Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven

Bron: Didactisch model van Gelder

Student(e) Marissa Lambrechts Mentor -

Klas PEH16VB Datum 14-03-2017
Stageschool De Klimboom Groep 7
Plaats Eindhoven Aantal lln 28 leerlingen
Vak- vormingsgebied: Rekenen
Speelwerkthema / onderwerp: Meten & Meetkunde

Persoonlijk leerdoel:
- Ik ben in staat om mijn stem op een juiste manier te gebruiken door middel van variatie in tempo en meer pauzes te nemen. Dit wil ik bereiken door meer op mijn
snelheid en ademhaling te letten.
- Ik ben in staat om een duidelijk signaal aan de klas te geven wanneer een activiteit begint of eindigt.

Lesdoel(en): Evaluatie van lesdoelen:

Procesdoel:
Aan het einde van de activiteit hebben de kinderen geoefend met:
- de introductie van de milligram en samenhang met de maten kilogram en gram.
- bewustwording welke eenheid (ton, kilogram, gram, milligram) in welke context
het meest geigend is en desgewenst daarbij omzettingen maken.
(Kerndoel 33, TULE)
- het samenwerken binnen de groepjes die ik gemaakt heb.
Aan het eind van de activiteit kunnen de kinderen onderscheid maken tussen
inhoudsmaten. De kinderen hebben geoefend met milligram, centigram, decigram
gram, decagram, hectogram en kilogram.
- Ik bespreek de antwoorden van de opdrachten klassikaal tijdens de les.
- Ik loop rond en observeer de samenwerking in de groepjes.

Productdoel:
Volgens het boek Pluspunt (geel):
- Kinderen kunnen werken met inhoudsmaten en samengestelde grootheden.
Beginsituatie: De kinderen hebben al eerder met inhoudsmaten gewerkt.

De groep bestaat uit 28 leerlingen, waarvan 13 jongens en 15 meisjes. De leerlingen zijn allemaal rond de 10 of 11 jaar oud. In het lokaal zitten de leerlingen in
tafelgroepjes. Deze groepjes verschillen van grootte tussen de 4 en 6 leerlingen. Jongens en meisjes zitten gemengd bij elkaar in deze groepsopstelling.
Binnen de groep zijn cognitieve verschillen merkbaar. Per domein zijn er zwakke en sterke leerlingen. Er wordt in de klas veel gewerkt met instructiegroepen. De
leerlingen van deze groep hebben structuur nodig. Duidelijke afspraken en regels zijn nodig om de orde te behouden. Door gebruik te maken van de timer op het bo
weten de leerlingen hoe lang ze voor een bepaalde opdracht krijgen. Hier kan ik dus gebruik van maken tijdens mijn lessen.

De les rekenen komt uit het gele lesboek waar de kinderen wekelijks uit werken. Deze les komt uit de methode Pluspunt van Malmberg. Deze les wordt klassikaal
gegeven, elke leerling doet actief mee met deze les. De kinderen zijn dit thema bezig met verhoudingen en meten/meetkunde. Ze kennen de inhoudsmaten en in de
klas hangt ook een poster met daarop de inhoudsmaten waardoor de kinderen weten hoe ze deze moeten omrekenen met de tussenstapjes.

Op sociaal-emotioneel gebied zijn er enkele leerlingen die opvallen. Zo zijn er een aantal leerlingen in de groep die last hebben van woedeproblemen. Deze leerling
kunnen al snel iets verkeerd opvatten en hierop doorgaan of een grote mond hebben tegen de leerkracht. Deze leerlingen zoeken dus de grenzen van de leerkracht
op. Er zijn drie leerlingen in de klas die last hebben van ADHD. Deze leerlingen mogen met een timer een paar minuten naar buiten om hun energie kwijt te kunnen,
mogen zelf aangeven wanneer ze naar buiten gaan. Het gebruik van de timer zal regelmatig voorkomen, ook tijdens mijn lessen. Hierdoor zullen deze leerlingen du
tussendoor even weg zijn. Ondanks de negatieve momenten is er een goede sfeer in de groep. Het groepsgevoel is aanwezig en de leerlingen hebben onderling ve
plezier.

Lesverloop
Tijd Leerinhoud Didactische handelingen Leeractiviteit Materialen / Organisat
Leraar leergedrag leerling(en)
Start Afspraken Ik maak enkele afspraken met kinderen. Ik De kinderen luisteren naar de afspraken en houden - Werkblad Blok 7 les 11
+/- 10 min maken, spreek met de kinderen een startsignaal af. zich aan deze afspraken. - Rekenboek Blz. 84 en
introduceren van Als ik mijn hand op steek, verwacht ik dat zij
onderwerp en het dit ook doen en hun aandacht op mij vestigen. De kinderen gaan in de goede tafelgroepjes zitten. De
maken van het Dit is mijn teken om te laten zien dat ik wil kinderen pakken hun boek op de goede bladzijdes voor
werkblad beginnen met de activiteit. zich.
Ik spreek met de kinderen af dat ze niet voor
de beurt gaan roepen en hun vinger opsteken De kinderen maken zelfstandig het werkblad.
als ze een antwoord weten of iets willen
zeggen.

Ik vertel de kinderen dat ik groepjes van 4 heb

gemaakt en vraag de kinderen om in deze
groepjes te gaan zitten. Ik leg uit dat we blok 7
les 11 op bladzijde 84 en 85 gaan doen.

Ik vertel de kinderen dat we beginnen met 3

startopgaves. Ik deel de werkbladen uit en
laat de kinderen zelfstandig het werkblad
maken. Ik loop rond om eventuele vragen te
beantwoorden.
Interactie Opgave 1a en 1b Ik vertel de kinderen dat we gaan werken met Een kind leest opgave 1a voor. - Werkblad Blok 7 les 11
+/- 30 min maten. - Rekenboek Blz. 84 en
Opgave 2 Ik vraag een kind om opgave 1a voor te lezen. De kinderen maken klassikaal opgave 1a. - Rijstkorrels
- Weegschalen
Ik leg de kinderen uit dat niet het pilletje 1 Een kind leest opgave 1b voor.
milligram weegt, maar het stofje wat er inzit
dat werkt tegen de hoofdpijn. Samen De kinderen maken klassikaal opgave 1b
beantwoorden we de vragen van opgave 1a.
1a 1 mg 10 mg 1000 tabletten De kinderen bespreken de antwoorden van opgave 3c
van het werkblad.
Ik vraag een kind om opgave 1b voor te lezen.
Ik vraag de kinderen te kijken naar allebei de De kinderen krijgen per groepje wat rijst en een
doosjes om het verschil op te merken. Ik leg weegschaal. (Bekijk per groepje of er meerdere
uit dat een volwassenen meer weegt en dus weegschalen zijn en dus ook meer rijst.)
meer milligram van het stofje nodig heeft dan
een kind. De kinderen gaan zelf aan de slag met opgave 2 met
behulp van de rijst.
Samen beantwoorden we de vragen van
opgave 1b.
1b 10 mg 100 mg 100 tabletten 10
tabletten

Ik vertel dat het doosje voor kinderen

evenveel van het stofje bevat als het doosje
voor volwassenen.

Ik vraag de kinderen wat ze als antwoord

hadden bij opgave 3c van het werkblad.
Voorbeeld: 10 gram afwegen, korrels tellen en
vermenigvuldigen met 100.

Ik leg uit dat we bij opgave 2 het gewicht van

een rijstkorrel gaan bepalen. Ik geef het
voorbeeld dat je 100 korrels kan wegen en dat
gewicht kan delen door 100 om het gewicht
van 1 korrel te weten.

Ik geef de kinderen per groepje wat rijst en

een weegschaal. (Bekijk per groepje of er
meerdere weegschalen zijn en dus ook meer
rijst.)
Reflectie Ik bespreek de antwoorden van opgave 2. Ik
+/- 20 min bekijk of de kinderen hebben ontdekt dat er
ongeveer 50 rijstkorrels in 1 gram gaan en dat
1 rijstkorrel dan dus 20 milligram weegt. Om 1
milligram te krijgen zou je dus een rijstkorrel in
20 stukjes moeten snijden.
De kinderen bespreken klassikaal de antwoorden van - Werkblad Blok 7 les 11
opgave 2. - Rekenboek Blz. 84 en
Een kind leest opgave 3 voor.
De kinderen bespreken klassikaal opgave 3.

Ik vraag een kind om opgave 3 voor te lezen. De kinderen maken zelfstandig opgave 4.
Ik vertel dat bij dieren het lichaamsgewicht net
als bij mensen belangrijk is voor de medicatie. De kinderen bespreken klassikaal opgave 4.
Ik vertel dat 20 milligram in 1 tablet dus erg
weinig is als je dat vergelijkt met het gewicht
van 1 rijstkorrel.

Ik bespreek samen met de kinderen opgave 3.

Ik doe dit per dier. De tabletten kunnen door
de helft gebroken worden. Ik leg uit dat het
soms niet precies uitgerekend kan worden,
dus dan schatten we de aantallen.
3 Poekie 1,5 Pluisje 2,5 Castor 4 Bark
1 Woeffie 2 Bella 0,5

Ik vertel de kinderen dat ze opgave 4

zelfstandig gaan maken.
Ik loop rond om mee te kijken en eventuele
vragen te beantwoorden.

Ik bespreek klassikaal opgave 4.

4a wit 1 mg paars 0,5 mg rood 0,25 mg
geel 0,1 mg blauw 0,01 mg
4b 2 en 4
4c meerdere antwoorden mogelijk
Mannetje dat naar boven klimt en nullen verliest

Tule:
http://tule.slo.nl/RekenenWiskunde/F-L33.html
Persoonlijke reflectie
De rekenles was mijn eerste chte les in groep 7. Ik vond het dus best spannend om klassikaal les te gaan geven. Ik begon mijn les met
afspraken te maken. Gelukkig hadden de kinderen de afspraken al snel door en hebben ze de rest van de les goed naar deze afspraken
geluisterd. Een van deze afspraken was een stilteteken. Ik vraag de klas om stilte door mijn hand op te steken, de kinderen doen dit dan
zelf ook en richten hun aandacht op mij. Ik heb hier al een duidelijke stap gemaakt voor mijn persoonlijk leerdoel om met een startsignaal te
beginnen. De les verliep goed, de kinderen waren erg betrokken bij de les. De samenwerking binnen de groepjes verliep niet overal even
soepel, hier heb ik dus soms nog wat sturing moeten bieden. De kinderen vonden het leuk om met de rijst en de weegschalen zelf aan de
slag te mogen. Bij de bespreking van de antwoorden heb ik aan mezelf gemerkt dat ik me wat onzekerder voel. Dit komt doordat ik nog erg
twijfel aan mijn eigen expertise op het gebied van rekenen. Als ik voor de klas sta, wil ik een goede uitleg kunnen geven. Als er dan vragen
komen, waar ik niet meteen een antwoord op weet, raak ik in lichte paniek. Dit probeerde ik te verbergen voor de kinderen. Uiteindelijk heb
ik rustig een uitleg op het whiteboard uitgeschreven, waardoor ik voor mezelf ook rust creerde. Door gebruik te maken van
verhoudingstabellen en de omrekentabel die in de klas hangt, heb ik de opdrachten goed over kunnen brengen aan de kinderen.
Een verbeterpunt voor mezelf is om nog op de tijdsindeling te letten. Ik heb gemerkt dat ik het nog moeilijk vind om de tijd voor opdrachten
in te schatten.