Revista da SBEnBio - Nmero 9 - 2016 VI Enebio e VIII Erebio Regional 3

ENSINO DE CINCIAS POR INVESTIGAO: POSSIBILIDADES DO PROJETO

INVESTIGATIVO INTERDISCIPLINAR CONEXO DELTANA EDUCAO
BSICA
GracieliDall Ostro Persich (Universidade Federal de Santa Maria - UFSM)
Keiciane Canabarro Drehmer Marques (Universidade Federal de Santa Maria - UFSM)
RithieleFacco de S (Universidade Federal de Santa Maria - UFSM)
Luiz Caldeira Brant de Tolentino Neto (Universidade Federal de Santa Maria - UFSM)

Resumo: O ensino por investigao envolve resoluo de problemas, promoo do

pensamento crtico, reflexo e construo de saberes para tomada de decises, emergindo
nas polticas curriculares atuais. Apresentamos o projeto Conexo Delta com sequncias
didticas e uso de tecnologias para que estudantes investiguem corpos dgua em escolas de
Santo ngelo e Santa Maria/RS. Os resultados preliminares sugerem que o ensino por
investigao contribui para o ensino e a aprendizagem para/na cidadania, pois os estudantes
participam da construo de conhecimentos a partir de vivncias na comunidade, utilizando
conceitos para interpretar a realidade e nela intervir.
Palavras-chave: Ensino por investigao; Ensino de Cincias; Resoluo de problemas;
Pedagogia de projetos; Interdisciplinaridade.

Introduo
O ensino por investigao uma tendncia no ensino de Cincias que se originou
nos Estados Unidos da Amrica e ganhou visibilidade em pases da Europa, no
apresentando igual intencionalidade no Brasil, apesar da difuso dessa metodologia de
ensino nas reformas curriculares anteriores s polticas educacionais em vigncia. Tem sido
desenvolvido principalmente a partir das influncias do filsofo e pedagogo norte-
americano John Dewey, especialmente a partir dos anos 1930, sendo chamado
originalmente em ingls inquiry. Apesar das diversas nominaes e conceitos que se
assemelham conforme as influncias de autores contribuintes, a perspectiva do ensino com
base na investigao tem por princpio possibilitar o aprimoramento do raciocnio e das
habilidades cognitivas, bem como a cooperao, alm de tornar possvel a compreenso da
natureza do trabalho cientfico (ZMPERO; LABUR, 2011).

No contexto brasileiro, o ensino por investigao comeou a ser percebido como

uma estratgia didtica com potencialidade a partir da construo curricular que teve incio
nos anos 1920-1930. As discusses na poca tiveram razes nas ideias de progressivistas

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norte-americanos, destacando-se John Dewey cujos estudos contriburam para o

pensamento de Ansio Teixeira.

Fundamentado nestas concepes surgiu o mtodo de projetos ou sistema de

projetos, mais tarde chamado de pedagogia de projetos (DEWEY, 1967), propondo o
trabalho com as experincias que os educandos vivenciavam para aprender os contedos.
Essa forma de ensinar hoje considerada uma base para o ensino por investigao,
ganhando nfase no Brasil a partir dos anos 1960 com a publicao da primeira verso da
Lei de Diretrizes e Bsicas da Educao (LDB de 1961). Segundo Dewey, no trabalho
pedaggico com assuntos/temas que partem das concepes prvias dos educandos, reside
a valorizao educativa da experincia, se fazendo necessrio que os professores conheam
as experincias cotidianas dos estudantes para que possam introduzir conceitos,
aumentando assim os conhecimentos que possuem, corroborando com Young (2007) ao
afirmar que a escola tem a funo de engrandecer o repertrio cultural.

O ensino por investigao uma abordagem que visa reproduzir de alguma forma a
atividade cientfica, permitindo que os discentes questionem, pesquisem e resolvam
problemas, formulando hipteses e criando meios de investigar as respostas at
encontrarem explicaes para seus questionamentos (CACHAPUZ; PRAIA; JORGE,
2000). Nesse contexto, a metodologia de ensino em questo promove a busca de
informaes por meio de discusses, num ambiente onde o professor se identifica como
orientador de cada passo realizado em conjunto com a turma, abandonando o processo
curricular pautado na memorizao e na divulgao de ideias prontas. Trata-se da procura
por respostas partindo-se de problemas reais com significado para os estudantes e para a
comunidade, visando a construo de conhecimentos com embasamento cientfico.

Segundo Azevedo (2004), as atividades de investigao partem de uma situao

problematizadora que conduz o educando reflexo, discusso, argumentao para
construir o prprio conhecimento na interao das dimenses pensar-sentir-fazer. Assim, a
aprendizagem de procedimentos e atitudes se torna, dentro do processo de aprendizagem,
to importante quanto aprendizagem de conceitos e/ou contedos (AZEVEDO, 2004).

Nesse sentido, Bybee (2000) afirma que a investigao no ensino de Cincias pode
ser utilizada igualmente como estratgia e como contedo: estratgia de ensino para a
aprendizagem de conceitos, e como forma de aprender contedos atravs da compreenso

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dos processos que norteiam a construo do conhecimento cientfico, ao mesmo tempo em

que promove desenvolvimento de habilidades inerentes ao processo investigativo.

H trabalhos significativos revelando que os estudantes aprendem mais sobre a

cincia e internalizam melhor os conceitos quando se sentem participantes de investigaes
cientficas (HODSON, 1992). Por isso as atividades investigativas tm como caracterstica
principal a criao de ambiente favorvel para participao ativa nos processos de
aprendizagem, promovendo a percepo de que contedos curriculares so relevantes para
a vida fora da escola e vice-versa em corroborao s ideias de Dewey (AZEVEDO, 2004).

Segundo Moreira (1983), a investigao realizada com o objetivo da resoluo de

problemas deve ter por base a ao dos estudantes. Devem ser oportunizados momentos de
ao, promovendo um ensino acompanhado de aes e demonstraes que levem a um
trabalho prtico, incentivando que eles reflitam, discutam, expliquem, relatem. Isso confere
ao processo de ensino-aprendizagem o carter de investigao cientfica (MOREIRA,
1983). Nesse cenrio, parece consenso entre pesquisadores e professores das Cincias da
Natureza que as atividades experimentais devem permear as relaes de ensino-
aprendizagem, uma vez que estimulam o interesse dos estudantes em sala de aula e o
engajamento em atividades subsequentes (GIORDAN, 1999; LABUR, 2006). Conforme
Carrascosa e colaboradores (2006), a atividade experimental constitui um dos aspectos
chave do processo de ensino-aprendizagem de Cincias. Portanto, medida que se
planejam experimentos com os quais possvel estreitar o elo entre motivao e
aprendizagem, espera-se que o envolvimento seja mais vvido e, com isso, acarrete
evolues em termos de aprendizagens de conceitos.

Freire (1996)dialoga que o ensino valoriza as necessidades dos educandos quando

prioriza o estmulo aprendizagem autnoma e investigativa, cujas finalidades
proporcionam a busca de explicaes para os fenmenos que regem os acontecimentos
dirios, o que faz com que a cincia se torne interessante e desenvolva a curiosidade
epistemolgica. Pensar o ensino e a aprendizagem considerando as experincias e os
conhecimentos prvios dos envolvidos uma das heranas do movimento escolanovista
brasileiro influenciado por John Dewey, refletindo nas mudanas curriculares que
propuseram maior autonomia para os educandos e a valorizao dos mtodos de
aprendizagem ativa por meio das teorias cognitivas, principalmente o construtivismo.

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O princpio norteador da pedagogia de projetos tem alguns pontos principais que

esto presentesde forma implcita no Brasil nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN
(BRASIL, 1997; 1998; 2000). J nos documentos originais estadunidenses, influenciados
de maneira mais direta pelas ideias de John Dewey, como o documento National Science
Education Standards (NATIONAL RESEARCH COUNCIL, 1996), a investigao
considerada uma atividade escolar voltada para a gerao de conhecimento, tendo em vista
a compreenso dos estudantes quanto ao trabalho dos cientistas para entenderem as ideias
cientficas. Ou seja,a dada importncia essencial para compreender o conhecimento
gerado pela cincia, envolvendo observaes, proposio de hipteses, pesquisa terica,
planejamento de investigaes, uso de ferramentas para coletar, analisar e interpretar dados,
proposio de respostas, explicaes e predies e a comunicao dos resultados obtidos
durante o processo investigativo (NATIONAL RESEARCH COUNCIL, 2000). No cenrio
brasileiro, temos nos PCN o termo investigao colocado como o estudo de um
determinado tpico de interesse da turma, envolvendo o levantamento de questes, coleta
de dados, registros, anlise dos dados e elaborao de concluses, estando essa dinmica de
ensino j recomendada desde a Educao Infantil (BRASIL, 1997; 1998), sendo indicada
especialmente para o Ensino Mdio no qual a pesquisa vista como um princpio educativo
e a interdisciplinaridade norteia o currculo dos anos finais.

Em relao pedagogia de projetos, as bases legais dos PCN do Ensino Mdio

(BRASIL, 2000) enfatizam a interdisciplinaridade como eixo integrador para projetos de
investigao, sendo princpio estruturante que deve partir da necessidade e do contexto das
escolas, professores e estudantes para construo de habilidades para explicar,
compreender, intervir, mudar a realidade, o que um desafio para as disciplinas isoladas.

Explicao, compreenso, interveno so processos que requerem um

conhecimento que vai alm da descrio da realidade e mobiliza competncias
cognitivas para deduzir, tirar inferncias ou fazer previses a partir do fato
observado. A partir do problema gerador do projeto, que pode ser um experimento,
um plano de ao para intervir na realidade ou uma atividade, so identificados os
conceitos de cada disciplina que podem contribuir para descrev-lo, explic-lo e
prever solues. Dessa forma, o projeto interdisciplinar na sua concepo,
execuo e avaliao, e os conceitos utilizados podem ser formalizados,
sistematizados e registrados no mbito das disciplinas que contribuem para o seu
desenvolvimento. O exemplo do projeto interessante para mostrar que a
interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao contrrio, mantm sua
individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreenso das mltiplas
causas ou fatores que intervm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens
necessrias para a constituio de conhecimentos, comunicao e negociao de
significados e registro sistemtico de resultados (BRASIL, 2000, p.76).

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Afinal, conseguimos perceber um conjunto de esforos delineados pelas polticas

curriculares que, nos ltimos anos, vm apresentando material que de certa forma
contempla atividades investigativas. Contudo, apesar desse cenrio promissor na ampliao
da oferta de materiais didticos e polticas curriculares que abrangem metodologias de
ensino investigativo, a integrao da investigao ao ensino da cincia ainda no se
configura numa prtica amplamente utilizada em sala de aula (GOUW; FRANZOLIN;
FEJES, 2013). O mesmo se pode dizer dos projetos interdisciplinares no Ensino Mdio,
integrando diferentes reas do conhecimento em estudos investigativos do contexto local.
Mesmo que propostas curriculares explicitem a sua importncia no cotidiano escolar,
professores podem se mostrar pouco adeptos sua implementao, devido a uma srie de
motivos. Dentre eles, est a preocupao em ensinar fatos e conceitos, bem como trabalhar
todos os contedos que sero cobrados em testes e avaliaes em larga escala (WELCH et
al., 1981). Alm disso, o trabalho interdisciplinar um desafio tanto no que tange ao
planejamento de atividades quanto sua efetivao, e um dos fatores que dificulta o
desenvolvimento da interdisciplinaridade justamente a formao inicial ainda limitada a
disciplinas isoladas e estanques nos cursos de licenciatura.

O trabalho apresentado tem como objetivo central relatar e analisar criticamente

atividades realizadas no projeto investigativo interdisciplinar Conexo Delta no decorrer do
seu desenvolvimento, explorando a metodologia de ensino proposta. Uma vez que o
enfoque ensino por investigao, alfabetizao cientfica e resoluo de problemas,
visamos identificar a efetividade de tais estratgias didticas para o sucesso do aprendizado
em Cincias por meio de projetos que envolvam os passos de uma investigao cientfica.

Percursos metodolgicos
O projeto Conexo Delta surgiu em abril de 2015, idealizado por um grupo de
qumicos e bilogos pesquisadores do Programa de Ps-Graduao em Educao em
Cincias: Qumica da Vida e Sade, do Programa de Especializao em Educao
Ambiental e do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFSM.
O projeto promove, entre outras atividades, o uso de mtodos para anlise de gua
por estudantes de escolas bsicas. Para isso, foram criados protocolos guiados de
experimentos e atividades, de forma a interligar as tecnologias s metodologias de campo e
laboratrio, resultando em um planejamento com possibilidades interdisciplinares. As
atividades envolvem a coleta de dados em campo e anlises laboratoriais de gua coletada

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em algum corpo dgua prximo escola, cujos resultados so lanados em planilhas e

mapas online. Alm disso, os educandos so questionados quanto ao mtodo de
aprendizagem por investigao e so avaliados de forma qualitativa ao longo do processo.
O percurso do projeto nas escolas vem ocorrendo desde o 2 semestre de 2015
estendendo-se at o momento atual. As atividades esto se desenvolvendo em uma
instituio de educao bsica federal em Santa Maria/RS, na qual um grupo de 20
estudantes das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio fazem parte do
Clube de Cincias; e com 17 jovens de uma turma de 3 ano do Ensino Mdio Politcnico
de uma escola estadual em Santo ngelo/RS, na qual se debruam os focos das anlises
neste trabalho. Em 2015 o projeto ocorreu nesta ltima instituio, com outra turma. Para a
realizao das atividades investigativas leva-se em considerao o contexto de vida dos
participantes, o ambiente onde a escola se insere e as experincias dos educandos para a
elaborao de sequncia de ensino investigativo conforme Carvalho (2013). As atividades
que sero relatadas a seguir tm como foco de anlise o desenvolvimento do projeto na
escola em Santo ngelo, uma vez que a autora principal deste trabalho uma das docentes
envolvidas na realizao do projeto nesta instituio.

1. Projeto Investigativo Interdisciplinar Conexo Delta: Investigando o Ambiente

(2015)
Em 2015 o projeto aconteceu numa escola pblica estadual em Santo ngelo/RS
com uma turma de 3 ano do Ensino Mdio Politcnico diurno composta por 31 estudantes.
A sequncia didtica desenvolvida ser relatada conforme os momentos que se
desenrolaram ao longo do 2 semestre letivo de 2015, de setembro a dezembro.
1) Conhecer o ambiente local: tendo em vista o propsito de estimular a interpretao da
realidade, o reconhecimento do entorno da escola e provocar um primeiro contato com o
ambiente natural para suscitar que pensassem a respeito de seus conhecimentos para
explicar o contexto, realizamos uma sada a campo no arroio Itaquarinchim, localizado nas
proximidades da escola (15 minutos de caminhada). Um dos questionamentos feitos
durante a visita foi se os estudantes estavam percebendo seres vivos no local. As respostas
demonstraram as concepes espontneas que osimpediam de identificar a diversidade de
seres vivos no local, alguns tendo respondido que no visualizavam nenhum ser vivo. Aps
estmulos e novas problematizaes, foram surgindo explicaes carentes de embasamento
cientfico e centralizando o ser humano como algum que no faz parte daquele ambiente,
que no se insere na natureza como agente transformador participante das relaes que

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ocorrem. Foi realizada a coleta de amostra de gua do arroio para posterior anlise. A turma
registrou suas observaes em anotaes, fotografias e vdeos nosaparelhos smartphones.
2) Levantamento de concepes espontneas: os educandos foram motivados a
responder questionamentos sobre a definio de vida, ser vivo e ambiente. As respostas
foram verbalizadas e sistematizadas pela professora no quadro branco. No incio do ano
letivo, eles responderam pergunta para voc, o que meio ambiente?. Nesse momento
da aula, organizada em grupos, a turma recebeu as respostas dadas a esse questionamento e
debateram suas concepes atuais confrontando-as com as escritas anteriores. Os grupos
sintetizaram seus debates em uma nova esquematizao no quadro branco,
complementando a sistematizao j elaborada, agora fornecendo exemplos para as
respostas dadas, esclarecendo o conceito de ser vivo conforme definies cientficas.
3) Proposio de problemas de investigao: de forma que o projeto foi desenvolvido
interdisciplinarmente entre os componentes curriculares Biologia, Histria, Sociologia e
Geografia, as docentes planejaram casos investigativos (problemas no experimentais)
contextualizando conceitos que estavam sendo trabalhados em aula com a sada a campo no
arroio Itaquarinchim. Como problemas experimentais, a turma realizou a verificao do pH
da gua coletada e compararam o resultado com o pH da gua da torneira da escola e da
gua da chuva. Alm disso, realizaram cultura de amostras de gua em gelatina incolor
enriquecida com nutrientes caseiros (gelatina sem sabor, acar, caldo de carne).
4) Elaborar hipteses para os problemas experimentais: os grupos elaboraram
possveis resultados para os experimentos, buscando explicar as variaes de pH analisadas
e prevendo o que poderia acontecer nos meios de cultura semeados com gotas de gua.
5) Anlises dos resultados (observaes e registros): por meio da observao e registros
escritos, em desenhos e fotografias sobre os seres vivos que surgiram na cultura em gelatina
incolor, os discentes buscaram subsdios por meio de pesquisas para explicar os seres vivos
que surgiram. Tambm relacionaram a diversidade de espcies com os nutrientes
adicionados ao meio de cultura, comparando os resultados s condies da gua do arroio,
tecendo anlises a respeito da qualidade ambiental do ambiente investigado. Alm disso,
cada um produziu uma lmina para microscopia com as hifas de fungos na gelatina, no
sendo possvel a produo de lminas com colnias de bactrias porque no decorrer dos
dias de encubao, os fungos se desenvolveram aceleradamente se sobrepondo ao
desenvolvimento bacteriano.
6) Elaborao de argumentos (sistematizao dos conhecimentos): por meio de
pesquisas na internet e no livro didtico, a turma organizou os conhecimentos para explicar

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as observaes. A sistematizao foi feita em forma de trabalho escrito com questes sobre
as observaes feitas nas aulas anteriores e imagens para interpretao e associao.
7) Comunicao das concluses (postagem dos dados): aps a organizao dos dados,
foi preenchida a planilha no perfil Google Plus da turma, a localizao da escola e do local
de coleta foi feita no Google Maps e as fotos postadas na mesma rede social.
8) Avaliao conceitual e questionrio: avaliao com questes interdisciplinares para
verificao das aprendizagens contendo situaes-problemas novos. Ao final da avaliao
quantitativa, havia um questionrio para investigar a respeito das suas opinies sobre a
metodologia de projetos investigativos.

2. Projeto Investigativo Interdisciplinar Conexo Delta (2016)

Aqui descreveremos as etapas investigativas j vivenciadas no atual ano letivo pelos
18 estudantes do 3 ano do Ensino Mdio Politcnico da escola em Santo ngelo, no RS.
As atividades comearam em abril e tendem a se estender at o final do ano letivo na forma
de projeto interdisciplinar.
1) Conhecer o ambiente: a turma fez um passeio de estudos a So Miguel das Misses,
coletando gua da fonte Missioneira. A outra coleta foi no arroio Itaquarinchim prximo
escola. Os estudantes fizeram anotaes sobre as condies ambientais, caractersticas do
ambiente, presena de seres vivos, alteraes humanas e outras observaes. Os conceitos
bsicos em ecologia e ambiente foram trabalhados em Biologia e Geografia, alm da
questo histrica (em Histria) das redues jesuticas em So Miguel das Misses.
2) Levantamento de concepes espontneas: foram questionados quanto ao conceito de
pH, fatores que alteram o pH de uma substncia, desequilbrios ambientais relacionados aos
recursos hdricos, condies para potabilidade da gua, doenas veiculadas por gua
contaminada, microrganismos e outros seres vivos microscpios presentes na gua, nveis
de poluio do ambiente observado e intervenes humanas.
3) Proposio de problemas de investigao: receberam situaes-problema (casos
investigativos fictcios) relacionados s sadas a campo com contedo interdisciplinar de
Biologia, Histria e Geografia.
4) Elaborao de hipteses: elaboraram respostas provveis quanto ao pH da gua e
presena de microrganismos, de acordo com suas concepes prvias.
5) Testagem das hipteses: foi realizada averificao do pH das guas coletadas.
Tambm foram feitos meios de cultura com gelatina sem sabor incolor,para cultivar
amostras de gua com o intuito de verificar o desenvolvimento de microrganismos.

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6) Anlises dos resultados (observaes e registros): a turmaregistrou os resultados do

pH e observaram o surgimento de fungos e bactrias nas culturas de gua em gelatina. O
registro foi feito em planilhas online, anotaes no caderno, fotografias, vdeos e desenhos.
7) Elaborao de argumentos (pesquisa e sistematizao dos conhecimentos): a turma
pesquisou sobre as variaes de pH; quais so os seres vivos que surgiram nas culturas, por
que surgiram, compararam o desenvolvimento nos diferentes meios de cultura
enriquecidos; classificaram e descreveram os seres vivos que apareceram; relacionaram
com as perguntas iniciais (problemas de investigao); as anlises permitem fazer
associaes com desequilbrios ambientais. Como aprofundamento, a turma realizou uma
visita de estudos Estao de Tratamento de gua e Estao de Tratamento Esgoto da
CORSAN na cidade, fazendo questionamentos aos responsveis tcnicos em cada unidade.
8) Comunicao das concluses: a postagem de dados no mapa e na planilha online est
ocorrendo com a divulgao das fotos e informaes dos ambientes estudados. A turma
iniciou pesquisa interdisciplinar (Biologia, Histria, Geografia e Seminrio Integrado)
sobre ciclos biogeoqumicos relacionados ao contexto de degradao ambiental
apresentando em seminrio para divulgar os resultados do projeto. Nesse seminrio,
contaremos com a presena de autoridades do municpio para falar sobre o ambiente.
9) Avaliao conceitual: durante o ano letivo so realizadasavaliaes interdisciplinares
para verificao da aprendizagem de conceitos cientficos em Geografia, Histria e
Biologia, alm da entrega de relatrios sobre as atividades realizadas.

Anlises dos resultados

Este trabalho se constitui num excerto da dissertao de mestrado da primeira
autora, apresentando concluses prvias a partir dos resultados observados at o momento,
uma vez que a prpria pesquisadora est envolvida nas atividades propostas conforme
previsto na metodologia da pesquisa-ao (TRIPP, 2005). Abaixo apresentamos as anlises
dos resultados at o momento, organizadas conforme ano de desenvolvimento das
atividades na escola em Santo ngelo, RS.

1. Projeto Investigativo Interdisciplinar Conexo Delta: Investigando o Ambiente

(2015)
Os resultados verificados indicaram melhorias visveis nas avaliaes escolares
quantitativas e nas avaliaes qualitativas ao longo do processo, bem como nas atitudes e
comportamentos dos educandos, evidenciando inovao nos processos de ensino e

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aprendizagem no que se refere a projetos interdisciplinares para estudo investigativo

contextualizado de corpos dgua e do ambiente. Ao final do trimestre letivo (em dezembro
de 2015) eles responderam a dois questionamentos revelando percepes sobre as
contribuies que o projeto trouxe para suas aprendizagens: I) Aulas integradas e sadas a
campo contriburam para sua aprendizagem? e II) Os experimentos no laboratrio para
anlise da gua contriburam para sua aprendizagem?
As respostas foram analisadas qualitativamente por meio de anlise de contedo
(MORAES, 1999) emergindo as categorias: 1) compreendemos mais os contedos na
prtica; 2) conhecendo a realidade aprendemos mais; 3) aprendemos mais com teoria
integrada prtica; 4) a aula fica diferente, interessante, samos da rotina e isso contribui
para a aprendizagem; 5) os experimentos permitem verificar a existncia de seres que
desconhecamos; 6) ativam a curiosidade e o senso crtico, contribuindo para a formao de
cidados a partir de um novo olhar sobre a realidade; 7) alm de contribuir para a
aprendizagem, despertam uma possvel vocao ou interesse profissional.

2. Projeto Investigativo Interdisciplinar Conexo Delta (2016)

O projeto est em fase de desenvolvimento. At ento, os estudantes realizaram
quase todas as etapas da investigao cientfica referente s anlises das amostras de gua
coletadas, no laboratrio da escola. A turma coletou amostras de gua no arroio
Itaquarinchim na mesma cidade e na fonte Missioneira em So Miguel das Misses,
procedendo as anlises permeadas por situaes-problemas interdisciplinares propostas
pelas docentes de Biologia, Histria e Geografia, em formato de casos investigativos
fictcios envolvendo a realidade local. Os educandos demonstram interesse no uso das TIC
para interpretao de dados, busca de explicaes e socializao de resultados, utilizando
aplicativos nos smartphones e utilitrios do Google, especialmente os perfis no Google
Plus.
Os estudantes esto se envolvendo no desenvolvimento de um seminrio para
divulgao dos resultados produzidos durante o projeto, por meio de pesquisas na internet e
entrevistas com moradores locais, com o intuito de integrar os contedos curriculares ao
contexto da cidade quanto s condies ambientais do arroio investigado. Para aprofundar
os estudos, a turma fez uma visita tcnica Estao de Tratamento de gua e Estao de
Tratamento de Esgoto da CORSAN, questionando os profissionais responsveis e
elaborando relatrio, contribuindo com as aprendizagens.

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O seminrio interdisciplinar ocorreucom apresentao das pesquisas dos estudantes

sobre ciclos biogeoqumicos, poluio e alteraes ambientais, com mesa redonda para
discusses e contextualizao de temas relacionados por especialistas convidados.

Concluses
Por meio da anlise crtica das respostas aos questionamentos feitos no ano anterior
(2015) e conforme observao do envolvimento dos estudantes durante este ano letivo
(2016), consideramos concluir de antemo que o ensino de Cincias por investigao
contribui para o ensino e a aprendizagem para e na cidadania, pois os estudantes participam
da construo de conhecimentos a partir de vivncias em sua prpria cidade e regio,
utilizando seus saberes espontneos e conhecimentos advindos da cincia para interpretar a
realidade e nela saber intervir, sendo capazes de tomar decises a partir dos conhecimentos
cientficos construdos de forma coletiva, tambm fazendo uso das tecnologias que
dispem, assim como de diferentes dinmicas vivenciais que fazem parte da metodologia
de ensino por investigao por meio de projeto interdisciplinar.
Consideramos que o planejamento de projetos interdisciplinares ou mesmo
multidisciplinares so investimentos de tempo e estudos que valem a pena quando se pensa
em metodologia de ensino por investigao. Os mtodos ativos de aprendizagem valorizam
a autonomia do educando e retiram o professor da posio de detentor do saber, integrando
a turma e aproximando estudantes e educadores por meio de atividades diferenciadas e
prticas. A mudana de rotina que se configura na realizao de projetos com sadas a
campo, visitas de estudos, pesquisas, entrevistas, uso de TIC e experimentos um
enriquecimento para as prticas docentes, sendo que a disponibilizao de todos os
protocolos das atividades realizadas ser feita ao pblico ao final do projeto, em pgina na
internet.
AGRADECIMENTOS
CAPES, FAPERGS, PPG Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade (UFSM).

Referncias
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