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CASO: REFERENCIA:
ID. SUJETO AO ID. GRUPO CONS. AO MES DA HORA MINS. CONS.
O E . P L - 0 1 / 2 0 1 7 / O E D / 0 1 2 0 1 7 0 4 1 7 - 0 6 0 0 - 0 1
A. DENOMINACIN
B. NATURALEZA
1. DESCRIPCIN
El presente PAORED expone los lineamientos generales de accin (estrategias) para la atencin socioeducativa y psicosocial
tendientes al apoyo para el desarrollo psicolgico, social y acadmico de los estudiantes de la I.E. Amrica de Puerto Berro (Ant.),
tales como: la optimizacin de la atencin individual de casos; la promocin de las competencias ciudadanas para la prevencin de la
violencia escolar, la orientacin vocacional de los estudiantes y el establecimiento de la Escuela de padres.
2. DIAGNSTICO
2.1. PUNTO DE PARTIDA: EVALUACIN DEL PAORED 2016
CONVENCIONES
LNEA ROJA FASE DE DISEO
LNEA AMARILLA FASE DE IMPLEMENTACIN DE PRUEBA
LNEA VERDE FASE DE IMPLEMENTACIN
LNEA VIOLETA FASE DE EVALUACIN
Este cronograma, en su gran mayora, no fue ejecutado; solamente se logr desarrollar, aunque no completamente, la
implementacin del subproyecto Conviviendo bien vivo mejor. A continuacin se expone brevemente las circunstancias que
rodearon la implementacin o no de estas estrategias.
ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)
suspendida y, en su lugar se realizara una breve encuesta entre los directores de grupo a fin de determinar temticas y/o
problemticas grupales de tipo comportamental, afectiva, emocional o relacional que consideraran conveniente trabajar con sus
grupos; esto, con miras a planear una serie de conversatorios con los distintos grupos. Esta nueva estrategia recibi la denominacin
de Conversatorios en aula y su evaluacin se realizar ms adelante.
2.1.1.3. Estudio base para el diseo del programa de deteccin temprana de problemas de aprendizaje.
Se dio inicio a este estudio con el diseo de una prueba de memoria y una aplicacin piloto de esta a estudiantes del grupo
1E. Sin embargo, la propuesta no se concret por problemas de tiempo, ya que el diseo de este estudio requera la inversin de
parte considerable del tiempo personal del Docente Orientador, el cual estaba destinado principalmente para cumplir con sus
obligaciones acadmicas como estudiante de Psicologa en la Universidad de Antioquia.
2.1.1.4. Estudio base para el diseo del programa de orientacin y discernimiento vocacional Construyo mi futuro.
Esta estrategia no lleg a concretarse por problemas de tiempo, ya que el diseo de este estudio requera la inversin de
parte considerable del tiempo personal del Docente Orientador, el cual, como se mencion con anterioridad, estaba destinado
principalmente para cumplir con sus obligaciones acadmicas como estudiante de Psicologa en la Universidad de Antioquia.
Al final de la primera ronda se present al Rector y a los Coordinadores un informe evaluativo del desarrollo de sta. En
trminos generales se hall que:
a) El comportamiento de los estudiantes fue adecuado, y respetuoso hacia el Docente Orientador. Solo en dos
grupos [] no fue posible realizar de modo satisfactorio el conversatorio debido al comportamiento disruptivo de algunos de sus
integrantes; en el caso de [uno de esos grupos], fue un nmero reducido de estudiantes el que entorpeci el normal desarrollo de
la actividad; en el caso [del otro grupo], fue un nmero considerable de integrantes los que dificultaron su realizacin.
En lo que se refiere especficamente a los grupos de EBS y EM, se hall que la nota general fue la poca participacin por
parte de los estudiantes. Con respecto a esto ltimo se plantearon 4 hiptesis acerca de sus posibles causas:
Resistencia pasiva hacia una actividad no solicitada ni vista como necesaria por parte de los estudiantes.
Resistencia pasiva hacia la problemtica expuesta por el (la) Director(a) de grupo, percibida tal vez como un
enjuiciamiento por parte de este y del Docente Orientador.
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Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
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Falta de confianza hacia el Docente Orientador, el cual haca presencia con una actividad por primera vez en la
mayora de los grupos.
Esta actitud poco participativa es la nota comn en los grupos cuando se realizan actividades de tipo foro abierto o
mesa redonda.
b) As mismo se hall que con respecto a las quejas que manifiestan los Directores de grupo (algunos ms que
otros) sobre la indisciplina y la conflictividad de los grupos, se puede afirmar que, al menos en esta primera ronda de
conversatorios, no fue percibida del mismo modo por el Docente Orientador. La impresin que este se form es que la gran
mayora de los estudiantes tienen un buen comportamiento y que, algunos de los que se comportan mal, si se les llama la atencin
en momento oportuno y de modo adecuado, se comportan bien. Se plantearon 4 hiptesis acerca de las posibles razones de la
discrepancia entre las percepciones del Docente Orientador y de los directores de grupo:
Modos inadecuados de relacin y de interaccin de algunos docentes hacia los estudiantes o hacia algunos de ellos.
Manejo inadecuado del estrs y de los estados emocionales por parte de algunos docentes.
Establecimiento, a lo largo de los aos, de pautas interrelacionales inadecuadas entre docentes y estudiantes.
Falta de capacitacin de los docentes para el manejo de conflictos en el aula, as como para el manejo de
comportamientos inadecuados y/o disruptivos de los estudiantes.
Tras la realizacin de las tres rondas de Conversatorios en Aula durante el ao lectivo 2016, se puede apuntar lo siguiente:
b) En lo que se refiere a la discrepancia entre las percepciones del Docente Orientador y la de los Directores de
grupo, se anota lo siguiente:
La discrepancia de percepciones y las cuatro hiptesis se sostienen.
El Docente Orientador pudo darse cuenta, desde su misma experiencia que, con los estudiantes
difciles que supo conservar un patrn relacional no autoritario, cordial y suficientemente tolerante, las relaciones fueron ms
positivas que con aquellos estudiantes con los que se relacion desde patrones autoritarios, incordiantes y poco tolerantes.
Igualmente pudo experimentar el Docente Orientador la facilidad con que un docente puede caer en el
error de adjudicar fcilmente al grupo total una dificultad que, en realidad, surge de las relaciones del docente con unos pocos
estudiantes.
Tambin pudo constatarse que, el no estar atento y bajo control de los propios estados anmicos, muy
especialmente del estrs (fsico o mental), favorece el establecimiento de patrones relacionales conflictivos entre el docente y los
estudiantes.
Si bien no se puede pensar como la causa de las manifestaciones conductuales disruptivas, s es cierto
que una metodologa poco participativa y poco estimulante genera condiciones propicias para su surgimiento.
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Adems, al principio de la actividad, antes de salir al descanso y al volver de este y, por ltimo, al finalizar el juego
concurso, se visualizaron y se entonaron canciones de reflexin.
2) Un tablero en formato digital, el cual contena las secciones Saber decidir, Reto y Penitencia (Ilustraciones 3 y
4). La seccin Saber decidir (seccin grande en color amarillo, como puede verse en la ilustracin) contena casillas que remitan
a dos clases de contenido: (1) Videos cortos de reflexin, y (2) Preguntas de opcin mltiple con nica respuesta, tomadas y
levemente adaptadas de las pruebas saber 3, 5 y 9 de los ltimos aos.
Conforme se realizaban los talleres, se fueron detectando errores y carencias en su diseo, lo que llev a un proceso de
continuo rediseo del taller, de modo que, al finalizar el ao, se haban hecho cambios importantes al diseo original, entre los que
destacan:
De un nico taller se pas a cuatro talleres diferenciados por grupos de grados: grupo A: 3-5, grupo B: 6-7,
grupo C: 8-9 y grupo D: 10-11.
En el orden del da se aadi una actividad no contemplada inicialmente: Yo sueo una I.E. Amrica en la que
convivamos, en la que cada grupo deba disear un cartel en el que expusieran cmo sera una convivencia ideal en la institucin.
El tablero fsico del juego La oca de la convivencia se redise dos veces, adquiriendo al final el nombre
Circuito de la convivencia.
El tablero en formato digital, inicialmente el mismo para todos los grados, que contena 36 casillas, dio lugar a
cuatro tableros diferenciados por grupos de grados cada uno con 16 casillas.
Se dio paso a dos bloques diferenciados de canciones-reflexin: uno para los grupos de EBP y otro para los grupos
de EBS y EM.
En trminos generales, el desarrollo de esta estrategia se evala como positivo. No obstante, hubo algunos factores
negativos que es conveniente relievar:
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1) Los grupos siempre llegaron tarde al lugar de realizacin del Taller Formativo, por lo cual generalmente se estaba
dando inicio a las actividades con media hora de retraso, y en algn caso se inici 1 hora ms tarde de lo programado.
2) El saln donde se desarrollaban las actividades no tena refrigeracin de aire ni una adecuada ventilacin, por lo
cual, hacia las 10:00 a.m., la temperatura empezaba a subir de modo que para las 11:00 a.m. el calor era tal que se haca
improcedente prolongar el taller mucho ms all de esta hora.
3) Como consecuencia de los dos factores anteriores, nunca fue posible realizar la actividad Yo sueo una I.E.
Amrica en la que convivamos
4) Se not que la inasistencia fue relativamente alta, calculndose, en algunos grupos, superior al 25%.
Ilustracin 4. Toma del tablero en formato digital (en su segunda versin) proyectado por video beam durante la explicacin del
juego-concurso a uno de los grupos de EBS.
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La atencin individual.
La cobertura de la atencin en las sedes Pedro Justo Berro y La Malena.
Por otra parte, en 2015, la Bitcora de Orientacin Educativa se empez a diligenciar en un cuaderno. Viendo las
dificultades que este medio de registro ofreca (por ejemplo, la enmendadura de errores de escritura, la correccin o la aadidura
de nueva informacin en el espacio pertinente con posterioridad y la dificultad que este tipo de medios ofrece para recuperar la
informacin), en 2016 se empez a utilizar un archivo diseado en el programa Word, el cual, buscando una mayor eficiencia de
tiempo y esfuerzo con respecto al ingreso y la recuperacin de la informacin, fue reemplazado a partir de julio por una base
diseada en el programa Acces. Sin embargo, este medio de registro se mostr menos eficiente de lo esperado, por lo cual en el
ao 2017 se retomar, con algunos cambios, el formato de Word.
Como resultado de esa evaluacin, se entr en una reingeniera de dicho proceso, de modo que, poco a poco, se fueron
introduciendo cambios pertinentes:
Los componentes de la evaluacin y la atencin se fueron reduciendo hasta quedar con los ms bsicos y
realmente necesarios, y con ello se redujo tambin el nmero de sesiones requeridas.
Igualmente, como consecuencia directa de lo anterior, se redujo ostensiblemente el nmero de formatos
requeridos; de modo que la mayora de los que se haban diseado fueron descartados. Cabe aclarar con respecto a esto, que el
Docente Orientador asume la responsabilidad econmica que acarrea el descarte de formatos de los cuales ya se haba sacado
fotocopias para su uso en Orientacin Educativa; para ello, destinar al reso interno aquellas hojas que tengan limpia una de sus
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caras; desechar para reciclaje aquellas hojas que no puedan ser reutilizadas y asumir el costo de futuras fotocopias hasta cubrir
el costo total de los formatos descartados.
Unido a lo anterior, se opt por privilegiar el registro digital, dejando solo los formatos fsicos en los que se han
de consignar las firmas de los participantes, as como aquellos en los que sea preciso la entrega de copia o de original a alguno de
los involucrados.
Estos cambios fueron puestos en prctica exitosamente ya hacia finales de 2016, de modo que los 5 casos que fueron
atendidos con este nuevo modelo de atencin, fueron evacuados en poco tiempo, arrojando en todos ellos una Sugerencia de
valoracin externa.
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No obstante, en el trascurso del primer perodo qued claro que tal cantidad de propuestas es irrealizable; esto, porque
buena parte del trabajo de gestin y planeacin que ellas implican requiere una importante inversin de tiempo extralaboral, del
cual no dispone el Docente Orientador a causa de la carga acadmica que an tiene en la universidad, unida a la carga horaria de
las prcticas.
Ahora bien, para inicios del segundo perodo acadmico se dio la posibilidad de que una compaera de la universidad, que
estaba insatisfecha en su agencia de prcticas, se decidiera a cambiarse para la I.E. Amrica. Esta nueva Psicloga practicante
incluye en su Proyecto de prcticas una importante propuesta de trabajo con grupos as como de Asesoras individuales.
Lo anteriormente expuesto, lleva a plantear cambios sustanciales y de magnitud para el PAORED 2017:
En primer lugar, es claro que deben limitarse las pretensiones del plan de accin anual, reduciendo las propuestas
a un nmero ms manejable.
En vas de lo anterior, los Conversatorios en aula, de los cuales ya se realiz la primera ronda y se haba iniciado
la segunda, sern suspendidos, y se le dar prelacin a los talleres programados por la Psicloga practicante. Sin embargo, en el
segundo semestre se retomar la estrategia Mi futuro lo construyo yo, conversatorios en aula con los grados 9-11.
Las Prcticas psicolgicas del Docente Orientador, tal como se establece en el proyecto de estas, se centrarn en
el fortalecimiento de la Atencin individual de casos.
De este modo, el esquema de estrategias quedar as:
2. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 1: ATENCIN DE CASOS. RACIONALIZACIN DEL MODELO DE ATENCIN DE CASOS
ACADMICOS Y COMPORTAMENTALES.
3. JUSTIFICACIN
3.1. EL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AMRICA
El servicio de Orientacin Educativa de la I.E. Amrica se concibe como un sistema compuesto por cuatro ejes, as: eje 1:
Atencin de casos; eje 2: Promocin y Prevencin; eje 3: Orientacin Vocacional; y eje 4: Escuela de padres.
Los ejes de Orientacin vocacional, Promocin y Prevencin y Escuela de padres, a su vez, estn conformados
por componentes, los cuales se descomponen en lneas, las que, finalmente, pueden tener uno o varios nfasis. Sin embargo, al eje
de Orientacin vocacional solo se le han definido, por el momento, los componentes mientras que al eje de Escuela de padres, no
se le ha definido ningn componente.
El eje de atencin de casos, por su parte, est compuesto por dos componentes, los cuales se componen tanto de
acciones como de modalidades de atencin.
La conceptualizacin de todas estas categoras (sistema, subsistema, eje, componente, lnea, nfasis, accin y modalidad)
an est en proceso, pero se espera tenerlas debidamente definidas, descritas y operacionalizadas para inicios del prximo ao.
El servicio de Orientacin Educativa de la I.E. Amrica, entendido como sistema, se representa grficamente como se
muestra en la Ilustracin 5 (en la pg. siguiente).
Obviamente, este es un modelo inicial e incompleto, pero es un punto de partida para ir estructurando y orientando la labor
socioeducativa y psicosocial de Orientacin Educativa, la cual, en trminos generales, se puede plantear como facilitar y apoyar
la construccin de vida escolar, familiar y social, a travs de acciones tendientes al conocimiento, la reflexin, el anlisis, la
comprensin y la orientacin de la relacin del nio y el adolescente consigo mismo y con la sociedad, y de la fundamentacin de
su proyecto de vida en la construccin y desarrollo de procesos de autoestima, autonoma, y socioafectividad, de valores
convivenciales y de habilidades de comunicacin y expresin de sentimientos; como pilares de su personalidad y de su identidad
como ser humano individual y social (MEN, 2013, p. 23).
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Las estrategias propuestas para este ao, pues, buscan precisamente atender a esta finalidad articulndose a la estructura
sistmica del servicio de Orientacin Educativa de la I.E. Amrica en cada uno de sus cuatro ejes.
3.2. NECESIDAD Y PERTINENCIA
Uno de los grandes peligros que puede afectar a cualquier tipo de intervencin es el activimismo: la realizacin de
actividades sin reflexin terica y, a menudo derivado de ello, sin una evaluacin profunda de los procesos, de los logros y los
fracasos, de los facilitadores y los dificultadores de la accin, de los errores y los aciertos, etc.; lo cual conlleva que, en no pocas
ocasiones, tales actividades terminen no teniendo un horizonte claro ni una adecuada articulacin, y, en la misma medida, que
terminen no teniendo incidencia en la realidad social, o, en todo caso, que su incidencia sea poco relevante e insatisfactoria. Para
evitar este peligro, es preciso implementar y articular varias estrategias:
En primer lugar est la evaluacin diagnstica. La evaluacin, en general, busca detectar qu est funcionando
bien y qu est funcionando mal en una realidad determinada, as como los factores incidentes en esta, tanto positivos como
negativos; en la evaluacin diagnstica en particular, esta labor de bsqueda se hace con miras a que sirva de base para la
planificacin de estrategias de cambio y mejoramiento de la realidad emproblemada.
Ilustracin 5. Representacin grfica del Servicio de Orientacin Educativa entendido como sistema.
En segundo lugar est la planeacin o planificacin. Una correcta planeacin supone como paso previo la
evaluacin diagnstica; a partir de esta se establecen: (1) objetivos tendientes a potencializar los factores positivos y contrarrestar
los negativos a fin de lograr un cambio, en un sentido deseado, de esa realidad; (2) las acciones, recursos, medios y actores que
intervendrn en la consecucin de las metas establecidas en los objetivos; y (3) los modos y los medios que permitirn evaluar si
el desarrollo de las actividades y el logro de los objetivos marchan en el sentido deseado. En este contexto conceptual, se entiende
por plan la concrecin de lo planificado en un documento escrito que sirve de evidencia y de gua de la ejecucin y evaluacin del
desarrollo de las estrategias previstas durante el proceso de planificacin.
En tercer lugar est la sistematizacin. Se refiere al establecimiento y aplicacin de los distintos modos y medios
para el registro, conservacin, organizacin, recuperacin y uso de evidencias que demuestren y garanticen la ejecucin de las
actividades planeadas. Estas evidencias, cuando estn adecuadamente sistematizadas, se convierten en el insumo tanto para la
evaluacin permanente como para la evaluacin final, as como en un punto de partida para la teorizacin.
ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
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4. FINALIDAD
De acuerdo con el P.E.I., la Misin de la I.E. Amrica est enmarcada en una formacin integral de la comunidad educativa,
fortaleciendo valores ticos, ecolgicos, artsticos, culturales, morales, democrticos, cvicos, sociales y laborales. El Proyecto de
Orientacin Educativa se articula a esta Misin con la finalidad de aportar, mediante el desarrollo de estrategias psicosociales,
socioeducativas y educativas, con un alcance institucional, grupal, microgrupal e individual, al mejoramiento de los procesos
formativos que se desarrollan en la I. E. Amrica.
5. OBJETIVO
Desarrollar estrategias, mtodos, tcnicas y actividades socioeducativas y psicosociales tendientes a la prevencin, la
promocin, la mitigacin y la atencin integral a problemticas y a condiciones y situaciones que afecten el desarrollo adecuado de
la vida acadmica y/o social de la institucin y de cada uno sus miembros.
Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se tiene establecido un sistema pertinente, eficiente y eficaz de registro, conservacin y
recuperacin de la informacin generada a partir de las diversas acciones y actividades del servicio de Orientacin Educativa de
la I.E. Amrica.
Beneficiarios:
Directos: El servicio de Orientacin Educativa.
Indirectos: Comunidad educativa en general.
Productos:
1 listado de fotocopias de formatos dados de baja por obsolescencia derivada de la reingeniera de procesos del Servicio de
Orientacin Educativa.
1 sistema de registro, conservacin y recuperacin de la informacin generada por las acciones y actividades desarrolladas por
el Servicio de Orientacin Educativa diseado, puesto a prueba, corregido y consolidado; este sistema consistir en:
1 medio digital de registro, conservacin y recuperacin de la informacin referente al acontecer diario de Orientacin
Educativa (Bitcora o Diario de campo) diseado mediante el programa Word.
1 medio digital de registro, conservacin y recuperacin de la informacin referente al seguimiento de la atencin
individual de casos acadmicos y/o comportamentales (Ficha psicopedaggica) diseado mediante el programa Word.
4 formatos bsicos, as: (1) 1 formato para la consignacin y conservacin de firmas como evidencia de la asistencia a
sesiones y/o entrevistas en la atencin individual de casos, (2) 1 formato para la consignacin de la solicitud de atencin,
(3) 1 formato de emisin de apreciacin diagnstica, y (4) 1 formato de emisin de sugerencia de valoracin externa,
diseados y fotocopiados, segn la necesidad, en un nmero no superior a 100 por cada formato.
Un nmero n de formatos de poco uso, diseados segn necesidad mediante los programas Word, Power Point y/o
COREL Draw, u otros que sirvan a esos fines, listos para ser impresos cuando se requiera su uso.
1 medio digital de registro, conservacin y recuperacin de cdigos de caso.
ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)
1 medio digital de registro, conservacin y recuperacin de referencias y de la ubicacin de los registros (digitales o
fsicos) a que correspondan.
Tareas:
1) Elaboracin del listado de fotocopias de formatos dados de baja por obsolescencia derivada de la reingeniera de procesos del
Servicio de Orientacin Educativa, discriminando las hojas que pueden ser reutilizadas de las que no.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Almacenamiento en sitios apropiados tanto de las fotocopias de formatos dados de baja reutilizables como de los no
reutilizables.
Recursos:
2 cajas de cartn.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Diseo de los instrumentos de recoleccin, conservacin y recuperacin de la informacin generada por las acciones y
actividades de Orientacin Educativa.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: Tcnicas de diseo grfico en medio digital.
4) Impresin y fotocopiado (en nmero no superior a 100 copias por formato) de los formatos bsicos para su puesta a prueba.
Recursos:
Impresora.
Papel bond.
Asignacin monetaria para fotocopias, o autorizacin para fotocopiar en la papelera que determine el Rector.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
5) Puesta a prueba del Sistema Interno de Gestin de la Informacin de Orientacin Educativa (SIGIORE).
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Fotocopias de los formatos bsicos.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
6) Correccin y/o rediseo de los componentes del Sistema Interno de Gestin de la Informacin de Orientacin Educativa
(SIGIORE) que as lo requieran.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: Tcnicas de diseo grfico en medio digital.
7) Impresin y fotocopiado de los formatos bsicos para su uso durante el ao 2017.
Recursos:
Impresora.
Papel bond.
Asignacin monetaria para fotocopias, o autorizacin para fotocopiar en la papelera que determine el Rector.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
8) Puesta en marcha y aplicacin del nuevo Sistema Interno de Gestin de la Informacin de Orientacin Educativa (SIGIORE).
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Fotocopias de los formatos bsicos.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
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Cronograma:
1.2. ESTRATEGIA PARA LA REGULARIZACIN DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA EN LAS SEDES SATLITES
DE LA I.E. AMRICA
Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, el servicio de Orientacin Educativa se presta con regularidad, de manera pertinente,
eficiente y eficaz, en las sedes Pedro Justo Berro y La Malena de la I.E. Amrica.
Beneficiarios:
Directos: Estudiantes y Docentes de las sedes Pedros Justo Berro y La Malena.
Indirectos: Comunidad educativa en general.
Productos:
30 visitas del Docente Orientador a la sede Pedro Justo Berro para prestar los servicios de Orientacin Educativa.
15 visitas del Docente Orientador a la sede La Malena para prestar los servicios de Orientacin Educativa.
Tareas:
1) Elaboracin de un cronograma de visitas flexible, de comn acuerdo con el equipo de docentes de cada una de las sedes
satlites.
Recursos:
Computador.
Almanaque del ao 2017.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Ejecucin del cronograma pactado.
Recursos:
Los requeridos de acuerdo al objetivo y actividad de cada visita
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
Cronograma:
----- o -----
2. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 1: ATENCIN DE CASOS. RACIONALIZACIN DEL MODELO DE ATENCIN DE CASOS
ACADMICOS Y COMPORTAMENTALES.
Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se tiene establecido un modelo pertinente, eficiente y eficaz de atencin de los casos
acadmicos y comportamentales vinculados al Servicio de Orientacin Educativa de la I.E. Amrica.
Beneficiarios:
Directos: Estudiantes con dificultades acadmicas y/o comportamentales vinculados al Servicio de Orientacin Educativa.
Indirectos: Comunidad educativa en general.
ORIENTACIN EDUCATIVA
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Productos:
90% de casos atendidos por dificultades acadmicas y/o comportamentales evacuados de forma adecuada y oportuna, con su
Sugerencia de valoracin externa o su Sugerencia de acciones a tomar, segn corresponda.
Tareas:
1) Revisin y ajustes al modelo actual de atencin de casos acadmicos y comportamentales vinculados al Servicio de Orientacin
Educativa.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Puesta a prueba del modelo de atencin de casos acadmicos y comportamentales vinculados al Servicio de Orientacin
Educativa.
Recursos:
Computador.
Formatos bsicos impresos.
Formatos de poco uso diseados y disponibles para imprimir cuando se les requiera.
Otros recursos cuya necesidad emerja en el transcurso de la atencin.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Correccin y ajustes al nuevo modelo de atencin de casos acadmicos y comportamentales vinculados al Servicio de Orientacin
Educativa.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
4) Puesta en marcha y aplicacin del nuevo modelo de atencin de casos acadmicos y comportamentales vinculados al Servicio de
Orientacin Educativa.
Recursos:
Computador.
Formatos bsicos impresos.
Formatos de poco uso diseados y disponibles para imprimir cuando se les requiera.
Otros recursos cuya necesidad emerja en el transcurso de la atencin.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
Cronograma:
Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se ha realizado los Talleres Formativos Saber vivir es saber convivir como estrategia para
la promocin de una sana convivencia mediante el ejercicio de las competencias ciudadanas para la prevencin de las distintas formas
de violencia escolar.
Beneficiarios:
Directos: Estudiantes.
Indirectos: Comunidad educativa en general.
Productos:
19 talleres formativos realizados con los grupos de los grados 3 a 11, discriminados as:
6 con los grupos 3 a 5 de la sede Enrique Olaya Herrera, 1 por cada grupo.
12 con los grupos de 6 a 11, 1 por cada grupo.
1 con los grupos 3 a 5 de ambas sedes satlites.
19 paquetes de evidencias de los talleres formativos realizados; cada paquete contendr como mnimo:
ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)
1 formato con la siguiente informacin: (1) toma de asistencia y de consentimiento informado, (2) recibo del dinero dado por
los estudiantes como aporte para el pago del alquiler del Centro Pastoral Betania, y (3) la evaluacin general del taller, escrita
al final del formulario o en hoja anexa.
1 CD con fotografas y, opcionalmente, con videos cortos, tomados en distintos momentos del taller.
Las hojas de las actividades escritas realizadas durante el taller: la reflexin inicial, las reflexiones sobre los videos cortos, la
evaluacin al final del taller.
1 evaluacin realizada al finalizar el ao.
Tareas:
1) Revisin y ajustes finales del material y de los equipos requeridos para el desarrollo de los talleres formativos.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Separacin de fechas en el Centro Pastoral Betania.
Recursos:
Agenda.
Calendario.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Programacin y publicacin mensual (en tableros de la institucin, y en la pgina de Facebook y el Blog de Orientacin
Educativa) de las fechas de realizacin de talleres formativos con los grupos que corresponda cada mes.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Calendario.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
4) Comunicacin oportuna de las programaciones mensuales a las secretarias, por escrito, a fin de que estas gestionen las
correspondientes activaciones de los seguros estudiantiles por salida de campo.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
5) Comunicacin oportuna de las programaciones mensuales a las directivas institucionales.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
6) Invitacin, en tiempo oportuno, a cada uno de los grupos.
Recursos:
Agenda.
Calendario.
Afiches recordatorios de las invitaciones.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
7) Realizacin de los talleres formativos.
Recursos:
Computador.
Video beam.
Pantalla de proyeccin.
Equipo de audio.
Tablero fichas y dado del juego Circuito de la convivencia.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)
Cronograma:
Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se han realizado las series de Conversatorios en aula Mi futuro lo construyo yo con los
grupos de los grados 9 a 11, como una estrategia de promocin de la reflexin sobre el propio proyecto de vida y el discernimiento
vocacional.
Beneficiarios:
Directos: Estudiantes de los grados 9 a 11.
Indirectos: Comunidad educativa en general.
Productos:
36 conversatorios realizados con los grupos de los grados 9 a 11, distribuidos en 6 rondas.
36 paquetes de evidencias de los conversatorios realizados. Cada paquete contendr, como mnimo:
1 formato con la planeacin de la actividad.
Una fotografa impresa de las notas tomadas en el tablero.
Un listado de Participacin, realizado por uno de los estudiantes.
Como evidencias opcionales, el paquete podr contener:
Una fotografa impresa del grupo, tomada durante el conversatorio.
Un CD con 1 o 2 videos o audios, cada uno con una duracin de 2 a 5 minutos, con tomas de distintos momentos del transcurso
del conversatorio.
1 evaluacin general realizada al finalizar el ao.
Tareas:
1) Diseo de los Conversatorios en aula.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Mapeo de las principales Instituciones de Educacin Superior a las que se puede tener acceso desde Puerto Berro, y clasificacin
de acuerdo a oferta presencial, semipresencial, a distancia y/o virtual.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Catalogacin de los programas educativos ms significativos que ofrece cada una de las anteriores instituciones, clasificados
segn modalidad presencial, semipresencial, a distancia y/o virtual.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
4) Socializacin del mapa de Instituciones de Educacin superior y de Educacin para el trabajo.
Recursos:
Computador.
ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)
Cronograma:
ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)
Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se ha realizado con cada uno de los grupos de la Institucin la conferencia Las pautas de
crianza: Orientacin educativa del comportamiento de los hijos como una estrategia de formacin de los padres para la educacin
integral de sus hijos y de prevencin de la violencia intrafamiliar contra menores de edad.
Beneficiarios:
Directos: Padres de familia y/o acudientes.
Indirectos: Comunidad educativa en general.
Productos:
25 conferencias realizadas con los grupos de los grados Transicin a 11.
Tareas:
1) Diseo de la conferencia Las pautas de crianza: Orientacin educativa del comportamiento de los hijos.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Citacin oportuna de los padres de familia y/o acudientes de cada grupo.
Recursos:
Papel bond.
Fotocopias.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Realizacin de las conferencias.
Recursos:
Computador.
Video beam o televisor.
Copia del formato para registro de asistencia.
Mtodos y/o tcnicas: Conferencia.
Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se celebr la Noche de padres, como una estrategia para resaltar el valor y el papel de
los padres en la I.E. Amrica
Beneficiarios:
Directos: Padres de familia y/o acudientes.
Indirectos: Comunidad educativa en general.
Productos:
1 Noche de padres celebrada, preferentemente en el marco de la Semana Americanista.
Tareas:
1) Planeacin y ensayo por grupos de los puntos culturales para la Noche de padres.
Recursos:
Por determinar.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Planeacin y organizacin del acto cultural de la Noche de padres.
Recursos:
Por determinar.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Celebracin de la Noche de padres.
Recursos:
Por determinar
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)
Cronograma:
Docente Orientador
Carlos Augusto Arias Vidales
Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)