SESION DE APRENDIZAJE N 01

I. DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEO CIUDADANO:Qu PROPOSITO SOCIAL: Para que los nios y las
aprenderemos en matemtica? nias aprendan como es una descripcin y la
En esta sesin, se presentar a los nios y a las nias los puedan usar en diferentes situaciones de la vida
aprendizajes que lograrn en la unidad, mediante actividades cotidiana
variadas y utilizando los materiales concretos, el Cuaderno de
trabajo y el libro Matemtica 1.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

Prepara un rotafolio con ttulos y dibujos de lo
que los estudiantes aprendern en la unidad.
Revisa la pgina 12 del Cuaderno de trabajo y
las pginas 9, 12 y 13 del libro Matemtica 1.
II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE
Carteles para los grupos formados (ver
modelos).
Papelotes, plumones y colores.
Flder (portafolio).
Rotafolio.
Cuaderno de trabajo (pg. 12).
Libro Matemtica 1 (pgs. 9, 12 y 13).

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Acta y piensa Comunica y representa ideas Representa las caractersticas o la agrupacin de
matemticamente en matemticas. objetos con dibujos.
situaciones de cantidad.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesin
Recuperacin
de saberes Recoge los saberes previos de los nios y las nias dialogando con ellos sobre la
previos
Conflicto ubicacin de los materiales en el aula. Pregntales:los podramos ordenar?, dnde?, por
cognitivo qu?; solo podemos ordenar los materiales?, qu ms podramos ordenar?; podramos
(Tiempo arreglar el aula?, con qu?, de qu manera?
15 minutos) Conversa con los estudiantes sobre cmo se podran organizar. Pregntales: cmo nos
organizaramos para aprender matemtica? ,cuntos integrantes debera haber en cada
grupo?, seran solo de varones o solo de mujeres?; hay ms mujeres que varones en el
aula?, hay ms varones que mujeres?, cmo quedaran formados finalmente los grupos?
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern lo que van a aprender en esta unidad
 y los materiales que utilizarn.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar la
sesin de forma ptima.

Normas de convivencia
Levantar la mano antes de
participar.
Mantener el orden y la limpieza.

Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno:

Promueve en los nios y en las nias la bsqueda de estrategias para realizar lo que se
indica en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas que los orienten, por
ejemplo: qu se les pide?, qu harn?; qu materiales necesitan?, de qu tamaos?;
alguna vez vieron cmo se organizan los materiales?, en qu situaciones?, algunos iran
DESARROLLO en envases?, en qu lugar los pondran?, por qu?, cmo los diferenciaramos unos de
(Construccin otros?, etc.
del Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motvalos a realizar lo que acuerden y
conocimiento) entrgales papelotes, plumones y colores.
(Tiempo
Gualos mientras dibujan. Luego, pdeles que escriban, al pie del dibujo, lo que hicieron
70 minutos)
(respeta su nivel de escritura). Al final de cada texto que ellos construyan, escribe lo que
quieren comunicar, por ejemplo:

Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representacin de su dibujo y los
materiales que se necesitan para ejecutar cada actividad.
Con ayuda de los estudiantes, pega los papelotes a manera de museo para que todos los
puedan observar y, junto con ellos, concluye que en esta unidad aprendern las nociones
arriba, abajo, encima y debajo, y a comparar, ordenar, agrupar o clasificar objetos. Si lo
 crees conveniente, escribe estas conclusiones en cartulinas de color y pgalas debajo de los
dibujos de los nios y las nias.

Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
ejecutar la actividad. Plantea las siguientes interrogantes: cmo supieron de qu manera
organizaran los materiales?, habr otras formas de ordenarlos?; ser necesario organizar
el aula?, por qu?; para qu nos servir agrupar o clasificar objetos?

Pide que observen el rotafolio con lo que aprendern durante la

unidad: ubicar objetos encima y debajo; indicarla ubicacin de
objetos (arriba, abajo, detrs y delante); jugar a ubicarse o a
ubicar objetos dentro y fuera; clasificarlos materiales del saln
segn su forma, tamao, grosor y uso; comparar cantidades
para sealar si hay ms, menos o tantos como, etc.

Plantea otras situaciones

Pregunta a los nios y a las nias: de qu formas podramos
aprender a clasificar, ordenar o ubicar objetos?; si tuviramos
dos grupos, cmo podramos saber dnde hay ms o dnde
hay menos?, qu materiales necesitaramos para saberlo?
Entrega a cada estudiante los libros Matemtica 1 y los cuadernos de trabajo. Brndales un
tiempo adecuado para que los lean libremente y den a conocer sus inquietudes. Luego,
dirige la observacin hacia las pginas 9, 12 y 13 del libro Matemtica 1 y a las imgenes
de la pgina 12 del Cuaderno de trabajo.
Organiza a los estudiantes a fin de que para la prxima sesin traigan materiales con los que
les gustara aprender matemtica durante esta unidad o con los que podran organizar el
aula. Anota sus compromisos en un papelote y pide que cada uno(a) escriba el suyo en su
cuaderno de acuerdo a su nivel de escritura, acompaado de dibujos. Luego, debajo de lo
que ellos escriban, escribe t y lee en voz alta.
Por ejemplo:

Presenta un flder (portafolio) e indica a los nios y a las nias que todos tendrn uno y que
en l organizarn algunos de sus trabajos de Matemtica. Tambin, seala que en algunas
ocasiones llevarn el flder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus
padres.
Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, cmo lo harn, qu
CIERRE
materiales utilizarn y los compromisos que asumieron.
(Tiempo
Finalmente, formula algunas preguntas: cmo se sintieron durante la sesin?, qu les
10 minutos)
gust ms?, por qu?; qu dificultades tuvieron?, cmo las superaron?, etc.
TAREA A
Indica a los nios y a las nias que lean a sus padres el compromiso escrito en su cuaderno
TRABAJAR
EN CASA y, con su ayuda, lo cumplan.

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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1 A

SESION DE APRENDIZAJE N 02
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
DESEMPEO CIUDADANO : Organizamos los objetos de los PROPOSITO SOCIAL: Para que los nios y las
sectores del aula nias aprendan como es una descripcin y la puedan
En esta sesin, los estudiantes aprendern a resolver problemas con
usar en diferentes situaciones de la vida cotidiana
las nociones dentro y fuera, a travs del juego y utilizando el libro
Matemtica 1 y los materiales de distintos sectores del aula.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

Prepara la lista de cotejo (anexo 1). Papelotes, lpices, plumones y colores.

Elabora recipientes con botellas descartables y consigue Materiales de distintos sectores del
cajas grandes o pequeas. Etiqueta estos materiales con aula.
nombres e imgenes de lo que van a contener. Hojas bond con dibujos o imgenes en
En hojas bond, dibuja o pega imgenes en blanco y negro de blanco y negro.
Libro Matemtica 1 (pg. 15).
un ro, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan
Opcionales, pginas 12, 13 y 16.
dibujar personas, animales u objetos dentro o fuera.
Lista de cotejo.

II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Acta y piensa Comunica y representa Describe la ubicacin de objetos y
matemticamente en ideas matemticas. personas con relacin a s mismo,
situaciones de forma, usando las expresiones dentro y
movimiento y fuera.
localizacin.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO
Momentos de la sesin

Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando sobre la sesin anterior.
Pregntales: qu actividades hicimos?; qu materiales utilizamos?, para qu?; qu
palabras emplearon para sealar la ubicacin de algunos objetos del aula? Felictalos por su
Recuperacin participacin y recibe los materiales que se comprometieron a traer.
de saberes Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar las nociones dentro y
previos fuera a fin de sealar la ubicacin de objetos y personas.
Conflicto Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a
cognitivo
 trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia
(Tiempo Respetar la opinin de los
15 minutos) compaeros.
Ser solidarios al trabajar en
equipo.

DESARROLLO
(Construccin Plantea la siguiente situacin problemtica (ten en cuenta que siempre debes orientar el
del aprendizaje de los estudiantes con situaciones o problemas cotidianos de la vida o del aula):
conocimiento)
(Tiempo
70 minutos)

Facilita la comprensin de la situacin mediante algunas preguntas, por ejemplo: qu

debemos realizar?, qu vamos a observar?, para qu?; el aula est ordenada?, creen
que podramos organizarla de otra manera?, cmo?; qu materiales observan?, qu
debemos hacer para que estn organizados?, dnde y cmo podemos ubicarlos?, etc.
Motiva a los nios y a las nias a proponer alternativas de solucin.
Estas debern estar orientadas a cmo organizar los materiales en los diferentes sectores del
aula y qu nociones espaciales (dentro, fuera, encima, debajo, etc.) utilizaran.
Acuerda con los estudiantes cmo resolver la situacin. Forma grupos de trabajo y asigna un
sector del aula a cada uno. Luego, pide que observen y mencionen los materiales que
deberan ubicar all y en qu lugar estarn.
Solicita que los grupos expliquen cmo organizarn los materiales de cada sector. Se espera
que ellos sealen la ubicacin de los materiales empleando nociones espaciales, por
ejemplo:Ubicaremos las semillas dentro de cada recipiente elaborado con una botella
descartable, colocaremos las tijeras encima de la caja azul con el nombre, etc.
Una vez concluida la organizacin de los materiales, pide a los grupos que expresen
verbalmente la nueva ubicacin de los objetos. Recurdales que durante la verbalizacin
deben emplearlas nociones dentro y fuera; tambin, de ser el caso, delante, detrs,
encima, debajo, arriba y abajo. Por ejemplo:

Invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la ubicacin de los objetos de los
sectores correspondientes, utilizando las nociones dentro y fuera. Al terminar, debern
verbalizarlo realizado, por ejemplo: Dibujamos las tmperas dentro de las calas amarillas,
dibujamos los lpices fuera de la cartuchera.

Formaliza las nociones dentro y fuera. Para ello, puedes preguntar: cundo decimos
que un objeto est dentro o cundo qu est fuera?, por qu? A partir de las respuestas,
explica el uso de cada nocin. Demuestra lo dicho con material concreto.
Reflexiona con los nios y las nias dialogando con ellos sobre la ubicacin de los objetos
del aula y la representacin que hicieron utilizando las nociones dentro y fuera.
Plantea otras situaciones
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la pgina 15del libro Matemtica 1.
Para ello, pide que observen la imagen y lee en voz alta el problema: Tito ayudar a su pap
a guardar los pltanos. Qu har Milla?. Escucha las respuestas y asegrate de que todos
utilicen la nocin correcta.
Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las respuestas de los estudiantes recurdales que
debern emplear las nociones dentro o fuera, segn corresponda.
Por grupos, en pares o de forma individual, entrgales las imgenes que preparaste para
que dibujen personas, animales u objetos dentro o fuera. Por ejemplo:
Dibujen peces dentro del ro.
Dibujen personas fuera del bus.

Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imgenes en su cuaderno y, debajo de
ellas, escriban, segn su nivel de escritura, lo que corresponde incluyendo las palabras
dentro y fuera.

CIERRE Indica que cada grupo exprese lo que aprendi en esta sesin.
(Tiempo Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y agradecimiento.
15 minutos)
TAREA A
TRABAJAR Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen situaciones donde empleen
EN CASA las nociones "dentro" o "fuera" y que las representen con un dibujo.

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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1 A
 Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de las nociones dentro, fuera, encima, debajo,
arriba, abajo, detrs y delante (sesiones 2, 3 y 4).
 SESION DE APRENDIZAJE N 03
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEO CIUDADANO : PROPOSITO SOCIAL: Para que los nios y
Ubicamos objetos encima y debajo de otros las nias aprendan como es una descripcin y
la puedan usar en diferentes situaciones de la
En esta sesin, los estudiantes aprendern a resolver problemas de
ubicacin aplicando las nociones encima y debajo, mediante el uso del vida cotidiana
libro Matemtica 1 y los materiales del rea.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

Revisa las pginas 7 y 8 del Lpices, plumones y colores.

Cuaderno de trabajo y la pgina 10
del libro Matemtica 1.
Libros de Matemtica, Comunicacin, PersonalSocial y Ciencia
y Ambiente.
Bloques lgicos.
Cuaderno de trabajo (pgs. 7 y 8).
Libro Matemtica 1 (pg. 10).

II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa Describe la ubicacin de objetos y personas con
situaciones de forma, movimiento y ideas matemticas. relacin a s mismo, usando las expresiones encima
localizacin. de y debajo de.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesin

Recoge los saberes previos de los nios y las nias pidindoles que observen objetos de
su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita que observen las mesas, las ventanas, las sillas,
Recuperacin las carpetas, etc., y pregunta: qu objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de
de saberes otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participacin.
previos Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar las nociones encima y
Conflicto debajo para sealar y ubicar objetos.
cognitivo Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a
(Tiempo
 trabajar y a aprender mejor.

15 minutos) Normas de convivencia

Respetar la opinin de los
compaeros.
Mantener el orden y la
limpieza.

DESARROLLO
(Construccin
del Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a
conocimiento) cada uno:
(Tiempo
60 minutos)

Gua a los nios y a las nias en la comprensin de la situacin. Para ello, puedes volver a
leerla y plantear algunas preguntas, por ejemplo: qu hizo Claudia?, qu materiales
orden?, de qu manera los lleg a ordenar?
Motvalos a proponer cmo resolver la situacin a travs de esta pregunta: qu podemos
hacer para saber cmo ubic Claudia los libros? Se espera que las respuestas estn
orientadas a la representacin de la situacin usando material concreto (libros y bloques
lgicos) y a la elaboracin de dibujos.
Gualos en la vivencia in con los libros y, luego, con los bloques lgicos. Formula las
siguientes interrogantes: cmo ubicaremos los libros de Matemtica y Personal Social?,
por qu?; con qu bloques lgicos podemos representar los libros de Matemtica?, y los
dems libros? De ser necesario, vuelve a leer la situacin problemtica.
Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas y organiza con ellos
una pequea exhibicin. Solicita que verbalicen la ubicacin de los objetos, por ejemplo:
Claudia colocolos libros de Matemtica encima de los de Personal Social.
Invtalos a representar mediante dibujos la solucin de la situacin a escribir las expresiones
de ubicacin. Por ejemplo:

Claudia coloc los libros de Ciencia y Ambiente debajo de los libros de Comunicacin.

Aydalos a formalizar el uso de las nociones encima y debajo. Para ello, puedes
 preguntar: cundo decimos que un objeto est encima y cundo que est debajo?, por
qu? A partir de las repuestas, concluye que decimos encima cuando un objeto est sobre
otro. Utiliza material concreto a fin de demostrar lo afirmado.
Para el caso de la nocin debajo, demustralo con el juego El caballito y el jinete. Forma
parejas de estudiantes y pide que unos ubique en cuclillas y otro suba encima, con mucho
cuidado; luego, indica que cambien de posicin. Al terminar, seala que cuando estuvieron
apoyados en el piso, se encontraban debajo de su compaero.
Solicita la participacin de todos para ordenar los libros en el estante del sector de materiales
segn como lo hizo Claudia. Conversa y reflexiona con los nios y las nias sobre la
ubicacin de los libros y la representacin que hicieron para solucionar la situacin
problemtica. Pregntales si lograron identificar las nociones encima y debajo con
facilidad o tuvieron dificultades.

Plantea otras situaciones

Propn a los estudiantes diferentes actividades de ubicacin de objetos empleando las
nociones encima y debajo. Durante el desarrollo de estas actividades, es importante que
expresen(verbalicen) la ubicacin de los objetos. Por ejemplo: La lata azul est encima de la
mesa, la caja est debajo del escritorio, etc.
Invtalos a trabajar con el libro Matemtica 1 y pide que ubquenla pgina 10. Con el fin de
facilitar la ubicacin, puedes escribir el nmero en la pizarra. Luego, solicita que observen la
imagen de dicha pgina y lee en voz alta la indicacin. Gua la observacin mediante
algunas preguntas: qu hacen los nios?, dnde est uno de los gallos?, etc. Orienta el
empleo de las nociones de ubicacin.
Del mismo modo, gua la ejecucin de las actividades 1, 2 y 3 de las pginas 7 y 8 del
Cuaderno de trabajo.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto.

CIERRE A fin de valorar el aprendizaje de los nios y las nias, pide que hagan un recuento de las
(Tiempo acciones que realizaron para identificar la ubicacin de objetos empleando las nociones
15 minutos) encima y debajo.
TAREA A Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen en su hogar los diversos
TRABAJAR
objetos que tienen y en qu posicin estn ubicados: "encima de..." o "debajo de...".
EN CASA
Indica que los representen mediante dibujos.

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 SESION DE APRENDIZAJE N 04
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
DESEMPEO CIUDADANO:Dnde estn los materiales? PROPOSITO SOCIAL: Para que los nios y las
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a resolver problemas nias aprendan como es una descripcin y la
con las nociones arriba, abajo, detrs y delante, utilizando
puedan usar en diferentes situaciones de la vida
materiales de distintos sectores del aula.
cotidiana

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

Prepara tarjetas lxicas con las palabras
arriba, abajo, detrs y delante (un
juego por grupo).
Elabora una lista de rdenes para el juego
El rey manda. En un papelote, escribe
las reglas (ver Desarrollo).
Revisa las pginas 11 y 12 del Cuaderno
de trabajo y la pgina 13 del libro
Matemtica 1.
Lpices, borradores, colores y plumones.
Tarjetas lxicas.
Papelote con las reglas de El rey manda.
Rotafolio.
Portafolio.
Materiales de distintos sectores del aula.
Hojas bond y tijeras.
Cuaderno de trabajo (pgs. 11 y 12).
Libro Matemtica 1 (pg. 13).

II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Acta y piensa Comunica y Describe la ubicacin de objetos y
matemticamente en representa ideas personas con relacin a s mismo,
situaciones de forma, matemticas. usndolas expresiones arriba, abajo,
movimiento y delante de y detrs de.
localizacin.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesin

Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesin anterior y pregntales
 acerca de la ubicacin de sus tiles u otros objetos de su dormitorio.
Realiza el juego Veo, veo. Por ejemplo: veo, veo debajo de la mesa un! (pide que algn
nio identifique lo que se encuentra ah); veo, veo encima del escritorio un! (pide que
alguna nia identifique lo que se encuentra ah). Luego, incluye las nociones delante
detrs, arriba y "abajo, as: veo, veo, delante de Mara a! veo, veo, detrs de Lucho
a! etc.
Recuperacin Haz participar a la mayora o al total de los estudiantes. Si deseas, puedes utilizar las tarjetas
de saberes lxicas.
previos Comunica el propsito de la sesin: hoy ubicarn materiales del aula utilizando las
Conflicto nociones arriba, abajo, detrs y delante.
cognitivo
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a
(Tiempo
trabajar y a aprender mejor.
15 minutos)

DESARROLLO
(Construccin Organiza a los nios y a las nias en grupos y lee en voz alta la siguiente situacin problemtica:
del
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)

Dialoga con ellos sobre la situacin planteada y formula preguntas para asegurar la
comprensin: qu van a realizar?, qu sectores organizarn?, cmo lo harn?, qu
necesitan?
Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarn la actividad mediante el juego
El rey manda. Luego, muestra el papelote con las reglas.

Ayuda a los estudiantes a comprender las reglas de juego y lo que indican las tarjetas. Para
ello, lee otra vez en voz alta la situacin, plantea preguntas y realiza un ensayo dando una
 orden y mostrando una tarjeta.
Pide a los grupos que se organicen para realizar el juego. Formula algunas interrogantes en
cada grupo: quin realizar la primera orden del rey?, qu harn los dems?, cmo
ayudarn? Una vez organizados, comienza el juego con las rdenes que previamente
preparaste. Durante la ejecucin, observa las acciones de los estudiantes y, cada dos o tres
rdenes ejecutadas, permite que un integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado.
Por ejemplo: Hemos puesto las regletas detrs del material Base Diez. Motiva la
participacin de los dems para que digan si lo hizo bien debe corregir.
Cuando las rdenes se terminen, solicita que cada equipo describa explique cmo ubic los
objetos.
Aydalos a comprender el uso de las nociones arriba y abajo mediante esta pregunta:
cundo utilizamos las palabras arriba o abajo? A partir de sus respuestas, explica el
usoEn todos los escenarios en los que se desenvuelven los nios y las nias, sus derechos
deben ser respetados. La escuela es uno de los primeros espacios pblicos donde los
estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de derecho. Debe convertirse, por lo tanto,
en un difusor de estos derechos, para lo cual necesita que los nios y las nias conozcan y
sean capaces de reclamar cuando sus derechos son vulnerados en diferentes escenarios y
situaciones de la vida cotidiana. As como tambin deben saber, que estos derechos traen
consigo deberes que deben ser cumplidos por ellos. Ante esta situacin, se presentan los
siguientes retos: Son conocidos nuestros derechos? Qu sucede con el respeto por
nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y comunidad? Qu tenemos que hacer
para que todos los conozcan? de dichas nociones con apoyo de material concreto.
Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicacin de los objetos y la
representacin que hicieron utilizando las nociones detrs, delante, arriba y abajo.
Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos que ubicaron en el sector
que les toc y escriban la nocin que corresponde. Luego, indica que guarden su trabajo en el
flder (portafolio).

Plantea otras situaciones

Invita a los nios y a las nias a desarrollar las pginas 11 y 12 del Cuaderno de trabajo.
Orintalos y seala que pueden utilizar las tarjetas lxicas.

CIERRE Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para ello, pide a algunos que dibujen en
(Tiempo una hoja el objeto que ms les gusta del aula y, luego, lo pinten y lo recorten. Con la participacin de
15 minutos) todos, debern pegar los objetos en el rota folio (donde, previamente, tendrs que dibujar un
estante). Podra verse as:
 Para finalizar, formula a los estudiantes las siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?,
cmo aprendieron?; qu les gust?, qu no les gust?; tuvieron dificultades?, cmo las
superaron?

TAREA A
TRABAJAR Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres, desarrollen la pgina 13 del libro
EN CASA Matemtica 1.

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SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1 A

SESION DE APRENDIZAJE N 05
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEO CIUDADANO : PROPOSITO SOCIAL: Para que los
Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar nios y las nias aprendan como es una
En esta sesin, los nios y las nias aprendern, a travs
del juego, a resolver problemas clasificando objetos segn descripcin y la puedan usar en
un determinado criterio: color, forma, tamao, grosor o diferentes situaciones de la vida
uso, y utilizando material concreto y el Cuaderno de cotidiana
trabajo.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A

UTILZAR:
II. PLANIFICACION
Prepara la lista de cotejo (anexo 1). Cajas etiquetadas. DEL APRENDIZAJE
Revisa las pginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cartel con la situacin
Cuaderno de trabajo. problemtica.
Prepara cajas previamente etiquetadas con los Papelotes y plumones.
nombres
COMPETENCIA de los diferentes materiales
CAPACIDADES que van a Materiales de cada sector
INDICADORES
contener. del aula.las
Acta y piensa Comunica y Representa
Elabora un cartel con la situacin problemtica. Cuaderno odela trabajo (pgs.
matemticame representa ideas caractersticas
nte en matemticas. 13, 14, de
agrupacin 15, 16 y 17).
situaciones de
objetos segncotejo.
Lista de el
cantidad. color, la forma o el
tamao, con dibujos
e conos.
III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Momentos de la sesin

Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando sobre la actividad
realizada en la sesin anterior y de lo que aprendieron. Pregntales: cmo estn
INICIO organizados los materiales de cada sector del aula?, qu deberamos tomar en cuenta para
organizarlos?, qu necesitaramos para hacerlo?, por qu? Se espera que los estudiantes
sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas segn las caractersticas comunes que
observen en ellos.
Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelote para valorar su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a organizar colecciones de objetos
Recuperacin segn una caracterstica comn; para ello, usarn los materiales de cada sector del aula.
de saberes Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a
previos
Conflicto trabajar y a aprender mejor.
cognitivo
(Tiempo
15 minutos)

DESARROLLO
(Construccin Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego, presntales en un cartel la
del siguiente situacin problemtica y lela en voz alta:
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)

Dialoga con ellos sobre la situacin planteada y formula preguntas para asegurar la
comprensin: qu van a realizar?, qu materiales agruparn?, cmo van a formar los
grupos?, qu deben tomar encuentra para formar los grupos?
Mustrales los materiales que hay en los diferentes sectores del aula: papelotes, papel bond,
tijeras, reglas, gomas, papel higinico, billetes, tarjetas numricas, etc.
Motiva a cada equipo a proponer alternativas para agrupar los materiales. Orintalos
mediante las siguientes preguntas: cmo son estos objetos?, qu color, forma o tamao
tienen?, para qu sirven?, cul es su uso?
Contina formulando preguntas que los ayuden a saber cmo realizar las agrupaciones:
qu objetos pondran en esta caja?, por qu?; y en esta otra?, por qu?; cules en
aquella?, porqu? Entrgales papelotes e indica que escriban sus respuestas.
Solicita a un representante de cada equipo que explique cmo realizaron las agrupaciones
de los materiales.
Motvalos a sealarlos criterios que usaron. Para que tengan una idea, menciona un ejemplo:
Aqu agruparon las gomas pequeas y aqu las gomas grandes. Contina este proceso y
procura que todos los estudiantes expliquen los criterios que usaron al realizar la agrupacin.
Pide que realicen las representaciones grficas de las colecciones mediante dibujos. Por
ejemplo:
 Formaliza la nocin de clasificacin a travs de las siguientes preguntas: cmo han
agrupado las gomas?, por qu agruparon algunas gomas en esta caja?; qu tomaron en
cuenta para agrupar los materiales?, etc.
A partir de las respuestas, concluye junto con los nios y las nias que para agrupar o
formar colecciones de objetos debemos considerar criterios que tengan en comn, como
grosor, forma, tamao, color o uso.
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolucin de la situacin formulando algunas
preguntas: cmo agruparon los materiales?, qu tuvieron en cuenta para clasificarlos?,
podran agruparlos de otra manera?, etc.

Plantea otras situaciones

Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:

Cmo clasificaran el maz luego

de cosecharlo?
Cmo clasificaran el caf luego
de cosecharlo?
Cmo clasificaran los peces
luego de pescarlos?
Cmo clasificaran las ropas
para guardarlas?, etc.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas13, 14 y 15 del Cuaderno
de trabajo y pdeles que observen las imgenes. A partir de estas, realiza preguntas, por
ejemplo: qu objetos observan?, qu creen que deben hacer?, por qu?, etc.
Lee en voz alta las preguntas de la actividad 1 de la pgina 13 del Cuaderno de trabajo y
espera que ellos respondan utilizando los criterios adecuados. Felictalos por su esfuerzo y
brndales palabras de afecto.
Lee en voz alta las indicaciones de cmo desarrollar la actividad 2de la pgina 14 del
Cuaderno de trabajo. Para confirmar que han entendido, pide a algn estudiante que
explique brevemente el desarrollo de la actividad. De manera similar, dirige la realizacin de
las actividades 1 y 2 de la pgina 15 del Cuaderno de trabajo.

CIERRE
(Tiempo Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: qu
15 minutos) aprendieron en esta sesin?, cmo lo aprendieron?; qu les gust?, qu no les gust?;
para qu les servir lo aprendido?, tuvieron dificultades para aprender?, cmo las
superaron?
 TAREA A Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres, desarrollen las pginas 16 y 17
TRABAJAR del Cuaderno de trabajo.
EN CASA Solicita que para la prxima sesin traigan envases, envolturas o empaques vacos de
diferentes productos, as como cajas de cartn pequeas y medianas.

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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1 A

Anexo 1
Primer Grado
 Lista de cotejo

SESION DE APRENDIZAJE N 06
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

 VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEO PROPOSITO SOCIAL: Para que los nios y las
CIUDADANO : Organizamos La tiendita del nias aprendan como es una descripcin y la
aula
puedan usar en diferentes situaciones de la vida
En esta sesin, los nios y las nias
aprendern a resolver problemas cotidiana
utilizando los cuantificadores todos,
algunos y ninguno al organizar el sector
de La tiendita.
.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

Alista el rotafolio utilizado en la Papelotes. II. PLANIFICACION

sesin 1. Rotafolio utilizado en la sesin 1. DEL APRENDIZAJE
Prepara siluetas de bloques Siluetas de bloques lgicos.
lgicos de distintos colores
COMPETENCIA y
CAPACIDADES TarjetasINDICADORES
lxicas.
formas.
Acta y piensa Razona y argumenta Cartulina
Explica losdecriterios
diferentes colores
usados al para las
Prepara tarjetas
Matemticamente en lxicas con ideas
generando los agrupar
etiquetasobjetos
de losempleando
precios. las
cuantificadores
situaciones de cantidad. todos, algunos
matemticas. expresiones
Envolturas, envasesalgunos
todos, y
o empaques vacos
y ninguno. ninguno.
de diferentes productos.
Revisa las pginas 27 a 30 del Recortes de billetes de S/.10 y de
Cuaderno de trabajo y la pgina monedas de S/.1, S/.2 y S/.5.
34 del libro Matemtica 1. III. DESARROLLO
Cajas de cartn pequeas y medianas. DE LA SESION DE
Papel lustre de diferentes colores, goma APRENDIZAJE:
y tijeras.
Cuaderno de trabajo (pgs. 27 a 30).
INICIO Libro Matemtica 1 (pg. 34).

Momentos de la sesin

Recoge los saberes previos de los nios y nias preguntando si en ocasiones realizan
compras en la tienda de su comunidad o si la familia de alguno de ellos tiene una tienda.
Recuperacin Formula preguntas como las siguientes: qu se vende en una tienda?; cmo estn
de saberes organizados los productos?, se encuentran expuestos?, todos tienen precio?, es el
previosConflicto mismo para todos?, etc.
cognitivo Registra en la pizarra o en un papelote las respuestas de los estudiantes para valorar su
(Tiempo participacin.
15 minutos) Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar los cuantificadores todos,
algunos y ninguno al organizar los objetos de La tiendita del aula.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarn a trabajar y
a aprender mejor.

DESARROLLO
(Construccin Plantea a los nios y a las nias la siguiente situacin problemtica:
del
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)
 Conversa con ellos sobre la situacin: cmo podemos organizar La tiendita?; cmo
organizaremos los productos?, qu necesitamos?, qu acciones debemos realizar? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Organiza a los estudiantes en grupos y asgnales las siguientes tareas:
Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los productos.
Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores.
Ordenar los billetes y las monedas en una caja con compartimentos, forrada de un
determinado color.
Clasificar los productos.
Organizar el espacio de La tiendita.

Monitorea la ejecucin de las

tareas asignadas en cada grupo mediante algunas

preguntas:cmo organizarn los productos?, cuntos
productos tendrn en total?, ubicarn a todos en
el mismo lugar?; las etiquetas de los precios sern de la
misma forma para todos los productos?; todos los
productos tendrn precios?, por qu?; dnde
guardarn estos billetes de S/.10?, y las monedas de S/.1?, y las de S/.2 y S/.5?;todas
las cajas tendrn el mismo tamao y color?, por qu?
Para motivar nuestro aprendizaje, de manera divertida organizaremos La tiendita del aula
con los materiales que han trado.
Una vez que cuenten con todos los materiales preparados (productos con sus respectivas
etiquetas de precio, cajas forradas con papel de diferente color, billetes y monedas
distribuidos, espacios determinados para los productos), indica a los grupos que organicen
La tiendita de acuerdo a consignas como estas:Colocar TODAS las monedas en la caja,
colocar ALGUNAS etiquetas de galleta en, colocar ALGUNAS envolturas de fideos en la
caja, ningn producto estar sobre la balanza, etc.
Mientras los nios y las nias organizan sus productos segn las consignas, reitera el uso
de los cuantificadores; si es preciso, reptela consigna y pide que verifiquen si la cumplieron
correctamente.
Una vez concluida la organizacin de los productos de La tiendita, invita a los nios y a las
nias a sealar caractersticas de los productos usando los cuantificadores. Por ejemplo:
todos los productos tienen precios, algunos productos se venden en bolsas, algunos
productos se venden en cajas, algunos productos son comestibles, etc.
Pide a cada grupo que en un papelote represente mediante dibujos las colecciones de
productos que formaron y que, debajo de estas, escriban breves textos donde utilicen los
cuantificadores.
Mustrales las tarjetas lxicas de cuantificadores y ejemplifica la actividad:

TODOS, ALGUNOS ,NINGUNO

 Formaliza el aprendizaje del uso de los cuantificadores todos, algunos y ninguno a
travs de preguntas: qu palabras hemos utilizado para sealar la coleccin de productos
de La tiendita?
Apyate en material concreto o lminas.
A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que utilizamos los
cuantificadores todos, algunos y ninguno cuando queremos sealar la cantidad de
objetos que tienen una caracterstica comn.
Reflexiona sobre el proceso que siguieron para resolver la situacin problemtica mediante
estas interrogantes: qu productos organizaron?, cmo clasificaron los productos?; qu
palabras usaron para sealar los productos de La tiendita?, cundo usarn los
cuantificadores todos, algunos y ninguno?

Plantea otras situaciones

Refuerza el aprendizaje mediante la observacin y el anlisis de la actividad de la pgina 34
del libro Matemtica 1.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas27 y 30 del Cuaderno de
trabajo. Pdeles que observen las imgenes respondan: qu estn realizando?, con qu?

Lee en voz alta las indicaciones de las actividades y espera que las ejecuten. Si observas
que alguno no ha entendido, vuelve a leerlas.
Felictalos a travs de palabras de afecto por la ejecucin de sus trabajos.

Realiza el recuento de lo aprendido formulando algunas preguntas:qu aprendimos en esta

sesin?; cundo utilizamos los cuantificadores todos, algunos y ninguno?; para qu
nos sirve clasificar los objetos?, ser importante hacerlo?
Pega en el rota folio las siluetas de los bloques lgicos que elaborastey pide a los nios a y
las nias que digan oraciones en las que se evidencie el uso de los cuantificadores. Por
ejemplo:

CIERRE
(Tiempo
15 minutos)

Para finalizar, realiza a los estudiantes las siguientes preguntas:qu aprendieron hoy?,
cmo aprendieron?; qu les gust?, qu no les gust?; tuvieron dificultades para
aprender?, cmo las superaron?

TAREA A
TRABAJAR EN Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres, desarrollen las pginas 28 y 29
CASA del Cuaderno de trabajo.
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SESION DE APRENDIZAJE N 07
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEO PROPOSITO SOCIAL: Para que los nios
CIUDADANO : Hacemos seriaciones y y las nias aprendan como es una
adornamos los sectores del aula. descripcin y la puedan usar en diferentes
situaciones de la vida cotidiana
En esta sesin, los nios y las nias aprendern
a resolver problemas ordenando colecciones de
hasta 10 objetos segn un determinado criterio:
color, grosor o tamao; luego, adornarn los
sectores del aula con material concreto.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

II. PLANIFICACION
Prepara los materiales de Tiras largas de papel arcoris o cartulina (de DEL APRENDIZAJE
los sectores del aula. diferentes colores y de 10 cm,
Revisa la pgina 25 del aproximadamente).
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Cuaderno de trabajo. Fichas de figuras (geomtricas o de otro diseo)
Acta y piensa Comunica y Expresa el criterio
o bloques lgicos.
matemticame representa ideas para ordenar
Lpices, plumones, colores, tijeras y goma.
nte en matemticas. (seriacin)hasta 10
Plastilinas y serpentinas de grande
diferentes
a colores.
situaciones de Razona y objetos, de
cantidad.
argumenta Trenzado de lana (grueso y delgado).
pequeo, de largo a
10
generando ideastarjetas con imgenes de un mismo
corto, de grueso a objeto en
diferentes tamaos.
matemticas. delgado, etc.
10 tarjetas de colores
Explicay tonos
con sudiferentes.
propio
Piedras grandes, medianas y pequeas.
Cuaderno de trabajo (pg. 25).
 lenguaje el criterio
que us para ordenar
objetos.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Momentos de la sesin

Recoge los saberes previos de los nios y las nias

preguntndoles sobre las actividades que realizaron para organizar
La tiendita en la sesin anterior: qu hicieron?, qu palabras
usaron para sealarlas colecciones de productos?, etc.
Contina conversando con los estudiantes sobre cmo les gustara
INICIO organizar los materiales de los sectores del aula, a travs de
algunas interrogantes: qu materiales ordenaran del ms grande
al ms pequeo?, del ms delgado al ms grueso?, por qu?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ordenar
colecciones de objetos segn su color, grosor y tamao, y
adornarn los sectores del aula.
Recuperacin Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
de saberes
previosConflicto
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
cognitivo
(Tiempo
15 minutos)

DESARROLLO
(Construccin Organiza a los estudiantes en grupos pequeos y dialoga con
del ellos sobre la necesidad de adornar los sectores del aula; luego,
conocimiento) presenta la siguiente situacin y lela en voz alta:
(Tiempo
60 minutos)

Asegura la comprensin de la situacin formulando las siguientes

preguntas: cmo queremos que se vean los sectores del aula?,
qu haremos para que se vean atractivos?, con qu los
 adornaremos?,etc.

Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolverla

situacin: las tiras de papel arcoris o cartulina, las fichas configuras
(geomtricas o de otro diseo) o bloques lgicos, plastilinas
serpentinas de diferentes colores, trenzas de lana de diferente
grosor, colores, gomas, tijeras y dems.
Mustrales las tiras de papel o cartulina y conversa con los nios y
las nias sobre qu figuras u objetos pueden dibujar o pegar en
ellas. Pregntales: cmo haremos para que las figuras o los
objetos sevean ordenados?, qu figuras u objetos pueden ordenar
segn su tamao?; qu figuras u objetos pueden ordenar segn
su color?;cmo ordenaran las figuras u objetos segn su grosor?
Permteles explorar los materiales asignados y aydalos a que los
identifiquen en funcin del grosor, color y tamao que poseen. Por
ejemplo, ordenar las trenzas segn su grosor, las plastilinas segn
su tamao, las serpentinas segn su color. Luego, en una hoja
bond, elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente tamao,
grosoro color; y, posteriormente, invtalos a elaborar sus adornos en
latirs, segn uno de esos tres criterios.
Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y
pregunta: qu dibujos usaron para disear los adornos?, todos
los dibujos son iguales?, por qu? Procura que expresen de forma
oralsus criterios.
155
Por ejemplo: Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono claro al
ms oscuro, hemos pintado rectngulos del ms pequeo al ms grande,
etc.

Aydalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felictalos

por sus hermosos trabajos. Luego, pdeles que dibujen en sus
cuadernillos adornos que hicieron.
Formaliza el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta al
momento de hacer sus colecciones y solucionar la situacin
problemtica; con este fin, pregntales: qu han considerado para
organizar los materiales de los sectores?, qu tuvieron en cuenta
para dibujar los adornos de los sectores?
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que para
ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta
determinados criterios, como el tamao, el color o la forma que
poseen.
Invita a los nios y a las nias a reflexionar sobre cmo lograron
disear sus adornos y qu criterios aplicaron. Hazlo mediante
preguntas como estas: les gust adornar los sectores?, porqu?;
qu diseos crearon para elaborar sus adornos?, qu
caractersticas tienen sus adornos?, etc.
 Plantea otras situaciones

Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco

integrantes. Luego, entrega a cada grupo 10 tarjetas con imgenes
de un mismo objeto en diferentes tamaos, tarjetas de un color con
tonalidades distintas y piedras grandes, medianas y pequeas.
Indcales que las deben ordenar segn un determinado criterio, por
ejemplo:

Invtalos a realizar la actividad de la pgina 25 del Cuaderno de

trabajo. Lee en voz alta las orientaciones necesarias para su
resolucin.

Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las

CIERRE
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, les pareci fcil
(Tiempo
ordenar las figuras o los objetos?, de qu manera podemos
15 minutos)
ordenarlos?, habr otras formas de hacerlo?

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SESION DE APRENDIZAJE N 08
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEO PROPOSITO SOCIAL: Para que los nios y las
CIUDADANO : nias aprendan como es una descripcin y la
ORDENAMOS POR GROSOR, TAMAO Y puedan usar en diferentes situaciones de la vida
COLOR.
cotidiana
En esta sesin, los nios y las nias
aprendern, a travs del juego, a resolver
problemas ordenando una coleccin de
hasta 10 objetos segn un determinado
criterio: grosor, tamao o color, y mediante
el uso de material concreto y del Cuaderno
de trabajo.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

II. PLANIFICACION
Prepara tarjetas con imgenes Cuadernillos de hojas cuadriculadas, DEL APRENDIZAJE
de objetos ordenados segn un lpices y colores.
criterio perceptual (grosor, Tarjetas con imgenes de objetos
tamao y tonalidad de color) y ordenados segn el grosor, el tamao y la
solo una donde no se aprecie tonalidad de color, y solo una donde no se
ningn criterio, por ejemplo: aprecie ningn criterio de ordenacin.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Materiales del sector de Matemtica:
Acta y piensa Comunica y Expresa el criterio
semillas, lanas, bloques lgicos, regletas
matemticame representa ideas de colores,para
etc. ordenar
nte en matemticas. Cuaderno(seriacin)hasta 10
de trabajo (pg. 35).
situaciones de Razona y objetos, de grande a
cantidad.
Revisa la pgina 35 del Cuaderno argumenta
de pequeo, de largo a
trabajo. generando ideas corto, de grueso a
delgado, etc.
 matemticas. Explica con su propio
lenguaje el criterio
que uso para ordenar
objetos.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Momentos de la sesin

Recoge los saberes previos de los nios y las nias presentando

tarjetas con imgenes de objetos ordenados segn el grosor, el
tamao y la tonalidad de color, y una donde no se distinga ningn
criterio. Esto, a fin de que los estudiantes puedan identificarla
ypercatarse de la diferencia.

INICIO

Recuperacin
de saberes
previos
Conflicto Invtalos a observar las tarjetas y formula estas preguntas: qu
cognitivo objetos hay en cada tarjeta?, cmo son?; cmo est organizadla
(Tiempo coleccin de objetos en las tarjetas? Escucha sus respuestas y
15 minutos) regstralas en la pizarra. Se espera que los estudiantes respondan
ideas como las siguientes: los objetos estn ordenados de memora
mayor tamao, estn agrupados segn el tono del color,
etc.Felictalos por su participacin.

Comunica el propsito de la sesin: hoy seguirn aprendiendo a

ordenar colecciones de objetos de acuerdo a distintas
caractersticas: grosor, tamao y tonalidad de color.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para desarrollar la sesin de forma ptima.

DESARROLLO
(Construccin Plantea la siguiente situacin problemtica:
del
conocimiento)
(Tiempo
65 minutos)

Asegura la comprensin de la situacin planteada mediante

algunas preguntas: qu reparte la maestra Susana?, qu les pide
a sus estudiantes?, qu deben realizar ellos para ordenar los
objetos?, etc.
Invita a los nios y a las nias a vivencia el problema; para ello,
organzalos en grupos y reparte a cada grupo diversos materiales
del sector de Matemtica, como semillas, trozos de lanas e hilos de
diferentes tonos de colores, palitos de diferente grosor, pelotas de
variados tamaos, etc. Luego, pregntales: qu materiales tiene
cada grupo?, cmo son?, cules son iguales?,
cules son diferentes?, por qu?
Gua a cada grupo en el proceso de
ordenamiento de sus materiales
formulando preguntas: cmo
pueden ordenar los palitos?, por
qu?; de qu otra forma pueden
ordenar los palitos?, por qu?; etc.

Pide a un estudiante por grupo que

explique cmo ordenaron los materiales; es decir, que mencione
cmo formaron las colecciones.
Solicita que presenten sus seriaciones, por ejemplo: Ordenamos
las botellas de pequeas a grandes, ordenamos los palitos del
ms grueso al ms delgado, etc.
Anmalos a representar con dibujos en el cuadernillo de hojas
cuadriculadas el resultado de sus construcciones y verbalizar el
criterio usado. Por ejemplo: "Ordenamos segn el tamao.

Formaliza el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que

tomaron en cuenta para resolver la situacin planteada; para ello,
realiza algunas preguntas: qu tuvieron en cuenta para ordenarlos
materiales?, cmo los ordenaron?, etc.
A partir de sus respuestas, concluye que para ordenar una
coleccin de objetos podemos tomar en cuenta algunas
caractersticas, como grosor, tamao y tonalidad de color.
 Reflexiona y elabora junto con ellos una ruta de los pasos que se
deben seguir para formar una coleccin y seriacin:
Primero, observar con mucha atencin la coleccin de objetos y,
luego, determinar en qu se diferencian o se parecen entre s.
Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para encontrar
un orden.
Tercero, ordenar la coleccin de objetos; por ejemplo: de mayora
menor tamao, del ms claro al ms oscuro, de menor a mayor
grosor, del ms delgado al ms grueso, del ms spero al ms
suave, etc.

Plantea otras situaciones

Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la pgina 35

del Cuaderno de trabajo. Lee la actividad 1 y, para comprobar que
han entendido, formula las siguientes preguntas: qu debemos
hacer?, qu materiales necesitamos?, cuntos objetos
necesitamos?
Dirige la observacin de los estudiantes a la imagen de la
actividad2 y la comprensin de las indicaciones. Recuerda
ayudarlos descubrir la caracterstica en comn para que concreten
su coleccin seriacin.

Valora y cercirate del aprendizaje de los estudiantes; paralelo,

CIERRE
pdeles que expliquen lo que aprendieron y formula estas
(Tiempo
preguntas: qu debemos tener en cuenta para ordenar
15 minutos)
colecciones de objetos?, cmo podemos ordenarlos? Solicita que
muestren algunos ejemplos.

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SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1 A
SESION DE APRENDIZAJE N 09
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O PROPOSITO SOCIAL: Para que los nios y las nias
DESEMPEO CIUDADANO : aprendan como es una descripcin y la puedan usar en
COMPARAMOS COLECCIONES DE
diferentes situaciones de la vida cotidiana
OBJETOS EN LA TIENDITA
En esta sesin, los nios y las nias
aprendern a resolver problemas
comparando colecciones de objetos y
aplicando las nociones ms que y
menos que, mediante el uso de
material de La tiendita y del sector de
Matemtica.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

II. PLANIFICACION

Materiales del sector de Matemtica: DEL APRENDIZAJE
Prepara la lista de cotejo semillas, botones, chapitas, tapitas, palitos
(anexo 1). de madera, hebras de lana, etc.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Consigue lminas o tarjetas Hojas bond, lpices y borradores.
Acta y piensa Comunica Describe la
con dibujos de colecciones de Rotatorio.
matemticame representa ideas comparacin de los
objetos. Lminas o tarjetashasta
con 20dibujos de
nte situaciones matemticas. nmeros
Alista el rota foli utilizado en coleccionesusando
de objetos.
de cantidad. las
sesiones anteriores. Portafolio. expresiones ms
Revisa las pginas 31, 32, 33 y Cuaderno de trabajo
que (pgs. que,
y menos 31, 32, 33 y 34).
34 del Cuaderno de trabaj y Libro Matemtica 1 (pg. 20). de
con apoyo
la pgina 20 del libro material concreto.
Lista de cotejo.
Matemtica 1.
III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Momentos de la sesin

INICIO Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pide que se sienten
formando un semicrculo a la altura de La tiendita y la observen; luego, plantea preguntas
con el objetivo de que sealen qu productos hay ms que otros, y qu productos hay
menos que otros, por ejemplo: hay ms cajitas de jugo que empaques de galleta?, qu
hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco? Valora la participacin de todos los
estudiantes y gualos durante el aprendizaje.
Recuperacin Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a comparar colecciones de objetos
de saberes aplicando las nociones ms que y menos que.
previos Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a
Conflicto trabajar y a aprender mejor.
cognitivo
(Tiempo
15 minutos)

DESARROLLO
(Construccin Conversa con los estudiantes acerca de la participacin y el desenvolvimiento que cada uno
del ha mostrado en su grupo durante las sesiones anteriores. Pregntales: cmo se sienten al
conocimiento) trabajar en grupo?, estn de acuerdo con el nmero de integrantes?, todos los integrantes
(Tiempo cumplen sus responsabilidades?, etc. Anmalos a seguir trabajando de esta manera y a
65 minutos) cumplir las responsabilidades que se les asignen.
Organiza a los nios y a las nias en grupos de cinco o seis integrantes y plantea la
siguiente situacin problemtica leyndola en voz alta:

Asegura la comprensin de la situacin mediante preguntas como estas: qu presentar

cada grupo en el taller de Arte?, cmo determinarn si hay ms nias que nios o ms
nios que nias en cada grupo?, etc.
Motiva a los estudiantes a proponer alternativas de solucin mediante las siguientes
interrogantes: cmo podran saber si en su grupo hay ms nias que nios o ms nios que
nias?, qu materiales los ayudaran a saberlo?, por qu? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Dirgete junto con ellos al patio de la escuela e invtalos a vivencial la situacin. Gualos
mediante preguntas: qu deben hacer para saber si hay ms nias que nios o ms nios
que nias en su grupo?
Indica a los estudiantes que, por grupo, formen filas de nios y de nias, y, luego, comparen
las cantidades, de manera que logren saber si hay ms nias que nios o ms nios que
nias. Mientras realizan la comparacin, formula las siguientes preguntas: hay ms nios
que nias?, por qu?; hay ms nias que nios?, por qu? Felictalos por su
 participacin y retornen al aula.

Solicita que representen con material concreto la comparacin qu hicieron; con este fin,
distribuye los materiales del sector de Matemtica (semillas, chapitas, lpices, borradores,
etc.) encada grupo. Gua la representacin indicndoles que ubiquen los materiales en
columnas: una columna de materiales de un tipo frente a otra columna de materiales de otro
tipo, para que puedan aplicar la correspondencia uno a uno. Por ejemplo:

Motiva la participacin de todos pidiendo que en las hojas bond, de forma individual,
representen mediante dibujos la respuesta ala situacin problemtica, es decir, determinar si
en cada grupo hay ms nias que nios o ms nios que nias.

Invita a cada nio o nia a verbalizar la representacin que hizo. Pregunta:

en tu grupo hay ms nios que nias?, cmo lograste saberlo? Pide que
respondan mediante proposiciones como, por ejemplo, en mi grupo hay ms
nios que nias.

Ayuda a los estudiantes a formalizar el conocimiento sobre las

nociones ms que y menos que; pregntales: qu hicieron para
saber si en su grupo hay ms nias que nios o ms nios que nias? Se espera que los
estudiantes sealen, por ejemplo: hemos comparado, hemos formado parejas, etc.
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que sanoslas expresiones ms que o
menos que cuando, al compararos colecciones, percibimos que en una hay ms o hay
menos elementos que en la otra.
Dialoga y reflexiona con los nios y las nias sobre cmo lograron resolver la situacin.
Formula algunas preguntas: cuntos grupos hay en el saln?, en cada grupo hay ms
nias que nios o ms nios que nias?, cmo lo supieron?, qu hicieron para saberlo?,
qu material usaron? Felictalos por su participacin y por el trabajo realizado.

Plantea otras situaciones

Propn a los estudiantes trabajar la pgina 20 del libro Matemtica1. Indcales que
 observen libremente la actividad planteada y leen voz alta la situacin; luego, realiza
preguntas para que obsrvenla imagen, entrega el material concreto a cada estudiante
(semillas, palitos, etc.) y orienta el desarrollo de la actividad mediante preguntas como las
siguientes: cuntos chalecos salvavidas hay?, cuntos nios y nias hay?, etc.
Gua el desarrollo de las actividades de las pginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Lee
las indicaciones en voz alta y explica que hacer en cada una de las situaciones.
Posteriormente, pega lminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos en el rota foli
y escribe debajo de ellas las expresiones ms que y menos que, segn corresponda.
Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: hay
ms puertas que ventanas en el saln?, hay ms carpetas que escritorios?, etc.
Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las representaciones realizadas y
felictalos con palabras de afecto por su desenvolvimiento al trabajar de forma grupal.
CIERRE
Verifica el aprendizaje de los estudiantes a travs de estas preguntas: qu aprendieron
(Tiempo
hoy?, para qu les servir lo aprendido?; tuvieron dificultades para aprender?, cmo las
15 minutos)
solucionaron?
TAREA A Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u otros familiares, desarrollen
TRABAJAR las pginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.
EN CASA

____________________ __________________
Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1 A

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

Para evidenciar el aprendizaje de las nociones de comparacin ms que, menos que y tantos como (sesiones 9,
10 y 11).
SESION DE APRENDIZAJE N 10
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEO PROPOSITO SOCIAL: Para que los nios y
CIUDADANO : COMPARAMOS COLECCIONES DE las nias aprendan como es una descripcin y
HASTA 10 OBJETOS
la puedan usar en diferentes situaciones de la
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
comparar colecciones de hasta 10 objetos vida cotidiana
aplicando las nociones ms que y menos
que, as como la estrategia de
correspondencia uno a uno, mediante el uso de
materiales del sector de Matemtica.
 ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:
II. PLANIFICACION
Consigue bolsas plsticas, Materiales del sector de Matemtica DEL APRENDIZAJE
cajas y pomos pequeos para (semillas, chapitas, canicas, etc.)
organizar los materiales (dos organizados en grupos de 10 elementos.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
de estos objetos por cada Papelotes, hojas bond, colores y plumones.
Acta
grupo). y piensa Comunica Describe la
Bolsas plsticas, cajas y pomos pequeos.
matemticament
Ten listo el rotafolio utilizadorepresenta
en
ideas
Libro
comparacin de los
Matemtica 1 (pg.hasta
21). 20
elasensesiones
situaciones
anteriores. matemticas. nmeros
de cantidad. Cuaderno de trabajo
usando(pgs. 41 y 42).
las expresiones
Revisa las pginas 41 y 42 del
masque y menos
Cuaderno de trabajo y la que, con apoyo de
pgina 21 del libro Matemtica material concreto.
1.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Momentos de la sesin

Recoge los saberes previos de los nios y las nias

conversando con ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones
anteriores.
Pregntales: luego de adornar los sectores del aula, dnde
observan ms figuras de tringulos?, dnde hay menos figuras
INICIO descuadrados?, dnde hay la misma cantidad?; qu figuras
hay ms que otras?; en qu parte hay ms trenzado? Tambin,
pide que recuerden cmo se organizaron en la sesin anterior y
consulta:en qu grupo hubo ms nios que nias?; en qu
grupo hubo menos nios que nias? Brndales un tiempo
adecuado para que recuerden y respondan.
Recuperacin de Comunica el propsito de la sesin: hoy continuarn
saberes previos aprendiendo utilizar las nociones ms que y menos que al
Conflicto cognitivo comparar dos colecciones de hasta 10 objetos.
(Tiempo Acuerda con los nios y las nias algunas normas de
15 minutos) convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.

DESARROLLO Dialoga con los nios y las nias sobre cmo estn organizados
(Construccin del los materiales del sector de Matemtica; luego, comenta acerca
conocimiento) de la posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la
(Tiempo siguiente pregunta: qu podemos hacer para organizarlos de
65 minutos) forma diferente?
Organiza a los estudiantes en grupos, presntales la siguiente
situacin lela en voz alta:

Facilita la comprensin de la situacin mediante algunas

preguntas, por ejemplo: qu debemos hacer?, cmo
organizaremos los materiales?, etc.
Motiva a los nios y a las nias a proponer estrategias de
solucin travs de las siguientes preguntas: qu necesitan
para realizarla organizacin?, por qu?, cmo la realizarn?
Si es necesario, recurdales la estrategia (correspondencia uno
a uno) usada en la sesin anterior e invtalos a aplicarla.
Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la
cantidad apropiada (10 canicas, semillas, chapitas y unidades
del material Base Diez, y 2 bolsas plsticas, 2 cajas y 2 pomos)
para resolverla situacin planteada. Luego, pregunta: qu van
a realizar? Si lacres conveniente, lee nuevamente la situacin
problemtica.
Acompaa a cada grupo en el proceso de organizacin y
comparacin de los materiales mediante las siguientes
preguntas: qu estn organizando?, en cuntas bolsas?, en
cul de las bolsas hay ms objetos?, en cul de las bolsas hay
menos objetos?; hay ms semillas que unidades del material
Base Diez?, hay menos canicas que semillas?, etc. Asegrate
de que los integrantes de cada grupo logren aplicar la estrategia
de correspondencia uno a uno. Brndales palabras de afecto por
su participacin y por su esfuerzo.
Pide a los nios y a las nias que en las hojas bond, de manera
individual, representen mediante dibujos la comparacin de las
colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades de
material Base Diez que realizaron en grupo y luego verbalicen
dnde hay ms objetos y dnde hay menos. Algunas de las
respuestas podran ser, por ejemplo: En esta bolsa hay ms
semillas que unidades del material Base Diez.
 Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de
las nociones ms que y menos que formulando preguntas
como esta: qu palabras han usado para expresar las
comparaciones de objetos?
A partir de sus respuestas, concluye que usamos las
expresiones ms que y menos que cuando comparamos
colecciones de objetos y vemos que en una de ellas hay ms o
menos elementos que en la otra.
Reflexiona con los nios y las nias sobre cmo lograron
organizarlos materiales del sector de Matemtica en las bolsas,
en las cajas en los pomos; qu estrategias aplicaron para saber
dnde hubo ms semillas que o dnde hubo menos
unidades del materialBase Diez que; etc.

Plantea otras situaciones

Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la pgina
21del libro Matemtica 1. Para ello, explcales lo que deben
hacer.
Cuando terminen sus dibujos, pgalos en el rotafolio y debajo de
estos escribe las expresiones ms que y menos que, segn
corresponda.

Orienta la resolucin de manera individual de las actividades de

las pginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y
agradecimiento.

Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con

CIERRE
(Tiempo ellos sobre cmo lograron organizar los materiales del sector de
15 minutos) Matemtica y hacer las comparaciones aplicando las nociones
ms que y menos que, y tambin sobre las estrategias que
utilizaron para solucionar la situacin planteada.

____________________ __________________
Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1 A
SESION DE APRENDIZAJE N 11
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEO PROPOSITO SOCIAL: Para que los nios y
CIUDADANO : USAMOS TANTOS COMO AL las nias aprendan como es una descripcin y
COMPARAR COLECCIONES DE OBJETOS la puedan usar en diferentes situaciones de la
En esta sesin, los nios y las vida cotidiana
niasaprendern, a travs del juego, a
resolver problemas comparando colecciones
de hasta 10 objetos, aplicando la nocin
ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:
tantos como y utilizando materiales del
sector
dePrepara
Matemtica.
papelotes con los Materiales del sector de Matemtica:
enunciados de los cuatro tapitas, palitos de chupete, material Base
problemas planteados en Diez, cuerdas, botones, bloques lgicos,
Desarrollo. etc.
II. PLANIFICACION
Ten listos los materiales del Papelotes, hojas bond, lpices y colores.
sector de Matemtica Cuaderno de trabajo (pgs. 43 y 44). DEL APRENDIZAJE
(organizados en grupos de 10).
Revisa las pginas 43 y 44 del
Cuaderno de trabajo
 COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Comunica Describe la comparacin
matemticament representa ideas de los nmeros hasta 20
e en situaciones matemticas. usando la expresin
de cantidad. tantos como, con
apoyo de material
concreto.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesin

Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante

el juego El baile de las sillas. Para ello, organzalos en grupos
Recuperacin de pequeos, dispn un espacio apropiado y rene la cantidad de
saberes previos sillas necesarias (en un principio, habr una silla por
Conflicto cognitivo participante).
(Tiempo Los primeros participantes debern bailar alrededor de las sillas
15 minutos) al comps de alguna cancin que los dems estudiantes
entonen. Atu seal, dejarn de cantar y, quienes se encontraban
bailando, de forma inmediata debern sentarse en alguna de las
sillas dispuestas.
Posteriormente, retira una silla, de modo que alguien se quede
sin asiento y as salga del juego. Despus, alternadamente,
devuelve una, dos o varias sillas. Propicia que en algunas
ocasiones haya el mismo nmero de sillas que participantes.
Al finalizar el juego, pregunta: por qu, en un principio, todos
pudieron sentarse?, por qu despus algunos se quedaron sin
silla?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar
la expresin tantos como al comparar dos colecciones de
hasta 10objetos.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
(Construccin del Organiza a los estudiantes en cuatro equipos; luego, pega en la
conocimiento) pizarra los papelotes con las siguientes situaciones y lee cada
(Tiempo una en voz alta:
65 minutos)

Asegura la comprensin de las situaciones planteadas

mediante estas preguntas: cmo resolveremos los problemas
de cada situacin?, qu tendremos que hacer? Pdeles que
mencionen algunas soluciones para los problemas sin usar
cantidades exactas.
Luego, asigna un problema a cada grupo.
Orienta la bsqueda de estrategias de solucin a travs de las
siguientes preguntas: qu se pide en cada problema?, cmo
encontraran la solucin?, qu necesitarn para resolver el
problema que les toc? Recuerda que las respuestas que
brndenlos estudiantes deben estar orientadas a la aplicacin de
la nocin tantos como.
Invita a los estudiantes a vivencia el problema; para ello,
reprtelos materiales del sector de Matemtica: tapitas, palitos
de chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques
lgicos,etc., en cantidad necesaria para que hagan la
representacin de la solucin de los problemas; as como hojas
bond, para que realicen sus dibujos.
 Gua, en cada grupo, el proceso de representacin de la
solucin de los problemas mediante algunas preguntas: con
qu material representarn los libros?, con cul los tops, los
platos, etc.?, dnde los colocarn?; con qu otro material
representarn a los nios?; hay ms libros que nios?, hay
menos?, cmo lograrn saberlo?
Supervisa en los grupos que cada estudiante, de manera
individual, realice la representacin; para ello, prev suficiente y
variado material concreto. Procura que utilicen diferentes
materiales para representar la resolucin del problema
asignado; asimismo, promueve que todos expliquen
individualmente cmo aplicaron la nocin tantos como, segn
el problema que les toc resolver. Finalmente, pide que
mediante dibujos en las hojas bond representen la solucin del
problema. Por ejemplo:

Proporciona papelotes a los grupos, para que peguen los

dibujos delas diversas representaciones que realizaron. Luego,
solicita que un representante por grupo presente y explique el
trabajo realizado: lloque hicieron y por qu lo hicieron de esa
manera.
Al final de las presentaciones, ayuda a los estudiantes a
formalizarle conocimiento formulando las siguientes preguntas:
cuntos platos hay?, cuntas cucharas debe haber?;
entonces, hay tantos platos como cucharas?
Reflexiona e interioriza la nocin tantos como preguntando:
en qu casos utilizaron esta expresin?, por qu la utilizaron?
A partir de sus respuestas, concluye que usamos la expresin
tantos como cuando comparamos dos colecciones de objetos y
observamos que tienen la misma cantidad y se puede establecer
la correspondencia uno a uno de manera exacta.
Plantea otras situaciones

Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las pginas

43 y44 del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz
alta y pide que las expliquen con sus propias palabras. Orienta
el desarrollo dcada actividad.
Solicita que, de forma individual, observen sus prendas y luego
mencionen situaciones donde puedan emplear la nocin tantos
como. Por ejemplo: Mi camisa tiene tantos botones como
 ojales.

CIERRE Valora el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas

(Tiempo preguntas:
10 minutos) Qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo aprendido?;
Tuvieron dificultades al aprender?, cmo las superaron?

____________________ __________________
Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1 A

SESION DE APRENDIZAJE N 12
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O PROPOSITO SOCIAL: Para que los nios y las nias
DESEMPEO CIUDADANO : aprendan como es una descripcin y la puedan usar en
VALORAMOS NUESTROS diferentes situaciones de la vida cotidiana
APRENDIZAJES
En esta sesin, se evaluar el
desempeo de los estudiantes en
la Unidad 1 y se registrar el logro
de los aprendizajes en una lista de
cotejo.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

II. PLANIFICACION
Organiza los materiales del sector de Hojas cuadriculadas, lpices, DEL APRENDIZAJE
Matemtica: Base Diez, regletas de borradores, reglas y colores.
colores, bloques lgicos, chapitas, Materiales del sector de
tapitas, semillas, botones, etc. Matemtica.
Consigue cajitas, frascos y palitos de Cajitas, frascos y palitos de distintos
distintos tamaos. tamaos.
Revisa las situaciones problemticas Lista de cotejo.
planteadas en Desarrollo.
Prepara la lista de cotejo (anexo 1).

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesin
 Dialoga con los nios y las nias sobre los temas desarrollados
y las actividades que realizaron durante esta unidad. Luego,
pregntales:qu aprendieron?, cmo aprendieron?; qu
hicieron en las sesiones anteriores?; con qu materiales
trabajaron?, por qu?;qu actividades solucionaron en el
Cuaderno de trabajo?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy tendrn la
oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la
Unidad 1 resolviendo, de forma individual o grupal, algunas
situaciones problemticascon los materiales concretos del sector
de Matemtica.
Recuperacin de
saberes previos
Conflicto Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia
cognitivo necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
(Tiempo
15 minutos)

Pide a los estudiantes que alisten sus tiles escolares para

trabajar en clase: lpices, colores, borradores, reglas, etc.

DESARROLLO
(Construccin del
conocimiento) Entrega a los nios y a las nias las hojas cuadriculadas e
(Tiempo indcalesque escriban en la parte superior su nombre y la fecha
65 minutos) del da.
Precisa que en ellas realizarn la resolucin de las situaciones
problemticas y anotarn las respuestas.
Seala que debern prestar atencin a tus indicaciones durante
el desarrollo de las situaciones propuestas.

Situacin 1

Organiza a los estudiantes en grupos y entrgales los materiales

del sector de Matemtica (semillas, unidades del material Base
Diez, tapitas, botones, etc.). Luego, pide a cada integrante que
forme dos colecciones: una de ellas deber contener menos
elementos que la otra. Seguidamente, solicita que indiquen en
qu coleccin hay ms elementos y en cul menos. Finalmente,
motiva a todos para que dibujen las dos colecciones que
formaron y encierren con una lnea aquella que contiene menos
elementos. Registra su desempeo ella lista de cotejo.

Situacin 2
Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco
nias otra por seis blusas. Luego, indica a los estudiantes que
dibujen ambas colecciones y pinten tantas blusas como nias
haya.
 Orienta el trabajo individual en la resolucin de esta situacin
problemtica. Si lo consideras necesario, reitera la indicacin y
permite que hagan preguntas en caso de que tengan dudas.

Situacin 3
Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las
siguientes preguntas: qu objetos del aula podemos ordenar
del ms grande al ms pequeo?, por qu? Presta atencin a
sus respuestas y felictalos por su participacin. Luego,
distribuye estos materiales de la siguiente manera:
Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaos.
Grupo 2: cajitas de distintos tamaos.
Grupo 3: palitos de distintos tamaos.
Grupo 4: frascos de distintos tamaos.

Indica que ordenen los materiales recibidos del ms grande al

ms pequeo y representen mediante dibujos el ordenamiento
que efectuaron.
Observa a los estudiantes mientras desarrollan la actividad y
registrase desempeo en la lista de cotejo.
Situacin 4

Invita a los nios y a las nias a observar los objetos del aula e
indica que, por turnos, debern sealar en voz alta la ubicacin
de alguno de estos utilizando las expresiones encima,
debajo, arriba y abajo. Plantea el siguiente ejemplo para
consolidar la comprensin de la actividad: Debajo de la mesa
hay un cajn.
Registra el desempeo de cada estudiante en la lista de cotejo.

Conversa con los nios y las nias sobre las actividades

realizadas, y pregntales: qu situacin les result fcil?, por
CIERRE
qu?; qu situacin les pareci difcil?, por qu?; los
(Tiempo
materiales los ayudaron realizar las actividades?, de qu
10 minutos)
manera?
Felicita a todos por su participacin y su esfuerzo; luego, recoge
las hojas de trabajo.

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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1 A

Anexo 1
Primer Grado
 Lista de cotejo

Para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.