J - Fisika Teknologi Rekayasa (Fisika Modern)

Penulis :
Sri Juniarti Utami, ST, S.Pd; 085785517579; s.utami45@yahoo.com
Penelaah :
Dr. Ahmad Taufiq, M.Si
Copyright 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru professional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar siswa. Guru professional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi focus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)

merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untukkompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG
diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran
(blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan

(PPPPTK), Lembaga Pengembngan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit PelaksanaTeknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut
adalah modul untuk program Guru Pembelajar (GP) tatap mukadan GP online
untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini
diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar dalam
peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena
Karya.
Jakarta, Februari 2016

Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP. 195908011985031002
i
ii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN.................................................................................................. I
DAFTAR ISI ........................................................................................................... III
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ V
LAMPIRAN ............................................................................................................ VI
PENDAHULUAN .................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Tujuan Pembelajaran ............................................................................... 2
C. Peta Kompetensi ...................................................................................... 3
D. Ruang Lingkup ......................................................................................... 3
E. Saran Cara Penggunaan Modul .............................................................. 3
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: RELATIVITAS ................................................. 5
A. Tujuan ....................................................................................................... 5
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................... 5
C. Uraian Materi ............................................................................................ 5
D. Aktivitas Pembelajaran ........................................................................... 22
E. Latihan atau Tugas ................................................................................. 22
F. Rangkuman Materi ................................................................................. 23
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ............................................................. 23
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : DUALISME PARTIKEL GELOMBANG ...... 25
A. Tujuan ..................................................................................................... 25
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ......................................................... 25
C. Uraian Materi .......................................................................................... 25
D. Aktifitas Pembelajaran............................................................................ 39
E. Latihan atau Tugas ................................................................................. 39
F. Rangkuman ............................................................................................ 41
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 : TEORI ATOM, ZAT PADAT, DAN
PARTIKEL ELEMENTER ..................................................................................... 43
A. Tujuan ..................................................................................................... 43
C. Uraian Materi .......................................................................................... 43
E. Latihan/Tugas ......................................................................................... 66
F. Rangkuman ............................................................................................ 66
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 : INTI ATOM DAN RADIOAKTIVITAS .......... 69
A. Tujuan ..................................................................................................... 69
C. Uraian Materi .......................................................................................... 69
E. Latihan/Tugas ......................................................................................... 82
F. Rangkuman ............................................................................................ 83
iii
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut.............................................................. 83
H. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 1 ............................................. 84
I. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 2 ............................................. 85
J. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 3 ............................................. 86
K. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 4 ............................................. 88
PENUTUP .............................................................................................................. 89
A. Kesimpulan ............................................................................................. 89
B. Tindak Lanjut........................................................................................... 89
C. Evaluasi................................................................................................... 90
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 99
GLOSARIUM ....................................................................................................... 101
LAMPIRAN .......................................................................................................... 103
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 1 A Kerangka acuan S dan S berhimpit , Gambar 1.1B Kerangka
acuan S bergerak dengan kecepatan ................................................................. 6
Gambar 1 2 Percobaan Michelson dan Morley menggunakan berkas cahaya ..... 8
Gambar 2 1 Hasil Percobaan Radiasi Benda Hitam ............................................ 27
Gambar 2 2 Alat Percobaan Efek Fotolistrik ........................................................ 31
Gambar 2 3 Hubungan antara frekuensi cahaya dengan elektron foto ............... 32
Gambar 2 4 Hubungan Antara Waktu dan Kuat Arus Listrik ............................... 32
Gambar 2 5 Hubungan Antara Waktu dan Kuat Arus Listrik ............................... 33
Gambar 2 6 Hamburan Compton ......................................................................... 35
Gambar 3 1 A Skema Diagram Percobaan Dan Gb.B. Analisis Rutherford ........ 46
Gambar 3 2 Aturan pengisian elektron ................................................................. 58
Gambar 3 3 Pita Energi pada Konduktor, Semikonduktor, dan Isolator .............. 62
v
LAMPIRAN
Lampiran 1 1 Konversi Satuan ............................................................................ 103
Lampiran 1 2 Konstanta ...................................................................................... 103
vi
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Konsep-konsep fisika akan selalu berkembang seiring dengan keingitahuan
manusia akan fenomena-fenomena alam semesta. Fenomena yang terjadi di
alam semesta menjadi acuan para ilmuwan fisika untuk menemukan jawaban
atas fenomena alam tersebut yang akan membentuk konsep-konsep baru dalam
fisika. Sebelum abad ke-20 konsep-konsep fisika dikembangkan berdasarkan
hukum Newton yang dikenal dengan teori fisika klasik. Hukum ini berkembang
dan dapat menjelaskan peristiwa-peristiwa alam yang terjadi pada saat itu. Tetapi
pada abad ke-20 ditemukan fenomena-fenomena alam yang tidak dapat
dijelaskan dengan hukum Newton, sehingga diperlukan perubahan cara
pandang tentang fenomena-fenomena alam tersebut. Salah satu ilmuwan fisika
yaitu Albert Einstein berusaha menjawab masalah tersebut dengan
menyampaikan hipotesisnya yang kemudian dikenal dengan teori relativitas
khusus. Penyampaian hipotesis ini memberikan konsep teori baru pada ilmu
fisika.
Kegagalan teori fisika klasik dalam menjelaskan konsep radiasi benda hitam
menambah keyakinan para ilmuwan fisika untuk mengembangkan teori fisika
yang baru untuk dapat menjawabnya. Teori fisika modern dimulai ketika Planck
menyampaikan teorinya tentang radiasi benda hitam. Teori yang disampaikan
oleh Planck mendapat dukungan dari Albert Einstein dan dapat menjawab
permasalah pada konsep radiasi benda hitam. Teori yang disampaikan oleh
Planck digunakan oleh Bohr untuk menyampaikan gagasannya tentang teori
atom yang kemudian dilanjutkan oleh ilmuwan lainnya sampai kepada teori atom
modern. Adanya teori atom membawa kita kepada penemuan unsur-unsur
radioaktif. Unsur radioaktif merupakan atom yang tidak stabil sehingga dapat
memancarkan sinar-sinar radioaktif. Teori fisika modern yang ditemukan oleh
para ilmuwan sangat bermanfaat untuk pengembangan ilmu pengetahuan
modern. Teknologi modern yang kita nikmati saat ini merupakan penerapan dari
teori fisika modern sehingga teori fisika modern sangat penting untuk kita fahami.
Aapun modul pembelajar fisika modern untuk teknologi rekayasa ini secara isi
1
mengacu kepada modul pembelajar fisika modern untuk teknologi informasi dan
komunikasi sehingga secara konten isi ada beberapa kesamaan.
B. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diklat diharapkan dapat :
1. Menjelaskan percobaan Michelson-Morley, transformasi Galileo, postulat
Einstein, dan transformasi Lorentz
2. Menerapkan persamaan relativitas (penjumlahan kecepatan, kontraksi
lorents, dilatasi waktu, massa relativistik, momentum relativistik, dan energi
relativistik) dengan tepat
3. Menganalisis fenomena alam sesuai konsep relativitas
4. Menjelaskan hukum pergeseran Wien, Planck, gejala efek fotolistrik, dan
percobaan Compton
5. Menerapkan persamaan Stefan-Bolzman, efek fotolistrik, efek Compton, de
Broglie, dan Asas Ketidakpastian Heisenberg
6. Menjelaskan model atom Dalton, Thompson, Rutherford, Niels Bohr, dan
Modern
7. Menjelaskan kelemahan dari model atom Dalton, Thompson, Rutherford,
dan Niels Bohr
8. Menghitung jari-jari lintasan elektron, energi elektron pada lintasan stasioner,
dan energi foton
9. Menjelaskan asas Pauli, aturan Auf Bau, pita energi, konduktor,
semikonduktor, isolator, dan fisika partikel
10. Menjelaskan tentang gaya ikat inti, defek massa, radioaktivitas, puluruhan
alfa, beta, dan gamma, reaksi pada inti atom serta manfaat radioaktif
11. Menghitung besar defek massa, energi ikat inti, aktifitas unsur radioaktif,
waktu paruh, serta energi yang dihasilkan pada reaksi inti.
2
C. Peta Kompetensi
D. Ruang Lingkup
Adapun ruang lingkup materi yang akan dibahas adalah sebagai berikut.
1. Relativitas
2. Dualisme Gelombang Partikel
3. Model Atom, Molekul, Zat Padat, Konduktor, Isolator, dan Partikel Elementer
4. Inti atom dan Radioaktivitas
E. Saran Cara Penggunaan Modul

Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal dalam menggunakan modul ini,
langkah-langkah yang perlu dilaksanakan adalah sebagai berikut.
1. Baca dan pahami dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada
masing-masing kegiatan belajar.
2. Lakukan kegiatan pembelajaran dengan melakukan analisis terhadap
perkembangan teknologi yang didasari oleh konsep fisika modern.
3
3. Kerjakan setiap tugas formatif (soal latihan) untuk mengetahui seberapa
besar pemahaman yang telah dimiliki terhadap materi-materi yang dibahas
dalam setiap kegiatan belajar.
4. Pelajari lagi uraian materi pada setiap kegiatan pembelajaran apabila
ketuntasan Anda dalam mengerjakan latihan soal masih belum mencapai
80%.
5. Kerjakan soal evaluasi akhir untuk mengukur kemampuan Anda terhadap
seluruh materi pada modul ini.
6. Pelajari lagi uraian materi yang ada apabila ketuntasan Anda dalam
mengerjakan evaluasi masih belum mencapai 80%.
4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: RELATIVITAS
A. Tujuan
Setelah menyelesaikan materi relativitas ini, peserta diklat diharapkan dapat :
1. Memahami percobaan Michelson-Morley, transformasi Galileo, postulat
2. Menerapkan persamaan relativitas (penjumlahan kecepatan, kontraksi
lorents, dilatasi waktu, massa relativistik, momentum relativistik, energi
relativistik) dengan tepat
B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Adapun indikator pencapaian kompetensi pada kegiatan pembelajaran 1 adalah
sebagai berikut.
1. Menjelaskan percobaan Michelson-Morley, transformasi Galileo, postulat
2. Melakukan perhitungan untuk persamaan relativitas (penjumlahan
kecepatan, kontraksi Lorentz, dilatasi waktu, massa relativistik, momentum
relativistik, energi relativistik) dengan tepat
C. Uraian Materi
Seorang penumpang bus akan mengatakan bahwa bus yang dia tumpangi tidak
bergerak walaupun bus tersebut sedang melaju dengan kecepatan tertentu
karena menurut penumpang bus tidak ada perbedaan posisi antar dia dan bus.
Tetapi menurut orang yang berada di pinggir jalan mengatakan bahwa bus
tersebut bergerak karena bus tersebut meninggalkannya. Kejadian tersebut
memberikan informasi kepada kita bahwa gerak bersifat relatif dan bergantung
kepada posisi pengamat.
1. Transformasi Galileo
Kita dapat menggunakan salib sumbu sebagai kerangka acuan untuk
menggambarkan gerak benda. Kita perhatikan gambar 1.1, pada saat = =0
posisi kerangka acuan S dan kerangka acuan S berhimpit. Ketika kerangka
5
acuan S bergerak ke kanan dengan kecepatan tetap ( ) terhadap kerangka S
sepanjang sumbu berimpit X X maka pada selang waktu dapat kita hitung
jarak antara S dan S adalah . Jika terjadi suatu peristiwa di titik P, pengamat I
yang berada pada kerangka acuan S akan mengukur koordinat ruang dan waktu
masing-masing x, y, z, dan t sedangkan pengamat II yang berada pada kerangka
acuan S akan mengukur koordinat ruang dan waktu masing-masing x, y, z,dan
t.
Gambar 1 1 A Kerangka acuan S dan S berhimpit , Gambar 1.1B Kerangka acuan S

bergerak dengan kecepatan
Dapat kita katakan hasil pengukuran yang dilakukan oleh pengamat II pada
kerangka acuan S akan didapatkan hubungan antara koordinat ruang dan waktu
sebagai berikut.
(1.1)
Kita akan mendapatkan hubungan tersebut karena gerak hanya terjadi pada
sumbu X, sedangkan sumbu Y, Z, dan t adalah tetap. Empat hubungan yang
didapatkan dikenal dengan transformasi Galileo. Adapun transformasi
kebalikannya adalah :
(1.2)
6
Kita bisa mendapatkan transformasi Galileo untuk kecepatan dengan
mendeferensialkan fungsi jarak terhadap waktu sebagai berikut.
( )
( )
sehingga kita dapatkan :

(1.3)
Keterangan :
= kecepatan relatif benda pada sumbu X terhadap kerangka S
= kecepatan relatif benda pada sumbu Y terhadap kerangka S
= kecepatan relative benda pada sumbu Z dalam kerangka S
sedangkan transformasi kebalikannya adalah :

(1.4)
Keterangan :
= kecepatan relatif benda pada sumbu X terhadap kerangka S
= kecepatan relatif benda pada sumbu Y terhadap kerangka S
= kecepatan relatif benda pada sumbu Z terhadap kerangka S
Transformasi Galileo untuk percepatan kita dapatkan dengan

mendeferensialkan fungsi kecepatan terhadap waktu sebagai berikut.
7
sehingga di dapatkan :
(1.5)
Persamaan 1.5 memperlihatkan kepada kita bahwa hukum mekanika berlaku

sama untuk kerangka acuan S dan S.
2. Percobaan Michelson Morley

Pada tahun 1887, Michelson dan Morley melakukan percobaan dengan
menggunakan berkas cahaya yang keluar dari suatu sumber, seperti yang
ditunjukkan pada gambar 1.2 untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang
diajukan oleh para ahli fisika yang saat itu menyatakan bahwa di alam ini
terdapat medium eter yang merata sehingga dapat menghantarkan cahaya
matahari sampai ke bumi.
Gambar 1 2 Percobaan Michelson dan Morley menggunakan berkas cahaya
8
Percobaan Michelson dan Morley menggunakan sumber cahaya dan cermin
yang letaknya diatur terhadap kaca setengah cermin. Sinar yang datang dari
sumber cahaya ke kaca setengah cermin akan dipantulkan ke cermin yang
disusun searah dan tegak lurus sinar datang. Posisi cermin disusun searah sinar
datang untuk menggambarkan bahwa sinar bergerak searah dengan gerak eter
dan waktu yang dibutuhkan untuk sampai ke detektor adalah t1. Posisi cermin
disusun tegak lurus terhadap sinar datang untuk menggambarkan sinar bergerak
memotong arah gerak eter dan waktu yang dibutuhkan untuk sampai ke detektor
adalah t2. Jika hipotesis tentang eter itu benar maka ada perbedaan waktu antara
t1 dan t2 karena besar kecepatan cahaya sudah diketahui sebesar 3 x 108 m/s
dan jarak tempuh masing-masing cermin dibuat sama . Hasil perhitungan yang
dilakukan oleh Michelson dan Morley ternyata tidak mendapatkan perbedaan
waktu antara t1 dan t2 sehingga dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Hipotesis tentang eter tidak benar atau dengan kata lain eter itu tidak ada.
2. Kecepatan cahaya sama, tidak bergantung pada acuannya. Artinya,
kecepatan cahaya tidak bergantung pada sumber atau gerak pengamat.
3. Postulat Relativitas Khusus

Albert Einstein pada tahun 1905 mengembangkan teori relativitas khusus yang
didasarkan pada hasil analisis konsep tentang kerangka acuan universal. Eistein
mengusulkan pendapatnya dalam 2 postulat.
Postulat I : Hukum-hukum fisika adalah sama dalam tiap-tiap kerangka acuan
inersia (Young dan Freedman dalam Fisika Universitas Jilid 2,649).
Postulat II : Laju cahaya dalam ruang hampa adalah sama dalam semua
kerangka inersia dan tidak bergantung pada gerak sumber itu (Young dan
Freedman dalam Fisika Universitas Jilid 2, 650).
Kesimpulan yang dapat kita ambil dari postulat I bahwa tidak ada kerangka
acuan yang bersifat mutlak sedangkan dari postulat II dapat dikatakan bahwa
kecepatan cahaya tidak dipengaruhi oleh gerak si pengamat.
4. Transformasi Lorentz
Telah kita ketahui bahwa postulat kedua teori relativitas khusus Einsten
mensyaratkan harga yang sama untuk kelajuan cahaya ( ) pada masing-masing
9
kerangka acuan S dan S. Sedangkan persamaan 1.4 yang kita dapatkan dari
transformasi Galileo menyatakan , jika = 0,7 dan maka
kita akan mendapatkan nilai , berarti persamaan ini tidak sesuai
dengan postulat kedua dari teori relativitas khusus Einstein sehingga
transformasi Galileo tidak dapat digunakan untuk kasus benda yang bergerak
mendekati kecepatan cahaya. Untuk itu dibutuhkan suatu bentuk transformasi
lain yang dapat menjelaskan postulat kedua dari teori relativitas khusus tersebut.
Kita dapat memberikan dugaan yang masuk akal untuk menyatakan hubungan
yang benar antara dan ialah
( ) (1.6)
dengan merupakan faktor pembanding yang tak bergantung dari nilai dan ,
tetapi merupakan fungsi dari , sehingga untuk persamaan menjadi :
( ) (1.7)
Faktor harus sama dalam kedua kerangka tadi karena tidak ada perbedaan
antara S dan S, sehingga :
(1.8)
(1.9)
..(1.10)
Kita subsitusikan nilai yang kita dapatkan dari persamaan 1.6 ke persamaan
1.7, sehingga kita mendapatkan:
( )
dari sini akan didapatkan :
. / (1.11)
Kita perhatikan kembali gambar kerangka acuan S dan S pada transformasi

Galileo, mula-mula titik asal kedua kerangka S dan S` berada pada tempat yang
sama. Kedua pengamat harus mendapatkan kelajuan cahaya yang sama yaitu ,
sehingga nilai pada kerangka acuan S adalah :
(1.12)
sedangkan pada kerangka S`
(1.13)
10
Kita subsitusi dan pada persamaan 1.13 dengan pertolongan persamaan 1.6
sehingga kita mendapatkan :
( ) . /
kemudian kita mencari nilai ,
( )
( * ( *
( )
. /
Rumusan untuk ini akan sama dengan yang diberikan dalam persamaan 1.6,
yaitu , jika kuantitas dalam tanda kurung sama dengan 1, sehingga
didapatkan :
. /
dan (1.14)

dengan demikian transformasi Lorentz dapat kita tuliskan sebagai berikut :
( ) (1.15)

. / . (1.16)

atau
( ) (1.17)

. / ..(1.18)

11
5. Penjumlahan Kecepatan
Dua orang pengamat yang berada pada kerangka acuan S dan S melihat sebuah
benda yang bergerak relatif terhadap dua kerangka tersebut, maka pengamat I
yang berada pada kerangka acuan S akan mengukur kecepatan benda dalam
tiga komponen, yaitu ;
; ,
sedangkan pengamat II yang berada dalam kerangka acuan S` akan

mendapatkan hasil pengukuran, yaitu :
; ;
dengan mendeferensialkan persamaan transformasi Lorentz baik untuk ,

dan , sehingga akan didapatkan
Jadi,
(1.19)
dengan cara yang sama,

(1.20)

(1.21)
12
Seberkas cahaya dengan yang dipancarkan pada kerangka acuan S yang
bergerak relatif terhadap kerangka S, maka besar kecepatan cahaya yang diukur
oleh pengamat yang berada dalam kerangka acuan S adalah sebagai berikut.
( )
Kita dapat menyimpulkan bahwa rumusan tersebut benar karena besar

kecepatan cahaya yang didapatkan adalah sama untuk masing-masing
pengamat yaitu .
Contoh soal
Pesawat angkasa Alfa berkecepatan 0,9 c terhadap bumi. Jika pesawat angkasa
Beta melewati Alfa dengan kecepatan relatif 0,5 c terhadap pesawat angkasa
alfa, berapakah kecepatan pesawat angkasa Beta terhadap bumi?
Pemecahan
Menurut mekanika klasik, Beta memerlukan kecepatan relatif terhadap bumi 0,9
c + 0,5 c = 1,4 c, jelas tidak mungkin. Menurut persamaan 1.18,
, jadi kecepatan relatif yang diperlukan ialah :
( )( )
6. Dilatasi Waktu
Dua buah peristiwa yang terjadi pada suatu kerangka acuan pada posisi yang
sama akan memiliki selang waktu yang berbeda bergantung kepada posisi
pengamat. Pengamat I yang berada pada kerangka acuan S yang diam akan
mengukur peristiwa dengan selang waktu sebesar sedangkan
pengamat II yang berada pada kerangka acuan S yang bergerak relatif sebesar
terhadap kerangka acuan S akan mengukur peristiwa tersebut dengan selang
waktu sebesar . Besarnya selang waktu pada masing-masing
pengamat dapat kita tentukan dengan menggunakan persamaan transformasi
Lorentz untuk waktu. Kita dapat merumuskan sebagai berikut.
13
( ) ( )

( ) ( )

*( ) ( )+

( )

Karena (peristiwa terjadi pada tempat yang sama)
( ),sehinga;

(1.22)

Keterangan:
= selang waktu yang diukur oleh pengamat yang berada pada kerangka acuan
diam
= selang waktu yang diukur oleh pengamat yang berada pada kerangka
acuan yang bergerak
Persamaan 1.22 memberikan informasi kepada kita bahwa waktu pada kerangka
acuan bergerak berjalan lebih lambat.
7. Kontraksi Lorentz
Panjang benda akan terlihat semakin pendek ketika benda bergerak menjauhi
kita begitu pula sebaliknya. Fenomena tersebut menunjukkan bahwa panjang
benda juga bersifat relatif tergantung dari kerangka acuan pengamat. Dua orang
pengamat yang berada pada kerangka acuan S dan S yang berhimpit, pada
saat pengamat pada kerangka S mengukur suatu batang yang
panjangnya yang letaknya sejajar dengan , di mana . Jika
kerangka acuan S bergerak dengan kecepatan terhadap kerangka acuan S
maka pengamat pada kerangka acuan S akan mengukur panjang batang
14
tersebut sebesar dengan . Untuk menetukan rumusan kita dapat
mengacu pada persamaan 1.6
( ), maka:

( ) ( )

(( ) ( ))

( )

(1.23)
Keterangan :
= panjang benda pada saat bergerak
= panjang benda saat diam
Contoh soal
Sebuah benda dalam keadaan diam panjangnya 10 m. Benda itu bergerak
dengan kecepatan 0,8 c, searah dengan panjangnya. Tentukan panjang benda
saat bergerak menurut seorang pengamat yang diam?
Penyelesaian:
Diketahi : L o = 10 m
v = 0,8 c
Ditanyakan : L = ..?
( )
Jawab :
15
= 10 X 0,6
=6m
8. Efek Doppler
Efek Doppler pada cahaya dapat kita pelajari dengan memandang sumber
cahaya sebagai sebuah lonceng yang berdetak sebanyak kali tiap detiknya.
Ada 3 kondisi untuk menggambarkan efek Doppler pada cahaya, yaitu (Arthur
Beiser,1992, 11):
1. Pengamat bergerak tegak lurus dengan arah perambatan cahaya.
Pengamat yang berada pada kerangka acuan mendapatkan selang waktu
antara 2 gelombang cahaya yang datang menuju pengamat adalah

sedangkan , sehingga besarnya frekuensi cahaya dapat dirumuskan
sebagai berikut.

(1.24)
2. Pengamat menjauhi sumber cahaya

Pengamat yang bergerak menjauhi sumber cahaya dengan kecepatan
akan menempuh jarak sebesar sehingga waktu yang dibutuhkan oleh 2
gelombang cahaya berurutan yang datang menuju pengamat menjadi lebih
lama sebesar . Total waktu untuk kedatangan gelombang cahaya yang
berurutan adalah :

. /

Frekuensi yang sampai ke pengamat dapat kita tentukan dengan rumus
, sehingga :
( ) (1.25)
16
Frekuensi cahaya yang sampai kepada pengamat akan lebih kecil dari
frekuensi sumber cahaya.
3. Pengamat mendekati sumber cahaya

Pengamat yang bergerak mendekati sumber cahaya dengan kecepatan
akan menempuh jarak sebesar sehingga waktu yang dibutuhkan oleh 2
gelombang cahaya berurutan yang datang menuju pengamat menjadi lebih
cepat sebesar . Total waktu untuk kedatangan gelombang cahaya yang
berurutan adalah : sehingga didapatkan nilai frekuesi sebesar:
( ) (1.26)
Frekuensi cahaya yang sampai ke pengamat lebih besar dari frekuensi dari
sumber cahaya.
Contoh soal
Seorang pengamat berada dalam roket yang bergerak dengan laju 0,8
menjauhi stasiun luar angkasa. Dari roket dipancarkan cahaya yang berpanjang
gelombang 5000 . Berapa frekuensi cahaya yang dilihat oleh pengamat di
stasiun tersebut ?
Pembahasan:
Diketahui : = 3 . 108 m/s
= 5000 = 5 . 10-7 m
= 0,8 c
Ditanya : = .....?
Jawab : Karena sumber dan pengamat saling menjauh, maka :
17

= 2 x 1014 Hz
9. Massa Relativistik
Postulat pertama dari teori relativitas menyatakan bahwa semua hukum fisika
harus berlaku sama pada setiap kerangka acuan. Salah satu hukum fisika adalah
hukum kekekalam momentum maka hukum kekekalan momentum juga berlaku
pada benda yang bergerak dalam kerangka acuan S dan S. Dua orang
pengamat berada pada kerangka acuan S dan S. Jika pada masing-masing
kerangka acuan terdapat bola yang memiliki massa identik yang ditimbang pada
saat kerangka acuan S dan S diam yaitu dengan kedudukan sedemikian
rupa sehingga ketika kerangka acuan S dan S bergerak saling mendekati dan
berpapasan akan terjadi tumbukan antara kedua buah bola yang berupa
sentuhan. Tumbukan tersebut mengakibatkan kedua bola bergerak dengan
kecepatan kecil dengan arah tegak lurus sumbu X dan X.
Bola pada kerangka acuan S memiliki kecepatan sebesar dan bola pada
kerangka acuan S memiliki kecepatan sebesar . Momentum pada kerangka
acuan S adalah sedangkan momentum pada kerangka acuan S adalah
sesuai dengan hukum kekekalan momentum maka Seperti
yang telah diuraikan sebelumnya bahwa maka Dengan faktor
, sehingga massa relativistik menjadi:

(1.27)

Keterangan :
= massa benda bergerak
= massa benda diam
Rumusan diatas menunjukkan bahwa benda tidak mungkin bergerak dengan
kecepatan sebesar karena massa benda akan menjadi tak terhingga.
18
Contoh soal
Cari massa elektron ( = 9,1 x 10-31 kg) yang berkecepatan 0,99 c.
Pemecahan
Di sini
m = 6,4 x 10-30 kg
10. Momentum Relativistik

Ada dua syarat yang harus dipenuhi oleh momentum relativistik ( ) yaitu:
1. Momentum relativistik sistem harus kekal untuk semua jenis tumbukan
2. Momentum relativistik harus mendekati momentum klasik untuk
kelajuan mendekati nol
Persamaan momentum relativistik yang memenuhi kedua syarat tersebut
dinyatakan oleh :
(1.28)

11. Massa dan Energi

Teori relativitas yang disampaikan oleh Einstein memberikan hubungan antara
massa dan energi. Hubungan antara massa dan energi dapat kita peroleh dari
hubungan usaha dan energi kinetik.
.
dengan menyatakan komponen gaya yang bekerja dalam arah perpindahan
dan menyatakan jarak selama gaya tersebut bekerja. Dengan memakai bentuk
relativistik hukum gerak kedua maka:
( )
rumus energi kinetik menjadi
19
( )
( )
( )

Intergrasi parsial ( )
, -

(1.29)
Persamaan 1.28 menyatakan bahwa energi kinetik suatu benda sama dengan
pertambahan massanya akibat gerak relatifnya yang dikalikan dengan kuadrat
kelajuan cahaya. Persamaan 1.28 dapat ditulis sebagi berikut
(1.30)
Persamaan 1.30 menyatakan energi total ( ) benda yang bergerak, ketika

benda berada dalam keadaan diam ( ) maka yang disebut energi
benda dalam keadaan diam ( ), sehingga kita dapatkan:
(1.31)
dengan
(1.32)
Jika benda bergerak, maka energi totalnya ialah
(1.33)

Contoh soal
Massa diam elektron adalah 9,109 x 10 -31 kg. Hitunglah energi diam elektron
dalam satuan Joule?
20
Pembahasan
( )( )
= 8,187.10-14 J
12. Partikel Takbermassa

Partikel tak bermassa pada teori relativitas dapat ditinjau dari rumusan energi
relativistik dan momentum relativistik. Energi relativistik dirumuskan
dan momentum relativistik dirumuskan . Kedua persamaan itu

kita kuadratkan sehingga mendapatkan persamaan :
( *
, sehingga
Kita dapat menyimpulkan bahwa jika ada benda dengan massa = 0 (partikel
takbermassa maka hubungan energi dan momentum menjadi :
(1.34)
Contoh soal
Sebuah elektron memiliki energi kinetik 2 MeV, hitunglah momentumnya?
Pembahasan
( )
21
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
6,305-0,261 =
= 2,458 MeV/c
D. Aktivitas Pembelajaran
Setelah Anda mempelajari materi relativitas, coba Anda lakukan analisis hal
berikut sesuai dengan teori relativitas yang telah dipelajari.
1. Berdasarkan uraian materi relativitas kita telah mendapatkan bahwa selang
waktu yang diukur pada kerangka acuan bergerak .memiliki nilai lebih besar
yang berarti waktu pada kerangka acuan bergerak berjalan lebih lambat. Jika
ada kejadian dua orang anak kembar yang satu pergi ke luar angkasa dalam
kurun waktu tertentu, maka setelah anak yang pergi ke luar angkasa kembali
bagaimanakah usia mereka menurut anak yang tinggal di bumi dan menurut
anak yang pergi ke luar angkasa?
2. Carilah informasi yang membuktikan bahwa kecepatan cahaya merupakan
kecepatan tertinggi!
E. Latihan atau Tugas

Kerjakan soal di bawah ini!
1. Transformasi Galileo untuk kecepatan dapat kita peroleh jika tiap koordinat
diturunkan terhadap peubah waktu. Jika transformasi koordinat `
dinyatakan sebagai . Tunjukkan bahwa tranformasi Galileo untuk
kecepatan adalah !
2. Sebuah piringan terbang bergerak ke arah x dengan laju 0,8 terhadap
bumi. Dari piringan terbang ditembakkan peluru ke arah dengan laju
0,6 .Tentukan laju peluru bila diukur oleh pengamat di bumi berdasarkan
a. Relativitas Newton
b. Relativitas Einstein
3. Panjang sebuah pesawat antariksa yang sedang bergerak dengan
kecepatan 0,6 adalah a meter ketika diukur oleh pengamat yang berada
dalam pesawat. Panjang pesawat yang sama ketika diukur oleh pengamat
lain yang berada di laboratorium di bumi adalah b metar. Manakah yang
termasuk panjang sejati: a atau b? Jelaskan jawaban Anda !
22
4. Dua buah roket saling mendekati sepanjang satu garis lurus. Masing-masing
roket bergerak dengan laju 0,5 relatif terhadap seorang pengamat bebas
yang diam di tengah keduanya. Berapakah kecepatan roket yang satu
menurut pengamat dalam roket lainnya?
5. Massa Hasan yang berada dalam roket yang meluncur dengan kelajuan 0,8
terhadapa bumi adalah 120 kg diukur oleh pengamat di bumi. Berapakah
massa Hasan ketika sampai di bumi?
6. Hitung momentum sebuah elektron yang kelajuannya (massa elektron
= 9 x 10-31 kg)?
7. Sebuah proton bergerak dengan kecepatan 0,6 . Hitung energi diam, energi
total dan energi kinetik proton tersebut dalam MeV?(massa proton = 1,6 x
10-27 kg, 1eV=1,6 x 10-19 J)
8. Sebuah persegi yang luasnya 100 cm 2 diam dalam kerangka acuan
pengamat O. Pengamat O` bergerak relatif terhadap O dengan laju 0,6 c
sejajar terhadap salah satu rusuk persegi. Berapakah keliling dan luas
persegi itu menurut pengamat O?
F. Rangkuman Materi
1. Menurut Newton semua hukum mekanika berlaku sama untuk semua
kerangka acuan inersia.
2. Percobaan Michelson dan Morley bertujuan mengamati laju rotasi bumi
terhadap eter. Hasil percobaan menunjukkan bahwa di ruang angkasa tidak
ada eter yang berarti tidak ada acuan semesta (universal). Berarti pula
bahwa gelombang elektromagnetik dapat merambat dalam vakum.
3. Postulat Albert Einstein :
a. Semua hukum fisika berlaku sama untuk semua kerangka acuan inersia
b. Cepat rambat cahaya (c) sama untuk semua kerangka acuan inersia,
tidak tergantung pada gerak relatif antara pengamat dan sumber
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Setelah mempelajari materi pada kegiatan pembelajaran 1, peserta diklat dapat
mengerjakan evaluasi. Peserta diklat yang hasil evaluasinya lebih dari 80 %
dapat melanjukan materi ke kegiatan pembelajaran 2 dan peserta diklat yang
23
hasil evalusinya kurang dari 80 % mempelajari lagi materi pada kegiatan
pembelajaran 1 yang dianggap belum jelas.
24
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : DUALISME
PARTIKEL GELOMBANG
A. Tujuan
Setelah menyelesaikan materi Dualisme Partikel Gelombang peserta diklat
diharapkan dapat :.
1. Memahami hukum pergeseran Wien dan Planck untuk radiasi benda hitam
2. Menerapkan persamaan Stefan-Boltzmann untuk radiasi benda hitam
dengan tepat
3. Memahami gejala efek fotolistrik
4. Menerapkan persamaan efek fotolistrik, efek Compton, de Broglie dan asas
ketidakpastian Heisenberg dengan tepat.

Adapun indikator pada kegiatan pembelajaran 2 ini adalah sebagai berikut.
1. Menjelaskan hukum pergeseran Wien dan hukum Planck untuk radiasi
benda hitam
2. Menghitung besarnya intensitas untuk radiasi benda hitam dengan
menggunakan persamaan Stefan-Bolzman dengan tepat.
3. Menjelaskan gejala efek fotolistrik
4. Melakukan perhitungan dengan menerapkan persamaan efek fotolistrik, efek
Compton, de Broglie, dan asas ketidakpastian Heisenberg dengan tepat
C. Uraian Materi
Teori Maxwell tentang cahaya berupa gelombang elektromagnetik telah diterima
kebenarannya oleh para ahli fisika. Tetapi teori ini tidak dapat menjelaskan
fenomena alam tentang radiasi benda hitam dan efek fotolistrik. Hal ini
menimbulkan permasalahan baru bagi para ilmuwan fisika untuk mencari
pemecahannya. Teori-teori baru untuk menjawab permasalahan tersebut
diungkapkan oleh beberapa ahli fisika diantaranya Planck.
25
1. Radiasi Benda Hitam
Ketika kita berada di dalam ruang tertutup yang sempit pada siang hari maka kita
akan merasakan panas. Hal ini disebabkan ruangan yang kita tempati menyerap
radiasi dari cahaya matahari yang mengenainya dan memancarkannya kembali
sehingga kita yang berada di dalamnya merasakan panas. Pancaran panas yang
dikeluarkan oleh benda karena benda tersebut menerima panas disebut radiasi
termal. Radiasi termal pada umumnya terbentang dalam bentuk spektrum,
artinya radiasi termal terdiri atas sederetan gelombang dengan berbagai
frekuensi atau panjang gelombang (Sutopo, Pengantar Fisika Kuantum,hal:2).
Benda yang dapat menyerap seluruh radiasi yang mengenainya disebut benda
hitam. Benda hitam memiliki keunikan yaitu spektrum radiasi yang dipancarkan
tidak bergantung kepada bahan penyusunnya tetapi hanya bergantung kepada
temperaturnya, artinya pada temperatur yang sama semua benda hitam
memancarkan radiasi termal dengan spektrum yang sama apapun bahan
penyusunnya. Alasan itulah yang membuat banyak para ahli fisika mempelajari
radiasi benda hitam. Salah satu contoh benda hitam yaitu; ventilasi rumah.
Ventilasi rumah yang diamati pada siang hari dari jauh akan terlihat tampak lebih
gelap, hal ini disebabkan cahaya matahari yang masuk melalui ventilasi
dipantulkan berkali-kali ke dinding ruangan dan hanya sebagian kecil cahaya
yang dapat keluar dari ventilasi rumah menuju ke mata kita.
a. Hukum Pergeseran Wien

Fenomena pada benda hitam mendapatkan banyak perhatian dari fisikawan
terbukti dengan banyak para ahli fisika yang membahas masalah radiasi benda
hitam. Hasil percobaan yang dilakukan terhadap benda hitam dapat kita lihat
pada gambar 2.1.
26
Gambar 2 1 Hasil Percobaan Radiasi Benda Hitam
Adapun informasi yang bisa kita dapatkan dari gambar 2.1 di atas yaitu:
Pada saat benda hitam dipanaskan dengan suhu K intensitas pancaran
meningkat sampai titik tertentu dan kembali turun. Intensitas maksimal pada suhu
K menghasilkan spektrum pancaran dengan panjang gelombang dan ketika
panas yang diberikan dinaikkan menjadi K dan K intensitas pancaran yang
dihasilkan memberikan pola yang sama tetapi menghasilkan panjang gelombang
spektrum pancaran yang lebih besar . Dari hasil percobaan tersebut
dapat diambil hubungan bahwa panjang gelombang maksimum yang dihasilkan
oleh benda hitam ketika dipanaskan adalah berbanding terbalik dengan panas
yang diberikan ( ).
Seorang fisikawan Autria yang bernama Wilhelm Wien pada tahun 1896
mengusulkan suatu bentuk umum untuk menyatakan hubungan antara
dan yang sesuai dengan hasil eksperimen. Hubungan ini kemudian disebut
pergeseran Wien dan dituliskan sebagai berikut
= 2,898 x 10-3 m.K (2.1)
Keterangan :
= panjang gelombang pada energi pancaran maksimum (m)
= suhu (K)
= tetapan pergeseran Wien = 2,898 x 10-3 mK
27
Contoh soal :
Suatu benda beradiasi maksimum pada suhu 693 0 C. Berapa panjang
gelombang yang sesuai dengan energi radiasi maksimumnya ?
Penyelesaian :
Diketahui : = 2,898 x 10-3 m.K
= 693 + 273 = 966 K
Ditanya : maks = ....?
Jawab : maks =
966 x maks = 2,898 x 10-3
maks = 3 x 10-6 m
b. Stefan-Boltzmann
Pada tahun 1879 seoran fisikawan Jerman yang bernama Joseph Stefan (1835-
1893) dan Ludwig Bolzmann (1844-1906) menemukan hubungan antara daya
pancaran radiasi benda hitam dengan suhu benda hitam. Mereka menemukan
bahwa energi radiasi elektromagnetik total per detik yang dipancarkan benda
hitam adalah berbanding lurus dengan pangkat empat suhu mutlaknya (Hans J.
Wospakrik, Dari Atom hingga Quark, hal 149) dan secara empiris dinyatakan
dengan :
( 2.2)
Kita mendapatkan kenyataan bahwa di alam tidak ada benda hitam yang
sempurna. Oleh karena itu kita membutuhkan suatu besaran lain untuk
menyatakan besarnya intensitas radiasi benda hitam secara umum yang
kemudian disebut dengan emisifitas ( ). Rentangan nilai emisivitas untuk benda
hitam adalah Untuk benda hitam sempurna = 1 sehingga persamaan
2.2 menjadi:
(2.3)
Keterangan:
= intensitas (daya persatuan luas) radiasi pada permukaan benda hitam
pada semua frekuensi,
28
= suhu mutlak benda
= tetapan Stefan-Boltzmann ( 5,67 x 10-8 Wm-2K-4 )
= daya radiasi (Watt)
= luas permukaan benda hitam (m 2)
Contoh soal :
Sebuah benda hitam sempurna bersuhu 727 0C. Tentukan energi yang
dipancarkan benda itu tiap satuan luas tiap detik!
Penyelesaian :
Diketahui : =1
= 5,672 x 10-8 watt/m2K4
= 727 +273 = 1.000 K
Ditanya : = .......?
Jawab : =
= 1 x 5,672 x 10-8 x (1.000)4
= 5,672 x 104 watt/m2
c. Teori Rayleigh-Jeans
Ilmuwan lain yang mencurahkan perhatiannya untuk mempelajari spektrum
radiasi yang terjadi pada benda hitam adalah Rayleigh-Jeans. Rayleigh-Jeans
menjelaskan teori radiasi benda hitam melalui telaah radiasi di dalam rongga .
Ketika dinding rongga yang berupa konduktor dipanaskan maka elektron pada
dinding rongga akan bergetar. Getaran yang dihasilkan oleh elektron akan
menghasilkan radiasi elektromagnetik yang terperangkap di dalam rongga dalam
bentuk gelombang tegak yang sangat banyak ragamnya. Sesuai dengan teori
gelombang bahwa gelombang memiliki energi maka energi rata-rata tiap ragam
dari gelombang tegak yang dihasilkan dapat dihitung dengan menggunakan teori
Maxwell untuk gelombang elektromagnetik dan statika Boltzmann sehingga di
dapatkan :
...(2.4)
Keterangan :
= energi rata-rata tiap ragam
29
= konstanta Boltzmann (1,38 x 10-23 J.K-1)
= suhu
Rumusan yang dilakukan oleh Rayleigh-Jean ketika dibandingkan dengan hasil

percobaan ternyata hanya sesuai untuk gelombang dengan frekuensi yang
rendah dan tidak sesuai untuk gelombang dengan frekuensi yang tinggi.
Kejadian tersebut merupakan kegagalan teori fisika klasik yang dikenal sebagai
bencana ultraviolet.
d. Teori Planck
Planck berusaha untuk memperbaiki rumusan teori radiasi benda hitam yang
telah dilakukan oleh Rayleigh-Jean dengan mengajukan hipotesis bahwa energi
radiasi elektromagnet pada benda hitam tidaklah kontinyu tetapi merupakan
paket-paket energi yang dinyatakan dengan kelipatan bulat yang kemudian
disebut dengan kuantum. Hipotesis yang diajukan oleh Planck memiliki arti
benda hitam hanya dapat memancarkan atau menyerap energi pada tingkat
kuantum energi 1, 2, 3, dst dan kuantum energi tidak dinyatakan dengan angka
pecahan. Planck menyatakan bahwa besarnya energi yang tersimpan dalam
satu kuantum hanya bergantung pada frekuensi gelombang elektromagnet
tersebut dan dinyatakan dengan persamaan 2.5
. (2.5)
dengan :
= frekuensi gelombang elektromagnet yang dihasilkan.
= Energi yang terkuantisasi
= tetapan Planck, (6,626 10-34 Js )
Untuk kuantum energi ( n > 1 ) maka persamaan 2.5 dinyatakan dengan
, dengan n menyatakan tingkat kuantum energi.
2. Efek Fotolistrik
Fenomena alam lain yang tidak dapat dijelaskan dengan teori fisika klasik adalah
efek fotolistrik yang ditemukan pertama kali oleh Heinrich Hertz dan dilanjutkan
oleh P.Lenard. Efek fotolistrik adalah gejala terlepasnya elektron pada logam
30
akibat disinari oleh cahaya atau gelombang elektromagnetik. Percobaan efek
fotolistrik dilakukan dengan menggunakan peralatan yang terdiri dari plat logam,
tabung kaca yang dilengkapi dengan jendela, galvanometer, dan potensiometer
(Sutopo, Pengantar Fisika Kuantum, hal 33 ) seperti yang ditunjukkan pada
gambar 2.2 di bawah ini.
Gambar 2 2 Alat Percobaan Efek Fotolistrik
Plat logam A dan K diletakkan didalam tabung kaca yang dibuat hampa udara
dan sisi tabung yang berperan sebagai jendela dibuat dari bahan kuarsa. Berkas
cahaya monokromatis ditembakkan ke plat K melalui jendela sehingga plat K
melepaskan elektron-foto dan arus listrik yang dihasilkan dari terlepasnya
elektron-foto diukur dengan menggunakan galvonometer sedangkan
potensiometer digunakan untuk mengukur besarnya beda potensial untuk
menghentikan gerak dari elektron-foto untuk sampai ke plat logam A. Dari hasil
percobaan tersebut di dapatkan fakta-fakta sebagai berikut.
31
Gambar 2 3 Hubungan antara frekuensi cahaya dengan elektron foto
1. Gambar 2.3 memperlihatkan kepada kita, ketika plat logam K ditembak

dengan cahaya monokromatis yang memiliki frekuensi tidak ada
elektron yang dilepaskan oleh plat logam K. Elektron baru mulai akan
terlepas ketika cahaya monokromatis yang ditembakkan memiliki frekuensi
dan elektron akan bergerak menuju plat logam A setelah ditembak
dengan cahaya monokromatis yang memiliki frekuensi
Gambar 2 4 Hubungan Antara Waktu dan Kuat Arus Listrik
32
2. Gambar 2.4 memberikan informasi kepada kita bahwa tidak ada penundaan
waktu antara penembakan plat logam K dengan timbulnya arus listrik akibat
terlepasnya elektron.
Gambar 2 5 Hubungan Antara Waktu dan Kuat Arus Listrik
3. Gambar 2.5 memberikan informasi kepada kita bahwa kuat arus listrik yang
dihasilkan bergantung kepada intensitas cahaya yang diberikan kepada plat
logam K.
Fakta-fakta eksperimen ini tidak dapat dijawab dengan menggunakan konsep

fisika klasik. Fakta-fakta eksperimen tentang efek fotolistrik dapat dijelaskan
dengan baik setelah Einsten mengemukakan hipotesisnya tentang dualisme sifat
gelombang. Einsten berasumsi bahwa gelombang cahaya selain dapat berwujud
gelombang elektromagnetik juga memiliki wujud sebagai materi di mana energi
yang dibawanya terdistribusi secara diskret dalam bentuk paket-paket energi
yang selanjutnya disebut dengan foton. Menurut Einstein, foton bergerak dengan
kecepatan cahaya sehingga massa foton sama dengan nol. Sedangkan energi
yang dimiliki oleh tiap foton hanya bergantung pada frekuensinya, yaitu .
Pada peristiwa efek fotolistrik energi yang dimiliki oleh foton akan diserap oleh
elektron ketika foton menembak permukaan logam. Apabila energi foton yang
diserap lebih besar dari energi ikat elektron ( ) maka kelebihan energi
tersebut akan digunakan elektron untuk bergerak menuju ke plat A. Sehingga
33
energi yang diserap oleh elektron pada permukaan logam di plat K dapat
dinyatakan dengan rumus:
(2.6)
dengan :
sehingga,
( ) (2.7)
keterangan:
= energi foton
= Energi kinetik elektron foto
= fungsi kerja logam
= frekuensi ambang logam
= konstanta planck (6,63 x 10-34 Js)
Contoh soal
Berapakah energi kinetik sebuah elektron yang terlepas dari permukaan sebuah
logam yang memiliki fungsi kerja = 2,28 eV ketika disinari cahaya dengan
panjang gelombang 410 nm (1 eV =1,6 x 10-19 J) ?
Penyelesaian
Diketahui : = 410 nm
= 2,28 eV
Ditanya : =....?
Jawab :
= 2,28 eV
= 3,03 eV 2,28 eV
= 0,75 eV
3. Efek Compton
Menurut teori kuantum cahaya foton bergerak dengan kecepatan sehingga
foton tidak memiliki masa diam. Ketika foton menumbuk sebuah elektron maka
34
energi dari foton akan diserap oleh elektron sehingga foton energinya berkurang
dan foton yang terhambur akan memiliki frekuensi yang lebih kecil, sedangkan
elektron yang ditumbuk oleh foton akan menerima impuls dan bergerak dengan
kecepatan tertentu seperti yang ditunjukkan oleh gambar 2.6..Fenomena ini
disebut dengan efek Compton.
Gambar 2 6 Hamburan Compton
Adapun peristiwa hamburan foton akibat menumbuk elektron dapat dinyatakan

dengan hubungan sebagai berikut.
(2.8)
Pada pembahasan relativitas kita ketahui bahwa momentum partikel tak

bermassa dirumuskan dengan sedangkan energi foton ,
maka akan kita dapatkan hubungan sebagai berikut.
Pada gambar 2.6 dapat kita lihat bahwa foton setelah menumbuk elektron akan
dihamburkan dengan sudut dari posisinya semula sehingga , besar
perubahan panjang gelombang foton sebelum tumbukan dan sesudah tumbukan
dapat kita rumuskan sebagai berikut.
( )
( ) ..(2.9)
35
Contoh soal
Sinar-X dengan panjang gelombang 0,140 nm dihamburkan dari sebuah balok
karbon. Berapakah panjang gelombang sinar-x terhambur bila sudut
0
hamburannya 90 ?
Penyelesaian
Diketahui : = 0,140 nm
= 900
Ditanya: =.....?
Jawab : ( )
= 0,142 nm
4. Hipotesis de Broglie
Pada tahun 1924 Luis de Broglie mengemukakan bahwa sifat dualisme yang
dimiliki cahaya mungkin juga dimiliki oleh partikel yang memiliki massa, artinya
partikel yang memiliki massa juga memiliki sifat yang ditunjukkan oleh foton yaitu
dapat bersifat sebagai gelombang dan sebagai partikel. Pada pembahasan
relativitas kita ketahui bahwa momentum partikel tak bermassa dirumuskan
dengan sedangkan energi foton , sehingga akan kita
dapatkan hubungan sebagai berikut.
(2.10)
Contoh soal
Hitunglah panjang gelombang de Broglie dari elektron yang bergerak dengan
kecepatan 1x107 m/s?
36
Penyelesaian
Diketahui : = 9,1 x 10-31 kg
= 1 x 107 m/s
Ditanya : =.......?
Jawab :
= 7,28 x 10-9 m
5. Asas Ketidakpastian Heisenberg

Gelombang partikel harus memiliki sifat dari partikel itu sendiri yaitu harus
bersifat setempat yang artinya gelombang partikel tersebut dapat kita kungkung
ke dalam suatu bagian ruangan yang kecil. Satu paket gelombang partikel yang
terlokalisasi di suatu daerah ( ) akan memiliki rentang bilangan gelombang ( )
, dimana ketika kita perbesar maka akan menjadi takterhingga begitu pula
sebaliknya sehingga kita mendapatkan hubungan ~1 yang dikenal dengan
hubungan ketidakpastian. Hubungan ketidakpastian ini berlaku untuk semua
gelombang yang berarti berlaku juga untuk gelombang deBroglie. Pada
pembahasan hipotesis deBroglie telah kita dapatkan hubungan , sehingga
momentum dapat kita rumuskan , sedangkan , dari hubungan
tersebut akan kita dapatkan:
, jika , maka , sehingga , maka :
Untuk pengukuran dengan distribusi ketelitian yang lebih baik rumusan di atas
dapat kita tulis menjadi , sedangkan distribusi lainnya memberikan :
(2.11)
Dengan cara yang sama kita dapat mendapatkan hubungan energi dan waktu
sehingga kita dapatkan persamaan
37
(2.12)
Contoh soal
Misalkan kecepatan elektron dan kecepatan peluru senapan yang massanya
0,03 kg masing-masing diukur dengan ketidakpastian kecepatan = 10-3 m/s.
Berapakah ketidakpastian posisi dari elektron dan peluru tersebut ?
Penyelesaian:
Untuk elektron ketidakpastian posisinya ialah
( )( )( )
Untuk peluru senapan ketidakpastian posisinya ialah
( )( )( )
6. Aplikasi Pada Teknologi Rekayasa

Penemuan bahwa cahaya memiliki sifat dualisme yaitu cahaya sebagai
gelombang dan cahaya sebagi partikel telah menghasilkan produk-produk
modern dalam kehidupan kita sehari-hari. Ada beberapa contoh aplikasi
dualisme cahaya pada bidang teknologi rekayasa, diantaranya:
1. Televisi
Pembuatan televisi dikembangkan dengan menggunakan tabung katode
yang prinsip bekerjanya berdasarkan efek fotolistrik melalui emisi termionik.
Emisi termionik akan mengakibatkan terlepasnya elektron pada plat logam
sehingga timbul arus listrik.
2. Osiloskop Sinar Katode (CRO)
Osiloskop sinar katode (CRO) merupakan peralatan elektronik yang
digunakan untuk mengukur listrik atau untuk memeriksa alat-alat listrik
38
seperti pesawat radio, pesawat televisi, dan tape recorder yang perlu
diperbaiki.
D. Aktifitas Pembelajaran
Setelah Anda menyelesaikan kegiatan pembelajaran 2 lakukan analisis sesuai
dengan teori yang telah Anda pelajari untuk beberapa permasalahan di bawah ini
1. Batu batu sebagai bahan bangunan dibuat secara tradisional oleh
masyarakat Indonesia. Salah satu proses pembuatan batu bata adalah
proses pembakaran. Coba Anda jelaskan proses pembakaran batu bata
yang dilakukan oleh masyarakat Indonesia menurut teori radiasi benda hitam
yang telah Anda pelajari!
2. Oven listrik merupakan salah satu peralatan elektronik yang memanfaatkan
listrik untuk diubah menjadi panas sehingga kita dapat memasak berbagai
macam makanan lezat. Coba Anda analisis prinsip kerja oven listrik sesuai
dengan teori radiasi benda hitam yang sudah Anda pelajari!
3. Jika Anda ingin memilih suatu bahan untuk sebuah fotosel yang dapat
dioperasikan dengan menggunakan cahaya tampak ( 380 nm < < 700 nm),
manakah dari bahan-bahan berikut yang Anda pilih dan berikan penjelasan
mengapa bahan tersebut Anda pilih!
No Bahan Fungsi Kerja
1. Tungsten 4,5 eV
2. Litium 2,3 eV
3. Alumunium 4,2 eV
4. Barium 2,5 eV
E. Latihan atau Tugas

1. Mengapa sebuah kotak yang tertutup rapat dan diberi lubang pada salah satu
sisi dapat dianggap sebagai benda hitam sempurna?
39
2. Tentukan perbandingan jumlah energi radiasi kalor yang dipancarkan tiap
detik tiap satu satuan luas permukaan dari dua benda hitam sempurna
masing-masing bersuhu 470C dan 3670C?
3. Intensitas maksimum dari spektrum sinar matahari terjadi pada maks = 475
nm. Tentukan berapakah suhu permukaan matahari pada saat itu?( = 2,9 x
10-3 mK)
4. Tentukan besar energi dari sebuah foton cahaya kuning jika panjang
gelombang dari cahaya tersebut adalah 6,0 x 10-7m? ( = 6,63 x 10-34 Js dan
= 3,0 x 108 m/s)
5. Frekuensi ambang suatu logam sebesar 8,0 x 10 14 Hz kemudian logam
tersebut disinari dengan cahaya yang mempunyai frekuensi 10 15 Hz. Jika
tetapan Planck = 6,63 x 10-34 Js, tentukan besarnya energi kinetik elektron
yang terlepas dari permukaan logam tersebut ?
6. Elektron suatu bahan baru dapat terlepas apabila disinari oleh cahaya yang
panjang gelombangnya 4400 (konstanta Planck 6,63 x 10-34 Js, cepat
rambat cahaya 3,0 x 108 m/s). Tentukan :
a. berapakah besarnya fungsi kerja bahan tersebut?
b. jika cahaya yang digunakan panjang gelombangnya 3300 , berapakah
energi kinetik maksimum elektron yang lepas ?
7. Hitung besar pergeseran panjang gelombang Compton untuk sebuah foton
cahaya yang menumbuk sebuah elektron bebas dan dipantulkan balik?
8. Foton-foton sinar x dengan panjang gelombang 0,8 nm menumbuk elektron-
elektron bebas dalam sebuah sasaran karbon. Tentukan panjang gelombang
dari foton yang dihamburkan 900 relatif terhadap arah datang foton?
9. Panjang gelombang de Broglie dari sebuah elektron yang sedang bergerak
adalah 0,1 nm.
a. Hitung kecepatan elektron tersebut
b.Jika energi kinetik elektron menjadi dua kali lipat, berapakah panjang
gelombang barunya?
10.Berapakah ketidakpastian minimum energi yang dimiliki oleh sebuah atom jika
elektronnya berada pada selang waktu 10-8 s?
40
F. Rangkuman
1. Benda hitam adalah benda yang menyerap atau memancarkan radiasi
panas yang diberikan kepadanya. Besar radiasi yang dipancarkan oleh
benda hitam tidak bergantung kepada bahan penyusunnya tetapi bergantung
kepada temperatur yang diberikan.
2. Intensitas yang dihasilkan oleh benda hitam berbanding lurus dengan
pangkat empat dari suhu benda hitam. Semakin tinggi suhu maka panjang
gelombang elektromagnetik yang dipancarkan oleh benda hitam akan
semakim pendek yang dikenal dengan hukum pergeseran Wien.
3. Efek fotolistrik merupakan gejala terlepasnya elektron dari permukaan logam
karena ditembak oleh cahaya monokromatis. Kecepatan berpindahnya
elektron berbanding lurus dengan frekuensi cahaya yang mengenai
permukaan logam.
4. Cahaya memiliki sifat dualisme yaitu sebagai gelombang elektromagnetik
dan sebagai partikel.
5. Foton yang menembak elektron akan mengalami pembelokan sebesar sudut
sehingga menghasilkan panjang gelombang yang lebih panjang dari
sebelumnya yang dikenal dengan efek Compton.
6. Partikel yang bergerak dengan kecepatan tertentu akan memancarkan
cahaya dengan panjang gelombang tertentu karena partikel memiliki sifat
dualisme seperti cahaya.

.
41
42
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 : TEORI ATOM, ZAT
PADAT, DAN PARTIKEL ELEMENTER
A. Tujuan
Setelah menyelesaikan materi teori atom, zat padat, dan partikel elementer,
peserta diklat diharapkan dapat :
1. Memahami teori atom Dalton, Thomson, Rutherford, Niels Bohr, dan Modern
2. Menjelaskan kelemahan dari teori atom Dalton, Thomson, Rutherford, dan
Niels Bohr
3. Menentukan konfigurasi elektron pada atom berelektron banyak
4. Memahami molekul, zat padat, dan partikel elementer

Adapun indikator pencapaian kompetensi pada kegiatan pembelajaran 3 ini
adalah sebagai berikut.
1. Menjelaskan teori atom Dalton, Thomson, Rutherford, Niels Bohr, Modern
2. Menjelaskan kelemahan dari teori atom Dalton, Thomson, Rutherford, dan
Niels Bohr
3. Menjabarkan konfigurasi elektron pada atom berelektron banyak
4. Menjelaskan tentang molekul, zat padat, dan partikel elementer
C. Uraian Materi
Keingitahuan para ahli fisika tentang penyusun suatu benda memberikan
informasi kepada kita tentang perkembangan teori atom.Dari teori atom kita
dapat mempelajari tentang molekul, zat padat dan partikel elementer.
1. Teori Atom Dalton

Pada tahun 1802 seorang ahli fisika dan kimia berkebangsaan Inggris bernama
John Dalton (1766-1844) mengembangkan konsep tentang atom dengan
teorinya yang kemudian disebut teori atom Dalton. Teori atom Dalton, antara lain
sebagai berikut:
1. Materi tersusun dari partikel-partikel kecil yang tidak dapat dibagi lagi yang
disebut atom.
43
2. Atom-atom dari unsur yang sama memiliki ukuran, massa, dan sifat kimia
yang sama.
3. Atom-atom dari unsur yang berbeda dapat bergabung satu sama lain
membentuk senyawa dengan perbandingan sederhana dan tetap.
4. Reaksi kimia terjadi ketika atom-atom bergabung membentuk suatu senyawa
baru yang tidak dapat dipisahkan dengan reaksi kimia biasa.
Hipotesa yang diajukan oleh Dalton digambarkan dengan model atom sebagai
bola pejal. Adapun kelemahan teori atom Dalton adalah tidak dapat menjelaskan
sifat-sifat kelistrikkan dari suatu atom.
2. Teori Atom Thomson

Pada tahun 1879 Sir Joseph John Thomson melakukan eksperimen untuk
membuktikan muatan dari sinar katoda. Eksperimen tersebut dirancang dengan
menggunakan tabung Geissler yang dilapisi dengan bahan fluorens. Dari hasil
percobaan tersebut Thomson dapat membuktikan bahwa sinar katoda bermuatan
listrik negatif dan ia dapat menemukan nilai perbandingan muatan dan massa
elektron ( ) yang kemudian dilanjutkan oleh R.A. Milikan yang menemukan
besar muatan elektron. Dari penemuan tersebut Thomson menyusun model

atomnya sebagai berikut.
1. Atom merupakan sebolah bola bermuatan listrik yang didalamnya
mengandung sejumlah elektron yang bermuatan negatif yang tersebar di
dalam seluruh atom.
2. Jumlah muatan positif dan negatif selalu sama sehingga atom bersifat netral.
3. Ion positif akan terbentuk ketika atom kehilangan elektronnya.
Teori model atom yang dikemukakan oleh Thomson dikenal dengan model kue
kismis. Menurut Thomson besar muatan yang terkandung dalam bola atom yang
berjarak dari pusat bola adalah :
Kuat medan listrik di permukaan bola yang berjari-jari adalah :
44
sehingga besar gaya elektrostatis Coulomb yang dialami oleh sebuah elektron
pada jarak ( ) adalah ,atau:
Gaya tersebut cenderung menarik elektron ke pusat atom sehingga gaya

tersebut harus diimbangi oleh gaya tolak menolak antar elektron. Thomson juga
mengatakan bahwa elektron-elektron dalam atom melakukan getaran di sekitar
kedudukan seimbangnya dengan frekuensi :
...(3.1)
Fenomena yang ditunjukkan oleh alam pada spektrum yang dipancarkan atom
hidrogen memberikan nilai frekuensi yang tidak sama dengan perhitungan
frekuensi yang dilakukan oleh Thomson. Hal ini merupakan salah satu bukti
kelemahan dari teori atom Thomson.
3. Teori Atom Rutherford

Ernest Rutherford (1871-1937) tertarik pada kesederhanaan model atom
Thomson. Untuk membuktikan model atom Thomson, Rutherford memberikan
tugas kepada Ernes Marsden dan Hans Geiger untuk mengamati lebih jauh
hamburan partikel alfa yang ditembakkan pada selembar logam emas tipis
seperti yang ditunjukkan pada gambar 3.1.
Apabila model atom yang disampaikan oleh Thomson benar maka seluruh
berkas sinar akan dengan mudah menerobos lempengan emas. Hasil
percobaan mendapatkan banyak sinar yang lintasannya membelok dengan
sudut yang sangat besar dan beberapa sinar ada yang terpental kembali
0
dengan sudut hampir 180 . Dari hasil eksperimen tersebut Rutherford menyusun
model atomnya sebagai berikut.
45
Gambar 3 1 A Skema Diagram Percobaan Dan Gb.B. Analisis Rutherford
a. Atom disusun oleh inti atom yang bermuatan listrik positif yang mengandung
hampir seluruh massa atom yang terpusat pada inti atom
b. Elektron bermuatan listrik negatif beredar mengelilingi inti pada lintasan-
lintasan tertentu.
c. Atom secara keseluruhan bersifat netral.
d. Inti atom dan elektron saling tarik menarik, gaya tarik menarik ini
menimbulkan gaya sentripetal pada elektron yang membuat elektron tetap
berada pada orbitnya
e. Pada reaksi kimia, inti atom tidak mengalami perubahan hanya elektron-
elektron pada lintasan luar yang saling mempengaruhi
Apabila massa elektron , muatan inti dan elektron adalah , elektron bergerak
mengelilingi inti dengan jari-jari lintasan , dan kecepatan linear maka besarnya
gaya tarik menarik antara inti dan elektron adalah :
(3.2)
Gaya sentripetal pada elektron sebesar :
(3.3)
Gaya tarik menarik antara inti dan elektron sama besar dengan gaya sentripetal
yang bekerja pada elektron tersebut. Dengan demikian, persamaan 3.2 dapat
disamakan dengan persamaan 3.3, sehingga dapat dituliskan:
46
(3.4)
Energi kinetik elektron pada lintasan dengan jari-jari r adalah:
(3.5)
Dengan mensubsitusitusika persamaan 3.4 ke 3.5, persamaan di atas menjadi:
. / (3.6)
Energi potensial elektron yang bermuatan e pada jarak r dari inti adalah :
(3.7)
Energi total elektron sama dengan jumlah energi kinetik dan energi potensialnya
:
(3.8)
Keterangan:
= energi total elektron
= konstanta kesebandingan (9x109 Nm/C2)
= muatan elektron
= jari-jari lintasan elektron
Contoh soal:
Tentukan energi total elektron yang bergerak pada orbit pertama di dalam atom
hidrogen jika jari-jari orbit pertama 0,53 !
Penyelesaian :
Diketahui : = 1,6 x 10-19 C
= 0,53 = 5,3 x 10-11m
Ditanya : =?
Jawab :
( )
= -2,17 x 10-18 J
47
Adapun kelemahan dari model atom Rutherford ialah sebagai berikut:
1. Rutherford menyatakan elektron pada saat bergerak mengelilingi inti atom
sambil memancarkan energi berarti energi elektron akan berkurang yang
membuat jari-jari lintasan mengecil dan jari-jari lintasan tidak berbentuk
lingkaran lagi melainkan berbentuk spiral yang berputar mendekati inti
sehingga elektron akan jatuh ke dalam inti.
2. Ukuran jari-jari atom yang berubah menjadi lebih kecil akan menghasilkan
frekuensi dan panjang gelombang elektromagnetik yang bermacam-macam
dan hal ini bertentang dengan hasil pengamatan spektrum atom hidrogen.
4. Teori Atom Niels Bohr

Pada tahun 1913, Niels Bohr (1885 1962), fisikawan berkebangsaan Swedia
mengikuti jejak Einstein menerapkan teori kuantum untuk menerangkan hasil
studinya mengenai spektrum atom hidrogen. Bohr mengemukakan teori baru
mengenai struktur dan sifat-sifat atom. Teori atom Bohr ini pada prinsipnya
menggabungkan teori kuantum Planck dan teori atom dari Ernest Rutherford.
Model atom Bohr tersebut dinyatakan dengan dua postulat sebagai berikut.
1. Elektron bergerak mengelilingi inti pada lintasan-lintasan tertentu tanpa
membebaskan energi. Lintasan elektron saat beredar mengelilingi inti
disebut lintasan stationer. Pada lintasan stationer elektron memiliki
momentum sudut yang besarnya merupakan kelipatan dari dan
dinyatakan dengan:
(3.9)
Keterangan :
= massa elektron
= kecepatan linear elektron
= jari-jari lintasan elektron
= bilangan kuantun utama
= konstanta Planck = 6,63 x 10-34 Js
2. Elektron dapat berpindah dari satu lintasan ke lintasan yang lain dengan
memancarkan atau menyerap energi foton.
48
Selisih energi foton yang dipancarkan atau diserap saat terjadi perpindahan
lintasan adalah sebanding dengan frekuensi dan dinyatakan dengan persamaan
:
(3.10)
a. Jari-Jari Lintasan Elektron

Jari-jari lintasan stationer dapat kita hitung dari persamaan 3.4 dan persamaan
3.9.
(3.4)
(3.11)
Dari persamaan 3.9, yaitu sehingga :
(3.12)
..(3.13)
(3.14)
Untuk = 1, akan didapatkan nilai jari-jari lintasan = 0,53

Untuk lintasan elektron yang lebih luar akan memiliki jari-jari yang besarnya
dinyatakakan oleh persamaan 3.15.
(3.15)
Perbandingan jari-jari lintasan elektron pada bilangan kuantum tertentu adalah:
Contoh soal:
Jari-jari lintasan elektron pada bilangan kuantum 1 adalah 5,3 x 10 -11m. Tentukan
jari-jari lintasannya pada bilangan kuantum 4!
49
Penyelesaian :
Diketahui : = 5,3 x 10-11 m
Ditanyakan : = .......?
Jawab :
= 42 x 5,3 x 10-11
= 8,48 x 10-11m
b. Energi Elektron di Lintasan Stasioner

Menurut model atom Bohr, elektron yang berada pada lintasan stasioner tidak
memancarkan energi. Adapun besarnya energi total elektron pada lintasan
stasioner dengan bilangan kuantum dapat kita tentukan dengan persamaan:
(3.16)
(3.17)
Oleh karena maka , sehingga persamaan 3.17 dapat
ditulis :
..(3.18)
Keterangan :
= massa elektron ( 9,1 x 10-31 kg)
= muatan elektron ( 1,6 x 10-19 C)
= Permisivitas ruang hampa (8,85 x 10-12 C2/Nm2)
= tetapan Planck (6,63 x 10-34 Js)
50
Contoh soal :
Sebuah elektron atom hidrogen mengitari inti pada lintasan stasioner dengan
bilangan kuatum n = 2. Jika massa elektron 9,1 x 10 -31 kg, muatan elektron 1,6 x
10-19C, permitivitas listrik ruang hampa 8,85 x 10-12 c2/Nm2, dan konstanta Planck
6,63 x 10-34 Js, tentukan energi total elektron tersebut !
Penyelesaian :
Diketahui : =2
= 9,1 x 10-31 kg
= 1,6 x 10-19 C
= 8,85 x 10-12C2/Nm2
= 6,63 x 10-34 Js
Ditanyakan : = .......?
Jawab :
( )( )
=
( ) ( ) ( )
= -5,42 x 10-19 J
c. Eksitasi Elektron
Apabila elektron yang bergerak mengitari inti atom pada lintasan stasioner
menyerap sejumlah energi foton maka elektron tersebut akan bertransisi ke
lintasan lain dengan bilangan kuantum yang lebih besar. Transisi atau
perpindahan elektron ke suatu lintasan dengan bilangan kuantum yang lebih
besar disebut eksitasi . Elektron yang tereksitasi akan menyerap energi yang
besarnya sama dengan selisih tingkat energi pada masing-masing lintasan.
(3.19)
. / (3.20)
Frekuensi foton yang diserap dirumuskan :
51
. / ..(3.21)
( )
. / ..(3.22)
dengan , maka kita dapatkan persamaan 3.23
. / (3.23)
dimana R= 1,097 x 107/m
Apabila elektron menyerap energi foton dari luar cukup besar maka elektron
tersebut dapat tereksitasi sampai ke lintasan dengan bilangan kuantum utama
= . Eksitasi elektron ke = disebut ionisasi dan energi yang diserap disebut
energi ionisasi.
Besarnya energi ionisasi dari lintasan dengan bilangan adalah :

(3.24)
( *
(3.25)
maka energi ionisasi :

( )
( ) ( )
Jika satuan yang digunakan untuk energi tersebut adalah elektron volt (eV),
dengan ketentuan 1 eV = 1,6 x 10-19 J maka didapatkan :
..(3.26)
52
Persamaan tersebut memberikan informasi kepada kita bahwa energi total
elektron pada atom hidrogen adalah terkuantisasi atau energinya bertingkat
tingkat.
d. Garis-Garis Spektrum Atom Hidrogen

Elektron yang berpindah dari bilangan kuntum yang lebih besar ke bilangan
kuantum yang lebih kecil akan melepaskan sejumlah energi dengan panjang
gelombang tertentu. Energi yang dilepaskan elektron akan memperlihatkan
adanya garis-garis spektrum. Pada atom hidrogen ada beberapa garis-garis
spektrum, yaitu:
1). Deret Lyman
Deret Lyman merupakan spektrum gelombang elektromagnetik akibat
perpindahan elektron dari lintasan dengan bilangan kuantum lebih besar dari
satu ( >1) ke lintasan denga bilangan kuantum satu ( =1). Saat elektron
berpindah lintasan akan terpancar cahaya ultraviolet yang panjang
gelombangnya dapat kita hitung dengan persamaan :
. / (3.27)
dengan = 2, 3, 4, ......
2). Deret Balmer

Deret Balmer merupakan spektrum akibat perpindahan elektron dari lintasan
dengan bilangan kuantum lebih besar dari dua ( >2) ke lintasan dengan
bilangan kuantum dua ( =2). Pada perpindahan lintasan elektron akan terpancar
spektrum cahaya tampak yang panjang gelombangnya dapat kita hitung dengan
persamaan:
. / (3.28)
dengan = 3, 4, 5, .......
3). Deret Paschen

Deret Paschen merupakan spektrum gelombang elektromagnetik akibat
perpindahan elektron dari lintasan dengan bilangan kuantum lebih besar dari tiga
( >3) ke lintasan dengan bilangan kuantum tiga ( =3) dengan memancarkan
53
sinar inframerah. Panjang gelombang deret Paschen dapat kita hitung dengan
persamaan :
. / (3.29)
dengan = 4, 5, 6, ....
4). Deret Bracket

Deret Bracket merupakan spektrum gelombang elektromagnetik akibat
perpindahan elektron dari lintasan dengan bilangan kuantum lebih besar dari
empat (n>4) ke lintasan dengan bilangan kuantum empat ( =4). Panjang
gelombang deret Bracket dapat kita hitung dengan persamaan :
. / (3.30)
dengan = 5, 6, 7, ...
5). Deret Pfund

Deret Pfund merupakan spektrum gelombang elektromagnetik akibat
perpindahan elektron dari lintasan dengan bilangan kuantum lebih besar
daripada lima ( >5) ke lintasan dengan bilangan kuantum lima ( =5). Panjang
gelombang deret Pfund dapat kita hitung dengan persamaan:
. / (3.31)
dengan = 6, 7, 8, ...
Contoh soal :
Berapa eV energi foton yang diperlukan untuk mengeksitasikan elektron atom
hidrogen dari bilang kuantum = 1 ke bilang kuantum = 3? ( = 1,097 x 107/m,
= 6,63 x 10-34 Js, = 3 x 108 m/s)
Penyelesaian :
Diketahui : =1
=2
= 1,097 x 107/m
= 6,63 x 10-34 Js
= 3 x 108 m/s
54
Ditanya : =....?
Jawab : . /
. /
= 9,75 x 106/m
=( 6,63 x 10-34 )(3 x 108)(9,75 x 106 )

= 1,94 x 10-18 J
= 12,125 eV
Model atom Bohr yang dikembangkan oleh Niels Bohr memiliki keunggulan
sebagai berikut.
1. Dapat menjelaskan dengan baik tentang spektrum atom hidrogen
2. Sesuai denga hasil pengujian yang dilakukan oleh Franck-Hertz tentang
tingkat-tingkat energi
Dalam penyelidikan selanjutnya, model atom Bohr tidak dapat menjelaskan

beberapa hal berikut ini.
1. atom berelektron banyak
2. spektrum halus pada atom
3. peristiwa terpecahnya garis spektrum
4. intensitas tiap-tiap garis spektrum
5. Efek Zeeman
Fenomena alam menunjukkan ketika atom-atom yang tereksitasi diletakkan
dalam medan magnet maka garis spektrum akan terpecah menjadi beberapa
garis. Fenomena tersebut pertama kali ditemukan oleh Pieter Zeeman (1865
1943) sehingga disebut dengan efek Zeeman. Fenomena ini tidak dapat
dijelaskan oleh teori atom hidrogen Bohr. Adapun penjelasan tentang efek
Zeeman baru bisa terjawab setelah disusun model atom mekanika kuantum
dimana kulit elektron masih terbagi lagi menjadi subkulit elektron.
55
6. Teori Atom Mekanika Kuantum
Telah kita ketahui dari pembahasan sebelumnya bahwa teori atom yang
disampaikan oleh Borh memiliki beberapa kelemahan diantaranya: tidak dapat
menjelaskan efek Zeeman dan masalah atom berelektron banyak yang memiliki
spektrum yang lebih kompleks. Beberapa ilmuwan diantaranya Schrodinger dan
Heisenberg berusaha untuk menjelaskan masalah tersebut dengan
menggunakan teori atom mekanika kuantum. Pada teori ini untuk menyatakan
keadaan stasioner elektron yang mengelilingi atom memerlukan empat bilangan
kuantum yatu:
a. Bilangan Kuantum Utama
Bilangan kuantum utama ( ) sama dengan bilangan yang digunakan oleh Bohr
untuk menentukan energi total elektron. Untuk atom hidrogen, energi total
elektron dinyatakan oleh :
(3.32)
Untuk atom yang memiliki nomor atom ( ) dapat kita nyatakan dengan
rumus:
(3.33)
dengan = nomor atom

= 1, 2, 3, 4, 5,...........~
Keadaan kuantum utama diberi nama dengan huruf besar K untuk = 1, L untuk
= 2, M untuk = 3, dan seterusnya. Jumlah elektron maksimal yang mengisi
bilangan kuantum utama dinyatakan dengan .
b. Bilangan Kuantum Orbital

Bilangan kuantum orbital ( ) adalah bilangan kuantum yang menentukan besar
momentum sudut elektron ( ). Besarnya momentum sudut elektron memenuhi
persamaan :
( ) (3.34)
dengan :
bilangan kuantum orbital ( ( ))

= momentum sudut elektron
56
Keadaan momentum sudut orbital elektron dinyatakan dengan subkulit untuk
, untuk , untuk , untuk , untuk untuk .
Huruf-huruf berasal dari huruf pertama spektrum yang memancarkan
elektron, yaitu sharp (tajam), prinsipal (utama), diffuse (kabur), dan fundamental
(pokok), sedangkan huruf-huruf berikutnya sesuai dengan abjad. Jumlah elektron
maksimal yang mengisi sub kulit .
c. Bilangan Kuantum Magnetik

Bilangan kuantum magnetik ( ) menunjukkan arah dari momentum sudut
elektron . Nilai bilangan kuantum magnetik ( )= . .......,0,........
Rumusan banyaknya nilai yang diperbolehkan adalah :
(3.35)
d. Bilangan Kuantum Spin

Garis spektrum yang diamati menunjukkan fenomena setiap garis spektrum
terdiri dari sepasang garis yang sangat berdekatan. Untuk menjelaskan hal ini
Uhlenbeck dan Goudsmit menyatakan bahwa elektron selain beredar
mengelilingi inti atom juga berputar pada porosnya. Gerak elektron pada
sumbunya menghasilkan momentum sudut spin yang dinyatakan sebagi bilangan
kuantum spin ( ). Ada dua spin elektron yaitu dan . Nilai
positif untuk arah spin ke atas dan nilai negatif untuk arah spin ke bawah.
7. Konfigurasi Elektron Atom Berelektron Banyak

Ada 4 aturan yang diperlukan untuk membuat konfigurasi elektronik untuk atom-
atom berelektron banyak.
1. Wolfgang Pauli menyatakan bahwa setiap orbital hanya mampu menampung
maksimum dua elektron dengan arah spin berlawanan.
2. Prinsip Aufbau: elektron-elektron dalam suatu atom berusaha menempati
subkulit-subkulit berenergi rendah terlebih dahulu. Urutan pengisian elektron
mulai dari subkulit dengan energi terendah dapat dilakukan dengan
pertolongan diagram berikut (gambar 3.2):
57
Gambar 3 2 Aturan pengisian elektron
3. Aturan Hund: Elektron-elektron dalam orbital-orbital suatu subkulit

cenderung tidak berpasangan. Elektron-elektron baru berpasangan apabila
semua orbital dalam subkulit telah penuh diisi dengan spin sejajar.
4. Asas Pauli: Tidak ada dua elektron dalam suatu atom yang memiliki keempat
bilangan kuantum yang sama.
8. Sistem Periodik
Penyusunan sistem periodik didasarkan pada konfigurasi elektron tiap unsur
yang memenuhi empat aturan dasar pada atom berelektron banyak yang sudah
kita bahas. Unsur yang memiliki sifat kimia dan fisika sama disusun dalam kolom
vertikal yang disebut golongan. Sifat kimia dan fisika unsur hanya dipengaruhi
oleh elektron-elektron yang mengisi subkulit terluar. Golongan utama (golongan
A) adalah unsur-unsur yang memiliki kulit terluar s atau p sedangkan golongan
transisi (golongan B) adalah unsur-unsur dengan subkulit ( ) terisi setelah
58
subkulit . Kita dapat memperkirakan sifat-sifat kimia dan fisika unsur-unsur
dengan memperhatikan konfigurasi elektron dalam satu golongan. Sebagai
contoh golongan VIIIA yang terletak paling kanan memiliki elektron valensi
sebanyak 8 sehingga golongan ini sulit untuk bereaksi dengan golongan lain
karena subkulit terluar s dan p telah terisi penuh dan disebut gas mulia.
Adapun informasi lain yang dapat kita pelajari dari penyusunan sistem periodik
adalah sebagai berikut
1. Jari-jari atom
Pada 1 periode dari kiri ke kanan unsur akan memiliki jari-jari atom yang lebih
pendek sedangkan dalam 1 golongan dari atas ke bawah jari-jari atom akan lebih
panjang.
2. Energ ionisasi, energi yang diperlukan untuk membebaskan sebuah elektron.
Dalam 1 periode dari kiri ke kanan energi ionisasi makin besar sedangkan dalam
1 golongan dari atas ke bawah energi ionisasi makin kecil.
3. Afinitas elektron, besarnya energi yang dibebaskan ketika atom menangkap
sebuah elektron
Dalam 1 periode dari kiri ke kanan afinitas elektron makin besar sedangkan
dalam 1 golongan dari atas ke bawah afinitas elektron makin kecil.
4. Keelektronegatifan, kecenderungan suatu atom dalam menarik pasangan
elektron yang digunakan bersama dalam membentuk ikatan.
Dalam 1 periode dari kiri ke kanan keelektronegatifan makin besar sedangkan
dalam 1 golongan dari atas ke bawah keelektronegatifan makin kecil.
9. Spektrum Emisi dan Absorpsi

a. Spektrum Emisi (pancaran) adalah panjang gelombang elektromagnetik yang
dipancarkan oleh suatu zat. Berdasarkan zat yang memancarkan spektrum ada
dua jenis spektrum emisi, yaitu :
1. Spektrum kontinyu adalah gelombang-gelombang elektromagnetik dengan
jangkauan panjang gelombang yang kontinyu (bersambungan) dan
beberapa di antaranya berada dalam spektrum daerah tampak.
2. Spektrum garis adalah gelombang-gelombang elektromagnetik dengan
panjang gelombang yang diskrit (terputus-putus) berbentuk garis terang
warna-warni dengan latar belakang gelap.
59
b. Spektrum absorpsi adalah spektrum yang terjadi karena penyerapan panjang
gelombang tertentu dari spektrum emisi.
10. Molekul, Zat Padat, dan Pita Energi

a. Molekul
Molekul adalah gabungan dua atom atau lebih yang terikat cukup kuat untuk
membentuk sebuah partikel tunggal. Ikatan yang cukup kuat pada molekul
berasal dari ikatan kimia antara atom-atom penyusunnya. Ikatan kimia yang
terjadi dalam pembentukan molekul dipengaruhi oleh jumlah elektron terluar dari
atom-atom penyusunnya. Ada beberapa ikatan kimia pada molekul, yaitu :
1). Ikatan kovalen
Ikatan kovalen adalah ikatan antara dua atom yang berdasarkan pada
pemakaian bersama elektron sekutu. Contoh pada molekul O2 terdapat dua
ikatan kovalen di antara atom-atom O.
2). Ikatan ionik
Ikatan ionik terjadi karena serah terima elektron valensi. Ikatan ionik umumnya
dibentuk oleh ikatan antara atom yang memiliki energi ionisasi rendah dengan
atom yang memiliki afinitas elektron besar. Contoh pada molekul NaCl terjadi
ikatan antara Na+ dan Cl-.
b. Zat Padat
Zat padat terdiri dari atom-atom, ion-ion, atau molekul-molekul yang letaknya
berdekatan akibat gaya yang mengikatnya. Ikatan kimia yang berperan dalam
pembentukan zat padat adalah :
1). Ikatan ionik
Ikatan ionik terjadi karena serah terima elektron valensi. Ikatan ionik umumnya
dibentuk oleh ikatan antara atom yang memiliki energi ionisasi rendah dengan
atom yang memiliki afinitas elektron besar.
2). Ikatan Kovalen
Ikatan kovalen adalah ikatan antara dua atom yang berdasarkan pada
pemakaian bersama sepasang elektron sekutu.
3). Ikatan Van der Waals
Ikatan Van der Waals adalah ikatan antarmolekul yang dibentuk oleh gaya Van
der Waals, yaitu gaya tarik menarik elektrostatik akibat distribusi muatan listrik
60
yang tidak simetris (seragam) dalam molekul-molekul. Ikatan Van der Waals
dapat terjadi antara :
a. Dua molekul polar
b. Molekul polar dan nonpolar
c. Dua molekul nonpolar
4). Ikatan Logam
Ikatan kimia yang terbentuk akibat penggunaan bersama elektron-elektron
valensi antara atom-atom logam .
5). Ikatan Hidrogen
Ikatan hidrogen adalah ikatan antarmolekul yang terjadi akibat gaya tarik
elektrostatik kuat (lebih kuat dari gaya Van der Waals) antara sebuah atom
hidrogen yang terikat pada suatu molekul dengan atom nitrogen, atom oksigen,
atau atom fluorin pada molekul lainnya. Ikatan hidrogen terjadi karena perbedaan
keelektronegatifan atom H dengan atom N, O, atau F cukup besar. Ikatan
hidrogen terjadi dalam molekul-molekul H2O padat, NH3, dan HF.
Sifat zat padat selain bergantung pada jenis atom atau molekul penyusunnya
juga bergantung pada struktur materialnya. Berdasarkan struktur materialnya zat
padat dibedakan menjadi 2, yaitu:
1. Zat padat amorf
Zat padat amorf adalah zat padat yang susunan atom-atom atau molekul-
molekulnya hanya memiliki keteraturan pada jarak pendek.
2. Zat padat kristal
Zat padat kristal adalah zat padat yang susunan atom-atom atau molekul-
molekulnya memiliki keteraturan pada jarak panjang dan berulang.
Pada kenyataannya di alam tidak terdapat kristal yang ideal. Kristal yang ada di
alam memiliki cacat. Cacat pada kristal diantaranya cacat titik dan dislokasi.
Cacat titik pada kristal meliputi kekosongan, interstisial, dan ketakmurnian.
Sedangkang dislokasi adalah cacat kristal yang disebabkan sebaris atom yang
berada pada kedudukan yang tidak seharusnya. Cacat yang dimiliki oleh kristal
ini akan mempengaruhi sifat fisika dari zat padat tersebut.
c. Pita Energi
Elektron-elektron dalam sebuah atom hanya diperbolehkan menempati tingkat
energi tertentu. Pada zat padat elektron-elektron pada kulit terluar (elektron
61
valensi) saling berinteraksi sehingga tingkat energinya saling bertumpuk dan
dianggap berbentuk pita energi. Adapun macam-macam pita energi adalah :
1. Pita valensi adalah pita energi terakhir yang terisi penuh oleh elektron.
2. Pita konduksi adalah pita energi yang terletak di atas pita valensi yang
kosong atau terisi oleh sebagian elektron.
3. Pita terlarang adalah pita energi yang terletak di antara pita valensi dan pita
konduksi di mana elektron tidak diperbolehkan berada di dalam pita energi
ini. Enegi yang diperlukan untuk memindahkan elektron dari pita valensi ke
pita konduksi disebut energi pita terlarang.
11. Konduktor, Isolator , dan Semikonduktor

Pada bahan-bahan konduktor seperti tembaga dan kebanyakan logam, pita
valensi dan pita konduksi saling bertumpukan sedangkan pita terlarang tidak ada
seperti yang diperlihatkan pada gambar 3.3. Sehingga hanya diperlukan
sejumlah energi kecil untuk menggerakkan elektron (dalam orde 0,01 eV), hal
inilah yang menyebabkan konduktor sangat mudah menghantarkan arus listrik.
Gambar 3 3 Pita Energi pada Konduktor, Semikonduktor, dan Isolator
62
Pada bahan isolator (kuarsa, mika, dan ebonite), pita konduksinya kosong dan
pita terlarangnya cukup lebar. Untuk memindahkan elektron dari pita valensi ke
pita konduksi melalui pita terlarang diperlukan energi lebih dari 3 eV. Karena
energi yang dibutuhkan lebih besar membuat elektron sulit bergerak, hal ini
menyebabkan bahan isolator sulit menghantarkan arus listik.
Pita energi pada bahan semikonduktor (silikon dan germanium) hampir sama
seperti isolator yaitu pita konduksinya kosong. Perbedaannya adalah pita
terlarang semikonduktor lebih sempit sehingga elektron dari pita valensi dapat
melompat ke pita konduksi walaupun pada suhu ruang (25 0C). Oleh karena itu,
pada suhu ruang semikonduktor masih dapat menghantarkan arus listrik
walaupun tidak semudah konduktor.
12. Fisika Partikel

Penelitian tentang partikel penyusun suatu benda terus dilakukan oleh para
ilmuan fisika. Setelah dapat membuktikan bahwa benda disusun atas atom-atom
dan atom tersusun atas elektron, proton, dan neutron, para ilmuwan fisika masih
terus mempertanyakan kemungkinan ada partikel lain dari elektron, proton, dan
neutron yang menyusun atom. Hasil pengamatan para ilmuwan fisika terhadap
sinar kosmik dapat memberikan jawaban bahwa ada partikel-partikel lain selain
elektron, proton, dan neutron. Partikel yang ditemukan kemudian disebut partikel
elementer. Adapun partikel elementer yang sudah ditemukan adalah :
1. Anti elektron/positron ( )
Anti elektron jika bertumbukan dengan elektron akan saling memusnahkan dan
sebagai gantinya akan terpancar dua berkas sinar gamma dalam arah
berlawanan. Begitu pula sebaliknya, dua berkas sinar gamma yang saling
berbenturan akan menghasilkan elektron dan antielektron.
2. Neutrino ( )
Neutrino dihasilkan dari peluruhan neutron yang membentuk proton dan
memancarkan sinar beta atau elektron.
63
3. Meson
Meson terbagi menjadi 2 jenis yaitu muon () dan pion (). Kedua partikel ini
tercipta dari tumbukan antar nukleon yang berenergi tinggi. Partikel muon
memiliki usia hidup yang lebih lama dibandingkan dengan partikel pion.
4. Meson K ( )
Partikel kaon yang terdiri dari dimasukkan ke dalam meson K.
5. Hiperon
Hiperon adalah kelompok partikel elementer yang memiliki massa yang lebih
besar dari proton dan neutron yaitu lambda, sigma, dan ksi.
6 Anti nukleon
Anti nukleon terdiri dari anti proton ( ) dan anti neutron ( ).
13. Empat Gaya Fundamental

a. Gaya Gravitasi
Gaya gravitasi adalah gaya interaksi antara dua partikel dan besarnya sebanding
dengan massa-massa dari partikel dan berbanding terbalik dengan kuadrat jarak
antara kedua partikel. Gaya gravitasi beraksi pada semua partikel tetapi
berpengaruh kecil pada tingkat partikel subatomik.
b. Gaya Elektromagnetik
Gaya elektromagnetik adalah gaya yang bekerja antara dua buah partikel yang
bermuatan listrik dan beraksi pada semua partikel bermuatan.
c. Gaya Lemah
Gaya lemah adalah gaya yang melibatkan peluruhan beta serta bereaksi pada
semua partikel.
d. Gaya Kuat
Gaya kuat adalah gaya yang mengikat nukelon secara bersama-sama dan hanya
bereaksi pada beberapa partikel
14. Aplikasi Pada Teknologi Rekayasa

Kita telah mengetahui bahwa ketika elektron menerima energi maka elektron
akan tereksitasi. Eksitasi yang terjadi pada elektron akan menghasilkan sinar
laser. Sinar laser memiliki sifat monokromatis, koheren, cahaya tidak menyebar,
dan memiliki intensitas yang besar. Keistimewaan sifat yang dimiliki sinar laser
64
membuat sinar laser banyak dimanfaatkan pada bidang rekayasa. Pemanfaatan
sinar laser pada teknologi rekayasa yaitu :
1. Pada bidang industri sinar laser dimanfaatkan untuk pengelasan, memotong
baja, pemotongan kain, dan pengeboran.
2. Scaner kode garis pada toko swalayan.
3. Bidang kesehatan laser dapat dipergunakan untuk diagnosis penyakit,
photomedicine, dan pembedahan.
Setelah pembelajaran Anda hendaknya melakukan analisis teori terhadap hal-hal
di bawah ini :
1. Model atom Rutherford dibangun berdasarkan hasil eksperimen Ernes
Marsden dan Hans Geiger. Ernes Marsden dan Hans Geiger mendapatkan
hasil sinar alfa yang ditembakkan ke lempeng tipis emas ternyata ada yang
diteruskan, dibelokkan, dan dipantulkan. Coba Anda berikan penjelasan
tentang hasil eksperimen tersebut?
2. Setelah anda mempelajari model atom menurut Bohr, coba anda buktikan
kebenaran dari postulat Bohr yang menyatakan !
3. Setelah anda mempelajari model atom kuantum, coba anda jelaskan

perbedaan momentum sudut menurut orbit Bohr dengan menurut mekanika
kuantum !
4. Setelah anda mempelajari efek Zeeman dan Anomali Efek Zeeman, coba
anda jelaskan perbedaan antara efek Zeeman dan Anomali Efek Zeeman!
5. Intan dan grafit tersusun dari partikel yang sama tetapi susunan partikelnya
berbeda. Coba Anda berikan penjelasan tentang perbedaan susunan
partikelnya sehingga kedua zat tersebut memiliki sifat fisika dan kimia yang
berbeda !
6. Berdasarkan penjelasan pada materi pita energi, berikan analisis Anda
tentang semikonduktor intrinsik dan semikonduktor ekstrinsik serta
pemanfaatannya pada bidang teknologi !
65
E. Latihan/Tugas
Kerjakan soal dibawah ini!
1. Jari-jari orbit elektron atom hidrogen 5,3 x 10-11 m, 1,6 x 10-19 C, =9x
9 2 2 -31
10 Nm /C , 9,1 x 10 kg. Tentukan :
a. Kecepatan orbit elektron
b. Energi kinetik elektron
c. Energi potensial elektron
d. Energi total elektron
2. Jika = tetapan Rydberg = 1,097 x 10-7/m, tentukan :
a. Panjang gelombang terpanjang dari deret Balmer
b. Panjang gelombang garis ke-3 deret Paschen
3. Tentukan besar frekuensi foton cahaya yang diserap oleh atom H pada saat
elektron bertransisi dari = 1 ke = 2 ( = 6,63 x 10-34 Js)?
4. a. Berapakah nilai-nilai yang mungkin bagi = 5?
b. berapakah nilai-nilai yang mungkin bagi = 5
c. berapakah nilai terkecil yang paling mungkin sehingga =5?
5. Tentukan konfigurasi elektron dari magnesium (Z=12) dan Xe (54)?
6. a. mengapa atom-atom dalam golongan alkali ( Li, Na, K, Rb, Cs) memiliki
energi ionisasi paling kecil dibandingkan dengan atom-atom lainnya?
b. Pada golongan gas mulia dari atas ke bawah energi ionisasinya makin
kecil, coba anda jelaskan?
c. Jelaskan mengapa dalam satu periode dari kiri ke kanan energi ionisasi
semakin besar?
7. Jelaskan tentang spektrum emisi?
8. Jelaskan tentang 4 gaya fundamental yang mengikat inti atom?
F. Rangkuman
1. Teori atom mengalami perkembangan mulai dari teori atom Dalton, Thomson,
Rutherford, Borh, dan teori atom modern.
2. Elektron-elektron dapat berpindah dari lintasan satu ke lintasan lain dengan
memancarkan atau menyerap energi.
3. Garis-garis spektrum akan terbentuk ketika elektron berpindah lintasan.
66
4. Pengisian elektron pada atom berelektron banyak harus memenuhi 4 aturan
yaitu: asas Pauli, prinsip Hund, aturan Auf-Bau, dan prinsip Pauli.
5. Ikatan kimia yang terjadi pada zat padat adalah ikatan logam, ikatan ion,
ikatan kovalen, ikatan Van der Waals, dan ikatan hidrogen.
6. Partikel elementer merupakan partikel-partikel kecil yang menyusun inti atom.
7. Empat gaya fundamental yang mengikat inti atom yaitu gaya gravitasi, gaya
elektromagnetik, gaya kuat, dan gaya lemah

67
68
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 : INTI ATOM DAN
RADIOAKTIVITAS
A. Tujuan
Setelah menyelesaikan materi inti atom dan radioaktivitas, peserta diklat
diharapkan dapat :
1. Menjelaskan tentang gaya ikat inti dan defek massa
2. Menghitung besar defek massa dan energi ikat inti
3. Menjelaskan peluruhan alfa, beta, dan gamma
4. Menjelaskan sifat sinar beta, alfa, dan gamma
5. Menentukan aktifitas dan waktu paruh suatu unsur dan besarnya energi
yang dihasilkan pada reaksi inti
6. Menjelaskan manfaat dari radioaktif

Adapun indikator pencapaian kompetensi pada kegiatan pembelajaran 4 adalah
sebagai berikut.
1. Menjelaskan tentang gaya ikat inti dan defek massa
2. Menghitung besar defek massa dan energi ikat inti
3. Menjelaskan peluruhan alfa, beta, dan gamma
4. Menjelaskan sifat sinar beta, alfa, dan gamma
5. Menghitung aktifitas radioaktif, waktu paruh suatu unsur, dan besar energi
yang dihasilkan pada reaksi inti
6. Menjelaskan manfaat dari radioaktif
C. Uraian Materi
Teori tentang atom yang dikembangkan oleh para ilmuwan fisika memberikan
informasi tentang partikel penyusun inti atom. Beberapa atom yang diamati oleh
ilmuwan fisika ada yang bersifat radioaktif. Penemuan radioaktif memberikan
kemajuan pada berbagai bidang.
1. Inti Atom
Inti atom dikenal sejak dikemukakannya teori atom oleh Rutherford yang
menyatakan bahwa muatan positif dan sebagian besar massa atom akan
69
berkumpul pada satu titik dan berpusat di tengah-tengah atom. Dari hasil
penelitian yang dilakukan oleh ilmuwan fisika memberikan informasi kepada kita
bahwa inti atom tersusun atas proton dan neutron yang disebut juga nukleon.
Masing-masing atom memiliki jumlah proton dan neutron yang berbeda. Pada
atom netral jumlah proton dan elektron sama, hanya jenis muatannya yang
berbeda. Selanjutnya jumlah proton di dalam inti diberi notasi jumlah neutron
diberi notasi serta jumlah proton dan jumlah neutron yang disebut nomor
massa diberi notasi . Setiap atom memiliki lambang yang berbeda yang kita
lambangkan dengan sehingga lambang untuk inti atom dapat kita tulis sebagai
berikut.
dimana : = lambang atom

= Jumlah proton
= nomor massa
a. Isotop, Isobar, dan Isoton

Kenyataan di alam kita dapat menemukan atom dengan jumlah proton sama
tetapi jumlah massa berbeda, jumlah proton berbeda tetapi jumlah massa sama,
dan jumlah proton berbeda tetapi jumlah neutron sama. Atom yang memiliki
jumlah proton sama tetapi masanya berbeda disebut dengan isotop. Contoh
isotop hidrogen . Atom yang memiliki jumlah proton berbeda tetapi
nomor massa sama disebut dengan isobar. Contoh isobar . Atom
yang memiliki jumlah proton berbeda tetapi jumlah neutron sama disebut dengan
isoton. Contoh isoton .
b. Jari-Jari Inti Atom

Hasil percobaan yang dilakukan oleh para ahli fisika menunjukkan bahwa jari-jari
atom bergantung pada nomor massanya yang dirumuskan sebagai berikut.
( ) (4.1)
dengan nomor massa
70
c. Gaya Inti
Inti atom terdiri dari proton dan neutron. Proton bermuatan positif sedangkan
neutron bermuatan negatif. Proton yang saling berdekatan akan mengalami gaya
tolak menolak sesuai dengan hukum Coulomb. Gaya tolak menolak yang terjadi
pada proton dapat kita hitung sebagai berikut.
( )
Selain gaya Coulomb, pada inti atom juga bekerja gaya gravitasi. Gaya gravitasi
yang bekerja dapat kita hitung sebagai berikut.
( )
Dari hasil perhitungan antara gaya Coulomb dan gaya gravitasi kita dapatkan
bahwa besar gaya gravitasi sangat kecil dari gaya tolak menolok antar proton.
Sehingga dapat kita simpulkan bahwa masih ada gaya lain yang bekerja pada
inti atom yang membuat partikel penyusun inti atom tetap terikat dengan kuat.
Penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan fisika akhirnya mendapatkan bahwa
gaya lain yang bekerja pada inti atom adalah gaya ikat inti.
d. Susut Massa (Defek Massa).

Pengamatan yang dilakukan oleh para ahli fisika mendapatkan kenyataan bahwa
massa inti suatu atom lebih kecil daripada jumlah massa proton dan neutron dari
penyusun inti atom. Selisih antara jumlah massa proton dan neutron penyusun
inti atom dengan massa inti atom disebut dengan susut massa atau defek
massa. Besarnya defek massa dari suatu inti atom dapat kita rumuskan sebagai
berikut.
( ( ) ) (4.2)
Keterangan: = defek massa
= jumlah proton
= jumlah neutron
71
= massa proton
= massa neutron
e. Energi Ikat Inti

Ketika kita ingin membelah suatu inti menjadi partikel-partikel penyusunnya maka
kita membutuhkan sejumlah energi. Energi yang kita butuhkan untuk membelah
inti atom menjadi partikel-partikel penyusunnya disebut dengan energi ikat inti.
Energi ikat inti dapat kita hitung dengan menggunakan rumus , jika
perubahan massa kita nyatakan dalam satuan sma maka rumusan energi ikat inti
dapat kita nyatakan dengan rumus sebagai berikut.
(4.3)
Adapun besarnya energi ikat pernukleon dapat kita nyatakan dengan :
(4.4)
Keterangan: = energi ikat inti

= susut massa atau defek massa
= nomer massa atom
Contoh
Tentukanlah energi ikat dari yang massanya ialah 2,014102 sma dan energi
ikat pernukleon ?
Penyelesaian:
Diketahui : = 1,007825 sma
= 1,00865 sma
= 2,014102 sma
Ditanya : a. ?
b. pernukleon?
Jawab : a. *( ( )}
= 2,224
b.
=1,112
72
2. Radioaktivitas
a. Pita Kestabilan
Telah kita ketahui bahwa inti atom disusun oleh partikel proton dan neutron.
Masing-masing inti atom memiliki jumlah proton dan neutron yang berbeda.
Kenyataan di alam menunjukkan bahwa tidak semua inti atom bersifat stabil atau
mantap. Kemantapan dari inti atom dapat kita lihat dari perbandingan jumlah
proton dan neutronnya. Pada unsur-unsur ringan ( 20) inti atom akan stabil jika
memiliki perbandingan jumlah neutron dan jumlah proton sama dengan 1 ( )
sedangkan unsur-unsur berat inti atom akan stabil jika . Atom-atom yang
tidak stabil akan berusaha menjadi stabil dengan memancarkan sinar. Atom-
atom ringan yang tidak stabil akan memancarkan sinar sedangkan atom-atom
berat yang tidak stabil akan memancarkan partikel .
b. Peristiwa Radioaktif
Radioaktivitas adalah peristiwa berubahnya suatu inti atom unsur menjadi inti
atom unsur baru secara spontan dengan memancarkan sinar tertentu. Gejala
radioaktivitas pertama kali ditemukan oleh Henri Becquerel (1852-1908) pada
tahun 1896. Penemuan ini terjadi ketika Henri Becquerel mempelajari peristiwa
fluoresensi. Ia menemukan bahwa senyawa uranium menunjukkan gejala radiasi
tertentu yang memiliki daya tembus sangat kuat seperti sinar X walaupun
senyawa uranium tidak disinari terlebih dahulu. Penemuan ini kemudian diteliti
lebih jauh oleh Marie Curie dan Pierre Curie sehingga ditemukan bahan lain yang
memiliki sifat yang sama.
c. Sinar Radioaktif
Unsur-unsur yang tidak stabil akan berusaha menjadi stabil dengan
memancarkan sinar-sinar tertentu. Sinar yang dipancarkan oleh unsur-unsur
tidak stabil disebut dengan sinar radioaktif. Ada beberapa sinar radioaktif yaitu :
1. Sinar , memiliki sifat sebagai berikut.
a. sinar bermuatan positif
b. dapat menghitamkan plat film yang dilaluinya
c. memiliki daya ionisasi paling kuat dan daya tembus paling lemah
d. mengalami pembelokan pada medan listrik dan medan magnet
73
a.bermuatan negatif
b. daya tembus lebih kuat dari sinar dan daya ionisasi lebih rendah dari sinar
c. mengalami pembelokan pada medan listrik dan medan magnet
a. tidak bermuatan listrik
b. memiliki daya tembus paling kuat dan daya ionisasi paling kecil
c. merupakan radiasi gelombang elektromagnetik sehingga kecepatannya sama
dengan kecepatan cahaya.
d. Peluruhan
Inti-inti yang tidak stabil akan berubah menjadi inti yang stabil dengan
memancarkan beberapa partikel atau sinar-sinar radioaktif. Peristiwa
terbentuknya inti baru yang lebih stabil dengan memancarkan sinar-sinar radioktif
disebut dengan meluruh. Beberapa macam peluruhan tersebut adalah :
1. Peluruhan ( )
Inti atom yang meluruh dengan memancarkan sinar , nomor massanya akan
berkurang 4 dan nomor atomnya akan berkurang 2 dari inti mula-mula.
Contoh :
2. Peluruhan ( )
Inti atom yang meluruh dengan memancarkan , nomor massanya tetap
sedangkan nomor atomnya akan bertambah 1.
Contoh :
3. Peluruhan ( )
Inti atom yang meluruh dengan memancarkan , nomor massanya tetap
sedangkan nomor atomnya akan berkurang 1.
Contoh :
74
4. Peluruhan ( )
Inti atom yang meluruh dengan memancarkan , nomor massanya dan nomor
atomnya tetap.
Contoh :
e. Aktivitas Radioaktif
Unsur radioaktif akan selalu memancarkan sinar radioaktif yang disebut dengan
peluruhan. Proses peluruhan sinar radioaktif tidak terjadi secara serentak dengan
laju yang tetap. Laju peluruhan unsur radioakatif semakin lama akan semakin
berkurang. Laju peluruhan dari unsur radioaktif disebut dengan aktivitas
radioaktif yang dapat kita rumuskan sebagai berikut.
....(4.5)
dengan:
= aktivitas radioaktif
= jumlah inti radioaktif
Jika setiap inti memiliki peluang untuk meluruh sebesar , maka aktivitas
radioaktif dapat juga dinyatakan sebagai :
...(4.6)
dengan: = konstanta peluruhan
Persamaan 4.5 dan 4.6 kita gabungkan menjadi
dengan mengintegralkan dan menyederhanakannya kita dapatkan persamaan

sebagai berikut.
....(4.7)
dengan: = jumlah inti radioaktif mula-mula
= bilangan natural = 2,718
= konstanta peluruhan
Aktivitas radioaktif juga sebanding dengan banyaknya inti radioaktif, sehingga
berlaku:
. (4.8)
75
f. Waktu Paruh
Kita dapat menggambarkan masa hidup dari unsur radioaktif dengan
menggunakan besaran lain yang disebut dengan waktu paruh. Waktu paruh
adalah waktu yang dibutuhkan oleh unsur radioaktif untuk meluruh hingga intinya
tinggal setengah dari jumlah inti mula-mula Untuk menentukan besarnya waktu
paruh kita dapat menggunakan persamaan 4.7.
sehingga didapatkan :
...(4.9)
Ketika peluruhan terjadi sebanyak n kali maka akan kita dapatkan:
( ) ( ) (4.10)
Keterangan: = jumlah inti radioaktif setelah meluruh

jumlah inti radioaktif mula-mula
waktu meluruh
waktu paruh
Contoh
Suatu sampel isotop radioaktif yang masih baru memiliki aktivitas 0,6 Ci , setelah
meluruh selama 2 tahun aktivitasnya tinggal 3 mCi, tentukanlah:
a. konstanta peluruhan dan waktu paruh
b. aktivitas sampel setelah meluruh selama 8 tahun
Penyelesaian:
Diketahui : = 0,6 Ci
= 3 mCi
= 2 tahun
Ditanya: a. dan
b. pada saat = 8 tahun
Jawab :a. atau
76
b. .
3. Reaksi Inti
Pada peristiwa radioaktivitas inti meluruh secara spontan dan menghasilkan inti
yang baru. Seiring dengan perkembangan teknologi kita dapat membentuk unsur
baru dengan menciptakan reaksi inti. Reaksi yang terjadi pada inti melibatkan
partikel-partikel penyusun inti. Reaksi inti dapat kita lakukan dengan menembak
inti sebuah isotop dengan partikel lain yang lebih kecil dan memiliki energi yang
tinggi. Partikel kecil dan berenergi tinggi yang dapat kita gunakan pada reaksi inti
contohnya neutron dan proton.
Pada reaksi inti berlaku hukum kekekalan nomor massa dan nomor atom serta
berlaku juga hukum kekekalan momentum dan kekekalan massa-energi. Sebuah
inti atom yang kita tembak dengan partikel akan membentuk inti baru dan
partikel serta membebaskan sejumlah energi yang dapat kita tuliskan secara
matematis sebagai berikut.
Berdasarkan hukum kekekalan energi berlaku :

, sehingga kita dapatkan nilai Q
sebesar:
(( ) ( )) (4.11)
Melalui reaksi inti kita dapat membuat inti radioaktif yang tidak ada alam. Contoh
kita dapat menembak isotop Au-197 dengan neutron sehingga menghasilkan
isotop Au-198 yang bersifat radioaktif.
a. Reaksi Fisi
Reaksi fisi merupakan reaksi pembelahan inti berat menjadi dua buah inti lain
yang lebih ringan yang diikuti dengan pembebasan sejumlah energi. Reaksi fisi
dapat kita lakukan dengan menembak inti atom isotop Uranium-235 dengan
neutron lambat yang akan menghasilkan g tidak stabil dan segera meluruh.
77
Energi yang dihasilkan pada reaksi fisi sangatlah besar karena neutron yang
dihasilkan dari peluruhan inti uranium akan menembak inti uranium lainnya
sehingga reaksi akan terus berantai dan disebut dengan reaksi berantai.
b. Reaksi Fusi
Reaksi fusi merupakan reaksi penggabungan dua inti ringan menjadi satu inti
yang lebih berat. Reaksi fusi dapat terjadi bila 2 buah atom ringan berada pada
jarak yang berdekatan dan suhunya kita naikkan hingga 10 8K sehingga memiliki
kecepatan yang tinggi yang dapat menolak gaya elektrostatis diantara kedua inti
tersebut. Reaksi fusi yang terjadi pada suhu yang sangat tinggi disebut dengan
reaksi fusi termonuklir. Kita dapat menemukan reaksi fusi termonuklir pada
bintang dan matahari. Reaksi fusi termonuklir dapat kita tuliskan sebagai berikut.
Contoh soal :
Pada reaksi Cockroft Walton berikut
Tentukanlah:
a).Energi reaksi
b). Apakah reaksi tersebut eksotermik atau endotermik
Penyelesaian :
a). ( )
= (7,016003 + 1,007825 4,002603 4,002603) x 931,5 MeV
= 17,3 MeV
b). karena Q positif berarti reaksinya Eksotermik
4. Dosis Serap
Sinar radioaktif ketika mengenai bahan atau materi maka sebagian dari
energinya akan terserap. Besarnya energi yang diserap oleh suatu bahan
persatuan massanya disebut dengan dosis serap. Penyerapan energi yang
dilakukan oleh bahan terhadap sinar radioaktif akan mengakibatkan
78
intensitasnya melemah. Perubahan intensitas dari sinar radioaktif ketika melewati
suatu bahan atau medium dapat kita tentukan dengan persamaan berikut.
(4.12)
dengan: = intensitas setelah melewati bahan (J/sm 2)
= intensitas mula-mula (J/sm2)
= bilangan natural =2,718
= koefisien pelemahan oleh bahan keping (1/cm atau 1/m)
= tebal bahan (cm atau m)
Contoh soal
Seberkas sinar menembus aluminium setebal 5 cm. Sinar yang keluar dari
aluminium intensitasnya berkurang 60 %. Tentukan koefisien pelemahan
aluminium tersebut ?
Penyelesaian
Diketahui : = 5 cm
Ditanyakan : =......?
Jawab :
= 0,92/5 = 0,184/cm
5. Aplikasi Radioisotop
Teknologi nuklir telah diaplikasikan untuk kesejahteraan manusia pada berbagai
bidang, seperti kedokteran, pertanian, industri, hidrologi, dan peternakan. Proses
perunut itu banyak diaplikasikan pada bidang kedokteran, pertanian, industri, dan
hidrologi.
79
a. Aplikasi pada Bidang Kedokteran
Manfaat radiasi dan zat radioaktif telah digunakan secara luas di bidang
kedokteran, meliputi tindakan-tindakan radio diagnostik, radioterapi, dan
kedokteran nuklir.
1. Uji tangkap kelenjar gondok
2. Uji faal ginjal
3. Pemeriksaan berbagai penyakit
b. Aplikasi pada Bidang Pertanian dan Peternakan

Teknologi nuklir telah diaplikasikan secara luas dalam bidang pertanian dan
peternakan. Aplikasi teknologi tersebut antara lain sebagai berikut :
1. Pemuliaan tanaman untuk menghasilkan bibit unggul
2. Pengendalian hama tanaman
3. Pengolahan tanah dan pemupukan
4. Pembuatan makanan ternak tambahan dan vaksin penyakit ternak.
c. Aplikasi pada bidang perindustrian

Aplikasi teknologi nuklir dalam industri antara lain sebagai berikut ;
1. Uji tak merusak (nondestruktif test/NDT)
2. Proses radiasi
d. Aplikasi pada bidang hidrologi dan sedimentasi

Aplikasi teknologi nuklir dalam bidang hidrologi dan sedimentasi adalah pada
penentuan debit air, rembesan air laut ke darat, pendangkalan pelabuhan,
danau, dan sungai, serta berbagai permasalahan dalam perminyakan.
6. Aplikasi pada Teknologi Rekayasa

Salah satu aplikasi reaksi inti pada teknologi rekayasa yaitu reaktor nuklir.
Reaktor nuklir merupakan tempat untuk reaksi antara suatu partikel dengan inti
atom yang menghasilkan energi dalam bentuk panas. Pada reaktor nuklir terjadi
reaksi fisi berantai yang terkendali. Fungsi dari reaktor nuklir adalah :
1. memicu terjadinya reaksi fisi sehingga menghasilkan reaksi berantai
2. mengendalikan reaksi fisi
3. memanfaatkan energi yang dihasilkan
80
a. Komponen Reaktor Nuklir
Setiap reaktor nuklir harus dilengkapi dengan komponen-komponen utama agar
dapat bekerja sesuai dengan fungsinya. Adapun komponen-komponen utama
pada reaktor nuklir adalah :
1. Bahan bakar
Bahan bakar yang digunakan adalah uranium alam atau uranium yang diperkaya
kadar U-235nya. Bahan bakar diletakkan dalam teras reaktor dan dibungkus
dalam selongsong agar produk radioaktif dari reaksi fisi tetap terselubung.
2. Teras reaktor
Teras reaktor merupakan tempat berlangsungnya reaksi nuklir.
3. Moderator
Moderator berfungsi menurunkan energi neutron dari energi tinggi ke energi
termal melalui proses tumbukan. Syarat yang harus dipenuhi oleh bahan
moderator yaitu: setiap tumbukan mengakibatkan neutron kehilangan energi
yang cukup besar, mampu menyerap neutron kecil yang terbentuk, dan mampu
menghamburkan neutron besar yang terbentuk.
4. Batang kendali berfungsi mengendalikan jumlah populasi neutron yang ada
pada teras reaktor sehingga reaksi berantai dapat dipertahankan.
5. Pendingin primer
Pendingin berfungsi untuk mengeluarkan panas yang terjadi karena reaksi fisi
yang berlangsung pada teras reator akan menaikkan suhu semua komponen
yang ada pada teras reaktor.
6. Sistem penukar panas
Sistem penukar panas berfungsi mengalirkan panas dari pendingin primer ke
pendingin sekunder.
7. Pendingin sekunder
Pendingin sekunder berupa air yang dialirkan keluar dari sistem reaktor.
8. Perisai radiasi
Perisai radiasi berfungsi menahan radiasi yang dipancarkan pada proses
pembelahan inti maupun yang dipancarkan oleh nuklida-nuklida hasil
pembelahan.
81
b. Jenis-Jenis Reaktor Nuklir
Reaktor nuklir dapat dikelompokkan menjadi beberapa macam berdasarkan
tinjauannya.
1. Berdasarkan tujuan kegunaannya ada tiga macam reaktor nuklir yaitu:
reaktor penelitian, reaktor penghasil radioisotop, dan reaktor daya.
2. Berdasarkan jenis moderator yang digunakan yaitu: air ringan, air berat,
grafit, dan berilium atau berilium oksida.
3. Berdasarkan jenis pendinginnya yaitu: pendingin air, pendingin gas, dan
pendingin logam cair.
Setelah Anda menyelesaikan materi inti atom dan reaksi inti, lakukanlah analisis
teoritik terhadap permasalahan di bawah ini!
1. Salah satu pemanfaatan dari sinar radiaktif yaitu dapat digunakan untuk
mengetahui ketebalan plat. Coba Anda jelaskan mengapa sinar radioaktif
dapat kita gunakan untuk mengukur ketebalan plat !
2. Dalam pembuatan reaktor nuklir ada persyaratan ketebalan minimal dinding
reaktor. Coba Anda lakukan analisis mengapa persyaratan ketebalan
minimal dinding reaktor sangat diperlukan!
3. Pada reaktor nuklir terdapat bagian yang disebut dengan moderator yang
berfungsi untuk menurunkan energi pada neutron yang dihasilkan dari
penembakan inti uranium. Coba Anda jelaskan tentang hal tersebut
berdasarkan teori reaksi berantai !
4. Salah satu manfaat radioaktif adalah dapat digunakan untuk mendeteksi
kebocoran pada kilang-kilang minyak. Coba Anda jelaskan prosesnya sesuai
teori !
5. Jelaskan tentang reaksi yang terjadi pada bom atom !
E. Latihan/Tugas
Kerjakan soal di bawah ini!
1. Apa yang dimaksud dengan energi ikat inti?
2. Massa atom adalah 15,995 sma, hidrogen 1,0078 sma, dan neutron
1,0087 sma.
a. Hitung massa total partikel pembentuk initi atom
82
b. Hitung defek massa ketika partikel-partikel tersebut bersatu
membentuk sebuah atom oksigen
c. Hitung energi ikat inti oksigen
d. Hitung energi ikat rata-rata per nukleon
3. Suatu unsur radioaktif memiliki waktu paruh 20 hari. Berapa bagiankah dari
jumlah asalnya zat radioaktif yang belum meluruh setelah 60 hari?
4. Aktivitas suatu nuklida radioaktif tertentun turun dari 1,0 x 10 11 Bq menjadi
2,5 x 1010 Bq dalam 10 jam. Hitung waktu paruh nuklida itu?
5. Jelaskan apa yang terjadi pada suatu inti radioaktif ketika inti tersebut
meluruh dan memancarkan partikel alfa?
6. Jelaskan fungsi dari batang kendali pada komponen reaktor nuklir?
7. Jelaskan pemanfaatan radioisotop pada bidang perindustrian?
F. Rangkuman
1. Inti atom (Nukleon) terdiri dari proton dan neutron. Perbandingan jumlah
proton dan neutron menentukan kestabilan inti atom.
2. Gaya inti mengikat proton dan elektron tetap berada ditempatnya. Energi ikat
inti diperlukan untuk membelah inti atom.
3. Radioaktivitas adalah peluruhan unsur radioaktif sehingga terbentuk unsur
baru dengan memancarkan sinar , , dan .
4. Waktu paruh adalah waktu yang dibutuhkan agar massa unsur radioaktif
atau jumlah inti unsur radiaktif atau aktivitas unsur radioaktif tinggal separuh
(setengah)
5. Pemanfaatan radioaktivitas meliputi berbagai bidang yaitu: kesehatan,
pertambangan, teknologi, pertanian, perternakan, dan lain-lain

dapat melanjukan mengerjakan evaluasi akhir dan peserta diklat yang hasil
evalusi akhirnya kurang dari 80 % dapat mempelajari lagi materi pada kegiatan
83
H. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 1
1. Transformasi kecepatan, kita dapatkan dengan menurunkan posisi
terhadat waktu
( )
( )
2. a. = 1,4
b. = 0,946
3. Panjang sejati adalah panjang benda yang diukur oleh pengamat yang
berada dalam kerangka acuan yang sama dengan benda yang diukur
tersebut. Sehingga panjang sejati pesawat adalah a meter, sedangkan b
meter menunjukkan panjang relativistik pesawat.
4. = 0,8
5. =72 kg
6. = 27 x 10-23 kgm/s
7. = 900 Mev ; = 1125 MeV; = 225 MeV
8. Keliling persegi menurut pengamat O` = 36 cm
Luas persegi menurut pengamat O` adalah 80 cm 2
84
I. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 2
1. Karena berkas cahaya yang memasuki lubang hampir diserap sempurna
melalui beberapa kali pemantulan pada dinding-dinding kotak.
2. ( )
3. m ; = 6.100 K
4.
5. ( ); = 1,32 x 10-19 J
6. a.
b.
7. ( )
8. ( )
`= 0,8024 nm
9. a.
= 7,3 x 106 m/s
b.
Karena 1 maka :
= nm
9.
85
J. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 3
1. a.
b.
c.
d.
2. a.
b. Garis ketiga deret Paschen terjadi transisi elektron dari = 6 ke = 3,
-6
= 1,09389 x 10 m
3.
= 2,4727 x 1015 Hz
4. a. ( )
b. = - sampai dengan +
= -5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5
a.
5. Sesuai prinsip Aufbau, konfigurasi Magnesium (Z=12) adalah 1s 2, 2s2, 2p6, 3s2
Xe = 54 adalah 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2, 3d10, 4p6,5s2,4p10, 5p6
6. a. Atom-atom dalam golongan alkali memiliki sebuah elektron dalam kulit
terluarnya. Untuk memiliki kulit tertutup dengan 8 elektron seperti gas mulia,
jauh lebih mudah bagi atom-atom ini untuk membebaskan sebuah elektron
dari atomnya. Makin mudah elektron itu bebas dari atomnya makin kecil
energi ionisasinya. b. Dari atas ke bawah dalam satu golongan maka banyak
kulit yang terisi elektron bertambah. Dengan bertambahnya kulit maka
elektron pada kulit terluar yang lebih mudah bebas dibandingkan dengan
elektron pada kulit terdalam hal ini disebabkan karena gaya tarik menarik
elektron terluar dengan inti atom bertambah kecil karena jarak elektron terluar
lebih jauh besar.
c. Pada satu periode dari kiri ke kanan, banyak kulit yang terisi elektron tetap
tetapi muatan inti atom bertambah karena bertambah banyaknya proton untuk
kenaikan nomor atom Z. Pertambahan muatan positif dalam inti atom
86
menyebabkan gaya ikat inti dan elektron terluar bertambah besar. Elektron
terluar lebih sukar dibebaskan dan itu berarti energi ionisasi bertambah besar.
7. Spektrum emisi diawali dengan transisi elektron dalam suatu atom dari
keadaan dasarnya ke tingkat energi di atasnya (eksitasi adalah transisi atau
perpindahan elektron dari keadaan dasar ke tingkat energi lebih tinggi).
Selama tumbukan atom sasaran mengubah sebagian energi kinetik sistem
kedalam energi total elektron sehingga elektron tereksitasi. Sebuah atom yang
tereksitasi dengan cara ini kemudian akan kehilangan energi eksitasinya
dengan memancarkan (mengemisikan) satu atau beberapa foton ketika
kembali ke keadaan dasarnya.
8. Empat gaya fundamental pada partikel adalah :
a.Gaya gravitasi adalah gaya interaksi antara dua partikel dan besarnya
sebanding dengan massa-massa dari partikel dan berbanding terbalik dengan
kuadrat jarak antara kedua partikel
b.Gaya elektromagnetik adalah gaya yang bekerja antara dua buah partikel
yang bermuatan listrik
c.Gaya lemah adalah gaya yang terjadi pada partikel-partikel penyusun inti
atom yang bermassa sangat kecil seperti neutrino
d.Gaya kuat adalah gaya yang bekerja pada inti atom yang mengikat partikel-
partikel penyusun inti atom seperti proton dan neutron
87
K. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 4
1. Energi ikat inti adalah besarnya energi yang diperlukan untuk memecah inti
menjadi komponen-komponennya.
2. a. Massa total nukleon = 16,132 sma
b.
= 0,137 sma
c.
127,55 MeV
d. = 7,9719 MeV
3.
( )
4. ( ) ( )
=2
= 5 jam
5.Suatu inti radiaktif yang memancarkan partikel alfa akan kehilangan 2 buah
proton dan 2 buah neutron
6.Batang kendali berfungsi mengendalikan jumlah populasi neutron yang ada
pada teras reaktor sehingga reaksi berantai dapat dipertahankan
7.Pemanfaatan radioisotop pada bidang perindustrian diantaranya:
a. uji tak merusak
Penggunaan sinar gamma sebagai perunut untuk mendeteksi adanya
kebocoran pada tangki penyimpanan bawah tanah.
b.proses radiasi
radiasi sinar gamma untuk membuat bahan baru dengan mutu yang lebih baik
88
PENUTUP
A. Kesimpulan
Adapun kesimpulan yang dapat kita ambil dari materi fisika modern ini adalah
sebagai berikut.
1. Teori relativitas khusus Einstein didasarkan pada dua postulat memberikan
penjelasan kepada kita bahwa kecepatan, massa, momentum, waktu,
panjang, dan energi juga bersifat relatif.
2. Radiasi benda hitam dan efek fotolistrik baru dapat dijelaskan setelah kita
merubah pandangan bahwa cahaya memancarkan energi yang terkuantisasi
dan cahaya memiliki dualisme yaitu cahaya sebagai gelombang dan cahaya
sebagai partikel yang hal ini tidak dapat dijelaskan oleh teori fisika klasik.
3. Penerapan teori radiasi benda hitam dan efek fotolistrik dalam bidang
teknologi diantaranya oven, tabung katoda pada monitor, televisi, dan lain-
lain.
4. Perkembangan teori atom memberikan pengetahuan kepada kita bahwa
atom tersusun atas partikel-partikel yang lebih kecil dan konfigurasi elektron
pada atom dinyatakan dengan 4 bilangan kuantum utama.
5. Penemuan tentang inti atom dan radioaktivitas telah memberikan manfaat di
berbagai bidang kepada manusia yaitu: kesehatan, pertanian, perindustrian,
peternakan, dan lain-lain
B. Tindak Lanjut
Setelah mempelajari modul fisika modern, peserta diklat dapat mengerjakan
evaluasi. Setelah menyelesaikan evaluasi dalam modul ini, peserta diklat
diharapkan mempelajari kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul
ini untuk dipahami secara mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas
keprofesian guru dan untuk bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji
kompetensi guru dengan ketuntasan minimal materi 80%.
Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya peserta diklat berkewajiban

mengikuti uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat
mencapai batas nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji
89
kompetensi wajib mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang
dicapai.
C. Evaluasi
Kerjakan soal di bawah ini dengan memilih jawaban yang tepat!
1. Periode suatu bandul di muka bumi besarnya 3,0 . Bila bandul tersebut
diamati oleh seseorang yang bergerak relatif terhadap bumi dengan
kecepatan 0,95 , maka periode bandul tersebut adalah ....
a. 0,5 s
b. 5,5 s
c. 9,6 s
d. 10 s
2. Menurut pengamat di bumi ada dua pesawat antariksa yang mendekatinya
dari arah yang berlawanan, masing-masing adalah pesawat A yang
kecepatannya 0,5 dan pesawat B yang kecepatannya 0,4 . Menurut pilot
pesawat A besar kecepatan pesawat B adalah .....
a. 0,15
b. 0,25
c. 0,50
d. 0,75
3. Sebuah rudal bergerak dengan kecepatan 0,8 terhadap bumi. Apabila
dilihat oleh pengamat yang diam di bumi, panjang rudal itu akan menyusut
sebesar .....
a. 20 %
b. 30 %
c. 40 %
d. 50 %
4. Sebuah benda bergerak dengan kecepatan 0,6 dan memiliki energi total
sebesar . Saat benda bergerak dengan kecepatan 0,8 ,
maka energi total benda menjadi......
a.
b.
c.
90
d.
5. Jika adalah kelajuan cahaya di udara, berapakah kecepatan benda agar
massanya menjadi 125 % masa mula-mula?
a. 1,25
b. 1,15
c. 0,7
d. 0,6
6. Bila kelajuan partikel 0,6 , maka perbandingan massa relativistik partikel
terhadap massa diamnya adalah ......
a. 5:3
b. 5:4
c. 16 : 9
d. 49 : 4
7. Sebuah elektron yang mempunyai massa diam m 0 bergerak dengan
kecepatan 0,6 , maka energi kinetiknya adalah .....
a. 0,25
b. 0,50
c.
d. 1,50
8. Perbandingan dilatasi waktu untuk sistem yang bergerak pada kecepatan 0,8
dengan sistem yang bergerak dengan kecepatan 0,6 adalah ....
a. 3:4
b. 4:3
c. 25 :9
d. 9:4
9. Sebuah elektron yang memiliki massa =9,1 x 10-31 bergerak dengan
kecepatan = 0,75 , maka besar momentum relativistiknya adalah ....
a. 3,1 x 10 -22
b. 4,1 x 10 -20
c. 5,1 x 10 -18
d. 6,1 x 10-16
10. Positron dan elektron dapat dihasilkan dari suatu foton berenergi , dengan
adalah tetapan Planck dan adalah frekuensi foton. Bila positron dan
91
elektron mempunyai massa yang sama besar (yaitu ) dan kelajuan
cahaya dalam vakum, maka besarnya energi kinetik total positron dan
elektron pada saat proses pembentukan mereka adalah ....
a. 0,2
b. 0,2
c.
d.
11. Menurut teori kuantum berkas cahaya terdiri atas foton. Besarnya intensitas
berkas cahaya menurut teori kuantum adalah .....
a. Berbanding lurus dengan energi foton
b. Berbanding lurus dengan akar energi foton
c. Berbanding lurus dengan banyaknya foton
d. Berbanding lurus dengan kuadrat banyaknya foton
12. Energi elektron yang dipancarkan oleh permukaan yang sensitif terhadap
cahaya akan meningkat ketika cahaya datang yang menumbuk permukaan
....
a. Intensitasnya diperbesar
b. Amplitodonya di perbesar
c. Panjang gelombangnya diperpendek
d. Frekuensinya diperkecil
13. Perhatikan pernyataan di bawah ini!
1. Adanya panjang gelombang maksimum cahaya penyinaran yang dapat
menghasilkan efek fotolistrik
2. Selang waktu antara penyinaran cahaya dan terjadinya arus fotolistrik
tidak bergantung pada intensitas cahaya
3. Energi kinetik elektron yang keluar dari katode berbanding lurus pada
panjang gelombang cahaya yang digunakan
4. Elektron memerlukan sejumlah energi tertentu untuk keluar dari
permukaan logam
Manakah dari pernyataan di atas yang tidak dapat dijelaskan dengan teori
klasik?
a. 1, 2, dan 3
b. 1, 2, dan 4
c. 2, 3, dan 4
92
d. 1, 2, 3, dan 4
14. Jika konstanta Planck dan kecepatan cahaya ,
maka kuanta energi yang terkandung di dalam sinar ultraungu yang
panjang gelombangnya 3300 , ialah .....
a.
b.
c.
d.
15. Seseorang mendeteksi ada 5 foton pada panjang gelombang dalam
waktu 90 . Besar daya yang diterima mata orang tersebut .....(
)
a.
b.
c.
d.
16. Permukaan logam tertentu mempunyai fungsi kerja joule. Bila konstanta
Planck joule sekon, maka besar energi maksimum fotoelektron yang
dihasilkan oleh cahaya berfrekuensi adalah ....
a.
b.
c.
d. ( )
17. Panjang gelombang de Broglie pada neutron yang berada dalam
kesetimbangan termal dengan materi bertemperatur sekitar
.....(massa neutron )
a. 9,5
b. 7,5
c. 2,5
d. 1,5
18. Sebuah elektron dipercepat oleh beda potensial . Jika m adalah massa
elektron, adalah muatan elektron, dan adalah konstanta Planck, maka
panjang gelombang de Broglie untuk elektron ini dapat dinyatakan dengan
hubungan......
93
a.

b.

c.

d.

19. Pada efek compton, foton yang menumbuk elektron mengalami perubahan
panjang gelombang sebesar dengan = tetapan Planck, = massa
diam elektron, dan = kecepatan foton. Besar sudut hamburan yang

dialami foton tersebut adalah........
a. 300
b. 600
c. 900
d. 1500
20. Perhatikan penyataan berikut ini!
1. Gelombang elektromagnetik mempunyai momentum
2. Energi gelombang elektromagnetik terkuantisasi
3. Efek yang terjadi pada percobaan memenuhi hukum kekekalan
momentum
4. Panjang gelombang sinar yang dihamburkan menjadi lebih kecil
Manakah dari pernyataan di atas yang membuktikan percobaan
compton?
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 2 dan 3
d. 2 dan 4
21. Perbandingan antara muatan dengan massa elektron adalah
. Hal ini diselidiki oleh seorah ahli fisika bernama......
a. Thompson
b. Milikan
c. John Dalton
d. W.K.Roentgen
22. Salah satu konsep atom menurut Teori Dalton adalah .......
a. Molekul terdiri dari atom-atom
94
b. Massa keseluruhan atom berubah
c. Atom tidak bergabung dengan atom lainnya
d. Atom tidak dapat membentuk suatu molekul
23. Kesimpulan yang dapat kita ambil dari percobaan hamburan Rutherford
adalah.....
a. Atom adalah bagian terkecil dari unsur
b. Elektron adalah bagian atom yang bermuatan listrik negatif
c. Atom memiliki massa yang tersebar secara merata
d. Massa atom terpusat di suatu titik yang disebut inti
24. Salah satu model atom menurut Teori Bohr adalah ......
a. Elektron bergerak pada lintasan stasioner
b. Elektron foton yang terpancar berbanding terbalik dengan f
c. Tidak memiliki momentum angular
d. Atom merupakan bola pejal bermuatan positif
25. Sebuah atom akan memancarkan foton, apabila salah satu elektronnya .....
a. Meninggalkan atom itu
b. Bertumbukan dengan elektron lainnya
c. Mengalami transisi ke tingkat energi yang lebih rendah
d. Mengalami transisi ke tingkat energi yang lebih tinggi
26. Persamaan panjang gelombang spektrum atom hidrogen menurut deret
Lymann adalah .....
a. . /
b. . /
c. . /
d. . /
27. Jika konstanta Rydberg , maka panjang gelombang

terbesar dari deret Balmer adalah .....
a.
b.
c.
d.
95
28. Jika energi elektron atom hidrogen pada tingkat dasar - , maka
energi yang diserap atom hidrogen agar elektronnya tereksitasi dari tingkat
dasar ke lintasan kulit adalah ....
a.
b.
c.
d.
29. Besarnya momentum sudut dari sebuah elektron yang menempati subkulit
adalah .....
a.nol
b.
c.
d.
30. Untuk bilangan kuantum orbital = 3, momentum magnetik mempunyai
.....macam nilai
a. 3
b. 5
c. 7
d. 9
31. Jumlah proton dan neutron yang ada dalam inti adalah ....
a. 239 dan 332
b. 93 dan 146
c. 93 dan 239
d. 93 dan 332
32. Jika massa inti , massa proton, massa neutron, dan kelajuan cahaya di
ruang hampa berturut-turut adalah , dan , maka
energi ikat inti tersebut adalah .... J
a. ( )
b. ( )
c. ( )
d. ( )
33. Massa inti atom helium 4,0026 sedangkan massa proton 1,0078
dan neutron 1,0086 . Defek massa dari inti atom tersebut adalah
....
96
a. 0,0474
b. 0,9862
c. 0,0987
d. 0,0302
34. Unsur radioaktif adalah .....
a. berasal dari unsur buatan
b. memancarkan gelombang radio
c. unsur yang intinya tidak stabil
d. unsur yang mempunyai nomor atom besar
35. Urutan daya ionisasi sinar-sinar radiaktif dari mulai yang paling kuat
adalah
a. alfa, beta, dan gamma
b. gamma, beta, dan alfa
c. alfa, gamma, dan beta
d. gamma, alfa, dan beta
36. Suatu unsur radioaktif meluruh selama 2 jam dan tersisa unsur mula-
mula. Tentukan waktu paruh dari unsur radioaktif tersebut?

a. 20 menit
b. 30 menit
c. 40 menit
d. 50 menit
37. Inti ringan yang memiliki jumlah neutron lebih besar dari jumlah proton
merupakan inti yang tidak stabil. Untuk mencapai kestabilan, inti tersebut
akan memancarkan ......
a. sinar
b. sinar
c. sinar
d. neutron
38. Ketika unsur ditembak dengan partikel alfa, maka sebuah proton
dapat dibebaskan disertai oleh unsur.....
a.
b.
c.
97
d.
39. Perhatikan pernyataan di bawah ini!
1. terjadi reaksi berantan
2. terjadi pengubahan massa menjadi energi
3. dihasilkan neutron bebas
4. terjadi penggabungan inti-inti
Manakah dari pernyataan di atas yang terjadi dalam suatu reaktor nuklir
a. 1, 2, 3
b. 1, 2, 3, 4
c. 2, 3, 4
d. 1, 3, 4
40. Peristiwa yang terjadi di dalam inti yang menyebabkan zat radioaktif
memancarkan positron adalah .....
a. perubahan proton menjadi neutron
b. perubahan neutron menjadi proton
c. pancaran sinar X
d. penangkapan elektron
Kunci Jawaban
1. C 11. C 21. A 31. B
2. D 12. C 22. A 32. C
3. C 13. A 23. D 33. D
4. A 14. A 24. A 34. C
5. D 15. D 25. C 35. A
6. B 16. B 26. A 36. B
7. A 17. D 27. C 37. B
8. B 18. C 28. D 38. C
9. A 19. B 29. D 39. A
10. C 20. B 30. C 40. A
98
DAFTAR PUSTAKA
Arthur Beiser. 1986. Konsep Fisika Modern. Jakarta: Erlangga.
Azman Nur, dkk. 1983. Teori Soal Penyelesaian Fisika Modern. Surabaya: Sinar
Wijaya
Eka Jati Bambang Murdaka, Priyambodo Tri Kuntoro. 2010. Fisika Dasar: Listrik-
Magnet, Optika, Fisika Modern untuk Mahasiswa Ilmu-Ilmu Eksakta dan
Teknik. Yogyakarta : Andi
Eugene Hecht, Ph.D dan Frederick J. Bueche, Ph.D.2006. Teori dan Soal-soal
Fisika Universitas. Jakarta: Erlangga
Frederick J. Bueche, Ph.D. 2006. Seri Buku Schaum Teori dan Soal-Soal Fisika
Edisi Kedelapan. Jakarta : Erlangga
Foster Bob,Dr. 2006. 1001 Plus Soal dan Pembahasan Fisika. Jakarta. Erlangga
Halliday-Resnick. 1986. Konsep Fisika Modern. Jakarta : Erlangga
Halliday-Resnick. .2010.Dasar-Dasar Fisika Versi Diperluas. Tangerang.
Binarupa Aksara
Halliday-Resnick. Fisika Edisi ke-3 Jilid 2. Jakarta : Erlangga
Halliday-Resnick, Silaban Pantur. 2010. Fisika Modern. Jakarta : Erlangga
HansJ. Wospakrik. 2005. Dari Atom Hingga Quark. Jakarta : Universitas

AtmaJaya.
Harahap Zulkifli. 2001. Seri Siapa Dia?Einstein. Jakarta : Erlangga
Kenneth Krane. 2002. Fisika Modern. Jakarta: UI-Press

Kusminarto, Ph. D, Prof. 2011. Esensi Fisika Modern. Yogyakarta : Andi
Paul A. Tipler. 2001. Fisika Untuk Sains dan Teknik. Jakarta : Erlangga
Ronald G, William S. 2006.Fisika Modern. Jakarta: Erlangga
Subali Bambang, Prof. 1996. Pengenalan Fisika Modern. Surabaya : SIC
Sutopo, Drs. Msi. 2005. Pengantar Fisika Kuantum. Malang: Universitas Negeri
Malang
Wilardjo Liek, Ph.D, D. Sc, Prof. 2005. Relativitas Teori Khusus dan Umum.
Jakarta : KPG (Kepustakaan Populer Gramedia)
Untara Wahyu. 2004. Seri Pengantar Singkat Teori Kuantum. Yogyakarta :

Jendela
99
100
GLOSARIUM
Anoda : Elektroda yang bermuatan positit
Benda hitam : Benda yang menyerap dan memancarkan energi kalor yang tidak
dipengaruhi bahan penyusunnya
Energi ionisasi : Energi yang dibutuhkan untuk melepaskan elektron dari
ikatannya
Fisi : Suatu reaksi pembelahan inti atom berat menbentuk inti atom
baru dengan melepaskan sejumlah energi
Fusi nuklir : Suatu reaksi penggabungan inti atom ringan membentuk inti
atom baru yang lebih berat dengan melepaskan sejumlah energi
Kuanta : Energi radiasi gelombang elektromagnet yang dipancarkan atau
diserap oleh bahan berupa paket-paket energi
Penyusutan massa : selisih antara jumlah massa partikel penyusun inti atom
dengan massa inti
Pita terlarang : Suatu daerah yang terdapat di dalam zat padat yang tidak boleh
diisi oleh elektron
Radioaktivitas : Sifat beberapa unsur atau nuklida yang dapat memancarkan
atom atau sinar gamma secara spontan
Waktu paruh : Waktu yang diperlukan oleh inti radioaktif untuk meluruh hingga
tinggal separuh dari massa awal
101
102
LAMPIRAN
Lampiran 1 1 Konversi Satuan
1 sma 1,66056 x 10-27 kg

1 10-10 m
1 Joule 0,23901 kalori
1 Kalori 4,184 J
1 eV/molekul 96,484559 kJ/mol
1 m 10-6 m
Lampiran 1 2 Konstanta
Nama Konstanta Simbol Nilai Konstanta

Kelajuan cahaya 2,997 x 108 m/s
Muatan elektron 1,60 x 10-19
Bilangan Avogadro 6,02 x 1023 partikel/mol
Konstanta Boltzman 1,38 x 10-23 J/K
Konstanta Planck 6,63 x 10-34 Js
Massa elektron 9,10 x 10-27 kg
Massa proton 1,67 x 10-27 kg
Massa neutron 1,67 x 10-27 kg
Konstanta Rydberg 1,09 x 107/m
Panjang gelombang
2,42 x 10-12 m
Compton
Jari-jari Bohr a0 5,29 x 10-11 m
103
Penulis :
Dr. Muljo Rahardjo; 08123306593; muljorahardjo@yahoo.com
Penelaah :
Prof. Gunadi; gunadi.hs@um.ac.id
Drs. Suryanto, M.Pd.
Copyright 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan Kebudayaan
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ............................................................................................................. i

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... iii
PENDAHULUAN .................................................................................................... 1
A. Latar Belakang .......................................................................................................1
B. Tujuan ....................................................................................................................1
C. Peta Kompetensi ....................................................................................................2
D. Ruang Lingkup .......................................................................................................2
E. Saran Cara Penggunaan Modul .............................................................................2
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: REFLEKSI PEMBELAJARAN ....................... 5
A. Tujuan ....................................................................................................................5
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ..........................................................................5
C. Uraian materi ..........................................................................................................5
D. Aktivitas Pembelajaran ...........................................................................................9
E. Latihan / Kasus / Tugas ..........................................................................................9
F. Rangkuman ............................................................................................................9
G. Balikan dan Tindak Lanjut ....................................................................................10
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: KONSEP PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(PTK) ..................................................................................................................... 11
A. Tujuan ..................................................................................................................11
B. Indikator keberhasilan ..........................................................................................11
C. Uraian Materi ........................................................................................................11
D. Aktivitas Pembelajaran .........................................................................................16
E. Latihan / Kasus / Tugas ........................................................................................17
F. Rangkuman ..........................................................................................................20
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3. PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN
KELAS (PTK)........................................................................................................ 21
A. Tujuan ..................................................................................................................21
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................21
C. Uraian Materi ........................................................................................................21
F. Rangkuman ..........................................................................................................26
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(PTK) ..................................................................................................................... 29
A. Tujuan ..................................................................................................................29
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................29
C. Uraian Materi ........................................................................................................29
F. Rangkuman ..........................................................................................................34
PENUTUP ............................................................................................................. 36
A. Kesimpulan...........................................................................................................36
B. Balikan dan Tindak Lanjut ....................................................................................36
i
KUNCI JAWABAN ............................................................................................... 37
A. Kunci Jawaban Materi 1: Refleksi Pembelajaran .................................................37
B. Kunci Jawaban Materi 2: Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ....................37
C. Kunci Jawaban Materi 3: Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ..................40
D. Kunci Jawaban Materi 4: Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ..........41
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 43
ii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kurt Lewin ................................... 13

Gambar 2.2 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & Mc.Taggar ................. 13
Gambar 2.3 Model Penelitian Tindakan Kelas John Elliot ................................... 14
iii
iv
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Seorang pendidik harus mengenal secara baik kondisi dan situasi yang ada di
dalam kelas, terutama yang berkaitan dengan peserta didik. Situasi
pembelajaran perlu mendapat perhatian utama, sehingga pencapaian
kompetensi dapat diperoleh secara maksimal. Kesulitan peserta didik selama
pembelajaran harus dapat dideteksi dengan baik oleh pendidik. Begitu pula
kegiatan yang paling disukai oleh peserta didik juga perlu diketahui oleh pendidik.
Kesemuanya itu harus digali oleh pendidik untuk kepentingan pengembangan
pembelajaran yang efektif. Ada beberapa cara untuk menggali hal tersebut, salah
satu diantaranya adalah tindakan reflektif. Tindakan reflektif sangat efektif untuk
peningkatan kualitas pembelajaran. Karena pendidik dapat mengetahui sejauh
mana penguasaan kompetensi oleh peserta didik, dan apa saja kesulitan yang
dialami oleh mereka. Setelah mencermati betapa pentingnya tindakan reflektif
bagi para pendidik, maka modul ini disajikan untuk memberikan sumbangan
pemikiran yang berkaitan dengan tindakan reflektif.
B. Tujuan
Setelah peserta diklat/guru pembelajar mempelajari dan memahami materi dalam
modul ini, dengan melalui proses evaluasi baik pengetahuan maupun
keterampilan, diharapkan peserta dapat:
1. Memahami Konsep Refleksi Pembelajaran
2. Membuat KonsepPenelitian Tindakan Kelas (PTK)
3. Membuat Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
4. Menyusun Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
5. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran
1
C. Peta Kompetensi
Di bawah ini adalah letak pete kompetensi judul Diklat Guru pembelajarTindakan
Reflektif untuk peningkatan Kualitas Pembelajaran
PETA KOMPETENSI
POSISI MODUL
KODE UNIT
NAMA UNIT KOMPETENSI WAKTU
KOMPETENSI
PED0100000-00 Perkembangan Peserta Didik 4 JP
PED0200000-00 Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip 8 JP
Pembelajaran yang Mendidik
PED0300000-00 Pengembangan Kurikulum 8 JP
PED0400000-00 Pembelajaran yang Mendidik 10 JP
PED0500000-00 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan 2 JP
Komunikasi dalam Pembelajaran
PED0600000-00 Pengembangan Potensi Peserta Didik 4 JP
PED0700000-00 Komunikasi Efektif, Empatik, dan Santun 2 JP
PED0800000-00 Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran 5 JP
PED0900000-00 Pemanfaataan Hasil Penilaian dan 4 JP
Evaluasi Pembelajaran
PED0100000-00 Tindakan Reflektif Untuk Peningkatan 8 JP
Kualitas Pembelajaran
D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup yang perlu dipelajari dalam modul ini adalah:
1. Refleksi Pembelajaran
2. Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
3. Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
4. Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
E. Saran Cara Penggunaan Modul

1. Bagi peserta Diklat
Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal, dalam menggunakan modul ini
maka langkah-langkah yang perlu dilaksanakan antara lain :
a. Pelajari petunjuk penggunaan, latar belakang, deskripsi kegiatan dan
indikator pencapaian kompetensi.
2
b. Bacalah dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada masing-
masing materi pokok. Bila ada materi yang kurang jelas, peserta diklat dapat
bertanya pada instruktur/fasilitator pengampu materi.
c. Kerjakan tugas dan latihan untuk mengetahui tingkat pemahaman terhadap
materi yang dibahas.
d. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik, perhatikanlah hal-
hal berikut:
1) Perhatikan petunjuk-petunjuk keselamatan kerja yang berlaku.
2) Pahami setiap langkah kerja (prosedur praktikum) dengan baik.
3) Sebelum melaksanakan praktikum, identifikasi (tentukan) peralatan dan
bahan yang diperlukan dengan cermat.
4) Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar.
5) Untuk melakukan kegiatan praktikum yang belum jelas, harus meminta ijin
guru atau instruktur terlebih dahulu.
6) Setelah selesai, kembalikan alat dan bahan ke tempat semula
7) Jika belum menguasai materi yang diharapkan, lakukan pengulangan
pada materi pokok sebelumnya atau bertanya kepada instruktur yang
mengampu materi.
2. Bagi Widyaiswara/Instruktur
Dalam setiap kegiatan belajar guru atau instruktur berperan untuk :
a. Membantu peserta diklat dalam merencanakan proses belajar
b. Membantu peserta diklat dalam mengikuti tahap-tahap pembelajaran
c. Membimbing peserta diklat melalui tugas-tugas pelatihan yang dijelaskan
dalam tahap belajar
d. Membantu peserta diklat dalam memahami konsep, praktik baru, dan
menjawab pertanyaan peserta diklat mengenai proses pembelajaran.
e. Membantu peserta diklat untuk menentukan dan mengakses sumber
tambahan lain yang diperlukan untuk belajar.
f. Mengorganisasikan kegiatan belajar kelompok jika diperlukan
g. Merencanakan seorang ahli dari tempat kerja (DU/ DI) untuk membantu jika
diperlukan
3
Guru pembelajar diharapkan memiliki dasar mengelas dan sikap mandiri dalam
belajar, dapat berperan aktif dan berinteraksi secara optimal dengan sumber
belajar. Oleh karena itu langkah kerja berikut perlu diperhatikan secara baik :
a. Bacalah modul ini secara berurutan dari halaman paling depan sampai
halaman paling belakang. Pahami dengan benar isi dari setiap kegiatan
belajar yang ada.
b. Untuk memudahkan anda dalam mempelajari modul ini, maka pelajari terlebih
dahulu Tujuan Akhir Pembelajaran dan Ruang Lingkup yang akan dicapai
dalam modul ini.
c. Laksanakan semua tugas-tugas yang ada dalam modul ini agar kompetensi
anda berkembang sesuai standar.
d. Lakukan kegiatan belajar untuk mendapatkan kompetensi sesuai rencana
yang telah anda susun.
e. Sebelum anda dapat menjawab dengan baik latihan dan tugas atau tes yang
ada pada setiap akhir materi, berarti anda belum memperoleh ketuntasan
dalam belajar. Ulangi lagi pembelajarannya sampai tuntas, setelah itu
diperbolehkan untuk mempelajari materi berikutnya.
4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: REFLEKSI
PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Peserta diklat memahami cara melaksanakan refleksi, dan mengidentifikasi
permasalahan, serta manfaat tindakan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran
yang akan dikembangkan.

Indikator keberhasilan materi pokok 1 Refleksi Pembelajaran, meliputi:
1. Refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan sesuai dengan
kompetensi dasar yang diperoleh pada matapelajaran yang diampu
2. Hasil refleksi dirumuskan dalam bentuk rumusan masalah.
3. Hasil refleksi dimanfaatkan untuk menentukan refrensi/rujukan/teori yang
berkaitan dengan perbaikan dan pengembangan pembelajaran
4. Hasil refleksi dimanfaatkan untuk menentukan metodologi pembelajaran
C. Uraian materi
Materi refleksi pembelajaran diuraikan dalam dua sub materi, yaitu: (1) Konsep
refleksi pembelajaran, dan (2) Pelaksanaan refleksi pembelajaran
Sub Materi 1: Konsep Refleksi Pembelajaran

1. Pengertian Refleksi Pembelajaran
Pada setiap kegiatan pembelajaran, selalu dapat ditemukan adanya faktor
pendukung keberhasilan dan kendala-kendala yang muncul. Temuan ini tidak
boleh diabaikan, karena sangat bermanfaat untuk digunakan sebagai acuan
pembuatan rancangan perbaikan. Baik yang berkaitan dengan proses, maupun
sarana pendukung. Bertolak dari permasalahan inilah refleksi pembelajaran perlu
dilakukan. Terdapat berbagai pengertian yang dikemukakan oleh beberapa ahli.
Namun dalam modul ini definisi pengertian refleksi pembelajaran dikemukakan
berdasarkan kegiatan yang selama ini dilakukan oleh para pengajar (guru,
widyaiswara, instruktor, dan jenis penyaji yang lain). Sehingga refleksi
pembelajaran didefinisikan sebagai serangkaian kegiatan mendata hasil belajar,
5
dan faktor pendukung keberhasilan, serta berbagai kendala yang ditemui untuk
perbaikan kualitas pembelajaran.
2. Tujuan Refleksi Pembelajaran

Beberapa tujuan yang ingin diperoleh dari kegiatan refleksi pembelajaran adalah
pernyataan di bawah ini.
a. Memperoleh gambaran spesifik hasil belajar: substansi yang dikuasai, dan
tingkat penguasaan peserta didik.
b. Memperoleh umpan balik tentang proses pembelajaran: yang sudah positif
dan yang masih perlu ditingkatkan.
c. Melakukan perbaikan proses pembelajaran berdasarkan umpan balik dan
hasil belajar setelah melalui kegiatan analisis.
3. Manfaat Refleksi Pembelajaran
Beberapa manfaat yang dapat diperoleh dari kegiatan refleksi pembelajaran, tiga
diantaranya adalah yang dinyatakan di bawah ini.
a. Tindakan perbaikan yang dipilih oleh guru lebih akurat, karena adanya
masukan peserta didik sesuai keadaan yang ada.
b. Perbaikan proses pembelajaran dapat dilakukan secara berkelanjutan. Hal
ini disebabkan oleh tindakan perbaikan yang sesuai dengan permasalahan
kelas/peserta didik.
c. Peningkatan hasil belajar dapat dicapai secara maksimal, karena tindakan
perbaikan yang dilakukan secara terus menerus ole pendidik.
Sub Materi 2: Pelaksanaan Refleksi Pembelajaran

Kegiatan refleksi pembelajaran terdiri atas tiga langkah kegiatan, yaitu: analisis
pencapaian hasil belajar, analisis proses pembelajaran, dan merancang tindakan
perbaikan
1. Analisis pencapaian hasil belajar
Keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang
dicapai oleh peserta didik. Strategi apapun yang digunakan guru, bila hasilnya
maksimal, maka strategi tersebut dapat dianggap efektif. Begitu pula sebaliknya.
Hasil belajar peserta didik, menggambarkan kinerja yang dicapai oleh guru. Oleh
sebab itu hasil belajar peserta didik harus dianalisis, untuk mengetahui sejauh
mana efektivitas kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.
6
Analisis hasil belajar dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu:
a. Menganalisis catatan hasil belajar oleh guru (hasil ulangan harian / tengah
semester / semester).
b. Meminta peserta didik menuliskan capaian hasil belajar yang dimiliki /
dirasakan.
2. Analisis proses pembelajaran

Kegiatan analisis proses pembelajaran dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu
evaluasi diri oleh guru, dan meminta masukan dari peserta didik. Evaluasi diri
dapat dilakukan dengan cara mengingat kembali proses pembelajaran yang telah
dilakukan. Catatan-catatan tentang faktor pendukung keberhasilan dan kendala
yang ditemui selama proses pembelajaran berlangsung, sangat bermanfaat
untuk melakukan kegiatan evaluasi diri. Menggali masukan dari peserta didik
dapat dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan tentang:
a. materi apa saja yang sudah dikuasai
b. hal-hal apa saja yang mempermudah mereka memahami
c. kendala apa saja yang mereka hadapi selama proses pembelajaran.
Selanjutnya data yang diperoleh dari masukan peserta didik, dianalisis, dan
diklasifikasi sesuai dengan kelompok/kategori permasalahan dan tingkatan
masing-masing.
3. Merancang tindakan perbaikan

Berdasarkan hasil analisis terhadap prestasi belajar dan proses pembelajaran,
guru dapat merumuskan tindakan-tindakan perbaikan yang relevan untuk
dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran berikutnya. Sehingga perbaikan
kualitas pembelajaran secara berkelanjutan dapat dilakukan. Dengan demikian
prestasi peserta didik secara terus-menerus juga dapat ditingkatkan. Lingkup
tindakan perbaikan yang harus selalu menjadi perhatian para pendidik meliputi:
a. Pendalaman dan pengembangan kompetensi peserta didik. Pendalaman
kompetensi dilakukan untuk peserta didik yang belum menguasai.
Sedangkan pengembangan kompetensi dilakukan untuk peserta didik yang
sudah memiliki penguasaan dengan baik.
7
b. Peningkatan efektivitas penggunaan media pembelajaran. Media
pembelajaran memiliki peran penting pada kegiatan pembelajaran.
Sehingga penguasaan kompetensi oleh peserta didik sangat dipengaruhi
oleh efektivitas penggunaan media tersebut.
c. Peningkatan efektivitas strategi pebelajaran. Perancangan strategi
pembelajaran sangat diperlukan agar proses pembelajaran dapat
terlaksana secara efektif, dan hasil belajar menjadi maksimal.
d. Peningkatan efektivitas pemanfaatan lingkungan belajar. Pembelajaran
akan efektif apabila dapat memaksimalkan pemanfaatan lingkungan
belajar. Sehingga peserta didik dapat berproses dengan lingkunganya
dalam pembelajaran. Hal ini akan memeberikan bekal yang sangfat positif
bagi peserta didik.
Namun dalam menjalankan tindakan perbaikan ada yang harus diperhatikan,
apapun dapat dilakukan, tetapi semua tindakan yang dipilih harus dirancang
berdasarkan hasil refleksi.
Contoh: (format)
REFLEKSI
Nama : Tanggal:
Kelas :
No. Umpan Balik
1 Materi-materi yang telah dikuasai:
2 Tingkat penguasaan yang dimiliki terhadap materi:
3 Pendukung terhadap keberhasilan dalam pembelajaran:
4 Kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran:
5 Saran perbaikan proses pembelajaran:
8
Kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta diklat meliputi: mempelajari modul,
berdiskusi dengan teman sejawat, mengerjakan latihan / kasus / tugas, dan
merefleksi diri.
E. Latihan / Kasus / Tugas

1. Tugas 1
Bapak dan Ibu peserta diklat diminta menyelesaikan tugas dengan ketentuan di
bawah ini.
1. Peserta dibagi menjadi enam kelompok.
2. Kelompok 1 sd 3 membahas Konsep Refleksi Pembelajaran
3. Kelompok 4 sd 6 membahas Pelaksanaan Refleksi Pembelajaran
4. Waktu pembahasan 30 menit
5. Mempresentasikan hasil bahasan ke kelompok lain (@ 7 menit)
2. Latihan 1
Bapak dan Ibu peserta Diklat diminta mengisi format REFLEKSI dengan
menggunakan situasi pembelajaran dalam Diklat sebagai bahan pengisian format
tersebut. Selanjutnya melakukan kegiatan di bawah ini.
1. Merangkum dan menganalisis penguasaan materi oleh peserta Diklat
2. Merangkum dan menganalisis proses pembelajaran dalam Diklat
3. Merangkum dan menganalisis saran-saran perbaikan pembelajaran Diklat
5. Mempresentasikan hasil kelompok @ 6 menit
F. Rangkuman
Sebagai pendidik harus menyadari bahwa tidak ada manusia yang sempurna,
kesalahan masih sering kita lakukan walau kadang tanpa menyadarinya. Karena
itu refleksi pembelajaran sangat diperlukan bagi pedidik. Refleksi pembelajaran
dapat dilakukan dengan evaluasi diri maupun melalui masukan dari peserta didik.
Secara spesifik dapat dilakukan dengan langkah-langkah: (1) analisis proses
pembelajaran, (2) analisis proses pembelajaran, dan (3) merancang tindakan
9
perbaikan. Namun yang perlu diingat, bahwa setiap tindakan perbaikan harus
dirancang berdasarkan hasil refleksi.
G. Balikan dan Tindak Lanjut

1. Balikan
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman dan
pengalaman yang berkaitan dengan materi materi Refleksi Pembelajaran
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan pemahaman
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Refleksi Pembelajaran?
c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan materi Refleksi Pembelajaran agar kegiatan berikutnya lebih
baik / lebih berhasil ?
2. Tindak lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari materi ini apabila telah mampu
menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam materi ini, tanpa melihat atau
membuka materi dengan nilai minimal 80. Bagi yang belum mencapai nilai
minimal 80 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga dapat
memperoleh nilai minimal 80.
10
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: KONSEP
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
A. Tujuan
Peserta diklat memahami Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK), minimal dua
model (model Kurt Lewin dan model Kemmis & Taggart, atau model yang lain)
B. Indikator keberhasilan
1. Konsep penelitian tindakan kelas (PTK) dijelaskan sesuai dengan model
Kurt Lewin dan model kemmis & Taggart
2. Konsep penelitian tindakan kelas (PTK) diterapkan sesuai dengan model
Kurt Lewin dan model kemmis & Taggart
C. Uraian Materi
Materi Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diuraikan dalam dua sub materi,
yaitu: (1) Pengertian, Tujuan, Manfaat, Karakteristik, dan Model Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), dan (2) Siklus Kegiatan dalam Penelitian Tindakan Kelas
(PTK)
Sub Materi 1: Pengertian, Tujuan, Manfaat, Karakteristik, dan Model

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Sub materi 1 Pengertian, Tujuan, Manfaat, dan model Penelitian Tindakan Kelas
(PTK), diuraikan dalam empat unsur, yaitu: Pengertian PTK, Tujuan PTK,
Manfaat PTK, dan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK),
1. Penegertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah kegiatan penelitian yang dilaksanakan
oleh peneliti (umumnya juga praktisi) di tempat pembelajaran (umumnya kelas)
untuk membuat peneliti lebih profesional terhadap pekerjaannya, memperbaiki
praktik-praktik kerja, melakukan inovasi serta mengembangkan ilmu
pengetahuan terapan (profesional knowledge).
11
2. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Beberapa tujuan yang ingin dicapai dari pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) di sekolah dinyatakan di bawah ini.
a. Memperbaiki situasi saat ini
b. Meningkatkan mutu proses dan output
c. Mengembangkan inovasi proses dan output
d. Meningkatkan kinerja yang terkait dengan mutu, inovasi, keefektifan,
efisiensi, dan produkivitas
e. Meningkatkan kemampuan profesional sebagai pendidik
f. Mengembangkan ilmu terapan/praktis.
3. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Penelitian tindakan kelas sangat berbeda bila dibandingkan dengan jenis
penelitian yang lain, sehingga direkomendasikan untuk diterapkan di sekolah-
sekolah. Penyebabnya adalah karena penelitian tindakan kelas memiliki
karakteristik sebagai berikut:
a. Adanya tindakan nyata untuk menyelesaikan masalah / menghadapi
tantangan / kegiatan inovasi
b. Bersifat kualitatif, walaupun dapat menggunakan data kuantitatif
c. Didasarkan pada masalah atau tantangan nyata yang dihadapi pendidik
d. Penelitian dilakukan sambil menunaikan tugas
4. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Ada beberapa model penelitian tindakan kelas, tiga diantaranya adalah: model
Kurt Lewin, model Kemis & Taggart, dan model John Elliott.
a. Model Kurt Lewin

Model Kurt Lewin menjadi acuan dari berbagai model penelitian tindakan yang
ada saat ini. Hal ini sangat wajar karena pada tahun 1934 Kurt Lewin sudah
memperkenalkan istilah penelitian tindakan (action research). Seiring dengan
berbagai pengalaman yang dimiliki, selanjutnya pada tahun 1940 an Kurt
Lewin memberikan penjelasan-penjelasan yang lebih spesifik tentang
penelitian tindakan. Penelitian tindakan ini kemudian berkembang menjadi
penelitian tindakan kelas. Siklus kegiatan pada model ini terdiri atas empat
12
tahapan, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan
(observing), dan refleksi (reflecting). Siklus tersebut dapat dilihat pada gambar
di bawah ini.
Perencanaan
(planning)
Refleksi (reflecting) Tindakan

(acting)
Observasi
(observing)
Gambar 2.1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kurt Lewin
b. Model Kemmis & Taggart

Pada model Kemmis & Taggart, siklus kegiatan terdiri atas tiga tahapan, yaitu:
perencanaan (planning), tindakan dan pengamatan (acting & observing), dan
refleksi (reflecting). Siklus kegiatan model Kemmis & Taggart disajikan pada
gambar 2 di bawah ini.
Perencanaan (planning)
refleksi
(reflecting)
Tindakan dan Observasi (acting

& observing)
Perencanaan Tindakan dan Observasi (acting

(planning) & observing)
refleksi (reflecting)
Gambar 2.2 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & Mc.Taggar
13
c. Model John Elliott
Pada model John Elliott, siklus kegiatan terdiri atas empat tahapan, yaitu:
perencanaan umum dan langkah tindakan, implementasi langkah tindakan,
pemantauan (monitoring) implementasi dan efeknya, dan penjelasan
kegagalan beserta efeknya.
Gambar 2.3 Model Penelitian Tindakan Kelas John Elliot
14
Berdasarkan siklus kegiatan penelitian tindakan kelas pada tiga model yang
telah disebutkan, dapat disimpulkan bahwa secara umum siklus kegiatan
memiliki tahapan yang sama. Tahapan tersebut adalah: perencanaan
(planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Sub Materi 2: Siklus Kegiatan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Sub materi 2 Siklus Kegiatan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diuraikan
menjadi empat unsur, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting),
pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Berdasarkan paparan pada model-model penelitian tindakan yang telah

disajikan, secara umum dapat disimpulkan bahwa siklus kegiatan pada penelitian
tindakan kelas terdiri atas empat tahapan, yaltu: perencanaan (planning),
tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Sehingga
saat ini banyak peneliti yang mengunakan siklus kegiatan ini ketika melakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Berapapun jumlah siklusnya, tetapi tahapan
pada masing-masing siklus menggunakan empat tahapan tersebut.
1. Perencanaan (planning)
Perencanaan adalah kegiatan penulisan tentang hal-hal yang akan dilakukan,
perangkat yang diperlukan, dan waktu pelaksanaan. Sehingga yang hatrus
dilakukan peneliti pada tahap ini meliputi:
a. Perumusan tindakan menyelesaikan masalah / menghadapi tantangan /
kegiatan inovasi. Adalah menuliskan tindakan yang akan dilakukan dalam
upaya meningkatkan kinerja atau menyelesaikan masalah.
b. Identifikasi sumber daya manusia yang terlibat. Yaitu mendata siapa saja
yang akan dilibatkan / terlibat dalam kegiatan penelitian tindakan kelas.
c. Identifikasi perangkat yang digunakan. Yaitu mendata perangkat yang
akan digunakan selama penelitian berlangsung.
15
2. Tindakan (acting)
Tindakan adalah penerapan menyelesaikan masalah / menghadapi tantangan /
kegiatan inovasi. Yang harus diperhatikan peneliti pada tahap ini adalah:
a. Tindakan yang dilakukan sesuai dengan yang telah direncanakan
(konsisten)
b. Penggunaan perangkat yang sesuai (instrumen, media)
c. Pengendalian waktu
d. Pengelolaan keterlibatan (bila melibatkan orang lain)
3. Pengamatan (observing)
Pengamatan adalah mencermati semua peristiwa yang terjadi selama proses
penerapan tindakan. Obyek pengamatan yang harus mendapatkan perhatian dari
peneliti meliputi:
a. Perubahan perilaku peserta didik
b. Faktor pendukung keberhasilan selain tindakan (media, strategi, perangkat,
fasilitas)
c. Kendala yang muncul selama proses penerapan tindakan
d. Prestasi hasil belajar
4. Refleksi (reflecting)
Refleksi adalah kegiatan menganalsis semua data hasil observasi selama proses
penerapan tindakan. Sehingga yang harus dilakukan oleh guru adalah:
a. Menghitung: nilai tertinggi, terendah, dan rerata prestasi hasil belajar
b. Membandingkan prestasi hasil belajar dengan prestasi sebelumnya
c. Mengaitkan perubahan perilaku dengan faktor pendukung keberhasilan
d. Mengaitkan perubahan perilaku dengan kendala yang muncul ketika
proses penerapan tindakan
merefleksi diri.
16
1. Tugas 1
bawah ini.
2. Kelompok 1 sd 3 membahas Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
3. Kelompok 4 sd 6 membahas Siklus Kegiatan dalam Penelitian
Tindakan Kelas (PTK)
2. Latihan 2
Bapak dan Ibu peserta Diklat diminta menyelesaikan tugas kelompok sebagai
sarana latihan dengan ketentuan di bawah ini.
1. Pilih salah satu topik berikut (sesuai pembagian kelompok)
a. Metode pembelajaran
b. Alat bantu pembelajaran
c. Model bimbingan
2. Diskusikan topik tersebut, rumuskan jawaban setiap butir pertanyaan di
bawah ini dan tuliskan pada kolom yang telah disediakan
a. Alur Berpikir
(1). Tulislah masalah-masalah atau kendala-kendala yang dihadapi
pendidik (guru) ketika melaksanakan tugas sesuai dengan topik yang
dibahas!
(2). Pilihlah salah satu masalah yang paling penting dan segera
diselesaikan masalahnya!
17
(3). Berikan alasan mengapa masalah tersebut penting dan segera
(4). Kemukakan faktor-faktor yang menyebabkan muculnya masalah

tersebut!
(5). Rumuskan alternatif-alternatif penyelesaian masalah dan pilihlah

salah satu alternatif yang terbaik
1. Alternatif-alternatif penyelesaian masalah:
2. Alternatif yang terbaik:
b. Kerangka Kerja
Siklus 1
(1) Rencana Tindakan (berisi rumusan masalah dan rencana solusinya)
18
(2) Pelaksanaan Tindakan (catatan: dalam pelatihan ini, tahap ini baru
latihan/exercise)
(3) Pengamatan/Pengumpulan Data, Evaluasi Proses dan Hasil Tindakan

(catatan: dalam pelatihan ini, tahap ini baru latihan/exercise)
Isilah format pengamatan untuk mengamati proses tindakan dalam siklus
PTK/PTS berikut ini!
No. Aspek yang diamati Data pendukung
4. Refleksi (catatan: dalam pelatihan ini, tahap ini baru latihan/exercise)
Catatan:
a. Peserta dibagi menjadi enam kelompok
b. Kelompok 1 dan 2 membahas topik a
c. Kelompok 3 dan 4 membahas topik b
d. Kelompok 5 dan 6 membahas topik c
e. Hasil kelompok dipresentasikan @ 6 menit
f. Waktu pembahasan 45 menit
g. Waktu pembahasan: 30 menit
19
F. Rangkuman
Penelitian tindakan kelas sangat bermanfaat bagi pendidik, sehingga
penggunaannya sangat dianjurkan dalam pembelajaran. Saat ini ada beberapa
model penelitian tindakan kelas, namun secara umum memiliki kesamaan pada
siklus kegiatan yang dilakukan. Yaitu menggunakan empat tahapan:
perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi
(reflecting). Hal ini tidak mengherankan, karena berbagai model penelitian
tindakan kelas tersebut mengacu pada ide yang dikembangkan oleh Kurt Lewin.
Sehingga walau jumlah siklus kegiatan yang dilakukan bervariasi. para peneliti
tetap menggunakan siklus kegiatan dengan empat tahapan.

1. Balikan
pengalaman yang berkaitan dengan materi Konsep Penelitian Tindakan
Kelas (PTK)?
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Konsep Penelitian
Tindakan Kelas (PTK)?
pembahasan materi Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK) agar
kegiatan berikutnya lebih baik / lebih berhasil?
2. Tindak lanjut
20
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3. PROPOSAL
A. Tujuan
Peserta diklat memahami cara penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas
(PTK), secara sistematis.

1. Menjelaskan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
2. Menyusun Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
C. Uraian Materi
Materi Peoposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diuraikan menjadi dua sub
materi, yaitu: (1) Pengertian dan Tujuan Proposal Penelitian Tindakan Kelas
(PTK), dan (2) Sistematika Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas
(PTK).
Sub Materi 1: Pengertian dan Tujuan Proposal Penelitian Tindakan Kelas

(PTK)
Sub materi Pengertian dan Tujuan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
diuraikan dalam dua unsur, yaitu: (1) pengertian Proposal Penelitian Tindakan
Kelas (PTK), dan (2) Tujuan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas
(PTK).
1. Pengertian Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Langkah awal sebelum melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), peneliti harus
menyusun proposal. Proposal PTK merupakan rencana penelitian tindakan yang
akan digunakan sebagai pedoman dalam penerapan tindakan. Jika proposal
disusun dengan benar maka pelaksanaan PTK akan terarah sesuai dengan tujuan
akan dicapai. Sebaliknya, jika proposal salah, maka pelaksanaan PTK pun akan
21
salah pula. Oleh karena itu, proposal harus disusun dengan benar agar
pelaksanaan PTK dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
2. Tujuan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

a. merumuskan pokok pikiran tentang penelitian yang akan dilakukan
b. merumuskan rencana kegiatan penelitian yang akan dilakukan
c. menyampaikan pokok pikiran dan rencana kegiatan penelitian kepada
pihak-pihak terkait (berkepentingan).
Sub Materi 2: Sistematika Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan

Kelas (PTK)
Sub materi Sistematika Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diuraikan
menjadi tiga unsur, yaitu: (1) Pendahuluan, (2) Kajian Pustaka, dan (3) Metode
Penelitian.
Terdapat banyak model sistematika penyusunan Proposal Penelitian Tindakan

Kelas (PTK), namun secara umum memuat hal-hal pokok seperti di bawah ini.
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan Penelitian
D. Manfaat Penelitian
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan
B. Penyelesaian Masalah
BAB III METODE PENELITIAN
A. Subjek, Lokasi, dan Waktu Penelitian
B. Prosedur Penelitian
C. Teknik Pengumpulan Data
D. Teknik Analisis Data
DAFTAR PUSTAKA
22
Sistematika penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di atas
dijelaskan dengan uraian di bawah ini.
1. BAB I: PENDAHULUAN
Pada BAB I: PENDAHULUAN, memuat: latar belakang masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian.
a. Latar Belakang
Berisi uraian singkat tentang kondisi nyata saat ini, kondisi ideal atau kondisi
yang diharapkan, dan tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi
kesenjangan/ mengatasi masalah/ memperbaiki kondisi /meningkatkan mutu,
serta alasan menggunakan tindakan tersebut.
b. Rumusan Masalah
Berisi deskripsi masalah yang ditulis dalam bentuk pertanyaan atau
pernyataan berdasarkan pembatasan masalah.
Contoh: Rumusan Masalah PTK
1) Bagaimana implementasi Problem Based Learning dalam kegiatan
pembelajaran Sejarah Indonesia pada kelas X semester 2 di SMKN 15
Malang?
2) Apakah implementasi Problem Based Learning dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas X semester 2 pada mata pelajaran Sejarah
Indonesia di SMKN 15 Malang?
c. Tujuan Penelitian
Berisi pernyataan tentang perubahan yang diharapkan dari hasil PTK/PTS.
Contoh Tujuan Penelitian PTK
1) Mendeskripsikan implementasi Problem Based Learning dalam kegiatan
pembelajaran Sejarah Indonesia pada kelas X semester 2 di SMKN 15
Malang
2) Meningkatkan hasil belajar siswa kelas X semester 2 pada mata
pelajaran Sejarah Indonesia di di SMKN 15 Malang, melalui
implementasi Problem Based Learning
23
d. Manfaat Penelitian
Berisi pernyataan tentang manfaat PTK bagi pendidik (guru), tenaga
kependidikan, siswa, dan sekolah pada umumnya serta pengembangan ilmu
praktis/aplikatif.
2. BAB II: KAJIAN PUSTAKA

a. Kajian Pustaka dan Hasil Penelitian Yang Relevan
Berisi teori-teori, dan hasil penelitian yang relevan untuk menyelesaikan
masalah/menghadapi tantangan/melakukan inovasi.
b. Penyelesaian Masalah
Berisi tentang rancangan tindakan untuk menyelesaikan masalah atau
meningkatkan mutu, yang meliputi jenis tindakan, dan cara melaksanakan
untuk mencapai hasil tindakan yang diharapkan seperti yang tertulis pada
tujuan PTK
3. BAB III: METODE PENELITIAN

a. Subjek, Lokasi, dan Waktu Penelitian
Berisi subjek yang diteliti (peserta didik), tempat dan waktu pelaksanaan PTK.
b. Prosedur Penelitian
Berisi uraian tentang langkah-langkah pelaksanaan penelitian mulai persiapan
sampai penyajian laporan PTK adalah sebagai berikut.
1) Persiapan penelitian, termasuk kajian masalah di lapangan, studi
kepustakaan, penyiapan instrumen dan sarana tindakan.
2) Siklus penelitian / penerapan tindakan (tindakan nyata untuk melakukan
perubahan dari situasi kelas saat ini menuju situasi yang diharapkan).
3) Indikator keberhasilan tindakan.
4) Penyusunan laporan.
5) Penyajian laporan PTK.
24
c. Teknik Pengumpulan Data
Berisi cara mengumpulkan data melalui pengamatan langsung atau oleh
orang lain, serta instrumen pengamatan yang dapat digunakan untuk
mengumpulkan data.
d. Teknik Analisis Data

Berisi analisis deskriptif tentang perubahan dari situasi saat ini kelas
menuju situasi yang diharapkan sehingga dapat diketahui tingkat
ketercapaian tujuan PTK.
4. DAFTAR PUSTAKA
Berisi referensi yang dikutip untuk mendukung teori-teori yang dibahas. Daftar
pustaka harus memilki kesesuaian dengan permasalahan yang akan
diselesaikan. Karena daftar pustaka merupakan daftar rujukan yang digunakan
oleh peneliti untuk menunjukkan logika berpikir. Cara penulisannya ada beberapa
macam, disesuaikan gaya selingkung. Untuk buku: Nama Penulis, Tahun. Judul.
Kota, Penerbit.
Contoh:
Husaini Usman. 2009. Pengantar Penelitian Sosial. Edisi Ketiga. Jakarta: Bumi
Aksara.
Stringer, E. 2004.Action Research in Education.Upper Saddle River, New Jersey:
Pearson Merrill Prentice Hall.
merefleksi diri.
25
1. Tugas 3
bawah ini.
2. Kelompok 1 sd 3 membahas Pengertian dan Tujuan Proposal Penelitian
3. Kelompok 4 sd 6 membahas Sistematika Penyusunan Proposal Penelitian
2. Latihan 3
Bapak dan Ibu peserta Diklat diminta menyusun proposal berdasarkan hasil
identifikasi masalah (pengisian format pada saat pembelajaran Konsep
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan ketentuan di bawah ini.
1. Dikerjakan dalam kelompok
2. Peserta dibagi menjadi enam kelompok
3. Hasil kelompok dipresentasikan @ 6 menit
4. Waktu pembahasan: 45 menit
F. Rangkuman
Proposal memiliki kedudukan yang sangat penting dalam penelitian, karena dari
proposal dapat diketahui pokok pikiran, dan rencana kegiatan peneliti. Juga
sebagai sarana komunikasi dengan pemangku kepentingan. Sistematika
penyusunan proposal ada berbagai macam, tetapi kegiatan secara umum
memiliki kesamaan.
26
1. Balikan
pengalaman yang berkaitan dengan materi Proposal Penelitian Tindakan
Kelas (PTK)?
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Proposal
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)?
pembahasan materi Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) agar
kegiatan berikutnya lebih baik/lebih berhasil?
2. Tindak lanjut
menjawab soal-soal evaluasi/latihan dalam materi ini, tanpa melihat atau
27
28
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: LAPORAN
A. Tujuan
Peserta diklat memahami cara melaksanakan dan melaporkan hasil Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), secara sistematis.

Indikator keberhasilan materi pokok 4 Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
meliputi:
1. Penelitian Tindalkan Kelas dilakukan sesuai dengan proposal penelitian
2. Laporan hasil penelitian tindakan kelas disusun sesuai dengan
sistematika dan hasil penelitian
3. Hasil Penelitian digunakan untuk keperluan peningkatan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu
C. Uraian Materi
Materi Laporanl Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diuraikan dalam dua sub
materi, yaitu: (1) Pengertian dan Tujuan Laporanl Penelitian Tindakan Kelas
(PTK), dan (2) Pelaksannaan dan Sistematika Penyusunan Laporan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK).
Sub Materi 1: Pengertian dan Tujuan Laporan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK)
Sub materi Pengertian dan Tujuan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
diuraikan menjadi dua unsur, yaitu: (1) Pengertian Laporan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK), dan (2) Tujuan Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK).
29
1. Pengertian Laporan Hasil PTK
Setelah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) selesai dilakukan, peneliti harus
menyusun laporan hasil penelitian. Laporan PTK adalah uraian tertulis tentang
persiapan, pelaksanaan, pembahasan, kesimpulan, dan saran, serta dokumen
pendukung pelaksanaan penelitian. Tingkat kebermaknaan suatu Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) sangat ditentukan oleh kualitas proses pelaksanaan,
pengolahan data dan pembahasan temuan-temuan yang diperoleh. Yang
semuanya itu dikemas dalam laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
2. Tujuan Penyusunan Laporan PTK

a. menyampaikan temuan-temuan yang merupakan pemecahan masalah /
hasil inovasi kepada pihak-pihak terkait (berkepentingan)
b. menyampaikan saran dan rekomendasi kepada pihak-pihak terkait
(berkepentingan)
c. mendokumentasikan hasil kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
sebagai hasil karya ilmiah.
Sub Materi 2: Pelaksanaan dan Sistematika Penyusunan Laporan Penelitian

Sub materi Pelaksanaan dan Sistematika Penhusunan Laporan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) diuraikan dalam lima unsur, yaitu: (1) Pendahuluan, (2)
Kajian Pustaka, dan (3) Metode Penelitian, (4) Hasil Penelitian dan Pembahasan,
dan (5) Kesimpulan dan Saran.
Penjelasan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diuraikan pada butir

(3) Metode Penelitian, dan butir (4) Hasil Penelitian dan Pembahasan.
Seperti pada sistematika penulisan proposal PTK, sistematika penulisan laporan

hasil PTK juga memiliki banyak ragam, namun secara umum memuat hal-hal
pokok seperti di bawah ini.
30
KATA PENGANTAR
ABSTRAK
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan Penelitian
D. Manfaat Penelitian
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan
B. Penyelesaian Masalah
BAB III METODE PENELITIAN
A. Subjek, Lokasi, dan WaktuPenelitian
B. Prosedur Penelitian
C. Teknik Pengumpulan Data
D. Teknik Analisis Data
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Kondisi Awal
B. Siklus 1
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan
3. Pengamatan
4. Refleksi
C. Siklus 2 (rumuskan rencana siklus 2, 3, dan seterusnya hingga
masalah terselesaikan)
(jika diperlukan)
D. Pembahasan
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
B. Saran
Untuk BAB I: PENDAHULUAN, BAB II: KAJIAN PUSTAKA, dan BAB III:
METODE PENELITIAN sudah dibahas pada topik proposal penelitian tindakan
31
kelas. Sehingga yang akan dikupas berikutnya adalah; BAB IV: HASIL
PENELITIAN DAN PEMBAHASAN, dan BAB V: SIMPULAN DAN SARAN
1. BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

a. Kondisi Awal
Berisi tentang kondisi nyata saat ini subyek penelitian sebelum diterapkan
tindakan yang dirancang sebelumnya.
b. Siklus 1
1. Perencanaan
Berisi tentang rencana tindakan yang akan dilakukan, meliputi langkah-
langkah atau prosedur tindakan yang akan dilakukan
2. Tindakan
Berisi tentang implementasi tindakan dan situasi/kondisi pada saat
tindakan diterapkan, yang meliputi perilaku dan tanggapan atau reaksi
subjek penelitian.
3. Hasil Pengamatan
Berisi tentang hasil pengamatan terhadap perilaku dan hasil kerja subjek
penelitian sehubungan dengan tindakan yang diterapkan.
4. Refleksi
Berisi tentang evaluasi atas proses dan hasil tindakan yang telah dilakukan
serta kajian tentang kekurangan atau hambatan yang dialami dan
kemungkinan cara mengatasi kekurangan atau hambatan selama
pelaksanaan tindakan.
c. Siklus 2
Struktur isi sama dengan siklus 1 tetapi menceritakan situasi dan kondisi
siklus 2, pada siklus 2 ini harus dijelaskan penyempurnaan tindakan jika
dibandingkan dengan siklus 1.
32
d. Siklus 3 (Jika diperlukan)
Struktur isi sama dengan siklus 2 tetapi menceritakan situasi dan kondisi
siklus 3, pada siklus 3 ini harus dijelaskan penyempurnaan tindakan jika
dibandingkan dengan siklus 2.
e. Pembahasan
Berisi tentang uraian kondisi awal/pra tindakan, hasil tindakan setiap siklus
yang dibandingkan dengan kajian teori yang diuraikan pada Bab II.
2. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

a. Simpulan
Berisi jawaban terhadap rumusan masalah.
b. Saran
Berisi saran tindakan lanjutan untuk menyelesaikan masalah / menghadapi
tantangan / melakukan inovasi.
3. DAFTAR PUSTAKA
Berisi referensi yang dikutip saja. Cara menulis referensi lihat daftar pustaka
pada materi pelatihan ini (di halaman terakhir).
4. LAMPIRAN
Berisi tabel, gambar, foto, dan dokumentasi yang relevan dengan data yang
dikumpulkan. Lampiran diberi nomor urut jika lebih dari dua buah. Tuliskan
lampiran yang dimaksud pada data yang ditemukan di Bab IV.
merefleksi diri.
33
1. Tugas 4
bawah ini.
2. Kelompok 1 sd 3 membahas Pengertian dan Tujuan Laporan Penelitian
3. Kelompok 4 sd 6 membahas Sistematika Penyusunan Laporan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
2. Latihan 4
F. Rangkuman
Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan hasil akhir dari suatu
kegiatan penelitian. Sehingga dari laporan tersebut dapat ditemukan sejumlah
temuan yang diperoleh melalui analisis data dan pembahasan. Selanjutnya
dikemas menjadi suatu simpulan, dan digunakan sebagai landasan perumusan
saran dan rekomendasi.
34
1. Balikan
pengalaman yang berkaitan dengan materi Laporan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) ?
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Laporan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) ?
pembahasan materi Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) agar
kegiatan berikutnya lebih baik / lebih berhasil
2. Tindak lanjut
35
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kegiatan pembelajaran harus dievaluasi secara periodik dan berjenjang, agar
kualitas pembelajaran dapat dijamin peningkatannya. Proses dan hasil belajar
merupakan sasaran utama evaluasi, karena kinerja pembelajaran merupakan
gabungan dari kedua hal tersebut. Data tentang proses dan hasil belajar dapat
diperoleh dari dua cara, yaitu (1) evaluasi diri guru (catatan guru), dan (2) umpan
balik dari peserta didik. Kemudian data tersebut dianalisis, sebagai acuan
pembuatan rancangan tindakan. Setelah rancangan tindakan selesai dibuat,
selanjutnya kegiatan yang terkait dengan tindakan-tindakan tersebut dikelola
secara sistematis.
B. Balikan dan Tindak Lanjut

1 Balikan
pengalaman yang berkaitan dengan materi Tindakan Reflektif untuk
Peningkatan Kualitas Pembelajaran ?
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Tindakan Reflektif untuk
Peningkatan Kualitas Pembelajaran ?
pembahasan materi Tindakan Reflektif untuk Peningkatan Kualitas
Pembelajaran agar kegiatan berikutnya lebih baik / lebih berhasil ?
2 Tindak lanjut
36
KUNCI JAWABAN
A. Kunci Jawaban Materi 1: Refleksi Pembelajaran
Latihan 1
Bapak dan Ibu peserta Diklat diminta mengisi format REFLEKSI dengan
menggunakan situasi pembelajaran dalam Diklat sebagai bahan pengisian format
tersebut. Selanjutnya melakukan kegiatan di bawah ini.
1. Merangkum dan menganalisis penguasaan materi oleh peserta Diklat
2. Merangkum dan menganalisis proses pembelajaran dalam Diklat
3. Merangkum dan menganalisis saran-saran perbaikan pembelajaran Diklat
5. Mempresentasikan hasil kelompok @ 6 menit
Rubrik Latihan 1
B. Kunci Jawaban Materi 2: Konsep Penelitian Tindakan Kelas

(PTK)
Latihan 2
Bapak dan Ibu peserta Diklat diminta menyelesaikan tugas kelompok sebagai
sarana latihan dengan ketentuan di bawah ini.
1. Pilih salah satu topik berikut (sesuai pembagian kelompok)
a. Metode pembelajaran
b. Alat bantu pembelajaran
c. Model bimbingan
2. Diskusikan topik tersebut, rumuskan jawaban setiap butir pertanyaan di bawah

ini dan tuliskan pada kolom yang telah disediakan
a. Alur Berpikir
(1) Tulislah masalah-masalah atau kendala-kendala yang dihadapi
pendidik (guru) ketika melaksanakan tugas sesuai dengan topik yang
dibahas
37
(2). Pilihlah salah satu masalah yang paling penting dan segera diselesaikan
masalahnya!
(3). Berikan alasan mengapa masalah tersebut penting dan segera

(4) Kemukakan faktor-faktor yang menyebabkan muculnya masalah tersebut!
(5) Rumuskan alternatif-alternatif penyelesaian masalah dan pilihlah salah satu

alternatif yang terbaik!
1. Alternatif-alternatif penyelesaian masalah:
2. Alternatif yang terbaik:
b. Kerangka Kerja
Siklus 1
(1) Rencana Tindakan (berisi rumusan masalah dan rencana solusinya)
38
(2) Pelaksanaan Tindakan (catatan: dalam pelatihan ini, tahap ini baru
latihan/exercise)
(3) Pengamatan/Pengumpulan Data, Evaluasi Proses dan Hasil Tindakan

(catatan: dalam pelatihan ini, tahap ini baru latihan/exercise)
Isilah format pengamatan untuk mengamati proses tindakan dalam
siklus PTK/PTS berikut ini!
No. Aspek yang diamati Data pendukung
(4) Refleksi (catatan: dalam pelatihan ini, tahap ini baru latihan/exercise)
Catatan:
a. Peserta dibagi menjadi enam kelompok
b. Kelompok 1 dan 2 membahas topik a
c. Kelompok 3 dan 4 membahas topik b
d. Kelompok 5 dan 6 membahas topik c
e. Hasil kelompok dipresentasikan @ 6 menit
f. Waktu pembahasan 45 menit
g. Waktu pembahasan: 30 menit
Rubrik Latihan 2
39
C. Kunci Jawaban Materi 3: Proposal Penelitian Tindakan Kelas
(PTK)
Latihan 3
Rubrik Latihan 3
INSTRUMEN PENILAIAN PROPOSAL PENELITIAN

TINDAKAN KELAS
No. Aspek Kriteria Skor
1 Judul a. Rumusan jelas 1
b. Menggambarkan masalah yang diteliti, 1
Memuat tindakan mengatasi masalah
c. Ada hasil yang diharapkan 1
d. Memuat tempat penelitian 1
e. Maksimal 20 kata (bila memungkinkan, 1
yang penting efektif)
2 Pendahuluan a. Keberadaan masalah nyata, jelas dan 10
mendesak
b. Penyebab masalah diidentifkasi dengan 5
jelas
3 Perumusan a. Rumusan masalah dalam bentuk rumusan 5
dan masalah PTK
Pemecahan b. Bentuk tindakan pemecahan masalah 5
Masalah sesuai dengan masalah
c. Ada gambaran tentang indikator 5
keberhasilan
4 Tujuan Sesuai dengan rumusan masalah 5
5 Manfaat Jelas, manfaat apa, untuk siapa 5
6 Kajian a. Sesuai dengan substansi pokok 5
Pustaka permasalahan
b. Kerangka pikir, jelas 10
7 Metode a. Subyek, tempat dan waktu penelitian: 5
Penelitian jelas
b. Ada rencana langkah tindakan 10
c. Ada siklus yang jelas 5
40
d. Ada kriteria keberhasilan 5
8 Jadwal Mencantumkan kegiatan, waktu, dan 5
Penelitian perangkat yang diperlukan
9 Daftar Ditulis sesuai dengan ketentuan 5
Pustaka
10 Penggunaan Penggunaan bahasa baku 5
Bahasa
TOTAL 100
D. Kunci Jawaban Materi 4: Laporan Hasil Penelitian Tindakan

Kelas (PTK)
Latihan 4
Bapak dan Ibu peserta Diklat diminta menyusun proposal berdasarkan
hasil identifikasi masalah (pengisian format pada saat pembelajaran
Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan ketentuan di bawah
ini.
Rubrik Latihan 4
INSTRUMEN PENILAIAN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
No. Aspek Kriteria Skor
1 Judul a. Rumusan jelas 1
b. Menggambarkan masalah yang diteliti, 1
Memuat tindakan mengatasi masalah
c. Ada hasil yang diharapkan 1
d. Memuat tempat penelitian 1
e. Maksimal 20 kata (bila memungkinkan, yang 1
penting efektif)
2 Pendahuluan a. Keberadaan masalah nyata, jelas dan 5
mendesak
b. Penyebab masalah diidentifkasi dengan jelas 5
3 Perumusan dan a. Rumusan masalah dalam bentuk rumusan 5
Pemecahan masalah PTK
Masalah b. Bentuk tindakan pemecahan masalah sesuai 5
dengan masalah
41
c. Ada gambaran tentang indikator keberhasilan 5
4 Tujuan Sesuai dengan rumusan masalah 5
5 Manfaat Jelas, manfaat apa, untuk siapa 5
6 Kajian Pustaka a. Sesuai dengan substansi pokok permasalahan 5
b. Kerangka pikir, jelas 5
7 Metode a. Subyek, tempat dan waktu penelitian: jelas 5
Penelitian b. Rencana langkah tindakan logis 5
c. Siklus kegiatan jelas 5
d. Kriteria keberhasilan dirumuskan 5
8 Pengolahan a. Hasil olahan data mudah diinterpretasi 5
Data dan b. Temuan dibandingkan teori atau hasil 5
Pembahasan penelitian yang sudah ada
9 Simpulan dan a. Simpulan memiliki kebermaknaan 5
Saran b. Substansi dan sasaran saran jelas 5
10 Daftar Pustaka Ditulis sesuai dengan ketentuan 5
11 Penggunaan Penggunaan bahasa baku 5
Bahasa
TOTAL 100
42
DAFTAR PUSTAKA
Alberta Teachers Association. 2000. Action Research Guide: for Alberta

Teachers. Edmonton, Alberta: Public Education Works for Alberta.
Center for Outcomes-Based Education (COBE). 2005. Actions Research A
Giude for Associate Lectures. Milton Keynes: Open University.
Ferrance, E. 2000. Action Research. Providence, RI: Brown University.
Pusbangtendik. 2011. Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta: Pusat
Pengembangan Tenaga Kependidikan
43
44
45

J - Fisika Teknologi Rekayasa (Fisika Modern)

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

J - Fisika Teknologi Rekayasa (Fisika Modern)

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Penulis :

Sri Juniarti Utami, ST, S.Pd; 085785517579; s.utami45@yahoo.com

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan

Jakarta, Februari 2016

Sumarna Surapranata, Ph.D

E. Saran Cara Penggunaan Modul

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Gambar 1 1 A Kerangka acuan S dan S berhimpit , Gambar 1.1B Kerangka acuan S

sehingga kita dapatkan :

sedangkan transformasi kebalikannya adalah :

Transformasi Galileo untuk percepatan kita dapatkan dengan

Persamaan 1.5 memperlihatkan kepada kita bahwa hukum mekanika berlaku

2. Percobaan Michelson Morley

Gambar 1 2 Percobaan Michelson dan Morley menggunakan berkas cahaya

3. Postulat Relativitas Khusus

Kita perhatikan kembali gambar kerangka acuan S dan S pada transformasi

kemudian kita mencari nilai ,

dengan demikian transformasi Lorentz dapat kita tuliskan sebagai berikut :

sedangkan pengamat II yang berada dalam kerangka acuan S` akan

dengan mendeferensialkan persamaan transformasi Lorentz baik untuk ,

dengan cara yang sama,

Kita dapat menyimpulkan bahwa rumusan tersebut benar karena besar

Karena (peristiwa terjadi pada tempat yang sama)

sedangkan , sehingga besarnya frekuensi cahaya dapat dirumuskan

2. Pengamat menjauhi sumber cahaya

Frekuensi yang sampai ke pengamat dapat kita tentukan dengan rumus

3. Pengamat mendekati sumber cahaya

, sehingga massa relativistik menjadi:

10. Momentum Relativistik

11. Massa dan Energi

rumus energi kinetik menjadi

Persamaan 1.30 menyatakan energi total ( ) benda yang bergerak, ketika

12. Partikel Takbermassa

dan momentum relativistik dirumuskan . Kedua persamaan itu

kita kuadratkan sehingga mendapatkan persamaan :

E. Latihan atau Tugas

6. Hitung momentum sebuah elektron yang kelajuannya (massa elektron

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

a. Hukum Pergeseran Wien

Rumusan yang dilakukan oleh Rayleigh-Jean ketika dibandingkan dengan hasil

Gambar 2 2 Alat Percobaan Efek Fotolistrik

1. Gambar 2.3 memperlihatkan kepada kita, ketika plat logam K ditembak

Gambar 2 4 Hubungan Antara Waktu dan Kuat Arus Listrik

Gambar 2 5 Hubungan Antara Waktu dan Kuat Arus Listrik

Fakta-fakta eksperimen ini tidak dapat dijawab dengan menggunakan konsep

Gambar 2 6 Hamburan Compton

Adapun peristiwa hamburan foton akibat menumbuk elektron dapat dinyatakan

Pada pembahasan relativitas kita ketahui bahwa momentum partikel tak

maka akan kita dapatkan hubungan sebagai berikut.

dapatkan hubungan sebagai berikut.

5. Asas Ketidakpastian Heisenberg

pembahasan hipotesis deBroglie telah kita dapatkan hubungan , sehingga

momentum dapat kita rumuskan , sedangkan , dari hubungan

tersebut akan kita dapatkan:

, jika , maka , sehingga , maka :

dapat kita tulis menjadi , sedangkan distribusi lainnya memberikan :

Untuk elektron ketidakpastian posisinya ialah

6. Aplikasi Pada Teknologi Rekayasa

No Bahan Fungsi Kerja

E. Latihan atau Tugas