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Planificacin Mensual.

Nombre del Docente: Nicole Marambio Escobar Asignatura: Matemticas Curso: 1 bsico Establecimiento: Escuela Puerto
Aldea

Objetivos transversales:
Valorar y reconocer la vinculacin de las matemticas con la vida diaria, los intereses, las experiencias y los juegos propios de su edad.
Desarrollo de la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido.

Unidad de Temporalid Objetivos de Indicadores de Actividades de aprendizaje Evaluacin Adecuaciones


aprendizaj ad aprendizaje evaluacin curriculares
e
Clase 1 y clase 2
Marzo- Abril Observacin
INICIO: directa de
proceso
El profesor escribe en el pizarrn:
Hoy aprenderemos a encontrar la
parte que se repite en un patrn.

Luego, repasa los trminos igual y


diferente. Muestra al curso dos
objetos y pregunta: Estos objetos,
son iguales o diferentes? Si los
alumnos responden son
diferentes, pregunta: En qu se
diferencian?

Repiten la actividad con otros


pares de objetos.

DESARROLLO:

El profesor muestra al curso un


patrn AB utilizando sonidos o
movimientos, por ejemplo:
palmadas y marcar el ritmo con un
pie (repitindolo varias veces).

Explica que est creando un


patrn repitiendo varias veces la
misma accin. Pide a los alumnos
identificar la unidad de patrn o
qu es lo que se repite. (Palmadas,
marcar el ritmo con un pie).

A continuacin, muestra al curso


un patrn ABC, por ejemplo: Toca
su cintura, toca su cabeza, toca su
nariz (repitindolo varias veces
veces). Pide a los nios que
identifiquen qu es lo que se
repite o la unidad de patrn
(Tocarse la cintura, la cabeza y la
nariz).

El profesor modela un patrn


utilizando bloques poligonales.
Luego, pide a los alumnos
representar el siguiente patrn:
tringulo- tringulo- cuadrado-
cuadrado tringulo- tringulo,
cuadrado- cuadrado. Los alumnos
identifican la unidad de patrn
(Tringulo- tringulo- cuadrado-
cuadrado).

Pide a los alumnos formarse en


pareja. Un compaero crea un
patrn utilizando los bloques
poligonales y el otro, identifica la
unidad de patrn. Alternan roles.
Resuelven texto escolar pginas
154 y 155

Cuaderno de ejercicios 2 en la
pgina 31

CIERRE:

El profesor verbaliza y modela


algunos patrones rtmicos, tales
como:

Manos arriba, palmada, palmada.

Manos arriba, palmada, palmada.

Pregunta: Qu es una unidad de


patrn? (La parte que se repite).
En este caso, cul es la unidad de
patrn? (Manos arriba, palmada,
palmada). Cuntas veces se
Traducen patrones de repite la unidad de patrn? (2).
figuras a letras.
Palmada, salto, palmada.
Observacin
Palmada, salto, palmada. directa de
proceso
Palmada, salto, palmada.

Responden: Cul es la unidad de


patrn? (Palmada, salto, palmada).
Cuntas veces se repite la unidad
de patrn? (3).

Los alumnos crean nuevos


patrones rtmicos.

Clase 3:
INICIO:

El profesor escribe en el pizarrn:


Hoy aprenderemos a inventar
patrones con letras.

Luego, repasan lo qu es una


unidad de patrn. Para esto,
muestra al curso diferentes tipos
de patrones (formados por colores,
figuras, tamaos, ritmos, sonidos o
movimientos). Pide a los alumnos
sealar la unidad de patrn o a la
parte que se repite.

DESARROLLO:

El profesor reparte a cada alumno


un panel de cuadrcula de 1 x 1
cm. A continuacin, colorea una
hilera para mostrar un patrn ABB.
Pide a los alumnos realizar lo
mismo. Luego, lo describen e
indican la unidad de patrn.

Debajo de la hilera de cuadros


coloreados, el profesor traduce el
patrn a letras. Pide a los nios
que describan en qu se parecen y
en qu se diferencian ambos
patrones. La profesora invita a los
nios a crear sus propios patrones
de color en el papel. Y luego,
traducirlos a letras.

Pregunta: Cmo describiras tu


patrn? (Las respuestas variarn).
Cmo mostraste el mismo tipo de
patrn utilizando letras? (Las
respuestas variarn). Tiene
alguna importancia qu letras
utilizas? Por qu? (No, porque se
puede seguir el patrn utilizando
diferentes letras).

A continuacin ,el profesor dibuja


en el pizarrn el siguiente patrn :

Solicita a los alumnos observar y


leer el patrn en base a los
nombres de las figuras 3D.

Pregunta : Est correcta la


secuencia del patrn ? (No).Por
qu? (Porque el cilindro no
corresponde a la secuencia).

Resuelven texto escolar pginas


156 y 157 Cuaderno de ejercicios
2 en la pgina 32

CIERRE:
Utilizar estrategias de
comprensin, tales como: El profesor pide a los alumnos
parafraseo, extraer o inferir formarse en un crculo y verbaliza
vocabulario. el siguiente patrn: F, G, H, F, G,
Identificar la secuencia de H, F, G, H (tres veces). A medida
los hechos descritos. que lo hace, le asigna una letra a Observacin
Establecer relaciones los primeros 9 alumnos. directa de
causales y de efecto o proceso
consecuencia. Luego, pregunta al alumno que
est ubicado en el dcimo lugar: Si
continuamos el patrn, qu letra
te corresponde? (F). De esta
forma, contina alrededor del
crculo hasta que todos los nios
hayan verbalizado la letra que les
corresponde.

Repiten la actividad con otros


patrones.

Clase 4 y clase 5:

INICIO:

El profesor muestra al curso una


bolsa con letras del abecedario. A
continuacin, pide a un alumno
pasar adelante, elegir 3 tarjetas y
pegarlas en el pizarrn. Pregunta:
Cul es la unidad de patrn?
Qu sigue a continuacin?
Qu tienen en comn un
patrn de letras y un patrn
de colores? (En un patrn de
letras, las mismas letras se
repiten. En un patrn de
colores, los mismos colores se
repiten varias veces).
Luego, le indica verbalizar el
patrn y continuar la secuencia.
DESARROLLO:

El profesor escribe en el pizarrn:


Hoy aprenderos a encontrar
patrones con nmeros.

Luego, reparte a los alumnos


fichas bicolor y pide que realicen
la siguiente representacin:

Pregunta: Qu diferencia hay


entre la primera y la segunda fila?
(Hay dos fichas ms). Qu
diferencia hay entre la segunda y
tercera fila? (Hay dos fichas ms).
Cul ser el patrn de esta
representacin? (Agregar 2).

El profesor escribe en el pizarrn


la representacin de la secuencia
anterior, utilizando nmeros.

2, 4, 6

Luego, pide a los alumnos realizar


la siguiente representacin:

Pregunta: Qu diferencia hay


entre la primera y la segunda fila?
(En la segunda fila hay dos fichas
ms). Qu diferencia hay entre la
segunda y tercera fila? (En la
tercera fila hay dos fichas ms).
Cul es el patrn de esta
Describir y continuar representacin? (Aumentar o
patrones numricos agregar 2). El profesor anota en el
pizarrn: 1, 3, 5 Los alumnos
realizan una tercera
representacin: Observacin
directa y
Pregunta: Qu diferencia hay
formativa
entre la primera y la segunda fila?
(En la segunda fila hay tres fichas
ms). Qu diferencia hay entre
la segunda y tercera fila? (En la
tercera fila hay tres fichas ms).
Cul es el patrn de esta
representacin? (Aumentar o
agregar 3).

El profesor anota en el pizarrn: 3,


6, 9 Resuelven texto escolar
pginas 160 y 161 Cuaderno de
ejercicios 2 en la pgina 34

CIERRE:

El profesor dibuja en el pizarrn el


siguiente esquema y desafo a los
alumnos a completar la serie
siguiendo el patrn:

Un alumno pasa adelante y lo


completa.

Clase 6:

INICIO:

El profesor pide a un alumno pasar


adelante con su mochila, meter un
libro adentro de ella y luego
sacarlo nuevamente.
El resto del curso debe aplaudir
todos a la vez y contar cuntos
aplausos tarda su compaero en
meter y sacar el libro de la
mochila.
Repiten la actividad, esta vez,
aplaudiendo y contando el nmero
de aplausos que tarda un
compaero en a sacarse el
delantal o cotona y colocrselo
nuevamente.
El profesor pregunta: En qu
actividad contamos ms
aplausos? Qu significa esto?
(Varias respuestas).

DESARROLLO:

El profesor pide a un alumno


pararse detrs de su silla y luego
caminar hacia el pizarrn.

El resto del curso debe aplaudir y


contar el nmero de aplausos que
tarda en hacerlo.

A continuacin, pide a otro alumno


caminar ida y vuelta hacia la
puerta de la sala.

Los compaeros dan golpes con


sus pies y los cuentan para saber
OA 16 cuntos golpes tarda.
Usar unidades no
estandarizadas de El profesor indica a los alumnos
tiempo para formarse en pareja. Luego, reparte
comparar la a cada uno una hoja en blanco.
duracin de eventos
cotidianos. Les explica que un compaero
debe aplaudir y contar el nmero
de aplausos que tarda su
compaero en escribir su nombre
en la hoja. Luego, deben
-Utilizan unidades no intercambiar roles.
estandarizadas de tiempo
para comparar la duracin Repiten la misma actividad, esta
de eventos cotidianos. vez, dibujando al reverso de la
-Ordenan sucesos (antes, hoja un cuadrado, un crculo, un
despus, maana, tarde y Observacin
rectngulo y un tringulo.
noche). directa de
CIERRE: proceso

El profesor pregunta: Todas las


actividades tardaron lo mismo?
Ambos compaeros demoraron lo
mismo? Los alumnos comunican lo
observado.

Luego, los alumnos nombran


actividades que para ellos toman
mucho tiempo realizar y otras que
les toma un tiempo corto.

El profesor seala actividades


tales como: Pintar las paredes de
una cocina o pintar una mesa,
qu tarda ms? (Pintar las
paredes).

Caminar al patio del colegio o dar


una vuelta a la multicancha, qu
demora menos? (Caminar al
patio).

Regar un parque o regar las


plantas de un balcn, qu toma
un tiempo ms largo? (Regar el
parque).

Los alumnos nombran actividades


que hacen en su diario vivir, tanto
los das de semana como los fines
de semana.
-
Luego, comentan en conjunto que
actividades les toma un largo
tiempo o un corto tiempo.

Clase 7:

INICIO:

El profesor los induce a comparar


la duracin de eventos a travs de
preguntas tales como: En qu
utilizan ms tiempo, lavarse los
dientes o ducharse?

Dormir durante la noche o


almorzar?

Un da en el colegio o hacer una


tarea? Etc.

A continuacin, el profesor pide a


OA 17 los alumnos pensar en qu cosas
Usar un lenguaje hacen antes de venir al colegio,
cotidiano para qu hacen en el colegio y qu
secuenciar eventos hacen despus de clases.
en el tiempo: das de
la semana, meses DESARROLLO:
del ao y algunas
fechas significativas Luego, escribe en el pizarrn las
palabras maana, tarde y noche.
Pregunta: Qu hacemos en las
maanas? Qu hacemos en las
Ordenan sucesos (antes, tardes? Qu hacemos en las
despus, maana, tarde y noches? Es importante que todos
noche). los alumnos tengan la oportunidad
Conocen y trabajan con el de comunicar alguna de sus
calendario: das de la actividades. Observacin
semana, meses del ao y directa y
algunas fechas Al nombrar las actividades, formativa
significativas. comentan qu hacen antes y qu
hacen despus, por ejemplo, qu
hacen primero, tomar desayuno o
lavarse los dientes?, dormir o
comer?, ir al colegio o jugar en la
plaza?, etc.

El profesor pide a los alumnos


juntarse en grupos de 4.
Dependiendo del nmero de
grupos, indica a uno o dos de ellos
dibujar actividades que realizan en
las maanas, a otros en las tardes
y a otros en las noches.

Una vez que terminan, los


alumnos exponen los trabajos
realizados.

El profesor los anima a nombrar


las actividades de la maana,
tarde y noche sealando que
hacen antes y despus.

Cuando los alumnos nombran las


actividades, el profesor les
pregunta si tardan corto o largo
tiempo en realizarlas, en qu
ocupan el menor tiempo, en qu
ocupan la mayor cantidad de
tiempo, etc.

Resuelven texto escolar pginas


181, 182, 183.Cuaderno de
ejercicio 3 en la pgina 66

CIERRE:

Los alumnos nombran actividades


que demoran corto tiempo realizar
y otras que toman largo tiempo.

El profesor nombra actividades


para que los alumnos indiquen si
estas se realizan en la maana,
tarde o noche.

Clase 8, 9, 10 Y 11:

INICIO:

Pregunte a los alumnos por las


actividades que hicieron en la
maana antes de llegar al colegio.
Aproveche la instancia para
preguntar que hicieron antes y
despus, qu les tomo un corto
tiempo y qu les tomo un tiempo
ms largo.

DESARROLLO:

El profesor escribe en el pizarrn


las palabras maana, tarde y
noche. Luego, muestra al curso las
lminas o dibujos y pide a algunos
alumnos pasar adelante, uno a
uno, y colocarlas bajo la palabra
correspondiente de acuerdo al
momento del da en que las
realizan
Luego, pregunta a los alumnos qu
das de la semana vienen al
colegio y cules no.

A continuacin, anima a los


alumnos a nombrar los das de la
semana que conocen. Si un
alumno los conoce todos, pasa
adelante a nombrarlos en voz alta.

La profesora nombra, uno a uno,


los das de la semana en forma
ordenada y pide a los alumnos
repetirlos despus de l. Pregunta:
Cuntos das tiene una semana?
(7).

Luego, muestra al curso un


calendario y pregunta: Para qu
usamos o nos sirve un calendario?
Qu observamos en l? (Varias
respuestas).

El profesor indica con su dedo


ndice los das de la semana que
aparecen en l y los lee en voz
alta.

A continuacin, explica a los


alumnos que cada da de la
semana tiene una columna en que
aparecen fechas (las recorre con
su dedo). Pregunta: Qu significa
que el 23 de marzo est ubicado
en la columna del da jueves?
Qu el 12 de julio est ubicado en
la columna del lunes? Concluyen
en conjunto que las fechas se
ubican en las columnas del
calendario de acuerdo al da
correspondiente.

Formula preguntas tales como:


Qu mes muestra este
calendario?

Quin est de cumpleaos este


mes?

Qu meses conocen?

Nombra uno a uno y en orden los


meses del ao. Mientras lo hace,
pide a los alumnos que los
cuenten. Cuntos son? (12).

Pide a algunos alumnos indicar en


qu mes estn de cumpleaos.

Cuntos das tiene este mes?

Qu da es el primer da de este
mes?
-Construyen y trabajan con
un calendario. Qu da viene despus del
Evaluacin
jueves?
formativa
Qu da es el ltimo da de este
mes?

Conocen alguna fecha importante


en este mes?

Pide a algunos alumnos indicar las


fechas de sus cumpleaos.

En qu mes celebramos Fiestas


Patrias? (Septiembre).

En qu mes celebramos Navidad?


(Diciembre).

En qu mes tenemos vacaciones


de invierno? (Julio).

Una vez que terminan, plantea


preguntas tales como: Si hoy es
jueves y Carolina est de
cumpleaos al da siguiente, qu
da est de cumpleaos? (Viernes).

Si hoy es mircoles y Juan fue al


dentista hace dos das, qu da
fue al dentista? (Lunes).

Si Marcela est de cumpleaos el


16 de este mes y su mam tres
das despus, qu fecha est de
cumpleaos la mam de Marcela?
El 19)

Resuelven texto escolar pginas


184 y 185

Cuaderno de ejercicio 3 en la
pgina 76

CIERRE:

El profesor pregunta: Qu pasara


si no existiera el calendario?
Algunos alumnos explican para
qu sirve un calendario y qu
podemos observar en l (Sirve
para ubicar fechas, para saber
cuntos das tiene un mes, para
saber qu da ser un cumpleaos,
etc. Se pueden observar los meses
del ao, las fechas, las semanas,
los das de la semana, etc.)
El profesor nombra en orden
algunos das de la semana
saltndose uno, por ejemplo:
Martes, mircoles, jueves,
sbado. Pide a un alumno
nombrar el da que falta. (Viernes)
Repite la misma actividad con
otros das y meses del ao.
El profesor cierra la clase
preguntando a los alumnos que es
lo que aprendieron, da la palabra,
dirige preguntas a aquellos nios
que ms les cuesta?

Clase12 Y 13:
INICIO:
El profesor pregunta: En qu
mes estamos? Qu da de la
semana es hoy? Qu fecha es
hoy?
Un alumno pasa adelante e indica
con su dedo la fecha de hoy en el
OA2 calendario.
Identificar el orden Luego, el profesor pregunta por los
de los elementos de das de la semana y meses del
una serie, utilizando ao.
nmeros ordinales
del primero (1) al
dcimo (10)
DESARROLLO:
El profesor pide a los alumnos
formarse en grupos de 4. Luego,
entrega a cada grupo tarjetas con
los nombres de los 12 meses del
ao.
Alumnos de los diferentes grupos
Identificar la funcin ordinal leen en voz alta los meses que
de los nmeros naturales
aparecen en las tarjetas.
A continuacin, el profesor nombra Observacin
uno a uno y en orden, los 12 directa de
meses del ao. A medida que lo proceso
hace, pide a diferentes alumnos
entregarle la tarjeta con el nombre
del mes y la pega en el pizarrn.
Leen en conjunto los 12 meses.
El profesor formula preguntas tales
como: Qu mes viene antes de
marzo? (Febrero)
Qu mes viene despus de
agosto? (Septiembre)
Cul es el quinto mes del ao?
(Mayo) Etc.
Luego, muestra al curso un
calendario con los 12 meses del
ao
Leen en conjunto los meses del
ao.
El profesor pide observar la
cantidad de das que tiene cada
mes y pregunta: Qu mes tiene la
menor cantidad de das? (Febrero).
Qu meses tienen 31 das?
(Enero, marzo, mayo, julio, agosto,
octubre y diciembre). Qu meses
tienen 30 das? (Abril, junio,
septiembre y noviembre).
Plantea preguntas tales como: Soy
el octavo mes del ao, qu mes
soy? (Agosto).
Soy el mes en que se celebra el
Combate Naval de Iquique, qu
mes soy? (Mayo).
Mi nombre comienza con O, qu
mes soy? (Octubre).
El primer mes del ao es mi
favorito, qu mes es? (Enero).
El profesor anima a los alumnos a
inventar acertijos y preguntas del
tipo.
Resuelven texto escolar pginas
186 y 187
Cuaderno de ejercicio 3 en la
pgina 8
CIERRE:
Utilizando el calendario con los 12
meses, el profesor formula
preguntas tales como:
a) Cul es el noveno mes del
ao? (Septiembre).
b) A qu da de la semana
corresponde el primer da de abril?
c) Cul es el tercer mes del ao?
(Marzo).
d) Qu mes est antes de julio?
(Junio).
e) En qu mes celebramos el
aniversario del colegio?
f) Qu meses vienen despus de
octubre? (Noviembre y diciembre).
g) A qu da de la semana
corresponde el ltimo da de
diciembre?
h) En qu mes entramos a
clases? (Marzo).
j) Cules son los meses
completos de vacaciones? (Enero
y febrero).

Clase 14:
INICIO:
El profesor escribe en el pizarrn:
Hoy aprenderemos los
nmeros ordinales.
El profesor entrega material
concreto para contar (fichas) y
pide a los alumnos formar parejas
con 2 fichas, luego 3, despus 4, y
as sucesivamente hasta llegar a
10 fichas.
DESARROLLO:
El profesor entrega marco de 10
en forma individual y fichas
bicolor.
El profesor solicita a los alumnos
que ubiquen el numeral 1 en el
tablero y pongan una ficha bicolor
ah. El profesor pregunta:
Tiene pareja el nmero 1? (No).
Explica que el nmero 1 es impar
porque no tiene pareja.
Pide a los alumnos que ubiquen el
Evaluar contenidos numeral 2 en el tablero y pongan
aprendidos de la unidad dos fichas bicolores ah. Luego
pregunta: Tiene pareja el nmero
2? (S). Explica que el nmero 2 es Evaluacin
par porque tiene pareja. sumativa

El profesor solicita a los alumnos


que ubiquen el numeral 3 en el
tablero y explica que el nmero 3
es impar porque no tiene pareja.
El profesor contina con los
nmeros hasta el 10.
El profesor pregunta: Cmo saben
si un nmero es par o impar?
(Porque se pueden agrupar en dos
o en pareja y si no se pueden
agrupar es impar).

La profesora solicita a los alumnos


nombrar nmeros pares (2, 4,6,8 y
10) e impares (1,3,5,7 y 9) hasta
10 mientras indican con el dedo
en la recta numrica del banco.
El profesor entrega panel marco
de 10 y plumones a cada nio.
Luego, solicita a los alumnos
dibujar en cada cuadrado los
crculos para mostrar cada nmero
solicitado (4,7 y 8). A continuacin
les pregunta a los alumnos si los
nmeros representados son pares
o impares.

Recomendacin, si el profesor no
cuenta con la cantidad de
materiales, se recomienda que el
modele la actividad y los alumnos
la observan.
A continuacin, el profesor da las
siguientes instrucciones: Pnganse
de pie los primeros de cada fila;
sintense los primeros de cada
fila.
Levanten sus manos los segundos
de cada fila; bajen sus manos los
segundos de cada fila.
Cierren los ojos los terceros de
cada fila, abran los ojos los
terceros de cada fila.
Den un aplauso los quintos de
cada fila. Etc.
El profesor dibuja 10 flores en el
pizarrn, las escribe y enumera de
la primera a la dcima. Luego pide
a un alumno pasar adelante y
encerrar la primera flor, a otro,
pasar adelante y marcar con una
cruz la tercera. Repite la actividad
con otros nmeros.
Pregunta: Cmo se llaman estos
nmeros que nos sirven para
ordenar elementos o situaciones?
(Nmeros ordinales).
Qu diferencia tienen estos
nmeros al nombrarlos y
escribirlos con los nmeros que
conocen? (Al nombrarlos la
palabra es diferente y al escribirlos
agregamos un cero en la parte
superior derecha del nmero.
Adems, los nmeros ordinales
indican orden y los nmeros
naturales indican cantidad).
Resuelven 26 a la 30 texto escolar.
CIERRE:
El profesor pide pasar adelante al
primero, segundo, tercero, cuarto,
quinto, sexto, sptimo, octavo,
noveno y dcimo de la lista del
curso. En conjunto repiten en voz
alta los nmeros ordinales.
Luego, el profesor pide que stos
se sienten nuevamente en sus
puestos a medida que los nombra.
Ej. a sentarse el octavo de la
lista
a sentarse el tercero de la lista

Clase 15:

se realiza evaluacin sumativa de


la unidad

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