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Formamos para el desarrollo humano

INSTITUCIN EDUCATIVA AMRICA


Puerto Berro, Antioquia
Resolucin departamental n 5986 del 24 de febrero de 2010
NIT: 811.017.958-7 // DANE: 105579000259
Cr 13 #48 - 49 // Tel.: 833 52 96

FORMA P-03 PLAN DE ACCIN ANUAL DE ORIENTACIN EDUCATIVA (PAORED)


VERS. 2017

CASO: REFERENCIA:
ID. SUJETO AO ID. GRUPO CONS. AO MES DA HORA MINS. CONS.

O E . P L - 0 1 / 2 0 1 7 / O E D / 0 1 2 0 1 7 0 4 1 7 - 0 6 0 0 - 0 1

A. DENOMINACIN

Plan anual de accin para la implementacin de estrategias de Orientacin Educativa en la Institucin


Educativa Amrica de Puerto Berro (Ant.) durante el ao lectivo 2017.

B. NATURALEZA
1. DESCRIPCIN
El presente PAORED expone los lineamientos generales de accin (estrategias) para la atencin socioeducativa y psicosocial
tendientes al apoyo para el desarrollo psicolgico, social y acadmico de los estudiantes de la I.E. Amrica de Puerto Berro (Ant.),
tales como: la optimizacin de la atencin individual de casos; la promocin de las competencias ciudadanas para la prevencin de la
violencia escolar, la orientacin vocacional de los estudiantes y el establecimiento de la Escuela de padres.
2. DIAGNSTICO
2.1. PUNTO DE PARTIDA: EVALUACIN DEL PAORED 2016

2.1.1. Evaluacin de las estrategias propuestas.


El PAORED 2016 tuvo como objetivo el de generar estrategias, mtodos, tcnicas y actividades socioeducativas y
psicosociales, concretizadas y operacionalizadas mediante programas, proyectos y subproyectos tendientes a la prevencin, la
promocin y la atencin integral a problemticas y a condiciones y situaciones que afecten el desarrollo adecuado de la vida
acadmica y/o social de la institucin y de cada uno sus miembros; para el logro de este objetivo, propuso seis estrategias para ser
desarrolladas conforme al cronograma que se presenta en la Ilustracin 1.

Ilustracin 1. Cronograma de actividades.

CONVENCIONES
LNEA ROJA FASE DE DISEO
LNEA AMARILLA FASE DE IMPLEMENTACIN DE PRUEBA
LNEA VERDE FASE DE IMPLEMENTACIN
LNEA VIOLETA FASE DE EVALUACIN

Este cronograma, en su gran mayora, no fue ejecutado; solamente se logr desarrollar, aunque no completamente, la
implementacin del subproyecto Conviviendo bien vivo mejor. A continuacin se expone brevemente las circunstancias que
rodearon la implementacin o no de estas estrategias.

2.1.1.1. Implementacin de grupos focales.


Tal como se tena previsto, las primeras semanas del ao lectivo fueron dedicadas al diseo del proyecto de ejecucin de
esta estrategia. Sin embargo, el tiempo destinado para ello no fue suficiente, por lo que hubo de invertirse tambin las restantes
semanas del mes de febrero as como todo el mes de marzo. A lo anterior se sum que, debido al mal estado de la planta fsica del
bloque correspondiente a la antigua Escuela Anexa Antioquia, se present una anormalidad acadmica de protesta protagonizada
por estudiantes y padres de familia y una subsiguiente negociacin entre las autoridades municipales competentes (Alcalde,
Secretario de Educacin y Secretario de Planeacin) y un comit conformado por representantes de las diversas instancias de la
comunidad educativa de la Institucin. Como resultado de esto, por motivos de seguridad, se dio la orden de desalojar del bloque
en cuestin a los estudiantes y reubicarlos en el bloque correspondiente a la antigua Concentracin de Cuartos y Quintos Enrique
Olaya Herrera, orden que fue acompaada de la prohibicin de trabajar con estudiantes en el bloque desalojado. Adems, como
los salones disponibles en este bloque no alcanzaban para alojar a todos los grupos, los grupos 9-11 (en la jornada de la maana)
y Transicin y 1 (en la jornada de la tarde) hubieron de ser reubicados en las instalaciones de la Ciudadela Educativa y Cultural
Amrica mientras se hacan las necesarias adaptaciones de algunos salones en mal estado del bloque Enrique Olaya Herrera.
Como consecuencia de lo anterior, ya no se contaba con un espacio propicio para el desarrollo de la estrategia, por lo que,
mediante oficios, se inform a los Coordinadores Eber Argelles y Omar Mogolln que la implementacin de la estrategia sera

ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)

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suspendida y, en su lugar se realizara una breve encuesta entre los directores de grupo a fin de determinar temticas y/o
problemticas grupales de tipo comportamental, afectiva, emocional o relacional que consideraran conveniente trabajar con sus
grupos; esto, con miras a planear una serie de conversatorios con los distintos grupos. Esta nueva estrategia recibi la denominacin
de Conversatorios en aula y su evaluacin se realizar ms adelante.

2.1.1.2. Implementacin del subproyecto Con amor se educa mejor.


Con esta estrategia se pretenda dar reinicio al programa de Escuela de Padres, la cual, segn informes orales de los
docentes y directivos, no se haba realizado desde haca, al menos, un ao. En asociacin con la docente Martha Nelly Lafaux
Castrilln, quien haba sido hasta el momento la responsable de liderar y ejecutar la Escuela de Padres, se program la realizacin
de 2 encuentros bimestrales con los padres de familia, discriminados as: (1) padres de familia y acudientes de los estudiantes de
los niveles de Preescolar y Primaria, y (2) padres de familia y acudientes de los estudiantes de los niveles de Secundaria y Media.
Sin embargo, los encuentros de los perodos 1 y 2 no se pudieron realizar porque las fechas programadas (al igual que las de
reprogramacin) se cruzaron con otras actividades institucionales. De este modo, se opt por no continuar con la programacin.
No obstante, en el marco de la Semana Americanista, se realizaron dos actividades aisladas que se enmarcaron dentro de este
subproyecto: La Celebracin a las Parejas, en la sede central; y una charla en la sede Pedro Justo Berro.

2.1.1.3. Estudio base para el diseo del programa de deteccin temprana de problemas de aprendizaje.
Se dio inicio a este estudio con el diseo de una prueba de memoria y una aplicacin piloto de esta a estudiantes del grupo
1E. Sin embargo, la propuesta no se concret por problemas de tiempo, ya que el diseo de este estudio requera la inversin de
parte considerable del tiempo personal del Docente Orientador, el cual estaba destinado principalmente para cumplir con sus
obligaciones acadmicas como estudiante de Psicologa en la Universidad de Antioquia.

2.1.1.4. Estudio base para el diseo del programa de orientacin y discernimiento vocacional Construyo mi futuro.
Esta estrategia no lleg a concretarse por problemas de tiempo, ya que el diseo de este estudio requera la inversin de
parte considerable del tiempo personal del Docente Orientador, el cual, como se mencion con anterioridad, estaba destinado
principalmente para cumplir con sus obligaciones acadmicas como estudiante de Psicologa en la Universidad de Antioquia.

2.1.1.5. Implementacin del subproyecto Conviviendo bien vivo mejor.


En este subproyecto se inscribieron dos estrategias: (1) Conversatorios en Aula, y (2) Talleres formativos Saber vivir es
saber convivir.
1) Conversatorios en Aula: Esta estrategia parti de la aplicacin de una breve encuesta a los docentes con direccin
de grupo de los grados 3 a 11, ese decir, 18 docentes. De acuerdo con los datos arrojados por esta encuesta, se hall que, en su
mayor parte, las problemticas que los docentes solicitaban que se trabajaran con sus grupos tenan que ver con situaciones que
atentan contra la sana convivencia institucional.
De los docentes encuestados, hubo dos con los cuales se presentaron inconvenientes: uno de ellos, por ms que se le
solicit, no entreg el cuestionario resuelto y el segundo no concret nunca la fecha y el horario para la realizacin del primer
conversatorio, aduciendo para ello falta de tiempo para revisar las fechas y horarios disponibles por parte de Orientacin Educativa
que se le haban comunicado va WhatsApp; como consecuencia de ello, sus respectivos grupos no fueron incluidos en las
programaciones de los conversatorios; solo hacia el final el segundo de estos dos docentes solicit que se incluyera su grupo en la
serie de conversatorios.
Se procur realizar una ronda completa cada mes, sin embargo, esto fue difcil porque frecuentemente surgan actividades
y/o eventos de la institucin, de los docentes o del Docente Orientador que obligaban a reprogramar los conversatorios con algunos
de los grupos. En total se lograron realizar tres rondas: la primera entre los meses de mayo y junio, la segunda en el mes agosto y
la tercera en el mes de septiembre; se quiso realizar una cuarta ronda en los meses de octubre y noviembre, pero, debido a lo
apretado de la agenda institucional para estos dos meses, el Docente Orientador opt por cancelarla. Cabe hacer notar que durante
el segundo semestre los Conversatorios en Aula se realizaron simultneamente con los Talleres Formativos Saber vivir es saber
convivir, por lo cual el Docente Orientador tom la decisin de que el grupo que, durante la segunda y tercera ronda (meses de
agosto y septiembre, respectivamente), estuviera programado para participar en los talleres formativos, no fuera incluido en la
programacin de Conservatorios en Aula.

Al final de la primera ronda se present al Rector y a los Coordinadores un informe evaluativo del desarrollo de sta. En
trminos generales se hall que:

a) El comportamiento de los estudiantes fue adecuado, y respetuoso hacia el Docente Orientador. Solo en dos
grupos [] no fue posible realizar de modo satisfactorio el conversatorio debido al comportamiento disruptivo de algunos de sus
integrantes; en el caso de [uno de esos grupos], fue un nmero reducido de estudiantes el que entorpeci el normal desarrollo de
la actividad; en el caso [del otro grupo], fue un nmero considerable de integrantes los que dificultaron su realizacin.
En lo que se refiere especficamente a los grupos de EBS y EM, se hall que la nota general fue la poca participacin por
parte de los estudiantes. Con respecto a esto ltimo se plantearon 4 hiptesis acerca de sus posibles causas:
Resistencia pasiva hacia una actividad no solicitada ni vista como necesaria por parte de los estudiantes.
Resistencia pasiva hacia la problemtica expuesta por el (la) Director(a) de grupo, percibida tal vez como un
enjuiciamiento por parte de este y del Docente Orientador.

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Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
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Falta de confianza hacia el Docente Orientador, el cual haca presencia con una actividad por primera vez en la
mayora de los grupos.
Esta actitud poco participativa es la nota comn en los grupos cuando se realizan actividades de tipo foro abierto o
mesa redonda.

b) As mismo se hall que con respecto a las quejas que manifiestan los Directores de grupo (algunos ms que
otros) sobre la indisciplina y la conflictividad de los grupos, se puede afirmar que, al menos en esta primera ronda de
conversatorios, no fue percibida del mismo modo por el Docente Orientador. La impresin que este se form es que la gran
mayora de los estudiantes tienen un buen comportamiento y que, algunos de los que se comportan mal, si se les llama la atencin
en momento oportuno y de modo adecuado, se comportan bien. Se plantearon 4 hiptesis acerca de las posibles razones de la
discrepancia entre las percepciones del Docente Orientador y de los directores de grupo:
Modos inadecuados de relacin y de interaccin de algunos docentes hacia los estudiantes o hacia algunos de ellos.
Manejo inadecuado del estrs y de los estados emocionales por parte de algunos docentes.
Establecimiento, a lo largo de los aos, de pautas interrelacionales inadecuadas entre docentes y estudiantes.
Falta de capacitacin de los docentes para el manejo de conflictos en el aula, as como para el manejo de
comportamientos inadecuados y/o disruptivos de los estudiantes.

c) La conclusin final a la que se arrib en dicho informe evaluativo fue:


Con lo afirmado anteriormente no se pretende negar la existencia de una problemtica convivencial, la
cual, de todos modos, el mismo Docente Orientador ha podido captar en otros momentos y en diversas
circunstancias; tampoco se pretende, como podra deducirse de algunas de las hiptesis planteadas, asignarle
toda la responsabilidad de esa problemtica a los docentes de aula, pues el Docente Orientador comprende que
es una problemtica compleja, en la que inciden mltiples factores; del mismo modo, el Docente Orientador
comprende y reconoce que a partir de una sola hora de trabajo con cada grupo no se pueden deducir
conclusiones determinantes. Por todo ello, es importante darle continuidad al microproyecto de forma que, por
una parte, se logre una comprensin lo ms profunda e integral posible del fenmeno en cuestin y, por otra, se
pueda realizar un trabajo lo suficientemente slido y exhaustivo como para que garantice unas condiciones de
impacto mnimas en orden a una mejora en el ambiente de convivencia institucional.

Tras la realizacin de las tres rondas de Conversatorios en Aula durante el ao lectivo 2016, se puede apuntar lo siguiente:

a) En cuanto al modo de participacin (activa o pasiva) de los estudiantes:


En el transcurso de los conversatorios se observ una implicacin ms activa por parte de los estudiantes
de EBP que por parte de los de EBS y EM, si bien es cierto que esa implicacin ms activa estuvo restringida a unos cuantos
estudiantes de cada grupo.
En los grupos de los grados inferiores de la EBS (6 y 7) se vio un incremento de la participacin y una
actitud ms receptiva por parte de los estudiantes.
En los grupos de los grados superiores de la EBS (8 y 9) y en los de la EM la falta de disposicin hacia
los conversatorios pas de manifestarse mediante resistencia pasiva (no participar) a comportamientos disruptivos. Esto se pudo
deber, fundamentalmente, a dos factores: (1) el establecimiento por parte del Docente Orientador de un patrn relacional autoritario
y recalcitrante con algunos estudiantes, y (2) el manejo inadecuado en algunas ocasiones del estrs y el agotamiento por parte
del Docente Orientador.
De las hiptesis planteadas al respecto, se sostienen las primeras 3, y se aade una nueva: La metodologa
estandarizada (es decir, igual para todos los grupos) y rgida que el Docente Orientador implement en los conversatorios no fue
lo suficientemente estimulante y motivadora para los estudiantes.

b) En lo que se refiere a la discrepancia entre las percepciones del Docente Orientador y la de los Directores de
grupo, se anota lo siguiente:
La discrepancia de percepciones y las cuatro hiptesis se sostienen.
El Docente Orientador pudo darse cuenta, desde su misma experiencia que, con los estudiantes
difciles que supo conservar un patrn relacional no autoritario, cordial y suficientemente tolerante, las relaciones fueron ms
positivas que con aquellos estudiantes con los que se relacion desde patrones autoritarios, incordiantes y poco tolerantes.
Igualmente pudo experimentar el Docente Orientador la facilidad con que un docente puede caer en el
error de adjudicar fcilmente al grupo total una dificultad que, en realidad, surge de las relaciones del docente con unos pocos
estudiantes.
Tambin pudo constatarse que, el no estar atento y bajo control de los propios estados anmicos, muy
especialmente del estrs (fsico o mental), favorece el establecimiento de patrones relacionales conflictivos entre el docente y los
estudiantes.
Si bien no se puede pensar como la causa de las manifestaciones conductuales disruptivas, s es cierto
que una metodologa poco participativa y poco estimulante genera condiciones propicias para su surgimiento.

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2) Talleres Formativos Saber vivir es saber convivir:


Debido tambin a las dificultades de tiempo antes sealadas, este proyecto fue puesto en ejecucin sin haberse diseado
la propuesta escrita y apurando la finalizacin del diseo de sus componentes.
La intencin inicial era realizar el Taller formativo con los estudiantes de EBS y EM en el segundo semestre de 2016 y
con los estudiantes de 3-5 de EBP en el primer semestre de 2017; no obstante debido al cruce con otras actividades, fue preciso
aplazar y reprogramar a varios grupos, de modo que no se alcanzaron a realizar los talleres con los grupos de los grados 6 y 7.
Inicialmente, el taller estaba conformado por las siguientes actividades:
1) Saludo y presentacin del taller formativo Saber vivir es saber convivir.
2) Oracin.
3) Descanso.
4) Juego-concurso La oca de la convivencia.
5) Evaluacin y cierre.

Adems, al principio de la actividad, antes de salir al descanso y al volver de este y, por ltimo, al finalizar el juego
concurso, se visualizaron y se entonaron canciones de reflexin.

La actividad central, el juego-concurso La oca de la convivencia, estaba conformada por:


1) Un tablero fsico, un dado dodecadrico y cuatro fichas tetradricas (Ilustracin 2)

Ilustracin 2. Tablero del juego La oca de la convivencia

2) Un tablero en formato digital, el cual contena las secciones Saber decidir, Reto y Penitencia (Ilustraciones 3 y
4). La seccin Saber decidir (seccin grande en color amarillo, como puede verse en la ilustracin) contena casillas que remitan
a dos clases de contenido: (1) Videos cortos de reflexin, y (2) Preguntas de opcin mltiple con nica respuesta, tomadas y
levemente adaptadas de las pruebas saber 3, 5 y 9 de los ltimos aos.

Conforme se realizaban los talleres, se fueron detectando errores y carencias en su diseo, lo que llev a un proceso de
continuo rediseo del taller, de modo que, al finalizar el ao, se haban hecho cambios importantes al diseo original, entre los que
destacan:
De un nico taller se pas a cuatro talleres diferenciados por grupos de grados: grupo A: 3-5, grupo B: 6-7,
grupo C: 8-9 y grupo D: 10-11.
En el orden del da se aadi una actividad no contemplada inicialmente: Yo sueo una I.E. Amrica en la que
convivamos, en la que cada grupo deba disear un cartel en el que expusieran cmo sera una convivencia ideal en la institucin.
El tablero fsico del juego La oca de la convivencia se redise dos veces, adquiriendo al final el nombre
Circuito de la convivencia.
El tablero en formato digital, inicialmente el mismo para todos los grados, que contena 36 casillas, dio lugar a
cuatro tableros diferenciados por grupos de grados cada uno con 16 casillas.
Se dio paso a dos bloques diferenciados de canciones-reflexin: uno para los grupos de EBP y otro para los grupos
de EBS y EM.

En trminos generales, el desarrollo de esta estrategia se evala como positivo. No obstante, hubo algunos factores
negativos que es conveniente relievar:

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1) Los grupos siempre llegaron tarde al lugar de realizacin del Taller Formativo, por lo cual generalmente se estaba
dando inicio a las actividades con media hora de retraso, y en algn caso se inici 1 hora ms tarde de lo programado.
2) El saln donde se desarrollaban las actividades no tena refrigeracin de aire ni una adecuada ventilacin, por lo
cual, hacia las 10:00 a.m., la temperatura empezaba a subir de modo que para las 11:00 a.m. el calor era tal que se haca
improcedente prolongar el taller mucho ms all de esta hora.
3) Como consecuencia de los dos factores anteriores, nunca fue posible realizar la actividad Yo sueo una I.E.
Amrica en la que convivamos
4) Se not que la inasistencia fue relativamente alta, calculndose, en algunos grupos, superior al 25%.

Ilustracin 3. Tablero en formato digital

Ilustracin 4. Toma del tablero en formato digital (en su segunda versin) proyectado por video beam durante la explicacin del
juego-concurso a uno de los grupos de EBS.

2.1.1.1. Implementacin del subproyecto T decides.


Esta estrategia tampoco se implement por los problemas de tiempo antes sealados. Sin embargo, se avanz en el
refinamiento del instrumento de recoleccin de datos.
2.2. EVALUACIN DE OTROS ASPECTOS DE LA ATENCIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA DURANTE EL AO 2016
Aparte de las estrategias propuestas en el PAORED, es conveniente tomar en cuenta los siguientes aspectos:
El diseo e implementacin de formatos de registro de la informacin.

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La atencin individual.
La cobertura de la atencin en las sedes Pedro Justo Berro y La Malena.

2.2.1. El diseo e implementacin de formatos de registro de la informacin.


Una de las principales preocupaciones del Docente Orientador es el debido registro de las acciones y de la informacin
confiada a l por parte de los usuarios del servicio de Orientacin Educativa. Esto, porque dichos registros son tiles, no solo como
evidencia del trabajo que se dinamiza e implementa desde Orientacin Educativa, sino tambin como insumo para la
autoevaluacin, la heteroevaluacin, la coevaluacin y le investigacin. Por ello, desde su llegada a la institucin en julio 6 de 2015
se ha empeado en disear unos formatos que permitan satisfacer esos fines.
Es as como, durante el semestre laborado en 2015, el Docente Orientador fue diseando, rediseando e implementando
diversos formatos, de modo que, para inicios de 2016 present al Rector una copia del paquete de formatos a utilizarse durante el
ao, as como una solicitud de autorizacin para fotocopiarlos, la cual fue concedida. La cantidad de formatos diseada fue de 29.
No obstante, pronto se vio que los formatos implementados eran problemticos en varios aspectos de suma importancia:
La gran variedad de formatos result ser abrumadora, complejizando innecesariamente el proceso de valoracin
y atencin, y, adems, muchos de ellos resultaron innecesarios.
Su diligenciamiento a mano requera la inversin de mucho tiempo, hasta el punto que era ms el tiempo que se
dedicaba a llenar papelera que a trabajar con los usuarios del servicio.
En aras de ser exhaustivo y dar cabida a todas las posibilidades, en ellos se inquira por informacin que, la
mayora de las veces, no era preciso solicitar, por lo cual, el desperdicio de espacio (y, con ello, de papel) result ser completamente
injustificable.
La cantidad de papelera diligenciada entre julio 6 de 2015 y 30 de noviembre de 2016 fue de tal magnitud que
super con creces la papelera producida por los dos docentes orientadores anteriores desde 2011 (ao de llegada de la Docente
Orientadora Genoveva Franco Jaramillo).
Como estos factores estn relacionados en buena medida con el proceso de atencin individual, las medidas tomadas frente
a ellos sern expuestas en el aparte siguiente.
Por todo lo anterior, a partir de julio de 2016, se implement una base de datos diseada en Acces. No obstante,
posiblemente debido a la falta de experticia del Docente Orientador en el diseo y manejo de bases de datos, esta trajo otras
complicaciones, la principal de ellas: el ingreso y, sobre todo, la recuperacin de la informacin resultaron ser ms complicados de
lo esperado.
As pues, hacia finales del ao 2016 se puso a prueba la FORMA I-01. EXPEDIENTE DE CASO, diseada mediante el
programa Word, para diligenciamiento digital y guardado de archivo individual por cada sujeto, en la cual se recoge toda la
informacin relevante de cada caso. La evaluacin de su uso con algunos casos revel que este formato es mucho ms eficiente y
eficaz para el registro, la conservacin y la recuperacin de la informacin, por lo cual se seguir usando en el ao 2017, con
algunos ajustes pertinentes.

Por otra parte, en 2015, la Bitcora de Orientacin Educativa se empez a diligenciar en un cuaderno. Viendo las
dificultades que este medio de registro ofreca (por ejemplo, la enmendadura de errores de escritura, la correccin o la aadidura
de nueva informacin en el espacio pertinente con posterioridad y la dificultad que este tipo de medios ofrece para recuperar la
informacin), en 2016 se empez a utilizar un archivo diseado en el programa Word, el cual, buscando una mayor eficiencia de
tiempo y esfuerzo con respecto al ingreso y la recuperacin de la informacin, fue reemplazado a partir de julio por una base
diseada en el programa Acces. Sin embargo, este medio de registro se mostr menos eficiente de lo esperado, por lo cual en el
ao 2017 se retomar, con algunos cambios, el formato de Word.

2.2.2. La atencin individual.


Al llegar a la institucin en julio de 2015, una de las mayores preocupaciones que encontr el Docente Orientador por
parte de un nmero considerable de docentes, sobre todo en los niveles de Preescolar y Primaria, fue la de la atencin individual
de casos, tanto acadmicos como comportamentales. Por ello, en un principio el Docente Orientador puso el nfasis en esta
modalidad de trabajo. No obstante, pronto se vio claro que no haba eficiencia ni eficacia en la atencin brindada. Al evaluar la
situacin, el Docente Orientador hall que esto se deba fundamentalmente a los siguientes factores:
1) Su falta de experticia en esta modalidad de atencin.
2) El nmero desbordante de estudiantes que fueron vinculados a la atencin en Orientacin Educativa.
3) Un proceso de evaluacin y atencin mucho ms extenso y meticuloso de lo realmente necesario.
4) Excesiva dedicacin de tiempo al diligenciamiento de los registros de cada sesin.

Como resultado de esa evaluacin, se entr en una reingeniera de dicho proceso, de modo que, poco a poco, se fueron
introduciendo cambios pertinentes:
Los componentes de la evaluacin y la atencin se fueron reduciendo hasta quedar con los ms bsicos y
realmente necesarios, y con ello se redujo tambin el nmero de sesiones requeridas.
Igualmente, como consecuencia directa de lo anterior, se redujo ostensiblemente el nmero de formatos
requeridos; de modo que la mayora de los que se haban diseado fueron descartados. Cabe aclarar con respecto a esto, que el
Docente Orientador asume la responsabilidad econmica que acarrea el descarte de formatos de los cuales ya se haba sacado
fotocopias para su uso en Orientacin Educativa; para ello, destinar al reso interno aquellas hojas que tengan limpia una de sus

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caras; desechar para reciclaje aquellas hojas que no puedan ser reutilizadas y asumir el costo de futuras fotocopias hasta cubrir
el costo total de los formatos descartados.
Unido a lo anterior, se opt por privilegiar el registro digital, dejando solo los formatos fsicos en los que se han
de consignar las firmas de los participantes, as como aquellos en los que sea preciso la entrega de copia o de original a alguno de
los involucrados.
Estos cambios fueron puestos en prctica exitosamente ya hacia finales de 2016, de modo que los 5 casos que fueron
atendidos con este nuevo modelo de atencin, fueron evacuados en poco tiempo, arrojando en todos ellos una Sugerencia de
valoracin externa.

2.2.3. La cobertura en las sedes Pedro Justo Berro y Malena


A parte de los factores antes mencionados, la gran dificultad que se ha presentado en estas dos sedes es la de no lograr
asegurar una presencia regular en ellas.
La sede Pedro Justo Berro empez a ser visitada desde el segundo semestre de 2015. La disponibilidad y la acogida de
sus docentes hacia el trabajo de Orientacin Educativa ha sido total; en ella se han detectado necesidades muy concretas en la esfera
de la atencin individual; sin embargo, ha sido difcil lograr coordinar las agendas. Aunque en 2016 se logr una mayor
presencialidad durante el primer semestre, en el segundo semestre volvieron a presentarse muchas dificultades.
La sede La Malena, por su parte, no fue visitada en 2015. En el primer semestre de 2016 se intent dar inicio a la atencin
en esta sede, se realizaron algunas visitas preliminares, pero, al igual que con la sede Pedro Justo Berro, fue difcil lograr coordinar
las agendas. En el segundo semestre no se persisti en el intento.
2.3. RETOS DE CARA AL FUTURO
El sentido de la realizacin de este diagnstico del PAORED 2016 es ir ms all de la mera deteccin de los fallos y los
aciertos y de los fracasos y los triunfos en su ejecucin y plantearle horizontes de posibilidad a los futuros PAOREDs. Estos
horizontes de posibilidad se plantean como retos en cuanto que se han constituido en lmites o barreras que no se han podido
franquear, pero que es necesario hacerlo, a fin de alcanzar la meta deseada. As, pues, estos retos son:
La implementacin de un sistema racional de registro, conservacin y recuperacin de la informacin resultante
del trabajo de Orientacin Educativa.
La implantacin y el sostenimiento de un modelo eficiente, eficaz y pertinente de atencin individual de casos
acadmicos y comportamentales.
El establecimiento de una atencin peridica, eficiente, eficaz y pertinente en las sedes Pedro Justo Berro y La
Malena.
El diseo de un estudio base para la creacin de una estrategia institucional de deteccin y atencin tempranas a
estudiantes con problemas de aprendizaje relacionados con los procesos lectoescriturales.
La consolidacin de la estrategia Talleres Formativos Saber vivir es saber convivir.
La instauracin y consolidacin de la estrategia Escuela de padres.
La realizacin de actividades previas de sondeo y puesta a prueba en orden al diseo e implementacin de una
estrategia institucional de Promocin y Orientacin Vocacional.
Darle continuidad a los Conversatorios en aula.
2.4. NOVEDADES PARA EL AO 2017
El ao 2017 trae como novedad importante la presencia en la institucin de dos estudiantes de Psicologa en prcticas: el
mismo Docente Orientador, y una compaera de estudio suya. Por qu razn es importante esto?
Al iniciar el ao, solo haba perspectivas de la realizacin de las Prcticas Psicolgicas por parte del Docente Orientador,
las cuales iniciaron el 8 de febrero. Durante el mes anterior, el Docente Orientador estuvo ocupado en el intento de terminar de
elaborar el PAORED 2017, labor iniciada en noviembre del ao pasado. El resultado de estos intentos fue el establecimiento del
siguiente esquema de estrategias:

1. ESTRATEGIAS PARA EL MBITO GENERAL DE ORIENTACIN EDUCATIVA.


1.1. ESTRATEGIA PARA LA RACIONALIZACIN DEL SISTEMA INTERNO DE GESTIN DE LA INFORMACIN DE ORIENTACIN
EDUCATIVA (SIGIORE).
1.2. ESTRATEGIA PARA LA REGULARIZACIN DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA EN LAS SEDES SATLITES DE LA
I.E. AMRICA.

2. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 1: ATENCIN DE CASOS.


2.1. ESTRATEGIA PARA EL MBITO GENERAL DE LA ATENCIN DE CASOS: RACIONALIZACIN DEL MODELO DE ATENCIN
DE CASOS ACADMICOS Y COMPORTAMENTALES.
2.2. ESTRATEGIA PARA EL COMPONENTE DE ATENCIN DE CASOS ACADMICOS: ESTUDIO DETECCIN Y ATENCIN
TEMPRANAS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LOS PROCESOS LECTOESCRITURALES EN EL NIVEL DE
PREESCOLAR DE LA I.E. AMRICA DE PUERTO BERRO.

3. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 2: PROMOCIN Y PREVENCIN.


3.1. ESTRATEGIAS PARA EL MBITO GENERAL DE PROMOCIN Y PREVENCIN.
3.1.1. DILOGOS PARA LA VIDA.
3.1.2. DA DE LA PREVENCIN.
3.2. ESTRATEGIA PARA EL COMPONENTE DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL: TALLERES FORMATIVOS SABER VIVIR ES
SABER CONVIVIR.

4. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 3: ORIENTACIN VOCACIONAL.

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4.1. MI FUTURO LO CONSTRUYO YO.


4.2. ESTRATEGIA PARA EL CONOCIMIENTO DE LA OFERTA DE EDUCACIN SUPERIOR ACCESIBLE EN PUERTO BERRO.

5. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 4: ESCUELA DE PADRES.


5.1. CON AMOR SE EDUCA MEJOR.
5.2. PAPS AL AULA.
5.3. RETIRO DE PAREJAS.
5.4. DA DE LA FAMILIA.
5.5. NOCHE DE PADRES.

No obstante, en el trascurso del primer perodo qued claro que tal cantidad de propuestas es irrealizable; esto, porque
buena parte del trabajo de gestin y planeacin que ellas implican requiere una importante inversin de tiempo extralaboral, del
cual no dispone el Docente Orientador a causa de la carga acadmica que an tiene en la universidad, unida a la carga horaria de
las prcticas.
Ahora bien, para inicios del segundo perodo acadmico se dio la posibilidad de que una compaera de la universidad, que
estaba insatisfecha en su agencia de prcticas, se decidiera a cambiarse para la I.E. Amrica. Esta nueva Psicloga practicante
incluye en su Proyecto de prcticas una importante propuesta de trabajo con grupos as como de Asesoras individuales.
Lo anteriormente expuesto, lleva a plantear cambios sustanciales y de magnitud para el PAORED 2017:
En primer lugar, es claro que deben limitarse las pretensiones del plan de accin anual, reduciendo las propuestas
a un nmero ms manejable.
En vas de lo anterior, los Conversatorios en aula, de los cuales ya se realiz la primera ronda y se haba iniciado
la segunda, sern suspendidos, y se le dar prelacin a los talleres programados por la Psicloga practicante. Sin embargo, en el
segundo semestre se retomar la estrategia Mi futuro lo construyo yo, conversatorios en aula con los grados 9-11.
Las Prcticas psicolgicas del Docente Orientador, tal como se establece en el proyecto de estas, se centrarn en
el fortalecimiento de la Atencin individual de casos.
De este modo, el esquema de estrategias quedar as:

1. ESTRATEGIAS PARA EL MBITO GENERAL DE ORIENTACIN EDUCATIVA.


1.1. ESTRATEGIA PARA LA RACIONALIZACIN DEL SISTEMA INTERNO DE GESTIN DE LA INFORMACIN DE
ORIENTACIN EDUCATIVA (SIGIORE).
1.2. ESTRATEGIA PARA LA REGULARIZACIN DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA EN LAS SEDES SATLITES
DE LA I.E. AMRICA.

2. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 1: ATENCIN DE CASOS. RACIONALIZACIN DEL MODELO DE ATENCIN DE CASOS
ACADMICOS Y COMPORTAMENTALES.

3. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 2: PROMOCIN Y PREVENCIN. ESTRATEGIA PARA EL COMPONENTE DE CONVIVENCIA


INSTITUCIONAL: TALLERES FORMATIVOS SABER VIVIR ES SABER CONVIVIR.

4. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 3: ORIENTACIN VOCACIONAL. MI FUTURO LO CONSTRUYO YO.

5. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 4: ESCUELA DE PADRES.


5.1. CON AMOR SE EDUCA MEJOR.
5.2. NOCHE DE PADRES.

3. JUSTIFICACIN
3.1. EL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AMRICA
El servicio de Orientacin Educativa de la I.E. Amrica se concibe como un sistema compuesto por cuatro ejes, as: eje 1:
Atencin de casos; eje 2: Promocin y Prevencin; eje 3: Orientacin Vocacional; y eje 4: Escuela de padres.
Los ejes de Orientacin vocacional, Promocin y Prevencin y Escuela de padres, a su vez, estn conformados
por componentes, los cuales se descomponen en lneas, las que, finalmente, pueden tener uno o varios nfasis. Sin embargo, al eje
de Orientacin vocacional solo se le han definido, por el momento, los componentes mientras que al eje de Escuela de padres, no
se le ha definido ningn componente.
El eje de atencin de casos, por su parte, est compuesto por dos componentes, los cuales se componen tanto de
acciones como de modalidades de atencin.
La conceptualizacin de todas estas categoras (sistema, subsistema, eje, componente, lnea, nfasis, accin y modalidad)
an est en proceso, pero se espera tenerlas debidamente definidas, descritas y operacionalizadas para inicios del prximo ao.
El servicio de Orientacin Educativa de la I.E. Amrica, entendido como sistema, se representa grficamente como se
muestra en la Ilustracin 5 (en la pg. siguiente).
Obviamente, este es un modelo inicial e incompleto, pero es un punto de partida para ir estructurando y orientando la labor
socioeducativa y psicosocial de Orientacin Educativa, la cual, en trminos generales, se puede plantear como facilitar y apoyar
la construccin de vida escolar, familiar y social, a travs de acciones tendientes al conocimiento, la reflexin, el anlisis, la
comprensin y la orientacin de la relacin del nio y el adolescente consigo mismo y con la sociedad, y de la fundamentacin de
su proyecto de vida en la construccin y desarrollo de procesos de autoestima, autonoma, y socioafectividad, de valores
convivenciales y de habilidades de comunicacin y expresin de sentimientos; como pilares de su personalidad y de su identidad
como ser humano individual y social (MEN, 2013, p. 23).

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Las estrategias propuestas para este ao, pues, buscan precisamente atender a esta finalidad articulndose a la estructura
sistmica del servicio de Orientacin Educativa de la I.E. Amrica en cada uno de sus cuatro ejes.
3.2. NECESIDAD Y PERTINENCIA
Uno de los grandes peligros que puede afectar a cualquier tipo de intervencin es el activimismo: la realizacin de
actividades sin reflexin terica y, a menudo derivado de ello, sin una evaluacin profunda de los procesos, de los logros y los
fracasos, de los facilitadores y los dificultadores de la accin, de los errores y los aciertos, etc.; lo cual conlleva que, en no pocas
ocasiones, tales actividades terminen no teniendo un horizonte claro ni una adecuada articulacin, y, en la misma medida, que
terminen no teniendo incidencia en la realidad social, o, en todo caso, que su incidencia sea poco relevante e insatisfactoria. Para
evitar este peligro, es preciso implementar y articular varias estrategias:
En primer lugar est la evaluacin diagnstica. La evaluacin, en general, busca detectar qu est funcionando
bien y qu est funcionando mal en una realidad determinada, as como los factores incidentes en esta, tanto positivos como
negativos; en la evaluacin diagnstica en particular, esta labor de bsqueda se hace con miras a que sirva de base para la
planificacin de estrategias de cambio y mejoramiento de la realidad emproblemada.

Ilustracin 5. Representacin grfica del Servicio de Orientacin Educativa entendido como sistema.

En segundo lugar est la planeacin o planificacin. Una correcta planeacin supone como paso previo la
evaluacin diagnstica; a partir de esta se establecen: (1) objetivos tendientes a potencializar los factores positivos y contrarrestar
los negativos a fin de lograr un cambio, en un sentido deseado, de esa realidad; (2) las acciones, recursos, medios y actores que
intervendrn en la consecucin de las metas establecidas en los objetivos; y (3) los modos y los medios que permitirn evaluar si
el desarrollo de las actividades y el logro de los objetivos marchan en el sentido deseado. En este contexto conceptual, se entiende
por plan la concrecin de lo planificado en un documento escrito que sirve de evidencia y de gua de la ejecucin y evaluacin del
desarrollo de las estrategias previstas durante el proceso de planificacin.
En tercer lugar est la sistematizacin. Se refiere al establecimiento y aplicacin de los distintos modos y medios
para el registro, conservacin, organizacin, recuperacin y uso de evidencias que demuestren y garanticen la ejecucin de las
actividades planeadas. Estas evidencias, cuando estn adecuadamente sistematizadas, se convierten en el insumo tanto para la
evaluacin permanente como para la evaluacin final, as como en un punto de partida para la teorizacin.

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En cuarto lugar, la evaluacin permanente. Consiste en el planteamiento y ejecucin de modos, medios y


tiempos de evaluacin del proceso a lo largo de la ejecucin del plan. Tiene como propsito revisar el desarrollo de las acciones
planeadas, y los logros o fracasos que van resultando de ello, a fin de: (1) plantear estrategias de correccin de lo que est marchando
mal; (2) reorientar lo que no est funcionando suficientemente bien; y (3) reforzar lo que est marchando bien para que este buen
rendimiento no vaya a decaer en el futuro; o, si es del caso, (4) replantear todo el plan, lo cual supone iniciar un nuevo proceso de
planificacin.
En quinto lugar est la evaluacin final. Consiste esta en el planteamiento y ejecucin de modos, medios y
tiempo de evaluacin del plan al trmino de la vigencia establecida para su ejecucin. su finalidad es, en primera instancia,
determinar el xito o fracaso del plan; en segundo trmino, aunque no siempre se considere esta posibilidad, determinar la
conveniencia y pertinencia de continuar con el plan o de elaborar uno nuevo, ya sea para dar soluciones a aquello en lo que se
fracas con el plan previo o a nuevas problemticas no contempladas inicialmente o de resiente surgimiento; o bien, para seguir
apoyando, y evitar que mengen, los logros obtenidos.
Y, para concluir, est la teorizacin. Supone un hecho importante dentro del ejercicio de cualquier profesin: la
posibilidad de convertir la praxis profesional en insumo y vehculo de la investigacin, ya sea a fines de contrastar, falsear (en el
sentido popperiano) y/o comprobar teoras previas, o para generar nueva teora (al modo propuesto por la teora fundada o por las
distintas variantes de la investigacin-accin).
Todo lo anteriormente reseado permite operacionalizar y ofrecerle condiciones de posibilidad a la intervencin social en
el sentido de que esta incida realmente en el escenario social en el que pretende actuar. Y es precisamente esto lo que, en trminos
generales justifica la necesidad y pertinencia de las estrategias propuestas en el PAORED 2017.
X

4. FINALIDAD
De acuerdo con el P.E.I., la Misin de la I.E. Amrica est enmarcada en una formacin integral de la comunidad educativa,
fortaleciendo valores ticos, ecolgicos, artsticos, culturales, morales, democrticos, cvicos, sociales y laborales. El Proyecto de
Orientacin Educativa se articula a esta Misin con la finalidad de aportar, mediante el desarrollo de estrategias psicosociales,
socioeducativas y educativas, con un alcance institucional, grupal, microgrupal e individual, al mejoramiento de los procesos
formativos que se desarrollan en la I. E. Amrica.
5. OBJETIVO
Desarrollar estrategias, mtodos, tcnicas y actividades socioeducativas y psicosociales tendientes a la prevencin, la
promocin, la mitigacin y la atencin integral a problemticas y a condiciones y situaciones que afecten el desarrollo adecuado de
la vida acadmica y/o social de la institucin y de cada uno sus miembros.

C. ESTRATEGIAS DE ATENCIN EN EL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA


1. ESTRATEGIAS PARA EL MBITO GENERAL DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
1.1. ESTRATEGIA PARA LA RACIONALIZACIN DEL SISTEMA INTERNO DE GESTIN DE LA INFORMACIN DE
ORIENTACIN EDUCATIVA (SIGIORE).

Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se tiene establecido un sistema pertinente, eficiente y eficaz de registro, conservacin y
recuperacin de la informacin generada a partir de las diversas acciones y actividades del servicio de Orientacin Educativa de
la I.E. Amrica.

Beneficiarios:
Directos: El servicio de Orientacin Educativa.
Indirectos: Comunidad educativa en general.

Productos:
1 listado de fotocopias de formatos dados de baja por obsolescencia derivada de la reingeniera de procesos del Servicio de
Orientacin Educativa.
1 sistema de registro, conservacin y recuperacin de la informacin generada por las acciones y actividades desarrolladas por
el Servicio de Orientacin Educativa diseado, puesto a prueba, corregido y consolidado; este sistema consistir en:
1 medio digital de registro, conservacin y recuperacin de la informacin referente al acontecer diario de Orientacin
Educativa (Bitcora o Diario de campo) diseado mediante el programa Word.
1 medio digital de registro, conservacin y recuperacin de la informacin referente al seguimiento de la atencin
individual de casos acadmicos y/o comportamentales (Ficha psicopedaggica) diseado mediante el programa Word.
4 formatos bsicos, as: (1) 1 formato para la consignacin y conservacin de firmas como evidencia de la asistencia a
sesiones y/o entrevistas en la atencin individual de casos, (2) 1 formato para la consignacin de la solicitud de atencin,
(3) 1 formato de emisin de apreciacin diagnstica, y (4) 1 formato de emisin de sugerencia de valoracin externa,
diseados y fotocopiados, segn la necesidad, en un nmero no superior a 100 por cada formato.
Un nmero n de formatos de poco uso, diseados segn necesidad mediante los programas Word, Power Point y/o
COREL Draw, u otros que sirvan a esos fines, listos para ser impresos cuando se requiera su uso.
1 medio digital de registro, conservacin y recuperacin de cdigos de caso.

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1 medio digital de registro, conservacin y recuperacin de referencias y de la ubicacin de los registros (digitales o
fsicos) a que correspondan.

Tareas:
1) Elaboracin del listado de fotocopias de formatos dados de baja por obsolescencia derivada de la reingeniera de procesos del
Servicio de Orientacin Educativa, discriminando las hojas que pueden ser reutilizadas de las que no.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Almacenamiento en sitios apropiados tanto de las fotocopias de formatos dados de baja reutilizables como de los no
reutilizables.
Recursos:
2 cajas de cartn.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Diseo de los instrumentos de recoleccin, conservacin y recuperacin de la informacin generada por las acciones y
actividades de Orientacin Educativa.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: Tcnicas de diseo grfico en medio digital.
4) Impresin y fotocopiado (en nmero no superior a 100 copias por formato) de los formatos bsicos para su puesta a prueba.
Recursos:
Impresora.
Papel bond.
Asignacin monetaria para fotocopias, o autorizacin para fotocopiar en la papelera que determine el Rector.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
5) Puesta a prueba del Sistema Interno de Gestin de la Informacin de Orientacin Educativa (SIGIORE).
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Fotocopias de los formatos bsicos.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
6) Correccin y/o rediseo de los componentes del Sistema Interno de Gestin de la Informacin de Orientacin Educativa
(SIGIORE) que as lo requieran.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: Tcnicas de diseo grfico en medio digital.
7) Impresin y fotocopiado de los formatos bsicos para su uso durante el ao 2017.
Recursos:
Impresora.
Papel bond.
Asignacin monetaria para fotocopias, o autorizacin para fotocopiar en la papelera que determine el Rector.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
8) Puesta en marcha y aplicacin del nuevo Sistema Interno de Gestin de la Informacin de Orientacin Educativa (SIGIORE).
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Fotocopias de los formatos bsicos.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.

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Cronograma:

1.2. ESTRATEGIA PARA LA REGULARIZACIN DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA EN LAS SEDES SATLITES
DE LA I.E. AMRICA

Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, el servicio de Orientacin Educativa se presta con regularidad, de manera pertinente,
eficiente y eficaz, en las sedes Pedro Justo Berro y La Malena de la I.E. Amrica.

Beneficiarios:
Directos: Estudiantes y Docentes de las sedes Pedros Justo Berro y La Malena.
Indirectos: Comunidad educativa en general.

Productos:
30 visitas del Docente Orientador a la sede Pedro Justo Berro para prestar los servicios de Orientacin Educativa.
15 visitas del Docente Orientador a la sede La Malena para prestar los servicios de Orientacin Educativa.

Tareas:
1) Elaboracin de un cronograma de visitas flexible, de comn acuerdo con el equipo de docentes de cada una de las sedes
satlites.
Recursos:
Computador.
Almanaque del ao 2017.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Ejecucin del cronograma pactado.
Recursos:
Los requeridos de acuerdo al objetivo y actividad de cada visita
Mtodos y/o tcnicas: N/A.

Cronograma:

----- o -----
2. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 1: ATENCIN DE CASOS. RACIONALIZACIN DEL MODELO DE ATENCIN DE CASOS
ACADMICOS Y COMPORTAMENTALES.

Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se tiene establecido un modelo pertinente, eficiente y eficaz de atencin de los casos
acadmicos y comportamentales vinculados al Servicio de Orientacin Educativa de la I.E. Amrica.

Beneficiarios:
Directos: Estudiantes con dificultades acadmicas y/o comportamentales vinculados al Servicio de Orientacin Educativa.
Indirectos: Comunidad educativa en general.

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Productos:
90% de casos atendidos por dificultades acadmicas y/o comportamentales evacuados de forma adecuada y oportuna, con su
Sugerencia de valoracin externa o su Sugerencia de acciones a tomar, segn corresponda.

Tareas:
1) Revisin y ajustes al modelo actual de atencin de casos acadmicos y comportamentales vinculados al Servicio de Orientacin
Educativa.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Puesta a prueba del modelo de atencin de casos acadmicos y comportamentales vinculados al Servicio de Orientacin
Educativa.
Recursos:
Computador.
Formatos bsicos impresos.
Formatos de poco uso diseados y disponibles para imprimir cuando se les requiera.
Otros recursos cuya necesidad emerja en el transcurso de la atencin.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Correccin y ajustes al nuevo modelo de atencin de casos acadmicos y comportamentales vinculados al Servicio de Orientacin
Educativa.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
4) Puesta en marcha y aplicacin del nuevo modelo de atencin de casos acadmicos y comportamentales vinculados al Servicio de
Orientacin Educativa.
Recursos:
Computador.
Formatos bsicos impresos.
Formatos de poco uso diseados y disponibles para imprimir cuando se les requiera.
Otros recursos cuya necesidad emerja en el transcurso de la atencin.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.

Cronograma:

3. ESTRATEGIA PARA EL EJE 2: PROMOCIN Y PREVENCIN, COMPONENTE DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.


TALLERES FORMATIVOS SABER VIVIR ES SABER CONVIVIR.

Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se ha realizado los Talleres Formativos Saber vivir es saber convivir como estrategia para
la promocin de una sana convivencia mediante el ejercicio de las competencias ciudadanas para la prevencin de las distintas formas
de violencia escolar.

Beneficiarios:
Directos: Estudiantes.
Indirectos: Comunidad educativa en general.

Productos:
19 talleres formativos realizados con los grupos de los grados 3 a 11, discriminados as:
6 con los grupos 3 a 5 de la sede Enrique Olaya Herrera, 1 por cada grupo.
12 con los grupos de 6 a 11, 1 por cada grupo.
1 con los grupos 3 a 5 de ambas sedes satlites.
19 paquetes de evidencias de los talleres formativos realizados; cada paquete contendr como mnimo:

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1 formato con la siguiente informacin: (1) toma de asistencia y de consentimiento informado, (2) recibo del dinero dado por
los estudiantes como aporte para el pago del alquiler del Centro Pastoral Betania, y (3) la evaluacin general del taller, escrita
al final del formulario o en hoja anexa.
1 CD con fotografas y, opcionalmente, con videos cortos, tomados en distintos momentos del taller.
Las hojas de las actividades escritas realizadas durante el taller: la reflexin inicial, las reflexiones sobre los videos cortos, la
evaluacin al final del taller.
1 evaluacin realizada al finalizar el ao.

Tareas:
1) Revisin y ajustes finales del material y de los equipos requeridos para el desarrollo de los talleres formativos.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Separacin de fechas en el Centro Pastoral Betania.
Recursos:
Agenda.
Calendario.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Programacin y publicacin mensual (en tableros de la institucin, y en la pgina de Facebook y el Blog de Orientacin
Educativa) de las fechas de realizacin de talleres formativos con los grupos que corresponda cada mes.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Calendario.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
4) Comunicacin oportuna de las programaciones mensuales a las secretarias, por escrito, a fin de que estas gestionen las
correspondientes activaciones de los seguros estudiantiles por salida de campo.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
5) Comunicacin oportuna de las programaciones mensuales a las directivas institucionales.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
6) Invitacin, en tiempo oportuno, a cada uno de los grupos.
Recursos:
Agenda.
Calendario.
Afiches recordatorios de las invitaciones.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
7) Realizacin de los talleres formativos.
Recursos:
Computador.
Video beam.
Pantalla de proyeccin.
Equipo de audio.
Tablero fichas y dado del juego Circuito de la convivencia.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.

ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)

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Formamos para el desarrollo humano
INSTITUCIN EDUCATIVA AMRICA
Puerto Berro, Antioquia
Resolucin departamental n 5986 del 24 de febrero de 2010
NIT: 811.017.958-7 // DANE: 105579000259
Cr 13 #48 - 49 // Tel.: 833 52 96

Cronograma:

4. ESTRATEGIA PARA EL EJE 3: ORIENTACIN VOCACIONAL. MI FUTURO LO CONSTRUYO YO.

Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se han realizado las series de Conversatorios en aula Mi futuro lo construyo yo con los
grupos de los grados 9 a 11, como una estrategia de promocin de la reflexin sobre el propio proyecto de vida y el discernimiento
vocacional.

Beneficiarios:
Directos: Estudiantes de los grados 9 a 11.
Indirectos: Comunidad educativa en general.

Productos:
36 conversatorios realizados con los grupos de los grados 9 a 11, distribuidos en 6 rondas.
36 paquetes de evidencias de los conversatorios realizados. Cada paquete contendr, como mnimo:
1 formato con la planeacin de la actividad.
Una fotografa impresa de las notas tomadas en el tablero.
Un listado de Participacin, realizado por uno de los estudiantes.
Como evidencias opcionales, el paquete podr contener:
Una fotografa impresa del grupo, tomada durante el conversatorio.
Un CD con 1 o 2 videos o audios, cada uno con una duracin de 2 a 5 minutos, con tomas de distintos momentos del transcurso
del conversatorio.
1 evaluacin general realizada al finalizar el ao.

Tareas:
1) Diseo de los Conversatorios en aula.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Mapeo de las principales Instituciones de Educacin Superior a las que se puede tener acceso desde Puerto Berro, y clasificacin
de acuerdo a oferta presencial, semipresencial, a distancia y/o virtual.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Catalogacin de los programas educativos ms significativos que ofrece cada una de las anteriores instituciones, clasificados
segn modalidad presencial, semipresencial, a distancia y/o virtual.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
4) Socializacin del mapa de Instituciones de Educacin superior y de Educacin para el trabajo.
Recursos:
Computador.

ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)

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Puerto Berro, Antioquia
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NIT: 811.017.958-7 // DANE: 105579000259
Cr 13 #48 - 49 // Tel.: 833 52 96

Video Beam o televisor.


Mtodos y/o tcnicas: Conferencia.
5) Programacin y publicacin mensual (en tableros de la institucin, y en la pgina de Facebook y el Blog de Orientacin
Educativa) de las fechas de realizacin de los Conversatorios en aula con los grupos que corresponda cada mes.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Calendario.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
6) Gestin con el SENA y/o con la Seccional Magdalena Medio de la Universidad de Antioquia de una visita guiada con cada uno
de los grupos de los grados 9 a 11.
Recursos:
N/A.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
7) Comunicacin oportuna de las programaciones mensuales a las directivas institucionales.
Recursos:
Computador.
Impresora.
Papel bond.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
8) Realizacin de los Conversatorios en aula.
Recursos:
Marcador borrable.
Borrador para tablero acrlico.
Tableta digital.
Fotocopias del registro de asistencia.
Bolgrafo.
Mtodos y/o tcnicas: Conversatorio.
9) Realizacin de las visitas guiadas con cada uno de los grupos de los grados 9 a 11.
Recursos:
N/A.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.

Cronograma:

ORIENTACIN EDUCATIVA
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NIT: 811.017.958-7 // DANE: 105579000259
Cr 13 #48 - 49 // Tel.: 833 52 96

5. ESTRATEGIAS PARA EL EJE 4: ESCUELA DE PADRES


5.1. CON AMOR SE EDUCA MEJOR

Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se ha realizado con cada uno de los grupos de la Institucin la conferencia Las pautas de
crianza: Orientacin educativa del comportamiento de los hijos como una estrategia de formacin de los padres para la educacin
integral de sus hijos y de prevencin de la violencia intrafamiliar contra menores de edad.

Beneficiarios:
Directos: Padres de familia y/o acudientes.
Indirectos: Comunidad educativa en general.

Productos:
25 conferencias realizadas con los grupos de los grados Transicin a 11.

Tareas:
1) Diseo de la conferencia Las pautas de crianza: Orientacin educativa del comportamiento de los hijos.
Recursos:
Computador.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Citacin oportuna de los padres de familia y/o acudientes de cada grupo.
Recursos:
Papel bond.
Fotocopias.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Realizacin de las conferencias.
Recursos:
Computador.
Video beam o televisor.
Copia del formato para registro de asistencia.
Mtodos y/o tcnicas: Conferencia.

5.2. NOCHE DE PADRES.

Meta: Al finalizar el ao lectivo 2017, se celebr la Noche de padres, como una estrategia para resaltar el valor y el papel de
los padres en la I.E. Amrica

Beneficiarios:
Directos: Padres de familia y/o acudientes.
Indirectos: Comunidad educativa en general.

Productos:
1 Noche de padres celebrada, preferentemente en el marco de la Semana Americanista.

Tareas:
1) Planeacin y ensayo por grupos de los puntos culturales para la Noche de padres.
Recursos:
Por determinar.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
2) Planeacin y organizacin del acto cultural de la Noche de padres.
Recursos:
Por determinar.
Mtodos y/o tcnicas: N/A.
3) Celebracin de la Noche de padres.
Recursos:
Por determinar
Mtodos y/o tcnicas: N/A.

ORIENTACIN EDUCATIVA
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Cr 13 #48 - 49 // Tel.: 833 52 96

Cronograma:

D. LISTA DE FUENTES Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR, Mara Jos. Cmo elaborar un proyecto [Gua para disear proyectos de intervencin socio-
educativa]. Buenos Aires: Magisterio de La Plata, 1993.
KAMII, Constance. La autonoma como objetivo de la educacin : implicaciones en la teora de Piaget. En Infancia y Aprendizaje,
5(18), 1982, pp. 3-32. DOI: 10.1080/02103702.1982.10821934.
MEN. (2013). Documento gua: Evaluacin de competencias: Docente Orientador. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional (MEN).

Docente Orientador
Carlos Augusto Arias Vidales
Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)

ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)
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