Act1 Apoyo

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R o o o wSMmTnrn
Ejemplo 7
Gobierno del Estado de Michoacan
Secretaria de Educacion en el Estado
Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacion
"Jose Mana Morelos"
Proyecto de Investigacin Emprico-Analtico
Cmo son los Profesores.
Una perspectiva desde el alumno
Investigador: Rodolfo Snchez Tello
1. Justificacin de la Investigacin
Sin duda alguna que uno de los elementosfundamentales
en el anlisis de todo proceso educativo ha sido la figura
del profesor. Se puede establecer, desde luego de manera
hipottica, que no existe sistema educativo cuyo eje cen-
tral no sea precisamente el profesor. En la historia de la
'
pedagoga la persona del que ensea ha tenido diferen-
tes concepciones y connotaciones. En las diferentes cul-
turas, y en los distintos momentos histricos, el profesor
ha sido motivo de estudios, de contrastaciones, ponde-
raciones, descalificaciones,y de percepciones a veces
positivas y a veces de crtica hacia su desempeo.
Las circunstanciashist6ncas, sociales y culturales de
cada poca histrica han determinado y establecido un
ideal de educacin, de hombre y de sociedad. Este ideal
ha tenido como una de las ms claras expresiones Ia fun-
c i d asignada al profesor. Merani afirma quefiente a la
clase el maestro encarna unci actitud y una intencin.
La actitud est representada por la actividad diducti-
1 SANCHEZ. TeUo Moifo. Ensayos Ped;yogleos. p. 65.
2 MEHANI. Alberto L. Educacliin y rcladonesde poder. p. 32
Snchez Tello, Rodolfo. (2001). Ejemplo 7. En Proyectos de Investigacin en Educacin (pp. 263-283). Mxico: IMCED.
cu y es lu munem como el muestro utiliza los medios

a su disposicinpara que los canlinos del aprendizaje
resulten sendas adecuadas a la idiosincrasia de los
alumnos. La intencin del maestro est constituida
por dos elementos: ideologa y espiritu crtico, lo hace
enseando ideologa o lo hace con espritu crtico.
Como se puede apreciar en esta aseveracin existen im-
plcitamente definicionesy/o conceptdzaciones que ubi-
ca, de alguna manera, la figura y funcin del profesor.
Ejcisten investigacionesque han auazado la funcin
del profesor? muchas de stas b han hecho desde dife-
rentes pticas disciplinarias, y desde luego, desde dife-
.
rentes perspectivas tdricas. Sin embargo, y a pesar de
elio, hacen falta todava ms investigaciones que permi-
tan, finalmente, una mejor compcmin acerca del que-
hacer del profesor. Es indudable que hoy da la funcin
de ste ha sido cuestionada y tambin se ha constituido
en motivo de fuertes controversias. La situacin se expli-
ca, en parte, por la camxe,rstica de la sociedad actual, la
cual es denominada por algunos filsofos como
posmoderna.
La sociedad actual tiene como una de sus caracte-
rsticas ms notables el cambio constante en todos los
rdenes de la vida. En muchas ocasiones el ser humano
todava no se recupera de un asombro cuando, de pmn-
to, aparece otro fenmeno social que llama la atencin
3 Sin duda alguna que uno de Los estudios &ms noiables al respecto es el
realizado Dor J o e Luis Rodrimiez Dmiez v h ~ a Martina
m Sancha
del lnstitito decienclas de liducai6ni~epdrtamrnto de DidAcnca
-
de L Unlvcrsldad de Valencia. La parte bsica de 13 Investuacl6n la
consUlu"r los indiwdorcs Jserra de la llgiin drl maestro.
4 Se usa cl tcnniiio de comprmsi6n en la ascepci6n de Wcbcr r c s p r o a
los fenmenos sociales.
5 GERGEN, k n e t h . J. El yo saturado. p. 40.
fuertemente. Tofler denorninah a este elementoscomo

el Schok aklfuturo,el cual significar un desequilibrio,
ins o menos sensible, de carcter psquico cuestionado
por los cambios constantes de la sociedad. Esta poca
de crisis sensible mantiene an cierta confianza en dos de
sus instiniciones:7 la iglesia y Ia educacin. Respecto a
esta ltima el prufm es el elemento que la sociedad vin-
cula ms dkctamente respecto a las m'ticas y a las espe-
ranzas de una sociedad ms justa y equilibmda.De ah la
i m p o W por continuar trabajando con el desarrollo de
estudios especficosen tomo al profesor.
Otro aspecto importante estriba en el hecho de que
en tomo a la figura del profesor existe, a nivel.de opinin
pblica ms o menos generalizada,ideas que carecen de
conocimiento y objetividad. Muchas opiniones exteman
actualmente cierta desaprobacin en tomo al quehacer
&l profesor. Un ejemplo de lo anterior se puede apreciar
w n cierta nitidez en el impacto social que tienen los mo-
vimientos magisterialesen el nimo de La sociedad. Se ca-
lifica al maestro como de irresp~nsable,~ ya que se aduce
que en vez de trabajar en la escuela y en las aulas, los
maestros realizan tomas de ed$cios y marchas de pro-
testa Lo anterior demota que no existe un conocimiento
comprensivo en tomo a la labor o trabajo educativo que
los maestros reazan cotidianamenteen cada uno & sus
cenms educativos.
+ Por otra parte resulta interesante constatar que la
7 Vtase -Cmo -
6TOFLER Ahrin. BI SochL del futuo. p 76.
La makmon'. inveszacidn malhada wr el CoiWo
de Estudios Educativos. MLxico.
8 Las ataques ms vlolenlos y slgnifcativos a la iigwa del maeslro. los
realizan los medios de comunicacin. especialmente la televisrny la
prensa.
funcin del profesor ha vanado en el tiempo; la imagen

que de l se tiene no ha permanecido invariable, sino que
ha evolucionado paralelamente a la sociedad. En este
sentido, resulta .npOttante llevar a cabo un eshidio donde
se analice c6mo actualmente se le mira al docente. Los
datos que se obtengan seguramente pmporcionarn algu-
nas hiptesis que pemtan una mejor comprensin en
tomo a la identidad del profesar. Hastadnde podemos
advertir que a pesar de los cambios culturales la imagen
del profesor permanece tal cual? En qu aspectos el
profesor ha cambiado?Realmente se requiere un nuevo
maestro para la poca actual? Las pocas histricas
han concebido funciones diferenciadas de profesor? N e
cesariamente se requiere de una profunda revisin acer-
ca de la imagen que se tiene del principal protagonista del
fenmeno educativo; el profesor.
Asimismo conviene cuestionar hasta dnde la ima-
gen que se tiene del profesor corresponde a su realidad.
Los medios de comunicacin (sobre todo la prensa y te-
levisin) se han encargado de difundir cierta irnagen del
quehacer del docente. Esta imagen ha creado en la socie-
dad en general cierta idea acerca de los maestros. Con-
secuentemente es imprescindible desmitificar y llevar a
cabo un acenamiento si no ms objetivo, s ms realista
y humano aceEa de los profesores, de ah la importancia
de esta investigacin.
Por otra parte, investigaciones acerca del profesor
tendrn que incidir en la reformulacin de contenidos
cmiculares relativos al estudio de la funcin del maestro.
Una cultura dinmica, abierta (posmoderna,para algunos
ficofos) requierede una decodificacin permanente de
sus aprendizajes. La investigacin se constituye en una

fuente importante para la incorporacin de saberes en
tomo a aspectos tan especficos como el conocimiento
acerca del profesor.
2. Planteamiento de1prblema
En el mbito de la educacin, y de manera ms especfica
, en relacin al fenmeno escolar, la presencia y funcin
del profesor siempre ha sido motivo de inters. Cuestio-
nes wmo: Cul es el papel del profesor? iCmo son los
profesores? Qu funcin desempea el profesor dentro
y fuera del aula? Cmo evaluar al profesor? y otras
ms, son focos de inters de muchas investigaciones.En
un contexto escolar, la imagenque proyecta, o debe pro-
yectar, resulta un elemento muy importante. La empata,
simpata, o rechazo hacia el profesor de parte de los
alumnos, estimula o inhibe eltrabajo eccolar. Se podhn
establecer varios niveles desde los cuales se tiene una
imagen del profesor. Una es la que la sociedad en su
conjunto tiene acerca de l. Otra la que particularmentese
establece en la relacin directa profesor-alumno. Es pre-
cisamente este segundo nivel el que interesa en esta in-
vestigacin.
Una de las caractersticas de la poca actual es la
gran cantidad de discursos que en torno a la imagen del
profesor se explicitan a travs de diferentes medios, los
cuales producen una especie de satumcin discursiva, es
decir, diferentes concepciones acerca del profesor. Ante
esta diversidad de imgenes, el probiema es Cual es la
9 En la obra E
l yo aatnradode KerinethJ. Gergm. se analizan los pmfiin-
d o s eamblos en el Individuo coma conircuencta del desamllo de la
identidad actual del profesor? Es decir, que tipo de mo-

delo resulta congruente para las exigencias actuales de la
sociedad en materia educativa? En este contexto, se pue
de establecer, al menos cuatro dimensionesb4sicas: 1)
Cmo se ven a s mismos los profesores; 2) Cmo los
ven los alumnos; 3) Cmo quisieran ser los profesores; y,
4) Cmo les gustara a lo alumnos que fuesen sus profe-
sores.
a los alumnos que
Desdeluego que cada una de estas dimensiones no

son las nicas, pem s bsicas para este proyecto de in-
vestigacin. Por otro lado, y esto es muy importante,
existen diversas fuentes por medio de las cuales se pro-
yecta una imagen, idea o conocimientoacerca de.1profe-
sor, entre otras, se pueden destacar: el cine, la radio, la
prensa, revistas especializadas, en contenidos
, textos pedaggicos, y en relatas de expe-
c ~ c u l a r e sen
riencias de profesionales en s e ~ c i o .
la sociedad
-
--M
Atrs de cada una de estas fuentes emisoras, existen

marcos teOncos (muchasveces implcitos) cuyos susten-
tos conceptualespretenden reflejar una imagen del profe-
sor. Esta imagen se proyecta en dos sentidos: por un lado
se intenta refiejar lo que rdmente es el profesor, y en
otra ocasiones la imagen ideal, el deber ser, lo que se
desea que fuese el profesor. El anlisisde este espectro en
torno a la figura del profesor nos acercar con ms ele-
mentos a una mejor comprensin &l mismo. En este sen-
tido se analkd la coherenciaentrela imagen que se tie-
ne del profesor, con su readad.
3. Delimitacin del Problema
La nalidad bsica de este proyecto de investigacin es
anazar,mediante la obtencin de datos empim, wimo
describen la imagen del profesor estudiantes de los si-
guientesniveles educativos:
a) Estudiantes de pusgrado.
b) Estudiantes de Licenciatura.
c) Estudiantes de Bachillerato.
d) Estudianta del nivel medio bsico.
e) Estudiantesdel nivel de educacin primaria
El presente estudio pretende diferenciar cul es la
opinin que sobre los profesores tienen los estudiantes
(varones) de Las esbdhtes (mujeres).La diferenciacin
posibilitar conocer si existen diferentes imgenes del
profesor en ambos sexos. A travs de los datos obteni-
dos, se delimiarn los principales rasgos que se atribuyen
a los profesores en cuanto a cuatro dimensiones:
f . Relacin del profesor con padres de familia, autorida-
des y colegas.
2. Tipos de relaciones con los estudiantes.

3. La funcin didctico pedaggica.
4. Caracten'sticas relacionadas con la personalidad.
Estas cualro dimensiones en tomo a la figura del
profesor sern motivo de anlisis y contrasiacin en dos
niveles: a) por una parte enbe e s ~ kdeslos dife~ntes
niveles educativos y, b) por la otra, entre los rosuitados de
esta investigaciny las visiones twjricas que se tienen ac-
tualmente. Cabe destacar que en esta investigacin se
considerarn nicamente a profesores que se encuenen
en servicio, es decir, que laboren como docentes activos.
4. Objetivos de la Investigacin
Una de las preocupaciones bsicas de cualquier sistema
educativoes la funcin del profesor. A ste se le atnbuye
una importancia fundamental como elemento primordial
en los procesos y logros obtenidos en el ambiente esco-
lar. En este contexto, el perfeccionamiento docente cons-
tituye una de las vas ms claras para elevar la calidad
educativa, sobre todo en trminos de aprovechamiento
escolar. Ahora bien, esta investrgacinintenta apom ele-
mentos te6rict~mpricospara una mejor comprensin en
torno a la figura del profesor, y desde luego, incidir en el
replanteamientode contenidospara la formacin del pro-
fesorado. As, los objetivos de la investigacin son los si-
guientes:
Analizar algunas investigacionesen tomo a la figura del
profesor, de tal forma que se destaque: orientacin
tehicas, problema, metodologa y resultados logrados.
Proporcional elementos teicos para un mejor acerca-
miento conceptual a c m a del profesor.
Comparar las opiniones, que sobre el profesor, tienen

las alumnas y los alumnos de los diferentes niveles edu-
cativos.
Revisar cul es la imagen que actualmente se tiene del
profesor, desde una perspectiva del estudiante.
Determinarcules son las conceptualizacionesque sp
bre la figura del profesor tienen los estudiantes de dife
rentes niveles educativos, en ~ i a c i an la personalidad
del mismo, es decir, como persona.
Destacar quk tipo de relacinafectivarenen los pro*
sores can los estudiantes, desde la visin de estos filti-
mos.
Conceptuazac los tipos relaciones entre los pmfesom
y los padres de familia, autoridades y colegas.
Definir, a partir de los datos obtenidos, cmo evalan
los estudiantes la funcin didctico-pedaggica del
profesor.
Establecer algunas hiptesis de trabajo que permitan
una mejor comprensin acerca de la figura del pmfe
sor.
5. Antecedentes (AlgunasInvestigaciones en
Torno al profesor)
Acerca del profesor se han analizado gran cantidad de
investigaciones,lascuales son muchas veces, poco unm
cidas p r los propios profesores en servicio. Tal vez no
seademasiado aniesgado aseverar que, de alguna mane-
ra, la mayora de las investigaciones en el campo educa-
tivo aluden, directa o i n k t a m e n t e a la'figmidel profe
sor. Este aparece como el principal foco de atencin del
fenmeno educativo; las polticas educacionales, las refw-
mas educativas, los discursos pedaggicos, y otros ele-

mentos ms se concretizan definitivamente en la accin
cotidiana de los profesores en cada una de las escuelas y
aulas existentes.
En la presente investigacin habrn de analizarse
algunas investigacionesque se han llevado a cabo en tor-
no a la figura del profesor. Una de ellas es la que lleva a
cabo Phiilp W Jackson lo denominada: Opiniones de
losprofesores. El objetivo central de este estudio es CO-
nocer qu tienen en comn los buenos maestros. Jackson
parte de la premisa que en toda actividad humana so&
salen algunos. En el caso especfico de los profesores se
trata de encontrar qu tipo de acciones llevan a cabo los
propios que los hace destacarse de los dems. Algunas
categorasque se destacan en esta investigacin, y que
sern motivo de anlisis, son: inmediatez,nahddad, au-
tonoma, personalidad e individualidad.
Otrainvestigacin que ser motivo de d s i s es la
realizadapor Carina V.Kaplan la cual se llama: Buenos
y malos alumnos. Descdpciones que predicen. El inte-
rs principal de esta investigacin es conocer el mundo
delprofesor, especficamentecomo stos etiquetan y cla-
sifican a los alumnos, generando e x p t i v a s diferencia-
les en cada uno de estos ltimos. Ms an, cul es la re-
lacin que guardan estas expectativasque construye el
profesor respecto de sus alumnos con el comportamiento
y mdirniento escolar de los mismos.
Un estudio muy importante acerca del maestro lo
constituyeel trabajo realizado por Jos Luis Rodrguez
. ..
10 JACKSON, Phillip. W. I i r l d a en h a aulas. ed. Morata.
11 KAPLAN. CarlnaV. Bvmnc6 y maioa ninmnos. ed. Mqui.
Diguez y Ampm Martinez Snchez l2 de la Uni-

versidad de Valencia, Espaa, quienes se plantean como
objetivo principal obtener y comparar opiniones y actitu-
des de docentes en ejercicio y de estudiantes, con las que
sintetizar una imagen del profesor. Es decir, Cmo se
ven a s mismos los maestms? y Cmo los ven los alum-
nos? Para elio, los investigadores aplicaron un test e&
rada por A. Abmbam, fomiado por un total de cincuenta
y sietejuicios relalivos a:
-Caracten'sticas p o n a l e s de los docentes.

Opiniones sobre cmo afronta el profesor el trabajo
. docente.
chqmhmiento del maestro en actividades educativas.
Actividades frente a las tareas y procermientos del tra-
bajo escolar.
Sentimientos del profesor ante la dinmica de las rela-
ciones personales y la vida en las aulas.
Una de las partes bsicas de este trabajo, el cual
ser motivo de anlisis, es la recogida de datos empri-
cos; los indicadoresd o s , 10s resultados con difaentes
sujetos, y el tipo de anlisis de dichos resultados.
Otro estudio que ser analizado en esta investiga-
cin es la realizada por EteIvina Sandoval, l3 de la Uni-
versidad Pedaggica Nacional, en Mxico, D.E, la cual
muestra la distancia que existe entre los planes oficiales
de actualizacin y la manera en que se materializan en
prcticas en el contexto de los cursos obligatorios y
maestros de educacin primaria en servicio. De manera
especfica se trabaj con dos ejes:
12 RODRIGUEZ. Dieguez J m Luis y Ampam MARIlNEZ Sanchez. Emtu-
dioa sobre d maestro. p. 2 1.
13 ROCKWEU. Elsre. Lae8ciicL cotlbma. p. 88.
a). El papel que desempean las relaciones que los

maestros, como sujetos, construyen en su trabajo co-
tidiano, tanto entre colegas como con las autoridades.
b) El efecto que tienen en los cursos los conocimientos y
saberes adquiridos por los maestros en su trabajo pro-
fesional.
Otra investigacin acerca del profesor es la que lleva
a cabo Citlali Aguilar, l4 de la Universidad Pedag6gicaNa-
cional, Mxico, D. F., cuyo ttulo es: El trabajo
extrmnsanzay la constntccihsocial & la escuele. En
l, la autora de este estudio, aborda el trabajo que de ma-
nera coLataal a la enseanza, efectan cotidianamentelos
.
maactros. Se denomina actividacks extraellsekuma todas
aquellas que no implican la transmisin del contenido
cunicular. EEjemplo de estas actividades son:vigilarla enn-
da de los nios;dar los toques de campana para indicar la
hora de formarse;dirigir la formacin; vigilar y regispar la
asistencia de los nios; atender a Los padres de familia; re-
coger y registrar el ahom de los nios; preparar grupos
deportivos; entrenar la banda de guerra, y otras ms.
Como lo expresa la investigadora, el trabajo
extraenseanza es el sostn de la existencia material y
cecial de la escuela, en la infraesmcturareal sobre la que
se asienta la enseanza.
Un estudio clsico en tomo al profesor es la obra
de Georg Kerschensteiner, l5 quien distingue tres tipos de
educador: el educador, en sentido ms general, es el
hombre que influye en la vida de sus semejantes; el teri-
co de la educacin, aqul que dedica su vida a investigar
14 ROCKWELL. Elsie. L.cacneh cotidirnm. p. 120.
15 KERSCI iENSlEiNER, Geox.El Ilmi dcl edmcadwy el problema de h
fomeladel maestro. p. 17
los temas de ndole educativa; el educador activo, es

aquel que ejerce la accin pedaggica. La perspectiva de
educador a la que dedica su obra en esta Itima.
Estos estudios, y desde luego otros ms habrn de
constituime como motivos de anlisis. Se tendr que ha-
cer hincapi en el enfoque (objeto de estudio) que se dio
a cada una de las investigaciones. ntema definir cmo se
emdia la figuradel profesor. Ohas dimensionesa consi-
de& ser la metodologa, la perspectiva terica, y desde
luego, los resultados obtenidos.
6. Marco Terico Conceptual
Uno de los objetivos de esta investigacin es hacer un
anlisis mtico en torno a las conceptualizacionesque se
hacen acerca del profesor. Se trata de hacer un estudio
holstico y hennenuticoacercade las funciones sealadas
en el discurso en torno al profesor. Quin puede, desde
un punto de vista terico, definir la funcin delpmfaior?
Se analizarla connotacin ideolgica subyacente en los
discursos cobre el profesor.
Por otra parte la elaboracin de este marco terico
habr de comprendertambin el anlisis de las investiga-
ciones en tomo a la figuradel profesor. Existe una amplia
bibliografa al respecto. Prcticamentetodos los texCos
que hablan de la educacin hacen referencia a la funcin
del maestro. Este se constituye en objeto de inters de
todos los estudiosos -fenmeno educativo. en este senti-
do, para la realizacn de la psente investigacin se con-
siderah entre otros trabajos, las aportaciones que hace
Andy Hargreaves, l6 de manera especifica en cuanto al
tiempo en el trabajo de los profesores: tiempo tcnico-

racional, tiempo micropoltico, tiempo fenomenolgico,
tiempo sociopoltico. En esta misma obra se analizar e
tema del trabajo de los profesores, y de manera particular
el sentido de culpabilidad del maestro. 0b.o de los tmba-
jos bsicos del presente proyecto & investigacin es el
que realizan Travers y Cooper, l7 donde hacen minucioso
tratado acerca del estrs en los profesores. El anlisis de
las fuentes de tensin en los profesores es un importante
estudio que ser analizado en este trabajo. Por otra par-
te,la visin que del maestro tienen Michel Apple l8 tam-
bin es motivo de inters. En forma particular lo que. se
refiere al mbajo educativo y al trabajo poltico que hacen
los maestros. Es posible el xito con la inclusin de es-
tos aspectos del trabajo del maestro? Las relaciones de
poder de los maestros en relacin al Estado son elemen-
tos que habrn de analizarse.
Por otra parte es importante hacer hincapi en la
consideracin de algunas categorasde Hannah Arendt, l9
en cuanto a la esfera de la vida pblica y privada. Aun-
que la autora hace mencin en forma genrica, se trata de
hacer algunas analogas con el trabajo de los maestros.
Tambin habr de considerarse los aspectos en cuanto a
la categora que ella denomina trabajo. Desde luego que
la ptica estar puesta en relacin a la actividad del
maestro en un mbito eminentemente escolarizado.
17 THAVERSy COOPER. E3 eaWi da loa pmlaorei Edlt. Patds.

I8.APLLE.Mlchael W.g d d h y poda.. Wt. Paldbs.
19 ARENDT. Hannah. L.condid6nhumana. Edit. Paldb
7. Metodologa de la Investigacin
7.1. De las etapas de la investigacin.

El diseo es fundamente tenco-emprico. Se trata de
una investigacin con tres etapas principales: 1)Anlisis
idrico; 2) Investigacin emprica; y 3) Contratacinte-
rico-emprico. Es decir, una investigacin deductivo-
iuductiva, donde a partir de datos tdricos y empricos se
confrontan ambos para el estabjecirniento de nuevas hi-
ptesis que sean,a su vez, motivos de nuevas investiga-
ciones. Las orientacionestericas se constituyen, bsica-
mente, por el anlisis de los discursos escritos en tomo a
la figura del maestro; Por otra parte, los datos empricos
se obtendrn a travs de tres vas: aplicacin de escalas
de opinin, entrevistas con infomantes claves, y dibujos
elaborados por os estudiantes de educacion bsica.
Etapas de la Investigacin
Primera Etapa Trabajo de anlisis terico acerca del
profesor.
Segunda Etapa Aplicacin de instrumentos para la
obtencin de datos empricos.
Tercera Etapa. Contmitacin tenmemprica en tor-
no a la figura del profesor.
En la primera etapa se retomarn aqueilas orien-
taciones tedncas en torno a la figuradel profesor. Se ata
de h&er un anlisis desde diferentes disciplinas, cuyo eje
central y10 preocupacin terica sea la funcin e imagen
del maestro. En esta etapa se llevar a cabo contrasta-
ciones en cuanto a los enfoques analizado^.
En la segunda etapa se elaborarn ciertos instru-

mentos para m g e r los datos necesarios para esta inves-
tigacin. De manera especifica la recogida de datos em-
pricos se llevar a cabo a travs de: escalas, entrevistas
grabadas y dibujos elaborados por los nios ms peque-
os. Tanto la escala como las entrevistasque se aplicarn
habrn de contemplar las cuatro dimensiones sealadas,
es decir:
Dimensiones Consideradas
N" 1 Relativas a la personalidad del profesor.
No 2 Relaciones afectivas profesor-estudiante.
N" 3 Funcin didctico-pedaggica
No 4 Relaciones del profesor con otras personas.
Por cada dimensin corresponder una serie de
indicadores sobre los cuales los estudiantes e x t e n i d su
opinin. L a escala a aplicarse ser tipo Likert. Cabe des-
tacarel diseo de estrategia para la irisacin del investi-
gador en las instituciones.
En la tereera y ltima etapa de la investigacin, se
realizar una con~dstacinentre los d i U ~ empricos
s y los
anlisis tericos efectuados en forma de marco terico.
As, se pretende aportar nuevas hiptesis tericas que
coadyuven a una mejore comprensin del objeto de. estu-
dio.
7.2. Acciones especficas
a desarrollar en cada etapa
Primera Etapa
Elaboracin del Marco TericolConceptuai.
Acciones especficas
1 . Bsqueda de informacin terica.
2. Discriminacin de la informacin mabada.
3. Elaboracin de fichas de trabajo.
4. Definicin de la estructura de la investigacin (capitu-
lar).
5 . Elaboraci6n del Marco Terico (laVersin).
6. Definicin del.Marco Terico (2"Vasin).
Segunda Etapa
Obtencin de datos empricos
Acciones especficas
1. Diseo de instrumentos de investigacin de campo.
2. Aplicacin de pruebas piloto de los instrumentos.
3. Aplicacin definitiva de instrumentos.
4. Recogido de los datos empricos.
5. Sistematizacin de la informacin.
6. Anlisis de la informacin obtenida.
Tercera Etapa
Contrastan terica-emprica
Acciones especificas.
1.Revisin de los constmctos &ricos.
2. Contrastacin emprica y terica (resultados hales).
7.3. Universo y Muestra
4
Tomando en cuenta que el propsito central de esta in-
vestigacin es analizarlaimagen, idea y opinin que tienen
los estudiantes acerca de1 maestro, el universo est cons-
tituido por estudiants de los diferntes niveles educativos,
es decir: primaria, secundaria,bachillerato, licencialum y

posgrado. La intencin es obtener una serie de datos, lo
ms amplia posible, que cubran los diferentesniveles edu-
cativos. Por otra parte, la muestra se constituye por el si-
guiente nmero de estudiantes, contemplando, por su-
puesto, los diferentes niveles del sistema educativo.
Muestra de la investigacin
Niveles Educativos No. de Estudiantes
Hombres Mujeres
Educacin bsica ........................................... 1 WJ ............100
Educacin media bsica (secundaria) ..................150 ............ 150
Educacin media sirpttniir (bachillernto) ............. 200 ............ 200
Educacin superior (licenciatura) ........................ 100 ............ :O0
Educacidn superior (posgrado) ........................... 100 ............ 1W
Total parciales ................................................. 650 ............ 650
Muestra total ...................................................... 1,300 Estudiantes
Como se puede apreciar en el cuadro anterior, se consi-

dera un nmero similar de estudiantes varones y estu-
diantes mujeres. El propsito es indagar si existe alguna
diferencia entre la imagen que ambos sexos tienen res-
pecto del profesor. Esta variable y10 consideracin impli-
car, necesariamente, un cruzamiento de datos para en-
contrarpuntosde vista indiferenciados. Por otra parte, en
Ia medida de las posibilidades se establecer contacto
con informantes claves de estos niveles. Con cada uno de
eUos se lievar a cabo entrevistas grabadas, que segura-
mente mjarn vaosa informacin de tipo cualitativo.
7.4. Criterios para la insercin
en Las institucioneseducativas
Una de las tareas importantes en esa investigacines la
insercion del investigador en cada una de las instituciones.

Dado que se espera trabajar con estudiantes de mios los
niveles educativos, consecuentementese tendr que en-
trar en diferentesinstituciones de cada nivel. Laestrategia
a seguir es trabajar de unibapara abajo, es decir, iniciar
un trabajo de sensibilizacin con autoridades educativas,
y posteriormente con responsables de cadacentro educa-
tivo: directores, sutxikctores, maestros y halmente con
los estudiantes de cada uno de los niveles educativos se-
alados con anterioridad.
8. Cronograma de lkabajo
Es imporante sealar que el siguiente cronograrnade tra-
bajo tiene un carilcter propositivo. Es comn que en el
desanolio del estudio sujan algunos imponderables que
incidan en la propuesta del cronogmma sealado en este
proyecto. Sin embargo, en lo posible se intentar cubrir
ocn las acciones especificasde cada etapa en los tiempos
defindos en este documento.
Primera Etapa Elaboracin del Marco Tetico
-............. ! .....
Acciones Especificas
...
1: Tiempos (1998) ...
i ....
sep. oct. nov.
.......
dic.
:
1 Bsqueda dc informacin
m
........ terica.
' ""
ix X .. .-
Discriminacin de informacin.
9
Eldbor~cicinde ficha de trabajo. X
Definicin de Marco Terico (1).
Elaboracin de Marco Terico (2). ,.
Segunda Etapa Obtencwn de datos empricos

.- .. ....
l
Acciones Especificas tiempos (1999)
-. . ...... .... .-A
1 mar 1 abril mayo
,
- .....
ene feb ..........
1
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m Diseo de instmmentos. X i
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Aplicacibn de pruebas piloto. ... \: - j. X 1
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AnAlisis de la informacin.
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Tercera Etapa Contrastacin terico-empfrica. .
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Revisin de la parte iedrica.

........ ....
Conrrastaci6n te6rico/empica.
.. ... ...........
Es importante destacar que los tiempos previstos en este

cronograma pueden, en un momento dado, alterarse, ya
que en cada etapa existe la posibilidad de la aparicin de
algunos imponderables. Una de las fases importantes es
la insercin a las institucioneseducativas. Esta actividad
requiere de mucho tacto de p* del investigador, y mu-
chas veces los tiempos previstos varan con respecto a lo
planeado. Asimismo otras etapas pueden requerir de ms
tiempo. De ah que se insista en el carcter propositivo
del cronograma de este proyecto de investigacin.
Bibliografa Inicial del Proyecto

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upltlllsta. la. Ed. M w w : SI& de Cultura Econmica. 1996.
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BOURUIEU. Pierre v Jcan Claude educativa en -=o. la. Ed.
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- sistema de en8edm.a. la. Ed. MUNOZ.Izquierdo Carlos y Sylvia
Barcelona: LAIA. 1977. SCiiMELKiB. h s mie8trnr de
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diez, en ia wcmda mro. la.Ed. su mercado de trabajo. la. Ed.
MUico; Siglo XXI. 1991. MMco: GEFGCEE. 1982.
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~ n i c i a n t a ,ciwrtEuaa 7 PORLAN..1- ~ o n s ~ t i ~ i m
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Editorial AKAL. 199l. Edlloria1S.L. 1998.
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mundial dtl. cdouddn. la. Ed. ta escuak, cotli.ni. la. Ed.
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r i d i cotidiana. l a . E d . PI:HLICA y Unlvcrsidad
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aulas. la. Ed. Madrld: LALA. edncatirrr f l o d 6 n . l a .
1975. d. Mexico: Simposio
KAPLAN.caririavfvlana.~ u m o s ~ ~ntemacional.1935.

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cu y es lu munem como el muestro utiliza los medios

fuertemente. Tofler denorninah a este elementoscomo

funcin del profesor ha vanado en el tiempo; la imagen

sus aprendizajes. La investigacin se constituye en una

identidad actual del profesor? Es decir, que tipo de mo-

a los alumnos que

Desdeluego que cada una de estas dimensiones no

Atrs de cada una de estas fuentes emisoras, existen

2. Tipos de relaciones con los estudiantes.

Comparar las opiniones, que sobre el profesor, tienen

mas educativas, los discursos pedaggicos, y otros ele-

Diguez y Ampm Martinez Snchez l2 de la Uni-

-Caracten'sticas p o n a l e s de los docentes.

a). El papel que desempean las relaciones que los

los temas de ndole educativa; el educador activo, es

tiempo en el trabajo de los profesores: tiempo tcnico-

17 THAVERSy COOPER. E3 eaWi da loa pmlaorei Edlt. Patds.

7.1. De las etapas de la investigacin.

En la segunda etapa se elaborarn ciertos instru-

es decir: primaria, secundaria,bachillerato, licencialum y

Como se puede apreciar en el cuadro anterior, se consi-

insercion del investigador en cada una de las instituciones.

Segunda Etapa Obtencwn de datos empricos

Revisin de la parte iedrica.

Es importante destacar que los tiempos previstos en este

Bibliografa Inicial del Proyecto

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