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Resumo: Tendo passado por escolas pblicas, observei queixas de profissionais da educao
de que ficam engessados pelas leis que, em sua maioria, respaldam os alunos e no permitem
um funcionamento mais rigoroso de normas da escola as quais visam disciplina e ao
comprometimento dos alunos com o prprio estudo. Esse afrouxamento de regras parece
contribuir para o mau desempenho dos alunos em avaliaes internas e externas e para
condutas de indisciplina dentro da escola. Diante disso, levantou-se a hiptese de que esses
problemas seriam efeitos de um discurso assistencialista em Educao resultado de uma
memria discursiva brasileira. Assim, como objetivo amplo, pretendeu-se contribuir para
pesquisas em Lingustica Aplicada e, em dimenso especfica, analisar a Lei de Diretrizes e
Bases (LDB), buscando encontrar indcios que ressoam a memria discursiva do
assistencialismo. A anlise foi conduzida luz da Anlise do Discurso Francesa, buscando,
ainda, respaldo na Sociologia. O corpus de pesquisa foi constitudo a partir do mencionado
documento. Os resultados da anlise permitem concluir que o discurso que permeia o
documento analisado constitui interdiscurso relativo ao discurso assistencialista que
caracteriza a sociedade brasileira. Esse discurso heterogneo ressoa o discurso judaico-cristo
de que somos constitudos e o discurso contemporneo da liberdade que atinge todos os
discursos, como o religioso e o familiar, incluindo o escolar. Os resultados apontam para uma
impossibilidade de se considerarem apenas professores e alunos como responsveis pelos
resultados negativos em avaliaes e pela indisciplina, uma vez que h outras variantes
envolvidas, incluindo o discurso de que somos constitudos.
Palavras-chave: Assistencialismo na Educao. Mau desempenho acadmico e Indisciplina
escolar. Anlise da LDB.
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Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, Volume 8, Nmero 1, 2013.
Viviane Dins de Oliveira Ribeiro BARTHO, DISCURSO ASSISTENCIALISTA NA EDUCAO: UMA ANLISE
DISCURSIVA DA LEI DE DIRETRIZES E BASES (LDB), p. 168-189.
Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla
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discursiva del asistencialismo. El anlisis fue conducida a la luz de la Anlisis del Discurso
Francesa, buscando, adems, respaldo en la Sociologa. El corpus de investigacin fue
constituido a partir del mencionado documento. Los resultados del anlisis permiten concluir
que el discurso que permea el documento analizado constituye interdiscurso relativo al
discurso asistencialista que caracteriza la sociedad brasilea. Ese discurso heterogneo
resuena el discurso judaico-cristiano de que somos constituidos y el discurso contemporneo
de la libertad que alcanza todos los discursos, como el religioso y el familiar, incluyendo el
escolar. Los resultados apuntan para una imposibilidad de considerarse solamente profesores
y alumnos como responsables por los resultados negativos en evaluaciones y por la
indisciplina, una vez que hay otras variantes envueltas, incluyendo el discurso de que somos
constituidos.
Palabras-clave: Asistencialismo en la Educacin. Malo desempeo acadmico e Indisciplina
escolar. Anlisis de la LDB.
INTRODUO
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1. O ASSISTENCIALISMO NO BRASIL
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Entretanto, essa caracterstica que lhe dado como peculiar tem razes histricas. Ao
se analisarem perodos da histria do Brasil, constatam-se acontecimentos que contriburam
para a fixao do assistencialismo/paternalismo como trao cultural do pas, como o caso do
coronelismo. Coronel era o ttulo atribudo ao posto de comando da Guarda Nacional, em
meados da dcada de 1830; mais tarde, passou a designar figura de prestgio local derivado
das trocas de favores, expandindo as relaes de compadrio e dependncia (LEAL, 1948 apud
ROCHA, 1996).
Segundo o autor, o Estado no pode ser visto como uma extenso do ambiente
familiar. Estado e famlia so de ordens diferentes, e no se podem conseguir no Estado toda
proteo e seguridade encontradas no mbito familiar.
Pode ter havido uma transferncia das relaes domsticas s trabalhistas durante a
transio por que passou o trabalho industrial. Nas antigas corporaes, mestres e aprendizes
trabalhavam em famlia e mantinham uma hierarquia natural; no entanto, no sistema
industrial, houve a separao dos empregadores e empregados, diferenciaram-se as funes e
extinguiu-se a intimidade que se impunha nas relaes trabalhistas (HOLANDA, 1989).
Explica tambm Holanda (1989) que, nas famlias patriarcais, havia uma concentrao
de poder qual os filhos eram submetidos e segundo a qual eram educados apenas para o
convvio domstico, acolhendo-os e protegendo-os. Entretanto, as famlias deveriam
proporcionar meios para a vida em sociedade, fora do ncleo familiar, libertando os
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descendentes dos laos familiares protetores; dir-se- que essa separao e essa libertao
representam as condies primrias e obrigatrias de qualquer adaptao vida prtica
(HOLANDA, 1989, p. 103).
[T]transplantados para longe dos pais, muitos jovens... s por essa forma
conseguiam alcanar um senso de responsabilidade que lhes fora at
ento vedado. Nem sempre, certo, as novas experincias bastavam
para apagar neles o vinco domstico, a mentalidade criada ao contato
de um meio patriarcal, to oposto s experincias de uma sociedade de
homens livres e de inclinao cada vez mais igualitria (HOLANDA, 1989,
p. 104)
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Um recente projeto de lei, assinado pelo presidente Lus Incio Lula da Silva, que
almeja a proibio da aplicao de qualquer castigo fsico aos filhos, incluindo as conhecidas
palmadas reiteradas educativas, mais um exemplo de trao paternalista do Estado. O projeto
pretende incluir ao ECA um artigo que extinga todo tipo de castigo corporal sofrido pelos
menores.
Embora se reconhea que, mesmo com o ECA, ainda existam muitas crianas que
vivem sob sofrimento fsico e que essa uma realidade at mesmo nos estados mais
desenvolvidos do pas, nos quais a fiscalizao para o cumprimento das leis se faz mais
presente, no se deveria mesclar famlia e Estado, como bem elucida Holanda (1989). Este no
extenso daquela e, portanto, no deveria assumir responsabilidades de outra ordem. Isso
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no significa que as leis devam se submeter famlia, e o Estado se ausentar em situaes que
a envolvam, mas as leis deveriam assumir uma posio mais conciliadora, de modo a no
interferir em funes que no esto vinculadas diretamente ao Estado.
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Pode-se confirmar esse baixo ndice com dados divulgados pelo Ministrio da
Educao e Cultura (MEC) em reportagem ao Jornal Folha de So Paulo, em 19 de junho de
2010, os quais revelam que, entre as 1.793 (10% do total) instituies mais bem classificadas
no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) de 2009, apenas 8% so pblicas, e mais: apenas
escolas pblicas que selecionam alunos lideram as primeiras posies nessa avaliao (PINHO,
GOIS, TAKAHASHI, 2010).
Lya Luft (2010), em artigo revista Veja, expe dados do relatrio Educao para
todos, da Unesco, que denunciou o Brasil em 88 posio no ranking de desenvolvimento
educacional, atrs de pases como o Paraguai, o Equador e a Bolvia, em situao de
crescimento bem inferior comparada do nosso pas.
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Parece que esse depoimento confirma muitas situaes vivenciadas por inmeros
professores de escolas pblicas, para as quais se volta o foco deste trabalho, e explica como o
assistencialismo presente h tempos nas polticas brasileiras tem contagiado o ambiente
escolar. Embora o problema da deficiente educao pblica no pas se deva a vrios
problemas, no h como deixar de se pensar que um deles que os alunos no so
responsabilizados por suas aes e que, em busca de proteo a eles, evitam-se punies e
reprovaes.
nesse sentido que esta pesquisa apresenta uma anlise discursiva da LDB e, ainda,
faz algumas referncias ao ECA (artigos referentes educao), a fim de verificar se as leis
educacionais so afetadas por uma ordem do discurso (FOUCAULT, 1996) de carter
assistencialista, o que pode ser responsvel, embora no completamente, pelo mau
desempenho de alunos de escolas pblicas em avaliaes externas.
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[...] O sujeito diz, pensa que sabe o que diz, mas no tem acesso ou
controle sobre o modo pelo qual os sentidos se constituem nele. Por isso
intil, do ponto de vista discursivo, perguntar para o sujeito o que ele
quis dizer quando disse x [...]. O que ele sabe no suficiente para
compreendermos que efeitos de sentido esto ali presentificados
(ORLANDI, 2005, p. 32).
Orlandi (2005) ainda explica que essa iluso de sermos a origem do dizer no um
defeito, e sim uma necessidade; os sujeitos esquecem, involuntariamente, aquilo que j foi
dito para, ao se identificarem com o que dizem, se constiturem em sujeito (ORLANDI, 2005,
p. 36).
J um outro esquecimento produz a impresso de que o que foi dito s poderia ser
dito daquela maneira, e de que o enunciado est claro, evidente. Segundo Orlandi (2005),
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A LDB (lei n 9.394) o documento oficial selecionado para esta anlise, que entrou
em vigncia em 1996. Depois da lei n 4.024, de 1960, que tinha carter tradicional e
humanitrio, e da lei n 5.692 de 1971, de carter tecnicista, tramitou no congresso durante
oito anos a verso atual da LDB, de carter progressista e humanista, elaborada por Darcy
Ribeiro.
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No primeiro caso, instaura-se o impasse dos horrios de entrada nas escolas, que
devem ser respeitados pelos alunos. Sabe-se que h muitos conflitos entre a direo, os
docentes, os alunos e os pais ou responsveis, devido ao desrespeito constante dos alunos ao
horrio de entrada nas salas de aulas; os alunos, contudo, tm respaldo da lei que determina o
acesso deles escola, entendendo que melhor que fiquem dentro da instituio em vez de
ficarem nas ruas ou em outros lugares que no contribuiriam para a formao deles. Destaca-
se aqui o carter assistencialista da lei, que, sendo condescendente com o aluno, no o ajuda
na compreenso da existncia de regras que regem a sociedade e que precisam ser seguidas
por todo cidado. Alis, cidadania implica saber de direitos e de deveres (COVRE, 2001).
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No Ttulo III, do direito educao e do dever de educar, artigo 4, inciso VIII, consta:
atendimento ao educando, no ensino fundamental pblico, por meio de programas
suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade. A
partir dessa parte da lei, nota-se a total assistncia do Poder Pblico aos alunos. A lei mostra-
se determinada, num processo interdiscursivo, por um discurso paternalista que, h tempos,
constitui a sociedade brasileira observa-se a a memria discursiva. V-se, na essncia da lei,
a retomada do discurso assistencialista postulado por Holanda (1989) como sintoma cultural
do pas.
Apesar de ser sabido que a aplicao da lei no ocorre em todo o territrio nacional, o
que discutimos aqui so aspectos que engessam a ao da escola na tentativa de se manter o
atendimento a normas e regras por parte dos alunos. Nesse inciso, por exemplo, a parte que
determina a suplementao de material didtico-escolar pode ser entendida que o educando
est desobrigado a se encarregar de qualquer material que venha a ser solicitado pelo
professor para uma dada aula, o que pode provocar descompromisso do aluno para com o
material que recebera, na medida em que adquiri-lo no lhe custou transposio de obstculo
algum.
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No Ttulo V, Captulo II, Seo I, que trata das disposies gerais da educao bsica,
l-se no artigo 24 o seguinte:
[...]
II. a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino
fundamental, pode ser feita:
[...]
c) independentemente de escolarizao anterior, mediante a avaliao feita
pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato
e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao
do respectivo sistema de ensino;
[...]
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Na seo IV, artigo 36, que trata do currculo do ensino mdio, inciso II, tem-se:
adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes.
Observa-se nesse inciso que a Escola deve se mover para atrair a ateno do aluno, como se
ele ficasse em estado de inrcia, e a Escola tivesse a obrigao de estimular a iniciativa do
educando. A lei no prev as responsabilidades dos alunos perante as metodologias de ensino
e de avaliao que a escola venha a adotar, mas determina que a instituio deve se adequar
aos alunos, oferecendo-lhes toda assistncia necessria para a aprendizagem.
CONCLUSO
Como concluso, sempre provisoriamente, busca-se que o presente trabalho possa vir
a servir de subsdio formao continuada de professores, para a promoo de possveis
deslocamentos em sua atividade de forma a apaziguar a sua angstia. Espera-se, tambm, que
possa contribuir para reflexes acerca da Educao, por oferecer aos profissionais dessa rea
subsdios para analisarem de forma crtica a lei maior que normatiza as aes da escola para
poderem exercer seus papis de interveno nos projetos escolares.
Resultados da anlise a que se props este estudo levam concluso de que, tendo
em vista que a sociedade brasileira tem como aspecto cultural o assistencialismo ou tambm
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A anlise do documento que concerne ao aluno, sob uma anlise discursiva e luz de
conceitos provindos da Sociologia, permite a concluso de que no se trata de um
paternalismo deliberado que determina o cotidiano escolar, mas um discurso da ordem da
memria da histria brasileira que o determina.
REFERNCIAS
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Braslia, DF. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/ seed/arquivos/pdf/ tvescola/leis/
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HOLANDA, Srgio Buarque de. Razes do Brasil. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1989.
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PINHO, Angela; GOIS, Antnio; TAKAHASHI, Fbio. S pblica que seleciona aluno lidera Enem.
Jornal Folha de So Paulo, So Paulo, 19 jul 2010, Caderno Especial.
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NOTA DE FIM
[1] A primeira verso deste artigo foi apresentada no IX Congresso Latino-americano de Estudos do
Discurso (ALED, 2011), realizado em Belo Horizonte MG.
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