La escritura nunca ha sido un objeto bsico de la sociolingstica, y este

documento argumenta a favor un maduro sociolingstica de la escritura.

Desde un punto de vista sociolingstico, la escritura

tiene que ser visto como un conjunto de recursos especficos sujetos a

patrones de

distribucin, de la disponibilidad y accesibilidad. Si tomamos este enfoque en el

sector

de la escritura, y despensar la distincin entre improductiva "lenguaje" y

'Escritura', podemos distinguir varios conjuntos especficos de los recursos que

se requieren

para la escritura: de las infraestructuras, sobre los grficos, lingsticos,

semnticos,

pragmticos y metapragmticas, a los sociales y culturales. estos recursos

formar la estructura de 'sub-molecular "de la escritura y cada uno de ellos es

objeto de

diferentes patrones de distribucin, que conducen a configuraciones

especficas de la escritura

recursos en los repertorios de las personas. Por lo tanto, podemos llegar a

mucho ms precisa

anlisis de diagnstico de "problemas" en la escritura, y esto tiene una serie de

importantes

efectos.

Se ha tardado bastante tiempo antes de alfabetizacin lleg a la primera

divisin de

sociolingstica. La disciplina temprana muestra muy poco inters en

formas escritas de discurso, a menudo despedir a ellos como un derivado de la

"real" - que habla -

el habla, como "un registro de algo que ya existe" (Hymes, 1996: 35; vase
tambin
Basso 1974) en lugar de como un objeto de investigacin sociolingstica en su
propio derecho.

desde los aos 1980 Nuevos estudios de alfabetizacin han abierto camino en
la identificacin de la escritura

y la lectura de reas sensibles como sociolingsticamente de la prctica (por

ejemplo Calle 1995;

Collins y Blot 2003), y la etnografa emergente de la escritura ha demostrado

la complejidad de las prcticas de escritura como embebidos en concreto

sociales y culturales

contextos (Barton 1994; Barton y Hamilton, 1998; Blommaert 2008). Ms

Recientemente, las investigaciones sobre nuevas alfabetizaciones digitales

(Kress 2003; 2005) y Prinsloo en paisajes lingsticas (Scollon y Scollon 2003;
Stroud y Mpendukana 2009) han invitado a una visin cada vez ms sofisticada
de la lengua escrita como un complejo de prcticas, as como un objeto
semitico.

Este documento tiene que ser visto en el contexto de la progresiva

aparicin del lenguaje escrito como un objeto de investigacin sociolingstica.

devuelve

a las cuestiones clave en Base de Alfabetizacin (Blommaert 2008): lo que es

el lugar

de la alfabetizacin en los repertorios de las personas, y ms precisamente,

cules son los especficos

recursos de lectura que entran en los repertorios de las personas? En Base de

Alfabetizacin, me

se vio obligado a desmontar, por as decirlo, las prcticas de escritura de los

congoleos

temas sub-lite cuyos textos estaba investigando, desde analtica y

surgieron problemas de interpretacin con respecto a diferentes aspectos de la

"escritura":

las condiciones materiales de escritura, los lenguajes y cdigos involucrados, el

archivo
y los recursos genricos necesarios para llegar a los textos especficos
elaborados por el

autores congoleos, y as sucesivamente. "Escritura", llegu a la conclusin,

fue mejor no es tratada como un objeto unificado sino ms bien como un
aglomerado de muy diferentes recursos, y cada uno de estos recursos
exigieron atencin por separado, para el acceso a diferentes

recursos tienden a diferir considerablemente. As, por ejemplo, el acceso a un

lenguaje

variedad utilizada en la escritura difiere de acceso a los gneros; y ambos

diferan de

el acceso a lo que he llamado la infraestructura de la escritura en reas como

el sureste

Congo - las condiciones materiales en las que podra tener lugar la escritura,

que result ser concentrada en lugares especficos en el rea.

Acceso mencionar conecta evidentemente los recursos a los patrones de

distribucin, y as llegar a un objeto sociolingstica clsica. Una madura

sociolingstica de la escritura tiene que ser capaz de decirnos algo acerca de

la

patrones de distribucin de concreto, los recursos especficos necesarios para

llevar a cabo

escribir prcticas, las diferentes formas de competencia participan en el acto

de

escribir textos destinados a ser entendido por otros, y las formas en que las
personas

administrar o no incorporen estos recursos y competencias en su

repertorios. El punto de este artculo es precisamente esta: para definir la

escritura como una

sociolingstica objeto que puede ser abordado por los medios de establecida

preguntas sociolingsticos, y que debe ser abordado por tanto, si deseamos

construir una solucin amplia, a la sociolingstica "completo".

Primero voy a perfeccionar este problema por medio de un conjunto de
observaciones sobre la

distincin entre "lenguaje" y "escritura". Estas observaciones generales sern

seguido por una discusin de las diferentes caractersticas que entran en

escrito y de

las cuestiones de la distribucin y el acceso que los determinan

Una seal compuesta y compleja

Lengua y la escritura por lo general son vistos como independientes, y

expresiones tales como

"Escritura Ingls '(como diferente de, digamos, la" escritura Swahili') o 'escrito
en Ingls'

(Versus "escrito en swahili ') hacen hincapi en esta distincin fundamental.

Escribimos una

idioma o que escriben en un idioma. Los hechos del lenguaje no son

colindantes

con los de la alfabetizacin, y tanto la demanda de los diferentes enfoques

analticos -

Tradicionalmente, la sociolingstica y estudios de alfabetizacin.

Es bueno recordar, sin embargo, que cuando creemos que es

muestras reales de la "escritura Ingls ', que estn buscando una seal
compleja, la cual es

juzgado, en su totalidad, en trminos de comunicabilidad. Si nos quedamos

dentro de lo familiar

regin de nuestras propias prcticas de alfabetizacin acadmica, podemos ver

que cada vez que leemos

y evaluar un ensayo escrito en Ingls, marcamos el documento en su totalidad,

como una

Un solo objeto. Y aunque, en sistemas ms sofisticados de marcaje, nos

distinguir entre, por ejemplo, , 'Estilo' 'contenidos' y algunas otras
caractersticas especficas,

todava procesar una sentencia totalizadora en declaraciones tales como "este

es un papel fino '.

Del mismo modo, los millones de ejemplos de "divertida Ingls 'que circula en
Internet

son abrumadoramente ejemplos de Ingls escrito, y nos juzgan la calidad de

"Lenguaje" de la calidad de la escritura. Parece que tenemos, es decir, una

compleja normativa, que podemos y s se aplican al hecho de semitica total

de

'Lengua escrita'. Aplicamos este complejo normativo cada vez que "leer" una

texto escrito, e incluso si nuestro juicio global puede ser dominada por
especfica

caractersticas tales como la fluidez estilstica o la fuerza de la argumentacin,

que parecen

fold tales juicios normativos ms especficos en una sentencia total de 'texto'.

Un 'buen escritor' es, por lo tanto, un juicio sinttico o compuesto que resume
una

rango de resoluciones diferentes unido a las caractersticas especficas de los

textos producidos

por este buen escritor.

Esta sentencia compuesta puede ser desmontado, y podemos ver ste

compleja normativa como compone de una serie de micro-normas especficas

en relacin con

asignaciones de forma sobre la funcin. Es decir: podemos distinguir una serie

de

"componentes" de la escritura, cada uno de los cuales tiene que ser 'el fin' si
deseamos

provocar un juicio positivo en nuestros escritos. Cada uno de los componentes

de
por escrito, por lo tanto, necesita ser organizado de acuerdo con micro-normas
especficas, y el

juicio del signo complejo - "escritura Ingls '- slo ser positiva si el

componentes diferentes son presentadas dentro del rea de "normalidad"

normativo. puedo

consultar de nuevo de Base de Alfabetizacin para ilustrar esto.

La historia de la Base de Alfabetizacin comenz a partir de la observacin de

que la

dos conjuntos de documentos analizados no haban fallado como actos de

comunicacin. los

tres versiones de una autobiografa por el hombre congoleo Julien haba sido
enviado a

su empleador anterior, amigo y patrocinador, una seora belga, en vista de su

ambicin

escribir una novela sobre su vida en el Congo. Ella haba pedido Julien de
"escribir su vida" - a

producir un gnero llamado 'autobiografa' en otras palabras. tres textos de

Julin, enviados

durante un perodo de cinco aos, revel un esfuerzo masivo y sorprendente

para llegar a

un gnero. A tal fin, Julien se haba reunido todos los recursos de lectura que l

podra llegar a alcanzar ese objetivo; sin embargo, fracas debido a la ausencia
de algunos

recursos de lectura cruciales. Estas restricciones se volvieron sus textos fuera

de la

gnero 'autobiografa' y los redujo a un curiosum, un mero recuerdo de edad

tiempos para la dama belga.

Lo mismo se aplica al esfuerzo sorprendente por el famoso congoleo

pintor Tshibumba para escribir la historia de su pas - la segunda serie de

textos
analizada en Base de Alfabetizacin. l envi a sus ms de 70 pginas de texto
escrito a mano fuera

a un historiador canadiense, en un intento deliberado y explcito para producir

un gnero

llamada historiografa. El texto se mantuvo inactivo en los archivos de la

historiador profesional y nunca se utiliz como fuente histrica legtima para

las mismas razones que las que hemos identificado en el caso de la

autobiografa de Julien:

Tshibumba careca de acceso a ciertos recursos de lectura cruciales necesarios

para

cumplir con la tarea de redaccin de gnero que se haba propuesto para s

mismo, y su texto se mantuvo,

como los de Julien, slo un curiosum potencialmente til slo como "datos"
para

anlisis antropolgico.

Lo que estos dos ejercicios me ense fue que los documentos pueden ser
escritos

descalificados - pueden dejar de comunicar - cada vez que la alfabetizacin

especfica

la falta de recursos o "des-ordenados ', es decir, cuando los micro-normas

especficas que no tienen

sido satisfechas. Julien y Tshibumba 'podran escribir', para estar seguro, y

vistos desde

dentro de las economas locales de alfabetizacin en las que realizan su

escritura, la

textos era entregado, eran verdaderamente sorprendentes logros de

alfabetizacin. Cuanto ms

El anlisis detallado de los textos, sin embargo, revela el grado en el que las
expectativas

sobre la escritura xito dependa del dominio y el control de una amplia

gama de formas especficas de competencia y los recursos. Y as, mientras que

los textos
eran sin duda un xito en algunos niveles de expectativa, no pudieron
responder a

otros niveles. Esto, por lo tanto, es donde tenemos que des-montar la escritura
en ms

un conjunto especfico de recursos y competencias para desplegarlas. Si nos

metafricamente

tomar un signo compuesto como "escritura Ingls 'sea un" molcula "de
sustancia sociolingstica, es hacia la estructura 'sub-molecular "de la misma
que nosdebe dirigir nuestra atencin.

La sub-estructura molecular de la escritura

Qu se necesita para escribir de una manera lectores pueden juzgar

adecuada? Sugiero que al

menos las siguientes categoras de recursos y competencias tienen que estar

disponibles,

accesible, y desplegable.

Los recursos tecnolgicos / Infraestructura

La escritura siempre requiere de una infraestructura de material: papel y lpiz,

una computadora, una conexin a Internet, un telfono mvil con tiempo en el
aire, y as sucesivamente. gneros especficos de la escritura requiere mucho
ms. Las demandas especficas de la intertextualidad en acadmica

por escrito, por ejemplo, requiere acceso a una biblioteca, bases de datos o
archivos, y para

grupos de pares acadmicos. el dinero es necesario para la publicacin de la

mayora de los tipos de textos, y

criterios y restricciones legales necesitan ser observados para los mismos

fines.

Tecnolgicas / recursos de infraestructura

La infraestructura de la escritura es muy a menudo se da por sentado (y por lo

tanto
pasa por alto como un problema), pero result ser de una importancia
sustancial en

documentar los problemas encontrados por Julien. Julien describe en sus textos

las distancias fenomenales que tuvo que viajar para poder escribir y enviar
cartas a

su amigo belga. Los recursos para el tipo de prctica de la alfabetizacin tena

la intencin de

participar en - su infraestructura - que pareca estar concentrada en ciudades

como

Lubumbashi, unos 800 kilmetros de distancia; que no estaban disponibles en

el rural

reas en las que vivan Julien. En los ambientes de alfabetizacin de los pobres,
problemas de infraestructura son las limitaciones obvias y cruciales sobre los
logros de alfabetizacin, y lo digital

revolucin ha ampliado la brecha entre diferentes economas de alfabetizacin

en el

mundo (vase, por ejemplo Blommaert 2004). Cuanto ms compleja y costosa

la

infraestructura para la escritura se convierte, ms grande es la brecha entre

los que tienen

el acceso a la misma y los que no lo ser.

En general, es seguro suponer que la escritura slo puede proceder cuando

uno tiene acceso a la infraestructura material para la escritura, y que el acceso
diferencial

a este nivel es una fuente crtica de la desigualdad en el campo de la

alfabetizacin. Y en

Adems, no debemos olvidar que todas las tecnologas para la escritura vienen
con

affordances, as como restricciones. Por lo tanto, Twitter permite que el

extraordinariamente rpido,

circulacin continua y amplia de los mensajes; pero los mensajes no pueden

ser ms largos
de 144 caracteres y disquisiciones son largos, por lo tanto, muy difcil de

organizar en Twitter. Los diferentes comandos de todas ofrecen algo - los

caracteres chinos,

por ejemplo, ofrecer diferentes formas de expresin que el alfabeto latino -

pero

Nunca ofrecer todo. El rpido desarrollo de la alternativa ( 'heterographic')

formas de escritura en contextos nuevos medios sociales nos muestra la

interaccin dinmica de

posibilidades y limitaciones en tiempo real, que nos ofrece una especie de

laboratorio para

observar la creacin de nuevos sistemas de escritura (por ejemplo Velghe

2011). Esto nos lleva a

el segundo conjunto de recursos.

Recursos grficos

La obra de Gunther Kress (1997, 2000; Kress y Van Leeuwen, 1996) ha hecho

tanto para agudizar nuestra comprensin del significado de las capacidades

grficas en

escritura. Una parte importante de la escritura gira en torno a la capacidad de

'draw',

"Diseo" y el orden smbolos visuales en un muy especfico y por lo general

estrictamente

forma reglamentada. Los trminos tales como 'ortografa' y 'ortografa' se

refieren a la

recursos grficos, conexiones convincente normativos entre los smbolos

grficos y ordenados

criterios institucionales de "correccin". Las palabras pueden estar escritas en

varias formas, pero

por lo general slo una de estas opciones sern calificados como "correcto", y
los otros pueden
ser descartado como "equivocado". Para tal correccin ortogrfica y la
ortografa, bien definido

complejos de reglas explcitas estn disponibles: las "reglas de ortografa '.

Las distinciones entre la correccin de errores y estn densamente

empaquetados con

indexicalities sociales: la escritura 'errores' se ve rpidamente como un signo

de mala educacin, una

falta de inteligencia o una mente descuidada. Por lo tanto, es comn encontrar

'emblemticos'

errores - errores que permiten a una lnea recta entre la realizacin grfica y
social

carcter, tales como el error apstrofe en Ingls ( "es" en lugar de "su").

Ntese, sin embargo, que el complejo de grfico de micro-normas es ms

amplio que

slo las reglas de ortografa. Trminos tales como "diseo", "edicin" y "diseo
grfico"

sugerir requisitos considerablemente ms amplias para la adecuacin grfica.

En la investigacin en

clases de idiomas para nios inmigrantes en Amberes, se encontr que los

nios no

slo tena que aprender a deletrear palabras, sino tambin para reproducir una
grfica exacta

rplica de la escritura a mano del maestro (Blommaert, Creve y Willaert 2006;

tambin

Blommaert 2010: 173-178). Lo que se esperaba que lograr no slo era

'Ortografa', sino 'dibujo', 'disear' lneas sobre el papel de una manera

altamente regulado.

Este aspecto de diseo de la escritura tambin est presente cada vez que
utilizamos

los signos de puntuacin, textos Divida en prrafos, secciones y captulos,

garrapatas
cajas y escriben en lneas de puntos, o el uso particular de los recursos de
texto para la conformacin destacando y haciendo hincapi en fragmentos
especficos de un texto (negrita, cursiva, subrayado, capitales, etc.). An ms:
es muy a menudo la forma grfica de un texto que sirve como primer puntero
hacia su gnero. Podemos reconocer la poesa del instante

ordenamiento especfico de lneas sobre el papel; reconocemos el graffiti por la

forma de sus signos; podemos reconocer la publicidad del juego de color, tipo
de letra y la imagen en una

anuncio, y as sucesivamente. Tales reconocimientos a menudo ocurren antes

de empezar

"Lectura" del texto; y condicionan nuestra lectura: cuando hemos identificado

un texto

como un poema, vamos a leerlo como un poema.

Recursos liguisticos

La variedad de la lengua o "lenguaje" que entra en la escritura - por ejemplo,

norma

Ingls - debe ser ordenada de manera especfica, as: morfosintctico y

otras normas de la gramtica necesitan ser observados con el fin de alcanzar la

adecuacin.

En funcin del gnero, fuertes expectativas de "pureza" lingstica puede

prevalecer,

obligando a los escritores para evitar las formas vernculas y / o alternancia de

lenguas en otra

idiomas o variedades, o el uso de emoticonos y otras formas grficas que son

que no se ve como pertenecientes a "la" lengua. En general, cuando una pieza

de escritura entra

el dominio pblico - a travs de los medios de comunicacin, publicidad y as

sucesivamente - se puede esperar

presiones normativas pesados para cumplir con las normas de pureza. Si

transgresin de

dichas normas es en s mismo una expectativa, como en las formas de

publicidad o la cultura popular
y dirigidos a jvenes, se espera que uno vernacularize 'correctamente'
tambin.

Nada es menos fro que en un intento fallido de frescor pblica.

Recursos semnticos, pragmticos y metapragmticas

Los significados correctos necesitan ser transportados por escrito, y esto, por
supuesto, implica

la suscripcin de los convenios lexicosemantic normativos asociados con

lenguas o variedades lingsticas. Por lo tanto, cuando se utiliza el trmino

'chaqueta', uno debe

no se refieren a un objeto denotado comnmente por los trminos "sof" o

"botella". En eso

sentido, los escritores tienen que someterse a las mismas normas que los
altavoces: sacar de una

recursos semnticos, pragmticos y metapragmticas conjunto comn de las

cosas '' decible en las lenguas y variedades utilizadas, para que "hable

dentro del archivo 'de lo que se puede expresar, como lo he llamado

anteriormente (Blommaert

2005; 99-107). Neologismos, metforas u otras extensiones de significado y

alternativa significado atribucin deben estar claramente marcados y se

necesita ser hecho

comprensible dentro de universos interpretativas del interlocutor. Por lo tanto,

deliberada

Comparativo de violacines, desviaciones y expresiones subculturales son ellos

mismos normgoverned

(Por ejemplo Varis y Wang 2011; Wang, Juffermans y Du 2012; tambin

Blommaert

Y Varis 2012).

Significados son transportadas en los patrones de uso de la lengua en la que,

aparte de

denotacin, decticos y otros, caractersticas asociativas indirectos de

significado son
transmitidos, capturado bajo trminos tales como adecuacin y
coherencia (cf.

Silverstein 1985; Verschueren 1999). Es a este nivel, en el que el significado es

intrnsecamente interconectados con los patrones de uso, que a menudo nos

situamos

juicios de 'fluidez', de "adecuacin" y comunicabilidad general de textos. los

lenguaje, sintaxis y ortografa pueden ser correctas, sin embargo, las formas en
que todos

estos recursos se ponen en los actos de habla concretas, en relacin con otros
actos

de interlocutores, puede no satisfacer las expectativas normativas. Los textos

pueden ser

se estimaba era demasiado directa, mala educacin, demasiado informal, no

hasta el punto, de modo agresivo y sucesivamente: vemos que las
caractersticas pragmticas y metapragmticas de textos son caractersticas
de estructuracin lingstica y sociolingstica, aparte de los niveles discutidos
ms temprano. Y dichas caractersticas se basan en ideologas lingsticas que
impulsan su la produccin y el consumo de: personas escriben y leen textos en
gran medida desde el interior de la marcos de percepcin que ideolgicamente
se unen a formatos especficos de texto; cambios dentro de tales marcos
reordenamientos rpidas a gran escala de las caractersticas que el ndice
marcos (Silverstein & Urban 1996; Silverstein 2003). Por lo tanto, el
reconocimiento de 'irona' en un mensaje que nos permite comprender varias
caractersticas del texto "al revs", por lo hablar, como lo contrario de lo que
normalmente significara.

Recursos sociales y culturales

La anterior serie de caractersticas derrama naturalmente con el paso en el

campo ms amplio en el que todas las formas de uso del lenguaje se
contextualiza, y dio sentido, desde dentro convenciones sociales y culturales
de significado de decisiones - la relativamente lenta desarrollo de los patrones
sociales y culturales de organizacin normativa que a menudo captura En
trminos tales como "gnero" y "registro" (Agha 2007; tambin Goffman

1974). Estos patrones son patrones de recognizability: cada vez que leemos

algo, lo reconocemos "como algo ', como Ingls, Ingls vernculo, un texto
mensaje, un amistoso, uno que tambin exige una respuesta inmediata, y as
sucesivamente.

Los recursos sociales y culturales

Reconocemos este tipo de textos sobre la base de las conexiones entre

indexicales

caractersticas formales y los contextuales. Por ejemplo, leemos "Estimado

seor" en el

a partir de un correo electrnico; sabemos que estas caractersticas apuntan

hacia

formalidad y deferencia; y que por lo tanto esperamos que el mensaje no est

escrito por

alguien en la capacidad de "amigo", "amante" y as sucesivamente. Podemos

hacer tales

inferencias porque nuestro uso del lenguaje es en gran parte ritual, es decir,
sobre la base de la

iteracin de patrones similares de pedidos en las caractersticas que

desplegamos (cf. Goffman

1967, Gumperz 1982, Rampton 2006). Tales patrones son tambin patrones
estticos,

y cuando decimos que algo es "bueno" o "muy bien" escrito sealamos

hacia las formas en que se organizaron euphonically o poticamente en los

textos

formas en las que encuentran atractivo, es decir, en formas que social y

culturalmente reconocemos como estticamente atractivo (cf. Hymes 1996;
tambin Jakobson 1960, Burke 1962).

He revisado cinco conjuntos de caractersticas, todo lo cual, yo dira, son

necesarios para

escribir 'adecuada', es decir, de una manera que permite a otros a reconocer

nuestra escritura como significativo en las formas en que ellos, autores,
diseado para ser. Si tengo la intencin de sonar "Agradable" en un mensaje,
hay que desplegar los recursos de tal manera que el lector encuentra los textos
que 'es bueno que suena'; lo mismo si la intencin de escribir un texto "serio",
un "gracioso" uno, un "aprendidas" uno o una 'melancola' uno; y lo mismo
cuando tengo la intencin de escribir una
poema, una carta de amor, un Tweet, una carta al director de mi peridico, y
as sucesivamente.

En un trabajo anterior, que se llama como la congruencia entre la produccin y

la "voz" captacin:

si me las arreglo para hacer mis lectores perciben mi texto como 'divertida'
cuando yo quera que

ser "gracioso", no tengo voz. Si no es as, he perdido la voz en mi escritura

(Blommaert 2005:

Captulo 4). Esto, ahora, nos lleva a otro aspecto de la cuestin.

Los diferentes patrones de distribucin

Hemos visto que es necesaria una coleccin grande y compleja de los recursos

siempre que queramos escribir (y leer); tambin hemos visto que estos
recursos

vienen en diferentes formas y efectos - los recursos necesarios para la

escritura no son

uniforme y no del todo especfica a la escritura. Muchos de estos recursos son

comn para el uso del lenguaje. Hablando, teniendo una conversacin o dar
una pblica

discurso, tambin exigen el despliegue de lingstica, semntica, pragmtica y

socioculturales

recursos y por lo tanto suponen el acceso y control sobre los mismos

recursos. Algunos, sin embargo, son especficos de la escritura: la

disponibilidad y

accesibilidad de la tecnologa y la infraestructura, por ejemplo, son

probablemente ms

presionando ya que las condiciones en la escritura de lo que son en hablar; Lo

mismo va para

la disponibilidad y accesibilidad de los recursos grficos como ortografas,

guiones. Ahora empezamos a obtener una imagen ms precisa de las
similitudes y la

diferencias entre el lenguaje hablado y escrito.

Cada uno de estos conjuntos de recursos est sujeta a patrones especficos de

distribucin. Aqu, tambin, vemos que '' recursos de lectura no son una
categora uniforme

y que necesitamos para ser ms precisos en lo que se analiza. El acceso a, por

ejemplo,

formas estndar de la lengua no implica necesariamente el acceso a la

ortogrficas y de ortografa normas, ni a los gneros y estilos formales de

gobierno

la escritura de cartas en ese idioma. Uno puede producir magnfica potico-

dramtica

afecta de habla oral - pensar en grandes broma de cuentos - pero ser un

escritor muy pobre y

viceversa. Y uno puede controlar todas las convenciones ortogrficas

normativas pero

muy general dejar de ser "agradable" o "atractiva" por escrito. Los diferentes
conjuntos de

los recursos son cada uno de distinta naturaleza, y sus co-ocurrencia de xito

actos de escritura no deberan ocultar el hecho de que un conjunto especfico

de recursos puede

estar ausente de los repertorios de las personas.

Ellos ciertamente no debera cegarnos al hecho de que la escritura implica una

muy

exigente gama de condiciones y formas de conocimiento. Los errores en un

nivel puede

desencadenar inadaptados a otros niveles - pensar en un error de ortografa en

una emblemtica

carta de otra forma genrica inmaculada de aplicacin a un prestigioso

Universidad. Por lo tanto, la realizacin adecuada de un gnero - la carta de

solicitud -

se cancela por un error ortogrfico. Es importante darse cuenta de que, incluso

si
emitir un juicio sobre la totalizacin de los textos como signos mixtos, las
caractersticas especficas de

los textos tienen diferentes patrones de distribucin, y que estos patrones no

son

idntica para cada sujeto. Consideremos, por ejemplo, la Figura 1, en la que

podemos ver que

el acceso a una infraestructura profesional y las capacidades grficas para

rotulacin

no implica automticamente el acceso a la lingstica, pragmtica y cultural

convenciones que gobiernan tales signos. La muestra se encuentra en la

ciudad turstica

Lijiang, en la provincia de Yunnan de China en 2011.

Los diferentes conjuntos de recursos tienen diferentes trayectorias de

adquisicin

y el aprendizaje, as. Los recursos como el uso fluido de las variedades

lingsticas

suelen entrar en los repertorios de las personas aos antes de los recursos
necesarios para escribir

estas variedades. Las trayectorias de adquisicin y el aprendizaje son por lo

tanto

biogrficamente anclado. Existen diferencias en el umbral de la accesibilidad

como

bien. El uso apropiado de emoticonos en los mensajes de texto o cdigo de

chat de Internet

normalmente se aprende en un ambiente informal, mientras que las reglas de

ortografa se adquieren a travs

entrenamiento formal escolarizada. Algunos de estos trayectorias de

adquisicin y el aprendizaje

son ms "democrtico" que otros: los entornos de aprendizaje informales,

como la
medios de comunicacin, grupos de pares o la cultura popular son
generalmente ms fciles de acceder que la lite instituciones de enseanza
formal, por ejemplo.

Por lo tanto, no es una sorpresa que las personas que manifiestan dificultades
con

normas de ortografa ortogrficas son al mismo tiempo a veces

extraordinariamente

usuarios fluidas de cdigos heterographic tales como mensajes de texto y chat

cdigos de la

tipo "w84me". En un artculo anterior hemos documentado el caso de Linda,

una joven

mujer de la WesBank Township, cerca de Ciudad del Cabo, cuyas prcticas de

alfabetizacin

se concentraron en su totalidad en la mensajera instantnea a travs del

telfono mvil

(Blommaert y Velghe 2012). Ella sera, por ejemplo, actualizar su estado con
una

lnea como

WU dirigen el mundo GALZ ... WU FOK LA GALZ BOYZ

Esta es una realizacin heterographic perfectamente fluido de "que dirige el

mundo? Chicas.

Que folla a las chicas? Boys ", y que sienten la lengua verncula local a travs
de Ingls

la peculiar ortografa de la frase. Esta frase fue seguido por otro,

difcilmente comprensible y aparentemente una cadena arbitraria de smbolos

al azar:

LMJ NW HOE Ahora :: op = = @ csclol.

El hecho era que Linda era casi en su totalidad dislxicos, y que tena

ensamblado, con esmero y con el apoyo de amigos y familiares, una pequea

coleccin de frases comunes que se podra copiar en su telfono mvil.

escritura 'creativo', sin embargo - escribir frases que no forma parte de ese
ensayado
coleccin - estaba ms all de los lmites de su capacidad. Linda slo poda
escribir en este de manera especfica y restringida. Dentro de este ancho de
banda muy estrecha, sin embargo, Linda

era fluido, ya menos que uno estaba familiarizado con su condicin, uno no se
imaginara

que era otra cosa que un escritor totalmente competente. Linda adquiri estos

recursos de manera informal, en casa y con la ayuda de amigos y familiares; a

escuela de su dislexia significaba el fracaso temprano y ella obviamente nunca

adquiri la

normativos recursos de la escritura ortogrfica. Los recursos heterographic

eran

disponible y accesible, incluso para un alumno con discapacidad grave como

ella - que

eran los recursos democrticos en su mundo.

Los patrones de distribucin tambin tienen efectos negativos en el contexto

de la movilidad.

Me imagino que en un pueblo en el centro de Tanzania. Soy un multilinge,

altamente educada

sujeto que tiene acceso a toda la grfica, lingstica, semntica, pragmtica y

recursos socioculturales necesarios para la escritura adecuada en varios

idiomas. los

pueblo, sin embargo, no tiene suministro de energa elctrica y por lo tanto no

tiene acceso a Internet;

en consecuencia, no soy capaz de realizar mi escritura diaria blog, mi Facebook

actualizar o mi cheque de correo electrnico. La espacialidad de los patrones

de distribucin de

recursos tecnolgicos y de infraestructura definen el resultado aqu. En eso

pueblo, la gente como yo puedo entrar con habilidades de alfabetizacin digital

de muy bien desarrollados,

Para verlos en parte desactivada por un efecto de la ausencia estructural de

una
infraestructura para las prcticas de alfabetizacin basados en Internet all. Mis
habilidades y

competencias, en otras palabras, requieren un entorno espacial que ellos

coincide;

si no, parte de mis habilidades y competencias no son vlidos (cf. Blommaert

2010).

Esto funciona, evidentemente, a la inversa tambin. Alguien que tiene

Nunca encontrado la escritura del teclado, y nunca se ha aventurado en

Internet,

tendr muy poco beneficio de la bsqueda de l / ella misma en un lugar donde

no hay

acceso de banda ancha esplndida. Y cuando, en esos lugares, esa persona se

espera que

19

realizar tareas de alfabetizacin importantes por medio del teclado y la

tecnologa de Internet,

esto puede convertirse en todo un reto. Imagine que esta persona slo puede
comprar ferroviaria

boletos en lnea o desde una mquina expendedora de boletos con una

pantalla tctil; o que una

formulario de solicitud a travs de Internet tiene que ser llenado antes de ver a
un mdico, una

el empleo o el agente de bienes races o un trabajador social. Podemos ver que

la

patrones especficos de distribucin aqu causan problemas a las personas en

movimiento en el

zonas donde se concentran estos recursos. Y la persona como, pero una

opcin:

a adquirir dichos conocimientos rpida y adecuadamente; la alternativa es una

montaa de

problemas en la vida diaria.

Empezamos a entender que en un mundo globalizado, donde la gente,
imgenes,

mensajes y significados son intrnsecamente mvil, 'saber cmo' escritura es

convirtindose en una propuesta cada vez ms compleja. Lo que se requiere

exactamente a

realizar formas especficas de la escritura? Y cmo obtener acceso a la

especfica

los recursos necesarios para ciertas tareas de escritura?

Hacia repertorios

Las investigaciones sobre este tipo de preguntas y nuevas perspectivas sobre

ellos, nos ayudarn a aclarar la la naturaleza y la estructura de los repertorios
contemporneos sociolingsticos. como se ha mencionado desde el principio,
la cuestin de saber el lugar exacto de la alfabetizacin en la gente repertorios
fue central en la Base de la Alfabetizacin. Ahora podemos empezar a ver que

"Alfabetizacin" en s exige ms deconstruccin, y que la verdadera pregunta

es

sobre las diferentes formas en que los diversos recursos necesarios para la
alfabetizacin

prcticas entran en los repertorios de las personas - cmo, cundo y por qu o

por qu no?

20

Las respuestas a estas preguntas le di un cada vez ms matizada y detallada

Habida cuenta de lo que efectivamente son repertorios. Hay una larga tradicin
en

sociolingstica de repertorios descuidar. El trmino se utiliza ampliamente,

pero cuando est

utiliza a menudo es sinnimo de una lista de "lenguas habladas '' 'por la gente.
Una madura

sociolingstica debe ser capaz de describir repertorios individuales en la

mayor
detalles posibles y con la mayor precisin posible analtica: como dinmica (es
decir,

cambiables) colecciones de recursos semiticos especficos que son

funcionalmente

asignado en las relaciones forma-funcin: forma de X puede realizar la funcin

Y (cf.

Blommaert y Backus 2011). Estos recursos, obviamente, no pueden ser

restringidos a

las variedades habladas de conducta significativa; que deberan incluir la

especfica

los recursos de control para llevar a cabo todas las funciones comunicativas
dentro

su alcance.

Esto llevara a un robusto sociolingstica de lo que la gente puede hacer en

la comunicacin, y de lo que la gente no puede hacer. Esto conducira, en

consecuencia, a una

muy preciso y exacto de diagnstico de problemas en la comunicacin.

Deberamos

a continuacin, ser capaz de, por ejemplo, para distinguir entre los problemas
de

comunicabilidad que ver en la figura 3, y los que vemos en la figura 4.

Mientras que en la figura 3, el problema parece radicar en el acceso a los

recursos semnticos - no

sabiendo la derecha trmino Ingls para algunos productos alimenticios -,

mientras que la mayora de otros los recursos estn en su lugar, la figura 4
parece que luchar con las convenciones grficas

de Ingls (de izquierda a derecha por escrito) frente a los de China (derecha a
izquierda), todos los dems

Los recursos tambin estar en su lugar. Este tipo de problemas, entonces,

puede ser analizada como
fundamentalmente diferente de los que nos encontramos en la Figura 1 y 2. En
todos

cuatro casos, algunos de los recursos necesarios se han desplegado, mientras

que algunos

otras especficas estn ausentes. Por lo tanto, mientras la mayora de la gente

calificar estos cuatro

ejemplos uniformemente como "pobre" o "raro" por escrito (o "mala Ingls 'en
las figuras 1, 3

y 4), podemos ver que estamos frente a fenmenos muy diferentes en cada
caso,

con diferentes orgenes, diferentes trayectorias de convertirse y diferentes

efectos. Asi que

en lugar de generalizar juicios hacia uno u otro "lenguaje" o "escritura", nos

debe hacer declaraciones especficas sobre los bloques de construccin para la

construccin de significado precisos

que faltan o insuficientemente desarrollado.

Debemos ser capaces de hacer eso por una variedad de razones. Uno, no
habra

gran beneficio pedaggica en el uso de una analtica considerablemente ms

refinado y

kit de herramientas de diagnstico para juzgar y el seguimiento de la escritura.

Millones de jvenes estudiantes

estn calificados como "lucha" o "bajo rendimiento" en la "escritura". Como

hemos visto

Aqu, los problemas especficos que tienen reales pueden, sin embargo, estar
profundamente diferente

y por lo tanto muy diferentes rutas deben tomarse para hacer frente a estos
desafos.

Los nios que observamos en las clases de inmersin lingstica en Amberes,

se mencion anteriormente, no mostr problemas masivos de escritura

distintos del

, los grficos en lugar esttico-superfluos que llevaron a la maestra para hacer

23

copiarlos formas grficas especficas durante horas (Blommaert, y Creve

Willaert 2006). Estos nios podran escribir '', y los problemas que tenan eran
de una

Para muy diferente ya que aquellas, por ejemplo, de Linda, la joven de

WesBank que poda realizar una gama muy restringida de la escritura

heterographic

tareas en su telfono mvil. "Los problemas con la escritura" no son una

adecuada

etiqueta de diagnstico; de hecho, sera el grado qua equivalente de precisin

y

utilidad del trmino "dolor de cabeza" en el servicio de neurologa de un

hospital. Es alto

momento en que llegamos a ser ms preciso y exacto en nuestras

evaluaciones.

Dos, tenemos que ser mucho ms precisa debido a que el campo de la

alfabetizacin es rpidamente

cambiando. El uso generalizado de las nuevas tecnologas y los medios de

comunicacin

ha reconfigurado el amplio campo de prcticas de alfabetizacin en todo el

mundo. Tiene por lo tanto

alterado fundamentalmente las condiciones y los modos de produccin de

alfabetizacin y

ha creado nuevas formas de desigualdad en el acceso a las infraestructuras de

escritura crtica.

Mientras que los nios se convierten en Europa expuesto a, y son entrenados

en el teclado

alfabetizacin desde la edad ms temprana posible, los nios en otras partes

no lo son. Mientras algunos

se hacen leer y escribir en varios idiomas y alfabetos, otros no lo son. As,

mientras
algunas construir un repertorio amplio y flexible de los recursos de la escritura,
otros son

la construccin de una restringida e inflexible.

Tres, y el contacto con el punto anterior: la globalizacin y

superdiversity han dado forma a mbitos en los que las personas con muy
diferentes

repertorios tienen encuentros y significados de cambio. Este fue el punto hecho

en

Alfabetizacin de base: las diferencias en los repertorios se transforman

rpidamente en

las desigualdades en las oportunidades de vida, y tenemos que hacer frente a

la naturaleza de tales diferencias

si queremos evitar o superar las formas espectaculares de la injusticia y la

opresin.

La precisin en la localizacin de problemas de comunicacin es de vital

importancia aqu -

tanto social como polticamente y, por qu no ?, econmicamente. tremenda

humana

potencial se desperdicia por el despido caballero de los recursos

potencialmente valiosos

las personas llevar consigo.

Y finalmente, hay una razn intelectual sonido. La investigacin de los detalles

de las prcticas sociales, como la escritura nos dice algo sobre los seres
humanos como sociales

los seres en general: enriquece nuestra visin de cmo se resuelven los

problemas, se organizan

sus vidas en relacin con los dems, ajustar y crear ambientes, e innovar

ideas, as como las estructuras sociales y modos de conducta. El campo de

la sociolingstica ha descuidado demasiado tiempo la riqueza potencial de tal

exploraciones, a pesar del hecho de que la disciplina es eminentemente

equipado para
abordar y acceder al mismo. Ya no podemos evitar este desafo - y desafo es

aqu no se utiliza como un eufemismo de "problema", sino como una invitacin

a explorar y

descubrir.