B

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO

ENRIQUE JOS VARONA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CENTRO DE ESTUDIOS EDUCACIONALES

PROBLEMAS
ACTUALES DE
LA
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
PROFESORA: DRA. BEATRIZ CASTELLANOS
SIMONS

CURSO 1999/20000
 OBJETIVO:
Construir cooperativamente un ECRO (esquema conceptual
referencial operativo) acerca de la investigacin educativa, a partir
de la reflexin crtica en torno a sus problemas tericos,
metodolgicos, didcticos y prcticos.

TEMTICAS:
La ciencia como fenmeno sociohistrico complejo. La Revolucin
cientfico-tcnica en los escenarios del mundo contemporneo. Los
grandes desafos del siglo XXI.

La construccin del conocimiento cientfico en el proceso

investigativo. Multicondicionalidad del conocimiento cientfico.
Dinmica de los factores objetivos y subjetivos en el proceso
investigativo. El enfoque electivo en la ciencia. Crtica al
eclecticismo.

Enfoque dialctico del proceso investigativo. Supuestos ontolgicos,

gnoseolgicos, lgicos y axiolgicos.

La investigacin educativa. Conceptualizacin desde un enfoque

dialctico. Objeto, caractersticas y principios.

Otros enfoques contemporneos en la investigacin educativa:

Positivista, Interpretativo y Sociocrtico/Participativo. Examen crtico a
la luz de las posiciones dialcticas.

El proceso de la investigacin educativa. Etapas: exploracin,

planificacin, ejecucin, evaluacin, comunicacin e
introduccin/transformacin.

Problemas de la planificacin de la investigacin educativa. El diseo

terico-metodolgico y su relacin con la estrategia investigativa.
Diseo de Proyectos de Investigacin, Trabajos de Curso y Diploma,
Tesis de Maestra y Doctorado.

Ensear y aprender a investigar en las Ciencias de la Educacin:

hacia una didctica de la investigacin educativa. Necesidad y
posibilida.

La investigacin educativa frente a los desafos globales, regionales y

nacionales. Su papel en la comprensin y transformacin de la
realidad educativa y en el desarrollo social. Realidad y perspectivas
en Latinoamrica y Cuba.
 CIENCIA SOCIEDAD

DESARROLLO

ENFOQUE
ENFOQUEELECTIVO
ELECTIVO

INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
CIENTFICA
CIENTFICA

INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
EDUCATIVA

CONCEPTUALIZACIN PROCESO DIDCTICA CONTEXTUALIZACIN

CONCEPTUALIZACIN PROCESO DIDCTICA CONTEXTUALIZACIN

Curso de Investigacin Educativa. Castellanos,

Beatriz, 1999
 CONCEPTUALIZACIN
CONCEPTUALIZACIN

OTROS
ENFOQUE ENFOQUE
DIALCTI S
CO ACTUALE
S

Objeto
Objeto Caractersticas
Caractersticas Principios
Principios Positivista
Positivista Interpretativo Sociocrtico
Interpretativo Sociocrtico

Curso de Investigacin Educativa. Castellanos, Beatriz,

1999
 PROCESO
PROCESO

Exploracin Planificacin Ejecucin Evaluacin Comunicacin Introduccin/

Transformacin

Diseo terico Diseo de Proyectos de

metodolgico/ Investigacin, Diploma, Curso de Investigacin Educativa. Castellanos, Beatriz, 1999
estrategia Maestra y Doctorado
 TALLER DE PROBLEMAS ACTUALES DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA

PROFESORA: DRA. BEATRIZ CASTELLANOS

SIMONS

SESIN No. 1

ENCUADRE

1) PRESENTACIN
Discusin por equipos de las fortalezas y debilidades que presentan
los participantes en el campo de la investigacin educativa,
arribando a un consenso
Presentacin de los miembros de cada equipo por el relator
designado, as como de las fortalezas y debilidades comunes ms
significativas
Anlisis plenario dirigido a establecer las necesidades de aprendizaje
del grupo a partir de las fortalezas y debilidades establecidas por los
equipos

2) EXPECTATIVAS
Valoracin de la posible contrribucin del Taller a satisfacer las
necesidades de aprendizaje, estableciendo lo que esperan alcanzar
como resultado del proceso

3) OBJETIVO (Tarea grupal de Aprendizaje)

Presentacin del objetivo general del Taller: Construir
cooperativamente un ECRO (esquema conceptual referencial
operativo) acerca de la investigacin educativa, a partir de la
reflexin crtica en torno a sus problemas tericos, metodolgicos,
prcticos y didcticos
 Anlisis de su adecuacin a las expectativas, reformulndolo en
funcin de stas

4) TEMTICAS
Valoracin por equipos de los contenidos programticos, teniendo en
cuenta:

Temticas relevantes para lograr el objetivo y satisfacer las

expectativas
Temticas innecesarias o irrelevantes que deben ser suprimidas
del programa
Nuevos contenidos a incorporar atendiendo a las necesidades de
aprendizaje

Nota: despus de analizar las temticas, los participantes propusieron

incluir los siguientes contenidos en funcin de necesidades de
aprendizaje concretas:

Diseo de Trabajos de Curso y diplomas

Etapa de comunicacin, estilo cientfico de redaccin, artculo
cientfico
Bibliografa, citas y referencias
Utilizacin de la informtica en bsqueda bibliogrfica y en la
realizacin del informe
Mtodo histrico lgico y tcnica de estudio documental

5) METODOLOGA DE TRABAJO

Discusin de la metodologa, partiendo de la conceptualizacin de un

aprendizaje desarrollador, destacando que sta deber promover en
los/las participantes la activacin cognitiva, el establecimiento de
relaciones significativas y las motivaciones intrnsecas por el
contenido; la construccin de conocimientos significativos se apoyar
en la combinacin de los mtodos y tcnicas de recepcin y
descubrimiento

6) EVALUACIN
La evaluacin de los/las participantes, as como de la profesora, se
realizar a partir de los criterios del aprendizaje desarrollador
Adems de las evaluaciones sistemticas a lo largo del curso, se
realizar un trabajo final que puede adoptar dos variantes:
 10

reflexin crtica en torno a la propia prctica profesional

investigativa, a la luz de las categoras abordadas
profundizacin en un problema concreto (terico, metodolgico,
didctico o prctico) de la investigacin educativa

7) SESIONES DE TRABAJO Y HORARIOS

Duracin del Taller: 30 horas presenciales (10 sesiones de trabajo) y

15 no presenciales, para un total de 45 horas
Horario: Mircoles de 2:00 a 5:00 p.m.
Lugar: Aula 124 ( Edificio Central)

8) CONCLUSIONES
Reflexin sobre la necesidad e importancia del encuadre como
contrato consensuado que posibilita clarificar las finalidades,
contenidos y formas del trabajo conjunto, destacando su significacin
desde el punto de vista de la orientacin, ejecucin y control del
proceso de enseanza-aprendizaje

Castellanos, Beatriz/1999
 SESIN No. 1

TTULO: Ciencia, sociedad y desarrollo

OBJETIVO:

Fundamentar la significacin terico-metodolgica del enfoque

electivo en la ciencia a partir del anlisis dialctico de la relacin
ciencia/sociedad/desarrollo

SUMARIO:
La ciencia como fenmeno sociohistrico complejo
La construccin del conocimiento cientfico en el proceso
investigativo
El enfoque electivo en la ciencia. Crtica al eclecticismo

(((((((((
Dinmica de los factores objetivos y subjetivos en la construccin del
conocimiento cientfico:

Demandas del contexto sociohistrico concreto (fuerza motriz)

Contradicciones y necesidades al interior de la ciencia
Supuestos del cientfico como sujeto cognoscente (ontolgicos,
gnoseolgicos, lgicos y epistemolgicos)

BIBLIOGRAFA:
Engels, F. Dialctica de la Naturaleza y Ludwig Feuerbach y el fin de la
Filosofa Clsica Alemana
Lenin, V.I. carlos Marx, Materialismo y Empiriocriticis,o, cuadernos
Filosficos, tres fuentes y tres partes integrantes del marxismo
Marx, C. Tesis sobre Feuerbach
Pupo, R. La actividad, La prctica
Rodrguez, Z. Ciencia y valor
Chacn, N.
Favelo, J. R.
 SESIN No. 2

TTULO: Comprensin dialctica del proceso

investigativo

OBJETIVO:

Sistematizar los supuestos ontolgicos, gnoseolgicos, lgicos y

axiolgicos de la investigacin cientfica a la luz del enfoque
dialctico

SUMARIO:
Comprensin dialctica del proceso investigativo. Supuestos
ontolgicos, gnoseolgicos, lgicos y axiolgicos

INTRODUCCIN:
En la primera sesin de este Taller realizamos un balance de las
principales fortalezas y debilidades del grupo en el campo de la
investigacin educativa, lo que nos permiti establecer las expectativas
y consensuar el objetivo, como tarea grupal de aprendizaje:

Construir cooperativamente un ECRO acerca de la investigacin

educativa a partir de la reflexin crtica en torno a sus problemas
tericos, metodolgicos, didcticos y prcticos.

Tambin acordamos que la metodologa de trabajo y la evaluacin se

sustentaran en los criterios del aprendizaje desarrollador y sus
dimensiones (activacin/regulacin, significatividad y motivacin).
Desde esta perspectiva, consideramos organizar el proceso de
enseanza con vistas a potenciar aprendizajes desarrolladores, de modo
que los participantes:

se apropien de conocimientos y habilidades esenciales, durables y

generalizables
desarrollen conocimientos sobre sus propios procesos (reflexin
metacognitiva) y puedan monitorearlos y evaluarlos (regulacin
metacognitiva)
 13

establezcan relaciones significativas entre los conocimientos nuevos

y los saberes y experiencias anteriores, la prctica y los intereses
propios
desarrollen motivaciones intrnsecas y expectativas positivas en el
rea de la investigacin educativa

De acuerdo a estas ideas, trataremos, en cada sesin de promover la

concientizacin de los procesos y resultados de aprendizaje que se
estn desarrollando en cada uno de Uds en particular, y en el grupo de
forma general. As, iniciaremos el trabajo de hoy con una tarea dirigida
a la reconstruccin colectiva de los contenidos esenciales de la primera
sesin, tratando de establecer: de dnde partimos, adnde llegamos y
hacia dnde tenemos que seguir avanzando (Utilizar pizarra o
papelgrafo para recoger las participaciones).

1. Cules son los conceptos o trminos claves que abordamos en la

primera sesin? (Identificacin de conceptos claves)
2. Qu ideas o concepciones tenamos acerca de estos conceptos?
(Identificacin de aprendizajes previos)
3. Qu nuevos aspectos aprendimos sobre ellos? En qu cambiaron
nuestras ideas y concepciones previas? (Identificacin de nuevos
aprendizajes)
4. Cules son las preguntas, dudas o cuestionamientos que emergen a
partir del estudio de estos contenidos? (Identificacin de nuevas
necesidades de aprendizaje)
5. Qu nos aport la primera sesin con relacin a la tarea grupal de
aprendizaje? (Identificacin de consensos para la construccin del
ECRO)

En cada pregunta, sistematizar los aspectos esenciales y comunes

para el grupo, a partir de las siguientes categoras de anlisis:

conceptos claves
aprendizajes previos
nuevos aprendizajes
nuevas necesidades de aprendizaje
consensos para la construccin del ECRO

Cerrar la introduccin con reflexin colectiva acerca de la

metodologa

DESARROLLO:
 14

Nuestras reflexiones en torno a la ciencia han conducido a examinarla

como un complejo fenmeno social que forma parte orgnica de la vida
espiritual, abarcando aspectos diversos, como el sistema de
conocimientos, el mtodo, el proceso investigativo y las instituciones
dedicadas a la investigacin, entre otros. Pero al mismo tiempo, la
ciencia penetra la vida material del ser humano y se integra en la base
o estructura social, por cuanto se ha convertido en una fuerza
productiva directa, hecho que cristaliza notablemente en la actualidad,
en los marcos de la revolucin cientfico-tcnica.
La investigacin cientfica constituye un proceso de construccin del
conocimiento cientfico acerca de la realidad natural o social; este
proceso se desarrolla impulsado por factores objetivos, dados por las
demandas de la sociedad y de la propia ciencia. Pero el investigador,
como sujeto del proceso, interpreta y enfrenta tales demandas objetivas
desde su propia subjetividad, construyendo el conocimiento a partir de
determinados supuestos ontolgicos, gnoseolgicos y axiolgicos, es
decir, desde una perspectiva especfica.

Las premisas de partida no siempre son concientizadas por el

investigador; mas, a pesar de ello, influyen directa e indirectamente en
su quehacer investigativo. Por consiguiente, destacamos la importancia
de asumir un determinado enfoque de forma conciente, con vistas a
disponer de referentes que sirvan como gua orientadora en el
desarrollo del proceso investigativo.

Sobre la base de estas consideraciones, nos proponemos en la sesin de

hoy el objetivo de sistematizar los fundamentos ontolgicos,
gnoseolgicos y axiolgicos de la investigacin cientfica a la luz de un
enfoque dialctico. Para lograrlo, se impone en primer lugar llegar a un
consenso acerca de los que vamos a entender operativamente por
enfoque.
enfoque.

Lluvia de ideas: Qu entender por enfoque? Qu nos sugiere este

trmino?

En el Diccionario Larousse se define enfoque como la operacin que

consiste, en un aparato de ptica, en dar mayor nitidez a la imagen;
el verbo enfocar es conceptualizado como hacer que la imagen de
un objeto producida en el foco de una lente se recoja con claridad.
claridad.
Aunque estas acepciones son tomadas de la fsica ptica, revelan
significativamente, al ser aplicadas al campo que nos ocupa, la
funcin cognoscitiva clarificadora y orientadora del enfoque.

Proponemos inicialmente la siguiente definicin para ser debatida y

perfeccionada colectivamente:
 15

Enfoque de la investigacin cientfica: marco de referencia

terico, metodolgico y valorativo, intencionalmente elegido por el
investigador como sujeto cognoscente, que integra determinados
supuestos ontolgicos, gnoseolgicos y axiolgicos, con la finalidad
de enfrentar la comprensin y transformacin del objeto del
conocimiento.

A partir de la definicin operativa consensuada, abordaremos el

enfoque dialctico materialista de la investigacin cientfica.

Lluvia de ideas:

Qu entender por dialctica materialista? (Llegar con claridad a

la idea de que es la filosofa del marxismo-leninismo,
constituyendo su teora del conocimiento, su metodologa y su
lgica)
Qu relacin puede existir entre una doctrina filosfica y un
enfoque investigativo?
Hasta qu punto en nuestra prctica investigativa somos
consecuentes con la filosofa dialctica materialista? Cmo la
aplicamos en las investigaciones que desarrollamos?

A partir de esta problematizacin, destacar la necesidad de

sistematizar e integrar los supuestos ontolgicos, gnoseolgicos y
axiolgicos con vistas a clarificar el enfoque dialctico materialista
de la investigacin cientfica.
cientfica. (Hacer referencia al concepto operativo
de enfoque)

Para lograrlo, vamos primeramente a elaborar conjuntamente un

listado de preguntas acerca de los tres tipos de supuestos, y luego
nos dividiremos por equipos para contestarlas (formar 6-7 equipos
segn la cantidad de preguntas que surjan):

Supuestos ontolgicos:
Cmo se entiende la realidad desde la dialctica materialista?
Existe fuera de nuestra conciencia y voluntad y antes que stas?
Es compleja, cambiante y contradictoria?
Qu diferencia existe entre la realidad natural y la realidad social?

Supuestos gnoseolgicos:
Podemos conocer la realidad?
Qu relacin existe entre la realidad y su imagen en el
conocimiento? Es sta una copia fiel, especular?
 16

Cmo conocemos la realidad? Cul es el camino dialctico del

conocimiento? Cmo se expresa este camino en el proceso
investigativo? Qu papel desempea en ste la prctica?
Con qu conocemos? Son similares las vas del saber cotidiano y
del saber cientfico? Cules son los principios, leyes y categoras del
mtodo dialctico? Cmo contribuyen a la orientacin del proceso
investigativo? Puede el mtodo dialctico sustituir a los mtodos
particulares de las ciencias? En qu momento o etapa de la
investigacin se aplica el mtodo dialctico?
Qu relacin existe entre la comprensin de la realidad (supuestos
ontolgicos) y la metodologa para su estudio?

Supuestos axiolgicos:
Cul es el valor de la ciencia con relacin a la sociedad?
Es posible pensar en una ciencia neutral, libre de valores? Son
excluyentes la actividad cognitiva y la actividad valorativa en la
investigacin cientfica?
Cmo se vinculan la actividad cognoscitiva, la actividad valorativa y
la actividad prctica en la investigacin cientfica?

Presentacin de los equipos, discusin y enriquecimiento con los

aportes colectivos

Evaluacin del trabajo de los equipos por parte del grupo

CONCLUSIONES:
Sistematizacin de los aspectos esenciales

Reflexiones en torno al valor de los supuestos estudiados como

marco referencial para la investigacin cientfica

Valoracin de la metodologa empleada en la sesin

ORIENTACIN PARA LA PRXIMA SESIN:

Elaborar por equipos una representacin grfica donde se integren
los aspectos esenciales del enfoque dialctico de la investigacin
cientfica. El trabajo ser discutido en el grupoe y evaluado,
considerando bsicamente las relaciones que se logran establecer
entre los diferentes elementos (significatividad).
 ALGUNAS IDEAS ESENCIALES ACERCA DE LA
CIENCIA
Y LA INVESTIGACIN CIENTFICA

1. La CIENCIA es un FENMENO SOCIAL complejo que forma

parte de la vida espiritual humana y penetra al mismo
tiempo en la vida material, al convertirse, en el contexto de
la revolucin cientfico-tcnica, en una fuerza productiva
directa

2. Como elemento de la superestructura social, la ciencia es

una INSTITUCIN especializada; abarca tanto el PROCESO
DE INVESTIGACIN, orientado por el MTODO CIENTFICO,
como su RESULTADO, expresado en un SISTEMA TERICO
DE CONOCIMIENTOS que integra en un cuadro global los
saberes que, obtenidos y confirmados en la PRAXIS,
contribuyen al mejoramiento de la vida del ser humano y su
entorno. Consecuentemente, la ciencia se caracteriza por la
UNIDAD DIALCTICA ENTRE EL MTODO, LA TEORA Y LA
PRAXIS.

3. La INVESTIGACIN CIENTFICA es el PROCESO DIALCTICO

de CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO acerca
de la realidad natural y social por el investigador como
sujeto cognoscente; se distingue del conocimiento cotidiano
por el CARCTER CONCIENTE y METDICO de la bsqueda,
su sustento en REFERENTES TERICO-METODOLGICOS de
partida y la integracin de los hechos descubiertos en
SISTEMAS TERICOS desde los cuales es posible
DESCRIBIR, EXPLICAR, PREDECIR y TRANSFORMAR el objeto

4. Las demandas de la prctica social y de la propia ciencia

son los FACTORES OBJETIVOS que impulsan al
descubrimiento del conocimiento terico y aplicado, as
como a la innovacin tecnolgica Mas, es el investigador
quien interpreta las demandas y construye el saber de
forma personalizada, desde determinados supuestos
implcitos o explcitos acerca del mundo, el ser humano y el
propio conocimiento. Estos constituyen los FACTORES
 18

SUBJETIVOS del proceso investigativo, dialcticamente

relacionados con los OBJETIVOS

5. El proceso investigativo tiene por tanto su fuente y fuerza

motriz, en la CONTRADICCIN DIALCTICA entre los
FACTORES OBJETIVOS y los FACTORES SUBJETIVOS, entre el
OBJETO y el SUJETO, que aparece cuando se identifica un
segmento del mundo natural o social desconocido o
insuficientemente conocido, requirindose la construccin
por el cientfico de nuevos saberes tericos, aplicados o
tecnolgicos que posibiliten su comprensin y/o
transformacin

6. Los supuestos ontolgicos, gnoseolgicos, lgicos y

axiolgicos del investigador, al integrarse en un marco de
referencia terico-metodolgico internamente consistente,
constituyen el ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA,
intencionalmente elegido, a partir del cual se enfrenta la
comprensin y/o transformacin del objeto del
conocimiento

7. Por consiguiente, el CARCTER ELECTIVO CONCIENTE y la

SISTEMATIZACIN de los referentes constituyen criterios
esenciales para establecer la distincin entre un ENFOQUE
INVESTIGATIVO coherente y las variadas POSICIONES
ECLCTICAS predominantes en este campo

8. El asumir un ENFOQUE ELECTIVO, posibilita al investigador

clarificar la plataforma conceptual de partida, que se
convierte en HERRAMIENTA esencial para descubrir las
contradicciones en determinada esfera de la realidad,
orientar la armazn metodolgica consecuente del proceso
de bsqueda de la informacin, interpretar los datos y
construir la teora

9. Tras la aparente diversidad de supuestos y referentes

sustentados por los cientficos en el campo de las CIENCIAS
SOCIALES en general, y de las CIENCIAS DE LA EDUCACIN
en particular, se diferencian bsicamente cuatro ENFOQUES
 19

INVESTIGATIVOS: DIALCTICO, POSITIVISTA,

INTERPRETATIVO y SOCIOCRTICO-PARTICIPATIVO
I N V E S T I G A C I CONT
N C I E N T F I C A
CONT
RADIC
RADIC
CIN
CIN
DIAL
DIAL
CTICA
CTICA

OBJETO
OBJETODEL
DEL SUJETO
SUJETO
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO COGNOSCENTE
COGNOSCENTE

Supuestos
Demandas de la
ontolgicos,
prctica social
gnoseolgicos,
Demandas de la
lgicos y
ciencia
axiolgicos

C O N T E X T O H I S T R I C O C O N C R E T O
IDEAS BSICAS PARA ABORDAR LOS SUPUESTOS:

SUPUESTOS ONTOLGICOS

La comprensin de los fenmenos y procesos que son estudiados

intencional y sistemticamente en el proceso investigativo con el
objetivo de conocerlos y/o transformarlos, depende significativamente
de las concepciones subyacentes del investigador acerca del mundo
socionatural y del ser humano, es decir, de sus supuestos sobre el
objeto del conocimiento.

La forma en que es entendida la realidad (la naturaleza del objeto, el

qu se investiga), tiene, como examinaremos posteriormente,
importantes implicaciones para el proceso investigativo en general, y
para la concepcin metodolgica en particular. En efecto, el mtodo
representa una forma de acercarse a la realidad y est determinado por
los enfoques en torno a sta.

Por ejemplo, la concepcin mecanicista del mundo, que floreci con la

ciencia moderna, al amparo de la mecnica newtoniana, ha venido
ejerciendo una notable influencia en el estudio de la naturaleza, la
sociedad y el ser humano. Estos son consecuentemente entendidos a
partir de la metfora de la mquina, comparados con complejos
mecanismos de relojera e investigados mediante mtodos que suponen
una divisin atomstica de las complejas totalidades en sus partes
componentes.

Cmo se entiende la realidad desde el enfoque dialctico-materialista?

Qu semejanzas y diferencias existen entre la realidad natural y la
realidad social?

la realidad (el objeto), tanto natural como social, tiene existencia

objetiva, independiente de nuestra conciencia, de la subjetividad del
investigador como sujeto cognoscente.

esa realidad que constituye el objeto del conocimiento, es primaria

con respecto a su imagen o reflejo, es decir, con respecto al
conocimiento que sobre ella adquiere el investigador. As, la primaca
del objeto sobre el sujeto se plantea en trminos del historicismo del
desarrollo de la realidad, en el sentido de que el mundo natural o
social existe inicialmente, y por ello es determinante, mientras que el
 22

mundo subjetivo interno (la idea, la conciencia, el pensamiento, el

conocimiento) es derivado, determinado por el ser.

Esta cuestin es esencial para la investigacin pues permite

comprender las determinaciones y nexos causales del objeto de estudio,
de la realidad que se pretende conocer. Desde esta perpectiva se asume
la primaca de la materia sobre la conciencia, y en el caso de la vida
social, el carcter primario del ser social con respecto a la conciencia
social.

El enfoque dialctico materialista del objeto resulta trascendente por

cuanto muchas corrientes en las ciencias sociales, de corte idealista
ms o menos abierto o encubierto, invierten la comprensin de tales
relaciones, como sucede en el caso de las investigaciones
interpretativas, sustentadas en corrientes fenomenolgicas y
existencialistas. As, por ejemplo, se atribuyen al ser humano impulsos
teleolgicos (hacia la bondad, el mejoramiento, la autorrealizacin, etc),
ignorando que tales cualidades psquicas superiores no tienen un
carcter inmanente, sino que estn determinadas por las condiciones
sociales de vida y educacin en las cuales se construye la subjetividad
individual.

la realidad objeto de estudio, tanto natural como social, es compleja,

existe como totalidades, sus elementos estn concatenados
internamente y se vinculan interactivamente con otros sistemas,
est en permanente cambio, automovimiento, transformacin; es
contradictoria, su desarrollo no transcurre linealmente, sino a saltos,
con momentos de retroceso y otros de avance. En la realidad, las
esencias se ocultan tras las apariencias, as como la causalidad tras
la casualidad; los objetos y fenmenos se caracterizan por su
contenido y su forma, tienen cantidad y cualidad, hay un vnculo
entre lo general y lo particular, existen leyes objetivas del desarrollo
que explican la trayectoria de ste, etc.

SUPUESTOS GNOSEOLGICOS

Puede el sujeto cognoscente conocer la realidad? Qu relacin existe

entre la realidad y el conocimiento? Cmo y con qu se conoce la
realidad?

La realidad, el objeto, lo reflejado, es primaria con respecto al sujeto

y existe independientemente de ste y es cognoscible. El
conocimiento es un reflejo subjetivo de la realidad objetiva. Pero el
sujeto no refleja mecnicamente la realidad como la imagen de un
espejo, de forma pasiva. El reflejo de la realidad es siempre activo y
se diferencia de la realidad por su forma, que no es objetal, sino
 23

ideal, subjetiva. De este modo, tanto el objeto como su reflejo por el

sujeto cognoscente en forma de conocimiento son reales, pero
existen de formas diferentes.

En este sentido es esencial considerar la unidad de la dialctica objetiva

y de la dialctica subjetiva. El movimiento de la sociedad y la naturaleza
existe fuera de la conciencia humana (dialctica objetiva) y el
pensamiento lo refleja (dialctica subjetiva).

Este problema tambin es fundamental pues permite comprender el

papel activo de la conciencia social con respecto al ser social y del
sujeto con respecto al objeto.

La solucin dialctico-materialista al problema filosfico de la relacin

entre el ser y el pensar, L. S. Vigotsky lo enfoc desde la psicologa,
dndole respuesta a travs de la llamada ley de la doble formacin, que
explica el determinismo sociohistrico de la psiquis humana, su origen
externo, cultural, su gnesis que sigue el camino de lo externo a lo
interno. Segn esta ley, toda funcin psquica se construye dos veces,
primero en el plano externo, social, intersubjetivo, como relacin entre
las personas (intersubjetiva), y luego en el plano interno, mental,
intrasubjetivo, como relacin intrasubjetiva. (Importante tambin
Rubinstein y su formulacin del principio determinista: las condiciones
externas actan a travs de las condiciones internas mediante la
actividad

esa realidad (objeto) es cognoscible, podemos conocerla y penetrar

en sus esencias. El proceso del conocimiento, tanto cotidiano como
cientfico, sigue el camino dialctico... Mediante sucesivas
aproximaciones nos acercamos a las esencias...importancia del
pensamiento terico....si no trascendemos la contemplacin viva, no
descubrimos lo necesario tras lo casual, la esencia tras el
fenmeno...Por tanto, el pensamiento cientfico es terico...Refleja la
dialctica objetiva, el movimiento perpetuo, el cambio, por ello no
plantea verdades absolutas ni eternas...La dialctica objetiva de la
realidad perfila el mtodo para el conocimiento de esa realidad
compleja, total, cambiante...El mtodo dialctico constituye la
estrategia metodolgica general para la construccin del
conocimiento cientfico...La prctica y su papel en el proceso (ver
Tesis sobre Feuerbach)

SUPUESTOS AXIOLGICOS
 SESIN No. 3

TTULO: Conceptualizacin de la investigacin

educativa desde un enfoque dialctico

OBJETIVO:
Construir cooperativamente un marco de referencia terico-
metodolgico acerca del objeto, las caractersticas esenciales y los
principios de la investigacin educativa a la luz del enfoque dialctico

SUMARIO:
Objeto, caractersticas y principios de la investigacin educativa

INTRODUCCIN:
Reconstruir cooperativamente los aspectos esenciales abordados en
las sesiones anteriores, partiendo del concepto de enfoque y de la
comprensin dialctica de la investigacin cientfica; sistematizar los
supuestos bsicos asumidos para construir nuestro marco terico-
metodolgico de referencia.

DESARROLLO:
Para arribar a una conceptualizacin de la investigacin educativa que
nos permita establecer su objeto, caractersticas y principios, es
indispensable en primer trmino, partir de la definicin de investigacin
cientfica como proceso de construccin del conocimiento cientfico
acerca del objeto, y establecer una posicin respecto a la ciencia o las
ciencias con relacin a las cuales examinamos el quehacer
investigativo, cuestionndonos:

De qu hablamos cuando hablamos de investigacin educativa?

Hacemos referencia exclusivamente a la investigacin en el campo
de la Pedagoga o de las Ciencias Pedaggicas, vinculada con los
problemas de la educacin en el entorno escolar institucionalizado?
Identificamos la investigacin educativa con la investigacin
pedaggica?
 O, por el contrario, nos ubicamos en las problemticas de la
educacin en su ms amplia acepcin, no restringidas al contexto
escolar, tal como son abordadas pludisciplinariamente por las
llamadas Ciencias de la Educacin?

En este sentido, se requiere tomar partido a la luz de la polmica

contempornea que tiene lugar en torno a la educacin y las ciencias
que la estudian, considerando que nuestra Facultad propuso desde 1996
un proyecto renovado, donde se le identifica como Facultad de
Ciencias de la Educacin. Ello implica asumir que dada la naturaleza
compleja del fenmeno educativo, su estudio no puede desarrollarse de
forma parcial y unilateral por una u otra de las ramas del saber, sino
que exige un abordaje multidisciplinario.

As, las Ciencias de la Educacin, entendidas como sistema, estudian la

realidad educativa desde la totalidad y se aproximan en la misma
medida a sus diferentes dimensiones, facetas, relaciones y procesos
particulares, integrando los aportes de las Ciencias Pedaggicas, la
Psicologa de la Educacin, la Sociologa de la Educacin, la Filosofa de
la Educacin, la Historia de la Educacin, la Informtica Educacional,
entre otras, para construir un cuadro vivo y dinmico de este complejo
fenmeno.

Por tanto, una conclusin primaria esencial es que, al hablar de

investigacin educativa, hacemos referencia a la actividad
cientfica de construccin del conocimiento en el campo de las
Ciencias de la Educacin, estableciendo una diferenciacin respecto
a la investigacin pedaggica, cuyo mbito de accin es ms
restringido, por cuanto se ocupa de los problemas de la educacin en la
institucin escolar.

En segundo lugar, es necesario adoptar una posicin acerca de cul es

el objeto de las Ciencias de la Educacin, problemtica que an no
ha sido plenamente resuelta en la actualidad, lo que complejiza tambin
la conceptualizacin de la investigacin educativa. Sin embargo, resulta
evidente que todas las ramas, campos o disciplinas que se integran en
el sistema de Ciencias de la Educacin, tienen en comn el estudio de
la educacin, entendida en un sentido ms o menos amplio, y que
constituye entonces su objeto epistmico general, por lo que cabe
preguntarnos: qu entender por educacin?

DEFINICIONES DE LA EDUCACIN

E. Durkheim:
 26

la educacin tiene por misin desarrollar en el educando los

estados fsicos, intelectuales y mentales que exigen de l la
sociedad poltica y el medio social a que est destinado

J. Dewey:
la educacin es la suma de procesos por medio de los cuales una
comunidad o un grupo social, pequeo o grande, transmite su
capacidad adquirida y sus propsitos con el fin de asegurar la
continuidad de su propia existencia y desarrollo

A. V. Kovaliov:
Influencia orientada y sistemtica sobre el desarrollo de la
persona, con el objeto de prepararla para cumplir una
determinada funcin social, para que desempee un papel en el
sistema de relaciones sociales

B. Suchodolski:
actividad que tiende a modelar al hombre a medida de la
civilizacin, interpretada a su vez como el producto histrico del
hombre

A. Meier:
influencia de unas personas sobre otras, con ayuda de la cual se
logra o pretende encauzar con un determinado fin, la asimilacin
de contenidos sociales en inters de las clases sociales. En su
calidad de proceso social que se orienta por metas socialmente
establecidas y llevado a la prctica con determinados contenidos
sociales, la educacin se desarrolla siempre en condiciones
histricas concretas dadas

Anbal Ponce, Educacin y lucha de clases:

La educacin es el procedimiento mediante el cual las clases
dominantes preparan en la mentalidad y la conducta de los nios
las condiciones fundamentales de su propia existencia

A. Blanco, Fundamentos de la Sociologa de la Educacin, :

En un sentido amplio, podemos entender la educacin como el
conjunto de influencias recprocas que se establecen entre el
individuo y la sociedad, con el fin de lograr su insercin plena en
ella, o sea, la socializacin del sujeto
La educacin se refiere tanto a la asimilacin y reproduccin de
los contenidos humanos esenciales como a toda la prctica social
en su conjunto, desde una posicin de clase y en un marco
histrico concreto
 27

Comisin de Disciplina de la Facultad de Pedagoga, ISPEJV,

1995:
fenmeno social complejo, encaminado a la transmisin y
apropiacin de la herencia cultural y los valores, normas y
patrones socialmente aceptados
fenmeno histricamente condicionado dirigido a la formacin y
desarrollo de la personalidad a travs de la transmisin y
apropiacin de la herencia cultural de la humanidad

Centro Iberoamericano de Formacin Pedaggica y

Orientacin Educacional (CIFPOE), ISPEJV, 1995:
complejo proceso social que garantiza la apropiacin por parte
del ser humano de los frutos de la vida cultural y espiritual de la
humanidad, preparndolo para la vida as como para su poca y
para desarrollar su personalidad, transformar el mundo y
autotransformarse

Facultad de Ciencias de la Educacin, ISPEJV, 2000:

Proceso social complejo e histrico concreto de transmisin y
apropiacin de la cultura, a travs del cual se forma y desarrolla
la personalidad

En las definiciones presentadas se destacan elementos esenciales para

la comprensin de la educacin, como son:

complejidad de la educacin como fenmeno social

carcter clasista e histrico concreto
funcin social de transmisin y asimilacin de la cultura
(socializacin) y de formacin y desarrollo de la personalidad
carcter interactivo, relacional, donde intervienen mltiples agentes
e influencias

En consecuencia, la educacin puede analizarse, segn plantea Antonio

Blanco, como factor de la prctica social (proceso), como funcin de la
sociedad o como institucin social; dada su complejidad, proponemos
asumir operativamente el trmino de realidad educativa para hacer
referencia a todos los fenmenos, procesos, agentes, instituciones,
factores, funciones y formas de influencia que se integran en complejas
relaciones para dar vida a la educacin, e incluimos tambin como parte
orgnica de la realidad educativa, las ideas, teoras, concepciones,
actitudes, valores, representaciones y formas de comportamiento cuya
esencia es propiamente educativa, y de los cuales son portadores todos
los protagonistas de la educacin. As, la realidad educativa, como
objeto de estudio de las Ciencias de la Educacin, forma parte de
 28

la realidad social e integra desde esta perspectiva, factores objetivos y

subjetivos dialcticamente vinculados.

Considerando los elementos previamente examinados, es posible

aproximarnos tentativamente a una DEFINICIN DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA que requiere ser completada en la
medida en que profundicemos en estas problemticas:

La investigacin educativa es el proceso dialctico de

construccin del conocimiento cientfico multidisciplinar
acerca de la realidad educativa como objeto complejo
del sistema de Ciencias de la Educacin, con la finalidad
de comprenderla y transformarla en un contexto
histrico concreto.

Comparar la definicin con la propuesta por Gilberto Garca

(Paradigmas y enfoques de la investigacin educacional, 1998):
La investigacin educacional es un proceso de bsqueda
sistemtica de nuevos conocimientos y solucin de problemas
acerca de la formacin del hombre en el contexto social e
institucional en que participa, para el enriquecimiento de la teora
pedaggica.
 PROPUESTA DE UN SISTEMA DE PRINCIPIOS DE
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA:

A continuacin se presenta una primera aproximacin a los principios de

la investigacin educativa, entendidos como herramientas para orientar
el abordaje general del proceso desde un enfoque dialctico, la
seleccin y elaboracin de los mtodos, tcnicas y procedimientos, el
anlisis y evaluacin de la informacin, la interpretacin de los
resultados, la construccin terica y la introduccin de los
descubrimientos en la prctica educativa.

El principio fundante lo constituye la UNIDAD DIALCTICA ENTRE

LA TEORA DE LA EDUCACIN, EL MTODO Y LA PRAXIS
EDUCATIVA, donde se destaca el papel de la teora como elemento
rector esencial que se ubica en una posicin jerrquicamente
determinante.

Se entiende que la TEORA representa el MODELO DE LA REALIDAD

EDUCATIVA objeto de estudio, representndola en su totalidad,
complejidad, relaciones, nexos, contradicciones, movimiento,
tendencias, regularidades y condiciones contextuales. En este sentido,
el modelo terico:

determina el mtodo para comprender realidad que refleja de forma

transformada, expresndose aqu plenamente la unidad entre la
dialctica objetiva y la dialctica subjetiva

posibilita la transformacin de la prctica educativa al constituir una

gua para la accin, basada en la propia prctica anterior y
comprobada en ella

A partir del principio fundante se derivan aquellos que caracterizan al

MODELO TERICO asumido y sirven como referentes para conducir el
MTODO y la PRCTICA:

Visin de la realidad educativa desde la totalidad

Anlisis multicausal de los fenmenos educativos

Enfoque contextual/situacional

Perspectiva dinmica

Sentido tico humanista

 30

La correspondencia entre el modelo de la realidad educativa

asumido y los principios de la investigacin se fundamenta a partir
de las siguientes consideraciones:

La educacin como fenmeno complejo de la vida social representa

un sistema total integrado, donde las partes se relacionan entre s
(totalidad) y tienen nexos de interdependencia mltiple con otros
sistemas de la realidad social y natural (multicausalidad).

El sistema complejo, total y multicausal que es la educacin, tiene un

carcter histrico concreto (contextualizacin) y se encuentra en
constante desarrollo y transformacin (dinmica), tanto a nivel
individual como grupal y social

En este sistema vivo estn implicados seres humanos, lo que exige la

inclusin del componente axiolgico en el modelo (tica
humanista), declarando intencionalmente que la educacin y la
investigacin en este campo se fundan en elevados valores
universales y en el compromiso con el mejoramiento personal y
social.
 PRINCIPIOS
PRINCIPIOSDE
DELA
LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
INVESTIGACIN EDUCATIVA

Visin de la Anlisis
Visin de la
totalidad Anlisis
multicausal
totalidad multicausal

UNIDAD
UNIDAD DIALCTICA
DIALCTICA
ENTRE
ENTRE LALA TEORA
TEORA
DEDELALA EDUCACIN,
EDUCACIN,
Enfoque ELELMTODO
MTODO Y LA
Y LA Perspectiva
Enfoque PRAXIS EDUCATIVA Perspectiva
contextual PRAXIS EDUCATIVA dinmica
contextual dinmica

Sentido
Sentido
tico
tico
humanista
humanista
 ALGUNAS IDEAS ESENCIALES ACERCA DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA

1. La INVESTIGACIN EDUCATIVA es el PROCESO DIALCTICO

de construccin del CONOCIMIENTO CIENTFICO
MULTIDISCIPLINAR acerca de la REALIDAD EDUCATIVA como
OBJETO complejo del sistema de CIENCIAS DE LA
EDUCACIN, con la finalidad de COMPRENDERLA y
TRANSFORMARLA en un CONTEXTO HISTRICO CONCRETO

2. La CIENTIFICIDAD de la INVESTIGACIN EDUCATIVA se

expresa en la articulacin orgnica entre las caractersticas
generales de la investigacin cientfica y las caractersticas
especficas del proceso en correspondencia con el objeto
del conocimiento de las Ciencias de la Educacin

3. Consecuentemente, la INVESTIGACIN EDUCATIVA puede

ser caracterizada atendiendo a las particularidades
siguientes:

a) Estudia de forma CONCIENTE y METDICA la REALIDAD

EDUCATIVA, a partir de determinados REFERENTES
TERICO-METODOLGICOS, con el propsito de construir
SISTEMAS TERICOS que posibilitan COMPRENDER
(describir, explicar, predecir) y TRANFORMAR el objeto

b) Se fundamenta en un MODELO TERICO DE LA

REALIDAD EDUCATIVA entendida como fenmeno social
complejo donde interviene simultneamente un sistema
mltiple de influencias y causas, y que est sujeto a un
determinismo histrico y a la accin de la subjetividad
individual y social, lo que condiciona su gran variabilidad
y diversidad atendiendo a la poca, el tipo de sociedad,
las clases, los grupos y las personalidades singulares

c) Construye su armazn METODOLGICA a partir del

MODELO TERICO del fenmeno educativo, considerando
 33

que el mtodo de estudio de la realidad debe reflejar las

regularidades y leyes del objeto investigado

d) Los REFERENTES TERICO-METODOLGICOS se

concretan en el PRINCIPIO RECTOR de la UNIDAD
DIALCTICA entre la TEORA DE LA EDUCACIN, el
MTODO y la PRAXIS EDUCATIVA, y en el sistema de
principios que reflejan la especificidad del modelo,
orientando la metodologa para su estudio:

Visin de la realidad educativa desde la

totalidad

Anlisis multicausal de los fenmenos

educativos

Enfoque contextual/situacional

Perspectiva dinmica

Sentido tico humanista

 INVESTIGACIN CIENTFICA

Proceso dialctico de construccin del

conocimiento cientfico acerca de la realidad
natural y social por el investigador como sujeto
cognoscente
Se distingue del conocimiento cotidiano por el
carcter conciente y metdico de la bsqueda,
su sustento en referentes terico-metodolgicos
de partida y la integracin de los hechos
descubiertos en sistemas tericos desde los
cuales es posible describir, explicar, predecir y
transformar el objeto

INVESTIGACIN EDUCATIVA

Proceso dialctico de construccin del

conocimiento cientfico multidisciplinar
acerca de la realidad educativa como
objeto complejo del sistema de ciencias
de la educacin, con la finalidad de
comprenderla y transformarla en un
contexto histrico concreto
 SESIONES No. 4 Y 5

TTULO: Enfoques contemporneos en la

investigacin educativa

OBJETIVO:
Valorar los principales enfoques contemporneos en la investigacin
educativa a la luz de la dialctica

SUMARIO:
Enfoque positivista, interpretativo y sociocrtico/participativo Examen
crtico de sus supuestos ontolgicos, gnoseolgicos y axiolgicos
 Fenmenos
ENFOQUE objetivos
POSITIVISTA
Qu estudia?
(Objeto)

Investigador Quin METFORA: Leyes y

experto construye el Para qu? tendencias
LA
conocimiento? generales
MQUINA

Descripcin
Explicacin
Cmo se construye el
Prediccin
conocimiento? Control

Aproximacin al Mtodo Criterios de

objeto excelencia

Estaticista Hipottico deductivo Neutralidad

Atomista Experimental Validez
Cuantitativista Confiabilidad
Tipificacin
METFORA: METFORA: Normacin
LA LA
MQUINA MQUINA
 SESIN No. 6

TTULO: Dialctica del proceso de investigacin

educativa

OBJETIVO:
Analizar la dialctica interna de la investigacin educativa,
atendiendo a los nexos sistmicos del proceso y a los factores
objetivos y subjetivos que condicionan la construccin del
conocimiento

SUMARIO:
El proceso de la investigacin educativa. Caracterizacin general de
sus etapas: exploracin, planificacin, ejecucin, evaluacin,
comunicacin e introduccin/transformacin
 SESIONES 7 Y 8

TTULO: Problemas de la planificacin de la

investigacin educativa

OBJETIVO:

SUMARIO:
El diseo terico-metodolgico de la investigacin educativa. Su
relacin con la estrategia investigativa seleccionada
Diseo de Proyectos de Investigacin, Trabajos de Curso y Diploma,
Tesis de Maestra y Doctorado.
 SESIN No. 9

TTULO: Hacia una didctica de la investigacin

educativa

OBJETIVO:

SUMARIO:
Ensear y aprender a investigar en educacin. Vas y alternativas en
el proceso de formacin y superacin permanente de profesionales
de la educacin
 SESIN No. 10

TTULO: Desafos contemporneos a la

investigacin educativa

OBJETIVO:

SUMARIO:
Desafos globales, regionales y nacionales a la investigacin
educativa
Realidad y perspectivas de la investigacin educativa en
Latinoamrica y Cuba