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Educacin Ambiental 1

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR


DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AMBIENTALES
Ingeniera en Gestin Ambiental

E DUCACIN
AMBIENTAL
GUA DIDCTICA

2099
7
CICLO

DATOS DE IDENTIFICACIN:

MENCIN : reas Naturales Protegidas


PROFESORA : Blga. Mara Dolores Rodas Tobar
TELFONO : 2570275

OCTUBRE
ABRIL -/2005 FEBRERO/2006
AGOSTO / 2005

MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA,


PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
2 Educacin Ambiental
Educacin Ambiental 3

ndice

1. INTRODUCCIN

2. OBJETIVOS

2.1. GENERAL
2.2. ESPECFICOS

3. CONTENIDOS

4. BIBLIOGRAFA

5. ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO

PRIMER BIMESTRE

CAPTULO I

1. INTRODUCCIN A CONCEPTOS BSICOS


1.1. QUE ES EDUCACION AMBIENTAL
1.2. METAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
1.3. INTRODUCCIN A LA INTERPRETACIN
AMBIENTAL
1.4. DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVES

CAPTULO II

2. CONCEPTOS IMPORTANTES
2.1. QUE ES INTERPRETACIN AMBIENTAL
2.2. INTERPRETACIN VS EDUCACIN FORMAL
2.3. AUDIENCIA CAUTIVA VS AUDIENCIA NO
CAUTIVA
2.4. EL ABORDAJE INTERPRETATIVO EN LA
COMUNICACIN

CAPTULO III

3. PLANIFICACIN DE PROGRAMAS
DE INTERPRETACIN Y EDUCACIN AMBIENTAL
3.1. PLANIFICACION INTERPRETATIVA EN
UN AREA PROTEGIDA
3.2. PASOS PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA
DE EDUCACIN AMBIENTAL
3.3. ANLISIS DE LOS USUARIOS
4 Educacin Ambiental

3.4. SELECCIN DEL MTODO INTERPRETATIVO MS APROPIADO


3.5. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACIN
AMBIENTAL.

SEGUNDO BIMESTRE

CAPTULO IV

4. PLANIFICANDO LA INTERPRETACION TEMATICA

4.1. TPICOS VS TEMAS


4.2. COMO ESCRIBIR UN TEMA
4.3. PORQUE AYUDA CONSTRUIR SU PRESENTACION EN TORNO
A UN TEMA
4.4. TEMAS VS HECHOS

CAPTULO V

5. ACTIVIDADES GUIADAS

5.1. COMO PREPARAR Y PRESENTAR UNA CHARLA


5.2. TIPOS DE CHARLA
5.3. COMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA CHARLA
5.4. USO DE AYUDA VISUALES EN UNA CHARLA
5.5. COMO PREPARAR Y CONDUCIR UNA EXCURSIN O CAMINATA
GUIADA
5.6. TIPOS DE EXCURSIONES
5.7. COMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA EXCURSIN TEMTICA
5.8. OTRAS ACTIVIDADES GUIADAS

6. ANEXOS
Educacin Ambiental 5

Introduccin

Frente a la compleja problemtica que atraviesa nuestra riqueza biol-


gica, es prioritario el desarrollo de estrategias que contribuyan a su conser-
vacin. Esta complejidad en la problemtica ambiental, requiere la puesta en
marcha de una serie de esfuerzos in situ y ex situ de diferente naturaleza. Sin
embargo, este proceso debe iniciar con un cambio de actitudes y valores
hacia la naturaleza, que slo se lograr a travs de la educacin ambiental a
todo nivel de la sociedad. En este sentido, el fortalecimiento de una concien-
cia ambiental en adultos, jvenes y nios tendr un impacto profundo y posi-
tivo en la proteccin de la biodiversidad a largo plazo (Wood, 1990).

Este documento sobre Educacin e Interpretacin Ambiental esta


preparada para el uso de los estudiantes que tienen mucho inters en aprender
sobre la naturaleza. La informacin que se presenta a continuacin tiene la
finalidad de dar a conocer la importancia de la educacin ambiental, algunos
conceptos bsicos que deben ser tomados en cuenta y ciertas alternativas
para desarrollar programas de educacin ambiental. Esta gua no debe
convertirse, de ninguna manera, en una receta de cocina libre de errores;
por lo contrario es una herramienta de apoyo para hacer fluir la imaginacin,
ya que la educacin requiere constantemente de actividades alternativas para
poder transmitir de una manera diferente y divertida la importancia de nuestros
recursos naturales.

El libro sugerido para esta gua es INTERPRETACION AMBIENTAL,


UNA GUIA PRACTICA PARA GENTE CON GRANDES IDEAS Y
PRESUPUESTOS PEQUEOS, de Sam H. Ham (1992), ya que es un texto
prctico desarrollado en base a experiencias y vivencias, su mayora en
Latinoamrica, por esto se cree conveniente tomar como referente para
aprender, ejecutar y crear nuevas estrategias dentro de cada caso

Conforme se desarrolle la asignatura se tratar los temas con mayor


profundidad, permitiendo al estudiante conocer y comprender mejor los
diferentes aspectos que apoyan a la educacin e interpretacin ambiental y
de esta manera tener una herramienta muy importante a lo largo de su carrera
como gestores ambientales.

(La mejor manera de salvar nuestro planeta es educar.)

Peter Scott
6 Educacin Ambiental

Objetivos

GENERAL:

- Involucrar a los estudiantes con la educacin e interpretacin ambien-


tal.

ESPECFICOS:

- Dar a conocer a los estudiantes definiciones y conceptos bsicos sobre


educacin e interpretacin ambiental.

- Proporcionar a los estudiantes algunas herramientas prcticas de la


educacin e interpretacin ambiental

- Incentivar la creatividad para desarrollar programas de educacin


ambiental, charlas, guianza y material visual.
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Bibliografa

TEXTO BASE:

Ham, S.1992. Interpretacin Ambiental. Una gua prctica para gente


con grandes ideas y presupuestos pequeos. North American Press.
Colorado-Estados Unidos.

TEXTOS CITADOS Y CONSULTADOS:

Antn, B. 1998. Educacin Ambiental. Conservar la naturaleza y


mejorar el medio ambiente. Editorial escuela espaola. Madrid-
Espaa.

Cuerpo de Paz- CECIA. A) sin ao. Gua de Educacin Ambiental.

Ministerio de Educacin de Panam. 1998. Gua Didctica de


Educacin Ambiental. Direccin Nacional de Educacin Ambiental de
Panam. Centro de impresin Panam. Panam.

Moore, A. 1993. Manual para la capacitacin del personal de reas


protegidas. Vol. 1. Washington. D. C. Estados Unidos.

Salinas, E. X. Aramay. Quiroga M. Sin ao. Manual de Educacin


Ambiental. Artes grficas Potos. Costa Rica.

Wilches, G. 1993 Y qu es eso, desarrollo sostenible?. Corpes


Amazona.

Wood, D. D. Walton. 1990. Cmo planificar un programa de


Educacin Ambiental. New York-Estados Unidos.
8 Educacin Ambiental

Orientacin para el estudio

Para saber como utilizar esta gua a continuacin se proponen algunas


sugerencias que deben ser tomadas en consideracin, hay que tomar en
cuenta que esta documento de ninguna manera reemplaza al libro gua sino
que lo complementa proponiendo algunos ejemplos que mejoran la
compresin de cada tema.

1. Lea detenidamente el contenido de cada captulo de la gua y entienda


bien los conceptos que all se explican. Debe poner mayor nfasis en
los captulos I y III, ya que estos no se encuentran en el libro gua sino
que han sido recopilados de la bibliografa complementaria.

2. Apoye estos conceptos leyendo el libro base, donde encontrar la


informacin ms profundizada y con varios ejemplos.

3. Haga un cuadro sinptico de las partes que le parezcan ms importantes


y cree sus propios ejemplos.

4. Consulte la bibliografa citada en la gua estos libros le ayudarn para


realizar los ensayos, recuerde que mientras ms consulte, obtendr
varias herramientas de apoyo y una visin ms amplia de los conceptos.

5. Si tiene alguna duda consulte al tutor de la materia para que le apoye


durante la realizacin de los trabajos o durante el estudio.

PRIMER BIMESTRE

CAPTULO I
INTRODUCCIN A CONCEPTOS BSICOS

1.1. QU ES EDUCACIN AMBIENTAL

Dentro de los conceptos que varios autores dan a la educacin ambiental


para conservacin y reas protegidas tenemos:

Es un proceso dirigido a largo plazo a todos los niveles y que, a travs


de diferentes medios, pretende lograr la toma de conciencia, el desarrollo de
valores, de actitudes y de tcnicas, con el fin de contribuir a la solucin de los
problemas ambientales. Implica siempre un cambio de actitud y,
Educacin Ambiental 9

eventualmente, de los hbitos de la persona. La interpretacin es una de las varias acti-


vidades comprendidas en un proceso comprensivo de la educacin ambiental. Es co-
mn que personal de un rea protegida diga: Voy hacer educacin ambiental, cuando en
realidad lo que va hacer es dictar una charla en una escuela local (Moore, 1993).

Segn el ministerio de educacin de Panam, 1998, dicen:

La educacin ambiental es mucho ms que rboles. No es una lista de deberes y


no deberes, que el pblico tiene que memorizar. La educacin ambiental comprende la
relacin entre los seres humanos y la naturaleza, dirigida a lograr el conocimiento, apre-
cio y respeto del mundo natural reflejados en el comportamiento del hombre hacia el
ambiente.

Y segn Shiva, en Wilches, 1993., en lo que se refiere a la Educacin Ambiental dice:

Un proceso que se denomina ambiental hay una parte que consiste en compartir
informacin con otras personas, lo ms importante es apoyar a la gente para que descu-
bra todo lo que ya sabe, todos los conocimientos sobre s misma y sobre el ambiente que
guarda dentro de s, pero que muchas veces o no es consciente de que los posee, o s es
consciente, pero no les reconoce todo el valor y toda la utilidad filosfica y prctica que
realmente tienen.

Existen varios conceptos sobre Qu es la Educacin ambiental?, pero no es


importante tenerlos todos escritos, sino entenderlos y sacar nuestra propia
interpretacin, para apoyar estas definiciones leer el artculo del anexo # 1

1.2. META DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Segn Smith. R, consultor internacional, en cuerpo de paz, a) dice que la meta de


la educacin ambiental es mejorar el manejo de los recursos naturales y reducir los
daos del medio ambiente. Procura:

Formar la conciencia del valor de los recursos naturales y los procesos ecolgicos
que los mantiene.

Mostrar a la poblacin que es lo que amenaza el bienestar del medio ambiente y


como pueden contribuir a mejorar el medio ambiente.

Alentar a la poblacin a hacer lo que puedan para mejorar el manejo del medio
ambiental.

La tarea de cumplir estos tres objetivos distingue a la educacin ambiental de los


tipos de educacin.

La educacin ambiental, entonces, es necesaria siempre que se desee producir un


cambio en las formas de uso del ambiente. Es un instrumento prctico para lograr resul-
tados palpables. En los programas de educacin ambiental a menudo identifican el cam-
bio de actitudes en la gente como su meta final. Pero el cambio de actitudes es apenas
el comienzo de un mejor manejo de los recursos naturales. Por lo tanto la tarea del
educador, no se acaba sino hasta que las nuevas actitudes se canalicen hacia acciones
ambientales adecuadas.
10 Educacin Ambiental

1.3. INTRODUCCION A LA INTEPPRETACIN AMBIENTAL

1.3.1.Definiciones

La IA es principalmente un programa especfico a un sitio que se dirige hacia los


usuarios y aquellas personas quienes directamente o indirectamente tengan influencia
sobre una unidad de conservacin especfica. La educacin ambiental cuenta con metas
ms amplias. La educacin ambiental requiere habilidades adicionales en la teora de la
enseanza y en desarrollo de curriculur:. Aunque se reconoce que existe algo de traslape
conceptual entre estas dos disciplinas distintas, la IA debe jugar un papel importante
dentro de la educacin ambiental.

1.3.2.El Marco de Planificacin

Para que sea efectiva, la IA no puede existir como una funcin aislada del manejo
de un AP. Debe ser incluida dentro de la planificacin comprensiva de una unidad de
conservacin, y del sistema de unidades. Desafortunadamente, en el pasado la
planificacin de la IA ha sido realizada en aislamiento, lo que ha resultado en la prdida
del apoyo y confianza de la administracin. Si la IA no puede ayudar en el logro de los
objetivos globales de manejo, es de poca utilidad. De igual manera el proceso de
planificacin no puede iniciarse hasta que el plan de manejo y desarrollo a largo plazo de
la unidad haya sido elaborado. La planificacin del manejo provee el marco de referencia
el cual determina las metas y temas generales dc la interpretacin. Los planes de IA
refinen an ms este proceso al definir las facilidades, personal, servicios no-personales
y medios necesarios.

1.3.3.La Interpretacin Ambiental: Un Arte y una Ciencia

El proceso de planificacin identifica los temas y situaciones de manejo que deben


ser tratados por la IA, y sugiere los medios y mtodos para interpretar estas metas. Con
recursos limitados, hay que establecer prioridades para maximizar la efectividad. La lista
de mtodos especficos de interpretacin es larga, desde charlas inforrnales, hasta centros
de visitantes, senderos naturales autoguiados y letreros. Existen varios requerimientos
para asegurar la calidad en las actividades de interpretacin. El personal asignado para
las responsabilidades interpretativas debe tener una combinacin de inteligencia y
habilidades interpersonales para que sean efectivos en su tarea, tales como: biblioteca
de referencia, archivos fotogrficos, objetos naturales (pieles, crneos, artefactos
arqueolgicos, etc.). Deben contar tambin con una comprensin profunda de su auditorio.
Para sumar, la IA es mucho ms que un ejercicio mecnico que sigue una receta descriptiva
o un panfleto de como hacer. Los mejores intrpretes tienen una mezcla poco comn
de la creatividad del artista y la habilidad analtica del cientfico.

1.3.4. Midiendo la Efectividad

La prueba verdadera de la efectividad de la IA es si ha logrado realizar cambios


favorables en las actitudes y comportamiento de los visitantes y otros hacia su medio
ambiente y el AP. Por lo tanto, la evaluacin de programas de IA debe ser incluida como
componente integral de su planificacin e implementacin. La IA contiene una gran
cantidad de elementos subjetivos, pero debe y puede ser planificada para incluir elementos
medibles.
Educacin Ambiental 11

Este proceso se inicia con la elaboracin de objetivos especficos que deben cum-
plir todos los programas de IA. Si se puede medir un impacto positivo, los jefes de AP
pueden con ms respaldo designar mayores cantidades de recursos humanos y econ-
micos para la IA, ya que la veran como una parte vital de una estrategia de manejo.

1.3.5. El Futuro

Los mtodos tradicionales de IA, se han mostrado efectivos en alcanzar metas y


objetivos definidos. Sin embargo, es posible que nuevas tcnicas puedan mostrarse
igualmente efectivas, especialmente en perodos de disminucin de recursos econmicos.
otra tendencia en la IA es la especializacin de mtodos y tcnicas para alcanzar auditorios
especficos tales como los minusvlidos y los nios.

En el futuro vamos a ver mejor comunicacin entre los intrpretes en el mundo. La


Primera Conferencia Mundial de la Interpretacin y Presentacin del Patrimonio realizado
en Banif, Canad en 1986 hizo un llamado para la creacin de una organizacin
internacional de intrpretes ambientales. De realizarse, esto debe conducir a un mayor
comportamiento de ideas y experiencias en todo el mundo.

LA IA es un concepto incipiente para la Amrica Latina. Tomara su tiempo hasta


que se compruebe su valor como herramienta efectiva en el manejo de las AP. Pero no
hay mucho tiempo para los sistemas naturales; informe tras informe indica el nmero
creciente de amenazas para nuestras tierras silvestres. La difusin e implementacin de
las ideas y conceptos de la IA ayudaran a disminuir estas amenazas. El xito es
imprescindible.

1.4. DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVES

Educacin Ambiental: Es la actividad de ensear en forma masiva las relaciones


del hombre con su medio ambiente; es una enseanza intensiva y progresiva,
normalmente efectuada por un sistema formal de educacin; a largo plazo propone cambiar
la actitud de grandes sectores de la poblacin hacia el reconocimiento del valor que
tienen los procesos ecolgicos en la definicin de la calidad de la vida humana, y la
necesidad de establecer un nivel de desarrollo socio-econmico compatible con la
existencia perpetua de dichos procesos.

Interpretacin: Es la actividad de traducir el lenguaje de la naturaleza al lenguaje


comn de los visitantes, a travs de tcnicas especiales de comunicacin Aprovecha en
forma directa de objetos y ambientes naturales y culturales. Debe provocar y estimular al
visitante a pensar y llegar a conclusiones referente a su relacin con el medio ambiente.
Normalmente se realiza en un sitio especifico, para mejorar la comprensin del visitante
de lo que est observando. En la mayora de las AP, la interpretacin ambiental constituye
un componente fundamental en el manejo total del rea; es tambin una herramienta
clave en programas de educacin ambiental ms amplios desarrollados tanto dentro
como afuera de las AP.

Orientacin: Es la provisin de informacin o datos sobre cualquier aspecto prctico


de un AP: necesidades bsicas, facilidades, reglamentos, etc., con el fin de orientar al
visitante u otro interesado. Aunque casi siempre le corresponde al intrprete realizar este
trabajo (dnde est el bao?), no es legtimamente una labor de interpretacin.
12 Educacin Ambiental

1.4.1.Metas de la interpretacin ambiental

En sntesis, lo que se quiere lograr a travs de la Interpretacin Ambiental es lo


siguiente

1. Una herramienta para un cambio de actitud.


2. Instrumento de manejo del recurso.
3. Herramienta educativa.
4. Experiencia recreativa/educativa

Las finalidades, en general, se dividen en tres categoras:

1. El fin primero es ayudar a que el visitante desarrolle una profunda conciencia,


apreciacin y entendimiento del lugar que visita. La interpretacin debe hacer que
la visita sea una experiencia enriquecedora y agradable.

2. Cumplir fines de manejo, a travs de dos vas: Primero, alentar al visitante hacia un
adecuado uso del recurso recreativo, destacando la idea de que se trata de un
lugar especial, que requiere tambin de un comportamiento especial. Segundo, se
utiliza el poder de atraccin de los servicios interpretativos para influir la distribucin
espacial del pblico, de tal manera que la presin ocurra donde el rea pueda
soportarla.

3. Promover una comprensin pblica de los fines y actividades de un organismo.


Cada entidad, sea pblica o privada, tiene un mensaje que transmitir; una
interpretacin bien concebida debe promover ese mensaje, de tal forma que la
imagen de la agencia que la proporciona corresponda con sus finalidades e
intereses.

Otros posibles objetivos de la IA:

1. Obtener beneficios econmicos por los servicios prestados.

2. Respaldar el desarrollo de alguna accin ambiental y obtener apoyo para una


actividad o gestin particular.

3. Proporcionar al usuario una base para una accin de reforma con respecto al medio
ambiente.

4. Incrementar la comprensin y apreciacin hacia el ambiente, conducente a un


respeto y conciencia de la necesidad de su conservacin.

5. Facilitar el manejo o gestin de un rea o recurso especfico, al influir en los patrones


de circulacin del pblico a travs del rea.

6. Incrementar el disfrute del visitante, entendiendo que una comprensin sobre el


lugar aumenta el placer derivado de la visita misma.

1.4.2. Principios de la interpretacin segn Tilden:

1. Cualquier interpretacin que no se relacione con la personalidad o la experiencia


del visitante ser totalmente estril.
Educacin Ambiental 13

2. La informacin como tal no es interpretacin. La interpretacin es una revelacin


basada en la informacin, pero ambas son cosas totalmente diferentes. Sin embargo,
toda interpretacin incluye informacin.

3. La interpretacin es un arte que combina otras artes, ya sean cientficas, histricas,


arquitectnicas. Se puede ensear cualquier arte hasta cierto punto.

4. El objetivo fundamental de la interpretacin no es la instruccin sino la motivacin.

5. La interpretacin debe tratar de presentar todo un conjunto y no una de sus partes,


y debe dirigir su mensaje a la totalidad de la persona y no slo a una de sus facetas.

6. La interpretacin que se hace para los nios no debe ser slo una presentacin
simplificada de lo que se prepara para los adultos, sino que deber seguir un enfoque
fundamentalmente diferente.

CAPTULO II
CONCEPTOS IMPORTANTES

2.1. QU ES INTERPRETACIN AMBIENTAL

La interpretacin ambiental es transmitir un concepto de una ciencia natural o afin


de un lenguaje tcnico a un lenguaje sencillo, capaz de ser entendido por personas
naturales no cientficas(Ham, 1992).

Freeman Tilden (1957), lo define como: Una actividad educacional que aspira a
revelar los significados y las relaciones por medio del uso de objetos originales a travs
de experiencias a primera mano, y por medios ilustrativos en lugar de comunicar
informacin general.

Existen 2 conceptos de interpretacin para el intrprete (persona que realiza


interpretacin ambiental):
14 Educacin Ambiental

1. Para meditar

2. En relacin al
contacto con el pblico.

El siguiente esquema recoge todos los puntos claves que busca la interpretacin
ambiental:

Por ejemplo si comparamos un maestro en un aula de clase el nico objetivo que


persigue es mostrar hechos, mientras que en la interpretacin lo que se desea es transmitir
un mensaje y que la audiencia entienda y aprecie el mensaje.

2.2. INTERPRETACIN VERSUS EDUCACIN FORMAL

Con un ejemplo comprenderemos la diferencia de la interpretacin vs la educacin


formal:

En un aula de clase el maestro ensea a sus alumnos ciencias naturales de una


manera muy explicativa, con variedad de grficos hechos en el pizarrn y transmite el
significado de cierta terminologa como sedimentacin, erosin, pedofauna, sotobosque,
etc., en este lugar sus alumnos ponen mucha atencin ya que saben que deben tomar
apuntes porque luego habr un examen y se espera que sepan todo lo que han ledo y
ha dicho el maestro en clase. En otras palabras los alumnos tendrn que demostrarle al
maestro que recuerdan los hechos que les ense a cerca de las ciencias naturales

En las tardes este maestro trabaja en un museo de ciencias naturales y desea


transmitir la misma terminologa a sus visitantes, de la misma forma que lo hace en clase
con dibujos y grficos en una pizarra, pero su audiencia se aburre y No capta la atencin,
el maestro piensa que los visitantes no tienen inters en aprender sobre estos temas,
Educacin Ambiental 15

pero el nico problema es la manera en que est llegando al pblico. El debe utilizar
otros medios para que los visitantes muestren inters por lo que desea transmitir, ya que
ellos no tiene la obligacin de estar atendiendo.

En los grficos que se observan a continuacin notaremos la diferencia de


interpretacin y de educacin formal.
En la fotografa observamos En el dibujo visualicemos la
interpretacin al aire libre Educacin formal

A continuacin se expondr algunas diferencias entre la Interpretacin y la Educacin


Formal

Explica los procesos que dan origen - Persigue que la audiencia entien-
a algo en especfico (hechos). da y aprecie lo que transmitimos.
El objetivo es ensear. - Comunica un mensaje.
Tipo de audiencia cautiva mensaje - La metodologa para transmitir.
es de una manera diferente. - Tipo de audiencia No cautiva.

Ejm: La educacin formal por lo general Ejm: La interpretacin puede realizar-


es dada en aulas de clase donde el se en un Parque Nacional donde
rgimen exige una educacin tradi- la gente se siente incentivada
cional. para aprender lo que expone.

2.3. AUDIENCIA CAUTIVA VERSUS AUDIENCIA NO CAUTIVA

Comenzaremos explicando con un ejemplo lo que se refiere audiencia cautiva y la


No cautiva.

Tomaremos el ejemplo anterior en el que evidenciamos los alumnos dentro de un


aula de clase estos estn obligados a permanecer dentro del aula y atender lo que dice
el profesor as no se entienda muy bien, esto es debido al condicionamiento que existe
por las calificaciones que necesitan obligatoriamente para ganar el ao.

Lo contrario sucede cuando nos encontramos en un rea protegida (AP), museo,


zoolgico, etc., en estos lugares no existir ningn motivo que obligue a permanecer o
16 Educacin Ambiental

escuchar un Mensaje, ya que no existe ningn tipo de estmulo que obligue al visitante a
permanecer en ese sitio, sino el simple hecho de comprender cierta explicacin o sentirse
motivado para escuchar algo, que le har reflexionar y aprender. La nica satisfaccin
que busca la audiencia No cautiva es la interna. Vase en la grfica a continuaci

 Una audiencia cautiva se  Una audencia no cautiva se aburre


encuentra en una charla con en una presentacin y no presta
mucho entusiasmo mucha atencin.

 Ejemplo de audiencia cautiva


 Ejemplo de audiencia No cautiva..

 Cualquier audiencia que tiene la opcin de


ignorar la informacin sin recibir un castigo
o perder una recompensa potencial es
audencia No cau-tiva..

Los intrpretes que entienden el por qu y cmo difieren las audiencias, y ms


importante an, como adecuar los mtodos de comunicacin para que se adapten a
ellos, tienen una ventaja importante sobre los intrpretes que no entienden eso.

Si una informacin es transmitida amenamente la audiencia No cautiva, pondr


atencin. Por lo contrario si la informacin pierde inters o valor de entretenimiento la
audiencia cambiar su atencin hacia algo ms satisfactorio.

Ejemplo:

Cuando estamos mirando la televisin y cambiamos de canal, o cuando apagamos


la radio, o salimos del teatro porque no es interesante lo que quieren transmitir. Podra
tambin ser algo involuntario, cuando soamos despiertos en medio de una conversacin.

La mente tiende a ir hacia donde encuentra la informacin ms agradable. Los


Psiclogos han ligado esta tendencia a qumicos producidos por el cerebro denominados
endrfenos. Los endrfenos son muy parecidos en su composicin qumica a la morfina
y al igual que esta produce adiccin. El pensamiento ameno estimula al cerebro para
que produzca los endrfenos. La informacin aburrida o excesivamente difcil, hace que
el cerebro busque en cualquier otro lado informacin amena., por ejemplo como dijimos
anteriormente cuando soamos despiertos.
Educacin Ambiental 17

A continuacin algunas diferencias entre audiencia cautiva y la No cautiva:

2.4. EL ABORDAJE INTERPRETATIVO

Existen 4 cualidades que diferencian a la interpretacin de otras formas de


transferencia de informacin y definen el abordaje interpretativo en la educacin, estas
son:
18 Educacin Ambiental

Cualidad # 1

2.4.1.La interpretacin es amena.

Es decir que entretiene. A pesar de que el entretenimiento no es la principal meta


de la interpretacin, es una de sus cualidades esenciales. Toda comunicacin buena
tiene el sentido de que mantiene la atencin de su audiencia.

El como hacer que el aprendizaje sea divertido variar dependiendo del medio de
comunicacin que uno est usando. Por ejemplo, las exposiciones que son amenas
tienen cualidades diferentes a los programas audiovisuales o charlas que tambin son
amenas.. Pero una cosa que parece sobresalir en toda interpretacin exitosa es que es
informal, y no como en un aula que es formal.(Ham, 1992).

Por ejemplo un gua con un grupo de excursionistas que visitan el volcn Guagua
Pichincha, el intrprete cuando les hable de la erupcin del volcn podr hacer una
comparacin, es decir, la erupcin de un volcn es como un estornudo de la naturaleza,
de esta manera resultar ms divertida y amena la comprensin del mensaje.

Un buen orador o intrprete evita leer apuntes, el referirse a apuntes crea una
atmsfera formal o enteramente acadmica (Ham, 1992). En general las mejores
exhibiciones son aquellas que parecen un juego, son participativas, son tridimensionales
o contienen un movimiento, cambio de escenas o colores vivos. Todas estas caractersticas
estn ms comnmente asociadas con el entretenimiento que con los medios tradicionales
del aula. As mismo, se ha encontrado que las charlas, excursiones, y otras clases de
presentaciones atraen ms si se les incorpora humor, msica o la comunicacin de doble
va (Ham y Shew, 1979, en Ham, 1992).

 Las dinmicas en una presentacin dan un toque de informalidad y confianza con el grupo.
Educacin Ambiental 19

Existen algunas formas para hacer la informacin tcnica ms amena:

Cualidad #2

2.4.2.La interpretacin permanente

La informacin que es pertinente tiene dos cualidades:

Tiene significado
Es personal

QU QUIERE DECIR SIGNIFICATIVO?

Cuando la informacin es significativa para nosotros es porque somos capaces de


relacionarla con algo que ya est dentro de nuestro cerebro. Se dice que la informacin es
significativa cuando entendemos en el contexto de algo ms que sabemos.(Ham, 1992)
20 Educacin Ambiental

Los Psiclogos afirman que tenemos una cantidad enorme de palabras flotando
por nuestra mente y cuando observamos o escuchamos algo con lo que estamos
familiarizados nos recuerda una o ms de aquellas palabras y adems le agregamos un
significado con base en la s palabras que ha despertado en nuestra mente. Por lo contrario,
cuando omos o vemos algo que no nos recuerda nada, la informacin no tiene sentido
para nosotros. Es aqu donde encontramos un problema con gran parte de la
interpretacin: carece de significado para sus audiencias(Ham, 1992).

El usar una terminologa poco usual har que el pblico se aburra y pierda todo el
inters por permanecer en el lugar, es aconsejable usar trminos que sean muy fciles
de entender por el pblico en general. Como se ha visto en los temas anteriores el usar
analogas y comparacin cuando se desea expresar algo es una herramienta muy til
por lo que se recalca nuevamente.

 En este grfico puede observarse una analoga es decir el intrprete puede comparar y decir: 400 perdicos equivalen la tala de 17
rboles, lo que significa si no reciclamos que en poco tiempo envs de observar rboles en el bosque observaremos grupos de
peridicos y todos los bosques se vern como la imagen de la derecha.

Ejemplos de Analogas y Comparaciones:

ANALOGAS COMPARACIONES

Muestra varias similitudes de la Muestra algunas diferencias y/o similitudes entre la cosa de la
cosa que se est hablando con cual se est hablando y algo ms con lo que puede relacionar.
otra que le sea familiar. Ejm:
Ejm: Estos rboles de pino tienen mucho en comn, am-
Para comprender el bos tiene la misma forma de la hoja, el mismo tama-
dolor de las plantas o, pero si olemos la corteza es diferente debido al
cuando las arranca- sustrato en el que se desarrolla.
mos, piense cuando Existen dos clases de comparaciones:
nos halan el cabello.
SMILES: Ejm:
Cuando encerramos a El grosor de las espinas de un faique parece como un
un ave en una jaula, clavo de llanta de bicicleta.
pensemos como se
sentir estar encerra- METFORAS: Ejm:
do en una crcel. El volcn erupcion inesperadamente, por un momen-
to llovi cenizas.
Educacin Ambiental 21

QU QUIERE DECIR SER PERSONAL?

Tilden captur la esencia de esta idea al decir:

Cualquier interpretacin que no relacione


de alguna forma lo que se est exhibiendo
o describiendo con algo dentro de la
personalidad
o experiencia del visitante (audiencia)
ser estril.

Esto quiere decir que los intrpretes no deben solamente vincular la informacin
que est siendo presentada con algo que sus audiencias conocen bien, sino tambin
deben relacionarla con algo por lo que ellos se interesan. Con la audiencia no cautiva es
sumamente importante debido a que estas siempre desconocen la informacin que les
parezca sin importancia, an cuando la entienda perfectamente. Lo contrario tambin es
cierto. Se puede esperar que las audiencias no cautivas cambie su atencin hacia cualquier
informacin que se relacione fuertemente con la persona. Las cosas muy relevantes nos
incluyen a nosotros mismos, nuestras familias, nuestra salud, bienestar, calidad de vida,
valores ms profundos, principios, creencias y convicciones. Cualquier comunicacin
vinculada a este crculo interior de nuestras vidas captura y mantiene nuestra atencin
ms que otro tipo de informacin( Ham, 1992)

Un experimento realizado en un laboratorio denominada el ensombrecimiento,


pudo comprobar que la persona pone atencin a lo que le interesa nicamente, a
continuacin se relata lo que sucedi: Se coloc a varias personas audfonos
estereofnicos y se le transmite diferentes mensajes grabados en cinta para cada odo.
Por ejemplo en el odo izquierdo la persona oira una historia sobre cierta ciudad, digamos
Pars, mientras simultneamente escucha por el odo derecho una descripcin de un
proceso complejo, digamos fotosntesis. Esta es una tarea difcil por s misma, pero hay
ms. Adems de tener que escuchar uno de los mensajes , se le dice a la persona que
ensombrezcao repita simultneamente el mensaje que est escuchando y tal como lo
oye, siempre tratando de ignorar el otro mensaje. Pocas tareas mentales requieren tanta
concentracin y esfuerzo completo como el ensombrecimiento.

Moray (1959) y Cherry(1966) en Ham, 1992, llevaron a cabo experimentos de este


tipo y encontraron que no solamente era difcil para sus sujetos el ensombrecer, sino que
tambin, cuando evaluaron la retencin de la informacin a la que se supona que le
pusieron atencin, los setos recordaban muy poco. Por su puesto, cuando los
investigadores examinaron la retencin del mensaje ignorado(la fotosntesis), los sujetos
recordaban an menos. En el experimento de Cherry , ellos ni siquiera notaron el cambio
del ingls al alemn; y en el experimento de Moray, no se dieron cuenta que algunas
palabras se repetan 35 veces consecutivas. Sin embargo cuando los investigadores
precedieron cierta parte dela informacin ignorada con el nombre del sujeto, los
investigados fueron capaces de recordarla despus, an cuando no recordaban nada
ms!. Estudios como estos demuestran porque la interpretacin tiene que ser personal.
Nosotros los humanos pondremos atencin a la informacin que nos interesa, an cuando
estemos tratando de concentrarnos en otra cosa.
22 Educacin Ambiental

Existen dos tcnicas para hacer la comunicacin ms personal:

1. Auto-Referencia.- Significa hacer que ms personas en su audiencia piensen


momentneamente en ellos mismo en la medida en que les da nuevas partes de
informacin. Esto los hace relacionar dicha informacin en un nivel personal y, de
acuerdo a investigaciones, aumenta la probabilidad de que le pongan atencin, lo
entiendan y sean capaces de recordar despus. Usted puede usar auto-referencia
al emitir una frase simple y luego relacionarla con la informacin que usted quiere
que su audiencia recuerde, por ejemplo:

Piense en la ltima vez que usted...... vi volar a un cndor.


Cuntos de ustedes han ...... buceado en las profundidades del Pacfico
Cuntos de ustedes han tenido un excelente profesor, pensemos que lo hizo
uno de los mejores, probablemente fue...... el leer mucho o ser muy curioso
durante toda su vida.

2. Clasificacin.- Es diferenciar personas (o clases de personas) en su forma positiva,


negativa o neutral. Cuando se emite la clasificacin, las personas se asociarn o
disociarn por s mismas.

Ejemplos:

Clasificaciones Positivas:
Si usted es la clase de persona que cuida los rboles, seguramente es una
persona que conoce la importancia de la flora en nuestro medio.
Los campesinos de ms xito en sus cultivos estn usando fertilizantes
orgnicos.

Clasificaciones Negativas:
Los peores criminales son los que talan los bosques.
Si usted no se preocupa por la conservacin de la naturaleza, seguramente
usted no piensa en las futuras generaciones.

Clasificaciones Neutrales:
La gente que vive en el Noreste ...... no tala ni ayuda a proteger los bosques.

Cualidad #3

2.4.3.- La interpretacin es organizada.

Es decir, que es presentada de tal forma que es fcil de seguir. Otra forma de
plantear esta idea es que la interpretacin, en su mejor manifestacin, no requiere un
gran esfuerzo de su audiencia. Las audiencias no cautivas, cambiarn su atencin si
tienen que hacer demasiado esfuerzo para seguir una cadena de pensamiento. Segn
Educacin Ambiental 23

Schramm, 1971, en Ham 1992, afirma que existe una frmula para expresar lo anterior-
mente dicho:

Probabilidad de que una Recompensa (beneficio potencial)


audiencia no cautiva =
ponga atencin
Esfuerzo (cantidad de trabajo requerido)

Esta frmula lo que expresa es que las audiencias que no tienen que poner atencin,
no lo har, si implica mucho trabajo. A medida que la cantidad de trabajo aumenta, la
probabilidad de que continen poniendo atencin disminuye. En otras palabras la mejor
interpretacin es aquella que es muy amena y fcil de seguir.

Con un ejemplo entenderemos lo que significa una interpretacin organizada:

Si usted va al cine a observar una pelcula, y llega tarde, probablemente tratar de


entenderla a la pelcula y comenzar a atar cabos para poder comprender lo que est
pasando, si usted est pagando por observar esta pelcula, posiblemente este hasta el
final para poder entenderla completamente. Lo contrario sucede si usted estuviera en
casa viendo la televisin si costo alguno, probablemente hubiera apagado el televisor o
cambiado de canal o hubiera apagado antes de esforzarse mucho. Igualmente si estu-
viera en una exposicin, en un parque, viendo un programa de diapositivas o escuchan-
do una charla, usted comenzara a soar despierto o se levantara abandonando todo
por completo.

POR QU?

Es que la audiencia no-cautiva no dedicar mucho tiempo y esfuerzo en seguir una


presentacin difcil.

Cualidad #4

2.4.4.La interpretacin tiene un tema

Toda interpretacin temtica tiene un tema o punto principal. Dentro de la


interpretacin existen dos palabras importantes que en cualquier presentacin deben y
tienen que ser tomadas en cuenta, estos son: tpico y tema.

En el siguiente esquema observe las diferencias entre tpico y tema, apoye


este esquema revisando las paginas desde la 21 hasta la 29.
24 Educacin Ambiental

Ya sean las presentaciones escritas, habladas o transmitidas por aparatos elctricos,


deben tener las cualidades de un relato, es decir un principio, final y, principalmente, un
mensaje, o como se los llaman tambin: moraleja de la historia, el gran cuadro, la frase
clave, la idea principal, etc., este puede ser corto y simple.

Cada tema requiere de su propio juego de hechos, conceptos y puntos principales,


es decir, cada presentacin ser diferente a otra an si comparten el mismo tpico, cada
una tendr su propia esencia y los mensajes van hacer diferentes. dependiendo de lo
que se desea exponer.

Ejemplo:

Un intrprete tiene que dictar dos charlas sobre el agua (tpico), y lo que desea,
en la primera: transmitir es la importancia del mantener el pramo X, fuente hdrica de
la poblacin Y , aqu se abordar temas como la composicin de los pramos, fuentes
que hdricas que nacen de este lugar, situacin de la zona , etc. En la segunda va hablar
sobre Las quemas, un problema serio dentro del ciclo del agua, cmo evitarlas?, (tema)
aqu se abordar sobre las quemas, como se producen, porqu se producen, como es el
ciclo del agua, alternativas para disminuir las quemas, etc. En estas dos presentaciones
cada una tendr su propio esquema, conceptos y juego de hechos, incluso las
herramientas de apoyo para la presentacin no necesariamente sern las mismas.

Al momento de seleccionar un tema del tpico, debe decidir cuales de las cinco o
menos ideas principales deber transmitir el tema, y luego, en el momento de presentar
una charla, revelarla a su audiencia el tema y las ideas principales.
Educacin Ambiental 25

CAPTULO III
PLANIFICACIN DE PROGRAMAS DE INTERPRETACIN
Y EDUCACIN AMBIENTAL EN UN AREA PROTEGIDA

3.1. PLANIFICACIN INTERPRETATIVA

As como algunas actividades y servicios proporcionados por la administracin de


los espacios naturales establecen diseos y manejos de infraestructura (estacionamientos,
observatorios, punto de. inters paisajstico, zonas de picnic, servicios higinicos, etc.),
la IA se ocupa de la atencin de pblico, entregndole una informacin amena y recreativa.
Esto requiere un gran conocimiento de la naturaleza y necesidades del visitante y de los
mensajes que se desea transmitir (Countryside Commisson, 1 979b, en Moore, 1992).

Ya hemos adelantado que toda iniciativa de proporcionar interpretacin ambiental


debe ser abordada de manera sistemtica y metodolgica. Para ello, debemos recurrir a
la planificacin interpretativa, especializada funcin en el campo de la IA que, segn
Capelle (1984), ha evolucionado considerablemente en los ltimos aos. Los diferentes
enfoques sugieren preguntas a responder en el proceso de planificacin y secuencias o
etapas a seguir; preguntas y secuencias que abordaremos mas adelante.

La planificacin interpretativa PI debe conducir a la elaboracin de las


recomendaciones oficiales para la organizacin encargada de gestionar los recursos;
establece las polticas relativas al desarrollo, filosofa y operacin de los programas
interpretativos. El plan es el documento resultante del proceso de planificacin, y ser el
que unifique los diseos de los programas de interpretacin para su integracin con los
objetivos totales de manejo y gestin establecidos previamente en el plan de manejo del
rea.

La PI es un proceso que analiza la necesidad de programas, servicios, medios y


personal para comunicar informacin a los visitantes de los parques. Es un proceso que
define objetivos, examina diversas opciones y alternativas y considera las consecuencias
econmicas y, posiblemente, ambientales de las propuestas

El plan de manejo o plan rector es una gua para la proteccin, manejo, interpretacin
y desarrollo de los recursos de un parque. Este plan de manejo indicar las lneas de
26 Educacin Ambiental

accin a seguir y los diferentes proyectos necesarios para la utilizacin y proteccin de


una zona.

Es, por tanto evidente, que toda PI debe enmarcarse en el contexto de un plan de
manejo que la coordine junto con los dems planes del rea. El plan rector especificar
qu se har y dnde se har, mientras que el plan de interpretacin expondr el cmo se
desarrollaran los programas de IA. Es extremadamente importante que la zonificacin
preceda cualquier planificacin especfica del rea.

La estrategia bsica de la PI para cualquier nivel podra ser la que indican Badaracco
y Scull (1978), en Moore, 1993:

A. Reunir toda la informacin sobre el recurso interpretativo o caractersticas de un


rea, para luego analizarla.

B. Desarrollar un estudio sobre el usuario y todas sus caractersticas

C. Seleccionar y desarrollar los mtodos y los medios que mejor lleven el mensaje del
recurso a los usuarios.

Todo ello debe conducir a un plan que servir de marco de referencia para decidir
las prioridades del desarrollo interpretativo por todos los individuos u organismos que
entren en juego. Tambin, servir de gua para tomar decisiones sobre si aceptar o no tal
o cual emplazamiento para ciertos diseos o exhibiciones; servir para indicar qu tipo
de investigacin es necesaria o qu tipo de material habra que conseguir (fotos,
documentos, etc.); debera indicar el valor interpretativo de edificios, terrenos u otros
recursos amenazados o sometidos a un proceso de deterioro.

Estas consideraciones ideales no son fciles de conseguir o aplicar, sobre todo en


nuestro mbito latino. No slo cuesta mucho desarrollar un proceso de planificacin por
falta de medios materiales y de organizacin, sino tambin por la escasez de personal
entrenado para ello. Y es bastante frecuente que una vez obtenido un plan de IA su
aplicacin no pueda ser llevada a la prctica por falta de medios tcnicos y personal de
base.

En cualquier caso, intentaremos dar un vistazo general y proponer algunas


aproximaciones metodolgicas que puedan, virtualmente, contribuir con un poco de luz
sobre este asunto.

3.1.1.Un modelo terico

Ya que la interpretacin ambiental, en un sentido amplio, es un proceso de


comunicacin, debemos adoptar para ella un modelo de comunicacin. Como intrpretes
o educadores ambientales seremos siempre comunicadores de unos principios, una idea,
una tica, etc. Inicialmente, tenemos la informacin, que es una intencin, unos contenidos
o una materia a comunicar; seremos pues, emisores de cierto mensaje dirigido a ciertos
receptores.

El modelo bsico consta de tres componentes fundamentales: Emisor-Mensaje-


Receptor. El proceso de comunicacin se cierra cuando el emisor se cerciora de que el
receptor ha captado el mensaje (y, en nuestro caso, de cmo lo ha captado).
Educacin Ambiental 27

Este es, pues, -muy simplificado - el modelo terico de la comunicacin:

 Figura 1 Modelo terico de la comunicacin

Este simple esquema ha sido adoptado y aplicado con toda facilidad a la PI por varios
autores canadienses, principalmente, Howie et al. (1975) y Peart y Woods (1976). El
modelo E-M-R muestra las relaciones entre los principales componentes del proceso
interpretativo o de comunicacin. Un emisor elige y codifica un mensaje; este mensaje
es transmitido por algn medio y captado por el receptor; el receptor decodifica el men-
saje y est potencialmente preparado para emitir una respuesta que el emisor tiene que
poder captar (Peart y Woods, 1976; Peart, 1 977b en Mooer, 1993)

Segn Peart y Woods, el modelo puede reemplazar sus trminos por la preguntas
a responder en el proceso de planificacin:

Por qu se quiere interpretar? Cules son los objetivos y las limitaciones?


Qu mensajes se seleccionarn para esta interpretacin?
A quin ir dirigido el esfuerzo interpretativo?
Cmo. cuando y dnde se realizarn los servicios interpretativos? Qu medios
y qu tcnicas se utilizarn?
Y despus, qu se har para tener un control? Cmo se evaluar?

POR QUE = Emisor (y su intencionalidad)


QUE = Mensaje
A QUIEN = Receptor
COMO, CUANDO Y DONDE = Medios, tcnicas
DESPUS = Respuesta

Luego, el modelo puede quedar como:

 Figura 2 Modelo ms especfico


28 Educacin Ambiental

Por lo tanto, antes de comenzar la tarea de PI, se debera responder a estas


preguntas para tener as una base lgica para desarrollar los captulos principales de
un plan interpretativo, quedando as una tabla de contenidos ideal, como la siguiente:

o Por qu? o Objetivos

o Qu? o Anlisis del recurso

o A quin? o Anlisis de los destinatarios

o Cmo, cuando y donde? o Medios, mtodos, tcnicas, programas.

o Y despus? o Evaluacin de programas.

QUIEN?

Surgir, seguramente, el problema de la falta de personal competente en la


Administracin, ya que el intrprete ambiental no existe como profesional en la mayora
de los pases perifricos. Segn FAO (1976), en Moore (1993), la persona mas indicada
para dirigir y orientar la planificacin interpretativa es un especialista en dicha disciplina,
pero al no existir ste en los pases latinos, hay que designar un equipo de expertos o,
preferentemente, un funcionario del parque, reserva, etc., que tenga una cierta experiencia
en informacin. La formacin anterior de esta persona es menos importante que su inters
y vocacin por el tema y sus aptitudes para aprender rpidamente. A travs de la lectura
y la prctica este autodidacta puede convertirse en poco tiempo en un planificador eficaz.

Con respecto al punto anterior, indicamos que el proceso de planificacin


interpretativa puede cumplir una importante funcin de formacin de personal, en donde
la planificacin puede estar asociada a un proceso de capacitacin; con ello, se consigue
que un equipo novel se ponga al corriente del significado y la esencia de la interpretacin.

No podemos dejar de aadir que el proceso de PI es un trabajo a realizar en forma


multi e interdisciplinaria, donde concurren el planificador interpretativo, diseadores,
arquitectos, historiadores, bilogos, gelogos, socilogos, fotgrafos, administradores,
artesanos, etc.; todos en un equipo organizado y coordinado por el planificador.

A continuacin en se expondr un esquema del proceso de planificacin


interpretativa:
Educacin Ambiental 29

3.2. PASOS PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL

Con este captulo se pretende que el educando entienda los procedimientos para
proyectar programas de educacin ambiental que tengan un importante impacto ambiental.
Este tema no ha sido tomado del libro base sino del libro titulado Como Planificar un
Programa de Educacin ambiental de Wood D., y D. Walton, 1990. Por lo que se
recomienda poner mucha atencin durante la lectura ya que se encuentra todos los
items muy bien detallados y con varios ejemplos para una mejor comprensin.

Existen 5 pasos que deben tomarse en cuenta, el procedimiento es lgico y sencillo,


y se emplea estas tcnicas, se podr aplicar bien el compromiso, la energa y la creatividad
de los educadores ambientales para promover el manejo sensato del medio ambiente.
30 Educacin Ambiental

3.2.1.Evaluacin de la realidad Ambiental

Las 2 primeras tareas para evaluar la realidad ambiental son:

1. Escoger los problemas ambientales que se enfocar


2. Escoger las medidas necesarias para resolverlos.

Estos 2 puntos determinarn el pblico, los mtodos, el contenido, y los criterios


para evaluarlo. Estas son por lo tanto las dos tareas que deben ser consideradas
cuidadosamente.

3.2.1.1. Identificacin del problema

Existen varios problemas que se encontrarn en el lugar donde se desarrollar el


proyecto (una comunidad, escuela, reserva natural, etc.), estos problemas tienen que
priorizarce segn las necesidades.

Ejemplo:

El problema principal en una comunidad es: La mala utilizacin de agroqumicos?,


el mal manejo de los desechos slidos?, o la poca informacin sobre los procesos
ecolgicos.

Cuando no se enfoca a un problema en especfico, el educador ambiental, no


tendr un buen criterio para escoger los contenidos, el pblico y los mtodos de
comunicacin. Hay que tomar en cuenta que los programas de educacin ambiental que
ayudan a resolver un problema ambiental, reciben mayor apoyo financiero que programas
destinados a cambiar la actitud de la gente.

3.2.1.2. Identificacin de soluciones tcnicas

Una vez identificado el problema debe pensarse en cual sera la mejor accin para
resolver el problema, estas acciones pueden ser muy sencillas como:

Ejemplo:

Sembrar rboles, reciclar papel, etc.

O pueden ser acciones complejas como:

Ejemplo:

Un plan de manejo para un rea protegida, mejoramiento de pastos para un rea


de potrero, etc.

Debe proponerse soluciones viables para obtener una colaboracin favorable del
pblico con que se esta trabajando o se va ha trabajar, caso contrario fracasar el intento.

Ejemplo:

La emanacin de gases txicos de los escapes de los carros es preocupante y un


tema muy interesante, pero no se obtendrn buenos resultados si se plantea este
Educacin Ambiental 31

tema, por qu? La respuesta es simple: se necesitara colocar dispositivos en los


carros pero econmicamente no es rentable por su elevado costo, por lo tanto cual
sera la justificacin para gastar recursos, tiempo y personal para este programa.

3.2.1.3. La participacin de las personas involucradas en la elaboracin


de soluciones.

Los educadores ambientales deben incluir a los involucrados (pblico) que participen
en el programa y a la elaboracin de soluciones ya que se sentirn ms comprometidos
a colaborar cuando sienten el proyecto como propio, a la vez que el pblico al que va
dirigido sabe ms acerca de las condiciones ambientales del lugar donde se ejecutar el
proyecto.

Ejemplo:

En un pas africano que no se realiz este involucramiento, un grupo de educadores


identificaron la necesidad de reforestar una zona con rboles para lea ya que era
la necesidad de la comunidad y reforestaron con maraon, pero no se dieron cuenta
que los habitantes crean que este rbol abrigaba fantasmas y por esta razn no
los utilizaban.

Las soluciones tcnicas a ser favorecidas por el programa educativo no tienen que
considerarse fijas durante toda la vida del proyecto a medida que avanza el programa
puede surgir soluciones ms prcticas y tiles.

Lea el artculo anexo # 2 para reflexionar sobre este punto.

 Conociendo la realidad de cada zona es ms fcil


proponer un programa de educacin ambiental.

3.2.2. Identificacin del pblico

Son los llamados grupos meta para ejecucin de programas, estos incluyen:

1. Las personas que inciden directamente sobre los recursos naturales.

Ejemplo:
32 Educacin Ambiental

2. Los trabajadores de extensin o educadores de manejo del recurso.

Ejemplo:

3. Los lderes locales (promotor) y funcionarios gubernamentales (ministro).

Ejemplo:

4. Miembros prestigiosos de la comunidad

Ejemplo:

5. El pblico en general

Es el objeto ms comn ya que no se necesita conocer detalladamente a la


comunidad, lo que se necesita es un grupo ms estrecho.

6. Los escolares

El dirigirse a este grupo meta es por una parte tratar de formar una conciencia
ambiental para que en un futuro sean las personas que apoyen a la conservacin
y mantenimiento de los recursos. A escolares rurales por ejemplo:
Educacin Ambiental 33

A escolares urbanos por ejemplo:

De esta manera podemos incluir en ambos casos a padres de familia

 Los nios constituyen un grupo meta muy importante, ya que son


los que en un futuro manejarn los recursos naturales.

Apoye este punto leyendo el artculo del anexo # 3

3.2.2.1. Las limitaciones de la educacin ambiental

Despus de identificar el sector donde el educador ayudar a resolver algunos


problemas ambientales; se definir el grupo meta y se tratar de cambiar el
comportamiento a travs de la lgica, y el sentido comn, en base al supuesto de que las
personas harn lo que creen que les benefician ms.

Cuando hay que convencer a la gente para que hagan algo que no va en su propio
beneficio, la educacin no es la mejor herramienta, si no quizs la aplicacin de un ley,
indemnizacin monetaria o la presin social.

Ejemplo:

En Somalia los refugiados en el campamento de Luuq haban talado tanta lea que
la tierra era un desierto para enero de 1984, las mujeres tenan que caminar largas
distancias para recoger lea que necesitaban. Los socorristas y el servicio forestal
somal trabajaban con los refugiados para reforestar, sin embargo les pagaban
para que reforesten Por qu?, porque los refugiados no aseguraban la estancia en
la zona despus de cinco aos que la lea estaba lista para utilizarla.
34 Educacin Ambiental

3.2.2.3. Identificacin de las necesidades del pblico

Las personas ms cercanas al problema son menos capaces de modificar sus


acciones; es decir si la gente necesita lea, talar as perjudique los recursos naturales.
Por esto un esfuerzo de conservacin debe presentar alternativas prcticas que satisfagan
las necesidades de los agricultores.

Este esfuerzo puede ir dirigido a lderes o vecinos que sufren por las acciones de
los agricultores que a su vez presionaran a los lderes

Ejemplo:

Fundacin Natura, una organizacin no-gubernamental del Ecuador, ha elaborado


uno de los programas de educacin ambiental ms grandes y ms efectivos de
Amrica Latina. En gran medida, logr tener xito porque se concentra en los
problemas ambientales prioritarios, y escoge cuidadosamente los grupos meta
capaces de resolverlos. Aunque muchos de los problemas ambientales del Ecuador
tienen que ver con personas que viven en zonas rurales, la Fundacin Natura ha
determinado que el apoyo y la participacin del gobierno son fundamentales para
resolver los problemas.

Esta fundacin ha preparado un programa de diapositivas sobre temas ambientales


que presentan a pequeos grupos de funcionarios gubernamentales en varios
ministerios, y despus tiene una sesin de preguntas y respuestas. Esta fundacin
tambin ha hecho llegar su mensaje al gran pblico a travs de programas de
televisin y radio acerca de los problemas ambientales del Ecuador y cmo
resolverlos. As, la Fundacin ha tenido xito en su esfuerzo por crear una opinin
pblica favorable a las polticas ambientales razonables .

3.2.3. La identificacin del mensaje

Es necesario escoger solamente la informacin que servir de apoyo para poder


transmitir lo que se quiere decir o qu llevar a los cambios que se desea producir en el
comportamiento ambiental. Existen algunas pautas que nos servirn como gua:

3.2.3.1. Planificacin del programa


Educacin Ambiental 35

3.2.3.2. Conocimientos del problema por parte del pblico.

3.2.3.3. Las responsabilidades del pblico

Tiene que presentarse un problema de modo que tenga un impacto, es decir siempre
debe relacionarse el problema con los intereses del pblico.

Ejemplo:

La escasez de lea o la inundacin de un terreno podran ser presentados a la


comunidad como una consecuencia de la deforestacin. La desaparicin de la
fauna silvestre, al prdida de paisajes, tambin son resultados de la deforestacin,
sin embargo son de menos importancia para este sector.

3.2.3.4. La bsqueda de soluciones

Es preciso que las personas comprendan claramente cmo pueden ayudar a


resolver un problema ambiental, y el educador debe ensearles como hacerlo.

Ejemplo:

Ensear a los nios de la comunidad a no botar las envolturas de caramelo en el


piso.

Pedir a los nios que reutilicen el papel, ya que para obtener 4 toneladas de papel
hay que talar 17 rboles.

3.2.3.5. Estimular al sector escogido

El sector tiene que estar muy motivado para aplicar las soluciones, caso contrario
no existir apoyo por parte del pblico o grupo meta escogido.

Existen varias razones por las cuales la gente no har algo que parece obvio que
le beneficiar a los ojos de un observador como por ejemplo:

Tabes religiosos, costumbres tradicionalistas o discordias polticas, etc.


36 Educacin Ambiental

3.2.3.6. Instrumentos para identificar el mensaje.

El mejor instrumento es la convivencia ya que el educador comprender lo que es


importante para las personas que van ha participar en el programa educativo, para ello el
educador tiene que ser muy perceptivo, de esto depender una evaluacin, objetivo, y
profundidad.

Si utilizamos encuestas o entrevistas, las preguntas deben ser formuladas de modo


que las respuestas sean imparciales y objetivas.

Ejemplo:

Una pregunta imparcial: Cree usted que el bosque tiene mucho valor? Por qu?.

Una pregunta parcial: Cree usted que el bosque es importante desde el punto de
vista biolgico? Aqu se condiciona a la respuesta y no se deja responder lo que en
verdad creen los involucrados del programa.

3.2.3.7. La seleccin del contenidos del programa.

Luego de identificar que necesita el grupo meta, ya sea conocimientos generales,


direccin prctica, estmulo o las tres, sugerimos los siguientes pasos:

3.2.3.7.1. Haga un relato del problema que describe el tema ambiental


a ser tratado.

Ejemplo:

3.2.3.7.2. Prepare la razn de ser del programa propuesto


de educacin ambiental

Explicar Porque se debe dedicar recursos y tiempo al programa , esto nos sirve de
referencia para desarrollar los objetivos especficos.

Ejemplo:
Educacin Ambiental 37

3.2.3.7.3. Prepare una afirmacin de la meta del programa

Esto trata de explicar qu es lo que piensa lograrse con el programa de educacin


ambiental. Debe describir claramente el resultado que se desea lograr, sin ser tan general,
ya sea concienciar, motivar o dirigir.

Ejemplo:

3.2.3.7.4. Elabore el resultado deseado del programa.

Esto significa todo lo que la gente necesita aprender y conocer para que se cumplan
las metas. Puede ayudar una pregunta para desarrollar este tema. Qu tiene que
comprender y creer el pblico para cambiar su comportamiento respecto al medio
ambiente?, luego puede realizar una lista.

Ejemplo:

3.2.3.7.5. Busque factores de motivacin.

Hay que ajustarse a las actitudes y creencias de la zona para que ellos acepten
nuevas ideas y nuevos conocimientos.

Ejemplo:

3.2.3.7.6. Organice la informacin

Es mejor estructurar un programa que vaya de lo ms general a lo ms especfico,


tratando de impartir conocimientos tiles que aseguren mantenerlos frescos siempre. Es
decir si hablamos de un programa sobre deforestacin no empezaremos por ensear
botnica general, este tpico es til pero no recordarn a la hora de forestar, se podra
empezar por conceptos como:
38 Educacin Ambiental

Qu es la deforestacin
Por qu se deforestan los bosques
Qu consecuencia trae la deforestacin, etc.

3.2.4.La seleccin de una estrategia educativa.

El objetivo de esta etapa es el de comunicar en los trminos ms claros con el


pblico que ya escogi. Es sumamente importante adoptar la estrategia indicada para
este fin, puede adoptar estrategias ya establecidas en otros programas o crear una nueva
estrategia para su caso.

Una estrategia de Educacin Ambiental debe hacer 2 cosas:

Deben considerarse algunos factores al escoger una estrategia adecuada:


Educacin Ambiental 39

3.2.4.1. Estrategias comnmente usadas.

3.2.4.2. Los programas de extensin

Son proyectados por lo general a los adultos para ensearles mtodos especficos
Por ejemplo: silvicultura, mejoramiento de suelos, manejo de huertos agroforestales,
manejo de animales menores (pollos, cuyes), etc. Los extensionistas campesinos llevarn
el mensaje a las casas, amas de casas, agricultores, etc. Y presentarn eficazmente
mucha informacin ambiental como por ejemplo: Qu sembrar?, Cmo sembrar?, Cmo
realizar fertilizantes orgnicos?, etc.

Un educador puede:

Capacitar a agentes de extensin, organizando talleres, escribiendo manuales,


etc.
Preparar materiales didcticos, diapositivas, exhibiciones, carteles, etc.
Ayudar a los agentes a coordinar sus esfuerzos con escuelas, medios de
comunicacin, otras entidades ambientales, etc.

3.2.4.3. Programas escolares

En la escuelas se puede incluir conceptos y prcticas ambientales dentro del pensum


de estudio o como una actividad paralel, aqu se puede ensear temas relacionados con
cualquier materia ya sean juegos, excursiones a alguna rea natural. Trabajos manuales,
etc. Adems puede ser el aula de clases un centro de acopio para los padres de familia
y de esta manera puede involucrarse en temas ambientales como: campaas de
reforestacin, reciclaje de basura, excursiones al campo, etc.

Ejemplo:

En la ctedra de ciencias naturales se desea ensear a los alumnos sobre el ciclo


del agua, esto se lo puede hacer mediante un experimento, a la vez que se transmite
40 Educacin Ambiental

conocimientos, se realiza educacin ambiental y los alumnos recordarn mucha


ms que una exposicin dentro del aula. Otra forma para ensear y hacer educa-
cin ambiental a la vez es mediante juegos, por ejemplo si queremos hablar sobre
mimetismo lo haremos jugando (ver anexo # 4)

Implementacin:

Analizar el plan de estudios.


Involucre a los maestros en el desarrollo del pensum.
Prubelo en las escuelas.
Evale y revise el plan.
Capacite a los maestros.

3.2.4.4. Los clubes y ONGS

Varios tipos de clubes entre ellos: organizaciones sin fines de lucro, sociedades de
profesionales, grupos juveniles (scouts) y de adultos pueden realizar actividades
ambientales como: campaas de reforestacin, de limpieza, analizar los problemas
ambientales y recomendar soluciones, elaborar proyectos investigativos, etc. As las ONGs
pueden proporcionar financiamiento a los proyectos de manejo de los recursos naturales
o programas de educacin ambiental comunales y urbanos.

Es importante trabajar con estas organizaciones ya que contribuyen a desarrollar


un programa de educacin ambiental.

Ejemplo:

El programa Alas de las Amricas de la Fundacin Ecolgica Arcoiris de la Ciudad


de Loja, se encuentra trabajando en 2 Comunidades ubicadas en las zonas de
amortiguamiento del Parque Nacional Podocarpus (PNP), en Loja y Zamora, dentro
de los 5 componentes que constituyen este programa se encuentra el de educacin
ambiental con nios y adultos, el objetivo que se persigue es cambiar la actitud de
la gente frente al maltrato que inconscientemente se le da al parque, es por esto
que se realizan talleres con diferentes ejes temticos en donde se ejecutan varias
acciones como visitas al parque, trabajo en el huerto escolar agroforestal, trabajos
manuales, entre los principales. Con el tiempo que lleva el programa ya se ha
podido crear un vnculo muy estrecho entre la comunidad y poco a poco ir obteniendo
resultados positivos en cuanto a comportamiento se refiere. As como este programa
ejecuta esta clase de trabajos, existen ms ONGs preparadas para apoyar a este
tipo de trabajos, as que busquemos la opcin ms adecuada para realizar educacin
ambiental.

3.2.4.5. Los medios de comunicacin social - Televisin-Radio-Prensa.

Son muy importantes debido a la gran acogida que tiene en la gente Quin no
compra un peridico?, Quin no mira televisin?, o Quin no escucha radio?, estos
son medios eficaces para difundir un mensaje. En los medios de comunicacin pueden
presentarse:

Series radiales a campesinos que hablen de tcnicas agropecuarias, salud, etc.,


Educacin Ambiental 41

mediante sociodramas.
Suplementos semanales de prensa que destaquen actividades que pueden utilizar
los maestros, como material didctico, etc.

Cuas radiales con mensajes ambientales Ejm: El trfico de especies.

Concursos en el peridico, Ejm: Un peridico Paraguayo public cada da una


parte de una foto que mostraba una especie de la vida silvestre paraguaya, las
partes se recortaban y se pegaban en un librito que suministr el peridico. La
primera persona en llenar el librito gan un premio, y todos los concursantes podan
ganar otros premios. Cada foto iba acompaada por una descripcin del animal.
De esta manera los lectores aprendieron algo sobre la vida silvestre Paraguaya.

 Los medios de comunicacin son una ayuda importantes para transmitir un mensaje de cualquier tema ambiental.

3.2.4.6. Materiales impresos especiales.

Pueden comunicar informacin sobre medio ambiente, eficaz para transmitir un


mensaje a personas que no saben leer o tienen niveles mnimos de alfabetismo, estos
pueden ser libritos de caricaturas, dibujos con secuencia de acciones, etc.

3.2.4.7. Demostraciones y exhibiciones.

Pueden incluir carteles, exhibiciones para museos, animales vivos, y senderos


naturales, pueden emplearse pelculas, programas de diapositivas, funcin de tteres,
obras de teatro, canciones, etc. Esto puede realizarse en un parque o centros naturales,
escuelas, comunidades, etc. Estas demostraciones en el campo a menudo llaman la
atencin de la poblacin y sostienen su inters por ms tiempo que las publicaciones
tradicionales.

3.2.4.8. Actividades especiales

Pueden utilizarse fechas especiales para involucrar a la gente.

Ejemplo:

En el da del medio ambiente (5 de Junio), se puede organizar un fesrtival de tea-


42 Educacin Ambiental

tro, o en el da del rbol (22 de mayo) se puede promover una campaa de


reforestacin, con estas actividades se puede aumentar la participacin de la po-
blacin. Brotes impresionantes de energa pueden surgir cuando no hay que com-
prometer mucho tiempo.

3.2.4.9. Materiales y miscelneos.

El educador puede proyectar mensajes sencillos al utilizar elementos publicitarios


como: calcomanas, gorros, camisetas, posters, etc., con temas ecolgicos.

Ejemplo:

Fundacin Natura del Ecuador colabor exitosamente al producir manteles


individuales para las mesas de sus restaurantes que muestran algunos animales y
plantas en peligro de extincin del Ecuador.

3.2.4.10. Comunicacin interpersonal.

Para comunicarse eficazmente con los lderes comunitarios informales, formales,


funcionarios gubernamentales o partidarios, el educador tendr que proceder como con
cualquier grupo meta, presentar el mensaje para que trate los intereses el lder y
comunique la informacin, esto puede realizarse utilizando cualquiera de las estrategias
enumeradas o simplemente hablar con el lder a nivel informal o social, segn el caso el
esfuerzo puede realizarse en una ocasin o a lo largo de varios meses.

3.2.5.EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACIN AMBIENTAL

Esta debe llevarse a cabo en el transcurso del programa para mejorar si hay
deficiencias, as como al final del mismo y no cometer los mismos errores al implementar
otro programa de educacin ambiental. Una evaluacin no es una crtica personal sino
un instrumento para ayudar al trabajador y a otros a cumplir mejor sus metas.

3.2.5.1. Pautas para la evaluacin

Un programa de educacin ambiental no se considera un xito a menos que haya


tenido un impacto en el comportamiento del grupo meta.

La calidad de los materiales es crucial, as como si aportan para cumplir con la meta.

Ejemplo:

Una organizacin conservacionista quera ayudar a los agentes de aduana a reco-


nocer las orqudeas en peligro de extincin que se transportaban ilegalmente. La
organizacin produjo un juego de dibujos en acuarelas de las orqudeas, todo el
mundo estuvo de acuerdo porque fueron muy atractivas y bien pintadas. Pero hubo
un problema la mayora de las orqudeas se transportaban en forma de raz, sin
flores; as que las pinturas no se parecan en nada de lo que encontraran los
agentes de la aduana.

Existen dos pasos fundamentales para la evaluacin de un programa:

1. Identificar claramente los objetivos del programa, cuando estos son claros y conci-
Educacin Ambiental 43

sos es fcil revisar la lista para controlar los avances.


2.- Confirmar si las personas han adquirido conocimientos, actitudes o destrezas.

Ejemplo:

Han aprendido los agricultores que los agroqumicos son dainos o que las quemas
bajan la productividad del suelo. No se puede conseguir un cambio de actitud del 100%
del grupo, pero s de un porcentaje considerable.

Cuando es muy pronto para evaluar en forma realista el programa en cuanto a eficacia
en el cambio de comportamiento del grupo meta, el educador puede utilizar las cuatro
preguntas que aparecen en el paso 3.2.3 (conciencia, comprensin, motivacin y accin).

3.3. ANLISIS DE LOS USUARIOS

Hay que comenzar analizando los estudios que existen sobre el visitante del rea.
Si no se dispone de ellos, se analizan las entrevistas que pudieron haberla realizado en
la etapa del diagnstico: guardaparques, administradores de hotel o dueos de
establecimientos comerciales.

Si existe tiempo para ello, es recomendable tambin realizar una encuesta suscinta
a los visitantes que se presentan al rea durante el periodo de planificacin.

Hovie et al. (1975), en Moore, 1993, proponen un esquema que puede ilustrar los
requerimientos de informacin sobre los diferentes grupos de usuarios para un parque y,
una vez identificados los grupos, definir su proporcin, sus caractersticas y composicin
(sexo, edad). Ante eso, debemos recordar que la segmentacin de usuarios en Amrica
Latina y el Caribe puede no slo ser diferente, sino de composicin mayor que la de un
mbito anglosajn.

A continuacin observe el esquema de las categoras de visitantes, adaptado de


Howie et al, 1975, en Moore, 1993.
44 Educacin Ambiental

Countryside Cornmision establece los siguientes puntos a analizar con respecto a


los usuarios:

Escala de uso prevista


Patrones de visita (estacionalidad, horarios, movimientos) Duracin de la visita
(prevista, aceptable)
Tamao del grupo, estructura y tipo del grupo
Grupos especiales (rninusvlidos, colegios, etc.)
Caractersticas socioeconmicas
Conocimientos o experiencias previas del visitante
Procedencia
Tipo de viaje (fin de semana, vacaciones, etc.)
Repeticin de visitas
Necesidades especiales (comidas, rampas para sillas de ruedas, etc) Intereses del
visitante (recreacin, conocimiento, inspiracin, etc)

3.4. SELECCIN DEL METODO INTERPRETATIVO MAS APROPIADO

Son muchos los mtodos de interpretacin que se pueden usar, y algunos sern
mejores para un sitio o situacin particular. La seleccin del mtodo depender de muchos
factores y consideraciones: fondos, personal, tipo de visitante y condiciones climticas.

1. Una forma de determinar si un mtodo es apropiado es preguntar:

Requiere personal para su operacin? Tiempo completo, o solo


ocasionalmente?
Necesita energa elctrica?
Podra ser daado o robado fcilmente?
Ser el mantenimiento un problema?
Cul sera el impacto del clima sobre su funcionamiento
Podra soportar el uso continuo?
Se podra obtener un reemplazo en caso de necesidad?
Cul es la audiencia a quien se dirige?
Es este mtodo siendo usado en otro lugar cercano con xito?
Cul es la experiencia con este mtodo en lugares similares?
Cunto costar construir, y luego mantener?
Ser aceptable para el pblico? No es muy extravagante o intrusivo?
Qu impacto tendr sobre el visitante, y del visitante sobre ello?
Qu impacto tendr sobre el medio ambiente donde estar usado?

2. Otras consideraciones a tomar en cuenta:

A. En cuanto al visitante:

Cules son las actividades o comportamiento que se desea cambiar,


o inculcar en el visitante?
El mtodo debe dirigirse a un mximo posible de tipos de visitantes;
Educacin Ambiental 45

El mtodo debe hacer sentir cmodo al visitante;


El mtodo debe tomar en cuenta el tiempo que dispone el visitante en
el lugar;
el mtodo debe asegurar que no inducir al visitante a meterse en
situaciones peligrosas o difciles;
el mtodo debe proporcionar variedad para mantener inters;
el mtodo debe conocer el mensaje que se desea comunicar.

B. En cuanto al recurso:

el tema del mtodo debe reflejar los recursos naturales y culturales del
sitio;
el mtodo debe asegurar que el uso por los visitantes no afecte
negativamente al medio ambiente;

C. En cuanto al mtodo en s, hay que considerar.

su disponibilidad;
su costo;
su relacin con lo que se desea interpretar;
posibilidad de mantenimiento adecuado;
impacto del clima y el medio ambiente en general;
el mtodo debe reflejar el tipo de actividad requerida

3.5. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACIN AMBIENTAL

Es necesario enfocar la necesidad de que el intrprete autoevale su actuacin


frente al pblico, y que reciba las criticas constructivas de otros que conocen del tema; a
travs de la evaluacin puede mejorar su actuacin, y, por lo tanto, mejorar las
posibilidades de que se logren los objetivos establecidos para su actividad y del AP en
general. Dentro de este tema solo se enumeraran las formas que existen para una eva-
luacin pero no se profundizar.

1. Existen 4 formas de evaluacin de la actuacin de un intrprete:

la autoevaluacin
la evaluacin efectuada informalmente por colegas
la evaluacin informal, efectuada por la audiencia, a solicitud del intrprete
la evaluacin formal, efectuada por un supervisor

Existen algunas consideraciones que deben tomarse en cuenta para una


autoevaluacin:

1. Antes de la actividad:

a. Describir las metas y propsitos de su actividad.


b. Describir los comportamientos que ud. Espera ver en el visitante, si
ellos estn cumpliendo las metas.
c. Identificar las tcnicas que ud. Usar para causar en el visitante los
46 Educacin Ambiental

comportamientos deseados.
2. Durante su actividad

a. Usar los comportamientos planificados por ud. Mismo.


b. Observar la reaccin del visitante; buscar reacciones.
c. Usar una grabadora (si la tiene), sino tratar de recordar mentalmente lo que
sucedi en la actividad.

3.- Despus de la actividad

a. Comparar lo hecho por los visitantes con lo que ud. Esperaba.


b. Comparar lo que ud. Hizo con lo que planeaba.
c. Analizar por qu los visitantes hicieron o no lo que ud. Esperaba.
d.- Describir que cambios, mejoras u otras alternativas. Ud. Tratar la prxima
vez para lograr sus metas.
Educacin Ambiental 47

SEGUNDO BIMESTRE

CAPTULO IV
PLANIFICANDO LA INTERPRETACIN TEMTICA

4.1. TPICOS VS TEMAS

Como revisamos en el captulo anterior tpicos y temas son dos herramientas


completamente diferentes, pero relacionadas entre s, veamos porqu con un ejemplo:

En una reserva natural el intrprete al momento de dar una charla avisa a los
visitantes el tpico de lo que ser la charla, en este caso nos dice: El da de hoy en esta
visita hablaremos sobre El bosque pero al momento de la presentacin nos dice El
bosque, refugio de vida silvestre, cmo protegerlo?, este sera el tema de la charla, ya
que es el mensaje principal, o sea lo que se desea transmitir.

4.2. CMO ESCRIBIR UN TEMA

Dentro de la preparacin de un tema se debe seguir los siguientes pasos:

Un buen tema requiere de ciertas caractersticas que deben ser tomadas en cuenta,
estas son:

Un tema es la idea central de cualquier informacin.

El tema debe ser muy concreto y simple, para que al final de la presentacin la
audiencia pueda resumir en una sola oracin esta presentacin.
48 Educacin Ambiental

El tema tiene una estructura organizada y una comprensin clara.


Los temas adicionalmente debern:

Ser formulados en oraciones simples y completas.


Obtener solo una idea
Revelar el propsito global de la presentacin (Qu es lo que se quiere transmitir).
Ser especficos
En lo posible ser interesantes y motivadores.

Ejemplos:

Conservar la naturaleza, es conservar nuestras vidas.


Las aves nos ayudan a mantener los bosques, protejamoslas.
La interpretacin ambiental, una herramienta bsica para aprender a conservar
nuestros recursos.

Para complementar mejor estos conceptos, leer los ejemplosde la pgina 40.

4.3. PORQUE AYUDA ACONSTRUIR SU PRESENTACIN EN TORNO A UN TEMA

Con un tema en mente usted sabr que clase de informacin necesita para que su
audiencia lo entienda, incluyendo los 5 temas principales se hace ms fcil la planifica-
cin, diseo y presentacin del mismo.

Cuando la presentacin es organizada la audiencia encuentra a la comunicacin


temtica ms fcil de comprender y ms interesante que la comunicacin que no esta
unificada en un tema claro. Cuando nosotros conocemos el tema que se tratar en una
presentacin por anticipado, estaremos en la capacidad de ver la importancia del resto
de la informacin que nos proporcionar el intrprete a esto se lo conoce como Organi-
zador anticipado
 En la foto que observamos a continua-cin, notaremos al
intrprete dando a conocer los puntos importantes que se-
rn tratados en la presentacin.

Foto tomada del curso de educacin ambiental realizada en la Ciudad de


Loja en julio del 2001.

No debemos olvidar que los temas no solo ayudan a los intrpretes a concentrar su
atencin en los hechos y conceptos que sern necesarios para presentar el tema, sino
tambin si ellos le dicen a sus audiencias con anticipacin cual es el tema, la mayora de
la gente encontrar la presentacin ms fcil de seguir y entender.
Educacin Ambiental 49

Lea el ejemplo de la pgina 40 para consolidar esta informacin.


En interpretacin es importante que toda la audiencia comprenda el tema y de
manera rpida, para que de esta manera la gente que mantiene su atencin por poco
tiempo no se salga ni se aburra. Adicionalmente las personas comprendern el mensaje
que se les desea transmitir as no continen en toda la exposicin. Recuerde siempre
que la gente recuerda los temas olvida los hechos. Si usted practica esta idea puede
estar bastante seguro de que todos en su audiencia recibirn el mensaje sin importar
cuanto tiempo inviertan en leer, observar o escuchar au presentacin. Por su puesto
alguien que pone ms atencin obtendr ms detalles y una explicacin ms completa
de su tema, pero con el tiempo como digimos anteriormente la gente olvidar los hechos
y recordar nicamente el tema.

El ser temtico en las presentaciones es muy importante, pero hay que tomar en
cuenta que tipo de presentacin se va ha llevar a cabo debido a que la audiencia escucha
de manera diferente a como ellas leen, las tcnicas para comunicarse temticamente
dependen de si usted est preparando una presentacin que la audiencia escuche como:
una charla, un recorrido por un sendero, etc., o que ellos lean como: un folleto, panfleto,
rtulo, etc.

En una presentacin tamtica Oral, el intrprete controla el orden en el cual las


ideas y la informacin son recibidas por la audiencia. Es recomendable que en en cualquier
presentacin oral el intrprete diera el tema a su audiencia en dos lugares: -al principio y
al final de la exposicin, de esta forma consolida lo que se desea transmitir y la informacin
se hace ms slida.

En una presentacin escrita, las palabras impresas son ledas por la audiencia,
esta es la que controla el orden en el cual es leda la informacin. Es importante recalcar
que si usted le da a la audiencia el tema en el ttulo de la presentacin escrita, casi toda
persona captar el mensaje principal sin importar cuanto tiempo invertir en leer el resto
de la informacin

 En este ejemplo podemos ver al intrprete exponiendo la  En este grfico podemos observar dos trpticos del
secuencia de las ideas. Parque Nacional Podocarpus.

Aqu la audiencia es la que decide qu leer.


 Foto tomada del seminario-taller sobre educacin e inter-
pretacin ambiental, realizado en Loja en julio del 2001.
50 Educacin Ambiental

CAPTULO V
ACTIVIDADES GUIADAS

5.1. CMO PREPARAR Y PRESENTAR UNA CHARLA

En interpretacin usamos la palabra charla en vez de discurso, debido a que la


palabra charla expresa un espritu de informalidad. La diferencia entre charla y discurso
es que aunque ambos son preparadas cuidadosamente, la charla suena ms espontneo
e informal para la audiencia, en parte porque el conferencista no usa apuntes y porque el
intrprete trata de ser informal.

5.2. TIPOS DE CHARLA

Existen diferentes tipos de charlas, y los intrpretes pueden presentarlas en


diferentes tipos de ambientes y a diferentes clases de audiencias.

Ejemplo:

Un campesino puede hablar a sus visitantes sobre su huertos agroforestales,


cultivados sin agroqumicos.

Un guarda parque habla sobre la importancia de conservar y proteger las aves.

Todo lo que se requiere par dar una buena charla, es un tema, una presentacin
slida y entusiasmo.

Las charlas pueden tener propsitos especficos tales como: ensear una habilidad,
orientar a los visitantes sobre un lugar, explicar un paisaje o un objeto en una exhibicin,
etc. tambin las charlas podran tener propsitos ms generales como: crear conciencia,
construir apreciacin o sugerir nuevas maneras de pensar u observar algo.
Educacin Ambiental 51

Ejemplos:

TIPOS DE CHARLA EJEMPLOS

1. Charla de orientacin Visita a un centro de informacin de


una reserva ecolgica.
2. Charlas en el sitio Visita a un Parque Nacional de un
grupo de nios
Visita a un museo

3. Charlas en exhibiciones Feria intercolegial


Exposicin de cuadros en un museo
4. Demostracin de destrezas Visita a las ruinas de Ingapirca en la
provincia del Caar, para observar
como los antepasados construyeron
estas ruinas.
5. Charlas en clase Un maestro en una clase de
ciencias naturales.
6. Charla nocturnas a aire libre Recorrido por un sendero donde se
puede explicar la dinmica de las
aves nocturnas.
7. Otras charlas Charlas con nios sobre temas
ambientales en el patio de su
escuela

Apoye este cuadro leyendo las pginas desde la 49 hasta la 52

Las buenas charlas tienen cualidades que ya las analizamos en el captulo II, la
mejor manera de saber si una charla, es buena es observar a la audiencia, si esta est
con los ojos enfocados al conferencista y con gran atencin se puede decir que el intr-
prete a logrado mantener la atencin de la audiencia. Puesto que el mantener la atencin
es el desafo ms grande que usted enfrenta.

Por su puesto, muchos factores se combinan para hacer una charla exitosa. El
sonrer y las expresiones faciales como mirar a la audiencia a los ojos, la modulacin y la
variacin apropiada en el tono de voz, son algunos ejemplos. A pesar de que son impor-
tantes, lo que es ms sobresaliente para presentar una charla efectiva es su actitud
que Freeman Tilden 1977, en Ham 1996, la denomin como El Ingrediente Inestimable,
que desde el punto de vista de Tilden es ms importante para capturar la atencin de la
audiencia que la preparacin anticipada de la charla. El hablar con el corazn es casi
siempre ms poderosos que hablar nicamente con la mente. Pero imagnese cunto
ms efectivo podra ser usted si tuviera ambas cualidades, este sentimiento y la ventaja
de preparacin anticipada de la charla.

La mayora de los buenos expositores han estudiado las tcnicas de otros buenos
oradores, pero ellos no copian a nadie. Ha observado usted a un expositor que piense
que es particularmente bueno y silenciosamente ha deseado, usted tambin hacer las
presentaciones como l? Ha tratado alguna vez de copiar una tcnica y encontr que
no funcionaba para usted, de la misma manera que lo hace con la persona de la cul
usted la tom prestada?. La razn es que probablemente usted estuvo tratando de imitar
un estilo que no es el suyo (Ham, 1992).
52 Educacin Ambiental

El estilo es una cosa muy personal, es moldeado ms por su personalidad y es lo


que le hace sentir ms cmodo, que cualquier lista de reglas de comunicacin o modelos
de tcnicas. Particularmente para los intrpretes menos experimentados, lo importante
que deben recordar, es que ningn estilo es esencialmente efectivo o mejor que cual-
quier otro. El mejor estilo para usted es su propio estilo. El mejor consejo que puede dar
a un intrprete poco experimentado es sea usted mismo. Ponga atencin a lo que otros
estn haciendo y aprenda de sus ejemplos, buenos o malos.

 En la figura que se observa a continuacin se puede


mirar la expresin del rostro del intrpreta que es algo
fundamental para captar la atencin del pblico.

5.3. CMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA CHARLA TEMTICA?

Consideremos un mtodo simple, al cual le denominaremos la Regla del 2-3-1,


es un mtodo que permite guiar nuestro pensamiento y la toma de decisiones conforme
desarrollemos una charla. Esta regla nos gua al momento de preparar las partes de una
charla (que veremos a continuacin), es decir organizar con anticipacin el cuerpo de
una charla que es el segundo paso dentro de una charla, luego la conclusin que es la
ltima parte de una presentacin y por ltimo la introduccin que corresponde a la prime-
ra fase de una charla es por esto que se han designado los nmeros 2-3-1, de acuerdo al
orden de presentacin.

Para profundizar esta regla revisando las pginas de la 62 a la 69.

5.3.1.Partes de una charla.

Muchos de los intrpretes pensamos que una charla tiene un inicio o introduccin,
un cuerpo y una conclusin. Sin embargo los mejores oradores saben que hay mucho
ms que eso en lo que involucran. Y, en mayor grado, es su habilidad para entender y
cumplir los diferentes propsitos de las tres partes lo que hace que su presentacin sea ms
interesante y fcil de escuchar. Afortunadamente cualquiera puede hacer esto (Ham, 1992).

Para preparar una charla mucho depender el tiempo disponible para esta presen-
tacin.

Por Ejemplo:

Una charla que dure 30 minutos, el tiempo que dedicar a la introduccin ser
aproximadamente unos 7.5 minutos(alrededor de un 25% de la exposicin), el cuerpo
de la charla durar alrededor de 15 minutos (alrededor de un 50% de la exposi-
cin), y la conclusin durar unos 7,5 minutos (el otro 25% del tiempo). Cada parte
de la charla deber ser tan extensa como se necesite, de manera que pueda cum-
plir con sus propsitos.
Educacin Ambiental 53

5.3.1.1. La introduccin

Una buena introduccin al menos hace dos cosas muy bien: La primera crea inte-
rs en la charla, y la segunda orienta a la audiencia hacia el tema, y dice adems como
generalmente va a estar organizada la charla. Cuando la audiencia conoce con anticipa-
cin la organizacin de la informacin que se les va a dar, es ms fcil retener la informa-
cin de la organizacin en su cabeza ms tarde.

Para exponer el tema en una charla se puede utilizar un vehculo, que debera
ser explicado en la introduccin, de tal manera que la audiencia este preparada para ello
cuando aborde el cuerpo de la charla. A menudo el vehculo es la parte final de la introduccin.

Por ejemplo:

En una charla sobre cacera de animales, al final de la introduccin el intrprete


pide a su audiencia que cierre los ojos y piense como se sentiran al encontrarse
por un momento (una hora) en un lugar completamente cerrado, luego pide que
habrn los ojos y contina con la exposicin. Muchos expositores usan la
introduccin para plantear como escenario de una conclusin que impacte al
mximo. Hay maneras de hacer esto:

Una frase clave u oracin que sea expresada en la introduccin y repetida de


nuevo en la conclusin. Ejm: La tierra no nos pertenece solo la hemos tomada
prestada de nuestros abuelos, tenemos que conservarla.

Parte de una historia que fue iniciada en la introduccin. Ejm: En una charla
sobre las quemas el intrprete dice a la audiencia en la introduccin, que en la
comunidad X hace algunos aos la gente quemaba sin control, hasta que el rey
sol se revel e incendi todo el pueblo y todo fue obscuridad........, Luego en la
conclusin termina contando que: la gente del pueblo se uni toda y comenzaron a
forestar y aplicar otras alternativas y el pueblo nuevamente pudo producir, despus
de haber pasado una verdadera penumbra. Al concluir con esto el intrprete invita
a la reflexin de este hecho y pide al pblico pensarlo.

Una presentacin de diapositivas que son mostradas al principio y luego al final.

 En el grfico a continuacin observemos un di-  Una charla con diapositivas puede resultar
bujo tomado de la historia de las quemas. una herramienta para proyectar en la
introduccin y conclusin de una charla.

 Dibujo tomado de la revista Herramienta de


Gestin del D.F.C, 2000.
54 Educacin Ambiental

5.3.1.2. El cuerpo

Esto significa desarrollar el tema. Desarrollar quiere decir presentar la informa-


cin que es necesaria para conseguir que el tema sea entendido por la audiencia. Esta
informacin debera estar organizada con las cinco o menos ideas principales que usted
ya mencion en la introduccin, y no debera incluir ninguna otra informacin.

Los hechos, conceptos, ejemplos, comparaciones, analogas, ancdotas, y otro


material ilustrativo deberan ser incluidos a medida que los necesite para lograr que el
cuerpo de la charla sea entretenido, significativo, personal, e informativo para la audiencia
(Ham, 1992).

Dentro de la presentacin del cuerpo de una charla existen temas separados dentro
de un orden lgico, estos sern expresadas de lo ms general a lo ms especfico.
Debido a que el trmino de una principal y el comienzo de otra, involucra a menudo un
cambio brusco de tpico, usted podra incluir transiciones (frases pequeas), entre ellas.

Ejemplo:

El intrprete en una charla sobre la influencia del ganado en la compactacin del


suelo, al momento de cambiar un tema a otro dice: Bueno como pudimos ver la
influencia del ganado crea impactos negativos en el suelo, para poder asegurarrnos
de esto hablaremos de cada uno de los impactos a continuacin. Esta sera una
forma de cambiar de informacin.

Muchos expertos memorizan sus transiciones. Esto les ayuda a recordar el resto
de la charla, principalmente porque es mucho ms fcil recordar el saber bajo cada
idea principal, que recordar todo el cuerpo de una narracin larga.

5.3.1.3. La conclusin

Una buena conclusin es como la parte graciosa (la gracia) de un chiste o la nota
final de una cancin. Se la denomina como la nota final en el sentido de que una buena
conclusin significa un final seguro y claro de la presentacin.

El propsito principal de la conclusin es reforzar el tema de una charla.

Cuando una idea clave o argumento es planteada al inicio de una presentacin, y


luego se incluye nuevamente al final, parece traerlas todas las cosas de las cuales usted
ha estado hablando de nuevo, al principio; le da a la charla la calidad de ser completa y
total, en vez de parcialmente terminada; y le asegura a la audiencia que ahora tiene una
historia completa y que no hay cabos sueltos(Ham, 1992).

Existen los llamados finales falsos, que no son ms que exposiciones luego de
que parece que ya se ha terminado la charla, esto incomoda mucho a la audiencia por lo
que se sugiere decir Gracias, adis, o buenas noches para que de esta manera se de por
terminada la exposicin.

Reforzar estos conceptos leyendo las pginas desde la 54 hasta la 62


Educacin Ambiental 55

Existen algunos consejos para hacer de una charla, una buena presentacin:

1.-

2.-

3.-
56 Educacin Ambiental

4.-

5.4. USO DE AYUDAS VISUALES EN UNA CHARLA

La clase de ayuda visual que usa probablemente tiene mucho que ver con la
disponibilidad que tenga de ella y con la variedad de situaciones en las que usted trabaja.
Sin embargo, lo que s es muy claro, es que la efectividad que se logre con cualquier
ayuda visual, depende de la habilidad de la persona que la usa (Ham, 1992).

Las buenas charlas, son las que se pueden presentar solas, sin requerir de ayudas
visuales, pero se la podra hacer an mejor al aadirle una dimensin visual, en este
momento decidimos que clase o que clases de ayudas visuales debemos utilizar. Hay
que tomar en cuenta que cuando preparamos una charla tenemos que: Desarrollar una
charla que pueda ser ilustrativa, no ilustraciones que estn buscando una charla.

Las buenas ayudas visuales dan realce a la mayora de las presentaciones. Se


debe utilizar ayudas visuales cuando stas hagan su presentacin an mejor, cuando
hagan que la informacin sea ms clara, ms interesante y ms fcil de comprender.
Pensemos en las ayudas visuales como colaboradores que vienen y van a medida que
se les necesita en una presentacin, es decir no se mantendrn durante toda la
presentacin una sola ayuda visual, como una diapositiva, una transparencia, etc., sino
que a medida que se las necesite se presentaran.

Existen charlas que no requieren de ayudas visuales como dijimos anteriormente,


estas reciben el nombre de Charlas no ilustradas. Estas pueden ser tan efectivas como
las charlas ilustradas aunque requieren de un poco ms de experiencia del orador.

Ejemplo:

Una charla que hable sobre la historia de los antepasados.


Una charla donde abarque temas de filosofa.
Educacin Ambiental 57

La ayuda visual puede intensificar nuestro deseo de escuchar las palabras del
orador. Esto se debe a que nosotros tratamos automticamente de relacionar lo que
estamos viendo con lo que estamos escuchando.

Observar el ejemplo de la pgina 81 para clarificar este concepto.

Existen cuatro pautas bsicas que se aplican a nuestro uso de ayudas visuales:

1. Simplicidad, Claridad y legibilidad: Una ayuda visual no puede ayudarle a comunicar


si es muy compleja, confusa o inentendible, es mejor usar un buen nmero de
ayudas visuales simples, que pocas complejas. Y por su puesto dibujos,
ilustraciones, y palabras escritas en una ayuda visual deben ser legibles para toda
audiencia.

Ver ejemplo en la pgina 83.

2. Consistencia y apoyo: En la ayuda visual asegrese de que la informacin


corresponda con lo que usted est diciendo. Recuerde que no necesita tener una
ayuda visual para cada cosa que dice. An con diapositivas es posible oscurecer la
pantalla, con esto esta liberando a su audiencia de tener que mirar una diapositiva
que ya no representa lo que usted est diciendo.

3. Duracin: Una ayuda visual debe ser mostrada solamente mientras provea
informacin nueva y relevante con respecto a su comentario.

4. Alusin: Aludir significa llamar innecesariamente la atencin a una ayuda visual a


travs de frases como:

Aqu tenemos una diapositiva de .....


Este es un slide de.......

Trate de no aludir una ayuda visual al menos que sea realmente necesario o til en
su presentacin. Citar frecuentemente a una ayuda visual llega hacer repetitivo y
molesto para la audiencia.

 En los grficos a continuacin se observa una ayuda visual bien diseada y una mal diseada. El esquema No. 1 muestra el
ciclo de una cadena alimentaria con grficos y muy fcil de entender, mientras que el esquema No. 2 es ms complejo y
menos comprensible que el anterior. A pesar que significa lo mismo.

Esquema No. 1 Esquema bien diseado Esquema No. 1 Esquema mal diseado
58 Educacin Ambiental

Existen muchas clases de ayudas visuales disponibles para intrpretes entre es-
tas tenemos:

Diapositivas
Transparencias
Rotafolios
Muestras
Pizarrones para tizas
Franelgrafos

DIAPOSITIVAS:

Son unas de las ayudas visuales ms comnmente utilizadas en el campo de los


recursos naturales. Aunque carecen de movimiento y dinamismo, caractersticos del video
o de las pelculas, ofrecen a los intrpretes del medio ambiente dos ventajas importantes
son porttiles y tienen una imagen amplia. Usar diapositivas es una buena alternativa
sobre todo en comunidades campesinas donde es innovador /Ham, 1992)

 En este dibujo podemos observar un ejemplo de diapositiva.

 Dibujo tomao del libro Herramienta de Gestin, del DFC, 2000.

Profundizar esta ayuda visual revisando las pginas de la 88 a la 94

TRANSPARENCIAS

Al igual que las diapositivas, las transparencias son muy utilizadas para la
comunicacin en recursos naturales y en programas de extensin. Las transparencias
tienen la ventaja de ser interactivas como los rotafoliios o los pizarrones.

Por lo general se prefiere diapositivas cuando la audiencia son muy numerosas


para lograr una extensa interaccin o cuando el expositor necesita mostrar muchas es-
cenas del mundo real (en el campo) (Ham, 1992)

Leer las pginas de la 95 a la 97


Educacin Ambiental 59

MUESTRAS

Las muestras pueden ser objetos reales o representaciones (tales como modelos
o dibujos), que pueden ser mostrados por el expositor a su audiencia durante una charla.
A pesar de que la palabra muestra incluye diversas clases de ayudas visuales, stas se
utilizan en forma muy similar. Generalmente las muestras pueden ser:

Objetos reales.- tomados de su medio ambiente para ser mostrados a su audiencia


Ejemplos: hojas, agua, suelo, ramas, piedras, etc.

Modelos.- son muestras tridimensional de objetos, que resultarn poco prcticos


transportarlos o difciles de ver por su tamao real. Ejemplo: insectos microscpicos.

Grficos.- muestra en dos dimensiones de objetos reales que resultaran poco


prcticos o imposible de ser transportados, para mostrar estos objetos es necesario
fotografas, mapas, grficos. Ejemplo: un rbol, una montaa, una cascada, el
continente americano.

El uso de muestras puede ser:

Pasivas.- cuando son expuestas por el orador, pero no son manipuladas activamente
ni trasladadas durante la explicacin. Ejemplo: una maqueta de la Ciudad X, que
permanecer esttica y solo se la utilizar cuando se la necesite.

Activas.- cuando el intrprete manipula activamente. Ejemplo: una hoja rugosa y


una lisa, que son tocadas por la audiencia para sentir la diferencia de textura.
Diferentes tipos de tierra, agua para sentir la frescura, etc (Ham, 1992)

 En esta fotografa observamos a los nios sin-  En este grfico podemos ver una ayuda visual
tiendo las plantas del bosque. pasiva, este no podr ser manipulado por el
Este es un ejemplo de una muestra activa. intrprete.

 Mapa del Parque Nacional Posocarpus, Loja-


Ecuador.

Profundizar este punto leyendo las pginas desde la 97 a la 100.


60 Educacin Ambiental

ROTAFOLIOS

Los rotafolios usualmente son hojas grandes de papel montadas en un caballete


porttil, sujetas a la pared o un tablero, o podra tenerlos en las manos. En la mayora de
los rotafolios, las hojas van sujetas a la parte alta, una de otra, de tal manera que solamente
una hoja es mostrada en determinado momento y cuando es removida aparece la prxima
hoja. En este sentido las hojas de los rotafolios son como las diapositivas, cada que una
es proyectada en la secuencia deseada, y oculta informacin de la vista de la audiencia
hasta que el expositor decide exponerla. Una ventaja importante de los rotafolios es que
son interactivos, permitindole agregar detalles a una ilustracin a medida que usted
est hablando(Ham, 1992)

 En este grfico observamos al intrprete dando una charla


sobre agroforestera a campesinas.
 Foto tomada del libro Herramienta de Gestin, del DFC, 2000.

Leer las pginas desde la 101 hasta la 103 para consolidar esta informacin.

PIZARRONES

La ventaja de los pizarrones es que permite escribir o dibujar a medida que usted
est hablando. Las ilustraciones elaboradas tales como dibujos, grficas y cuadros se
pueden hacer con anticipacin y luego ser referidos repedidamente durante la
presentacin. A medida que la presentacin avanza puede agregar cuando sea necesario
detalles a las ilustraciones y borrar aspectos que ya no se necesitan. Tales usos hacen
que los pizarrones sean una ayuda visual ms dinmica que lo que muchos comunicadores
piensan que son. Es verdad que los pizarrones nos recuerdan a la instruccin escolar y
formal, y por esta razn no podra ser la mejor ayuda visual que pueda utilizar para
muchas situaciones, pero cuando use los pizarrones, tenga cuidado de no crear una
atmsfera innecesariamente formal o acadmica (Ham, 1992)

 En este grfico se puede observar la forma interactiva con que se


puede trabajar en una charla, y la buena ayuda de usar pizarrn.
Educacin Ambiental 61

Para ampliar esta informacin leer las pginas desde la 104 a la 106.

FRANELGRAFO

Una de las ayudas visuales ms antiguas es el franelgrafo. Estos constituyen una


ayuda visual comn en muchos pases, especialmente en escuelas y programas de
extensin, estos son una ayuda visual activa (Ham, 1992).

Ample esta informacin leyendo las pginas desde la 106 hasta la 111.

Existen algunos consejos para realizar ayudas visuales, revise las pginas
desde la 113 hasta la 126, para guiarse al momento de elaborar una ayuda
visual.

5.5. CMO PREPARAR Y CONDUCIR UNA EXCURSIN O CAMINATA GUIADA

Durante todo este tema nos referiremos con la palabra excursin, ya que caminata
guiada solo se refiere a recorridos por senderos por ello y para dirigirnos a cualquier tipo
de presentacin utilizaremos esta palabra. En estas excursiones el intrprete realiza
recorridos haciendo paradas estratgicas para que el grupo observe algunos rasgos que
de otra manera no podra notar.

Por ejemplo:

Las casa de ciertos animales, la erosin del suelo, alguna planta endmica, etc.

Las excursiones tanto como las charlas tienen una introduccin, cuerpo y conclusin,
y se usan tcnicas como prefiguracin, misterio y otros mtodos de comunicacin que
nosotros a menudo asociamos con las charlas, por esto se les llama Charlas con ruedas.
Pero a pesar de sus similitudes, las charlas tiene tres diferencias:

1. Las excursiones se mueven: Es decir van de un punto a otro. Ejemplo: El sendero


oso de anteojos en la parte de Cajanuma (Parque Nacional Podocarpus, Loja-
Ecuador), esta constituido por 400m de longitud en donde podemos encontrar 10
paradas estratgicas para observar ciertas caractersticas del bosque.

2. Las excursiones son visuales casi siempre: Cada parada equivale a una diapositiva,
acetato, foto, dibujo, etc., en una charla.

3. Requieren ms compromiso: Esto por parte de la audiencia, ya que se necesita


tiempo suficiente.

El intrprete requiere de mucho esfuerzo y de gran empeo para realizar una


excursin ya que esta debe ser muy entretenida, para que an la gente que no deseaba
realizar el recorrido este muy satisfecha de haberlo hecho.

5.6. TIPOS DE EXCURSIONES

Existen varios tipos de excursiones que pueden ser presentadas en ambientes


diferentes. Estas excursiones pueden tener propsitos muy especficos tales como:
62 Educacin Ambiental

1. Mostrar las partes de un ecosistema Ejemplo: Mostrar una cascada, un bosque, etc,

2. Orientar a los visitantes en un lugar histrico. Ejemplo: visitar un museo de zoologa, etc.

3. Explicar un proceso. Ejemplo: Recorrido para explicar el proceso de la


descomposicin de la materia orgnica, la fotosntesis,
etc.

4. Crear conciencia. Ejemplo: Dar a conocer una planta endmica en peligro


de extincin.

5. Incorporar apreciacin. Ejemplo: Hacer que tomen cario por las aves,
haciendo observacin de aves en un bosque,
muestreando aves con algn experto, etc.

6. Sugerir una nueva manera de observar o Ejemplo: Una nueva manera de muetreo de aves,
pensar con respecto a algo. mediante observacin, etc.

Estos dependern del objetivo y tema que se va ha desarrollar.

Las excursiones pueden ser presentadas en:

1- Senderos
2.- Edificios o instalaciones
3.- Zoolgicos
4.- Museos.
5.- Parques
6.- Bosques
7.- Granjas
8.- Jardines botnicos
9.- Viveros.
10.-Sitios demostrativos o in-vestigativos
11.- Botes pequeos o barcos de pasajeros
12.-Buses, carros, etc.

Observe el cuadro de la pgina 133 para complementar esta informacin.

Por lo general las buenas excursiones son dinmicas debido a que siempre estn
los visitantes haciendo algo es decir: se encuentran opinando acerca del tema, discutiendo,
pensando lo que observan, investigando, etc.

Los expertos dicen que la mejor manera de observar si una excursin es buena es
observando a la audiencia si esta interesada y concentrada en lo que esta observando.

5.6.1.Los guas excursionistas tienen sus propias personalidades.

Hay que recalcar que los guas excursionistas tiene sus propias personalidades,
ya que la imagen que proyectan a la audiencia es muy importante para dirigir una excur-
sin, existen algunas imgenes con la que se proyectan los intrpretes durante una
excursin, algunas veces estos resultan errados y existe un fracaso al termino del reco-
Educacin Ambiental 63

rrido.
Algunos guas proyectan la imagen de un polica, ya que piensan de que sin un
seguimiento cuidadoso y una represin continua, sus audiencias causarn daos
irreparables al sitio. Por esta razn dan una gran de rocordatorias sobre las reglas y
comportamiento tico, a menudo recordndoles a los padres que controlen a los nios, y
dan sermones frecuentes acerca de la fragilidad del sitio.

Otros proyectan la imagen de mquinas, ya que son como repetidoras humanas


del mensaje. Una vez que estn encendidos, dicen de memoria toda la narracin de la
excursin, algunas veces escasamente se detienen para respirar entre oraciones.

Algunos en cambio proyectan la imagen de sabelotodo, estos son los recitadores


de datos, ms que nada encuentran en una excursin una oportunidad para demostrar
todo lo que saben acerca de su tpico.

En cambio un anfitrin, son los guas tursticos de mayor xito. Ellos no se ven
como policas(aunque este muy preocupados por proteger el sitio), ni son como
mquinas(a pesar de que sus excursiones sean bien planificadas y ensayadas), ni como
sabelotodo(aunque son muy conocedores de sus tpicos). Los anfitriones proyectan la
clase de personalidad que la mayor parte de la gente brinda, cuando invitan a nuevos
amigos a su casa .Continuamente muestran respeto a sus audiencias, conversan o
bromean, y contestan alegremente las preguntas cuando se presentan, asegurndose
de que todos tengan oportunidad de hablar, y estn dispuestos hacer lo que sea de gran
inters para la audiencia, aunque esto signifique desviarse de la narracin planificada
(Ham, 1992).

5.7. CMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA EXCURSIN TEMTICA?

Las excursiones tienen generalmente cuatro partes:

Un perodo de preparacin
Una introduccin
Un cuerpo
Una conclusin.

5.7.1.Perodo de preparacin

Este se los realiza generalmente unos 15 a 30 minutos antes de la excursin. Este


perodo es muy importante ya que el guia tiene que lograr un acercamiento con el pblico.
Esta es una parte de presentacin con el pblico, en donde se puede hacer preguntas
respuestas, intercambio de nombres, lugares natales, en fin una comunicacin informal,
es decir una etapa de rompe hielo entre el pblico y el gua.

Ejemplo:

En una excursin al Parque Nacional Podocarpus (PNP), el gua rene a los


visitantes y da su nombre, les comenta como va a realizarse la excursin, que
equipos necesitan para el recorrido, cuanto tiempo durar el recorrido, pregunta si
hay nios dentro de la excursin, pregunta el nombre a cada uno de los miembros
de la audiencia, de donde vienen, que les motiv a visitar ese lugar, en fin mantie-
64 Educacin Ambiental

ne un dilogo informal con el pblico.


 En esta foto el gua esta manteniendo un dilogo informal
con sus visitantes.

5.7.2. Introduccin

Una buena introduccin crea inters en el tpico, hace que la audiencia se sienta
motivada a ir a la excursin. Esta parte es esencial para la audiencia no-cautiva, por que
al inicio de la excursin decidirn si continan o no. Es aconsejable comenzar con una
frase motivadora o una pregunta interesante que sugiera el tema de la excursin y esti-
mula inters.

Ejemplo:

El gua dice a su audiencia: alguien de ustedes a tenido la oportunidad de abrazar


a un rbol de Podocarpus de 400 aos de edad?, pues ahora acompenme a una
experiencia maravillosa.

Cualquier ambiente ofrece detalles interesantes que un intrprete imaginativo se-


ra capaz de aprovechar sin inclinarse a un sensacionalismo o dar una falsa presenta-
cin de lo que realmente hay.

Otra caracterstica importante de una buena introduccin es que debe orientar a la


audiencia hacia el tema, y generalmente, decirles cmo estar organizada la excursin.

Ejemplo:

El gua puede comentar al pblico donde se realizar cada parada, que es lo que
vamos a poder observar, etc.

5.7.3.El cuerpo

Este constituye la narracin en cada una de las paradas, las cuales juntas tratan
de cumplir un solo propsito desarrollar el tema de la excursin, esto significa presentar
la informacin que se necesita para que el tema llegue a la audiencia. Por lo tanto usted
debe tratar de seleccionar las paradas que apoyen su idea principal en lugar de tratar de
decir todo lo que usted sabe, o comentar acerca de todo lo que ve a lo largo del sendero
(Ham, 1992).

Para decidir lo que decir en cada parada, algunas veces ayuda a pensar en una
Educacin Ambiental 65

narracin que tiene cuatro pasos:


a) La frase de Orientacin.- Es una oracin que debe enfocar la atencin del grupo en
el objeto, escena o idea que desea enfatizar en la parada.

Ejemplo:

Durante el recorrido el gua puede pararse frente a un rbol y decir alguien


alguna vez ha pensado porque este rbol tiene tantas espinas?

b) La descripcin (o explicacin).-Aqu describe o explica los detalles o aspectos de


la escena a la que quiere que su audiencia ponga atencin u observe. Sea selecti-
vo, no de mucha explicacin ya que al grupo se puede aburrir. Comenzar haciendo
unas pocas preguntas es a menudo una buena manera de obtener de la audiencia
la informacin que usted quiere describir o explicar, adems trate de involucrar a
toda la audiencia.

Ejemplo:

Tomando el ejemplo anterior, el gua podra decir: Bueno quien podra expli-
carme por qu este rbol tiene tantas espinas?, algunos respondern, y el
gua dir muy bien todas las respuestas son vlidas pero realmente estas
espinas les sirven como proteccin contra predadores, etc.

c) El enlace temtico.- Une la descripcin o explicacin con el tema de la excursin.


Esencialmente, revela su razn para detenerse en un sitio en particular. Una sim-
ple frase ser suficiente.

Refuerce este concepto leyendo la pgina 144.

d) La trancisin.-Es una parte importante de la parada narrada. Al menos lleva la


actual discusin a su finalizacin, e indica al grupo que debe seguir al gua hacia la
prxima parada. Podra prefigurar lo que el grupo ver o har en la prxima para-
da.

Ejemplo:

El gua puede decir que: recuerdan el rbol de 400 aos que les hable al
principio, en la prxima parada tendremos la oportunidad de verlo, as que
vamos para all.

Con frecuencias las transiciones, ofrecen no solo algo que observar ms adelante
en la prxima parada, sino que tambin les da algo que hacer o pensar mientras
ellos estn viajando, a esto se lo denomina el uso del misterio

5.7.4.La conclusin

Esta se da en la ltima parada de la excursin, esta lo que hace es reforzar el


tema, es decir que debe mostrar por ltima vez la relacin entre paradas realizadas y el
mensaje principal de la excursin. Algunas veces el intrprete har un resumen muy
breve de lo que se vio e hizo durante la excursin, y luego concluir diciendo como lo
relacion con el tema. Las buenas conclusiones son breves y especficas, y ellas indican
66 Educacin Ambiental

una finalizacin clara y precisa de la actividad (Ham, 1992).


Ejemplo:

Al finalizar la excursin, el gua dir a su audiencia: Bueno con esta parada finali-
zamos el recorrido, como pudimos observar existe una variedad de rboles en esta
zona, todos muy importantes en la zona y con una funcin especfica, el rbol que
ms llama atencin por su edad fue el de Podocarpus o Romerillo, que sin duda es
unos de los ms importantes de esta zona, etc. Con estas ltimas palabras hemos
concluido esta caminata, espero que hayan aprendido algo nuevo y disfrutado tam-
bin, hasta una prxima oportunidad.
Educacin Ambiental 67

Anexos
E L PRESENTE MATERIAL HA SIDO REPRO-
DUCIDO CON FINES NETAMENTE DIDCTICOS,
CUYO OBJETIVO ES BRINDAR AL ESTUDIANTE
MAYORES ELEMENTOS DE JUICIO PARA LA
COMPRENSIN DE LA MATERIA, POR LO TANTO
NO TIENE FIN COMERCIAL
68 Educacin Ambiental
Educacin Ambiental 69

ANEXO # 1

QU ES EDUCACIN AMBIENTAL?

En los ltimos tiempos se est hablando mucho de Educacin Ambiental y de Medio


Ambiente. Podemos encontrar un gran nmero de definiciones de estos trminos,. Se ha
hablado mucho de forma terica de la Educacin Ambiental, pero en la prctica se est
haciendo muy poco, o al menos no se observan mejoras, porque cada da nos encontramos
con mayores deterioros. La conservacin de la naturaleza empieza a verse de forma
terica en las programaciones de los nuevos sistemas educativos, pero no basta con
eso. tenemos que conseguir que esta educacin sea vivencial y se lleve de forma
continuada a la prctica diaria. Los educadores, adems, tomando los buenos ejemplos
de los nios, pueden hacer posible que estas vivencias ambientales lleguen a toda la
sociedad.

La Educacin ha de significar ante todo practicar, dar ejemplo, participar e intervenir


en la toma y puesta en prctica de todo tipo de medidas que signifiquen mejorar los
problemas ambientales. Y para aplicar de buena forma esta enseanza, sin correr peligro
de la teorizacin y memorizacin de conceptos que no sirve de mucho, hemos de realizar
todos los esfuerzos en crear un ambiente que facilite la participacin e intervencin,
tanto en el planteamiento como en la resolucin de los problemas que reflejan nuestros
entornos.

Los planteamientos espontneos, tanto del profesor como de los alumnos, pueden
ser mejores y dar ms resultados que los que han sido preparados minuciosamente por
otras personas ajenas a ese ambiente. Traducir esta enseanza terica a la prctica
puede parecer difcil, pero si se empieza no lo es tanto; adems, nos encontraremos con
que es muy atractiva y se llega a resultados sorprendentes.

Las generaciones pasadas, a lo largo de la historia, no han necesitado que se


hablara de Educacin Ambiental, saban respetar y conservar el medio mejor que el
hombre de hoy da, estaban ms integradas en toda la naturaleza y se identificaban
mejor con todo el medio natural. La enseanza tambin estaba ms ligada a su medio y
el aprendizaje se haca de forma ms natural. En la actualidad, cada da que pasa se
hace ms urgente que hablemos de una verdadera Educacin Medioambiental.

Cuando hablamos de Educacin Ambiental significa que hemos de entender que


el ser humano no es el dueo de toda la naturaleza y que, como somos parte muy
influyente ella, estamos obligados a cuidar, conservar y respetar todas las formas de
vida, as como todos los recursos, condiciones y bienes necesarios para la propia vida
de todos los seres..Significa comprender que hemos de eliminar de nuestros
comportamientos todas las actuaciones que alteren peligrosamente el medio natural.

La Educacin Ambiental necesariamente llevar consigo el mejorar la lectura de la


realidad natural en la que nos encontramos para llegar a una mejor comprensin y en-
tendimiento de los problemas que afectan a todo el medio. As podremos actuar de forma
ms humana y racional, intentando dar soluciones a los problemas que nos encontre-
70 Educacin Ambiental

mos.
La enseanza que se desea plantear ser una enseanza-aprendizaje basada en
la vida real y en los problemas de conservacin que se reflejan en el entorno de todos los
seres.

Esta enseanza debe considerarse como un proceso educativo de adquisicin de


conceptos, pero con el principal objetivo de fomentar valores, comportamientos y actitudes
positivas que nos hagan obrar de forma afectiva y racional con todo el medio que nos
rodea y llegar as a un desenvolvimiento ms armnico con los dems seres. Esto slo lo
conseguiremos si nuestras metas educativas se dirigen a preparar personas para la vida
con una slida formacin integral, y teniendo muy claro que la formacin no se limitar a
conseguir esa mera adquisicin de conocimientos, que es lo que frecuentemente se
impone en las escuelas y colegios.

La Educacin Ambiental ser una educacin encaminada a formar personas que


sean capaces de obrar racional y autnomamente con una buena escala de valores,
capaces de enjuiciar crticamente la problemtica de nuestra realidad en el medio. As se
podr llegar a eliminar conductas negativas y modificarlas por otras que sean vlidas
para todos los seres vivos.

Si queremos que en las escuelas, colegios y centros educativos se hable de


verdadera educacin, que nos haga dignos de la racionalidad de que estamos dotados,
hemos de hacerlo pensando en que la prioridad de la educacin no es la formacin
acadmica, sino la formacin de la persona en el sentido ms amplio y ms natural.

Con la LOGSE se han introducido las reas transversales, que son las que han de
hacer que en los sistemas educativos se eduque verdaderamente de forma ms
humanizadora, y somos los educadores los que hemos de hacer que estas reas
adquieran toda la gran importancia que deben tener. Las transversales deben estar
siempre por encima de todas las dems reas. En las ltimas dcadas los programas
educativos han estado cargados de numerosas asignaturas que pretendan que la
formacin del nio abarcara todos los campos del saber y, se ha quedado atrs la
formacin en valores. Entre todas las enseanzas a impartir, equivocadamente, se han
hecho grandes diferencias: unas se consideran importantes (Matemticas, Lenguaje,
Idiomas, Ciencias) y otras maras (Educacin Fsica, Musical y Artstica), que se valoran
muy poco o se olvidan. La importancia de las primeras slo es aparente, porque las
segundas son reas con las que podemos llegar mejor a la formacin integral de la
persona, permiten potenciar conocimientos y actitudes en beneficio de desarrollo personal
y ayudan a mejorar la calidad de la enseanza.

La realidad escolar est haciendo que exista escasa valoracin curricular y social
de estas asignaturas maras, se les ha dedicado muy pocas horas y parecen ser slo
adornos del sistema educativo, pero son las que pueden cultivar mejor los procedimientos
y actitudes que pongan en prctica continua el descubrimiento, la reflexin, la expresin
espontnea, las vivencias personales y la comunicacin libre para hacer que el alumno
sea el sujeto activo de su propio aprendizaje. Y en materia de medio ambiente debemos
contar siempre con las primeras, pero tambin y de forma importante con las segundas.

La Educacin Ambiental tiene que ser tratada como un rea transversal para que
de forma continuada est presente en todas las reas curriculares. Incluso podramos ir
ms all y encuadrarla como un rea transversal de transversales, ya que poniendo en
Educacin Ambiental 71

prctica esta formacin podemos estar trabajando otras transversales como educacin
para la salud, educacin para el desarrollo, educacin para el consumo, para la paz, etc.
As, para trabajar en nuestro entorno o desde unas clases prcticas de manualidades
podemos estar utilizando una gran cantidad de materiales, productos como pinturas,
disolventes, barnices, etc., productos que nos vemos obligados a tratar dentro de la
Educacin Ambiental por los perjuicios que pueden crear al medio, pero tambin hemos
de dirigir la enseanza hacia el consumo razonable y responsable, evitando el uso de
productos que pueden ser poco saludables y para dar el correcto uso de herramientas y
materiales adecuados. Adems, trabajando la Educacin Ambiental hacemos referencias
a la educacin para la salud, porque nuestra salud empieza a depender en gran medida
del entorno. Tambin, al fomentar la convivencia armoniosa con todos los dems seres
vivos estaremos practicando una educacin para la paz entre todos los hombres y todos
los seres que conviven en nuestra tierra. Por tanto, desde la Educacin Ambiental se
puede estar cultivando muchos valores como solidaridad, tolerancia, respeto, consumo,
etc. que tambin son contemplados y se tratan de forma especfica en otras transversales.

En los ltimos aos estamos viendo cmo estn surgiendo muchos centros de
Educacin Ambiental, talleres y aulas de naturaleza o muchas experiencias que hablan
de esta formacin. Pero hacer Educacin Ambiental no es limitarnos a realizar un
seguimiento de los huertos escolares, a pasar unos das en centros especficos, a hacer
recorridos por sendas ecolgicas o a realizar algunas acciones reducidas en favor del
medio. Todas estas experiencias tienen una gran importancia para la educacin y se
deben tener muy en cuenta por las grandes motivaciones que presentan y porque ofrecen
muchos recursos procedimentales para poner en prctica.

La Educacin Ambiental no puede limitarse al trabajo de unas sesiones porque es


una formacin que debe estar presente de forma continuada, durante todo el ao, en
toda la tarea educativa. La escuela no debe limitar esa educacin conformndose con
unas acciones reducidas y concretas, sino que tiene que educar en la prctica insistente
del da a da, y desde todas las reas, porque es la manera de conseguir sujetos activos
en la transformacin de la sociedad.

La escuela tiene que poner en la prctica diaria el trabajar, potenciar y fomentar los
mejores valores, ideas, normas y principios del individuo que nos conduzcan hacia ese
vivir en armona con todos los dems seres. Estos valores son los que pueden condicionar
los comportamientos y actuaciones con los dems para una vida ms solidaria. Si la
especie humana parece haber perdido los valores racionales frente a la conservacin de
la naturaleza, todos los seres vivos nos reclaman y exigen los mximos esfuerzos para
que transformemos o eliminemos de nuestros comportamientos esas actitudes negativas
que slo significan egosmo de unos para perjuicios de otros.

Con la educacin podremos llegar a una mejor adaptacin y se conseguirn frutos


para toda la naturaleza cuando esos valores entren de lleno a formar parte de nuestra
realidad, se vivan y se pongan en prctica en toda accin educativa.

Si conseguimos que en todas las escuelas, colegios e institutos domine esta


educacin vivencial donde se fomentan los valores, actitudes y comportamientos tole-
rantes y de respeto hacia todo el entorno, estaremos consiguiendo que, de forma insis-
tente y continuada, se est influyendo sobre toda la sociedad y que la sociedad tambin
responda de forma ms razonable para que entre todos tengamos ese medio ambiente
ms saludable, que en definitiva nos garantizar la mayor calidad de vida por la que
72 Educacin Ambiental

luchamos.
Por este motivo los educadores somos pieza clave y tenemos la gran tarea de
luchar por conseguirlo, o por lo menos intentarlo. Tenemos la demanda natural de educar
con unos valores, que en la realidad social en la que nos ha tocado vivir florecen
escasamente, y tenemos la necesidad de mover todos los obstculos que impiden su
florecimiento. Muchos hbitos humanos estn atentando contra una vida saludable, por
lo que no tendremos calidad de vida si no luchamos contra todos esos males (Antn,
1998)
Educacin Ambiental 73

ANEXO # 2

A continuacin presentamos un relato para que realice una lectura critica y elabore
un perfil de los personajes adultos

LAS MULETAS DE PEPE

(Adaptado de: E importante ao saber tudo en Werner, David. Aprendendo e


insinando a cuidar da sadade, 2a. edicao Sao Paulo, 1985)

Un educador, con diploma universitario, se encontraba trabajando como voluntario


en las montaas de Mxico. Un da se le acerc un honorable que vena de un poblado
lejano, y le pidi que la acompaara a ver a su hijo Pepe, con el fin de ayudarlo. El
educador sigui al hombre hasta su cabaa.

El pequeo Pepe tenia sus piernas deformadas por la parlisis infantil. La dolencia
haba empezado cuando era un beb; ahora tena 13 aos.

El educador examin al nio y le pregunt si haba probada alguno vez andar con
muletas; Ell nio le contest que no con la cabeza.

Vivimos tan lejos de la ciudad -dijo el padre disculpndose.

Intentemos hacer aqu mismo unas muletas propuso el educador.

Y la maana siguiente se intern en el bosque buscando dos ramas que tuvieran


horquetas. Cuando las encontr fue a la cosa de Pepe y comenz o hacer las muletas;
pero antes de finalizar se las mostr al pap de Pepe, quien las mir un instante v dijo:
iNo va o funcionar!

El educador frunci el entrecejo y respondi: iYa vamos a ver!

Cuando el educador termin, con la ayuda del padre le acomod sus muletas a
Pepe; pero, cuando el nio intent apoyarse en las muletas, stas se doblaron y se
quebraran!

Se lo dije que no iba a funcionar -coment el padre de Pepe-; ese tipo de madera
es muy quebradizo. Ya entend lo que usted quiere hacer y para eso hay que cortar
algunas ramas de guantab, una madera que no se raja ni se quiebra y que a la vez es
liviana. as las muletas no le pesarn al nio.

Quince minutos despus el padre de Pepe estaba de vuelta con las dos ramas
provistos de horquetas y comenz o hacer las muletas con sus fuertes y hbiles manos.

El educador y el nio lo ayudaron. Una vez acabadas, el pap de Pepe las prob
apoyando su propio cuerpo; las muletas lo aguantaran; entonces Pepe los prob: al
principio fue difcil equilibrarse pero al rato consigui ponerse de pie y por la tarde ya
74 Educacin Ambiental

estaba caminando con cierta ayuda.


Caramba pap vea que bien comino! exclam Pepe, radiante de felicidad.

Cuando el educador preparaba su mula para partir, toda la familia sali o despedirlo.
No s cmo agradecerle dijo el padre-. Es tan bueno ver a mi hijo andar. No s como no
se me ocurri antes hacerle unos muletas!

-No me tiene que agradecer nada dijo el educador . Yo aprend mucho de ustedes.
Mientras se alejaba del lugar, el educador, sonriendo consigo mismo, pensaba: Qu
tontera no haberle podido ayudar al padre desde el inicio. l conoce mejor que yo los
rboles y adems es muy hbil. 1Qu suerte que se quebraron los muletas El padre de
Pepe se senta avergonzado porque no haba pensado en hacer muletos antes y cuando
mis muletas se quebraron l pudo hacer otras mucho mejores... Eso nos convirti de
nuevo en iguales.

De esta manera el educador aprendi una leccin que no se ensea en los


universidades. Aprendi qu tipo de modera es mejor para hacer muletas. Aprendi tam-
bin lo importante que es aprovechar las habilidades y conocimientos de lo gente del
lugar y, adems, que eso es mejor porque el trabajo resulta excelente y porque preserva
la dignidad de las personas. Aprendi, sobre todo, que las personas se sienten iguales
cuando pueden aprender juntos.
Educacin Ambiental 75

ANEXO # 3

GRUPOS META

(Mendoza, R., Biocenosis, Revista de Educacin Ambiental,


Vol. 4, Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica)

Cuando hablamos de grupos meta nos referimos a los grupos que deseamos
alcanzar por medio de la educacin ambiental. Tener claridad respecto al grupo meta es
fundamental para comunicar conocimientos, valores y acciones. Las modalidades de la
educacin nos ofrecen vas para orientar la educacin relativa al ambiente.

La relacin entre el facilitador ambiental y el grupo meta es de interdependencia


pues ambos se necesitan para alcanzar un conocimiento, lo ms completo posible, de
las problemas ambientales que afectan una comunidad. El binomio formado por el
facilitador ambiental-grupo meta es dinmico y no debe pensarse que el emisor es siempre
el facilitador y que el grupo meta es el receptor; ms bien, tenemos que concientes de
que entre ellos existe un dilogo sincero, sin jerarquas, de manera que la adquisicin
del conocimiento siempre es complementario. Por lo tanto, el facilitador y el grupo meta
se olvidan de prejuicios para adoptar actitudes de igualdad y disponibilidad con el fin de
aprender juntos.

Pensemos en el caso del facilitador que colaboro con un grupo de campesinos:


tanto uno como otro deben estar dispuestos a respetar y reconocer el conocimiento
particular de cada uno con respecto a los problemas ambientales que enfrentan: la
sabidura y la experiencia del campesino y el valor del conocimiento cientfico-tecnolgico
del facilitador.

Es obvio que el facilitador tendr diversos acercamientos segn los diferentes tipos
de grupos con los que interacta: no es lo mismo trabajar con educadores de reas
urbanas y de instituciones privados que con educadores de escuelas rurales unidocentes;
o para citar otra ejemplo, son muy diferentes los problemas de un grupo de campesinos
sin tierras comparados con aquellos que poseen parcelas y tienen a su alcance los medios
de produccin.

El facilitador ambiental debe estar dispuesto a ocupar tanto la posicin del emisor
como la del receptor, de la misma manera que deben estarlo los integrantes del grupo
meta: el emisor y el receptor sern intrpretes de mensajes; pero dicha interpretacin
est condicionado por el lugar donde habitan, los tipos de trabajo, la educacin alcanzada,
las tradiciones populares, las costumbres gastronmicas, etc.

Por eso insistimos en que el facilitador debe tener muy claro el perfil del grupo
meta al que sirve y conocer su identidad, descubrir cul es su visin del mundo o ideologa,
las caractersticas antropolgicos, histricas, socio-econmicas, los necesidades sentidas
y no sentidas de la poblacin.

Cuando se definen con claridad estas caractersticas, es posible identificar al


facilitador ideal que tendra mayor acierta con el grupo en cuestin. Queremos decir, que
76 Educacin Ambiental

al poltico habr que llegarle por medio de otro poltico que tenga claro el mensaje de la
educacin ambiental, as como un campesino sensibilizado en materia ambiental
seguramente tendr mejor comunicacin con su vecino campesino que un acadmico.
El dilogo sincero entre el facilitador y el grupo meta identificar los problemas ambientales
en una comunidad; con base en ese diagnstico, se construir el temario a contenidos
que enfrentarn durante el proceso educativo. Es decir, el qu (el mensaje) est
condicionado por los problemas ambientales detectados en cada poblacin, y es definido
mediante el dilogo con la comunidad. Sin embargo, existen algunos contenidos
fundamentales que pueden expresarse en forma general y que tienen aplicacin para
casos concretas.

En primer lugar, habr temas que permitan conocer y comprender las generalidades
sobre la estructura y el funcionamiento de la naturaleza. Tambin habr contenidos
relacionados con las efectos positivos y negativos del hombre sobre el ambiente y la
relacin que existe entre recursos naturales, calidad de vida y desarrollo sostenido. En
todo caso, para cada situacin puede levantarse una lista de las necesidades
fundamentales. Por ejemplo, en el caso de un grupa de funcionarios encargados de la
vigilancia y el uso pblico de un rea silvestre protegida, el grupo pondr de manifiesto
sus necesidades de capacitacin en reas relacionadas con la historia natural del sitio y
con metodologas para tratar con el pblico; en cambio, para los moradores de un pueblo
costero, las necesidades de capacitacin las podramos expresar en trminos de tcnicas
para buceo y mecnica de motores fuera de borda. En ambos casos, toca al facilitador
detectar las necesidades y servir como enlace con respecto a personas que puedan
colaborar a solucionar necesidades de la poblacin.

Modalidades de la educacin ambiental

Siguiendo la clasificacin que Prez6 establece para la educacin en general,


describiremos las modalidades por medio de las cuales se realiza la educacin ambiental,
indicando quines son los entes encargados y cules los grupos meto:

1. Educacin formal

Mediante esta modalidad se atiende mayoritariamente a la poblacin urbana


entre los seis y los veinte aos. Comprende la enseanza preescolar, general bsica,
diversificada y superior, pblica y privada. Es estructurada, generalmente acadmica,
abstracto, requiere asistencia o clases, basada en conocimientos estandarizados
que se transmiten verbalmente de profesor a alumnos en aulas de clase.

Los profesores son en su mayora graduados y los alumnos estn muy conscientes
de la movilidad social. Este subsector es coordinado y controlado por el Ministerio
de Educacin Pblica y las universidades.

Las distintos grupos meta. que se incluiran aqu son:

- Encargados de las planes y programas de la educacin pblica.


- Encargados de los currculo de carreras universitarias y tcnicas.
- Docentes y estudiantes.

2. Educacin no formal

Se ofrece en instituciones privadas y oficiales, facilita la matrcula y se centro en la


Educacin Ambiental 77

adquisicin de alguna destreza o conocimiento.


Los cursos son de corta duracin, de tiempo parcial, con horarios y requisitos de
asistencia flexibles, complementan la educacin formal y buscan conocimientos
que sern empleados en el trabajo, en tareas de la comunidad. El curriculum se
orienta a la poblacin adulta y, en general, no se requieren grandes trmites
burocrticos.

Esta modalidad incluira los siguientes grupos meta:

Docentes en ejercicio

- Funcionarios de A S P.
- Lderes de la comunidad, cooperativas, sindicatos, etc.
- Lderes polticas de las gobiernas central y locales (municipalidades) lderes
de partidos polticos, diputados, municipales, presidentes ejecutivos de
instituciones pblicas y privadas.

Lderes religiosos

- Encargados de la toma de decisiones en los sectores definidos por ECODES.

3. Educacin informal

Bajo esta modalidad se adquieren conocimientos en forma no sistemtica ni muy


estructurada, procedentes de instituciones sociales, de procesas polticos y de los
medios de comunicacin masiva... Tambin se da por medio de eventos artsticos,
de conferencias pblicas, y de instituciones culturales o sociales, que contribuyen
a la formacin del carcter, de los ideales y de los costumbres del hombres
costarricense.

Esta modalidad tendra coma meta al pblica en general, es decir , a toda la pobla-
cin que pueda alcanzarse, principalmente, por los medios de comunicacin masi-
va.

6. Humberto Prez. Educacin y Desarrollo. 2 ed. San Jos, Costa Rica. Editorial Costa Rica, 1981.
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ANEXO # 4

ESTE JUEGO se realiza fundamentalmente para introducir los conceptos de


camuflaje (coloracin protectora) y adaptacin.

Delimita unos quince metros de sendero y coloca a lo largo de ellos de diez a


quince objetos fabricados por el hombre. Algunos tendrn que destacarse con toda claridad
y brillar como destellos fotogrficos o destacarse por su color vivo, como los globos.
Pero otros se dispondrn de manera que se mezclen con el entorno. con lo cual ser
ms difcil percibirlos. Mantn en secreto el nmero de objetos que has escondido.

Los nios irn andando por el trecho de sendero en fila india, mediando un intervalo
de tiempo entre la entrada de uno y la salida del otro. Procurarn localizar las cosas pero
no podrn cogerlas. Al llegar al fin del tramo dispuesto te dirn al odo cuntas han visto.
Si ninguno de ellos ha logrado verlas todas, di al conjunto de los chicos cuntas se han
descubierto agregando: Pero an hay ms!. Entonces habrn de intentar dar con la
totalidad.

Termina el juego narrndoles los modos que tienen algunos animales de servirse
de la coloracin protectora que disimula sus presencia y luego se ve en busca de insectos,
araas, etctera.

Sendero de sorpresas