VISIN Y POSTURA EPISTEMOLGICA SOBRE LA EVALUACIN

EDUCATIVA

LEONARDO VIDES BUELVAS

MAESTRA EN EDUCACIN
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARIBE
18 de octubre de 2015
 UNA MIRADA HACIA UN SISTEMA EVALUATIVO INTEGRADOR

Basado en el artculo: Evolucin Histrica en las concepciones sobre la

evaluacin del aprendizaje.MC Olga Lidia Prez Gonzlez y Dr. Roberto
Portuondo Padrn.

La evaluacin educativa es una parte del proceso educativo que tiene por objetivo
que los estudiantes lleguen a aprender, de tal manera que puedan darle
soluciones a las necesidades que la sociedad demanda. En palabras de Mara
Eugenia Garriga (2001) cuando defina el trmino de evaluacin del aprendizaje
como: La estimacin permanente y sistemtica del proceso de aprendizaje,
producido en la mente de los evaluados, en sus capacidades y en su conducta,
con el fin de orientarlo y reorientarlo hasta que lleguen a resolver problemas
individuales y sociales, con incidencia adems, en el proceso de educacin
general, para favorecer el aprendizaje mediante la toma de decisiones y la
intervencin oportuna del grupo y su profesor.

Al igual que las teoras de aprendizaje, los procesos de evaluacin cambian

continuamente, no son estticos, por el contrario, evolucionan en la medida que
pasa el tiempo. De all que a travs de la historia se han caracterizado ciertos
componentes que enmarcan a la evaluacin de aprendizaje dentro de un
componente histrico y que hacen de ella lo que hoy en da es. Es importante
resaltar que como seres humanos es fundamental conocer el proceso histrico
que ha enmarcado a los procesos evaluativos, es por ello que en este escrito se
muestran elementos claves y relevantes de stos.

Haciendo nfasis en el componente histrico hay que decir que desde el principio
de nuestra era cristiana la evaluacin del aprendizaje era ms social y
comunitaria, en aras de que la persona saliera preparada para la vida. Luego se
pas a un tipo de sociedad esclavista donde la propiedad privada favoreci el
individualismo y las Instituciones educativas pertenecan a las clases dominantes y
se evaluaba a travs de premios y castigos. Estas Instituciones fueron siendo
ms tarde propiedad del clero en la edad media, donde los monjes eran los
transmisores del conocimiento, aqu en este punto las ciencias profanas estaban
subordinadas a la teologa.

Ya a finales de la edad media monjes como Comenio, inician una revolucin en la

concepcin del aprendizaje y la forma de evaluar el aprendizaje. Porque invita a
que exista una mejor cercana entre docente y alumno y en la asimilacin de los
contenidos, hasta que sean aprendido por el dicente, adems de que Comenio
reprobaba los castigos si los estudiantes sacaban bajas notas en las evaluaciones.

Ya en la edad moderna empiezan a salir los exmenes escritos, los diplomas y los
test como forma del proceso evaluativo. Ante esto sale un surgimiento de las
ciencias sociales, las cuales tienen ms auge en el campo educativo, de tal
manera que hombres como Vygotsky nos vienen a mostrar que el ambiente social
condiciona al sujeto en el proceso de aprendizaje, por lo que el proceso educativo
no debe regirse por la forma tradicional de evaluacin. Esta teora pedaggica
est en contra de otras corrientes como son: el conductismo, el psicologismo, etc.
Ya que hacen que la educacin y su proceso evaluativo sea por partes aisladas y
no como una persona unida a la sociedad. Tambin nos muestra que estas
corrientes utilizan los llamados test para evaluar una persona, dando resultados
cuantitativos, cuando el ser humano en un ser complejo que debe analizarse no
por partes, sino de manera integral.

Partiendo de estos datos histricos veo que el proceso evaluativo con el paso del
tiempo ha sido enmarcado por la globalizacin. Ya la manera tradicional de
evaluar est finalizada, porque ahora lo importante es que el proceso evaluativo
forme a la persona para unas competencias, las cuales van a darle respuestas a
muchas necesidades de la poblacin. Esta situacin hace que se vea a la
persona de manera holstica y no fraccionada y en esto estoy de acuerdo con los
autores del artculo ya que una forma de evaluar fraccionada no hace que la
persona se desarrolle plenamente. Ahora en pleno siglo XXI la evaluacin ya no
esta medida tanto por test, sino que tambin implica que la persona sea evaluada
en relacin consigo mismo, con la comunidad educativa y con las competencias
que la sociedad necesita.

Puedo decir que la forma como aborda histricamente los autores las etapas de la
evaluacin del aprendizaje es buena, ya que toman no solo las fuentes histrico-
criticas, sino tambin el pensamiento filosfico, psicolgico, y gnoseolgico de
cada una de ellas. De igual manera muestran que la evaluacin educativa ha
tenido avances y retrocesos, especialmente cuando tratan de evaluar con mtodos
de evaluacin aislados.

Loa autores muestran histricamente que la evaluacin es buena, cuando vincula

al hombre con lo social y no como un ente separado. Hacerlo de esta manera
seria para ellos caer en corrientes de tipo esencialistas que solo reducen al
hombre a una cosa.

Por otro lado, manifiesto que comparto la posicin de los autores, cuando ellos
dicen que el humanismo concibe al hombre de manera aislada, ya que el
humanismo que ellos plantean en el artculo es de corriente existencialista y el
existencialismo como corriente filosfica, aunque promueve el desarrollo de la
creatividad y la autonoma, propone que los humanos no se realizan cabalmente
en grupo, por lo que sta no promueve la adaptacin con los dems. De all que a
esta corriente le atribuyan el enfoque de evaluacin bajo esta misma concepcin.

En sntesis, la evaluacin no se puede mirar desde enfoques aislados, sino que

debe tener una perspectiva global e integral, es decir debe ser mirada como un
elemento que hace parte de un sistema (sistema docente educativo). De all que
la evaluacin debe ser concebida a partir de las necesidades de los educandos y
educadores, con el fin de armonizar los procesos de enseanza y aprendizaje con
la evaluacin. Es por eso que se debe buscar que sta abarque dimensiones
trascendentes del ser humano, logrando de esta manera una evaluacin
integradora. Es importante decir que esta evaluacin integradora va a permitir que
los estudiantes participen en la regulacin de su propio proceso de aprendizaje y
en esta medida el docente podr verificar su quehacer como profesional, logrando
de esta forma una didctica ms cientfica.