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PROYECTO DE PRCTICAS PSICOLGICAS

CARLOS AUGUSTO ARIAS VIDALES

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

SECCIONAL MAGDALENA MEDIO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PSICOLOGA

PUERTO BERRO

2017
CONTENIDO

1. IDENTIFICACIN . 3

2. INTRODUCCIN .. 3

3. GENERALIDADES DE LA INSTITUCIN 4

4. JUSTIFICACIN 6

5. MARCO TERICO 6

6. OBJETIVOS ... 9

7. METODOLOGA ..... 10

8. ACTIVIDADES . 11

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 11

10. GLOSARIO .. 12

11. BIBLIOGRAFA 13

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1. IDENTIFICACIN

Nombre del Psiclogo Practicante: Carlos Augusto Arias Vidales.

Nombre de la Institucin: Institucin Educativa Amrica.

Coordinador de la agencia: Omar Alberto Mogolln Murillo.

Asesor acadmico: Claudia Patricia Pareja Rivera.

2. INTRODUCCIN:

Las prcticas son importantes dentro de un programa de pregrado en Psicologa por


cuanto son la posibilidad de poner a prueba y contrastar los conocimientos tericos
adquiridos durante la formacin acadmica con los conocimientos prcticos que se
adquirirn en el ejercicio como Psiclogo en formacin en el marco de un campo
ocupacional especfico. En otras palabras, es la posibilidad de confrontar la teora
psicolgica con la realidad humana en contexto.

Ahora bien, hablando concretamente de lo que puede aportarle a un Psiclogo


practicante el trabajo en el contexto de una institucin educativa, las opciones son
muchas y variadas; en este caso, sin embargo, de entre todas ellas interesan las
posibilidades de:

contrastar, ampliar y afianzar los conocimientos en Teora evolutiva y del


desarrollo humano de la infancia y la adolescencia.

desarrollar y/o fortalecer las capacidades humanas del Psiclogo practicante para
brindar atencin psicolgica a nios y adolescentes.

adquirir y desarrollar, por lo menos, un dominio bsico en el manejo de la tcnica


de la entrevista diagnstica psicodinmica y en la aplicacin e interpretacin de
pruebas proyectivas, especialmente el CAT-H, el CAT-A, el CAT-E y la HTP, en sus
aplicaciones en un contexto escolar.

aprender a realizar (y entrenarse en la realizacin de) Orientacin y Asesora


desde un enfoque Psicodinmico.

A partir de lo anterior, el Psiclogo Practicante, que adems es Docente Orientador en


la institucin, espera realizar un trabajo que deje como producto el establecimiento de
un proceso pertinente, eficiente y eficaz de Orientacin y Asesora en la atencin
individual de casos acadmicos y comportamentales, as como de evaluacin,

~3~
apreciacin diagnstica y sugerencia de valoracin externa de estudiantes que
requieran atencin profesional idnea.

3. GENERALIDADES DE LA ISTITUCIN

La Institucin Educativa Amrica est ubicada en el municipio de Puerto Berro. Es un


establecimiento de naturaleza oficial y carcter mixto, adscrita al Ncleo 2003, y que
consta de tres sedes:

Enrique Olaya Herrera: asentada en el barrio El Carmelo (Cr 13 # 48-49), es el


centro administrativo de la institucin; consta de dos jornadas (maana y tarde) y
atiende estudiantes de Educacin Preescolar en el grado Transicin, de Educacin
Bsica Primaria, de Educacin Bsica Secundaria y de Educacin Media en
modalidad Acadmica.

Pedro Justo Berro: asentada en el barrio Grecia; consta de una sola jornada y
actualmente atiende estudiantes de Transicin y de 1 - 5 con la metodologa de
Escuela Nueva.

La Malena: asentada en el barrio que le da su nombre, consta de una sola jornada


y, en la actualidad, atiende estudiantes de los grados 1 y 3-5, tambin con la
metodologa de Escuela Nueva.

Esta institucin naci como Escuela Amrica en el ao 1920 (o, segn algunas fuentes,
en 1924), siendo el primer centro educativo del municipio. Estaba ubicada en las
instalaciones que hoy corresponden a la Ciudadela Educativa y Cultural Amrica, y
albergaba poblacin tanto masculina como femenina. Segn algunas fuentes, en 1941
comenz a funcionar como Escuela Urbana de Nias Amrica; pero sera en 1955,
cuando fue creada la Escuela Alfonso Lpez Pumarejo, a donde fueron trasladados los
varones, cuando la institucin comenz a funcionar como centro exclusivamente
femenino. Para 1964 no contaba con el grado 5; para continuar sus estudios, los nios
y nias pasaban a la Concentracin de Cuartos y Quintos Enrique Olaya Herrera, la
cual funcionaba en lo que hoy da es el Palacio Municipal.

En 1998 se comenzaron las gestiones para la conversin de escuela en colegio, hecho


que se materializ en el ao 2000, cuando recibi reconocimiento para funcionar en los
niveles de Preescolar (Transicin), Bsica Siclo 1 (1 - 5) y Bsica Siclo 2 (6 - 9), en
modalidad Acadmica, Calendario A, poblacin mixta, Educacin Formal. En el ao
2003, se hace la conversin de Colegio a Institucin Educativa, anexndosele como
sedes alternas la antigua Escuela La Malena (ubicada en el barrio del que toma el
nombre) y la Escuela Pedro Justo Berro (en el barrio Grecia), ambas con metodologa
de Escuela Nueva.

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Debido al estado de deterioro en que se encontraban las instalaciones, en el 2007 la
Secundaria fue trasladada a las instalaciones de la antigua Escuela Anexa Antioquia
mientras se resolva el futuro de la planta fsica del Colegio, en el 2008, el traslado se
hace en propiedad, y a partir del 2010, cuando se da la autorizacin para impartir la
Educacin Media, se comienza a hacer el traspaso de las instalaciones de la antigua
Concentracin de Cuartos y Quintos Enrique Olaya Herrera de la I.E. Antonio Nario a
la I.E. Amrica.

En la actualidad, la planta fsica est en un estado de deterioro avanzado, por lo cual


las instalaciones de la antigua Escuela Anexa Antioquia se hallan ocupadas solo por las
oficinas administrativas, en espera de ser reubicadas; y las instalaciones de la antigua
Concentracin de Cuartos y Quintos, no se encuentra en condiciones mucho mejores;
por dichas condiciones, tanto las directivas, como los docentes y la Comunidad
educativa, Han realizado diversas acciones y manifestaciones demandando una
solucin, de modo que se espera, (aunque no es seguro) que en el plazo mximo de
dos aos, se resuelva una licitacin nacional para un Convenio Pblico-Privado, que
adjudique la construccin de una nueva planta fsica y la administracin de la institucin
a una entidad privada.

De acuerdo al PEI, Su Misin est enmarcada en una formacin integral de la


comunidad educativa, fortaleciendo valores ticos, ecolgicos, artsticos, culturales,
morales, democrticos, cvicos, sociales y laborales.

Su visin a punta a convertirse en la mejor institucin educativa del Magdalena Medio


en la prestacin de servicios educativos desde el Nivel Preescolar hasta la Media
buscando la formacin de ciudadanos ntegros desde el ser, el saber y el saber hacer
en contexto; en la formacin por el respeto a la Vida y a los dems Derechos Humanos,
a la Paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, comprometidos con la
preservacin y cuidado del Medio Ambiente.

Los principios por los que orienta su quehacer son:

Aprender a cuidarse.
Aprender a comunicarse.
Evitar la agresin al otro.
Aprender a interactuar y a decidir en grupo.
Aprender a cuidar el entorno.
Aprender a valorar el saber social.
El amor.

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4. JUSTIFICACIN

Para un Psiclogo en Formacin, realizar Prcticas psicolgicas en una institucin


educativa que ofrece los niveles de Preescolar, Bsica y Media, tiene sentido en la
medida que el trabajo directo con los estudiantes (as como con sus acudientes) que
son atendidos en el Servicio de Orientacin Educativa le permiten al Psiclogo
Practicante un acercamiento prctico, efectivo y real tanto a las problemticas que
afectan a los ambientes escolares, especficamente aquellas que son objeto de la
Psicologa Educativa, como al quehacer, las prcticas y los mtodos propios de esta
ltima, de acuerdo a los retos y limitaciones que la legislacin educativa colombiana le
plantea al psiclogo que se desempea en este campo.

Ahora bien, para una institucin educativa tiene sentido acoger a un Psiclogo
Practicante en la medida en que los saberes tericos especficos que este ha adquirido
en su programa de formacin de pregrado pueden enriquecer fructferamente el dilogo
de saberes al interior de la comunidad acadmica institucional, pero tambin, y sobre
todo, porque mediante su praxis psicolgica puede realizar grandes aportes que
coadyuven al mejoramiento de la calidad educativa de la institucin mediante el
desarrollo de actividades tales como la Orientacin y Asesora, individual o grupal, a
estudiantes, padres de familia y personal docente; como la realizacin de talleres de
diversa ndole: Pedaggicos, ldicos, reflexivos, teraputicos, etc.; o como la
dinamizacin o el fortalecimiento de la escuela de padres entre otras posibilidades.

En este caso especfico, el aporte que pretende realizar el Psiclogo Practicante es el


de fortalecer la atencin individual de casos, especialmente en lo tocante a lograr una
mayor pertinencia, eficiencia y eficacia en el proceso de valoracin que lleva a la
emisin de una apreciacin diagnstica, como al proceso de Orientacin y Asesora a
estudiantes, acudientes y docentes.

5. MARCO TERICO:

El Psiclogo Practicante apoyar su actuar desde los referentes tericos de enfoque


psicoanaltico, as:

Heinz Hartmann y la Psicologa del Yo

Hartmann, psiquiatra y psicoanalista austriaco naturalizado norteamericano, es uno de


los fundadores de la denominada Psicologa del Yo (Ego Psychology en ingls). Sus
principales aportes tericos son los siguientes:

Partiendo de la segunda tpica de Freud, la cual describa al psiquismo como


constituido por tres instancias (Ello, Yo y Supery), su inters se centra
fundamentalmente en el estudio del Yo, el cual, considera, est presente desde el
nacimiento, conformado por aparatos como la percepcin, la memoria, la capacidad

~6~
de asociacin, la motricidad, etc. Estas funciones, al no estar sumergidas en el
conflicto (psquico) son autnomas; es por ello que las denomina rea libre de
conflictos (BLEICHMAR y LIEBERMAN, 2011, p. 43).

Considera que las diversas estructuras psquicas a su vez, estn divididas en


subestructuras.

Diferencia entre catexias del Yo y catexias del s-mismo, y apunta que el narcicismo,
como fenmeno, est circunscrito a estas segundas.

Afirma que la neutralizacin de las catexias debe involucrar tanto las energas
libidinales como las agresivas.

Melanie Klein y la psicologa de las relaciones objetales

Klein fue una psicoanalista austriaca y fue fundadora de la Escuela inglesa de


psicoanlisis. Es considerada como pionera en el estudio de las relaciones objetales.
Sus principales aportes tericos son los siguientes:

Consideraba que el psiquismo se origina en el vnculo intersubjetivo que se da entre


el nio y su madre (o cuidadora).

Introdujo y teoriz sobre la tcnica de la Terapia de Juego como modo de producir la


situacin analtica en el tratamiento de nios.

Descubri la presencia temprana del Supery y del Complejo de Edipo.

Apunt que los mecanismos de defensa primitivos estn organizados en torno a una
angustia principal y una relacin de objeto.

Seal que la angustia est presente desde el primer momento de la vida y que es la
que dinamiza el desarrollo psquico y, al mismo tiempo, es el origen de la patologa
mental.

Las pulsiones sdicas y agresivas son las principales causa de la angustia.

Crea la teora de los objetos internos. Dentro de esta, cabe resaltar las siguientes
teoras:

Teora de las posiciones fundamentales: esquizo-paranoide y depresiva.

Teora de la envidia primaria.

~7~
Jacques Lacan y el lenguaje como elemento estructurante del sujeto

Lacn fue un psiquiatra y psicoanalista francs, iniciador de la que tal vez es la vertiente
psicoanaltica ms polmica y de difcil asimilacin. Sus principales aportes tericos son
los siguientes:

El inconsciente se estructura como lenguaje, y existe porque hay lenguaje.

El deseo del ser humano se desplaza sin cesar de un objeto a otro.

El sujeto, el otro y el Otro.

Donald Winnicott, la madre suficientemente buena y el objeto transicional.

Winnicott fue un pediatra y psicoanalista ingls que hizo aportes importantes a la


psicologa de las relaciones objetales. Entre sus aportes, se pueden enumerar los
siguientes:

Buena parte de los problemas emocionales de la persona tienen su origen en las


etapas tempranas del desarrollo.

Ya desde la temprana infancia las personas tienen emociones y fantasas complejas.

El mundo interior se construye a partir de dos aspectos esenciales de la fantasa oral:


conservar y eliminar.

Las fallas ambientales son la principal causa de los cuadros psicopatolgicos; por
tanto, el tratamiento de estos ha de consistir en proveer un entorno emocional
favorable en la situacin analtica.

El principal aspecto ambiental a considerar es el sostenimiento (holding, en ingls),


el cual determina los diferentes grados de perturbacin psquica.

Son importantes sus teorizaciones acerca del falso s-mismo y del verdadero s-
mismo.

Margaret Mahler y el desarrollo emocional del nio

Mahler fue una pediatra y psicoanalista austrohngara nacionalizada estadounidense.


Sus aportes se enmarcan dentro de la psicologa evolutiva; los principales de estos son:

Cada cuadro psicopatolgico tiene su origen en un momento especfico del


desarrollo.

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El estudio y teorizacin acerca de las psicosis infantiles.

La teorizacin sobre las fases del desarrollo infantil temprano, entre las que se da
especial importancia a la etapa de separacin-individuacin.

El tratamiento consiste en propiciar una experiencia simbitica corrector.

Hienz Kohut y la psicologa del S-mismo

Kohut fue un psicoanalista austriaco que hizo aportes importantes a la psicologa de S-


mismo; entre dichos aportes se pueden contar:

Solo es psicolgico lo que es susceptible de observacin mediante la empata y la


introspeccin, y, por tanto, en la situacin psicoanaltica.

Descubri y describi el trastorno narcisista de la personalidad.

El narcisismo coexiste a lo largo de toda la vida con el amor objetal. El narcisismo


tiene una evolucin paralela e independiente al de la libido objetal; el resultado de
este desarrollo (del narcisismo) es el S-mismo.

6. OBJETIVOS

Objetivo General

Fortalecer los saberes tericos y prcticos adquiridos durante la formacin acadmica a


partir de la experiencia que ir surgiendo durante la Prctica Psicolgica mediante el
ejercicio de la Orientacin y la Asesora, buscando la consolidacin de mi formacin
tica y profesional.

Objetivos especficos

Desarrollar capacidades humanas necesarias para la atencin psicolgica de nios y


adolescentes.

Entrenarme en la realizacin de Orientacin y Asesora psicolgica desde un


enfoque Psicodinmico.

Contrastar los saberes tericos con los saberes prcticos que emergern del
ejercicio de la Orientacin y la Asesora.

Afianzar los conocimientos en Teora evolutiva y del desarrollo humano,


especficamente con respecto a la infancia y la adolescencia.

~9~
Adquirir, por lo menos, un dominio bsico en el manejo de la tcnica de la entrevista
diagnstica psicodinmica y en la aplicacin e interpretacin de pruebas proyectivas,
especialmente el CAT, el TAT, el HTP y el test de Bender-Koppitz en sus
aplicaciones en un contexto escolar.

7. METODOLOGA

Entrevista psicodinmica. La entrevista psicodinmica puede entenderse, siguiendo a


Daz Portillo, como:

El procedimiento tcnico tendiente a desarrollar un proceso de comunicacin, en el seno de un


vnculo interpersonal, cuya meta es el establecimiento de una relacin de trabajo a travs de la
cual se busca esclarecer los conflictos psquicos, presentes y pasados, que perturban el
equilibrio actual del o de los entrevistados.1

Ahora bien, ha de comprenderse que, puesto que el Psiclogo Practicante se encuentra


apenas en un ejercicio inicial de la praxis psicolgica, la entrevista no tendr la finalidad
de establecer un diagnstico, sino obtener y emitir una impresin diagnstica; esta
difiere del primero en cuanto que, al fundamentarse en una exploracin menos profunda
e intensa de la vida y la personalidad de los sujetos, as como en una menor experticia
del entrevistador, el juicio diagnstico que se emite tiene un carcter presuntivo que, en
todos los casos, debe ser confirmado (o refutado) por un profesional idneo.

Test TAT. Siglas de Test de Apercepcin Temtica, fue ideado por Henry Murray como
una prueba proyectiva que explora sobretodo la dinmica de las relaciones
interpersonales y de las constelaciones de impulsos, as como la naturaleza de las
defensas2.

Test CAT-A. El Test de Apercepcin Infantil, es una prueba proyectiva ideada por Bellak
y Bellak, constituido por 10 lminas de animales en diversas situaciones que puede ser
aplicada a nios de entre los 3 y los 10 aos de edad, de ambos sexos, y que tiene por
finalidad explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias
individuales en la percepcin de un estmulo estndar3.

Test CAT-H. Test de Apercepcin Infantil, con figuras humanas, de aplicacin a nios
entre los 11 y los 14 aos.

1
DAZ PORTILLO, Isabel. Tcnica de la entrevista psicodinmica. Mxico: Pax, 1994. P. 29.
2
BELLAK, Leopold y SOREL BELLAK, Sonia. Test de apercepcin infantil [Con figuras animales (CAT-A)]. Mxico:
Paidos, p. 5.
3
Ibd., p. 10.

~ 10 ~
Test CAT-E. Test de Apercepcin Infantil, pensado para la exploracin de situaciones
escolares.

Test HTP. Test de la persona, el rbol y la casa, por sus siglas en ingls; prueba
proyectiva que se usa para realizar una exploracin global de la personalidad as como
sus estados de nimo.

8. ACTIVIDADES

El trabajo se centrar en la atencin individual, orientada a dos aspectos:

Apreciacin diagnstica: con la finalidad de aportar a la identificacin de


problemticas y necesidades especficas individuales de estudiantes que presenten
dificultades acadmicas y/o comportamentales y que, presumiblemente, necesiten
atencin de un profesional idneo.

Orientacin y asesora: con la finalidad de aportar alternativas de solucin a las


problemticas y necesidades especficas individuales menos graves que puedan ser
atendidas desde estrategias educativas o psicoeducativas por el mismo psiclogo
practicante.

Eventualmente, en el segundo caso, si se presenta un nmero suficiente de estudiantes


con la misma o similar problemtica, de tal modo que puedan ser atendidos mediante la
misma estrategia, se evaluar la posibilidad y conveniencia de realizar trabajo con
pequeos grupos de entre 5 y 10 individuos cada uno.

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

El trabajo de prcticas psicolgicas se realizar en los siguientes horarios:

Mircoles:

5:30 a.m. 12:00 m.: atencin a estudiantes de la jornada de la maana


(Preescolar y Bsica Primaria).

1:00 p.m. - 4:45 p.m.: atencin a estudiantes de la jornada de la tarde (Bsica


Secundaria y Media).

5:00 p.m. 6:00 p.m.: Reunin con la asesora de Prcticas.

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Domingos:

06:30 a.m. 12:30 p.m.: Realizacin del trabajo de administracin de la


informacin.

10. GLOSARIO

ADOLESCENCIA. Perodo de la vida considerado tradicionalmente como poca de


transicin entre la niez y la adultez. A Freud le interes esta etapa solo en cuanto que,
en condiciones ideales, es en ella que se consolida la sexualidad adulta, denominada
por l sexualidad genital. Autores psicoanalticos posteriores se han preocupado por la
adolescencia en cuanto etapa singular y particular dentro de la vida humana, no como
mera transicin. Se ve as que Aberastury habla de un sndrome de la adolescencia
normal.

APEGO (TEORA DEL). Teora que se ocupa en describir las dinmicas a largo plazo
de las relaciones entre seres humanos. Su principal postulado es que el recin nacido
necesita establecer una relacin adecuada con al menos un cuidador principal para que
su desarrollo se d con normalidad. Uno de sus autores ms destacados es John
Bowlby.

EDUCACIN. Institucin sociocultural a la que, tradicionalmente, se le ha asignado la


tarea de iniciar a las nuevas generaciones en los valores, las normas, los saberes, las
costumbres y los oficios del grupo social. En la actualidad, se entiende que la educacin
es un proceso integral que dura toda la vida y que tiene como finalidad, no solo la
insercin en el mundo social y productivo, sino tambin y, sobre todo, el pleno
desarrollo de la persona.

ENTREVISTA CLNICA. Se entiende como el proceso de comunicacin que ocurre


entre un profesional de la salud y su paciente con el objetivo de solucionar un problema
de salud. Mientras que en otros campos la entrevista tiene una finalidad diagnstica, en
el enfoque psicodinmica la entrevista sirve tanto a fines diagnsticos como
psicoteraputicos.

ESCUELA. En trminos generales, la Escuela es la institucin social que tiene a su


cargo la educacin intelectual y moral de los sujetos y, por extensin, el establecimiento
donde se imparte dicha educacin. En un sentido ms restringido, se usa para referirse
al establecimiento que realiza la educacin formal primaria, es decir, la que tiene a su
cargo iniciar a los nios en las primeras letras y el clculo aritmtico. En la actualidad, la
institucin escolar se ha visto sumamente complejizada porque en ella convergen
intereses econmicos, polticos, ideolgicos y sociales (regulados por el Estado
mediante la legislacin educativa y mediante la legislacin de infancia y adolescencia),
as como toda la realidad de la sociedad en la que est inscrita.

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JUEGO (TERAPIA DE). Modelo que, segn la orientacin psicoanaltica, postula que, a
travs del juego, el nio manifiesta el contenido inconsciente de su psiquismo y que, as
mismo, sirve como vehculo de la abreaccin y de la terapia. Alguno de los principales
expositores de este mtodo son M. Klein y D. Winnicott.

INFANCIA. Etapa de la vida humana que va desde el nacimiento hasta el inicio de la


pubertad. Es una etapa rica y crucial para los desarrollos afectivos, sociales e
intelectuales del sujeto. Para el psicoanlisis, en particular, es la etapa en la que se
forma, cimienta y determina la psique humana, pues los acontecimientos que se dan
durante ella y las emociones que estos producen en el sujeto, se imprimen en la psique,
ya sea de manera consciente o, principalmente, inconsciente, determinando su
comportamiento posterior.

ORIENTACIN Y ASESORA. Puede entenderse como una modalidad de atencin


psicolgica que, a diferencia de la psicoterapia, no busca la cura de una enfermedad
mental o la resolucin de conflictos psquicos profundos, sino el de ofrecerle un apoyo
bsico a la persona para resolver cuestiones de su cotidianidad que estn al alcance
del control de su psiquismo consciente.

PSICODINMICO (ENFOQUE). El enfoque psicodinmico es la orientacin en


psicoterapia que recoge el pensamiento psicoanaltico de la postmodernidad, partiendo
de la concepcin segn la cual el comportamiento es siempre un acto con sentido y con
finalidad, sean estos conscientes o no. El mtodo que se deriva de esta concepcin se
centra en explorar y objetivar el mundo interno del que el sujeto no tiene conocimiento,
pues es precisamente lo inconsciente lo que da sentido y soporte al comportamiento
manifiesto. Autores destacados de este enfoque son: Jung, Adler, Sullivan, From, Klein,
Erikson, Winnicott, Hartmann, Sifneos, Mann y Pinkus.

11. BIBLIOGRAFA

ABERASTURY, Arminda y KNOBEL, Mauricio. La adolescencia normal. Buenos Aires:


Paids, 1989.

BELLAK, Leopold y SOREL BELLAK, Sonia. Test de apercepcin infantil [Con figuras
animales (CAT-A)]. Mxico: Paidos, s.f.

BLEICHMAR, Norberto M. y LIEBERMAN DE BLEICHMAR, Celia. El Psicoanlisis


despus de Freud [Teora y clnica]. Mxico: Paids, 2011.

DAZ PORTILLO, Isabel. Tcnica de la entrevista psicodinmica. Mxico: Pax, 1994.

FREUD, Ana. Psicoanlisis del nio. Buenos Aires: Horm, s.f.

KOHUT, Heinz. La restauracin del s-mismo. Mxico: Paidos, 1999.

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LECANNELIER ACEVEDO, Felipe. Apego e intersubjetividad [Influencia de los vnculos
tempranos en el desarrollo humano y la salud mental]. Santiago (Chile): LOM, 2006.

ZULETA, Estanislao. El pensamiento psicoanaltico. Medelln: Percepcin, 1985.

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