PROGRAMA DE CAPACITACIN EN

MATEMTICA PARA LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS
JORNADA ESCOLAR COMPLETA

TUTORA VIRTUAL

Nlida Esther Manrique Pino

DOCENTE PARTICIPANTE

Fernando Osmi Barahona Medina

I.E.

Mariscal Castilla Pueblo Nuevo de Coln Paita

Piura

ACTIVIDAD N 01 MODULO III

CASO SOBRE FORMAS BIDIMENSIONALES Y

TRIDIMENSIONALES (TAREA)
15 DE ENERO DEL 2017
 PRESENTACIN

El Programa de capacitacin virtual en matemtica para la

resolucin de problemas fortalece nuestra experiencia en el trabajo
pedaggico y permite mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes.

El tema de formas bidimensionales y tridimensionales es

un muy complejo de comprender por los estudiantes, siempre es
utilizado en las evaluaciones estandarizadas como (ECE, PISA) y tiene
bastante uso en nuestra vida cotidiana.

La presente actividad consiste en analizar las dificultades

que presentan nuestros estudiantes con respecto al tema de formas
bidimensionales y tridimensionales y a su vez proponer estrategias
innovadoras para tratar de mejorar el aprendizaje de nuestros
estudiantes.

Fernando Barahona Medina.

Docente rea Matemtica
I.E. Mariscal Castilla - Pueblo Nuevo de Coln
Si no eres parte de la solucin entonces eres parte del
problema
 UNIDAD 1-MDULO II:
Caso a analizar:

Mara tiene un trozo cuadrado de cartulina blanca y quiere hacer una caja
sin tapa, cmo puede proceder a elaborar la caja con el mximo de
volumen?
TROZO DE CARTULINA

1. Menciona el procedimiento (pasos) que utilizaras para

resolver este ejercicio con tus a lumnos en clase, teniendo
en cuenta alguno de los mtodos estudiados en el mdulo
1.
Con mis estudiantes en clase he tenido la oportunidad de trabajar
sesiones de aprendizaje en las cuales se elaborara solidos
geomtricos (cubos, prismas, pirmides, cilindro, cono, tronco de
cono) y otras formas geomtricas

Este problema lo he trabajado con mis estudiantes de cuarto

grado de secundaria, primero inicibamos la sesin relacionado el
tema con la realidad, tomando ejemplos de solidos geomtricos de
la realidad, haciendo interrogantes a los estudiantes y recogiendo
sus saberes previos, luego se indicaban las actividades a realizar y
el propsito a lograr. Se proporcionaba materiales como hojas,
cartulinas o cartn. Los estudiantes llevaban sus materiales lpiz,
tijeras, reglas, etc. Dadas las pautas en cada grupo cada
estudiante trabajaba con un cuadrado de papel de igual magnitud,
todos hacan una caja diferente, unos con ms altura, otros con
ms base cuadrada. Luego un integrante del equipo elaboraba una
tabla donde relacionaba las medidas y el volumen de la caja. Al
finalizar socializaban, establecan conclusiones y las compartan
con los dems equipos de trabajo.
Resolvamos el problema planteado con el Mtodo de Polya

Comprensin del problema

El problema dice que se tiene un trozo de cartulina cuadrada
y se debe construir una caja sin tapa. Adems se debe
elaborar la caja con el mximo volumen posible.
El problema no indica las medidas del cuadrado de cartulina.
Concebir un Plan
Para poder resolver el problema de elaborar una caja sin tapa que
contenga el mayor volumen:
Primero debemos hallar la medida del lado del cuadrado de
cartulina.
El problema no indica las medidas de la base ni la altura de
la caja, por lo que tabularemos con posibles medidas.
La base siempre ser un cuadrado, daremos valores a la
altura que viene a ser el cuadradito que se recortara de cada
esquina. Completaremos una tabla de valores y
determinaremos el volumen en cada caso.
As encontraremos el mayor volumen posible de la caja.
Encontrados los valores de las medidas podremos construir
la caja sin tapa.
Ejecucin del Plan
Primero debemos hallar la medida del lado del cuadrado de
cartulina.

20 cm
x 20 2x x

Suponiendo que la medida sea 20 cm

de lado.

20
cm

El problema tampoco indica las medidas de la base ni la

altura de la caja, por lo que tabularemos con posibles
medidas enteras. Comenzamos dndole valor 1 cm a la
altura
 La base siempre ser un cuadrado, daremos valores a la
altura que viene a ser el cuadradito que se recortar de cada
esquina. Completaremos la siguiente tabla de valores y
determinaremos el volumen en cada caso.

Lado de la base cuadrada de rea de la base Altura Volumen de la caja

la caja A b =L 2 de la V = Ab h
L=202 x caja
h=x (202 x )2 . x
A b =(202 x )2
18 324 1 2
324 cm
16 256 2 2
512 cm
14 196 3 2
588 cm
12 144 4 2
576 cm
10 100 5 500 cm2
8 64 6 384 cm2
Evaluando si el lado de la cartulina fuera 10 cm la tabla
quedara:

Lado de la base cuadrada de rea de la base Altura de la Volumen de la

la caja 2 caja caja
A b =L
L=102 x h=x V = Ab h
2
A b =(102 x )
(102 x)2 . x
8 64 1 64 cm 2
6 36 2 72 cm2
4 16 3 48 cm
2

2 4 4 16 cm 2

As encontraremos el mayor volumen posible de la caja:

V =588 cm2 (I caso) V =72 cm2 (II caso)

Las posibles medidas de la caja para obtener el mayor

volumen sern:

Lado de la base= 6 cm
Altura de la caja=2 cm.

Encontrados los valores de las medidas podremos construir

la caja sin tapa.

Examinar la solucin obtenida

 Hacemos una revisin de los datos del problema, del plan y
de las operaciones ejecutadas. Al revisar el podemos
proponer otro proceso ms breve y fcil.

2. Qu dificultades puede presentar el estudiante con

respecto a la situacin presentada?

El estudiante ente esta situacin problemtica puede tener las

siguientes dificultades:

Una primera dificultad que tiene el estudiante es no tener

alguna de las medidas de la caja (largo, ancho o altura de la
caja), entonces no propone posibles medidas o tabula
medidas.
Otra dificultad que siempre tiene los estudiantes es construir
la figura, traza mal, recorta mal, mide mal y el resultado es
una figura o solido sin forma o irregular en sus lados o
altura.
Otra de las dificultades es el manejo de las frmulas para
determinar el rea de la base o el volumen del slido.
Tambin el estudiante tiene dificultad para identificar los
cuerpos o figuras geomtricas, visualizar desde diferentes
vistas un cuerpo geomtrico y responde en forma
inadecuada por ejemplo en las los cuadernillos de
evaluacin ECE, en los cuales siempre viene problemas con
slidos geomtricos (casas, piscinas, etc.)

3. Qu demanda cognitiva exige la situacin presentada?

El problema planteado es de alta demanda cognitiva con

conexin y hacer matemtica porque:

Requieren un pensamiento complejo y no algortmico

Llevan a los estudiantes a explorar y entender la naturaleza

de los conceptos, procedimientos o relaciones Matemticas.

Demandan que el individuo monitoree y autorregule sus

procesos cognitivos.

Llevan a los estudiantes a acceder a conocimientos y

experiencias relevantes, y a hacer un uso adecuado de ellos
a travs de la tarea.
 Requieren que los estudiantes analicen la tarea y examinen
activamente las demandas que ella plantea a fin que
delimiten las posibles estrategias de solucin.

Demandan considerable esfuerzo cognitivo y pueden

involucrar cierto nivel de ansiedad para el estudiante,
debido a la naturaleza impredecible del proceso de solucin
que se necesita.

4. Qu estrategias innovadoras propondras para trabajar

los ejercicios de formas bidimensionales y
tridimensionales en clase?

Las estrategias que propongo para trabajar este tipo de

actividades son:

La contextualizacin o uso de situaciones de contexto, es muy importante

ya que genera inters en el estudiante, al mismo tiempo que le encuentra
funcionalidad y utilidad al tema de los enteros. Usualmente utilizamos
situaciones de contexto real como los envases de productos: yogurt, jugos,
leche, chocolates, etc.

Utilizar materiales y recursos TIC, la utilizacin de materiales concretos

como envases de productos, llevarlos a la clase, construir solidos geomtricos
o figuras, permite que los el alumnos se interese en trabajar y mejorar el
aprendizaje, hasta aquellos estudiantes que no les gusta el rea se interesan
por el trabajo y lo hacen bien.

Tambin es muy interactivo el uso de software matemtico para trabajar

ecuaciones como matemtic, geogebra, etc. Los estudiantes pueden construir
figuras y slidos y con animacin pueden observar cmo se forman las figuras.
 Estrategias heursticas, el uso de estas estrategias nos permitir mejorar el
desempeo de los estudiantes en este campo temtico. estrategias heursticas
como: ensayo y error, buscar un patrn, hacer esquemas, particularizar,
generalizar, buscar problemas similares, etc. En el problema por ejemplo
hemos utilizado tablas para completar datos y llegar a una posible respuesta.

Utilizar estrategias de resolucin, para resolver un problema hay que hacerlo

con orden utilizando la estrategia de Polya para comprender el problema, idear
un plan, ejecutar el plan y comprobar las soluciones. Tambin las estrategias
de Schoenfeld o Miguel de Guzmn son ideales para que el estudiante mejore
su desempeo para resolver problemas.

Utilizar sesiones de aprendizaje JEC, la planificacin JEC utiliza muchas

utiliza las rutas de aprendizaje y con ello muchas estrategias didcticas para
trabajar con nuestros estudiantes: trabajo cooperativo, lecturas de contexto,
situaciones problemticas contextualizadas, juegos, materiales concretos,
problemas de alta demanda cognitiva, etc. Por estas razones es muy
importantes su aplicacin en el aprendizaje de los estudiantes.

Quiero resaltar la importancia del trabajo en equipo en esta actividad donde a

cada estudiante le proporcionamos la cartulina y cada uno elabora una caja de
diferente medida y luego socializan sus resultados en este caso los volmenes
y as arriben a conclusiones importantes para resolver la situacin
problemtica.
 Otra estrategia es aplicar los niveles de razonamiento geomtrico y fases
del mtodo de Van Hiele. En los niveles el estudiante puede resolver en
forma organizada trabajando la informacin visual (Nivel 1), luego
reconoce propiedades y caractersticas (nivel 2), luego desarrolla un
razonamiento riguroso (Nivel 3), completa la formacin del razonamiento
formal (Nivel 4), para finalmente demostrar sus cualidades de
razonamiento matemtico profesional (Nivel 2)

A su vez el docente para orientar al estudiante y ayudarle a lograr los

niveles de razonamiento puede aplicar las fases del Modelo Van Hiele en
sus sesiones como: Hacer interrogantes, recoger y analizar informacin
(Fase de informacin), analizar situaciones (Fase de orientacin dirigida),
socializar, fomentar el debate (Fase de Explicitacin), Consolidar el
aprendizaje de los estudiantes y plantear situaciones (Fase de Orientacin
libre) y realizar un resumen de los aprendido o una visin general (Fase de
integracin)