1.

Nombre de la Propuesta:

PROPUESTA PEDAGGICA HACIA UNA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

AMBIENTAL EN EL PRIMER AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA MERCEDES CABELLO DE CARBONERA .

Profesora: Lilian Delgado de Ziga

Mi propuesta pedaggica est orientada a la reflexin 1 Procesos para

aprender.

Competencias

Promover competencias ambientales ciudadanas ecoformativas que

contribuyan a la construccin de una ciudadana ambiental democrtica,
autnoma y pluricultural, para fomentar un tipo de relaciones sensibles,
solidarias, responsables y respetuosas con su entorno sociocultural y natural
que propicien otra forma de desarrollo ms digno y humano, por fuera de la
cultura materialista y del consumismo, a favor de la calidad de vida y la
sustentabilidad de su escuela, su comunidad, su regin y su planeta, en el
marco del pensamiento complejo, desde la comprensin y reflexin, del
crecimiento interior humano, de una tica-esttica, de un Buen vivir y un
bien comn y de la aplicacin de habilidades y estrategias para la accin
sustentable y la solucin de problemas socioambientalesCon base en la
premisa anterior, se realiz el proceso, construyendo una Macro competencia
Ambiental Ciudadana en el marco del enfoque Ecoformativo, bajo las
dimensiones y criterios establecidos, a la vez que responda a las preguntas de
pertinencia e integre los saberes que fueron identificados y determinados
previamente. A partir de sta, se construirn las microcompetencias a partir de
los saberes de las distintas reas acadmicas.

Microcompetencia en religin

Fortalece el crecimiento interior desarrollando su humanidad, la sensibilidad, la

espiritualidad y la compasin, para promover ambientes afectivos, armoniosos,
ticos y de vida.

Indicador de desempeo

Manifiesto en mis actuaciones, actitudes serenas y de respeto por la dignidad

humana, la valoracin de las diferencias, la equidad de gnero y la vida en
todas sus formas.

Participo activamente en iniciativas o propuestas a favor de la convivencia

pacfica, la solidaridad y la proteccin del entorno natural.

Estrategia pedaggica
Talleres a travs del trabajo colaborativo.

Prctica reflexiva de vivencias: video-foro de situacin problema. Prcticas

espirituales, de sensibilizacin

Interiorizacin a la luz de la Palabra, la oracin, el canto, la msica, los

sentimientos, la relajacin y la contemplacin en el aula y espacios naturales.

Encuentro de crecimiento personal y espiritual. Prcticas de generosidad

(beneficencia,, compaeros en crisis)

Microcompetencia en artstica

Aplica la esttica en la elaboracin de diseos artsticos y educomunicativos en

los que se busque socializar la tica ambiental, la importancia del desarrollo
sustentable y la conservacin de la vida en respuesta a la construccin de un
pensamiento crtico y reflexivo sobre el contexto ecolgico

Indicador de desempeo

Aplico el dibujo tcnico y el diseo artstico en la construccin de modelos de

conservacin y sustentabilidad ambiental implementando la tcnica de los
medios de multiplicacin de la informacin

Estrategia pedaggica

Estrategias de enseanza situada mediante la realizacin de actividades que

integren la artstica a la solucin de la problemtica socio-ambiental donde el
aprender haciendo, la reflexin crtica, el trabajo colaborativo y la
creatividad se expresen en diseos artsticos no homogenizados, aplicados a
los medios de informacin y socializacin.

Microcompetencia en Ciencia tecnologa y ambiente

Desarrolla habilidades para la toma de decisiones ticas, participativas y

comprometidas con la recuperacin del ambiente en el marco de las relaciones
armoniosas y la sustentabilidad planetaria

Indicador de desempeo

Demuestro con mis acciones y actitudes, valores y compromiso por la armona,

el cuidado y la recuperacin del ambiente en el cual me desarrollo.

Propongo y gestiono proyectos de sustentabilidad socioambiental desde mi

entorno.

Contribuyo con ideas a mejorar los ambientes extraescolares y me preocupo

por la situacin ambiental global.
Estrategia pedaggica

Actividad focal introductoria. Enseanza situada: Cine-foro (documental de la

problemtica ambiental planetaria)

Aprendizaje problmico y vivencial: Salida ecolgica donde se evidencie

ambientes contrastantes de degradacin socioambiental y de conservacin.
Anlisis crtico dirigido y ensayo de reflexin.

Proyecto encaminado a solucionar un problema especfico de su entorno

ambiental escolar-comunitario.

Ciencias sociales

Comprende las dinmicas naturales y socio culturales para reconocerse como

parte natural del ambiente, de sus problemticas y de sus soluciones en
contextos de tolerancia, solidaridad, responsabilidad, democracia, pluralidad y
convivencia pacifica.

Indicador de desempeo

Me reconozco como parte del entorno socio ambiental valorando la vida y las
diferencias con el otro, a travs de sus acciones solidarias, responsables y
tolerantes, demostrando comprender las dinmicas naturales y socioculturales.

Conozco mis derechos y deberes como ciudadano y practico mecanismos

constitucionales de participacin, para expresar mis opiniones y participar en la
toma de decisiones que repercuten en la solucin de problemas del entorno
socio ambiental.

Estrategica pedaggica

Aprendizaje problmico y vivencial: Sensibilizacin y anlisis crtico de

situacin problmica socio ambientales a travs del cine foro. Vivencias
contextuales a travs de visitas a lugares de vulnerabilidad social y ambiental.
Estudio crtico de situaciones de conflicto, injusticia y vulnerabilidad del
entorno socio ambiental del colegio y familia, realizando anlisis reflexivos,
toma de decisiones y alternativas de solucin que evidencien el ejercicio tico
de la ciudadana y de los valores.

Matemtica

Aplica modelos matemticos que lo capacitan para solucionar situaciones

problmicas ambientales, generando conciencia ciudadana en respuesta a las
necesidades de la sustentabilidad planetaria

Indicador de desempeo
cuales he Aplico modelos matemticos en la solucin de problemticas socio-
ambientales cotidianas las analizado crticamente.

Estrategia pedaggica

Estrategias de enseanza situada: mediante estudio de casos estadsticos

socio-ambientales.

Organizacin de informacin: cuadros estadsticos, modelos matemticos y uso

creativo de las tics, para diagnsticos, anlisis y posibles alternativas de
solucin a problemticas socio-ambientales.

Estrategias generadoras de informacin previa, mediante consultas e

indagaciones de problemticas del entorno socio-ambiental del colegio y la
comunidad

TECNOLOGIA INFORMATICA

Aplica fundamentacin conceptual bsica de la tecnologa que le permite

desarrollar capacidades para la solucin de problemticas socioambientales
teniendo en cuenta la visin antropotica, la sustentabilidad y el mejoramiento
de la calidad de vida.

Indicador de desempeo

Aplico de manera creativa autnoma y responsable, fundamentos tecnolgicos

en los procesos de reutilizacin de materiales reciclables.

Desarrollo una campaa creativa de concientizacin y tica ciudadana

ambiental utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Estrategia pedaggica

Discusiones reflexivas guiadas mediante juego del semforo frente a las

relaciones sociedad-cultura-naturaleza-tecnologa. Estrategias generadoras de
informacin previa y diseo de estrategias virtuales. Elaborar un rbol
genealgico utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Tics).Aprendizaje por proyectos: Reutilizacin y transformacin
de materiales reciclables.

Etica y valores

Promueve la prctica de actitudes y valores que permitan el fortalecimiento de

la dignidad humana, la sana convivencia y el desarrollo de una ciudadana
planetaria.

Indicador de desempeo
Evidencio en mis relaciones con los otros, en el entorno social y biofsico,
actitudes y prcticas tolerantes, solidarias, responsables, de respeto por la
pluralidad y convivencia pacfica.

Participo democrticamente en la toma de decisiones, en las actividades y

proyectos en pro del ambiente de manera autnoma y con sentido de identidad
y pertenencia.

Estrategia pedaggica

Estrategias de organizacin de informacin a travs del desarrollo de talleres

en trabajo grupal.

Discusiones guiadas mediante talleres, dilemas de la vida real, anlisis de

videos, dramatizados.

Enseanza situada: Estudio de casos, aprendizaje problmico y por proyectos

Presentacin

Planteamiento del problema

La Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera se encuentra

localizada en la provincia de Ilo , departamento de Moquegua. Su formacin va
dirigida hacia los nivele secundaria . Conformada por una poblacin total de
1240 estudiantes y una poblacin objeto de estudio de 80 estudiantes
correspondientes al primer ao de educacin Secundaria, pertenecientes .

La convivencia escolar, presenta los problemas propios de la adolescencia y la

vida en comunidad escolar, caracterizada por los conflictos en las relaciones
sociales-culturales entre los estudiantes, la falta de cooperacin, de
solidaridad, de sentido de pertenencia institucional, de respeto y
responsabilidad frente al cuidado, conservacin y uso racional de los recursos e
infraestructura de la planta fsica del colegio y de su medio ambiente natural.

Conjuntamente, la Sede principal, donde se ubica la institucin , se encuentra

ubicada en un punto neurlgico del distrito , dado que en su parte lateral se
ubica la planta de combustibles de Petroper , circunda un espacio vaco de
tierra contaminado por proliferacin de basura , con las consecuentes
manifestaciones y malestares de su degradacin. Su planta fsica es un
ecosistema de cemento, sin reas verdes y espacios para el esparcimiento y la
recreacin. Su problemtica ambiental se centra en la emisin de malos olores
emitidos por la basura depositada en el terreno vaco, la proliferacin de
vectores, los niveles altos de ruido, el manejo inadecuado de los residuos
slidos, uso inadecuado de los recursos de la planta fsica, el agua y la energa
y la falta de apropiacin consciente, responsable y comprometida de una
cultura cvica-ciudadana en lo ambiental en la escuela.
No existe un trabajo articulado entre las metas y acciones de los proyectos
pedaggicos que manejan las ciencias sociales, las naturales con los otros
proyectos en pro del contexto natural y socio-cultural de la institucin, lo cual
favorece que las actividades sean puntuales e inmediatistas, se
descontextualice y fragmente la formacin del estudiante, aislando su ser,
pensamiento y quehacer de las interrelaciones y ecodependencias que
constituyen las dinmicas de la compleja trama de la vida, de la cultura y la
sociedad.

Por lo mismo, toda propuesta que se inicie para mejorar dichas relaciones,
termina en frustracin, cansancio y abandono, sin logros significativos y
permanentes en los procesos de sensibilizacin, concienciacin y cambio de
actitudes y comportamientos que favorezcan unas relaciones sensibles y
responsables en pro de un mejoramiento en la calidad de vida y la
sustentabilidad del planeta.

Estas falencias a un nivel local educativo, son expresin de una problemtica

global frente al deterioro ambiental creciente del planeta, en gran parte, de
carcter eminentemente humana, generada por procesos y relaciones sociales
insostenibles. Ha sido la Educacin Ambiental la llamada a generar los cambios
y la transformacin de concepciones, saberes y acciones a travs de su
aparicin en la historia. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos y las propuestas
mundiales, nacionales y regionales dadas, la falta de estrategias viables, no
han tocado firmemente la conciencia, responsabilidad y la tica humana, y as,
el deterioro y el uso irracional de los recursos naturales contina.

Pero este reto no es solo tarea de la Educacin Ambiental; exige un trabajo de

participacin interdisciplinaria, interinstitucional e intercultural, donde los
procesos de socializacin en la escuela, se tornan en un escenario propicio
para generar las bases formativas hacia la sostenibilidad ambiental.

Para contextualizar localmente el problema, Bez (2010) concluye que las

concepciones sobre Educacin en la educacin secundaria sobre Educacin
ambiental, se elaboran a partir de experiencias cotidianas escolares y se hacen
explcitas gradualmente en prcticas pedaggicas puntuales e inmediatistas
centradas en el aseo y orden, a manera de proyectos ambientales escolares
(Praes) desarticulados del currculo y del contexto, faltos de planeacin
evaluacin y de trabajo en equipo.

La situacin anterior, es el comn denominador de la Educacin Ambiental en

las escuelas para superar la problemtica ambiental particular. Situacin a la
que no escapa la institucin educativa . En este sentido, a partir de su contexto
socioeducativo y la problemtica ambiental, se establece la necesidad de
formular una Propuesta de Innovacin Educativa para la promocin de
competencias integradoras ambientales- ciudadanas, en la bsica secundaria
de la Institucin educativa mediante la implementacin de estrategias
pedaggicas creativas que fortalezcan un pensamiento ambiental de los
educandos desde lo tico, axiolgico y esttico para contribuir a la formacin
de ciudadanos ambientales escolares conscientes, comprensivos y reflexivos
del entramado de interrelaciones en el mundo de la naturaleza y a partir de
all, lo sensibilicen y lo habiliten para propiciar otras formas de vivir, de habitar
y accionar en la tierra, ms all de la cultura racional del materialismo y
consumismo, a posibilitar soluciones reales y de establecer relaciones
armoniosas y respetuosas a favor de un ambiente en equilibrio y de vida.

Conjuntamente, la inclusin de la dimensin Ambiental en el Sistema Educativo

Peruano abre espacios escolares para el planteamiento y desarrollo de sta
propuesta educativa, a travs de la Ley General de Educacin.

Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar

Como docente voy a promover generar un nivel adecuado de motivacin

presentado a los estudiantes el video 1: Mala conducta en los liceos responde
a importante retraso escolar

https://www.youtube.com/watch?v=cK3XdoOsUig

luego responden:

o Se ven reflejados en algn personaje del video? Por qu?

Observa el video 2: Los 5 reinos de la vida en el planeta Tierra

https://www.youtube.com/watch?v=gNeSP40VAmU

Despus de observar el video 2, responden:

o Cul es la idea central?

o Tiene que ver el video con algn conocimiento de estudio o de la vida

familiar o privada?

Se da a conocer los aprendizajes que se espera lograr al final

Los estudiantes sentados en crculo, responden a las preguntas: o

o Cules son las normas que respetan en su hogar, en su escuela, o en

algn otro lugar?

o Por qu creen que se necesitan esas normas?

Se comenta que es hora de que hagan una lista de normas para que
sigan todos sus compaeros y compaeras del aula.
o Cmo quieren tratarse unos a otros?

o Qu normas son necesarias?

A travs de un dialogo se va facilitar la exploracin de los saberes

previos de los estudiantes. Con el propsito de generar el conflicto
cognitivo voy a plantear las interrogantes siguientes :

Se forma 5 equipos de trabajo, considerando las habilidades de los

estudiantes.

Se organizan. Eligen el representante de su equipo.

A cada grupo se reparte tarjetas con preguntas retadoras:

1. Todas las bacterias son dainas?

2. Los protistas son benficos o perjudiciales para el hombre?

3. Ser importante la funcin que cumplen los hongos en el ecosistema?

4. Podramos vivir sin las plantas? Por qu?

5. Cul es la funcin de los animales en el ecosistema?

Para la construccin del aprendizaje se va orientar a los estudiantes en los

procesos : Recepcin de informacin, observacin selectiva , divisin del todo
en partes e interrelacin de las partes para explicar o justificar.

En lo referente a la transferencia del aprendizaje se ha preparado unas tarjetas

con ideas fuerzas para verificar si los estudiantes han comprendido lo tratado
en clase. Realizan una lectura individual del tema asignado, luego aplican
los pasos del mtodo cientfico:

1. Plantean una pregunta (del conflicto cognitivo)

2. Plantean la hiptesis.

3. Disean y ensayan experimentos (o elabora modelos) para verificar la

hiptesis planteada.

4. Ejecutan y socializan la experiencia.

5. Escriben las conclusiones.

6. Elaboran el producto de su trabajo.

7. Muestran y exponen a sus compaeros el trabajo que han hecho con su

equipo, responden a preguntas y recibe opiniones de su trabajo.
El Propsito con el que realiz la actividad con tus estudiantes fue:

Promover competencias ambientales ciudadanas ecoformativas que

contribuyan a la construccin de una ciudadana ambiental democrtica,
autnoma y pluricultural, para fomentar un tipo de relaciones sensibles,
solidarias, responsables y respetuosas con su entorno sociocultural y natural
que propicien otra forma de desarrollo ms digno y humano, por fuera de la
cultura materialista y del consumismo, a favor de la calidad de vida y la
sustentabilidad de su escuela, su comunidad, su regin y su planeta, en el
marco del pensamiento complejo, desde la comprensin y reflexin, del
crecimiento interior humano, de una tica-esttica, de un Buen vivir y un
bien comn y de la aplicacin de habilidades y estrategias para la accin
sustentable y la solucin de problemas socioambientales.

Se busca que los estudiantes analicen los aspectos tericos bsicos de la

resolucin de conflictos y estn en capacidad de formular estrategias para la
resolucin de conflictos.

Elaboran y presentan un informe de su trabajo.

4. Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes

Para iniciar la actividad se invita a los estudiantes a mirar los videos

uno y dos . El video 1: Mala conducta en los liceos responde a
importante retraso escolar

https://www.youtube.com/watch?v=cK3XdoOsUig

luego responden:

o Se ven reflejados en algn personaje del video? Por qu?

Observa el video 2: Los 5 reinos de la vida en el planeta Tierra

https://www.youtube.com/watch?v=gNeSP40VAmU

Despus de observar el video 2, responde:

o Cul es la idea central?

o Tiene que ver el video con algn conocimiento de estudio o de la vida

familiar o privada?

Luego analizan y sintetizan las ideas presentadas en el vdeo para responder a

las preguntas propuestas en cada uno de ellos.

Para promover sus procesos cognitivos se les plantea reflexionar sobre las
preguntas :

A cada grupo se reparte tarjetas con preguntas retadoras:

1. Todas las bacterias son dainas?

2. Los protistas son benficos o perjudiciales para el hombre?

3. Ser importante la funcin que cumplen los hongos en el ecosistema?

4. Podramos vivir sin las plantas? Por qu?

5. Cul es la funcin de los animales en el ecosistema?

En la construccin del aprendizaje se sigue el proceso siguiente:

Juntos, desarrollan una lista de normas a seguir por todos los

compaeros y compaeras en clase. Escriben cada norma en carteles y colocan
al lado de la pizarra, luego explica la norma propuesta, finalmente se establece
prioridades.

Se forma 5 equipos de trabajo, considerando las habilidades de los

estudiantes.

Se organizan. Eligen el representante de su equipo.

A cada grupo se reparte tarjetas con preguntas retadoras:

1. Todas las bacterias son dainas?

2. Los protistas son benficos o perjudiciales para el hombre?

3. Ser importante la funcin que cumplen los hongos en el ecosistema?

4. Podramos vivir sin las plantas? Por qu?

5. Cul es la funcin de los animales en el ecosistema?

Realizan una lectura individual del tema asignado, luego aplican los
pasos del mtodo cientfico:

1. Plantean una pregunta (del conflicto cognitivo)

2. Plantean la hiptesis.

3. Disean y ensayan experimentos (o elabora modelos) para verificar la

hiptesis planteada.

4. Ejecutan y socializan la experiencia.

5. Escriben las conclusiones.

6. Elaboran el producto de su trabajo.

7. Muestran y exponen a sus compaeros el trabajo que han hecho con su
equipo, responden a preguntas y recibe opiniones de su trabajo.

Elaboran y presentan un informe de su trabajo. Se comenta que

probablemente, algunas de las normas no se cumplen o deban ser cambiadas
en el transcurso de las siguientes clases. Qu se puede hacer para ayudar a
que todos recuerden las normas? Si alguien no respeta alguna de ellas, qu se
puede hacer para ayudarlo a respetarla?

Se consolida los conocimientos con la exposicin de la docente y los

aportes de los estudiantes.

Para reforzar el aprendizaje:

o Resuelven las actividades de la pgina: 127, 130 y 132 del texto de CTA.

o Resuelven sopa de letras.

Reflexiona sobre cmo lo aprendieron.

o Hoy he aprendido que

o No me ha quedado claro

o Lo que ms me ha gustado ha sido:

o Lo que menos me ha gustado ha sido:

o Lo que hemos tratado, guarda relacin con

5. Registro del avance de tus estudiantes

Para verificar los aprendizajes se ha elaborado los instrumentos siguientes:

gua de escala de actitudes. Ficha metacognitiva.En cada uno de los
instrumentos se precisa con los indicadores el avance de los estudiantes.

EL ANEXO SE DETALLA LA PLANIFICACIN ,ORGANIZACIN Y EVALUACIN DE

LA PROPUESTA

SESIN DE APRENDIZAJE N 05
Estudiando los reinos de los seres vivos

I. INFORMACIN GENERAL
rea curricular : Ciencia, Tecnologa y Ambiente
 Grado y Seccin : Primero
Duracin : 5 horas
Docente : Lilian Delgado de Ziga

II. PROPSITOS
a. Competencias y capacidades del rea en el grado

Competencia Capacidades Indicadores

Utiliza conocimientos Explica fenmenos de la
cientficos que le permitan realidad utilizando
explicar hechos y conceptos, leyes,
fenmenos naturales y principios, teoras,
tomar decisiones modelos cientficos.
informadas o plantear Analiza y explica la
alternativas de solucin. diversidad de los seres
vivos. (IE)
Identifica los grupos de
seres vivos.
Compara las
caractersticas de los
seres vivos en un
cuadro.
Expone los argumentos
sobre las
caractersticas que
distingue a un ser vivo.

b. Competencias, capacidades e indicadores del aprendizaje fundamental en

ciudadana.

Competen
Capacidades Indicadores
cia
Convive de Utiliza reflexivamente Propone normas, basadas
manera conocimientos , principios y en principios y valores
democrtica valores democrticos como democrticos, que
en cualquier base de la construccin ce las contribuyen a evitar
contexto o normas y acuerdos de situaciones y conductas de
circunstancia convivencia discriminacin y exclusin.
y con todas Asume las normas y
las personas acuerdos tomados en la
sin escuela.
distincin. Cuida los espacios pblicos y Aplica la regla de las 4 R en
del ambiente desde su vida cotidiana: reducir,
perspectivas de vida ciudadana reciclar, reutilizar y
y de desarrollo sostenible. recuperar.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Tiempo
Moment
Estrategias de enseanza aprendizaje estima Recursos
os
do
 Observan el video 1: Mala conducta en los 20 Proyector
liceos responde a importante retraso escolar multimedia,
https://www.youtube.com/watch? Laptop,
v=cK3XdoOsUig , luego responden: o USB
o Se ven reflejados en algn
personaje del video? Por qu?
Observa el video 2: Los 5 reinos de la vida en
el planeta Tierra
https://www.youtube.com/watch?
v=gNeSP40VAmU
Despus de observar el video 2, responden: o
o Cul es la idea central? o
o Tiene que ver el video con algn
conocimiento de estudio o de la vida
Inicio familiar o privada?
Se da a conocer los aprendizajes que se
espera lograr al final
Los estudiantes sentados en crculo,
responden a las preguntas: o
o Cules son las normas que respetan en
su hogar, en su escuela, o en algn otro
lugar?
o Por qu creen que se necesitan esas
normas?
Se comenta que es hora de que hagan
una lista de

normas para que sigan todos sus compaeros y

compaeras del aula.
o Cmo quieren tratarse unos a otros?
o Qu normas son necesarias?
Construcci Juntos, desarrollan una lista de normas a Hojas de
n seguir por todos los compaeros y papel bond
compaeras en clase. Escriben cada norma usado
en carteles y colocan al lado de la pizarra, Plumones
luego explica la norma propuesta, Limpiatipo
finalmente se establece prioridades. Notebook
Jardn
Se forma 5 equipos de trabajo, considerando Lminas
las habilidades de los estudiantes. Materiales de
Se organizan. Eligen el representante de su laboratorio
equipo.
A cada grupo se reparte tarjetas con
preguntas retadoras:
1. Todas las bacterias son dainas?
2. Los protistas son benficos o
perjudiciales para el hombre?
3. Ser importante la funcin que
cumplen los hongos en el
 ecosistema?
4. Podramos vivir sin las plantas? Por
qu?
5. Cul es la funcin de los animales
en el ecosistema?
Realizan una lectura individual del tema
asignado, luego aplican los pasos del
mtodo cientfico:
1. Plantean una pregunta (del conflicto
cognitivo)
2. Plantean la hiptesis.
3. Disean y ensayan experimentos (o
elabora modelos) para verificar la
hiptesis planteada.
4. Ejecutan y socializan la experiencia.
5. Escriben las conclusiones.
6. Elaboran el producto de su trabajo.
7. Muestran y exponen a sus
compaeros el trabajo que han hecho
con su equipo, responden a
preguntas y recibe opiniones de su
trabajo.
Elaboran y presentan un informe de su
trabajo.
Se comenta que probablemente, algunas de Hoja impresa
las normas no se cumplen o deban ser de ficha
cambiadas en el transcurso de las siguientes metacognitiva
clases. Qu se puede hacer para ayudar a
que todos recuerden las normas? Si alguien
no respeta alguna de ellas, qu se puede
hacer para ayudarlo a respetarla?
Se consolida los conocimientos con la
exposicin de la docente y los aportes de los
estudiantes.
Para reforzar el aprendizaje:
Cierre o Resuelven las actividades de la
pgina: 127, 130 y 132 del texto de
CTA.
o Resuelven sopa de letras.
Reflexiona sobre cmo lo aprendieron.
o Hoy he aprendido que
o No me ha quedado claro
o Lo que ms me ha gustado ha sido:
o Lo que menos me ha gustado ha
sido:
o Lo que hemos tratado, guarda
relacin con
IV. EVALUACIN

Instrumentos
Competencia Capacidades Indicadores de Evaluacin
Utiliza Explica Identifica los grupos de seres Ficha de
conocimientos fenmenos de vivos. observacin
cientficos que la realidad Compara las caractersticas Ficha de
le permitan utilizando de los seres vivos en un evaluacin
explicar hechos conceptos, cuadro. metacognitiva
y fenmenos leyes, Expone los argumentos
naturales y principios, sobre las caractersticas que
tomar teoras, distingue a un ser vivo.
decisiones modelos
informadas o cientficos.
plantear Analiza y explica
alternativas de la diversidad de
solucin. los seres vivos (IE)
Actitud ante el Demuestra iniciativa por Observacin en
rea. ampliar sus conocimientos, lista de cotejo
presentando informe de su
trabajo de investigacin.
Asume las normas y
acuerdos tomados en la
escuela (aula).
Aplica la regla de las 4 R en
su vida cotidiana: reducir,
reciclar, reutilizar y
recuperar.

BIBLIOGRAFA

Editorial Santillana : Ciencia, Tecnologa y Ambiente 1

Ilo, de de 2014

Director (a) Prof. Lilian

Delgado de Ziga
 FICHA EVALUATIVA METACOGNITIVA

Nombres y
Apellidos------------------------------------------------------------------------------------------------
------

Grado .

Qu Qu me Qu me Cmo Qu Para qu
aprend falta por gust fue mi dificultad me
hoy? aprender? ms de la participac es tuve servir lo
clase? in en en el que
clase? desarrollo aprend?
de la
clase?

FICHA EVALUATIVA METACOGNITIVA

Nombres y
Apellidos------------------------------------------------------------------------------------------------
------

Grado .

Qu Qu me Qu me Cmo Qu Para qu
aprend falta por gust fue mi dificultad me
hoy? aprender? ms de la participac es tuve servir lo
clase? in en en el que
clase? desarrollo aprend?
de la
clase?