SEMINARIO BIBLICO JOS MARA MUOZ

COLONIA LOS LAMOS, SAN MIGUE PETAPA

Nombre: Federico Tay Aguilar

Grado: Licenciatura en teologa

Trabajo: Investigacin y glosario

Curso: Prctica docente

Profesor Lic. Pablo Justo de Len

M.

Fecha 20,21 y 22 /03/2017

 INTRODUCCION

El curso PRACTICA DOCENTE, es de suma importancia, porque para que un docente

trasmita sus conocimientos a un grupo de alumnos es necesario que previamente haya
adquirido un profundo conocimiento. Y como es sabido, el proceso de adquisicin de
conocimientos es lento y principalmente terico; la prctica se realizar cuando el
profesor se encuentre en un aula. Esto la prctica docente.
Como cualquier otra profesin, ejercer la prctica docente requiere de ciertas cualidades,
tanto personales como profesionales. En primer lugar, es necesario conocer
profundamente la materia que se va a impartir. Luego, es muy conveniente tener
habilidades a la hora de la comunicar la enseanza; sobre todo si se tiene en cuenta que el
alumno puede no tener una inclinacin especial con respecto a ciertas asignaturas.

Para que la prctica docente sea efectiva y de calidad es deseable que el profesor tenga
una slida vocacin, que le guste ensear al alumno porque considera que est realizando
un bien a la sociedad.
El educador tiene un papel importante en la trayectoria formativa del alumno. Un buen
profesor es alguien recordado, una persona que ha dejado huella entre sus alumnos.
 QU ES LA PRCTICA DOCENTE?

a. Es una actividad final en la cual los candidatos a maestros ensean a estudiantes de

nivel elemental en una variedad de centros de prctica cualificados.

b. Es la experiencia ms significativa en la preparacin profesional del candidato a

maestro porque hace posible la ubicacin del futuro maestro en un mundo real de
trabajo durante su formacin profesional universitaria.

c. Es la etapa en la cual el candidato a maestro aplica las teoras, conocimientos y

destrezas adquiridos durante sus aos de estudio. Los estudiantes-maestros son
inmersos en una comunidad de aprendizaje donde se les proveen las oportunidades
para desarrollar y demostrar sus capacidades en competencias relacionadas con los
roles profesionales para los cuales se estn preparando.

d. Se enriquece esta experiencia de enseanza a travs de conferencias, demostraciones,

observaciones dirigidas y la participacin en todas las actividades inherentes a la
labor de un maestro en servicio activo.

IMPORTANCIA DE LA PRCTICA DOCENTE

La educacin forma parte de las relaciones sociales y sobre ella influyen las situaciones
econmicas y polticas del pas; aunque al sistema educativo no le corresponde fijar las
metas sociales, puede ayudar a formularlas y hacerlas posibles, generando
conocimientos, actitudes y valoraciones que facilitan la realizacin del proyecto social;
adems de proporcionar los instrumentos bsicos de la comunicacin e interiorizacin de
las bases mnimas para el entendimiento y la cooperacin entre los seres humanos.
De ah la importancia de asumir la Prctica Docente como un espacio de desempeo
profesional del rol del maestro por parte de quienes se estn formando para tal funcin
social, donde converjan saberes disciplinares, pedaggicos, didcticos e investigativos
alrededor del trabajo adelantado en el aula.

A este respecto, teniendo en cuenta que el rea de Educacin Religiosa es de vital

importancia porque responde, a necesidades concretas de las educandas y de la sociedad,
pretende orientar su formacin humano- cristiana. En la prctica profesional el estudiante
de Licenciatura en Educacin Religiosa, adquiere las aptitudes, habilidades y destrezas
que le permitirn el buen ejercicio docente; ajustndose a los lineamientos y estndares
propuestos en el plan de rea de Educacin Religiosa del Seminario. Por tal razn, el
practicante de Licenciatura en Educacin Religiosa, se vincula como docente,
ajustndose a las condiciones planteadas por la institucin, poniendo en prctica los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos durante el tiempo de su carrera;
elementos necesarios para el buen ejercicio de dicha prctica, la cual busca llevar el
mensaje del evangelio propuesto a lo largo de los diferentes temas orientados a los
estudiantes; lo cual beneficia tanto a la institucin como a los propios estudiantes durante
este ejercicio docente.

La prctica docente, as entendida, debe avanzar en la intervencin pedaggica, lo cual

significa reconocer el aula como un sistema definido por unos espacios, una organizacin
social, unos actores (estudiantes y maestros) con unos saberes y unas relaciones
interactivas mediadas por el conocimiento, una forma de distribuir el tiempo, un
determinado uso de los materiales didcticos, entre otros. Es decir, lo que sucede en el
aula slo se puede comprender e interpretar desde la posibilidad de interrelacionar dichos
sujetos y elementos, enmarcados todos en un contexto social, poltico y educativo y en el
Proyecto Educativo.

FASES EN EL DESARROLLO DE LA PRCTICA DOCENTE

Para desarrollar satisfactoriamente la Prctica Docente Profesional , el estudiante debe
cumplir las siguientes fases:

I. Fase Introductoria

Esta Fase se cumplir en un mnimo de dos semanas (30 horas) a razn de tres (3) horas
diarias de acuerdo al cronograma establecido por el departamento, para la realizacin de
dicha actividad, el estudiante debe asistir por lo menos al 90% de las clases impartidas
durante esta fase para tener derecho a continuar con el desarrollo de las subsiguientes
actividades. Continuar...

II. Fase de Observacin y Diagnstico

En esta Fase, el estudiante llevar a cabo las siguientes actividades:

A. Observacin general de la Institucin Educativa

B. Observacin de la Actividad de Aula

C. Actividad Complementaria a la Prctica Pedaggica

III. Fase de Planificacin

Una vez detectadas las fortalezas y debilidades del grupo de estudiantes mediante los
resultados de la evaluacin diagnstica, se proceder a elaborar, conjuntamente con el
profesor de la asignatura, las diferentes formas de organizacin de los aprendizajes que
guiarn la Prctica Pedaggica: Cronograma de Actividades, Proyectos de Aprendizaje y
Desarrollo Endgeno, Plan de Lapso, Planes de clases y Plan de Evaluacin, las formas
de aprendizaje se asumen segn el nivel de educacin y contextualizado a cada
institucin. (Ver formatos de planificacin sugeridos).

IV. Fase de Prctica Pedaggica

Esta Fase comprende la ejecucin de la planificacin didctica de los aprendizajes en las
instituciones educativas de acuerdo al nivel de Educacin y rea de Aprendizaje de la
mencin seleccionada.

V. Fase de Informe Final y Presentacin de Experiencias

En esta Fase el estudiante debe consignar los recaudos correspondientes al curso

asignado, evaluacin de los aprendizajes exigidos por sus profesores(as) asesores(as)
tales como: material de evaluacin continua, evaluacin final de los alumnos,
cumplimiento de actividades extra ctedra, presentacin del informe final y las
experiencias de la Prctica.

MOMENTOS FUNDAMENTALES

PARA EVALUAR LA PRCTICA DOCENTE

Tres son los momentos fundamentales para una evaluacin de la prctica docente con el
fin de rectificar, en caso de que no se desarrollen correctamente, o para cerciorarse de
que su realizacin es adecuada.

1. PREPARACIN
La fase de preparacin de nuestra actividad docente antes de ponernos delante del
alumnado nos obliga a tomar decisiones respecto a cada uno de los apartados que debe
tener una programacin de aula: los objetivos didcticos de las materias, que vamos a
trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos ms adecuadas para conseguir
los objetivos propuestos, las estrategias y los recursos- suficientes y variados- que
resulten ms congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a
quienes van dirigidos.

Tambin resulta imprescindible asimismo, concretar los criterios, los procedimientos,

instrumentos y tcnicas de evaluacin, mediante los que vamos a comprobar que los
alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y
capacidades correspondientes a su etapa educativa.

Es muy importante, adems, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta
importancia tienen para garantizar que el alumnado logre aprendizajes relevantes de
forma eficaz. Resulta esencial en esta fase de preparacin de las clases, tener muy
presentes tanto los Objetivos Generales de Etapa como los de las diferentes materias,
especialmente cuando seleccionamos los objetivos didcticos. Las decisiones que cada
uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto
Curricular de Etapa y/o la programacin didctica de la materia.

2. REALIZACIN
La planificacin, programacin, metodologa, evaluacin, atencin a la diversidad,
recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se
concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el anlisis de la realizacin de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1- Motivacin del aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumnado a aprender.

2- Organizacin del momento de enseanza: dar estructura y cohesin a las diferentes

secuencias del proceso de ensear del profesor y de aprender del alumnado.
3- Orientacin del trabajo del alumnado: ayuda y colaboracin que se efecta para que
el alumnado logre con xito los aprendizajes previstos.

4- Seguimiento del proceso de aprendizaje: acciones, de comprobacin y mejora del

proceso de aprendizaje (ampliacin, recuperacin, refuerzo)

Estos cuatro aspectos estn tericamente diferenciados aunque se entrecruzan en la

prctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele
comenzar con la motivacin y le sucede la organizacin, la orientacin y el
seguimiento.

3. EVALUACIN
La evaluacin es un elemento del proceso de enseanza aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisin de la propia
prctica docente. La evaluacin consiste en un proceso continuo que nos permite
recoger sistemticamente informacin relevante, con objeto de reajustar la
intervencin educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. La
finalidad de la evaluacin educativa es mejorar el proceso aprendizaje de cada
alumno/a, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia prctica. A partir del
Proyecto Curricular de Etapa, cada profesor/a, en el momento de la preparacin de
las clases, concretar: los criterios de evaluacin, los procedimientos y tiempos
ms adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria informacin tanto a los
propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del
proceso debemos ajustarnos, lo ms posible, a la aplicacin real de estas
previsiones.

PLANEAMIENTO DIDCTICO

Definicin e importancia.
El planeamiento didctico es el nivel ms concreto de planificacin educativa. Se centra
especficamente en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo
que el responsable directo de su diseo es el docente.

Todo planeamiento didctico se orienta a la enseanza, la cual a su vez se concibe como la

direccin del aprendizaje, como la representacin del trabajo reflexivo del profesor en
cuanto a su accin y la de sus alumnos.

El planeamiento ensea al docente a pensar y sistematizar la manera en que conducir a

sus alumnos a lograr un mejor aprendizaje.

El docente no debe hacer uso del planeamiento didctico por obligacin o por cumplir con
un requisito meramente burocrtico, sino por los beneficios que representa para su labor.

No se concibe un proceso de enseanza y aprendizaje sistemtico, y ordenado

secuencialmente sin el uso adecuado de un planeamiento didctico acorde con las
caractersticas, necesidades e intereses de los capacitandos.

El planeamiento, se hace necesario por razones de responsabilidad moral, econmica,

adecuacin y eficiencia. El profesor necesita saber para llevar a cabo su
planeamiento, qu? por qu? a quin? y cmo ensear?, con la finalidad de atender a
las necesidades de los alumnos, dirigiendo sus tareas de acuerdo a sus posibilidades.

Los maestros y las maestras deben considerar los acuerdos pedaggicos del PCC
(Proyecto Curricular de Centro) y la propuesta de los programas de estudio como insumos
claves para su planificacin didctica.
GLOSARIO DE PALABRAS DEL CURSO PRCTICA DOCENTE

1. Alternancia

Es un vocablo que tiene como definicin como la accin y resultado de alternar o de

alternarse, en rotar los turnos de una persona o cosa. Hacer los cambios unas cosas a
otras y luego de manera sucesivamente.

2. mbito

Espacio comprendido dentro de unos lmites determinados.

Esfera, campo de actividad.

3. Aprendizaje

Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una
persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una
situacin a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.

4. Ciclo

Serie de fases o estados por las que pasa un acontecimiento o fenmeno y que se suceden
en el mismo orden hasta llegar a una fase o estado a partir de los cuales vuelven a
repetirse en el mismo orden.

Serie de actos de carcter cultural relacionados entre s, generalmente por el tema, y

celebrados en un tiempo determinado.
5. Cuestionario

Conjunto de cuestiones o preguntas que deben ser contestadas en un examen, prueba,

test, encuesta, etc. Documento impreso o mecanografiado donde se recogen cuestiones.

6. Determinacin

La palabra determinacin admite varios usos en nuestro idioma, aunque, entre los ms
extendidos, sin dudas, destaca aquel que expresa a travs de ella decisin y resolucin
respecto de algo. Es decir, cuando se emplea la palabra en ese sentido es porque se tendr
tomada una decisin respecto de alguna situacin a resolver. Ya tome la determinacin de
finalizar mi relacin con Patricio, no tiene futuro y me hace dao.

7. Diagrama

Representacin grfica de las variaciones de un fenmeno o de las relaciones que tienen

los elementos o las partes de un conjunto.

8. Diagnstico

Diagnstico es una palabra que tiene su origen etimolgico en el griego y ms an en la

unin de tres vocablos de dicha lengua. En concreto, es un trmino que est formado por
el prefijo diag- que significa a travs de; la palabra gnosis que es un sinnimo de
conocimiento, y finalmente el sufijo tico que se define como relativo a.

Un diagnstico es aquello que, en el mbito de la medicina, est vinculado a la diagnosis.

Este trmino, a su vez, hace referencia a diagnosticar: recabar datos para analizarlos e
interpretarlos, lo que permite evaluar una cierta condicin.

9. Didctico

De la enseanza, relacionado con ella o adecuado para ella:

rea de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza:

10. Dimensin
Dimensin, del latn dimensio, es un aspecto o una faceta de algo. El concepto tiene
diversos usos de acuerdo al contexto. Puede tratarse de una caracterstica,
una circunstancia o una fase de una cosa o de un asunto. La dimensin tambin puede ser
el rea, el volumen o la longitud de una superficie, un cuerpo o una lnea.

11. Diseo

El diseo se define como el proceso previo de configuracin mental, "prefiguracin", en

la bsqueda de una solucin en cualquier campo.

Etimolgicamente deriva del trmino italiano disegno dibujo, designio, signare, signado
"lo por venir", el porvenir visin representada grficamente del futuro, lo hecho es la
obra, lo por hacer es el proyecto, el acto de disear como prefiguracin es el proceso
previo en la bsqueda de una solucin o conjunto de las mismas. Plasmar el pensamiento
de la solucin o las alternativas mediante esbozos, dibujos, bocetos o esquemas trazados
en cualquiera de los soportes, durante o posteriores a un proceso de observacin de
alternativas o investigacin. El acto intuitivo de disear podra llamarse creatividad como
acto de creacin o innovacin si el objeto no existe o se modifica algo existente.

12. Emerger

La palabra emerger, normalmente, se emplea para dar cuenta del surgimiento, de la

salida, desde el interior de algn lquido o de cualquier otro reducto hacia la superficie.
Cuando la vimos emerger del ro realmente nos aliviamos, cremos que haba
desaparecido tras la cada del barco. Es de la cmara que se halla en el stano de la cual
emergen los insectos.

13. Eplogo

Parte final de un discurso o de una obra literaria en la que se ofrece un resumen general
de su contenido.

Parte final de ciertas obras literarias o dramticas en la que se da el desenlace de alguna

accin no concluida o se refiere un suceso que guarda relacin con la accin principal o
es consecuencia de ella.
14. Evaluacin

El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar, un verbo

cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite indicar, valorar, establecer,
apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.

15. Fase :
Cada uno de los diversos estados, cambios o aspectos sucesivos de un fenmeno natu
ral, de una idea o una cosa. Fase puede referirse a Etapa o estado de un proceso,
fenmeno natural o histrico, doctrina, negocio, etc.

16. Indicadores:

La palabra indicadores es el plural del trmino indicador. Un indicador es, como

justamente lo dice el nombre, un elemento que se utiliza para indicar o sealar algo. Un
indicador puede ser tanto concreto como abstracto, una seal, un presentimiento, una
sensacin o un objeto u elemento de la vida real.
Podemos encontrar indicadores en todo tipo de espacios y momentos, as como tambin
cada ciencia tiene su tipo de indicadores que son utilizados para seguir un determinado
camino de investigacin.
Los indicadores pueden ser considerados como puntos de referencia, por la informacin e
indicacin que contienen per se, pudindonos brindar informacin de tipo cuantitativa o
cualitativa

17. Marco teorico: El marco terico es un trmino vinculado con la ciencia, con la
investigacin. Se refiere a un conjunto de principios, ideas,
leyes, metodologas, datos y factores que determinan una realidad especfica; ya que
cuando existe algo concreto y prctico, es porque previamente hay una explicacin
terica que lo sustente.

18. Marco conceptual: El trmino marco conceptual se utiliza bsicamente en el mbito

de la investigacin con carcter cientfico. Por marco conceptual se entiende la
representacin general de toda la informacin que se maneja en el proceso de
 investigacin.

19. Marco metodolgico: El marco metodolgico a diferencia del marco terico, se

encarga de revisar los procesos a realizar para la investigacin, no slo analiza qu
pasos se deben seguir para la ptima resolucin del problema, sino que tambin
determina, si las herramientas de estudio que se van a emplear,ayudarn de manera
factible a solucionar el problema. Se refiere a una serie de pasos o mtodos que se
deben plantear, para saber cmo se proseguir en la investigacin.

20. Metodologa: Metodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen

griego:met (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto hace
referencia al plan de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el marco
de una ciencia. Cabe resaltar que la metodologa tambin puede ser aplicada en el
mbito artstico, cuando se lleva a cabo una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede
entenderse a la metodologa como el conjunto de procedimientos que determinan una
investigacin de tipo cientfico o marcan el rumbo de una exposicin doctrinal.

21. Observaciones: La observacin es una actividad realizada por un ser vivo, que
detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como
instrumentos principales. El trmino tambin puede referirse a cualquier dato
recogido durante esta actividad

22. Planeamiento: Se denomina como planeamiento a aquel proceso metdico que se

disea con la misin de lograr un objetivo, ponindolo en trminos ms simples, el
planeamiento implica la elaboracin de un plan que nos permitir llegar a la
concrecin de un fin propuesto. Tambin el concepto suele denominarse como
planeacin o planificacin

23. Prctica: Ejercicio o realizacin de una actividad de forma continuada y conforme a

sus reglas.Habilidad o experiencia que se consigue o se adquiere con la realizacin
continuada de una actividad
24. Preparacin: Este es un vocablo que tiene sus orgenes etimolgicos en
la palabra latina praeparatio, compuesta por el prefijo prae que significa (pre o antes),
el verbo parare que significa (hacer, disponer, o dejar listo) y el sufijo tio que hace
referencia a (accin y efecto). Lo que indica que una preparacin es aquello que se
hace antes de disponer de algo, es decir, lo que se deja listo para su uso posiblemente
inmediato o prolongado, todo depender de la situacin. Una preparacin es un
proceso que se hace antes de realizar una actividad concreta, por ejemplo en la cocina
la actividad concreta sera el platillo a degustar, pero la preparacin son todos esos
pasos que se realizan para poder llegar a l con xito, es decir, es la mezcla de los
ingredientes para realizar satisfactoriamente una comida ms elaborada y compleja,
para ello se necesita la preparacin tanto de los utensilios
como ollas,, cuchillos, tablas de cortar etc. Como la de los alimentos como
verduras, carnes, entre otros. Normalmente cuando se realiza una actividad la cual
requiere organizacin y planificacin se realizan una serie de pasos o procesos los
cuales sirven de gua, y que de este modo se puedan obtener los resultados deseados,
es a eso a lo que se refiere una preparacin.

25. Programacin: Programacin es la accin y efecto de programar. Este verbo tiene

varios usos: se refiere a idear y ordenar las acciones que se realizarn en el marco de
un proyecto; al anuncio de las partes que componen un acto o espectculo; a la
preparacin de mquinas para que cumplan con una cierta tarea en un momento
determinado; a la elaboracin de programas para la resolucin de problemas
mediante ordenadores; y a la preparacin de los datos necesarios para obtener una
solucin de un problema a travs de una calculadora electrnica, por ejemplo.

26. Proceso: La palabra Proceso presenta origen latino, del vocablo processus, de
procedere, que viene de pro (para adelante) y cere (caer, caminar), lo cual significa
progreso, avance, marchar, ir adelante, ir hacia un fin determinado. Por ende, proceso
est definido como la sucesin de actos o acciones realizados con cierto orden, que se
dirigen a un punto o finalidad, as como tambin al conjunto de fenmenos activos y
organizados en el tiempo. Segn el diccionario de la real academia espaola esta
palabra es definida como la accin de ir hacia adelante, al transcurso del tiempo, al
conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o de una operacin artificial.
El trmino proceso est relacionado a varios mbitos con concepciones diferentes,
tenemos que en las ciencias para la biologa, es el nombre dado a la prolongacin de
un rgano, una estructura o un tejido que sobresale del resto.
Un proceso educativo es el proceso donde el ser humano aprende a vivir y a ser,
desarrollando sus conocimientos y valores. En la informtica, un proceso es una serie de
operaciones lgicas y aritmticas ejecutadas por el computador para
gestionar datos suministrados y obtener resultados determinados.

27. Realizacin: La palabra realizacin admite varios usos. En tanto, en su empleo ms

general y amplio, la misma, permite referir a la accin a partir de la cual es posible
hacer algo concreto y real.

28. Reflexin

Pensamiento o consideracin de algo con atencin y detenimiento para estudiarlo o

comprenderlo bien.

Advertencia o consejo que una persona da a otra para inducirle a actuar de manera
razonable.

29Secundaria

Que es menos importante o de menor jerarqua que otra cosa que es la principal.

Que deriva de una cosa o que depende de lo principal.

3O Seminario

Seminario, del latn seminarus, es una clase o encuentro didctico donde un especialista
interacta con los asistentes en trabajos en comn para difundir conocimientos o
desarrollar investigaciones.

El seminario es una reunin especializada, de naturaleza tcnica o acadmica, que intenta

desarrollar un estudio profundo sobre una determinada materia. Por lo general, se
establece que un seminario debe tener una duracin mnima de dos horas y contar con, al
menos, cincuenta participantes.

31. Valoracin
Se denomina valoracin a la importancia que se le concede a una cosa o persona. El
trmino puede utilizarse en infinidad de mbitos, pero remite en la consideracin que tiene
un elemento con respecto a una mirada subjetiva. Por lo general, las valoraciones no
dependen nicamente de una sola persona, sino que son procesos sociales que son difciles
de manipular. No obstante lo antedicho, cada individuo puede tener algn grado de
valoracin propia en funcin de sus circunstancias personales.

Es posible evaluar la prctica docente?

Resumen
Este breve artculo quiere sealar, la importancia que posee el proceso de
enseanzaaprendizaje. Normalmente, solamente se evala al alumnado pero nosotros,
queremos prestar la importancia que posee evaluar la labor docente. Desde aqu,
proponemos y animamos al alumnado a que utilice los medios que le facilitamos para la
mejora de dicha evaluacin.
Palabras clave
Evaluacin
Medidas de mejora
Calidad en la enseanza
Mejora del profesorado
Competencia para aprender a prender
Introduccin
La educacin, hoy en da, aglutina un sistema complejo en el que, a veces, ni los
propios docentes nos vemos representados. Entran en juego numerosos factores
como son los padres, alumnado, profesores, medios de comunicacin, nuevas
tecnologas, etc. Para que sta enorme estructura funcione, y funcione bien,
necesitamos la colaboracin, casi siempre de forma desinteresada, de padres
profesorado, alumnos, etc.
Por lo tanto, a la hora de atajar la problemtica de la educacin no debemos
centrarnos solo en alguno de estos factores sino que deben ser tratados de forma
paralela e intentar solucionar los problemas sin darle demasiada importancia al foco
del problema. Esta respuesta, debe buscarse en aquellos agentes que conviven da a
da en los centros educativos y saben realmente que es lo que propondran para
mejorarla y quin mejor que el alumnado para convertirse en parte activa del proceso
educativo ya que es l, quien es el mximo receptor de todo lo planteado por otros.
Para ello debemos dotarlo de las herramientas necesarias y adecuadas para que su
opinin quede recogida y reflejada sin ningn tipo de influencia.

El trabajo que realizamos, da a da, nos va induciendo a formar una serie de hbitos y
repeticiones que facilitan nuestra labor. Sin embargo, sta mecanizacin del trabajo,
puede llevar consigo la monotona y, el ir perdiendo capacidad de reconocimiento de
pequeos errores o de olvido de determinadas prcticas enmascaradas en unos
hbitos concretos.

Por otra parte, hemos de considerar que nuestra labor docente va encaminada hacia el
alumnado; nuestra labor debe desarrollarse de manera adecuada. Muchas veces, en
cambio, aquello que nosotros consideramos que lo realizamos adecuadamente, no
consigue conectar con los alumnos, no les motiva, no les da facilidades para alcanzar los
objetivos.
Por tanto, es necesario que el profesorado realice a menudo una evaluacin de la
prctica docente para rectificar, en caso de que no se desarrollen correctamente, o
para cerciorarse de que su realizacin es adecuada.
Tres son los momentos fundamentales para una evaluacin de la
prctica docente, para rectificar, en caso de que no se desarrollen correctamente, o
para cerciorarse de que su realizacin es adecuada.
la realizacin de esta valoracin:
1. PREPARACIN
La fase de preparacin de nuestra actividad docente antes de ponernos delante del
alumnado nos obliga a tomar decisiones respecto a cada uno de los apartados que
debe tener una programacin de aula:
los objetivos didcticos de las materias, que vamos a trabajar,
los contenidos,
las actividades que consideramos ms adecuadas para conseguir los objetivos propuestos,
las estrategias y los recursos- suficientes y variados- que resulten ms congruentes con
los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos.
Tambin resulta imprescindible asimismo, concretar los criterios, los procedimientos,
instrumentos y tcnicas de evaluacin, mediante los que vamos a comprobar que los
alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y
capacidades correspondientes a su etapa educativa.
Es muy importante, adems, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta
importancia tienen para garantizar que el alumnado logre aprendizajes relevantes de
forma eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparacin de las clases, tener muy presentes tanto
los Objetivos Generales de Etapa como los de las diferentes materias, especialmente
cuando seleccionamos los objetivos didcticos.
Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener
como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y/o la programacin didctica de la
materia.
3. REALIZACIN
La planificacin, programacin, metodologa, evaluacin, atencin a la diversidad,
 recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se
concreta en un tiempo y en un espacio.
4. Para el anlisis de la realizacin de las clases distinguimos cuatro aspectos:
1- Motivacin del aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumnado a
aprender.
2- Organizacin del momento de enseanza: dar estructura y cohesin a las
diferentes secuencias del proceso de ensear del profesor y de aprender del
alumnado.
3- Orientacin del trabajo del alumnado: ayuda y colaboracin que se efecta
para que el alumnado logre con xito los aprendizajes previstos.
4- Seguimiento del proceso de aprendizaje: acciones, de comprobacin y mejora
del proceso de aprendizaje (ampliacin, recuperacin, refuerzo)

Estos cuatro aspectos estn tericamente diferenciados aunque se entrecruzan en la

prctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele
comenzar con la motivacin y le sucede la organizacin, la orientacin y el
seguimiento.
4. EVALUACIN
La evaluacin es un elemento del proceso de enseanza aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisin de la propia
prctica
docente. La evaluacin consiste en un proceso continuo que nos permite recoger
sistemticamente informacin relevante, con objeto de reajustar la intervencin
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluacin educativa es mejorar el proceso aprendizaje de cada
alumno/a, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia prctica.
A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada profesor/a, en el momento de la
preparacin de las clases, concretar: los criterios de evaluacin, los
procedimientos y tiempos ms adecuados para realizarla y para asegurar la
necesaria informacin tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto
del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo ms posible, a
la aplicacin real de estas
previsiones.
 VALORAR ENTRE 1 - 5.(Nunca :1) (Siempre : 5)
A PREPARACIN
A.1 Programo y planifico mi actividad
A.2 Formulo los objetivos a alcanzar por el alumno al comenzar las prcticas
A.3 Secuencio los contenidos y selecciono los ms adecuados al nivel del alumnado
A.4 Adopto estrategias y actividades en funcin de los objetivos didcticos
A.5 Planifico con flexibilidad y preparo un "Plan B"
A.6 Explicito claramente los criterios de evaluacin
A.7 Tengo en cuenta al planificar la coordinacin debida con otros docentes

B REALIZACIN

B.1 Trato de motivar a los alumnos explicando la finalidad, importancia y significacin del aprendizaje
B.2 Valoro los conocimientos previos , adaptando mi lenguaje e informando de las dificultades y progresos.
Presento los contenidos tratando de organizarlos y estructurarlos para facilitar la comprensin e integracin en el
B.3
alumno
B.4 Favorezco la participacin del alumno guiando su intervencin para que sea siempre positiva su aportacin
B.5 Trato de diferenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para hacer una sntesis final
B.6 Planteo prcticas coherentes con los objetivos y habilidades que se desean lograr
B.7 Si es posible ,planteo variedad en las actividades en el aula para ofrecer diferentes enfoques o formas de realizarse
B.8 Favorezco el trabajo en equipo,resaltando la responsabilidad individual en las tareas que a cada cual se asignan
B.9 Procuro distribuir el tiempo adecuadamente para lograr un ambiente intenso de trabajo
B.1
Mi feedback en el aula estimula a preguntar y facilitar que el alumno no se quede con dudas sin resolver
0
B.1 Atiendo con correccin a todos los alumnos ,evitando favoritismos y fomentando el respeto y colaboracin entre
1 todos
B.1
Corrijo con amabilidad y sin poner en evidencia a quienes cometen ms errores por precipitacin o atrevimiento
2
B.1
Propongo otras actividades para quienes no logran alcanzar los objetivos previstos en la prctica
3
B.1
Repito con insistencia y variedad las ideas claves de cada contenido u objetivo de aprendizaje
4

C EVALUACIN

C.1 Mis criterios de evaluacin son claros y los conocen bien todos los alumnos
C.2 Me propongo recoger el mayor numero de datos que me faciliten una evaluacin integral y completa
C.3 Llevo a cabo en la correccin de actividades la evaluacin por pares o de grupo
C.4 Anoto las incidencias que de algn modo han influido en mi actividad docente durante su desarrollo en el aula
C.5 Destaco y doy pautas para corregir los errores habituales
Realizo autoevaluacin al finalizar mi actividad docente para reflexionar y poder mi actividad mejorar sin
C.6
conformismos
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