SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DO ENSINO MDIO

GERNCIA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

PROPOSTA POLTICA PEDAGGICA PARA ATENDIMENTO AO

ADOLESCENTE E JOVEM PRIVADO DE LIBERDADE NA MODALIDADE DE
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO ESTADO DE GOIS

Gois 2017
Governo do Estado de Gois
Marconi Ferreira Perillo Jnior

Secretaria de Estado da Educao, Cultura e Esporte SEDUCE

Raquel Figueiredo Alessandri Teixeira

Secretaria Estadual da Mulher, do Desenvolvimento Social, da Igualdade Racial, dos

Direitos Humanos e Trabalho.
Lda Borges de Moura

Superintendncia de Ensino Mdio

Regina Efigenia de Jesus Silva Rodrigues

Diretora Geral do Grupo Executivo de Apoio a Criana e Adolescente

Luzia Dora Juliano Silva.

Secretria Executiva do Grupo Executivo de Apoio a Criana e Adolescente

Priscilla Kelly de Sousa Machado Piretti

Gerente do Sistema Socioeducativo

Bruna Facco de Melo

Gerncia de Educao de Jovens e Adultos GEEJA

Fabola Correia de Souza Arajo Moreira
 Goinia, janeiro de 2017.

Grupo de Trabalho de Elaborao da Proposta Pedaggica

Alice Alves do Nascimento

Aliny Glaucia Pires Ferreira

Fabola Correia de Souza Arajo Moreira

Helimar Vieira Morais

Maria de Ftima Pvoa

Nilza da Conolao Lopes

Thais Menezes Rimoli

 Ao escolher este ou aquele mtodo de
trabalho, o educador est fazendo uma escolha
de si mesmo, como educador, como pessoa
humana, como cidado.
 (Antnio Carlos Gomes da Costa)
SUMRIO
1- APRESENTAO ...............................................................................................................06
2 - INTRODUO ...................................................................................................................07
3-OBJETIVOS .........................................................................................................................08
3.1.Objetivo Geral....................................................................................................................08
3.2. Objetivos Especficos........................................................................................................08
4- SUJEITOS DO PROCESSO EDUCATIVO .........................................................................09
4.1. O professor educador ........................................................................................................09
4.1.1. O socioeducador ............................................................................................................10
5-PROPOSTA PEDAGGICA- CENTROS DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS................11
5.1. Organizao Curricular .................................................................................................. 13
5.1.1. Sugestes de Eixos Temticos/Projetos .........................................................................22
5.2.Procedimentos Metodolgicos ...........................................................................................23
5.3.Avaliao Pedaggica .......................................................................................................25
5.4. Planejamento de Aes .....................................................................................................27
5.5. Regimento Interno .............................................................................................................27
5.6. Normas Disciplinares .......................................................................................................28
6- FASES DO PROCESSO SOCIOEDUCATIVO ...................................................................29
6.1. Recepcionar, Acolher e Integrar .......................................................................................29
6.2. Estudo de Caso/Diagnstico .............................................................................................30
6.2.1. rea Jurdica ..................................................................................................................30
6.2.2. rea Sade .....................................................................................................................31
6.2.3 rea Psicolgica .............................................................................................................31
6.2.4. rea Social .....................................................................................................................31
6.2.5. rea Pedaggica.............................................................................................................31
6.3. Plano Individual de Atendimento PIA ...........................................................................32
7- PREPARAO DE DESLIGAMENTO E REINSERO SOCIOFAMILIAR ....................34
8- MONITORAMENTO E AVALIAO ..................................................................................35
9- CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................36
10-REFERNCIAS BIBLIGRAFICAS......................................................................................37
11- ANEXOS ............................................................................................................................38
 1- APRESENTAO

A sistematizao de uma proposta pedaggica para o atendimento socioeducativo

um grande desafio para a Gerncia de Educao de Jovens e Adultos e a Gerncia do Sistema
Socioeducativo do Estado de Gois, responsveis pela gesto da poltica de atendimento
socioeducativo em mbito estadual, por importantes razes.
Inicialmente, em decorrncia da pouca produo terica e metodolgica acerca dos
contedos pedaggicos relacionados concepo do que vem a ser a educao para o
convvio social (socioeducao), um desafio definio de regras tcnicas orientadoras da
ao pedaggica que atestem a responsabilidade e implicao dos tcnicos para com a
situao dos educandos.
Alm disso, porque a GEEJA e GESSE no pretendem a mera sistematizao de
prticas j desenvolvidas no interior das unidades de atendimento aos adolescentes privados
de liberdade, mas sim repensar suas prticas por meio do enquadramento de concepes
pedaggicas que atendam as necessidades destes adolescentes.
A intencionalidade desta Proposta em sistematizar uma abordagem voltada para a
preparao de adolescentes e jovens para o convvio social de forma a atuarem como cidados
e futuros profissionais que contribuam para uma ressignificao protagonista de suas vidas e
da prpria realidade social, de modo a no reincidirem na prtica dos atos infracionais.
Dessa forma, a inteno desta Proposta Pedaggica servir de referencial para a
atuao de todos os sujeitos envolvidos no processo socioeducativo, com base nas indicaes
do SINASE, nas legislaes nacional e internacional e nas caractersticas e exigncias
prprias do Estado de Gois.

6
 2- INTRODUO

O Direito educao um direito fundamental previsto na Constituio Federal e

enfatizado pelo ECA, Estatuto da Criana e do Adolescente, desde 1990.
Mais do que simplesmente instruo e alfabetizao, o acesso educao de qualidade
um portal para a cidadania plena e a incluso social em muitos nveis.
Extremamente importante na formao e desenvolvimento de qualquer criana e
jovem como caminho para a construo de seu futuro, a educao se faz ainda mais
fundamental quando se trata de adolescentes em conflito com a lei, que hoje cumprem algum
tipo de medida socioeducativa.
Neste contexto, educar torna-se sinnimo de ressocializar e reinserir. No mbito da
internao ou mesmo no cumprimento de outros tipos de medida socioeducativa, como as em
meio aberto, por exemplo, a educao assume um papel ainda mais relevante para os que
agora precisam reaprender conceitos e redesenhar suas perspectivas.
Os Centros de Atendimento socioeducativo (CASE, CIA, CIAA, CIP, CEIP e CRAI),
criados em conformidade com a Lei n 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente
ECA, Lei n. 12.594/12, que institui o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo
SINASE, Resoluo n 01/2012, Resoluo n 3/2016 do MEC/CNE/CEB que define as
Diretrizes Nacionais para o atendimento escolar de adolescentes e jovens em cumprimento de
medidas socioeducativas e demais normativas estadual, nacional e internacional das quais o
Brasil signatrio.
Para a operacionalizao dessas medidas, tem-se como base, alm dos documentos
supracitados, o Projeto Poltico Pedaggico dos Centros de Atendimento ao Adolescente
Privado de Liberdade, com a finalidade de estabelecer os princpios e fundamentos terico-
metodolgicos norteadores das aes, bem como o Regimento Interno.
Para que a ao produza mudanas imprescindvel o entendimento e a vivncia de
que todo adulto que trabalha no centro socioeducativo um educador e todo adolescente1 e
jovem2 um educando.
O Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa esclarece que Educao ato ou processo
de educar (-se).

1
Pessoa com idade entre 12 e 18 anos conforme descrio jurdica.
2
Pessoa entre 18 anos e 21 que ainda cumpre a medida por ter cometido o ato infracional com menos de
18 anos.

7
 No trabalho com medidas socioeducativas educar a si mesmo o meio para alcanar a
educao do outro, no exerccio pessoal dirio de vivenciar valores morais como respeito,
tolerncia, responsabilidade e paz.
A Educao Social, ou Socioeducao privilegia o aprendizado para o convvio social
e para o exerccio da cidadania e implica em uma nova forma do indivduo se relacionar
consigo mesmo e com o mundo.
Nesse sentido, a Proposta Pedaggica da Medida Socioeducativa, elaborada
conjuntamente - Gerncia de Educao de Jovens e Adultos e Gerncia do Sistema
Socioeducativo - se revela como produto de reflexo sobre as prticas institucionais e, ao
mesmo tempo, orienta a execuo do processo socioeducativo, com a apresentao do
referencial terico que sustenta as suas concepes.

3- OBJETIVOS

3.1- Objetivo Geral

Referenciar pedagogicamente a atuao das Unidades Escolares que oferecem
Educao de Jovens e Adultos nos centros de medidas socioeducativa, em consonncia com
as legislaes Estadual, Nacional e Internacional.

3.2- Objetivos Especficos

Constituem-se objetivos especficos desta Proposta Pedaggica:

a) Estabelecer uma clara distino conceitual e operativa entre os paradigmas jurdico-

repressivo, humanista e emancipadora baseado na Doutrina da Proteo Integral;

b) Definir contedos, mtodos e planos de ao, que possibilitem aos integrantes dos
centros de atendimento aos adolescentes privados de liberdade, em todos os nveis,
compreender e praticar as disposies do ECA e do SINASE, bem como as legislaes
educacionais;

c) Sistematizar as concepes sustentadoras dos centros de atendimento socioeducativo

visando o desenvolvimento pessoal, social e produtivo dos educandos;

8
d) Orientar o atendimento de acordo com as concepes doutrinrias e legais
fundamentadoras da ao socioeducativa desenvolvida nos Centros de Atendimento
Socioeducativo;

e) Assegurar o direito a educao conforme previsto na Constituio Federal e enfatizada

pelo ECA, garantindo o acesso educao de qualidade;
f) Prevalecer a dimenso educativa sobre o regime disciplinar;

g) Promover a escolarizao como estratgia de reinsero social plena, articulada

reconstruo de projetos de vida e garantia de direitos;
h) Implementar polticas, programas, projetos e aes educacionais, por meio de
parcerias com instituies pblica de Educao Profissional e Tecnolgica, com os servios
nacionais de aprendizagem e outras entidades sociais para a insero de adolescentes, jovens
do sistema socioeducativo ou de seus egressos, como aprendizes e estagirios da Educao
Bsica, em rgos da administrao pblica direta ou indireta e da iniciativa privada;
i) Fortalecer a participao dos profissionais da educao na elaborao e
acompanhamento do Plano Individual de Atendimento;
j) Desenvolver estratgias pedaggicas adequadas s necessidades de aprendizagem de
adolescentes e jovens, em sintonia com o tipo de medida aplicada.

4- SUJEITOS DO PROCESSO EDUCATIVO

4.1. Professor educador

Tendo como premissa que toda pessoa que trabalha em um centro socioeducativo um
educador, este precisa ser selecionado e ter o perfil psicolgico e tcnico adequado para sua
atuao.
O perfil esperado para o professor educador que atua nos centros de medidas
socioeducativas ter formao em nvel superior com licenciatura especfica na rea de
atuao; ter conhecimento das normativas, resolues e pareceres que tratam do atendimento
especfico nos centros; ter compromisso e envolvimento; habilidade para trabalhar em equipe
e facilidade de comunicao.
O aspecto principal a ser observado a viso que este profissional tem do adolescente,
como ser em desenvolvimento e com possibilidades de mudanas.

9
 O educador deve ser capaz de observar em si mesmo os sentimentos que podem surgir
diante das particularidades do trabalho (medo, raiva, preconceito, revolta) e evitar que se
torne refm destes sentimentos, desencadeando comportamentos agressivos contra os
adolescentes, atravs de palavras hostis e violncia fsica ou atravs da negligncia diante de
situaes de risco.
4.2. O Socioeducador
Conhecer e compreender a realidade de vida do adolescente ir proporcionar ao
socioeducador perceber o sentido e o significado das aes e atitudes dele e
conseqentemente a aceit-lo como pessoa, bem como desenvolver respeito, confiana e
afeto, que sero demonstrados no dia a dia.
O socioeducador tambm contribui para a avaliao do cumprimento da medida
socioeducativa e responsvel pela conteno 3, revistas4 pessoais e nos alojamentos,
acompanhamento dos adolescentes nas atividades dirias, tanto nas tarefas relativas
preservao da integridade fsica e psicolgica dos adolescentes e dos funcionrios quanto s
atividades pedaggicas.
Este enfoque indica a necessidade da presena de profissionais orientados para o
desenvolvimento de atividades pedaggicas e profissionalizantes especficas.
Para o desenvolvimento das atividades desta funo to importante na socioeducao,
necessrio observar as atribuies dos cargos onde esto definidos os procedimentos bsicos
em termos ticos, organizacionais e socioeducativos do atendimento aos adolescentes.
A equipe de socioeducadores participar de Formao Continuada em Servio, que
incluir obrigatoriamente temas relacionados ao Estatuto da Criana e do Adolescente,
Direitos Humanos, Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo, Psicologia do
Adolescente e Relao de Ajuda, alm de treinamento prtico em segurana, Combate a
Incndio, Primeiros Socorros e Tcnicas de Negociao.
Aquele que se prope a exercer a tarefa de socioeducar precisa ter disposio interior
para aceitar o que deixado margem da sociedade, aceitar no o que foi feito (ato
infracional), mas o que (adolescente ser humano, pessoa em desenvolvimento).
Alm disso, a capacidade de autocrtica e o autodomnio dos impulsos so
caractersticas fundamentais para o exerccio dirio da atividade socioeducativa.

3
No sentido de disciplina, controle.
4
No sentido de inspeo

10
 Antnio Carlos Gomes da Costa5, quando comenta sobre os fundamentos ticos da
ao socioeducativa enfatiza que o socioeducador deve ser capaz de reconhecer a violncia
simblica (tratamento humilhante e degradante) como uma das principais causas de violncia
reativa por parte dos educandos, principalmente em se tratando de medidas privativas e
restritivas de liberdade6".
Destaca-se, ento, que o socioeducador precisa exer-SER uma presena educativa,
favorecendo a mudana de comportamento, atravs do prprio exemplo, vivenciando uma
relao de ajuda com os adolescentes, independente do que eles tenham feito ou do que
aparentam ser.
O socioeducador deve demonstrar, atravs de seus atos e palavras, respeito pelo
adolescente e no pode jamais responder com agresses verbais ou fsicas, a provocaes que
porventura sofram de algum adolescente.
O exemplo no a melhor maneira de um ser humano exercer uma influncia
construtiva e duradoura sobre outros seres humanos. a nica. Anton Makarenko.

5- PROPOSTA POLITCO PEDAGGICA DOS CENTROS SOCIOEDUCATIVOS

Esta Proposta Pedaggica um documento que tem a finalidade de apresentar as

diretrizes gerais que devero nortear o trabalho socioeducativo, pedaggico e o currculo para
as etapas de Educao de Jovens e Adultos.
O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de cada Centro de Medida Socioeducativa
dever ser elaborado em conjunto com toda a equipe envolvida (escola e centro de medida
socioeducativa), e construdo a partir da realidade dos alunos de cada centro, considerando o
seu contexto e principalmente definindo a forma como vai atuar junto aos adolescentes que
recebe. O PPP ser orientado por este documento, objetivando a fundamentao de toda e
qualquer atividade desenvolvida no mbito dos Centros de Atendimento ao Adolescente
Privado de Liberdade e Unidades Escolares que atendem a esses sujeitos inseridos na
modalidade de Educao de Jovens e Adultos - EJA do Estado de Gois.

5- Pedagogo, um dos redatores do Estatuto da Criana e do Adolescente.

6- ILANUD; ABMP; SEDH; UNFPA (Orgs). Justia, Adolescente e Ato Infracional: socioeducao e
responsabilizao. So Paulo: ILANUD, 2006.

11
 O PPP dever ser revisto e avaliado constantemente, sendo obrigatoriamente
replanejado a cada incio de semestre, tendo em vista a melhor adequao s exigncias do
momento.
O mesmo deve constar referncia terica e metodolgica 7 para uma proposta
pedaggica humanista e emancipadora, que envolva conhecimentos, sentimentos, crenas,
valores, atitudes e habilidades na constante troca entre educador e educando, bem como, ser
claro e escrito em consonncia com os princpios do Sistema Nacional de Atendimento
Socioeducativo SINASE e dever conter minimamente:

o Objetivos
o Pblico-alvo
o Capacidade
o Fundamentos terico-metodolgicos
o Recursos humanos e financeiros
o Monitoramento e avaliao de domnio de toda a equipe
o Detalhamento da rotina
o Organograma
o Regimento interno
o Regulamento disciplinar
o Reunies de equipe
o Grupo de Estudo
o Estudos de caso
o Elaborao e acompanhamento do Plano Individual de
Atendimento.

Ressaltamos que este documento ser elaborado em consonncia com o Projeto

Poltico Pedaggico de Atendimento ao Adolescente Privado de Liberdade no Estado de
Gois, Regimento Interno das Unidades de Internao do Sistema Estadual de Atendimento
Socioeducativo Regionalizado de Gois, Proposta Pedaggica para Atendimento ao

7- Paulo Freire, Antnio Carlos Gomes da Costa e Anton Makarenko so referncias importantes para o
embasamento terico das atividades socioeducativas.

12
Adolescente Privado de Liberdade, na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos no
Estado de Gois, bem como nas legislaes vigentes.

5.1- Organizao Curricular

A proposta da Modalidade de Educao de Jovens e Adultos objetiva criar situaes
de ensino e aprendizagem adequadas s necessidades educacionais para adolescentes privados
de liberdade, realizando suas funes reparadora, equalizadora e qualificadora, conforme
determinado no Parecer 11/00-CEB/CNE e Resoluo n 03/2010 do MEC/CNE/CEB.
A Resoluo CNE/ CEB n 1/00 define que a Educao de Jovens e Adultos considera
as situaes, os perfis dos estudantes, as faixas etrias e se pauta pelos princpios de equidade,
diferena e proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares
nacionais e na proposio de um modelo pedaggico prprio.
Baseando-se no art. 23 da Lei n 9394/96 LDB, que se refere liberdade de
organizar a educao bsica em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular
de perodos de estudos, grupos no seriados, dependendo da idade, da competncia e de
outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de
aprendizagem assim o recomendar.
Assegurar aos adolescentes que cumprem Medida Socioeducativa de Internao, o
direito pblico e subjetivo educao bsica preconizada na Constituio Federal, o princpio
da igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola, na Lei 9394/96 Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional e as determinaes da Lei 8.069/90 Estatuto da
Criana e do Adolescente e Resoluo n 03/2016 do CNE/CEB que define as Diretrizes
Nacionais para o atendimento escolar de adolescentes e jovens em cumprimento de Medida
Socioeducativas. O Estado de Gois prope uma organizao pedaggica e metodolgica nos
Centros de Medidas Socioeducativas com o intuito de garantir a oferta da educao, com base
nos fundamentos conceituais e legais da Educao de Jovens e Adultos, calcada nos
princpios da autonomia e da emancipao dos sujeitos do processo educativo. Neste sentido
para garantir uma educao de qualidade para todos os adolescentes, privados de liberdade no
Estado de Gois, preciso pensar em uma organizao curricular diferenciada, considerando
o tempo e o espao dos sujeitos inseridos neste contexto.
A Educao de Jovens e Adultos destinados aos adolescentes que cumprem medidas
socioeducativas (internao de at 03 anos ou medida socioeducativa provisria de at 45

13
dias) ser estruturada por nveis de conhecimento, sendo o nvel I e II correspondente ao
Ensino Fundamental e o nvel III ao Ensino Mdio.
Devido a pouca estrutura fsica, atende-se excepcionalmente por meio de turmas
multisseriadas.
Nos nveis I, II e III as turmas sero distribudas da seguinte forma:
No nvel I, teremos da alfabetizao ao 5 ano do Ensino Fundamental;
No nvel II, teremos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental;
No nvel III, teremos da 1 a 3 srie do Ensino Mdio.
Salientamos que para a concluso do nvel I sero necessrios trs (03) semestres de estudo,
para o nvel II quatro (04) semestres e para o nvel III trs (03) semestres.
Para atender os requisitos bsicos das legislaes vigentes da medida socioeducativa
far-se- necessria criao ou a extenso de uma Unidade Escolar nos Centros de
Atendimento ao Adolescente Privado de Liberdade, com infraestrutura adequada para o
oferecimento de escolarizao, nos nveis Fundamental e Mdio, que dever ser ofertada nos
trs turnos.
A frequncia flexvel. A flexibilidade de frequncia permitida deve ser entendida
como mecanismo que facilita a permanncia do aluno no curso, tendo em vista o atendimento
de suas necessidades.
A flexibilidade de frequncia no significa relaxamento do projeto educativo. Ao
contrario, exige construo de um conjunto de regras que estabeleam com clareza, os
critrios que justificam a conduta do aluno ante as possveis faltas decorrentes de situaes
que impeam a sua presena.
Essa flexibilidade deve constar no Projeto Poltico Pedaggico e no Regimento da
unidade escolar, a qual o curso vinculado.
A organizao do calendrio escolar dar-se- de modo a garantir o cumprimento da
carga horria escolar prevista nas matrizes curriculares dos nveis I, II e III, distribudas por
rea de conhecimento, contemplando 100 dias letivos, com 20 semanas, sendo (cinco) 05 dias
com (cinco) 05 aulas de 50 minutos presenciais para o diurno e turno intermedirio e 45
(quarenta e cinco) minutos presenciais no noturno.

14
 Matriz Curricular Medida Socioeducativa Nvel I Ensino Fundamental
REAS DE COMPONENTES CARGA HORRIA SEMANAL TOTAL
1 Semestre 2Semestre 3Semestre Carga
CONHECIMENTO CURRICULARES
Horria
Linguagens, Cdigos e
Lngua Portuguesa
suas Tecnologias.
Matemtica e suas
Tecnologias Matemtica

Cincias da Natureza e
suas Tecnologias Cincias 400 400 400

Histria

Cincias Humanas e Geografia

suas Tecnologias
Ensino Religioso

TOTAL GERAL 400 400 400 1200

Observaes:
I - No nvel I sero necessrios trs (03) semestres, portanto teremos uma carga horria
total de 1.200 h/a.
II - Matriz Curricular proposta contempla 100 (cem) dias letivos ou 20 (vinte) semanas
com 04(quatro) horas de atividades escolares presenciais dirias.
III - O Calendrio Escolar ser adaptado conforme as peculiaridades de cada Regio,
em atendimento as especificidades dos educandos.
IV -- Os contedos de Arte so integrados s diversas reas de conhecimento.
V - Ensino Religioso de oferta obrigatria para a Unidade Escolar e de matrcula
facultativa para o educando, conforme LDB Art. 33 e alterada pela Lei 9.475/97 e pela
Resoluo do CEE n 285/2005.
VI - Os temas do envelhecimento e da valorizao do idoso, sero componentes
curriculares, do trato de temas transversais, da contextualizao e da Interdisciplinaridade -
Res. CEE n 171/ 08/07/2005 e da Lei n 10.441/20023- Estatuto do Idoso.
VII Nvel I Atender da alfabetizao ao 5 ano do Ensino Fundamental - Salas
Multisseriadas.

15
 VIII Ser modulado por Nvel I Ensino Fundamental Pedagogo, com carga
horria de 30 horas.
IX- A educao em direitos humanos ser trabalhada transversal, interdisciplinarmente,
contextualizada, conforme Resoluo do MEC/CNE n 1/2012.

16
 Matriz Curricular Medida Socioeducativa Nvel II Ensino Fundamental

REAS DE DISCIPLINAS 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre TOTAL

CONHECIMENTO
N CHT N CHT N CHT N CHT Carga
HA/S HA/S HA/S HA/S Horria

Lngua Portuguesa 5 100 5 100 5 100 5 100 400

Linguagens, Cdigos Arte 1 20 1 20 1 20 - - 60
e suas Tecnologias Educao Fsica 1 20 1 20 1 20 - - 60

Lngua Estrangeira 2 40 2 40 2 40 2 40 160

Moderna
Matemtica e suas
Matemtica 5 100 5 100 5 100 5 100 400
Tecnologias

Cincias da Natureza e
Cincias 2 40 2 40 3 60 3 60 200
suas Tecnologias

Histria 2 40 2 40 2 40 3 60 180
Cincias Humanas e Suas
Tecnologias Geografia 2 40 2 40 2 40 3 60 180

Ensino Religioso 1 20 1 20 - - - - 40

* Histria e Cultura
Afro-Brasileira.
TEMAS
TRANSVERSAIS ** Filosofia e
Sociologia.

*** Temas do
envelhecimento e da
valorizao do idoso.

**** Temas do
direito da Criana e
do Adolescente.

***** Educao em
Direitos Humanos.

TOTAL GERAL 21 420 21 420 21 420 21 420 1.680

17
Observaes:
I - No nvel II sero necessrios quatro (04) semestres, portanto teremos uma carga horria
total de 1.680 h/a.
II - Matriz Curricular proposta contempla 100 (cem) dias letivos com 20 (vinte) semanas.
III - Nvel II Atender do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental excepcionalmente,
atender-se- salas multisseriadas.
IV - Calendrio Escolar ser adaptado conforme as peculiaridades de cada Regio, em
atendimento s especificidades dos educandos.
V - Educao Fsica, integrada Proposta Pedaggica da Escola, componente obrigatrio,
sendo sua prtica facultativa, conforme Redao dada pela Lei n. 10.793, de 01 de dezembro
de 2003 e Resoluo CEE n 4 de 07 de julho de 2006.
VI - O Ensino Religioso, de matrcula facultativa para o educando e oferta obrigatria para a
Unidade Escolar, parte integrante da formao bsica do cidado, sendo disciplina dos
horrios normais das aulas, conforme Redao dada pela Lei n 9.475/1997 e Resoluo do
CEE n 285/2005.
* VII - Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas
brasileiros sero integralizados no mbito de todo o currculo escolar, nas disciplinas de
Literatura, Arte e histria brasileira, conforme a Redao dada pela Lei n 11.645/2008, em
seu 2.
** VIII - Filosofia e Sociologia sero integralizadas em todo o currculo perpassando em
todas as reas do conhecimento, conforme Resoluo do CEE n 291/2005, 1.
*** IX - Os temas do envelhecimento e da valorizao do idoso sero componentes
curriculares, do trato de temas transversais, da contextualizao e da interdisciplinaridade. -
Res. CEE n171 /08/07/2005.
**** X - Os contedos que tratem dos direitos das crianas e dos adolescentes ECA, sero
abordados conforme a redao dada pela Lei n 11.525/2007.
***** XI - A educao em direitos humanos ser trabalhada transversal,
interdisciplinarmente, contextualizada, conforme Resoluo do MEC/CNE n 1/2012.
XII - Ser acrescentada na carga horria do educador uma aula a mais por rea do
conhecimento para estudos/planejamento, a ser estabelecido pela unidade escolar fora
do horrio normal das aulas. O mesmo momento de formao continuada em servio,
planejamento, recuperao paralela individualizada, em observncia ao processo ao-
reflexo- ao, em prol da aprendizagem significativa do educando.

18
 Matriz Curricular Medida socioeducativa Nvel III Ensino Mdio

1 2 3 TOTAL
REAS DO Semestre Semestre Semestre
CONHECIMENTO DISCIPLINAS N CHT N CHT N CHT CARGA
HA/S HA/S HA/S HORRIA
Lngua Portuguesa
3 60 3 60 3 60 180
Arte
- 1 20 1 20 40
-
Linguagens, Educao Fsica
1 20 1 20 40
Cdigos e suas
Tecnologias Lngua Estr.
Moderna - 1 20 1 20 1 20 60
Ingls
*Lngua Estr.
Moderna - - - 1 20 1 20 40
Espanhol
Matemtica e suas Matemtica
3 60 3 60 3 60 180
Tecnologias
Fsica
2 40 2 40 2 40 120
Cincias da
Natureza e suas Qumica
2 40 2 40 2 40 120
Tecnologias
Biologia
2 40 2 40 2 40 120
Histria
2 40 2 40 2 40 120
Cincias Humanas
e suas tecnologias Geografia
2 40 2 40 2 40 120
Filosofia
1 20 1 20 1 20 60
Sociologia
1 20 1 20 1 20 60
Ensino Religioso 1 20 _ _ - - 20
Empreendedorismo
2 40 - - - - 40
*Histria e Cultura
Temas Afro-Brasileira
Transversais
**Temas do
envelhecimento e
da valorizao do
idoso
- - - - - - -
***Temas do
direito da Criana
e do Adolescente

**** Educao em
Direitos Humanos
19

TOTAL GERAL 22 440 22 440 22 440 1320

Observaes:
I - No nvel III sero necessrios trs (03) semestres, portanto teremos uma carga horria
total de 1.320 h/a.
II - Nvel III atender do 1 ao 3 Ano do Ensino Mdio, excepcionalmente, atender-se-
salas multisseriadas.
III - Educao Fsica, integrada Proposta Pedaggica da Escola, componente obrigatrio,
sendo a prtica facultativa, conforme Lei n. 10.793, de 01 de dezembro de 2003 e Resoluo
CEE n 4 de 07 de julho de 2006. IV - O Ensino Religioso, de matrcula facultativa para o
educando e oferta obrigatria para a Unidade Escolar, parte integrante da formao bsica
do cidado, sendo disciplina dos horrios normais das aulas, conforme Redao dada pela Lei
n 9.475/1997 e Resoluo do CEE n 285/2005.
*V - Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol oferta obrigatria para a Unidade Escolar,
com matrcula facultativa, a ser ofertada em outro horrio com turmas organizadas de acordo
com o grau de conhecimento do educando, conforme Lei n 11.161/05.
** VI - Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas
brasileiros sero integralizados no mbito de todo o currculo escolar, nas disciplinas de
Literatura, Arte e histria brasileira, conforme a Redao dada pela Lei n 11.645/2008, em
seu 2.
*** VII - Os temas do envelhecimento e da valorizao do idoso sero componentes
curriculares, do trato de temas transversais, da contextualizao e da interdisciplinaridade. -
Res. CEE n171 /08/07/2005.
**** VIII - Os contedos que tratem dos direitos das crianas e dos adolescentes ECA,
sero abordados conforme a redao dada pela Lei n 11.525/2007.
***** IX - A educao em direitos humanos ser trabalhada transversal,
interdisciplinarmente, contextualizada, conforme Resoluo do MEC/CNE n 1/2012.
X - Ser acrescentada na carga horria do educador uma aula a mais por rea do
conhecimento para estudos/planejamento, a ser estabelecido pela unidade escolar fora
do horrio normal das aulas. O mesmo momento de formao continuada em servio,
planejamento, recuperao paralela individualizada, em observncia ao processo ao-
reflexo- ao, em prol da aprendizagem significativa do educando.

O agrupamento dos internos obedecer ao limite de alunos por turma, pr-estabelecido

pelo corpo tcnico da Unidade de Internao e corpo tcnico e educadores da unidade escolar,
conforme necessidade, contudo o mesmo ter limite mximo de 10 (dez) educandos por

20
turma. importante salientar que dentro dos nveis podero ocorrer reagrupamentos
por nvel de aprendizagem.
A proposta curricular se estrutura a partir de eixos temticos/ projetos definidos
coletivamente entre educadores (coordenadores pedaggicos, educadores e equipe de
socioeducadores) e educandos, articulados entre si, mas independente, sem progresso
necessria, levando-se em considerao a realidade sociocultural, cientfica e tecnolgica e
reconhecendo o conhecimento que resulta da vida-vivida dos educandos. Os trabalhos
pedaggicos a serem realizados devem apresentar caractersticas prprias em conformidade
com as especificidades do atendimento aos adolescentes privados de liberdade.
Os eixos temticos se desdobram em subtemas, nos quais as atividades pedaggicas
se organizam em funo no dos contedos escolares tradicionais, mas a partir de um
conjunto de questes que permitem compreender criticamente a realidade e construir uma
nova racionalidade. Portanto, em funo desses subtemas, se definem as questes que devem
ser investigadas.
Os eixos/projetos so eleitos para o perodo de um semestre, sendo os subtemas
desenvolvidos durante um ms ou um bimestre, dependendo da complexidade do subtema ou
da necessidade do grupo.
Os contedos das reas de conhecimento em relao ao Ensino Fundamental e ao
Ensino Mdio devero responder as problematizaes e questes levantadas pelos subtemas
de uma forma interdisciplinar, possibilitando a interao entre os conhecimentos. Tambm
permitiro construir e reconstruir os conhecimentos em torno das problematizaes,
contribuindo para a leitura e releitura da realidade.
O estudo e o aprendizado no se definem em funo desta ou daquela disciplina, mas
em funo dos temas/subtemas estabelecidos como importantes e significativos. No se trata
de negar as reas de conhecimento, mas de tom-las como referncias possveis na medida em
que avana o prprio processo de estudo.
O que se pretende, portanto, desenvolver um processo educativo que constri novas
possibilidades de apropriao do conhecimento, de maneira significativa e potencializadora
da transformao das prticas sociais dos sujeitos envolvidos.

21
5.1.1 Sugestes de Eixos Temticos/Projetos
Higiene (projeto vida saudvel envolvendo higiene mental, social,
pessoal e dicas de higiene);
Alimentao (projeto alimentao saudvel envolvendo as
caractersticas e funes do alimento para auxiliar no desenvolvimento mental e
fsico e dicas para termos bons hbitos alimentares, o perigo dos alimentos
industrializados, voc sabe comer);
Sustentabilidade socioambiental (preservao do meio ambiente,
reciclagem, reaproveitamento/alimentos/gua/energia elica, projetos para os 5 Rs
reduzir; repensar; reaproveitar; reciclar; recusar cosumir produtos que geram
impactos socioambientais significativos, etc);
Leitura (ba da leitura, produo de livros);
Msica / Teatro / Arte (projetos sobre pscoa, poesia, cultura da paz,
viola enjaulada, teatro do oprimido, a mandala no mundo dos ndios);
Famlia / Vida / valores (valorizando minha famlia dia das mes,
dos pais, respeito e carinho ao idoso, respeito vida, convivncia um
exerccio de valores, qualidade de vida, dia da mulher, o futuro e a profisso,
opo sexual.);
Meio ambiente (meu estado e/ou minha cidade, geometria no meio
ambiente, projeto copa do mundo, projeto embalagens X lixo X reciclagem:
uma convivncia possvel);
tica / Cidadania / Direitos Humanos (projeto: tica, cidadania e
direitos humanos: como combater o bullying, direitos humanos e cidadania: um
desafio ao servio social, projeto prtica eleitoral e cidadania, projeto diga sim
a vida envolvendo uma educao preventiva e a conscientizao de todos: alunos,
pais, professores, enfim, toda a comunidade sobre os efeitos e consequncias
malficas causadas por substncias txicas ou no txicas vida humana em todos
os seus aspectos fsico, psquico e social, destacando a luta pela valorizao da
vida como um bem social a servio da construo de uma sociedade mais digna e
fraterna, projeto sobre os princpios bsicos na formao do carter envolvendo a
questo da educao e o bom senso).

22
5.2 - Procedimentos Metodolgicos
Em um estudo de natureza formativa, compreensiva ou cientfica, faz-se necessrio o
uso de metodologias para o entendimento do trabalho a ser realizado. Em educao no
diferente o uso de metodologias. Como formular um estudo acerca de um determinado
assunto sem conhecer que passos percorrer? Como chegar aos objetivos e suas estratgias
precisas ou hipotticas?
Quando falamos em metodologias queremos deixar claro que existem diferentes
possibilidades e cabe ao educador conhec-las para aplic-las de modo a conduzir o educando
ao caminho mais apropriado rumo ao conhecimento.
Re-significar a compreenso dos educadores acerca dos contedos fundamental
quando se pretende empreender prticas pedaggicas que favoream a aprendizagem dos
educandos. Se diferentes contedos se aprendem de diferentes formas, no podemos organizar
uma rotina pedaggica que desconsidere tal diferenciao.
O planejamento das rotinas de sala de aula deve considerar as exigncias sociais do
contexto atual e suas demandas, como tambm promover um ensino significativo para os
educandos articulando os contedos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais de
maneira eficiente, abandonando a dimenso informativa, a fim de alcanar um espao
verdadeiramente formativo.
No podemos tornar uma atividade significativa se no considerarmos os contedos
que pretendemos ensinar, para que a prtica educativa seja realmente significativa para os
educandos, caber ao educador conhecer, respeitar os saberes que os educandos j tm, ter
clareza do que se pretende ensinar, considerar a diversidade de saberes existentes na sala de
aula, conhecer diferentes estratgias de ensino, com planejamento de intervenes pontuais
para que seus educandos avancem em suas aprendizagens, como apontava Vygotsky (1979)
caber ao educador atuar na zona de desenvolvimento proximal, contribuindo para que o
educando supere os desafios propostos, avanando sempre.
O desenvolvimento do currculo na Educao de Jovens e Adultos deve partir da
dialogicidade desenvolvendo-se por meio do dilogo e processo de ao-reflexo-ao das
prxis pedaggicas.
Segundo Vasconcelos (2000), estruturar o currculo partindo da problematizao da
realidade significa que o objeto de conhecimento tem relao com o sujeito, pois os contedos
surgem do contexto social do educando.

23
 Estas propostas metodolgicas baseiam-se no desenvolvimento das subjetividades
necessrias a formao, tornando-os aptos a interagir na sociedade de seu tempo, a partir da
realidade socioeconmica e cultural, levando em conta a complexidade dos conhecimentos.
Metodologicamente, a EJA questiona o que considera conhecimento num vis
interdisciplinar. A interdisciplinaridade significa integrao de contedos, valorizao de
todas as prticas e conhecimentos. Defende-se a menor compartimentao disciplinar,
encaminhando a uma ao, na qual as reas do Conhecimento produzem-se
interdisciplinarmente. A proposta metodolgica deve complementar o ensino presencial e no
presencial, reconhecendo que a construo do conhecimento ocorre de maneira diferenciada
para cada educando e somente significativo, se considerar seus saberes e suas vivncias
relacionando-os s reas do conhecimento.
As metodologias propostas procuram utilizar, a problematizao, como estratgia de
aprendizagem dos diversos conhecimentos, principalmente aqueles relacionados com a
realidade social dos alunos (GALLERT, 2006).
Nestas metodologias, a realidade social do educando o ponto de partida e de
chegada; pois, possuem caractersticas prprias e pressupe fundamentos de vrias correntes
filosficas entre as quais podemos citar a fenomenologia, o existencialismo e o marxismo.
Nesse enfoque, trabalhar com a Metodologia da Problematizao torna-se importante
para a construo do saber do educador para auxiliar o educando na construo do
conhecimento.
Essa perspectiva importante pela necessidade que temos de trabalhar com uma
educao crtica que amplie o olhar das pessoas sobre o contexto em que vivem, atuando
sobre ele para promover melhorias na qualidade de vida.
Outro aspecto elencado para o trabalho com essas metodologias so os
procedimentos metodolgicos vivenciados pelos educandos, que, por meio deles, so
levados a pensar, analisar, criticar, levantar hipteses, buscar solues, pesquisar etc., os
educandos so provocados a sarem da posio cmoda em que se encontram para serem
condutores do processo de aprendizagem. O educador por sua vez, tendo clareza dos
objetivos a serem alcanados, poder, com maior propriedade, mediar, orientar, questionar e
acompanhar os grupos de trabalho.

24
 Propor a metodologia da problematizao reportar ao mtodo de Paulo Freire, que
sempre defendeu esta forma pedaggica, ou seja, aquela que serviria para libertar os homens
dos seus opressores, e serviria como emancipadora do homem.
Salientamos, ainda, que a utilizao dessas possibilidades de ao para o
desenvolvimento do trabalho pedaggico na Educao de Jovens e Adultos no pode se
desvincular do Projeto Poltico Pedaggico e do Regimento da Unidade Escolar.

5.3- Avaliao Pedaggica

Avaliao Pedaggica tem uma multiplicidade de significados, por um lado, tem um
aspecto positivo na medida em que revela, por exemplo, que a avaliao no se refere apenas
ao desempenho do educando num dado momento, mas envolve tambm o trabalho do
educador, da escola e do sistema de ensino, no deve ter carter punitivo etc. Por outro lado,
essa diversidade de significados pode levar ideia de que a todo o momento, tudo se avalia
generalidade essa que pode descaracterizar e esvaziar o processo de avaliao.
Conforme Hoffmann e Luckesi, o processo de avaliao consiste essencialmente em
determinar em que medida os objetivos educacionais esto sendo realmente alcanados, de
acordo com propostas curriculares, planos de ensino e planejamento. Esse posicionamento,
porm no nico. Esses autores consideram que vantajoso que o educador avaliador, pelo
menos num primeiro momento ignore as metas do programa para analisar os resultados da
avaliao tais como eles se apresentam, sem vieses.
Ao se analisar a questo da avaliao, necessrio reconhecer que as prticas
rotineiras para ela muitas vezes so utilizadas como atos de uso e abuso de poder e, de modo
geral, contribuem para que o fracasso escolar seja encarado como fracasso pessoal do
educando. Assim, imprescindvel discutir ideias sobre a construo de uma avaliao
democrtica, que respeite o direito dos educandos de serem informados sobre seus processos
de aprendizagem e os critrios utilizados para avali-los e de serem orientados e ajudados em
suas dificuldades. Sem informao e dilogo no possvel garantir que os educandos
assumam responsabilidades perante a prpria aprendizagem e sintam-se estimulados a
progredir. preciso implementar prticas em que os educandos participem efetivamente dos
processos avaliativos, por meio de negociaes de acordos estabelecidos com o educador nos
quais se definam objetivamente as finalidades, as aes, as condies de realizao, as
responsabilidades e a colaborao na tomada de decises.

25
 Na EJA, as aprendizagens essenciais referem-se principalmente aos procedimentos, ao
saber fazer. Dentre eles, destacam-se o que so instrumentos para a realizao de novas
aprendizagens, aqueles que promovem a autonomia dos adolescentes e jovens na busca do
conhecimento: as habilidades de compreenso e expresso oral/ escrita, as operaes
numricas bsicas, a interpretao de sistemas de referncia espao temporal usual,
aquisio das competncias, conhecimentos, atitudes e valores oriundos de maneira formal e
informal. Poderamos dizer que se tm por objetivos desses nveis de ensino que o educando
aprenda a aprender, a ser e fazer.
O processo de avaliao escolar dever ser definido no Projeto Poltico Pedaggico e
no Regimento das Unidades Escolar e Interno dos Centros de Medida Socioeducativo
devendo ser conhecido e aplicado por todos os educadores.
A avaliao da aprendizagem escolar um processo diagnosticador, formativo e
emancipador, devendo realizar-se contnua e cumulativamente, e com absoluta prevalncia
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos formativos sobre os informativos,
visando busca de subsdios para o aprimoramento do processo educacional durante o
perodo letivo, por meio de inmeros instrumentos de observao e avaliativo do
desenvolvimento humano e escolar do educando.
Para tanto, ser utilizado como instrumento de registro das aprendizagens fichas de
avaliao descritiva, onde deve conter os aspectos cognitivos, socioafetivos e psicomotores.
Atribui-se nota na escala de 0 (zero) a 10 (dez) somente no termino do semestre letivo ou
quando houver transferncia.
No ingresso do educando se faz o diagnostico inicial para garantir a matrcula no
semestre adequado, inclusive para aqueles que no tm comprovantes de estudos anteriores,
assegurando posteriormente a realizao dos testes de localizao de semestre, considerando o
critrio de idade, habilidades e competncias desenvolvidas, de acordo com a legislao
vigente; bem como na sada do mesmo, as fichas descritivas devero conter o semestre/srie a
qual o educando ser encaminhado.
Salientamos que o processo de desenvolvimento da aprendizagem de cada educando
dever ser objeto de rigorosa verificao e anlise pelo conselho de classe, autnomo em suas
decises, obrigatrio a cada semestre letivo, composto por educadores, coordenao
pedaggica da Unidade Escolar, coordenao pedaggica do CIA, bem como de demais
agentes educativos que forem necessrios.

26
 Estas consideraes esto em conformidade com a LDB n 9.394/96 art.24 incisos: V,
VI , VII e Resoluo CEE/CP n 08 de 09 de dezembro de 2016.

5.4- Planejamento de Aes

Faz-se necessria elaborao de planejamento de aes (semanal, mensal, semestral)
para que o Projeto Poltico Pedaggico seja operacionalizado.
As aes socioeducativas devem propiciar concretamente a participao crtica dos
adolescentes e jovens na elaborao, monitoramento e avaliao das prticas sociais
desenvolvidas, possibilitando, assim, o exerccio enquanto sujeitos sociais da
responsabilidade, da liderana e da autoconfiana.

5.5- Regimento Interno

A elaborao do Regimento Interno dever ser feito embasado no Projeto Poltico
Pedaggico de Atendimento ao Adolescente Privado de Liberdade no Estado de Gois em
consonncia com o Regimento Interno das Unidades de Internao do Sistema Estadual de
Atendimento Socioeducativo Regionalizado de Gois.
O Regimento como norma interna de funcionamento, dever conter as diretrizes e
princpios da proposta pedaggica, identificando quais as formas de operacionalizao.
fundamental a elaborao de rotinas quanto aos horrios de despertar dos
adolescentes, refeies, higiene pessoal, cuidados com vesturios e ambientes, escola,
oficinas, lazer, atividades esportivas e culturais, atendimentos tcnicos, visitas, atividades
externas e outras.
O programa de atendimento deve oferecer diferentes atividades socioeducativas
(esportivas, culturais, de lazer, de estudos, entre outras) no perodo entre o entardecer e o
recolhimento bem como nos finais de semanas e feriados evitando sentimentos de isolamento
e solido.
O regimento deve informar quais as medidas de conteno e procedimentos que
podem ser utilizadas pelos socioeducadores, em quais situaes e de que forma ser acionada
a segurana externa para agir internamente nas dependncias da unidade. Esta , sem dvida,
medida extrema a ser tomada, por ser necessrio abrir mo de procedimentos descritos no
regimento interno, por procedimentos de controle e mtodos de conteno utilizados pela
Polcia Militar.

27
 No regimento interno deve constar tambm:
* Guia do Adolescente - Deve estar descrita a rotina de atividades do centro
socioeducativo e as normas disciplinares.
Desta forma, desde o primeiro dia que entrar na unidade, o adolescente dever saber
quais so os objetivos da medida socioeducativa a que ele ser submetido e de que forma ela
ser desenvolvida. Saber quais so as regras desde o incio possibilitar ao adolescente reduzir
suas ansiedades e responsabilizar-se por seu plano individual de atendimento. Essa medida
est prevista no tpico 258 dos Anexos das Regras das Naes Unidas para proteo de jovens
privados de liberdade.
* Manual do Socioeducador Deve conter a rotina de atividades, contemplando os
parmetros ticos e pedaggicos.
Este manual deve fazer parte da capacitao inicial dos socioeducadores.

5.6- Normas Disciplinares

A elaborao das Normas Disciplinares dever ser feita tendo com referencia o
Projeto Poltico Pedaggico de Atendimento ao Adolescente Privado de Liberdade no Estado
de Gois e Regimento Interno das Unidades de Internao do Sistema Estadual de
Atendimento Socioeducativo Regionalizado de Gois.
A disciplina como processo socioeducativo tem por objetivo preservar as integridades
fsica e psicolgica do adolescente e ao mesmo tempo desenvolver valores morais como
responsabilidade e respeito, alm da introduo de limites, a capacidade de autodomnio e o
desenvolvimento pessoal e social.
A questo disciplinar requer acordos definidos na relao entre todos no ambiente
socioeducativo atravs de regras claras e definidas e no deve ser utilizada como castigo, mas
como conscientizao das transgresses atendidas.
As transgresses disciplinares podem ser classificadas como: leves, mdias e graves,
sendo definidas as aes que constituem cada uma delas.

8
25. Todos os adolescentes devem ser ajudados a compreender os regulamentos que regem a
organizao interna do estabelecimento, os fins e a metodologia do tratamento dispensado, as regras
disciplinares, os meios autorizados de obteno de informao e de elaborao de queixas, e todos e quaisquer
pontos que sejam necessrios para conseguir a percepo completa dos seus direitos e obrigaes durante a
deteno.

28
6- FASES DO PROCESSO SOCIOEDUCATIVO

So trs as fases do atendimento socioeducativo:

1 fase inicial de atendimento: perodo de acolhimento, de reconhecimento e de
elaborao por parte do adolescente do processo de convivncia individual.
2 fase intermediria: - Estudo de Caso/Diagnstico: elaborao do Plano Individual
de Atendimento.
3 fase conclusiva: perodo em que o adolescente apresenta clareza e conscientizao
das metas conquistadas em seu processo socioeducativo. - Preparao do desligamento e
reinsero sociofamiliar.

6.1. Recepcionar, Acolher e Integrar

A recepo do adolescente na unidade importante para o desenvolvimento de toda a

ao socioeducativa, desta forma, todos os educadores que acolhem o adolescente devem ter
uma postura de respeito, para que a partir deste momento seja iniciada a formao de vnculos
positivos com o educando.
A secretaria do Centro de Atendimento ao Adolescente Privado de Liberdade deve
comunicar a todos os setores da unidade sobre a chegada do novo integrante, efetuando os
registros de entrada e emitindo os devidos comunicados de recebimento do adolescente s
autoridades judicirias.
So guardados os pertences do adolescente e providenciada a refeio, bem como
materiais de higiene pessoal e roupas de cama e banho e os educadores devem orientar quanto
higiene pessoal e revistas pessoais.
No perodo inicial de acolhimento, o adolescente conhece as normas e rotinas da casa,
devendo ser lido o Regimento Interno e o Guia do Adolescente, que dever ser entregue a
ele, que dar cincia das informaes recebidas.
um perodo intensivo de atendimentos e entrevistas devendo ser dado o amparo
emocional que se fizer necessrio, na compreenso do momento difcil que o da entrada do
adolescente em um estabelecimento de privao de liberdade.

29
 Integrar consiste em tentar adaptar o adolescente s rotinas, despertar seus interesses e
orientar suas opes de participao nas atividades. Com este objetivo, ele levado a
conhecer todas as atividades oferecidas na unidade.
Aps uma anlise preliminar identificando se h riscos de desavenas com outros
adolescentes internos, o adolescente recm-chegado encaminhado para alojamento
especfico.

6.2. Estudo de Caso/ Diagnstico

A socioeducao decorre de um pressuposto bsico: o de que o desenvolvimento

humano deve se dar de forma integral, contemplando todas as dimenses do ser.
a partir desta premissa que existe o diagnstico inicial, instrumento que possibilita a
enturmao do educando nos grupamentos (jurdicos, sade, psicolgico, social) e no nvel de
estudo, identificando as necessidades no aspecto pedaggico.
Este o estudo pessoal e social de cada caso 9 de que trata o Estatuto da Criana e do
Adolescente.
O adolescente dever ser atendido por todos os tcnicos das respectivas reas para
elaborao do diagnstico e a anlise dos dados coletados.
Ao trmino do levantamento, necessria devoluo, ou seja, reunir com educando e
sua famlia para discutir o diagnstico.

Observe o que deve ser analisado em cada rea:

6.2.1. rea Jurdica10: situao processual e providncias necessrias.

Aspectos a serem observados: histrico infracional e processual, tipologia do ato
infracional, medida protetiva, se houve evaso, por quais unidades j passou, processos na
certido de antecedente (baixados, processos com medida imposta, processos sem medida
imposta), inquritos, audincias, outros.

9
ECA Art. 94, Inciso XIII
10
ECA - Art. 94, Inciso XV e Art. 124 Inciso IV

30
6.2.2. rea Sade11: situao fsica e mental.
Aspectos a serem observados: uso de medicamento, uso de drogas, se j fez tratamento
para dependncia de lcool ou outras drogas, existncia de transtorno mental, tratamento
odontolgico, DST/AIDS, atendimento clnico, peso, altura, exame de fezes, sangue e urina,
vacinas, queixas, demandas, outros.

6.2.3 rea Psicolgica12: (afetivo-sexual) dificuldades, necessidades, potencialidades,

avanos e retrocessos.
Aspectos a serem observados: histria da vida, psicodinmica, dinmica familiar,
relaes interpessoais, comportamento, relao com drogas, afetividade, histria de violncia
(interna, externa, domstica).

6.2.4. rea Social13: relaes sociais, familiares e comunitrias, aspectos dificultadores e

facilitadores da incluso social; necessidades, avanos e retrocessos.
Aspectos a serem observados: histrico de trajetria (nas ruas/drogas), passagem por
instituies, documentao (levantamento dos existentes e expedio), visita
domiciliar/condies de moradia, saneamento e gastos bsicos, condies socioeconmicas e
renda per-capita, comunidade (vizinhos, amizades, equipamentos sociais, inimizades, relao
com gangues), outros.

6.2.5. rea Pedaggica14: estabelecem-se metas relativas a: escolarizao, profissionalizao,

cultura, lazer e esporte, oficinas e autocuidado. Enfoca os interesses, potencialidades,
dificuldades, necessidades, avanos e retrocessos. Registra as alteraes (avanos e
retrocessos) que orientaro na pactuao de novas metas.
Aspectos a serem observados: srie escolar que o aluno dever ser encaminhado,
repetncias, dificuldades de aprendizado.

11
ECA - Art. 112, 3
12
ECA - Art. 94, Inciso III e IX, Art. 101, Inciso VI
13
ECA - Art. 94, Inciso XIII
14
ECA - Art.94, Inciso X, XI

31
6.3. Plano Individual de Atendimento - PIA

A elaborao do Plano Individual de Atendimento deve ser feita com base na

Proposta Pedaggica
O Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo - SINASE ressalta que a
elaborao do Plano Individual de Atendimento constitui-se numa importante ferramenta no
acompanhamento da evoluo pessoal e social do adolescente e na conquista de metas e
compromissos pactuados com esse adolescente e sua famlia durante o cumprimento da
medida socioeducativa.
O Plano Individual de Atendimento um instrumento pedaggico fundamental
para garantir a eqidade no processo socioeducativo.
Considerando o adolescente como ser individual, com necessidades individuais
estabelecidas atravs do Estudo de Caso/ Diagnstico, o Plano Individual de Atendimento -
PIA deve ser elaborado a partir do estudo de caso feito pela equipe de referncia.

A equipe de referncia composta por:

Assistente Social
Psiclogo
Professor
Socioeducador
Integrante da equipe de sade
Integrante da famlia ou da comunidade

Destaca-se que cada tcnico dever ser referncia de at 20 adolescentes, como

propem o SINASE, a fim de garantir qualidade no atendimento.
A partir deste estudo de caso, o adolescente convidado a participar de reunio com a
equipe de referncia para o planejamento dos atendimentos, bem como a estipulao de
prazos.
Vale ressaltar que o adolescente o personagem principal deste encontro e desta
tomada de decises, pois deve ser estimulado a ser agente ativo da definio de objetivos pra
si mesmo, o momento dele expor seus interesses, talentos e sonhos.
A responsabilidade pela conduo do PIA, no entanto, da equipe da Unidade.

32
 O Plano Individual deve ser redigido detalhadamente, evidenciando as metas a serem
alcanadas e o compromisso da equipe para a viabilizao do plano e deve ser elaborado no
prazo de quarenta e cinco dias da data do ingresso do adolescente nos centros de atendimento
socioeducativo. firmado, ento, um contrato, assinado pelo adolescente, responsvel e todos
da equipe, como demonstrao dos compromissos assumidos.
O Plano Individual de Atendimento deve ser enviado ao Juizado da Infncia para
homologao e acompanhamento da execuo da medida socioeducativa, para que na ocasio
do relatrio com os resultados, o Juiz esteja familiarizado com o desenvolvimento do
processo socioeducativo e tenha mais elementos para proferir sua deciso.
O acesso ao Plano ser restrito a equipe tcnica, ao adolescente e a seus pais ou
responsvel, ao Ministrio Pblico e ao defensor, exceto expressa autorizao judicial.
O registro e monitoramento das aes devero ser feitos de modo a garantir a
efetividade do PIA e a avaliao deve ser feita com o educando e seus familiares.
Com relao aos registros, cabe citar que As Regras Mnimas das Naes Unidas para
a Proteo dos Jovens Privados de Liberdade diz que Todos os relatrios, includos os
registros jurdicos e mdicos, as atas das autuaes disciplinares, assim como os demais
documentos relacionados com a forma, o contedo e os dados do tratamento, devero formar
um expediente pessoal e que dever ser atualizado, acessvel somente a pessoas autorizadas e
classificado de maneira que se torne facilmente compreensvel 15.
Os relatrios para avaliao 16 de cada caso devem ser elaborados com base no
desenvolvimento das aes planejadas no Plano Individual de Atendimento e preciso que
seja dada cincia dos resultados autoridade competente, com intervalo mximo de seis
meses.
necessria a construo de instrumentais para o registro sistemtico das abordagens
e acompanhamentos aos adolescentes: plano individual de atendimento (PIA), relatrios de
acompanhamento, controle e registro das atividades individuais, grupais e comunitrias,
dados referentes ao perfil socioeconmico dos adolescentes e de sua famlia e outros.
Sem o Plano Individual de Atendimento no possvel avaliar se o adolescente est
preparado para ser desligado do programa de atendimento, ser inserido em programa

15
Adolescentes privados de liberdade: A Normativa Nacional e Internacional & Reflexes a cerca da
responsabilidade penal/ FONACRIAD, Joo Batista Saraiva, Rolf Koener Jnior, Mario Volpi (org.) 3. ed.
So Paulo: Cortez, 2006.
16
Modelo - Anexo

33
destinado ao apoio e acompanhamento de egressos 17 ou encaminhado para programas
socioeducativos em meio aberto (liberdade assistida ou prestao de servio comunidade).
Sendo assim, o juiz precisa ser informado objetivamente das aes desenvolvidas no PIA,
para que possa tomar decises.

7- PREPARAO DO DESLIGAMENTO E REINSERO SOCIOFAMILIAR.

Considerando que o adolescente conquistou metas estabelecidas no seu planejamento,

demonstrando compromisso, autocontrole e autodeterminao, ele passa para uma fase em
que deve comear a ser preparado para realizar esta experincia com sucesso no meio aberto.
O trabalho da equipe deve ser articulado com a famlia e a comunidade e deve estar
concentrado na potencializao das condies favorveis e minimizao das condies que
prejudicariam o desenvolvimento do Projeto de Vida traado pelo adolescente.
O objetivo desta fase garantir que o trabalho desenvolvido no seja perdido pela
fora contrria das antigas companhias, da recada no consumo de substncias psicoativas, da
negligncia familiar, da dificuldade de acesso s polticas pblicas, etc.
A equipe pedaggica do Centro de Medida Socioeducativa do qual o adolescente ser
desligado dever encaminh-lo, devidamente matriculado uma unidade escolar prxima a
sua residncia. Tal procedimento ser feito com a participao da famlia. Dever constar na
ficha do educando a unidade escolar para a qual ele foi encaminhado, bem como o nmero da
matrcula.
Caso o adolescente precise cumprir medida em meio aberto, importante que seja
mantido contato com as equipes de Liberdade Assistida e Prestao de Servio Comunidade
e com o prprio adolescente, realizando visitas domiciliares, para monitorar os aspectos
relacionados famlia, relaes afetivas, escolarizao (acesso, permanncia e
desenvolvimento), qualificao profissional e sade.

17
ECA - Art. 94, Inciso XVIII

34
8- MONITORAMENTO e AVALIAO

A produo de informaes referentes ao perfil do adolescente privado de liberdade

serve como avaliao de eficcia da medida, controle das atividades, correo das no
conformidades e melhoria contnua.
Alm disso, a publicao dos dados poder servir como base de projetos de preveno
violncia e a reincidncia de ato infracional.
Os indicadores contemplam aspectos quantitativos e qualitativos:
* taxa de incidncia do fenmeno de infrao de adolescentes em comparao
populao de adolescentes do pas, das regies, dos estados/Distrito Federal e dos municpios;
* ocorrncia de violncia domstica (negligncia, fsica, psicolgica e/ou sexual) na
infncia e na vida atual;
* tipos de ato infracional;
* casos de reincidncia;
* srie escolar dos adolescentes;
* uso de lcool e outras drogas pelo adolescente;
* uso de lcool e outras drogas pelos responsveis;
* casos de transtornos mentais;
* adolescentes por unidade;
* tempo mdio de permanncia na unidade;
* condies socioeconmicas do adolescente e da famlia;
* indicadores de resultados e de desempenho;
* indicadores de financiamento e custos: custo mdio por adolescente.

Estes dados devero compor relatrio estatstico com a anlise quantitativa e

qualitativa da realidade do adolescente privado de liberdade, com periodicidade mensal,
devendo, ainda, ser realizado relatrio semestral.
Estes relatrios devero ser encaminhados ao Juizado da Infncia e Juventude e
Promotoria de Justia da Infncia e Juventude para acompanhamento.

35
 9- CONSIDERAES FINAIS

Considerando a necessidade de se definir aes conjuntas que viabilizem a

escolarizao desses adolescentes e jovens, recomendamos ao Governo do Estado, atravs da
Secretaria Estadual de Educao, Cultura e Esporte SEDUCE, a criao e a implementao
de uma coordenao voltada ao atendimento, orientao e acompanhamento das aes,
objetivando proporcionar aos adolescentes e jovens privados de liberdade, uma educao de
qualidade, voltada ao respeito ao ser humano e sua diversidade, assegurando ainda a criao
de uma proposta pedaggica que propicie a esses adolescentes e jovens, o desenvolvimento de
suas competncias intelectuais e formao pessoal, atravs do processo de ensino e
aprendizagem, oportunizando-os a reintegrao sociedade. Por fim, caber SEDUCE, por
meio das Representaes de Ensino, promover capacitaes e formao continuada em
servio aos tcnicos e educadores, bem como prestar assessoria e orientaes que se fizerem
necessrias, para que o trabalho seja profcuo.

36
10. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

SARAIVA, Joo Batista; KOENER JUNIOR, Rolf; VOLPI, Mario (org.) Adolescentes
privados de liberdade: A Normativa Nacional e Internacional & Reflexes a cerca da
responsabilidade penal/ FONACRIAD, 3. Ed. So Paulo: Cortez, 2006.
COSTA, Antnio Carlos Gomes da. Pedagogia da presena; da solido ao encontro.
Belo Horizonte: Modus Faciendi, 2001.
Estatuto da Criana e do Adolescente.
Gesto de Centro de Socioeducao. Cadernos do Instituto de Ao Social do Paran.
2006.
ILANUD; ABMP; SEDH; UNFPA (Orgs). Justia, Adolescente e Ato Infracional:
socioeducao e responsabilizao. So Paulo: ILANUD, 2006.
Prticas de Socioeducao. Cadernos do Instituto de Ao Social do Paran. 2006.
Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo SINASE. Braslia: Secretaria
Especial de Direitos Humanos, 2006.
Trilhas Interditadas: medida socioeducativa uma prtica humanizada. UBEE
Provncia Marista do Brasil Centro-Norte. Belo Horizonte, 2004.

37
11. ANEXOS

Anexo 1

LISTA DE LEIS E OUTROS DOCUMENTOS RELACIONADOS AO

ADOLESCENTE PRIVADO DE LIBERDADE

Estatuto da Criana e do Adolescente.

Conveno da ONU sobre os direitos da criana.
Regras Mnimas das Naes Unidas para a Administrao da Justia da Infncia e da
Juventude Regras de Beijing.
Regras Mnimas das Naes Unidas para a Proteo dos Adolescentes Privados de
Liberdade.
Diretrizes das Naes Unidas para a Preveno da Delinqncia Juvenil Diretrizes de
Riad.
Cdigo de Conduta para funcionrios responsveis pela aplicao da Lei.
Portaria Interministerial n 1.426, de 14 de julho de 2004, da Secretaria Especial de
Direitos Humanos, do Ministrio da Sade.
Portaria n 340, de 14 de julho de 2004, da Secretaria de Ateno Sade, do Ministrio
da Sade.
Portaria n 328 de 22 de junho de 2005, da Secretaria de Ateno Sade, do Ministrio
da Sade.
Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo.
Relatrio do Seminrio Nacional: A Atuao dos Psiclogos junto aos Adolescentes
Privados de Liberdade.

38
 Anexo 2

SITES IMPORTANTES

Associao Brasileira de Magistrados e Promotores de Justia da Infncia e Juventude

http://www.abmp.org.br/

Agncia de Notcias dos Direitos da Infncia

http://www.andi.org.br/

lcool e Drogas sem Distino

http://72.21.62.210/alcooledrogas/

Associao Brasileira de Estudos do lcool e outras Drogas

http://www.abead.com.br/

CIRANDA
Central de Notcias dos Direitos da Infncia
http://www.ciranda.org.br/

Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente

http://www.presidencia.gov.br/

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp

Ministrio da Educao
http://www.mec.gov.br/

Ministrio da Sade
http://www.saude.gov.br/

39
 Ministrio do Esporte
http://portal.esporte.gov.br/snee/default.jsp

Ministrio do Desenvolvimento Social e combate fome

http://www.mds.gov.br/

Observatrio da Infncia
http://www.obid.senad.gov.br/

Portal Vivendo Valores

http://www.vivendovalores.org.br/

Risolidaria
http://www.risolidaria.org.br/index.jsp

Secretaria Especial dos Direitos Humanos

http://www.planalto.gov.br/sedh/

40
 Anexo 3

ATRIBUIES DOS CARGOS

1- Do Diretor da UE
O diretor um lder e, tambm, um gestor que participa, elabora, monitora e avalia o processo
educacional, por meio de metodologias que cuidem do aspecto administrativo escolar, em
funo do bom desenvolvimento pedaggico da escola, tendo em vista a aprendizagem do
estudante. Isto significa dizer que o diretor deve acompanhar o cotidiano da sala de aula,
conhecendo os estudantes, os professores, os tcnico-administrativos, assim, no apenas a
autoridade legal do cargo, mas tambm, a autoridade legtima que nasce do reconhecimento
da comunidade educacional, pelo desempenho das suas funes e pela busca da excelncia
acadmica na escola pblica. Nesse contexto, torna-se imprescindvel o seu papel de
articulador e defensor da democracia interna na unidade escolar, posicionando-se como o
primeiro responsvel pelos resultados pedaggicos da escola e pelo sucesso da aprendizagem
dos estudantes.

a) Do Perfil do Diretor da UEB

Ser professor efetivo e estvel.
Estar no exerccio da funo de magistrio h no mnimo 3 anos ininterruptos.
Estar modulado na unidade escolar h no mnimo 12 meses.
Ter habilitao em nvel superior, com licenciatura plena.
Ser capaz de mediar e administrar conflito entre estudantes, entre estudantes e profissionais
da educao e entre a comunidade escolar e local.
Ser dinmico e possuir esprito inovador.
Respeitar e valorizar a individualidade dos estudantes e dos profissionais da escola.
Ter disposio, competncia e habilidade para lidar com atendimento ao pblico.
Ter bom relacionamento com as equipes de trabalho, com os estudantes e seus familiares.
Ter disposio e habilidades para desenvolver as tarefas inerentes ao cargo/funo.
b) Das Atribuies do Diretor da UEB
Manter-se presente na unidade escolar, zelando pelo pleno desenvolvimento do projeto
poltico-pedaggico da escola, assim como, pela pontualidade e frequncia de seus servidores

41
(professores e tcnico-administrativos), pelo cumprimento integral da carga horria das aulas
e pelo cumprimento da hora-atividade dos professores, articulando esta atuao com a
finalidade principal da escola, ou seja, a formao do estudante.
Cuidar para que os profissionais que atuam na escola, incluindo aqueles da rede
educacional de apoio incluso, cumpram, prioritariamente, as funes que lhes foram
atribudas.
Encorajar e garantir, na escola, uma gesto participativa, envolvendo os vrios segmentos
da comunidade escolar.
Ser responsvel pela qualidade acadmica da escola, coordenando e acompanhando os
trabalhos da equipe pedaggica.
Acompanhar o desempenho dos docentes, dos agentes administrativos educacionais e dos
estudantes.
Organizar, administrar e articular o funcionamento da unidade escolar, garantindo o
cumprimento dos 200 dias letivos e horas de atividades escolares efetivas.
Coordenar a elaborao, a implantao, a implementao, o monitoramento e a avaliao
do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP), do Regimento Escolar e Plano Individual de
Atendimento (PIA).
Encorajar e garantir, na escola, a reflexo sobre a prtica da educao para o exerccio da
cidadania, num clima de confiana e de credibilidade, de aprendizagem e de compromisso
com o sucesso, permanncia e promoo dos estudantes.
Divulgar, encaminhar e discutir, na escola, todos os comunicados pertinentes rea
pedaggica, enviados pelas subsecretarias, superintendncias, coordenaes e/ou outros
rgos.
Estimular a prtica da avaliao, como instrumento gerencial.
Contribuir para que o processo de ensino garanta sua relao com o processo de construo
do conhecimento.
Participar dos diversos momentos de estruturao da atividade escolar, seja na
reestruturao do espao fsico, na organizao do trabalho na escola, na relao escola-
comunidade, ou na avaliao do rendimento escolar.
Acompanhar, monitorar e garantir a atualizao dos dados da unidade escolar no Sige.

42
 Estimular e participar dos processos de avaliao da unidade escolar, inclusive coordenar o
processo de avaliao do estgio probatrio e presidir a comisso local de avaliao dos
servidores lotados na unidade escolar.
Garantir o cumprimento do plano de trabalho do vice-diretor e dos coordenadores
pedaggicos, visando a melhor aprendizagem dos estudantes e a melhoria do ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb).
Cumprir a legislao vigente e as orientaes advindas mantenedora (Seduc).

2- Do Secretrio-Geral da UEB
O secretrio-geral o responsvel pela documentao dos estudantes e da escola. Seu papel
fundamental para o sucesso da administrao da escola e o seu trabalho deve interagir com
todos os segmentos da comunidade escolar, visando ao cumprimento das diretrizes da
Secretaria da Educao, do Projeto Poltico-Pedaggico e do Regimento Interno da unidade
escolar.

a) Do Perfil do Secretrio-Geral da UEB

Ser tcnico administrativo educacional, Professor PI, PIII ou PIV.
Possuir nvel superior de ensino, preferencialmente.
Possuir conhecimentos bsicos de computao, para lidar com o Sige.
Ter disposio, competncia e habilidade para lidar com atendimento ao pblico.
Ter boa redao e expressar-se com clareza e objetividade.
Ter bom relacionamento com as equipes de trabalho, com os estudantes e seus familiares.
Possuir conhecimento bsico de informtica.
Ser responsvel e organizado, atendendo com agilidade e presteza aos cronogramas de
execuo de cadastro e manuteno do Sige, emisso de documentos e relatrios.
Ter disposio e habilidades para desenvolver as tarefas inerentes ao cargo/funo.

b) Das Atribuies do Secretrio-Geral da UE

Fornecer, em tempo hbil, as informaes solicitadas.
Organizar e manter em dia coletnea de leis, regulamentos, resolues, diretrizes, ordens de
servio e demais documentos,
Coordenar as atividades da Secretaria da unidade escolar.

43
 Secretariar os Conselhos de Classe e outras reunies similares.
Organizar e manter atualizados os documentos da unidade escolar e da vida escolar do
estudante, inclusive os dirios de classe, de forma a permitir sua verificao em qualquer
poca, utilizando, para isto, das ferramentas do Sige, responsabilizando-se pelos dados
contidos no Sige.
Capacitar, incentivar e monitorar seus auxiliares na utilizao do Sige.
Utilizar os instrumentos e documentos do Sige, para registrar e manter atualizados os dados
dos estudantes (dados cadastrais, enturmao, frequncia, avaliaes etc), professores (dados
cadastrais e de modulao, etc) e da escola (cursos e modalidades de ensino ministrados,
matriz curricular, etc), responsabilizando-se pelo processo de manuteno dos dados da
escola, dos docentes e agentes administrativos educacionais e dos estudantes, bem como, pela
veracidade dos dados.
Expedir e autenticar os certificados de concluso de curso e outros documentos pertinentes,
conforme Res. CEE n 258/98.
Lavrar, em atas, anotaes de resultados finais, de recuperao, de exames especiais, de
classificao e reclassificao e de outros processos avaliativos.
Orientar, acompanhar e monitorar os professores quanto escriturao escolar sob sua
responsabilidade.
Ser responsvel, juntamente com o diretor, pela frequncia dos servidores (professores e
agentes administrativos educacionais).
Manter, diariamente, atualizados os dados do Sige (MATRIZ CURRICULAR,
CADASTRO DOS EDUCADORES/MODULAO, CADASTRO DDOS EDUCANDOS,
LANAMENTO DE FREQUNCIA E AVALIAO ETC).
Cumprir a legislao vigente e as orientaes advindas da mantenedora (Seduc).

3- Da Equipe Docente da UE.

Um dos principais pontos de sustentao do processo de aprendizagem do estudante est
diretamente ligado funo docente, que se configura como atividade essencialmente
coletiva, fundamentada em estudos e reflexes cotidianas que propiciam o repensar das aes
educativas e a construo de uma prtica teoricamente fundamentada e refletida.
Para que o objetivo principal da atividade docente seja alcanado, qual seja, a
aprendizagem do estudante por meio do desenvolvimento de um projeto de ensino de

44
qualidade, obrigatrio que o professor seja modulado em sua rea especfica de formao e
as possveis excees devero ser fundamentadas e autorizadas pelo subsecretrio.

a) Do Perfil do Professor Nvel I

Ser efetivo;
preferencialmente pedagogo;
ter experincias em sala de alfabetizao;
preferencialmente, no estar em perodo de requerimento de aposentadoria (ano letivo, em
curso);
ter participado de cursos de aperfeioamento na rea de alfabetizao.
Importante: Na inexistncia de professor com o perfil acima descrito, a demanda poder ser
atendida, por ordem de prioridade, de acordo com a seguinte qualificao:
professor com Magistrio Superior;
professor com outra Licenciatura Plena, mas com habilitao no curso de Magistrio;
professor com Licenciatura Curta em Pedagogia;
professor cursando o ltimo ano do curso de Pedagogia;
professor cursando o ltimo perodo de Licenciatura em Letras;
professor com Magistrio.

b) Do Perfil do Professor Nvel II e III ((do 6 ao 9 Ano do Ensino Fundamental) e

(Ensino Mdio))
Pertencer, preferencialmente, ao quadro efetivo da Secretaria da Educao.
Ser lotado na disciplina de sua formao acadmica ou, em casos excepcionais, na sua rea
de formao.
Responsabilizar-se pelo planejamento, orientao, execuo, acompanhamento e avaliao
do projeto\plano de ensino sob sua responsabilidade.
Ser capaz de construir prticas de investigao e de estudo que possam contribuir,
positivamente, com o trabalho da escola.
Ser capaz de interagir, positivamente, no cotidiano da unidade escolar, trabalhando em
equipe, e forma empreendedora e criativa.
Reconhecer, respeitar e valorizar a individualidade dos estudantes.
Ser dinmico, socivel, questionador, instigador e possuir esprito inovador.

45
 Reconhecer, respeitar, valorizar e incentivar o protagonismo juvenil.
Colaborar para o resgate do direito educao dos jovens e adultos.
Ter capacidade para contextualizar a gradao dos contedos necessrios para a
continuidade dos estudos.
Fazer com que haja desenvolvimento da potencialidade do conhecimento de cada jovem e
de cada adulto, para sua insero na sociedade.
Ter conhecimento das normativas, resolues e pareceres que tratam da modalidade de
Educao de jovens e Adultos.
Ter compromisso e envolvimento com a modalidade.
Ter habilidade para trabalhar em equipe.
Ter facilidade de comunicao.

c) Das Atribuies do Educador das Unidades Escolares

Participar do planejamento e execuo dos projetos coletivos da unidade escolar
especialmente do Projeto Poltico-Pedaggico e Plano de Desenvolvimento Educacional,
Conselhos Escolares, entre outros.
Elaborar, previamente, seu Plano de Curso, a partir das orientaes gerais da Seduc, do
projeto poltico-pedaggico da escola, levando em conta a realidade e vocao do municpio
em que a unidade escolar est inserida, as experincias socioculturais dos estudantes, trabalho
esse executado em parceria com os professores da mesma disciplina, de forma integrada e
interdisciplinar, com os professores das demais reas de conhecimento com a colaborao da
equipe pedaggica da escola, visando a integrao dos diferentes nveis de ensino.
Planejar, a partir das matrizes de habilidades, e seguir as diretrizes pedaggicas emanadas
da Seduce/Superintendncia do Ensino Mdio, Gerncia de EJA e por meio de suas
Coordenaes de Ensino/subsecretarias.
Elaborar, regularmente, o seu plano de aula de forma contextualizada, interdisciplinar
visando ao desenvolvimento de uma metodologia significativa.
Participar do conselho de classe, reunies pedaggicas e encontros coletivos convocados
pela direo / coordenao geral da escola (vice-direo) e coordenao pedaggica.
Participar de programas de capacitao continuada, buscando aperfeioar-se na sua rea de
atuao.

46
 Manter atualizados os documentos de escriturao escolar sob sua responsabilidade
(registro de contedo, frequncia, registro de avaliaes e notas) conforme orientaes do
secretrio-geral da unidade escolar e com base na legislao vigente e nas diretrizes elencadas
neste documento.
Elaborar e executar, em parceria com demais profissionais do CIA o Plano Individualizado
de Atendimento (PIA), atendendo as necessidades especficas dos estudantes.
Cumprir os 100 (cem) dias civis letivos, a carga horria especfica da sua disciplina ou
rea de conhecimento, prevista na matriz curricular do curso e com o efetivo cumprimento do
horrio integral das aulas, ou seja, iniciar e terminar as aulas, nos dias e horrios previstos no
calendrio escolar elaborado de acordo com os parmetros da Seduce.
No dispensar as turmas, antes do encerramento das aulas.
Evitar, tanto quanto possvel, marcar consulta mdica durante o perodo de trabalho.
Cumprir regularmente a hora atividade, sendo um tero do total da hora atividade,
obrigatoriamente, cumprido na unidade escolar.
Zelar pela construo de uma cultura de preservao e valorizao patrimonial.
Promover atividades de recuperao contnua, paralela e individual com os educandos.
Dialogar e informar aos educandos sobre o processo de avaliao da aprendizagem
esclarecendo os objetivos, critrios e metodologia de todo processo avaliativo.
Comprometer-se com o sucesso da aprendizagem dos educandos sob sua responsabilidade,
tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino ministrado na unidade escolar.
Utilizar os resultados da avaliao no replanejamento das aulas e do plano de curso,
incluindo-se no processo avaliativo, portanto, colocando-se em condies de repensar as
anlises, escolhas e decises tomadas, refazendo o percurso, levando em considerao os
dados coletados e o desempenho dos estudantes.
Cumprir a legislao vigente e as orientaes advindas da mantenedora (Seduce).

47
 Anexo 4

MODELO DE RELATRIO AVALIATIVO

INSTRUES PARA O PREENCHIMENTO

Esta Ficha foi estruturada de forma a possibilitar o acompanhamento do desempenho

de toda a turma, devendo ser preenchida trimestralmente ou quando o adolescente privado de
liberdade for transferido. Indicando quais Eixos Temticos e expectativas de aprendizagens
foram desenvolvidas. Este documento de avaliao individual deve ser arquivado na pasta da
vida escolar do (a) estudante.

Como sugesto, veja o modelo a seguir.

48
 MODELO

SUPERINTENDNCIA DO ENSINO MDIO

GERNCIA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

COLGIO ESTADUAL ----------------------------------

a) Dados de Identificao:

Aluno: ____________________________ Nmero de matricula; ______________

Etapa: Nivel I ( ) Nivel II ( ) Nivel III ( )
Semestre ______________Turno:_________________ Ano __________________

b) Registro do processo de desenvolvimento scio-afetivo, cognitivo (Eixo(s)

Temtico(s), expectativa de aprendizagem e contedos) e psicomotor do educando.
Quadro percentual - Mdias de aproveitamento das aprendizagens dos componentes
curriculares obtidas pelo (a) educando (a):
Cincias da
Cdigos e Matemtica e Natureza e Cincias Humanas
Linguagens suas suas
Tecnologias Tecnologias
00 a Lngua
100% Portuguesa. Matemtica Cincias Histria, Geografia,
Lngua Moderna Ensino Religioso
Estrangeira
Ingls/Espanhol
Arte
Educao Fsica

c) Intervenes pedaggicas realizadas

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Observaes:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

49
Data e Ass. do (a) professor (a) representante do coletivo: ___/___/____

____________________________ ___________________________
Ass. do Coordenador Pedaggico Ass. do Responsvel.

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