a 6 aos est dominado
por la funcin simblica manifestaciones bsicas son el dibujo, el juego y el lenguaje
verbal, base sobre la que se desarrollar la experiencia artstica
Desarrollo de la sensibilidad, pedagoga cognitiva el conocimiento se origina y
fundamenta en la percepcin sensorial. La educacin de la sensibilidad es la va idnea
para potenciar todas las operaciones mentales. El desarrollo de la sensibilidad implica
aumentar la capacidad de reconocimiento y discriminacin de formas, colores,
volmenes,... y sus relaciones
Desarrollo de la capacidad creativa, actividad artstica fomento de la creatividad,
ejercita el impulso creador y no la reproduccin mecnica
 Medio de autoexpresin, actividades plsticas idneas para expresar lo que necesitamos
manifestar
Desarrollo de la autoestima, la actividad plstica implica en la tarea a realizar, esta
implicacin debe ser potenciada y valorada positivamente para inducir al nio a confiar
en sus recursos expresivos y hacerle comprender el inters de sus trabajos cuando son
personales
Multiplicador de recursos expresivos, con los lenguajes: verbal, matemtico, grfico,
musical y corporal, constituye unos instrumentos bsicos de comunicacin
Democratizacin de la cultura, lo heterogneo de los ambientes familiares y
socioculturales hacen que no todos lleguen a la escuela con el mismo bagaje cultural ni
con la misma motivacin hacia las experiencias artsticas. La Ed. Infantil debe
equilibrar desde el principio estas desigualdades con el fin de universalizar y
democratizar el bagaje cultural
1. EVOLUCIN DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LOS NIOS
1.1. Etapa del garabateo (2-4 aos)
El primer registro permanente de la expresin grfica, por lo general, toma la forma de
garabato alrededor de los 18 meses
El garabato no tiene intencin representativa. Son estructuras lineales que muestran las
variaciones de tensin muscular que est atravesando el nio, no requiere control visual
Pasos
1.1.1. Garabateo desordenado:
o Sin finalidad representativa
o Trazos largos, sin sentido ni orden.
o Desarrollados a partir de movimientos kinestsicos, puramente gestuales,
como juego
o Generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y
circulares
o An no tiene el nio control visual
1.1.2. Garabateo controlado:
A los 6 meses de haber empezado a garabatear coordinacin viso-motora, goza
practicndola
No pretende dibujar nada concreto
Es capaz de copiar un crculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los
colores
1.1.3. Garabateo con nombre:
3-4 aos empieza a conectar los movimientos con el mundo que le rodea
Da nombre a los garabatos que dibuja representacin irreconocible como tal.
 Esto supone una transformacin del pensamiento kinestsico en un pensamiento de
imgenes
Aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando ms disfruta de los colores
Sus garabatos evolucionan rpidamente
En poco tiempo los crculos y lneas se combinan formando unos esquemas de la figura
humana
Los adultos no deben interpreten los garabatos ni impulsar al nio a que les d nombre o
explique lo dibujado
El garabato tiene que ver con el desarrollo fsico, motriz y psicolgico del nio no es
una motivacin puramente artstica
El educador inculcar confianza y entusiasmo, no har interpretaciones ni intentar
ensear a dibujar o a copiar
Importante participacin del adulto en la experiencia del garabato, no en el dibujo en s
2. ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO
2.1. El color
En la etapa de garabato, el color carece de importancia. Les gusta usar colores por ser
atractivos, pero toda su actividad est centrada en su desarrollo motriz
Los colores le atraen como estmulos visuales
Los usa con gusto aunque indistintamente pues muchas veces los elige por el tamao, la
proximidad o simplemente porque los quiere su compaero
Es importante que use muchos colores en sus trazos, ya que a nivel perceptivo supone
un ejercicio de discriminacin visual
Etapa esquemtica, despierta el inters en la relacin dibujo-objeto, no desea establecer
una relacin rgida de color, lo usa a nivel emocional, eligiendo en funcin de sus
sentimientos, por el impacto visual y a veces por azar, todo puede ser de cualquier color
Etapa preesquemtica, ofrecer al nio una gama amplia de colores, darle la oportunidad
para que descubra las relaciones del color a travs de la observacin y la
experimentacin. No criticaremos el uso subjetivo del color en sus trabajos. Uno de los
objetivos de la expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva
Tratamos de explicar la eleccin de los colores desde nuestro punto de vista. Hay que
tener mucha prudencia, sabemos muy poco acerca de l y los valores simblicos que le
otorgamos son subjetivos
Es importante ensearle la diferencia entre pintar y rellenar, al rellenar aprenden a
controlar el movimiento, al pintar la lnea apenas importa
Van construyendo con los colores de una forma similar a como construyen al modelar,
estn aprendiendo a expresarse, sentir, a vivir el color
2.2. La lnea
 La lnea como lenguaje visual primario evoluciona en la representacin grfica de
forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del nio
Para la adquisicin de la coordinacin motora y espacial se plantearn ejercicios que
trabajen el msculo flexor y el pulgar para la destreza de aprehensin del elemento que
sujeten
Las tcnicas que utilicen y la progresin de las actividades desarrollo paralelo a la
libertad de expresin
Ejercicios dirigidos a la adquisicin de destrezas motoras:
o Ejercicios direccionales: reseguir formas, punzando, dibujando, llenado de superficie
(bolas)
o Ejercicios lineales: impresin de elementos que slo marquen una lnea o un contorno,
observando as las formas reflejadas, con pintura de dedos, sobre arena, con ceras,...
Estudio de la lnea verlo no slo como una destreza manual, sino como un mecanismo
importante para la expresividad. El trazo da idea de movimiento, fuerza, dramatismo,
dolor, ...
El valor del trazo como forma de expresividad evoluciona paralelamente a la
coordinacin mental y motora
El reconocimiento por el nio de su gesto grfico le lleva a investigar nuevas formas de
expresin y a utilizar estereotipos
Desde la primera etapa del garabateo, el nio utiliza la lnea como primera forma de
expresin.
Tipos de lneas:
Horizontales: corresponden a composiciones horizontales. Las ms
caractersticas son las llamadas lnea base y lnea del cielo, divisin del papel arriba y
abajo
Verticales: corresponden a los objetos que estn en composicin vertical. Marcan las
divisiones en el papel del espacio en derecha e izquierda
Diagonales: pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derecha-izquierda. Se
pueden utilizar solas o para crear diseos, formas tejados, velas,
Otras lneas: curvas, zig-zag, espirales,...
El trazo es interesante para conocer al nio:
La fuerza de los brazos manifiestan la intensidad con que el nio oprime el
lpiz. Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia, intuicin. El trazo flojo
refleja timidez, suavidad, inhibicin
La amplitud de las lneas indican extraversin, expansin vital, cuando los trazos son
grandes, mientras que las lneas entrecortadas indican inhibicin, tendencia a la
introversin
2.3. La forma
 El nio no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas, sino el valor
que el les da. Es importante porque se sirve de su obra para darnos su visin del mundo
Segn la forma el nio diferencia espacios grficos y representa elementos. Con la
forma intenta decir algo
La conquista de la forma en el plano grfico va ligada a la manifestacin de
competencias que ya son ms complejas que en el plano cognitivo
Resulta contraproducente contribuir en Ed. Plstica a la formacin de estereotipos,
sugiriendo formas convencionales de representacin de algunos objetos.
El educador no debe intervenir metodolgicamente haciendo que los nios representen
objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por ejemplo la redondez del sol
El modo como el nio representa esa redondez, los colores que utiliza, su colocacin en
el espacio, etc., constituyen las interpretaciones personales, creativas, que deben ser
potenciadas en la escuela
No se trata de que el nio sea realista y fiel en la reproduccin de un objeto, lo
importante es asegurarse que ste haya llevado a cabo muchas experiencias con los
objetos, que haya podido observarlos desde diversos puntos de vista,...
2.4. El volumen
Puede expresarse dibujo, plegados, modelados, collages,
Dibujo son caracterstico el uso de transparencias y perspectivas
Modelado, el nio empieza a construir figuras planas. Esto se debe a que intenta
representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que
se caen y, esto mismo, junto con la observacin de la realidad, le lleva a dar corporeidad
a los objetos
Hay dos formas de trabajar el modelado: la de los nios que parten del todo y van
dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los
elementos y luego los unen
En todo caso, el nio, al modelar, va buscando la expresin de un concepto, de una
realidad. Por eso sus representaciones, sus producciones, experimentan tantos cambios
como vivencias vayan experimentando
La aprehensin y manipulacin de materiales moldeables desarrollan diversos estmulos
sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, adems del factor ldico, la
coordinacin muscular y el contacto con un material con posibilidades tridimensionales
La configuracin de objetos exige la previa comprensin e interiorizacin de los
mismos, para lo cual sern necesarios como ejercicios previos: observacin del natural,
percepcin tctil y diseo grfico (dibujos, fotos) de diferentes posiciones del objeto
que ayuden a la comprensin global
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS MTODO-LGICAS Y DE EVALUACIN
3.1. Objetivos
 Partiendo del carcter globalizador e integrador de la Ed. Plstica se propone el
siguiente Objetivo: Conseguir la educacin integral del nio a travs de la Ed. Plstica
Objetivo General de la etapa de Ed. Infantil relacionado con la Educacin Plstica:
Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos
aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a travs de las posibilidades
simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin habituales
El desarrollo de la coordinacin culo-manual y la progresiva precisin de las
habilidades motoras correspondientes permitirn a los nios utilizar la expresin
plstica para representar sus vivencias
3.1.1. De 0 a 3 aos:
Desarrollar la relacin entre movimiento manual y trazo
Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y formas
Iniciar la expresin con dibujo y color
Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y cerradas
3.2. Contenidos
3.2.1. Conceptuales:
Materiales tiles para la expresin plstica
Diversidad de obras plsticas que es posible producir y que se encuentran en el entorno:
pintura, escultura, dibujo, diversas ilustraciones,
3.2.2. Procedimentales:
Diversos procedimientos para representar hechos, sucesos,...
Utilizacin de las tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado, collage,
Utilizacin de materiales especficos e inespecficos para la produccin plstica
Empleo correcto de tcnicas y materiales
Representacin de la figura humana en su conjunto y diferenciacin de las partes del
cuerpo
Percepcin diferenciada de colores primarios y secundarios
3.2.3. Actitudinales
Disfrute de las propias elaboraciones plsticas y las de los otros
Gusto e inters por las producciones propias
Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems
Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas y actitudes proclives a la
buena realizacin
Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizan
 Valoracin ajustada de la utilidad de la imagen
3.3. Materiales
Segn el desarrollo materiales adecuados a su nivel
Con los ms pequeos el profesor dirigir ms la seccin del material. Con los mayores
se dejar lugar a la experimentacin
Etapa del garabateo: lpices, ceras, tizas, papel y cartulina, y materiales moldeables la
plastilina y la arcilla
Etapa esquemtica tmpera, pincel, papel absorbente, lpices de colores, papel mach y
todo tipo de material de desecho y materiales moldeables: masa de pan, pasta de sal,
arcilla y plastilina
Primeros contactos con materiales moldeables, seleccionar los que sus cualidades
tctiles no provoquen rechazo. Jugar con el barro tiene mltiples posibilidades pero
conviene comenzar con la plastilina ya que no necesita ningn tipo de herramienta o
tcnica de utilizacin
3.4. Actividades
Educacin plstica como lenguaje visual, la primera funcin del lenguaje plstico es
ensear a ver. No realizaremos ninguna actividad que no haya supuesto un proceso de
observacin. Esta observacin debe ser activa, selectiva y significativa
3.4.1. Pintura
3.4.1.1. Actividades al agua
Impresin con los dedos (dactilopintura), con objetos (corcho, patatas, cebollas,...)
Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Gotear despus
el pincel cargado de diferentes colores
Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr las gotas en diferentes
direcciones soplando con la boca.
Lavado: se pintan gruesas capas de color y una vez seca se lavan con el pincel o trapo
limpio y humedecido consiguindose trasparencias en tonos ya existentes
Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual de espesa y antes de
que se seque se rayan los grafismos que queremos representar
Clesografa: con los colores muy aguados se mancha el papel y se dobla por la mitad,
antes de que se seque, la superposicin de manchas dar una solucin simtrica del tema
3.4.1.2. Actividades con ceras
Caligrafa: trazado fino con la punta de la cera
Empaste: trazo grueso con la cera tendiendo a cubrir toda la superficie del soporte
Granulado: colorear por capas sucesivas en el papel unas veces en un sentido y otras en
otro, hasta conseguir una textura uniforme
 Esgrafiado: rellenar la superficie que se quiere pintar con colores luminosos y cubrirlos
con otros colores oscuros
Frotado: colocar debajo del papel objetos planos (monedas, medallas,...) frotar sobre l
con las ceras para que sus huellas aparezcan en el dibujo del papel.
3.4.2. Modelado
Desarrollo de la coordinacin motora y la percepcin tctil del volumen: hacer bolas,
churros, cilindros siguiendo el mtodo analtico hasta construir figuras
Representacin tridimensional del esquema corporal: 1 de forma plana, 2 con el
mtodo sinttico, un bloque
Desarrollo de la expresin libre: introduciendo el mtodo sinttico, diferentes materiales
que fomenten la creatividad
Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas con los dedos o
con un punzn, se pueden pintar una vez secos
3.4.3. Papel (picado, troceado, recortado, pegado, arrugado)
Actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas constituyen
un aprendizaje bsico para el desarrollo motriz de la reescritura:
Picado: control de la precisin, direccin y coordinacin culo-manual
Troceado: desarrolla tacto y tono muscular. Actividad previa a ejercicios de recortado
Recortado: desarrolla control viso motriz. Primero con las manos despus con las tijeras
Pegado: perfecciona el dominio de la presin tctil
Arrugado: progreso concepto de volumen. Arrugar el papel formando bolitas
Otras actividades plsticas ms complejas son Collage, Mural (colectivo), Mosaico
3.5. Estrategias metodolgicas
Metodologa paralelamente a las actividades, mtodo fundamentalmente activo, en el
que el nio aprende por descubrimiento, construyendo as su aprendizaje
Estrategias metodolgicas: principio de la observacin del entorno, enriquecindose el
nmero de imgenes que el nio retiene en su mente, ampliando as sus posibilidades
expresivas
Metodologa experimental enriquece la memoria y la capacidad de asimilacin
Proceso grfico como desarrollo de destrezas y estrategias de accin potencia
su capacidad creativa. Primer paso para generar el pensamiento independiente, original
y expresivo
Procedimientos metodolgicos por opuestos son complementarios:
3.5.1. Metodologa sinttica: de lo general, a lo particular, del todo a las partes
3.5.2. Metodologa analtica: de lo particular, a lo general, de las partes al todo
 3.6. Estrategias de evaluacin
Valoracin de las actividades grfico-plsticas abarcar todos los apartados vistos en los
objetivos: capacidades, destrezas, actitudes
La valoracin de las actividades tiene varios aspectos: individual y como grupo,
se evaluarn: incidencias, organizacin, ritmo de trabajo, inters, actitud, Adems se
requiere un anlisis riguroso de la metodologa del educador
Anlisis reflexivo de la metodologa:
3.6.1. Anlisis de la organizacin
Se programarn objetivos a largo plazo, coordinando las actividades y proponindolas
con claridad
Educador tendr una visin conjunta y progresiva de los objetivos a alcanzar en un
periodo concreto
3.6.2. Anlisis de la actitud
Reflexionar sobre la predisposicin del educador para trasmitir un clima estimulante
Se realiza un seguimiento individualizado?, se evita la rutina y se adecuan las
actividades a los objetivos educativos?
Procura que las actividades sean ms importantes que el resultado?
3.6.3. Anlisis del procedimiento
Valorar la operatividad de las actividades en funcin del nmero de alumnos, la atencin
individualizada es fundamental
Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio fsico
Preparar con anterioridad los materiales necesarios
Prever alternativas por si falla algn recurso didctico
Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras
Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el nio confe en sus capacidades y
experimente la sensacin de haberlo conseguido o intentado
En la evaluacin de las actividades plsticas es difcil valorar cuantitativamente los
aspectos expresivos sin caer en valores subjetivos. Se puede llevar a cabo una lista de
control sobre los diversos aspectos: comprensin, percepcin, interpretacin,
realizacin, desarrollo visual, expresndola en trminos como: comprende, no est
interesado, lo domina, lo desconoce,...
4. MODELOS Y ESTEREOTIPOS
Todo el enriquecimiento que produce el desarrollo de la capacidad plstica puede
quedar coartado por el uso de estereotipos (copias y modelos)
Los estereotipos constituyen un anquilosamiento en los esquemas grficos, se producen
sin variacin alguna, no como los esquemas normales de desarrollo del nio.
 Los estereotipos se deben a la inseguridad o al miedo de cambiar de esquemas y no
saberlo realizar correctamente
Esta inseguridad viene generada por el choque que le produce el cambio en su forma de
dibujar y los criterios del adulto
Los dibujos que el profesor realiza para que el nio trabaje suele ser la forma ms
frecuente de estereotipo, y es uno de los medios ms habituales de coaccin
Aspecto que puede ser fcilmente evitable con una explicacin por parte del profesor
sobre la no necesaria reproduccin de sus dibujos, y la consiguiente valoracin positiva
de dibujos diferentes
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Editorialde la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas,
Venezuela.www.revistacandidus.com Copyright 2000 CERINED, ONG

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