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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
ROMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO

RESILIENCIA UNA ALTERNATIVA DE COHERENCIA


EFECTIVA Y COMUNITARIA DE LOS ACTORES
SOCIALES DEL PROCESO EDUCATIVO

Caso: Escuela Bolivariana de Media Jornada Nuevo Barrio

Autora: Vilma Rodrguez


Tutora: MSc Norkys Soto

Barquisimeto, Mayo de 2015


2

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO

RESILIENCIA UNA ALTERNATIVA DE COHERENCIA


EFECTIVA Y COMUNITARIA DE LOS ACTORES
SOCIALES DEL PROCESO EDUCATIVO

Caso: Escuela Bolivariana de Media Jornada Nuevo Barrio

Tesis presentada como requisito parcial para optar al Grado de Magster en


Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario.

Autora: Vilma Rodrguez


Tutora: MSc Norkys Soto

Barquisimeto, Mayo de 2015


Ciudadano (a):______________________
3

Coordinador (a) y dems miembros de la Comisin Tcnica de Trabajo de Grado.


Universidad Rmulo Gallegos
Su Despacho.

Por la presente hago constar que he ledo el Proyecto del Trabajo de Grado de
Maestra, presentado por la ciudadana: Rodrguez Vilma, para optar al Grado de
Magster en Educacin, Mencin: Desarrollo Comunitario cuyo Ttulo tentativo
es: RESILIENCIA UNA ALTERNATIVA DE COHERENCIA EFECTIVA Y
COMUNITARIA DE LOS ACTORES SOCIALES DELPROCESO
EDUCATIVO. Caso: Escuela Bolivariana de Media Jornada Nuevo Barrio; y
que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa del desarrollo
del trabajo de grado hasta su presentacin y evaluacin.

En la Ciudad de ______, a los ___ del mes de ___________ 2014.

_________________________
MSC. Norkys Soto
C.I.: 11 269 519
4

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADOA

Maestra en Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario.

RESILIENCIA UNA ALTERNATIVA DE COHERENCIA


EFECTIVA Y COMUNITARIA DE LOS ACTORES
SOCIALES DEL PROCESO EDUCATIVO

Por: Vilma Rodrguez

Trabajo de Grado de Maestra aprobado en nombre de la Universidad Nacional


Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos, por el siguiente jurado, a
los _____________ das del mes de ___________ de _____________.

(Firma) (Firma)

_____________________ _________________________
(Nombre y Apellido) (Nombre y Apellido)
C.I. C.I.

(Firma)

__________________________
(Nombre y Apellido)
C.I.
5

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADOA

Maestra en Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario.

RESILIENCIA UNA ALTERNATIVA DE COHERENCIA


EFECTIVA Y COMUNITARIA DE LOS ACTORES
SOCIALES DEL PROCESO EDUCATIVO

Por: Vilma Rodrguez

Trabajo de Grado de Maestra aprobado en nombre de la Universidad Nacional


Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos, por el siguiente jurado, a
los _____________ das del mes de ___________ de ____________, con
Mencin
Honorfica (y) (o) recomendacin para su publicacin.

(Firma) (Firma)

_____________________ _______________________
(Nombre y Apellido) (Nombre y Apellido)
C.I. C.I.

(Firma)

__________________________
(Nombre y Apellido)
C.I.

NDICE GENERAL

pp.
LISTA DE CUADROS..................................................................................................viii
LISTA DE GRFICOS...................................................................................................ix
6

RESUMEN.....................................................................................................................x
INTRODUCCION..........................................................................................................1

CAPTULO

I DESCRIPCION DE LA SITUACIN

Encuentro con la Realidad............................................................................................5


Entrada al Campo................................................................................5
Seleccin del Escenario......................................................................7
Seleccin del Portero........................................................................13
Establecimiento del Rapport.............................................................14
Aproximacin a la Realidad.....................................................................15
Diagnstico de Necesidades.......................................................................................17
Descripcin del Problema...........................................................................................20
Estadios procedimentales............................................................................................26
Planteamiento Justificado...........................................................................................26
Alcances......................................................................................................................30

II CONTEXTO TERICO

Antecedentes de la investigacin................................................................................31
Teoras de Entrada....................................................................................34
Bases tericas...........................................................................................37
Resiliencia Familiar..........................................................................37
Pilares de la resiliencia..............................................................40
Factores de resiliencia Familiar y sus fuentes interactivas........44
Procesos Fundamentales en la Resiliencia Familiar..................45
Coherencia Efectiva y comunitaria...................................................48
Modelo Circumplejo de Olson..........................................................50
Referentes legales que sustentan la investigacin......................................................52

III FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS Y METODOLGICOS

Naturaleza de la investigacin....................................................................................56
Paradigma de la Investigacin....................................................................................64
Declaracin de la metdica de la Investigacin Accin.............................................65
Fases de la investigacin.............................................................................................67
Sujetos informantes.....................................................................................................68
Tcnicas de aprehensin de lo dado............................................................................69
Tcnicas de anlisis.....................................................................................................70
7

IV ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA EVIDENCIA

Anlisis de contenido........................................................................72
Insercin de la investigadora dentro del contexto escolar y el
desarrollo del diagnstico participativo.....................................74
Contexto critico reflexivo..........................................................98

V DISEO DEL PLAN DE ACCIN

Propsitos del plan de accin....................................................................................100


Alcance del Plan.......................................................................................................101
Justificacin del plan.................................................................................................101
Descripcin de la situacin actual.............................................................................101
Fundamentacin legal del plan.................................................................................103
Resultados Esperados................................................................................................104

VI NUEVO CONTEXTO................................................................................108

Ejecucin y Evaluacin del Plan de Accin....................................................108


Taller N 1: Resiliencia, la alternativa que Dios nos dio!.....................108
Taller N 2: Todo lo puedo en cristo que me fortalece!........................112
Taller 3: Pienso, luego existo!...............................................................116
Taller N4: Lo contrario de estar estresado, es estar en coherencia!
.........................................................................................................120

VII REFLEXIONES FINALES..........................................................................126

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS....................................................................129

ANEXOS

A
Materiales utilizados en el diagnstico en la Escuela Bolivariana de
Media Jornada Nuevo Barrio...........................................................134
B Materiales utilizados en eltaller N 1:..................................................137
C Materiales utilizados en eltaller N 2:..................................................142
D Materiales utilizados en eltaller N 3:..................................................146
E Materiales utilizados en eltaller N 4:.................................................150
CURRCULO VITAE........................................................................................153
8

LISTA DE CUADROS
9

CUADRO pp.

1 Declaracin de la metdica de la Investigacin Accin................................ 66


2 Actividades para insercin de la investigadora dentro del contexto escolar

73
3 Actividades del Diagnstico participativo

75
4 Diagrama de Pareto. Problemas ms relevantes

78
5 Organizacin de la informacin obtenida, asignacin de categoras y
subcategoras de anlisis de los hallazgos relevantes de la insercin de la
investigadora dentro del contexto escolar

79
6 Organizacin y categorizacin de los hallazgos sobre resiliencia, por
Resilientes (R)

82
7 Organizacin y categorizacin de los hallazgos relevantes en la categora
pilares de la resiliencia, por Resilientes (R)

87
8 Organizacin y categorizacin de los hallazgos relevantes de la categora
Fuentes de las resiliencia, por Resilientes (R).

92
9 Organizacin y categorizacin de los hallazgos relevantes sobre
coherencia efectiva y comunitaria. por Resilientes (R).

95
10 Plan de accin sobre la resiliencia como alternativa de coherencia efectiva
y comunitaria de los actores sociales del proceso educativo de la EBMJ
Nuevo Barrio

106
11 Cronograma de Actividades

107
10

12 Sistematizacin del Taller N 1: Resiliencia, la alternativa que Dios nos


dio!

110
13 Sistematizacin del Taller N 2: Todo lo puedo en cristo que me
fortalece!

115
14 Sistematizacin del Taller 3: Pienso, luego existo!

118
15 Sistematizacin del Taller N 4: Lo contrario de estar estresado, es estar
en coherencia!

124
11

LISTA DE GRFICOS

Grfico pp.

1 Resiliencia..................................................................................................... 1
2 Solicitud de autorizacin para realizar la investigacin en la EBMJ
Nuevo Barrio

6
3 Mapa del Municipio Iribarren, estado Lara y Vista satelital de la ubicacin
de la EBMJ Nuevo Barrio

11
4 Ambulatorio Nuevo Barrio

12
5 Primer encuentro con los actores de la investigacin Jerarquizacin de las
Necesidades

14
6 Jerarquizacin de las Necesidades

18
7 rbol de problemas

19
8 Matriz Epistmica

57
9 Representantes de 3 seccin B ao escolar 2013-2014

67
10 Diagnstico participativo

76
11 Problemtica del proceso educativo de la EBMJ Nuevo Barrio producto
del diagnstico participativo

80
12 Estructura particular de los resilientes en la categora: Resiliencia.

83
13 Contrastacin de fuentes detectadas en la categora: Resiliencia

84
12

14 Interpretacin de la investigadora: Resiliencia, elementos coincidentes.

85
15 Estructura particular de los resilientes en Categora: pilares de la
resiliencia

88
16 Contrastacin de fuentes detectadas de la informacin obtenida sobre
pilares de la resiliencia.

89
17 Pilares de la Resiliencia, elementos coincidentes. Interpretacin de la
investigadora.

90
18 Estructura particular de los resilientes en Categora sobre Fuentes de las
resiliencia.

92
19 Contrastacin de fuentes detectadas de la informacin obtenida sobre
Fuentes de las resiliencia.

93
20 Fuentes de la Resiliencia. Interpretacin de la investigadora.

94
21 Estructura particular de los resilientes en Categora coherencia efectiva y
comunitaria

95
22 Contrastacin de fuentes detectadas de la informacin obtenida sobre
coherencia efectiva y comunitaria

96
23 Interpretacin de la investigadora: coherencia efectiva y comunitaria.

97
24 Evidencia fotogrfica del Taller N 1: Resiliencia, la alternativa que Dios
nos dio!

110
25 Evidencia fotogrfica del Taller N 2: Todo lo puedo en cristo que me
fortalece

115
13

26 Evidencia fotogrfica del Taller N 3: Pienso, luego existo!

118
27 Evidencia fotogrfica del Taller N 4: Lo contrario de estar estresado, es
estar en coherencia!

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADOA

Maestra en Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario.

RESILIENCIA UNA ALTERNATIVA DE COHERENCIA


EFECTIVA Y COMUNITARIA DE LOS ACTORES
SOCIALES DEL PROCESOEDUCATIVO

Autora: Vilma Rodrguez


Tutora: MSc Norkys Soto
Fecha: Enero 2014

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito aplicar un plan de accin sobre la
resiliencia una alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de los actores
sociales del proceso educativo. Se inscribe en la lnea de Investigacin Desarrollo
Humano y se sustenta en los pilares de la resiliencia de Wolin y Wolin (1993); las
fuentes de la resiliencia, propuesta por Grotberg (1996). Tiene un enfoque cualitativo,
enmarcada en el paradigma sociocrtico, bajo la metodologa investigacin accin
participativa. Los informantes claves son tres (3) actores sociales de la EBMJ
Nuevo Barrio Parroquia Unin, Municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara.
La tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue la observacin participativa, se
uso del cuaderno de notas, producciones escritas, audiovisuales, otras, con el nico
fin de alcanzar los propsitos propuestos. Adems, para evidenciar el mtodo de la
asociacin o comparacin de los datos obtenidos se utiliz el proceso de
contrastacin, triangulacin y categorizacin. Entre los hallazgos encontrados se
evidencia que la resiliencia familiar y comunitaria se basa en la coherencia, la cual no
es posible sin la flexibilidad, la comunicacin franca entre sus miembros y la
resolucin de problemas; muestran actitudes y soportes emocionales para construir
14

significados compartidos acerca de la vida, o de acontecimientos perjudiciales, con


sentido dignificador; enfrentan objetivamente la adversidad para transformarlas en
una experiencia de aprendizaje, no se dejan absorber por la misma y espontneamente
exponen sus experiencias y participan ante la comunidad sirviendo como ejemplo de
que para ser resiliente, primero se debe pensar para despus existir.

Descriptores: resiliencia, coherencia efectiva y comunitaria, proceso educativo.


INTRODUCCION

La familia, constituye el principal espacio de


desarrollo humano, responsable de sentar las bases Grfico 1: Resiliencia
familiar.
de la personalidad del sujeto, a travs de la puesta
en prctica de diferentes funciones que garanticen
su fortalecimiento eficaz. Dichas funciones,
biosocial, econmica, espiritual, cultural y
educativa, estn condicionadas por la sociedad y
reguladas subjetivamente, porque dependen de la
concepcin que se tengan de ellas.
Adems, la familia como unidad central de
integracin social primaria del nio, tal como lo
manifest el Papa Juan Pablo II: "estn llamadas a
ser el templo de la vida y del amor, porque es el
lugar donde se aprenden por vez primera los valores que les guan durante toda su
vida". A ellas obedece el futuro del hogar y por consiguiente de la sociedad, por
representar el primer centro educativo donde se fomentan valores y hbitos,
reforzados por la escuela.
Es por ello que, tanto la escuela como la familia en su funcin educativa en el
actual contexto histrico, se enfrentan al desafo de superar diversas situaciones en la
bsqueda de caminos que garanticen su efectividad conjunta. Cuyo, principal reto es
la coherencia familiar, con el fin de dinamizar la formacin integral del educando
conjuntamente con la escuela y la comunidad, porque ninguna es abstracta por el
contrario, estn entrelazadas por su historia y son el producto de una sociedad que las
determina.
2

En consecuencia, la escuela se convierte en un espacio para la labor conjunta


entre padres, representantes, estudiantes, docentes y comunidad, como agentes
principales del desarrollo de la personalidad del estudiante. Sin embargo, en las
instituciones educativas, especialmente en la Escuelas del nivel de educacin bsica
se hace evidente el cambio de valores y modos de pensamiento, de los educandos
producto de la realidad de sus hogares. Por ende, se plantea la resiliencia para estos
actores sociales para que tengan una coherencia real y efectiva en las diferentes
actividades pedaggicas desarrolladas en el proceso de corresponsabilidad para el
desarrollo integral del nio.
Por esta razn, es importante considerar las relaciones entre los padres,
representantes y la escuela como proceso socializador, el cual debe estar inmerso en
el marco de la confianza la responsabilidad, donde la educacin, no es slo
responsabilidad exclusiva de la escuela, sino tambin de la familia y la comunidad en
general.
Ciertamente, lograr la coherencia o conexin de todos los agentes en la tarea
educativa, es uno de los ideales ms preciados de las instituciones rectoras de la
educacin, de cara a su transformacin en un sistema educativo de calidad, igualdad,
pertinente con las expectativas y necesidades de una sociedad que aspira a
profundizar su democracia y a tener una escuela constructora de ella.
Sin embargo, las circunstancias de riesgo, como son los ocasionados por
problemas econmicos, familiares, sociales, falta de motivacin intrnseca y
extrnseca, baja autoestima, situacin familiar irregular, ausencia de sentido de
pertenencia, drogas y alcohol, entre otras, revelan cmo stas se incrementan y
catalizan entre s, para establecer un Crculo Vicioso que impide a los padres,
representantes y comunidad integrase al contexto escolar de sus hijos, menos a su
proyecto de vida.
Pero, como seres humanos tenemos la habilidad de superar condiciones
severamente adversas e inclusive, lograr transformarlas en una ventaja para nuestro
desarrollo bio-psico-social, lo cual se conoce como resiliencia, bien sea personal o
resiliencia individual, familiar y la comunitaria. Esta ltima, se concibe como la
3

capacidad de una comunidad para contribuir con una familia a recuperarse de


circunstancias adversas y salir de ellas fortalecida, con mayores recursos para afrontar
otras dificultades que se le presente en la vida.
En consecuencia, a travs de la resiliencia, se fortalece la familia y la
comunidad, para que siendo congruentes en ejemplos y conocimientos de las virtudes,
los padres puedan educar a sus hijos a travs de su integracin afectiva al proceso
educativo, involucrndose en todas las actividades que la escuela ofrece. As como
tambin los padres entre s creen vnculos tanto de armona, como de hermandad para
ayudar aquellas familias con alguna dificultad. Es decir, tender un puente entre la
educacin familiar, la escuela y la comunidad
Por tal motivo, se presenta la siguiente investigacin, con el propsito de
desarrollar acciones sobre la resiliencia como una alternativa de coherencia efectiva y
comunitaria de los actores sociales del proceso educativo., especficamente de los
padres y representantes del 3 grado seccin B de la Escuela Bolivariana Media
Jornada Nuevo Barrio, Parroquia Unin, Municipio Iribarren, Barquisimeto estado
Lara. Por tanto, se pretende hacer nfasis en las fortalezas y oportunidades que les
permitan enfrentar, superar las debilidades y amenazas, trabajar en conjunto con la
escuela, mantener relaciones interpersonales abiertas, positivas con sus representados
y docentes. As como tambin, lograr que la familia sea capaz de comunicarse,
tolerarse y convivir en un ambiente de aceptacin y confianza entre ellos mismos.
Para desarrollar esta investigacin se presentara en el Escenario I descripcin
de la situacin, basndose en el encuentro con la realidad, entrando al campo, para
luego seleccionar el escenario y a partir del portero establecer el Rapport para tener
aproximarse a la realidad y diagnosticando y jerarquizando la situacin existente a
travs del rbol del problema para poder describir este ltimo, plantear las
interrogante que generan los estadios procedimentales de la investigacin justificada
en diferentes mbitos.
En el Escenario II se planteara todo el referencial terico que orienta la
investigacin, conformada por los estudios previos y la descripcin terica de la
temtica de investigacin: resiliencia familiar, pilares, factores de resiliencia, sus
4

fuentes, procesos fundamentales; coherencia efectiva y comunitaria; Modelo


Circunflejo de Olson; Teoras del aprendizaje que sustentan la investigacin como la
Sociocultural de Lev Vigotsky y la Ecolgica de Bronfenbrenner
Finalmente, el Escenario III mostrara el recorrido metodolgico, sealando la
naturaleza de la investigacin, su matriz epistmica, conformada por los supuestos
ontolgicos, epistemolgicos, axiolgicos, gnoseolgicos, teleolgicos y
metodolgicos de la misma. Adems, se aborda el paradigma de la investigacin, las
cuatro fases de la investigacin accin participativa, sujetos de estudio y las tcnicas
de aprehensin y de anlisis de lo dado, como son triangulacin, contrastacin,
validez, confiabilidad o fiabilidad.
En relacin con el Escenario IV, se presentara el anlisis e interpretacin de la
informacin, a travs de las fases: diagnstica, elaboracin del plan de accin,
ejecucin y evaluacin del mismo. Tambin se presentan el plan de accin,
categorizacin, observacin participante, interpretacin de los logros alcanzados y
reflexin final de la investigadora.
El escenario V representa las consideraciones finales, planteadas por la
investigadora, pero partiendo de la realidad de los protagonistas investigados y le dan
respuestas a las interrogantes e intencionalidades planteadas en la investigacin.
ESCENARIO I

DESCRIPCION DE LA SITUACIN

Encuentro con la Realidad

La sociedad actual se encuentra inmersa en diversas transformaciones, que de


una u otra manera pretende dar respuestas a las distintas problemticas producto del
avance y del crecimiento poblacional. En el cual, el proceso educativo es uno de los
ms afectados por su carcter formador, integrador y de transformacin social, por ser
las instituciones educativas donde se evidencia con ms frecuencia, bien sea en los
estudiantes, los trabajadores, los padres, los representante e inclusive la comunidad,
5

que no todas las personas sometidas a situaciones de riesgo sufren y padecen una
circunstancias, sino por el contrario, hay quienes superan la situacin y hasta surgen
fortalecidos de ella.
Se observa entonces, como realidad la falta de coherencia efectiva y
comunitaria de los actores sociales en el proceso educativo de la EBMJ Nuevo
Barrio, parroquia Unin, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara. En
consecuencia, es pertinente precisar lo expuesto por Walsh (2004), para quien la
resiliencia familiar representa los procesos de superacin y adaptacin que tienen
lugar en la familia como unidad funcional (p. 40). Es decir, la capacidad de superar
la adversidad o los retos expuesto por la vida.

Entrada al Campo

El acceso al campo, es el proceso donde se va accediendo a la informacin


primordial para el estudio. Desde el permiso de acceso a la institucin a la posibilidad
de recoger una informacin que los participantes solo proporcionan a aquellos en los
6

que confan, segn Rodrguez, Gil y Garca, (1996:103), es decir, procedimiento por
el que el investigador va accediendo progresivamente a la informacin fundamental
para su estudio. En este caso fue como sigue en el grfico 2:
Entrevista inicial con el directivo de la
EBMJ Nuevo Barrio, solicitando en
forma verbal y escrita su autorizacin
para realizar la investigacin dentro de la
escuela. Estableciendo claramente mi rol
como investigadora
Luego de ser autorizada por el directivo
me entreviste con la docente de tercer
grado seccin, porque como docentes de
la Institucin ya haba observado diversas
situaciones irregulares con los estudiantes
a su cargo, lo cual me llamaba
grandemente la atencin.

Los docentes del grado, luego de


mis argumentos y una conversacin
amena acepto ser mi informante
clave, servirme de apoyo como
portero en la investigacin,
referirme los posibles informantes
claves para poder generar los datos,
reconstruir los casos y darle validez
a la investigacin

Grfico2.Solicitud de autorizacin para realizar la investigacin en la EBMJ


Nuevo Barrio

Todo esto, porque generalmente en los primeros momentos de la investigacin


las observaciones no estaban del todo centradas en el tema a desarrollar o
simplemente desconoca los posibles hallazgos a encontrar y que forman parte del
cuerpo de teoras a la que darn origen. Por ende, es preciso ir aprendiendo en los
primeros das quin o quienes sern las personas quienes aportaran su valiosa
colaboracin e informacin en el desarrollo del trabajo y construir un esquema o
mapa de los participantes en el lugar y un mapa en la distribucin fsica del escenario.
7

Seleccin del Escenario

El escenario es el lugar donde se ubica la investigacin o el objeto de estudio,


cuya eleccin involucra a los actores del mismo, destacndose la variacin de sus
dimensiones de acuerdo con su contexto real, originndose diferentes tipos de
espacios producto del objeto de estudio y de fcil acceso al investigador. Para Taylor
y Borgdan (2000): el escenario ideal para cualquier investigacin lo representa aquel
espacio de fcil acceso, generador de una buena relacin inmediata con los
informantes y la recoleccin directa de los datos (p: 36).
Por tal motivo, para llevar a cabo el proyecto de indagacin, referido a
resiliencia alternativa de coherencia familiar y comunitaria de los actores sociales del
proceso educativo de Escuela Bsica, se toma como escenario la EBMJ Nuevo
Barrio, ubicada en la carrera 15 entre calles 16 y 17 de Nuevo Barrio, al norte de la
parroquia Unin, Municipio Iribarren, estado Lara.
La Comunidad de Nuevo Barrio, est situada geogrficamente al noroeste de la
ciudad de Barquisimeto, en la Parroquia Unin, Municipio Iribarren, del Estado Lara.
Limita entre sus puntos cardinales por el norte con la Quebrada la Ruezga y la
Comunidad de La Pea; por el Sur, encuentra como lindero la lnea ferroviaria y el
sector San Antonio, por el este limita con la Comunidad de Los Luises y por el oeste
con la Comunidad de La Pastora. Nos encontramos en su mbito espacial un
aproximado de 50 manzanas, comenzando las mismas en la calle 13 en la acera oeste,
y se proyecta hasta la calle 18 acera este, y desde la carrera 8 acera norte hasta la
carrera 16, donde se encuentra con la Quebrada la Ruezga, en total comprenden 6
calles y 9 carreras.
Del cual, se presentan a continuacin los diferentes contextos, tales como, el
escenario local, poltico, social, histrico u otro que el investigador considere
importante para recabar la informacin.

Escenario local

A pesar del surgimiento de diversas inquietudes acerca de la problemtica en la


8

bsqueda de un paradigma grupal, donde el conjunto sea ms que la suma de sus


partes partiendo de los diversos problemas que presentan los estudiantes y que son
producto de circunstancias presentes en el hogar, pero influyente de manera directa en
el desarrollo del proceso educativo en la escuela bsica, como son la falta de
integracin de los padres y representantes en dicho proceso, dejando a un lado su
carcter de corresponsable del mismo.
Circunstancias ms difundidas, que me permiten arribar para indagar y tener un
discernimiento de estos escenarios para tomar como escenario la EBMJ Nuevo
Barrio, la cual recibe estudiante de varios sectores (barrios) como La Pastora, la
Pea y Los Luises parte baja y unos que otros del Trompillo, principalmente del
callejn Los Girasoles.

Escenario poltico-social

La familia se encuentra enmarcada en un momento histrico donde la


Repblica Bolivariana de Venezuela, transciende cambios en todas las esferas que le
conforman, especficamente a nivel educativo donde se forjan las personalidades y
profesionales llamados a llevar las riendas del futuro, por tanto est vinculado con
todo el quehacer del desarrollo de nuestro pas.
Asimismo, la funcin educativa en el seno familiar y en el actual contexto
histrico, se enfrenta al desafo de superar diversas situaciones en la bsqueda de
caminos que garanticen su efectividad. Cuyo, principal reto es la coherencia entre la
familia, la escuela y la comunidad, con el fin de dinamizar la formacin integral del
educando. Por otro, lado es importante considerar que las familias no existen en
abstracto, sino que cuentan con una historia y son el producto de una sociedad que las
determina.
En este orden de ideas, la escuela se convierte en un espacio para la labor
conjunta entre padres, representantes y docentes, como agentes principales del
desarrollo de la personalidad del estudiante. Sin embargo, en el plantel se hace
evidente cambio de valores y modos de pensamiento, de los educandos producto de la
realidad de sus hogares. Por ende, se evidencia la resiliencia familiar como una
9

alternativa para que los padres y representantes tengan una coherencia real y efectiva
en las diferentes actividades pedaggicas llevadas y que forman parte de proceso de
su corresponsabilidad para el desarrollo integral del nio. Por ser la habilidad que les
permite superar las adversidades, aprender de ellas, saliendo fortalecidos para poder
ayudar a sus hijos y al mismo tiempo a la institucin educativa.

Escenario Histrico de la EBMJ Nuevo Barrio

El contexto histrico est representado por el conjunto de circunstancias en el


que se origina el hecho que tiene historia, es decir, lugar, tiempo, hechos relevantes,
entre otros. Circunstancias que rodean los sucesos histricos y las reflexiones de las
personas al instante de presentarse ciertos hechos en determinada sociedad. Por lo
tanto, se considerar a continuacin el contexto histrico de la EBMJ Nuevo Barrio,
institucin ubicada en la comunidad del mismo nombre.
Para 1981 se constituye legalmente el sector Nuevo Barrio en los registros del
Concejo Municipal en el gobierno de Luis Herrera Campns, se estima que la
comunidad fue fundada a principios de los aos 50 y que en la actualidad posee
alrededor de 1000 viviendas, 1000 familias y 6000 habitantes.
En el comienzo de la dcada de los aos 50 fue crucial para esta comunidad; en
cuanto a la poblacin, pues fueron llegando sus primeros habitantes. Este sector
formaba parte de Barrio Unin y se fue poblando en direccin sur a Norte, donde un
factor importante para su crecimiento fue la multiplicacin familiar, ya que debido a
la presencia del crematorio el sector no era muy atractivo para ser habitado, situacin
que cambio luego de que el Estado desarrollara la apertura de cuatro caminos que ha
futuro se convertiran en calles y carreras, junto al traslado del crematorio y a la
autorizacin por medio de Concejo Municipal al seor Aparicio Crdenas empleado
de esta institucin y habitante de la zona a dividir, medir y repartir las parcelas sin
costo alguno.
A partir de ese momento la comunidad acelera su crecimiento y en vista de la
no presencia de ningn servicio pblico los habitantes comenzaron a luchar por la
obtencin de algunos beneficios como agua, luz y algunas viviendas.
10

Alrededor del ao 1956 se construy el primer y nico cine que existi a en la


comunidad. Est no dur mucho y sus espacios fueron ocupados por un Mdulo
Policial, actualmente Comisara 22.
Uno de los hechos de gran trascendencia, y que ayud al crecimiento
econmico y social de la zona, fue la construccin de la va frrea Barquisimeto
Puerto Cabello durante el perodo 1950 1959, lo que origin que Barrio Unin
quedara dividida. Los habitantes que quedaron al lado norte de la va frrea deciden
convocar una asamblea de vecinos donde se acuerda colocarle el nombre de Nuevo
Barrio.
Actualmente gracias al trabajo mancomunado de los habitantes es una
comunidad consolidada que posee todos los servicios pblicos y un buen urbanismo.
La EBMJ Nuevo Barrio, surgi en el ao 1972, por la inquietud de un grupo
de habitantes del sector, que se encontraban afectados por la lejana de otros institutos
educativos que prestaban ese servicio pblico, para ese entonces y aunado a esto, una
amplia poblacin estudiantil en edad escolar que careca de este servicio pblico.
Es de hacer notar que, la Escuela Bsica Nacional Nuevo Barrio
perteneciente al ncleo marginal estaba ubicada en sus inicios en la calle 16 entre
carrera 14 y 15, la cual funcionaba en una vivienda perteneciente a la familia del
seor Valentn Burguillos, donde comenz a funcionar con una seccin de primer
grado a cargo de la docente Luisa Elena Luna contando con una matrcula de treinta y
ocho (38) estudiantes.
Posteriormente aument el nmero de estudiantes por lo cual surgi la
necesidad de ubicarse en un lugar adyacente en la carrera 14 entre calles 16 y 17 en la
casa de la familia Gonzlez , funcionando dos secciones las cuales fueron atendidas
por las docentes IvethTens de Guerrero y Miladys de Salas.
Con el paso de los aos los vecinos de esta comunidad liderizados por la seora
Rosario de Surez y el seor talo Montaa realizaron una serie de reuniones y
gestiones ante los organismos competentes con el fin de solicitar un terreno ubicado
en la carrera 15 entre calles 16 y 17, donde funcionaba un alambique, cuya extensin
de terreno era aproximadamente una hectrea, el cual fue concedido y posteriormente
11

se construy en el ao 1977 una aula denominada AR-, una batera de baos


debidamente cercada.
A medida que fue aumentando la matrcula se construyeron dos aulas con sus
pasillos y se crearon las reas verdes. En el ao 1979 se incorporan ms docentes y la
institucin pasa a denominarse Escuela Bsica Graduada Nuevo Barrio, siendo su
primera directora Carmen Mendoza de Oropeza. Con el paso de los aos se logr
mejorar la infraestructura y se adquiri el mobiliario necesario para su buen
funcionamiento.
Actualmente la institucin lleva por nombre Escuela Bolivariana de Media
Jornada Nuevo Barrio, ubicada en la carrera 15 entre calles 16 y 17, la cual cuenta
con 13 salones de clases, un preescolar con dos ambientes con sede en el ambulatorio
de enfrente, un comedor escolar, un departamento de Educacin Fsica, una aula de
apoyo (anterior aula integral) y con un personal calificado que contribuye a la
excelencia educativa. Cuya ubicacin satelital se refleja en siguiente grfico 3.

Grfico 3. Mapa del Municipio Iribarren, estado Lara yVista satelital de la


ubicacin de la EBMJ Nuevo Barrio
12

Hay que destacar que esta


comunidad tiene muchas fortalezas ya
que cuenta con ambulatorio tipo II
(grfico 4), un barrio adentro y el
servicio de odontologa, sus calles casi
todas tienen asfalto. Cuenta en la parte
alta con laboratorios clnicos,
Grfico 4: Ambulatorio "Nuevo Barrio" panadera abasto y su debilidad es el
foco de contaminacin de la quebrada que arrastra todos los desperdicios y malos
olores que vienen del dren X, se unen con los desechos arrojados por las empresas de
la zona industrial III. En los meses de lluvia, tanto el ambulatorio, como la escuela
con las inundaciones han sido sitio de albergue para las familias que viven a orillas
de la quebrada y quedan sin vivienda.
La escuela tiene el 75 % de sus estudiantes del Barrio La Pea por ser unos
de los barrios ms reciente y cuenta con varios consejos comunales entre los cuales
se ubica el de La Pea y Carmen Mendoza de Oropeza. Los cuales trabajan en
pro de su comunidad, aunque segn la ubicacin de la escuela es del mbito del
segundo. Igualmente hacen vida las UBCH. Por encontrarse cercano a la zona
Industrial III, los padres de familia se benefician, porque no gastan mucho dinero
en trasporte.
La institucin es de carcter pblico, atiende una poblacin de setecientos
cuarenta y ocho (748) estudiantes de primero a sexto grado, aunque cuenta con un
preescolar de dos (2) secciones en ambos turnos, de nombre diferente pero
administrativamente depende de la entidad.
Tambin, es menester destacar que es unos de los barrios ms violentos,
reflejado en los altos ndices de vandalismo, desempleo, hambre, miedo, la
impotencia. Realidades de las que no se escapa de los escenarios observados da a
da en nuestras aulas de clases. Cabe destacar, que dentro de la intuicin funciona a
media una defensora Integral: Don Simn Rodrguez, abierta a realizar todo tipo
de denuncia en pro de la defensa de los menores, no solo de la institucin, sino
13

tambin de la comunidad y barrios circunvecinos; conformada por tres defensores:


abogada Mirian Cuello, defensora Mirian Mogolln y la doctora Blanca Rivero.
Adems, un aula integral de nombre pero no de espacio fsico.
La escuela cuenta con trece (13) aula que corresponden a la misma cantidad
de secciones, tanto en el turno de la maana, como de la tarde; un personal de buena
calidad; cuatro (4) especialista de educacin fsica, uno (1) cultura solo en el turno de
la maana; y dos (2) psicopedagogas, insuficientes para satisfacer los problemas que
tienen los jvenes en cuanto a aprendizaje y aspectos conductuales.

Seleccin del Portero

El portero, es un informante clave, es una persona que nos ubica en el campo y


nos ayuda en el proceso de seleccin de colaboradores en el caso de realizar
entrevistas o grupos focales. La seleccin del portero, consiste en determinar y
articular los individuos que contribuirn para que el investigador ingrese a un rea
local u organizacin, con el fin de recopilar los datos referidos los aportes de los
informantes claves para enriquecer y argumentar el proceso de investigacin, por
vas observacionales y conversacionales como la etnografa y las entrevistas
profundas.
En este estudio ser el enlace para entrar en contacto con las realidades a
investigar. Por lo tanto, quien mejor que la docente que atiende el los estudiantes de
tercer grado seccin B, objeto de esta investigacin par que le suministre al
investigador lo necesario para planificar y cumplir los objetivos proyectados. Porque
es precisamente la profesora Francis Amaro, el contacto interno, por ser una persona
con un amplio conocimiento sobre las situaciones, alcances y limitaciones tanto de
los estudiantes, como de sus padres y representantes.
En consecuencia es quien recomendara a la investigadora a las personas ms
idneo para participar en la recoleccin de datos, permitiendo encontrar e incorporar
a sujetos con buena voluntad y con conocimiento adecuado sobre el tema.
14

Establecimiento del Rapport

Un aspecto fundamental en cualquier investigacin, especialmente si es


cualitativa es el establecimiento del rapport, definido por Taylor y Bodgan, (ob.cit.)
como lograr que las personas se abran y manifiesten sus sentimientos respecto del
escenario y de otras personas, o compartir el mundo simblico de los informantes, su
lenguaje y sus perspectivas (p. 119). Es decir, se logra cuando la relacin entre el
entrevistador y el entrevistado es la ms idnea, donde prevalezca la confianza y la
cooperacin mutua. Permitindole al entrevistado manifestar sus emociones hacia
otras personas y hacia los escenarios, de este modo se consigue compartir sus
perspectivas y sus vivencias. Lo cual se pretende en esta investigacin, alcanzar la
empata con los informantes a travs de un clima confianza, respeto, solidaridad y
trabajo en equipo.
Para ello como investigadora, fue necesario involucrarme en la rutina de la
escuela como ayudar a los actores sociales para ganarme su confianza, sin revelar
confidencias, mostr inters en lo que decan, participe en algunas clases y
actividades, como lunes cvico, da del obrero, de la secretaria, semana aniversario,
reunin de padres y representantes, asambleas, actividad un da con tu corazn,
encuentros deportivos, entre otros. Que me permitieron establecer el rapport
mencionado.

Aproximacin a la Realidad

Luego del acceso al campo, establecer los informantes clave, porteros y


seleccionar los participantes se procedi convocar con presencia del informante 1, a
los padres y representantes del grado mencionado, a una reunin de inicio (grfico
5). Donde se evidencio, la poca asistencia en general. Segn el informante 1 y las
entrevistas no estructuras realizadas en este primer encuentro, la presencia de
problemas de conducta, inasistencia frecuente a las actividades convocadas dentro de
la institucin; indiferencia de padres y representantes al proceso de enseanza y
aprendizaje de sus representados; problemas econmicos, familiares y sociales; falta
15

de sentido de pertenencia; violencia de


gnero; y violencia estudiantil. Lo cual se
pudiese resumir la falta de resiliencia
familiar, que le permita la coherencia
efectiva en el proceso educativo de su
representado.
Grfico 5. Primer encuentro con
Cabe destacar, su mayora vienen de
los actores de la investigacin
hogares disfuncionales solo diez (10)
conviven con el padre y la madre. Tambin, en primer lugar un nio que fue
abandonado en un basurero recin nacido hoy en da tiene once (11) aos y lo asumi
un familiar que solo lo representa pero lo tiene otra hermana, el caso tiene colocacin
familiar.
En segundo lugar, otro menor que le concedieron la colocacin familiar a la
abuela por muerte de la madre y el padre preso. En tercer lugar, otro que fue
abandonado por la madre despus que el nio pierde el ojo por negligencia de ella, lo
tiene es el papa pero l est enfermo, en la actualidad eta desempleado, Por ltimo.
Pero no menos importante otro nio que va y viene de un familiar a otro, porque la
familia est perdida en las drogas, ubicndolo en un caso de alto riesgo.
Sin embargo, las circunstancias de riesgo, como son las ocasionadas por
problemas econmicos, familiares, sociales falta de motivacin intrnseca y
extrnseca, baja autoestima, situacin familiar irregular ausencia de sentido de
pertenencia, drogas, alcoholismo, entre otras, revelan cmo estas se incrementan para
establecer un crculo vicioso que impiden que los padres y representantes integren en
forma coherente al contexto escolar de sus representados, menos su proyecto de vida.
Ya que, la gran mayora, segn sus propias palabras, trabajan para poder
sustentar el hogar; carecen o es poca su orientacin en la importancia de su
integracin activa para colaborar con el xito de sus hijos; la falta del vnculo padre
y madre, por ser divorciados, viudos e inclusive estn privados de su libertad. Otros
consideran que la responsabilidad acadmica es del maestro cuando en realidad es un
compromiso de ambas partes.
16

Como investigadora, puedo sealar mi experiencia en la praxis pedaggica,


donde he conocido el entorno familiar de los educandos, unos pocos se observan con
sentido de pertenencia, integracin y unin, por supuesto los nios son respetuosos,
responsables, participativos, cooperativos. Claro sus padres y representantes siempre
estn atentos a sus necesidades, no solo econmicas sino afectivas y emocionales, a
pesar de que sus condiciones econmicas no son las ms idneas y el ambiente que
les rodea est contaminado por la delincuencia, prostitucin, drogadiccin, entre otras
carencias que no les ha impedido consolidarse como familia, mejor an integrarse al
proceso educativo en forma pertinente.
Pero, llama la atencin y genera preocupacin la gran indiferencia que
presentan muchos de los padres y representantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje de sus hijos, esto se evidencia, segn el informante 1 en la poca asistencia
a los llamados de asambleas, convocatorias, entregas de boletines, convivencias,
actividades especiales, talleres, elecciones de la Comunidad Educativa, inscripciones
de sus hijos, la poca o nula supervisin de las actividades asignadas para realizarlas
en la casa , en los que manifiestan que no tienen orientacin o asesora para brindar
ayuda efectiva a sus representados.
Lo que por supuesto, repercute en el nio que se observa desmotivado al no
contar con el apoyo de sus padres. Estos ltimos, se observan sin inters en el proceso
de aprendizaje del nio, como si los abates de la vida no le permitiesen integrase
socialmente, y contribuir al desarrollo pleno de la personalidad de su hijo.
Consciente de que la familia, es el ncleo social que sirve para recuperarse de
esfuerzos, tensiones, problemas, como lugar de participacin activa del nio/a, siento
inters de conocer por qu aspectos como el estrs, la pobreza, enfermedades
crnicas, problemas familiares y conductas antisociales como el consumo de drogas y
delincuencia, afectan estos padres y representantes por haber vivido situaciones
difciles en diferentes mbitos y si cuentan con factores resilientes para superar las
experiencias difciles y obtengan un aprendizaje de ellos, utilizando sus fortalezas y
actitudes, para ayudar y atender a su hijos, participando en forma coherente en su
proceso de aprendizaje y desarrollo integral.
17

Diagnstico de Necesidades

Para la construccin del diagnstico participativo en la referida institucin, se


realiz una convocatoria dirigida a todos aquellos actores del quehacer educativo:
padres, representante, estudiantes, docentes y comunidad en general. Llegado el
momento establecido para realizar el diagnstico participativo, ese da fue el 21de
enero de 2014, a travs de una asamblea comunitaria, en la cual a partir de las
orientaciones de la investigacin se procedi a explicar en primer lugar en que
consiste la investigacin accin, en segundo lugar a travs de una dinmica de
integracin grupal se forman las mesas de trabajo, durante 3 horas en la construccin
de lminas referidas a aquellas situaciones personales o familiares que de una u otra
manera como representante le impedan integrarse al proceso educativo de sus
representados.
Luego de las discusiones por mesas se escogi a un relator para que indicara
cules haban sido los acontecimientos encontrados en su mesa de trabajo. Cabe
destacar que las mesas de trabajo fueron integradas al azar, y en cada una haba por lo
menos un representante y un estudiante, generando conclusiones productivas al
nutrirse del de diversas fuentes de conocimiento y diferentes realidades. Ya que, la
institucin cuenta con actores provenientes de diversos sectores sociales.
Terminadas las reflexiones grupales se implementa la tcnica de lluvia de ideas
por parte del colectivo comunitario, presentes en el lugar, para luego determinar las
problemtica existentes. Lo cual permiti, en consenso establecer cul era la situacin
que atae a la comunidad y que afecta a todos sus actores sociales, en la bsqueda de
la transformacin de su situacin.
Se llev a cabo la jerarquizacin, la cual consiste que despus del diagnstico
se planteen cules son las necesidades que realmente presenta la poblacin en estudio
con el fin de determinar prioridades y darles solucin, todo esto con el nico fin de
lograr la transformacin de la realidad social de los personajes inmersos en la
investigacin. Este caso se presenta segn la Grfico 6 siguiente:
18

Grfico 6. Jerarquizacin de las Necesidades

Partiendo del grfico 6, anterior, referido e a la jerarquizacin de problemas, se


abordara especficamente el problema N I: falta de la coherencia efectiva y
comunitaria de los actores sociales en el proceso educativo de su representado del 3
grado seccin B y superar el resto de necesidades presentes en el mismo grfico.
Razn por la cual, se considera pertinente presentar a continuacin un rbol de
problemas.
rbol de problemas

En el campo social, para Evans (2010), el rbol de problema es una tcnica


metodolgica que permite describir un problema, adems conocer y comprender la
relacin entre las causas que estn originando el problema y los posibles efectos que
se derivan del mismo (p. 30). Es decir, es un esquema donde se relacionan una
circunstancia y sus probables consecuencias. Por tanto demanda, segn el mismo
autor, un problema central, expuesto en forma clara y precisa; as como la
identificacin de los sujetos directos que se ven afectados por el problema. En
consecuencia, se presenta el siguiente rbol de problemas (grfico 7) de la situacin
19

en estudio, previo haber identificado adecuadamente el problema, realizado una


lluvia de ideas de los posibles efectos y jerarquizarlos.

Carencia de Resiliencia

Dificultad para adaptarse al medio


y afrontar la realidad
Baja autoestima Efectos

Desintegracin al
Falta de corresponsabilidad proceso
en el proceso educativo educativo

Falta de coherencia efectiva y comunitaria de Problem


los actores Sociales del proceso educativo a
Principal
Desvinculacin
entre padre y Actitud agresiva
madre y hostil
Caus
Problemas sociales Inasistencias a las
actividades
convocadas
Situaciones adversas: accidentes, pobreza, muerte
de un familiar, delincuencia, otros.
Grfico 7. rbol de problemas. Rodrguez (2015)

Descripcin del Problema

La familia, constituye el principal espacio de desarrollo humano, responsable


de sentar las bases de la personalidad del sujeto, a travs de la puesta en prctica de
diferentes funciones que garanticen su fortalecimiento eficaz. Dichas funciones,
biosocial, econmica, espiritual, cultural y educativa, estn condicionadas por la
sociedad y reguladas subjetivamente, porque dependen de la concepcin que se
tengan de ellas.
Un factor determinante en la historia de los seres humanos, como entes sociales,
es la necesidad imperante de adaptarse al medio y afrontar las numerosas realidades
20

que se le presentan, originando una constante lucha por mejorar su calidad de vida,
as alcanzar las metas propuestas; todo esto producto de los grandes cambios que
suceden a nivel global donde siempre se exige cada vez ms del hombre, pero sin
proveerle herramientas para surgir ante la adversidad.
Sin embargo, ante situaciones potencialmente fatales, sobrevivir a la adversidad
es un reto para cualquier ser humano. Aunque, a travs de la historia, el hombre ha
sentido el impulso de satisfacer sus necesidades, para alcanzar desenvolverse con
integridad dentro de la comunidad donde habita. No obstante, la sociedad se torna
cada vez ms competitiva y variante, impidindole confrontar con optimismo las
adversidades que surgen.
Por otro lado, el hombre, continuamente precisa de sus semejantes para que le
hagan sentirse querido y entender que cuenta con ellos para satisfacer esas carencias
bsicas y primordiales que le hacen sentirse derrotado y no ser perseverante en la
solucin de sus problemticas. Por lo tanto, busca establecer relaciones afectivas con
quienes estn a su alrededor, en la familia, como principal centro de integracin. La
problemtica se origina cuando el entorno no es el ms adecuado para el sujeto, por
tanto, no le proporciona los recursos precisos para alcanzar el xito ante las
dificultades, ocasionando el desvo de los objetivos principales de su existencia y
llevndole a sucumbir ante esas circunstancias desfavorables.
No obstante, existen personas con habilidad y capacidad de confrontar y no
desistir frente a condiciones de tal naturaleza, logrando sobreponerse, salir con xitos
y mejor aun creando un aprendizaje significativo de la experiencia vivida.
Evidentemente, esto depende de las caractersticas intrnsecas de cada persona para
surgir en medio de las dificultades.
Dentro de esas circunstancias de riesgo, se ubican las generadas por problemas
econmicos, familiares, sociales, desmotivacin, baja autoestima, familiar irregular,
drogas, prostitucin, alcohol, entre otras, las cuales son catalogadas por Rutter (2007)
como factores de riesgo y vulnerabilidad familiar. El autor, agrega que ante la
presencia de un contexto adverso, es decir, de mltiples factores de riesgo, si la
persona o familia muestra determinadas debilidades en su funcionamiento (factores
21

de vulnerabilidad) el impacto desfavorable de los inconvenientes y dificultades


crecer significativamente, hasta convertirse en crnico, sino intervienen procesos de
recuperacin y fortalecimiento.
De estos factores surge entonces la resiliencia familiar, que en muchos pases,
por aos, se ha venido divulgando como trmino relacionado intrnsecamente a la
virtud que poseen algunos individuos para alcanzar sus aspiraciones, sin perjudicar en
la medida de lo posible, a sus semejantes y obteniendo de los obstculos una visin
positiva hacia la vida. McCubbin y otros (2002), le conceptualizan como:
patrones conductuales positivos y competencias funcionales que la
unidad familia demuestra bajo estrs o circunstancias adversas,
determinando su habilidad para recuperarse manteniendo su integridad
como unidad, al tiempo que asegura y restaura el bienestar de cada
miembro como un todo (p. 51).

Es decir, la resiliencia familiar son todos los esquemas de comportamiento que


dentro del seno familiar, le permiten al individuo superar las situaciones adversas y de
estrs, que de una u otra manera afectan su desarrollo emocional y social. Por lo tanto
como unidad social juntan sus esfuerzos y salir fortalecidos de cualquier circunstancia
problemtica.
Segn Pulgar (2010) es:
Un tema emergente, estratgico y de alta relevancia; que se ha
incorporado en forma paulatina al desarrollo familiar y a la educacin
como uno de los factores que puede ayudar a la superacin de las
desigualdades, en una sociedad fragmentada y con inequidades en la
calidad de vida. (p. 14)

Por tanto, es un factor de autoproteccin que se debe desarrollar en el hogar y la


comunidad para disminuir el impacto de los traumas, mediante el desarrollo de
vnculos afectivos y la comunicacin adecuada de las emociones. Es decir, la familia,
constituye el principal contexto en que ocurre el desarrollo humano, donde se sientan
las bases de la personalidad de los sujetos.
Por consiguiente, la resiliencia representa la capacidad que tienen en conjunto
la familia y la comunidad para recuperarse de circunstancias adversas, salir de ellas
fortalecida y con mayores recursos para afrontar otras dificultades de la vida. Esto
22

implica los procesos de superacin y adaptacin con que cuenta cada familia cuando
se ve amenazada por condiciones estresantes o situaciones evolutivas que son
naturales a la vida, indiferente que estas sea buenas o malas.
As, cada familia va asimilando nuevas situaciones, tratando de acomodarse en
forma positiva a ellas en un proceso continuo de adaptacin para lograr nuevamente
su punto de equilibrio funcional, que nunca es para siempre, sino un proceso
dinmico que supone flexibilidad y creatividad. Sin embargo, que una familia o un
individuo tengan capacidad de resiliencia no implica de ninguna manera que sea
invulnerable al estrs o situaciones traumticas o vitales significativas. Porque, la
resiliencia es una herramienta que asocia varios elementos para facilitar a la persona
el enfrentamiento de sus problemas y construir sobre ellos.
Bajo esta perspectiva, la integracin de las personas de una institucin est
determinada por el ambiente y por la disposicin de unificar, coordinar esfuerzos para
que todas funcionen como una unidad. Por tanto, el desarrollo integrado del medio
educativo debe partir de las necesidades, problemas y aspiraciones de la poblacin
que habitan en l, siendo fundamental la participacin de la familia y la comunidad en
todo el proceso desde el diagnstico de sus necesidades, hasta la actuacin para
transformar su situacin.
Existen nios que desarrollan integralmente su personalidad, cuyos padres estn
pendiente en todo momento de sus actividades, apoyndolos en todo, es decir,
trabajan de manera coherente en el proceso de aprendizaje. Pero, cuando en el hogar
no existe la coherencia por falta de resiliencia, ya no es el ambiente sano que a toda
familia le corresponde, entonces, el escolar transfiere toda esa carga problemtica a la
escuela, reflejada en su conducta hostil y bastante agresiva.
En relacin a lo expuesto en el prrafo anterior, a continuacin se presenta la
situacin evidenciada por parte de la investigadora en los padres, representantes y
comunidad del 3er grado seccin B, de la Escuela Bolivariana de Media Jornada
Nuevo Barrio, en especial, con referencia a su participan en la accin educativa.
En la Institucin, observe e indague, me hice e hice preguntas respecto a mi
investigacin y en conjunto con sus actores sociales, representados por la escuela, la
23

familia y la comunidad, se estableci buscar una alternativa de cmo abordar los


conflicto generados por el estrs, la pobreza, enfermedades crnicas, problemas
familiares y conductas antisociales como el consumo de drogas y delincuencia,
aquejadores de estos padres, representantes, comunidad y educando. Sin dejar de
pensar en aquellos padres y representantes que en las mismas circunstancia y quizs
peores, cuentan con factores resilientes para superar las experiencias difciles, obtener
un aprendizaje de ellos, utilizando sus fortalezas y actitudes, para ayudar y atender a
sus hijos, logrando participar coherente y efectiva en el proceso de aprendizaje y
desarrollo integral de su representado.
Se observa entonces, con inquietud como los actores sociales representados por
los padres, representantes y comunidad de la EBMJ Nuevo Barrio, escasamente se
preocupan por mantener el carcter natural de educar a sus hijos, menos integrarse y
participar en la escuela para lograr el ptimo desenvolvimiento de los mismos. Los
hallazgos son muy diversos, entre los que se pueden mencionar la desintegracin
familiar (familias disfuncionales), en donde el padre los abandonan, dejando sola a la
mujer en la crianza de los hijos o viceversa; presencia de enfermedades y problemas
fsicos-motrices; el desempleo; la fatiga; ingresos econmicos muy bajos; el padre es
el principal sostn del hogar; las madres son en general amas de casa, peor son
expresidiarios.
En otros casos son madres solteras, tienen otra pareja que no es el padre de su
hijo, el padre no se ocupa, ni afectiva ni econmicamente de su hijo, maltratos fsicos,
falta de comunicacin en las relaciones entre padres e hijos, el desempleo, entre
otras situaciones. Lo cual, hacen que los padres se preocupen por otras cosas y dejan
la responsabilidad de criar, educar y formar a sus hijos con otras persona reflejado
en la ignorancia o apata sobre el compromiso real de los padres.
Se tiene, como resultado un ambiente escolar hostil, donde el docente en su
labor de educador se encuentra con que sus estudiantes son el producto de lo que hay
en su hogar. Por tanto, es necesario que sus padres y representantes superen todas
aquellas situaciones que de una u otra manera le impiden mantener una relacin de
24

coherencia efectiva de comunicacin y confianza con su hijo y que este a su vez la


refleje en la escuela con actitudes positivas.
Tal parece, que el proceso de resiliencia familiar no ha logrado establecer
vnculos sociales positivos, ni reafirmar los valores y evitar el aislamiento social que
conduce a la gestacin de la violencia y la falta de atencin de los padres para con sus
hijos, acarreando la creacin de un ambiente emocional y afectivo inmerso en un
conjunto de sentimientos como dudas, miedos, ansiedades.
Es as, como se pretende conocer el por qu y cmo algunos de estos padres y
representantes, han logrado optimizar su calidad de vida despus de haber vivido
experiencias abruptas en un medio igualmente complicado, con carencias no slo
afectivas, sino tambin materiales, educativas y familiares. Pero otros no cuentan con
el apoyo de su familia para recuperarse y salir adelante.
En tal sentido son hechos que llaman la atencin, especficamente a los
docentes, pues no es frecuente encontrarse con situaciones como la descrita
anteriormente, por lo tanto, deben analizarse con el fin de conocer por qu sin
conviven en el mismo ambiente y estn sometidos a las mismas carencias y factores
de riesgo, no desarrollan igual vulnerabilidad para recuperarse y salir adelante de la
mano con su familia siendo congruentes para que sus hijos puedan imitar su principal
modelo de aprendizaje, como lo es la familia.

Interrogantes

Partiendo, de la situacin antes planteado, surgen las siguientes interrogantes


que guan el presente estudio de la resiliencia una alternativa para alcanzar la
coherencia efectiva y familiar de los actores sociales del proceso educativo de los
estudiantes del 3 grado seccin B de la Escuela Bolivariana de Media Jornada
Nuevo Barrio Parroquia Unin, Municipio Iribarren Barquisimeto, estado Lara:
De qu manera desarrollan la resiliencia como alternativa de coherencia
efectiva y comunitaria los actores sociales en el proceso educativo de la EBMJ
Nuevo Barrio, parroquia Unin, Municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara?
Cmo disear acciones en consenso con los actores sociales de la institucin
25

sobre la resiliencia, una alternativa coherencia efectiva y comunitaria en el proceso


educativo?
Cmo incide resiliencia, una alternativa de coherencia efectiva y comunitaria
de los actores sociales en el proceso educativo?
Por qu es relevante llevar a cabo acciones sobre la resiliencia, una alternativa
de coherencia efectiva en los actores sociales del proceso educativo?

Estadios procedimentales

Estadio principal

Desarrollar un plan de accin sobre la resiliencia una alternativa de coherencia


efectiva y comunitaria de los actores sociales del proceso educativo de la EBMJ
Nuevo Barrio.

Estadios especficos

1. Diagnosticar el conocimiento que poseen los actores sociales de la EBMJ Nuevo


Barrio Parroquia Unin, Municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara, sobre la
resiliencia, una alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de los actores
sociales del proceso educativo.
2. Disear en consenso con los actores sociales un plan de accin sobre la resiliencia
una alternativa de coherencia efectiva y comunitaria del proceso educativo.
3. Llevar a cabo en la institucin mencionada, un plan de accin sobre resiliencia
una alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de los actores sociales del
proceso educativo.
4. Valorar en forma consensuado las acciones aplicadas sobre la resiliencia, una
alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de los actores sociales del
proceso educativo.
26

Planteamiento Justificado

La educacin que se aspira como proceso formativo integral y permanente,


tiene un espacio de concrecin: la Escuela Bsica, donde se materializa la
corresponsabilidad de los actores del proceso educativo y se destaca el nuevo rol de
los padres y representantes en construccin del aprendizaje del estudiante.
Por consiguiente, en el proceso educativo interactan tres actores: la escuela, la
familia y la comunidad. A los estudiantes los instruyen los docentes, los docentes se
preparan en la universidad donde reciben un cumulo de estrategias didcticas para
atender a los estudiantes y el representante se prepara como padre a medida que sus
hijos van creciendo; por ello y debido a la falta de experiencia y orientacin
numerosos padres no sabe qu hacer a la hora de atender a sus hijos, especialmente
cuando han vivido experiencias traumticas que no han logrado superar y que sin
darse cuenta transmiten inevitablemente a sus hijos, quienes les imitan como
principal modelo educativo de su infancia.
En consecuencia, en la bsqueda del mejoramiento de los procesos de
enseanza, se propuso en este trabajo, indagar la participacin de las familias de los
estudiantes del 3 grado seccin B de la Escuela Bolivariana de Media Jornada
Nuevo Barrio Parroquia Unin, Municipio Iribarren Barquisimeto, estado Lara en
el ao escolar 2013-2014. Se opt por intervenir en el mejoramiento de la situacin
estudiada, con el enfoque de la investigacin-accin. Interes la I etapa por
representar un periodo bsico en la formacin de valores, actitudes y hbitos de
trabajo de nios y nias, donde para la participacin de la familia es determinante en
el desarrollo integral de su personalidad.
Sin embargo, muchos padres han dejado la responsabilidad educativa en manos
del maestro y sus hijos acuden a las escuelas casi obligados, la falta de apoyo en el
hogar afecta al nio, quien debido a su inexperiencia opta por no cumplir con sus
compromisos escolares, percibiendo a la escuela como un castigo, generando de esta
manera un ambiente hostil, agresivo y carente de las normas mnimas de respeto.
27

Entre los aspectos familiares que inciden en esta situacin se ubican: la falta de
apoyo de las familias para estudiar, preparacin de tareas y exmenes, conflictos
intrafamiliares, la ausencia de buenos ejemplos de referencia cercanos.
Desde este punto de vista, la educacin se concibe como una necesidad de tipo
social, la cual debe y tiene que ser satisfecha por la sociedad a la que pertenecen tanto
los nios y nias, como sus representantes adultos. Para eso es que ha surgido la
escuela como rgano social encargado de continuar la labor educativa iniciada por la
familia, a travs de padres y madres, todo esto requiere que estos se integren al
proceso educativo, conscientes de que la tarea de educar sistemticamente, no es solo
responsabilidad de la institucin, sino que ellos son coparticipes de dicho proceso.
Para que los padres y las madres estn en aptitud de participar con eficiencia, en
la labor de educar a sus hijos en unin a los docentes en la escuela, se necesita que
posean habilidades y destrezas referentes a la bsqueda de solucin a los problemas
que se relacionan con el quehacer educativo.
En la bsqueda de dar respuesta a esta inquietud surge la resiliencia familiar,
como una combinacin de factores que permiten a un ser humano, afrontar y superar
los problemas y adversidades de la vida, y construir sobre ellos (Surez, 2002).
Adems representa una alternativa de superacin personal para recuperar el
equilibrio, siendo compatible con el enfoque de la adaptacin exitosa frente al estrs
(Rutter, ob.cit.), La resiliencia significa mediante la cual se busca explicar el proceso
de integracin entre la escuela y la comunidad.
Desde el punto de vista social, se justifica por cuanto es oportuno contribuir a
realizar cambios dentro del contexto familiar, influyendo mediante una accin
pedaggica a la transformacin de los comportamientos familiares de los Padres y
Representantes de los estudiantes del 3er Grado Seccin B del turno de la maana
de la Escuela Bolivariana de media Jornada Nuevo Barrio, ubicada en la calle 17
con carreras 15 y 16 sector Nuevo Barrio, Parroquia Unin, Municipio Iribarren,
Barquisimeto, estado Lara.
En este caso se plantea la resiliencia como alternativa de coherencia efectiva y
comunitaria de los actores sociales en el proceso educativo, a travs de un plan de
28

accin que involucre talleres, encuentros, charlas, reuniones compartir experiencias y


otras, las cuales servirn para proporcionarles una serie de conocimientos y
estrategias que permita identificar las fortalezas y oportunidades a su disposicin
para poder superas las condiciones adversas, al mismo tiempo que se integran en el
proceso educativo de sus hijo.
Igualmente atendiendo al plan de la patria (2013), es pertinente la investigacin
con el segundo de los cinco grandes objetivos histricos como lo es continuar
construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuelay con ello
asegurar la "mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la
mayor suma de felicidad " para nuestro pueblo (p.12). En vista que al igual que ellos
se pretende ejecutar acciones que les permita como entes sociales alcanzar el
bienestar familiar, que repercute en el mbito escolar y comunitario.
El mismo documento contempla, dentro de sus objetivos estratgicos y
generales consolidar la formacin integral socialista, permanente y continua, en los
diferentes procesos de socializacin e intercambio de saberes del poder popular,
fortaleciendo habilidades y estrategias para el ejercicio de lo pblico y el desarrollo
socio-cultural y productivo de las comunidades. A travs del desarrollo programas
permanentes de formacin sociopoltica y tcnico-productiva, utilizando la es escuela
para el fortalecimiento del Poder Popular, entre otros espacios.
Desde el punto de vista terico, se pretende confrontar una realidad con las
teoras existentes en torno a la residencia familiar como una alternativa de coherencia
efectiva entre los pares y representantes y la escuela, para justificar su esencia como
experiencia participativa y protagnica. Por cuanto, desde los conceptos de los
autores revisados, se vislumbrara el cuerpo de conocimientos orientados a
sustentarlos resultados logrados, as como para servir de marco de referencia para
otros investigadores.
Desde el punto de vista prctico, favorece a la investigadora, porque le permite
profundizar en los saberes para momento de proponer alternativas de solucin a
travs de acciones que contribuyan con la resiliencia familia a la coherencia efectiva
los pares, representantes y la escuela. De tal manera que, el estudio beneficiara a la
29

escuela y a la comunidad en general donde se ubcala institucin, objeto de estudio,


por cuanto, se sentarn las bases para alcanzar una educacin formativa, crtica y
basada en la resiliencia familiar como alternativa para logra la coherencia de los
padres al proceso educativo de los estudiantes.
La investigacin est enmarca en el enfoque cualitativo y el paradigma
sociocrtico, bajo la metodologa investigacin accin participativa. Cuyo
instrumentos de aprehensin de la dado facilit a la investigadora, el acceso a
informacin clave respecto a la resiliencia como alternativa para logra la coherencia
efectiva de los actores sociales del proceso educativo de la EBMJ Nuevo Barrio. En
la bsqueda de elementos precisos sobre la situacin investigada, a partir de lo cual es
posible hacer aportes para su utilidad por parte de otros investigadores. Lo que
permitir transmitir y compartir conocimientos con los padres y representantes,
debido a que estos les ayudaran a desenvolverse adecuadamente en el seno familiar
y por ende en la escuela.

Alcances

Esta investigacin est centrada en la resiliencia como alternativa de coherencia


efectiva y comunitaria de los actores sociales en el proceso educativo,
especficamente en los padres y representantes de la EBMJ Nuevo Barrio,
municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara. De tal manera que la triada del
proceso educativo en conjunto desarrolle herramientas provenientes de sus propias
fortalezas y debilidades, para superar las circunstancias poco favorables del ambiente
donde se desenvuelven y le sirvan de aprendizaje para construir una mejor
personalidad que le lleve a integrase eficazmente en el desarrollo educativo, no solo
porque las leyes lo establecen, sino porque representa una necesidad en el seno
familiar.
ESCENARIO II
30

CONTEXTO TERICO

Antecedentes de la investigacin

El estudio de la resiliencia, como procesos sociales e intra-psquicos que


posibilitan tener una vida mejor en un medio insano, tiene importancia no solo a nivel
social, sino tambin en educacin. Proceso en el cual repercute cuando es puesta en
prctica a nivel individual, pero especialmente si es grupal, especficamente a nivel
familiar. Es as como, encuentran investigaciones en el mbito internacional,
nacional y regional.
En tal sentido, se ubica a nivel internacional la investigacin documental, con
un enfoque cualitativo de Chvez (2009), en Rio Piedras, Puerto Rico, con la
finalidad de inquirir sobre la resiliencia, sus alcances y beneficios en el ambiente
escolar como innovacin estratgica. Como instrumento utilizo las fichas
bibliogrficas, disertaciones, tesis talleres, pagina Web, revistas, entre otros.
Concluye el autor que, las conductas y las caractersticas resilientes pueden ser
aprendidas y son producto de una interaccin entre el ser humano y el ambiente.
Recomendando que el maestro adquiera el conocimiento de lo que significa
resiliencia para que tenga una idea ms clara del concepto. Adems, considera que el
maestro debe autoevaluarse para conocer cules son sus caractersticas resilientes,
fortalecer su autoestima y desarrollar un sentido de propsito, de direccin y de
posibilidades para fomentar un ambiente resilientes.
La investigacin de Chvez (ob.cit) le da validez al presente estudio porque
comprueba que a travs de la resiliencia el individuo puede favorecer la adaptacin,
no solamente del docente sino de los escolares, pero tambin de los padres y
31

representantes por medio de su conocimiento y puesta en prctica. Ya que su


promocin implica recursos protectores donde la familia y la escuelante situacinde
adversidad desarrollan capacidades resilientes y recursos personales para mejorar su
adaptacin positiva al centro escolar y en consecuencia, su propia situacin personal
y familiar.
Igualmente, resalta la investigacin cuantitativa, diseo no experimental,
transversal de tipo descriptivo comparativo de Pulgar (ob.cit), quien comparo los
factores de resiliencia presentes en estudiantes de la Universidad del Bo-Bo, sede
Chilln, Chile. El autor aplico, a 120 estudiantes universitarios CREU de seis
carreras de pregrado de la misma institucin. Utiliz un cuestiona rio de resiliencia,
cuyo anlisis, tipo univariado, le permiti concluir que existen diferencias en los
factores de resiliencia en estudiantes de la Universidad, segn sexo, tipo de
rendimiento acadmico y carrera de procedencia.
Sus resultados, son relevantes en esta indagacin si se considera que si es muy
cierto que los factores resilientes dependen del sexo y el rendimiento acadmico
carrera de procedencia. Tambin, es cierto que todos tenemos capacidad para
desarrollar la resiliencia y salir airosos ante cualquier situacin problemtica y ms si
se cuenta con el apoyo de la familia.
En el orden nacional se ubica Rayas (2010), cuya investigacin descriptiva, de
campo, diseo no experimental, transeccional, tuvo como objetivo determinar la
relacin entre la estructura familiar, la resiliencia y el rendimiento acadmico de
estudiantes de 4 ao de Diversificada de la Unidad educativa Luis Urdaneta,
estado Zulia. La muestra estuvo conformada por setenta y tres (73) estudiantes a
quienes le aplico dos cuestionarios dicotmicos para medir las variables estructura
familiar y resiliencia.
Segn los resultados, los factores internos para la resiliencia mayormente
encontrados fueron los aspectos biolgicos y los internos referidos al contexto
familiar, obtenindose un nivel muy alto de resiliencia en los estudiantes. Los mismos
le permitieron recomendar mantener una actitud positiva ante las dificultades
32

personales, familiares y sociales, as como para incentivar la calidad en el desempeo


acadmico.
Esta investigacin argumenta que una actitud positiva y lo factores del contexto
familiar le permite al individuo alcanzar un alto grado de resiliencia, ubicado entre
los procesos fundamentales en la resiliencia familiar presentes en la investigacin.
A nivel regional se ubica el trabajo de grado, bajo el paradigma sociocrtico y el
enfoque cualitativo de Romero (2010), cuyo objetivo fue aplicar un plan de accin
centrado en la resiliencia en el contexto familiar como herramienta orientadora del
comportamiento del adolescente de 6. Grado A de la Escuela "Hctor Rojas Meza"
del Municipio Palavecino, estado Lara. El autor utiliz el mtodo de la Investigacin-
Accin por ser una institucin rodeada por una comunidad signada por pobreza
extrema, delincuencia, uso de drogas, alcohol, violencia domstica y maltrato.
Los sujetos de estudio fueron veinticinco (25) padres del grado mencionado: la
evidencia se compendi a travs de la observacin participante, entrevista
semiestructurada y la entrevista Dialgica Grupal, lo cual le permiti concluir que,
los padres reflexionaron sobre la realidad social en la cual estn inmersos esta
deseosos de generar un cambio en la forma de relacionarse con los miembros de la
familia, a travs del uso de herramientas orientadoras basadas en la resiliencia.
Esta investigacin es relevante para el presente estudio al dejar claro estn
conscientes de la necesidad de utilizar la resiliencia familiar como herramientas para
superar las problemticas sociales que le afectan y que en familiar se pueden superar
mejor.
Tambin, se enfatiza el estudio de Falcn (2012), con el objetivo principal de
describir y relacionar la resiliencia con el apoyo social percibido en la poblacin de
adolescentes de 12 a 18 aos que asiste a la Sede Central de la Sociedad Civil Ciudad
de los Muchachos de la ciudad de Barquisimeto, estado Lara. El diseo fue
descriptivo-correlacional, y aplic el inventario de factores personales de resiliencia
validado por salgado (2004) y el Cuestionario MOS de Apoyo Social.
Los resultados reflejaron la existencia de altos niveles de resiliencia y de apoyo
social percibido. Lo cual permite identificar en dicha poblacin caractersticas y
33

factores resilientes que los protegen de la adversidad y le proporcionan un desarrollo


sano. Recomienda planificar estrategias de intervencin y patrones de afrontamiento
en contextos de riesgo y situaciones de adversidad que puedan presentarse. Esta
exploracin le da validez a la presente, cuando avala que los altos niveles de
resiliencia protegen a las personas de las adversidades y conlleva a un desarrollo
ntegro.
Todos estos estudios a nivel internacional, nacional y regional, aunque son
pocos, sirven de referencia para indagar sobre la resiliencia como proceso que puede
favorecer la adaptacin; una actitud positiva y lo factores del contexto familiar le
permite al individuo alcanzar un alto grado de resiliencia; la necesidad de utilizar la
resiliencia familiar como herramientas para superar las problemticas sociales que le
afectan y que en familiar se pueden superar mejor y que los altos niveles de
resiliencia protegen a las personas de las adversidades y conlleva a un desarrollo
ntegro. Aspectos que son importantes si se quiere lograr una resiliencia familiar
coherente.
Teoras de Entrada

Los fundamentos tericos en los que se la resiliencia como alternativa de


coherencia efectiva y familiar proveniente de diferentes disciplinas y reas del
conocimiento, relacionadas con el desarrollo humano, el comportamiento y el
aprendizaje, entre otras, dan cuerpo a esta perspectiva :Para estudiar la resiliencia
como proceso de interaccin dinmica entre los actores sociales del proceso
educativo que han pasado por experiencias de traumas o estrs, fue seleccionada la
sicologa del desarrollo Vigotsky (1973) y la Teora Ecolgica de Bronfenbrenner
(1987).

Teora Sociocultural de Lev Vigotsky

La investigacin se sustenta en esta Teora Sociocultural, porque se contempla


la resiliencia como alternativa de coherencia efectiva y comunitaria y esta se dirige a
trabajar con seres humanos, siendo evidente velar por sus derechos y deberes, sin
34

considerar importar las caractersticas en encuentre la poblacin a la cual se dirija la


coherencia. Paralelamente, la familia es la esencia de la sociedad se sustentada con
las contribuciones de todos los miembros, intercambio de ideas, emociones y
pensamientos; la ayuda familiar tiene lugar en cualquier momento de la vida de
enseanza, o de diversin.
Para Vygotsky (ob.cit), el aprendizaje no es slo individual, sino tambin
social, plante que los alumnos aprenden ms rpido y eficazmente cuando ste se
hace de forma cooperativa, y si se individualiza es slo para reconocer las
necesidades y habilidades de cada uno. (p. 85). En base a ello, se encuentra una
relacin con lo establecido por Vygotsky en su Teora Constructivista referente a la
Zona de Desarrollo Prximo (ZDF), y el tema de la resiliencia, pues si ambos
aspectos se trabajan desde una misma ptica, se forma y crea un espacio adecuado
para que el aprendizaje en el nio se de en sus propios trminos precisos, pues el
proceso de desarrollo proximal puede definirse en cuanto a su contenido, como el
desarrollo de la personalidad del nio y de la concepcin del mundo y la resiliencia
como la gama de factores que le permitirn surgir si se presenta un evento adverso
que impida su desarrollo.
Tambin, la familia como trasmisora de valores y actuaciones, es de
importancia su trabajo conjunto con la escuela y la comunidad, con el fin nico de
facilitar el desarrollo integral del nio(a), garantizando de esta manera el cambio
social que exige el pas.
En este mismo orden de ideas, se percibe que el hombre, como ser humano, no
slo debe crecer biolgicamente, sino tambin, adquirir superacin y distincin en el
ambiente familiar y ms an en el mbito social, porque ambos contextos se
encuentran afiliados en una interaccin constante con l, desarrollando de este modo
su desenvolvimiento eco-bio-psico-social y cultural. Por esta razn, se puede asociar
la resiliencia con la antes planteado, pues es una herramienta, que permite al
individuo, por sus caractersticas internas de progreso, surgir dentro de un medio
adverso que no lo desanime, al contrario, le da fuerzas para diferenciarse y cumplir
35

con los requisitos que le faciliten transitar el camino a la culminacin de sus


propsitos.
De tal manera, que la coherencia efectiva y comunitaria en el proceso educativo
de la familia est vinculada con cambio social, envuelve la interaccin del individuo
en su entorno, su pertenencia a un grupo social, su espritu de solidaridad y respeto.
Por lo tanto, requiere ser intervenida en su propia realidad con posibilidades de
transformarla para su beneficio y el de la colectividad.

Teora Ecolgica de Bronfenbrenner

La Teora Ecolgica de Bronfenbrenner (ob.cit) consiente concebir la


predominio tan grandioso que tienen los ambientes en el desarrollo del sujeto, es
decir una perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. La misma
admite al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al
otro, llamados por l microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema.
La familia, constituye el microsistema o nivel ms inmediato de desarrollo del
individuo; el mesosistema comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los
que la persona en desarrollo participa activamente. Mientras el exosistema est
representado por los contextos ms amplios donde la persona no participa como
sujeto activo; en ltimo lugar, el macrosistema lo conforman la cultura y la subcultura
en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad.
Bronfenbrenner (ob.cit) argumenta que la capacidad de formacin de un
sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y
otros. Todos los niveles del modelo ecolgico propuesto dependen unos de otros y,
por lo tanto, se requiere de una participacin conjunta de los diferentes contextos y de
una comunicacin entre ellos. Atendiendo a ello, se puede afirmar que para que este
conjunto de sistema funcione holsticamente todas sus partes de trabajar en conjunto,
siendo su principal pieza de engranaje la familia.
Tambin seala que la familia, por conformar microsistema puede funcionar
como un contexto efectivo y positivo del proceso humano o puede desempear un
36

papel destructivo o disruptor de este desarrollo. Adems, el contexto ecolgico ms


amplio lo constituyeron las cualidades de la comunidad en las que est inmersa la
familia, tales como la pobreza, la ausencia de servicios, la violencia, la
desorganizacin social, la carencia de identidad dentro de sus miembros, y la falta de
cohesin en ella. Motivo por el cual la teora propuesta por Bronfenbrenner (ob.cit)
sirve de soporte a esta investigacin donde se estudia la familia y la comunidad como
microsistema del nio de educacin bsica y que necesita utilizar la resiliencia como
alternativa de coherencia para darle pertinencia al sistema general donde se
desenvuelve el escolar.
Cada una de estas teoras permite demostrar la coherencia efectiva y
comunitaria en relacin con la resiliencia puesta en prctica a travs de valores, como
la paz, la tolerancia, la autoestima, el pensamiento positivo, la confianza en s mismo,
entre otros. Por ello es importante que los actores sociales del proceso educativo
tengan los elementos necesarias para desarrollar la resiliencia.

Bases tericas

Resiliencia Familiar

El trabajo que dio origen a esta nuevo concepto fue el de dos psiclogas infantil
especializadas en desarrollo: Emmy Werner y Ruth Smith (Gmez, 2010: 9) quienes
hace medio siglo estudiaron la influencia de los factores de la vida habitual, de las
relaciones sociales, culturales, polticas y ecolgicas, determinadas por una profunda
inequidad y discriminacin social desigualdad tanto de gnero como etnocultural que
conciben formas de remuneracin injustas con su consecuencia: la pobreza, un
sistema de vida lleno de factores estresores, sobrecargas fsicas, psquicas y
emocionales, exposicin a peligros, denominados procesos destructivos que forman
parte de determinados modos de funcionamiento social o de los grupos humanos.
Sembrando sin anticiparlo las semillas del concepto de resiliencia humana,
Entre los conceptos de resiliencia y sus diversos autores se ubican:
37

1. Richardson y otros (1990): proceso de lidiar con acontecimientos vitales


disociadores estresantes o amenazadores de un modo que proporciona al individuo
destrezas protectoras y defensivas adicionales a las previas a la disociacin
resultante del acontecimiento (p. 34).
2. Wolin & Wolin (1993): La capacidad de sobreponerse, de soportar las penas y de
enmendarse a uno mismo (p. 11).
3. Bice (1994): Capacidad de un sujeto para superar circunstancias de especial
dificultad, gracias a sus cualidades mentales, de conducta y adaptacin.
4. Melillo y Surez (2001): La resiliencia significa una combinacin de factores que
permiten a un nio, aun ser humano, afrontar y superar los problemas y
adversidades de la vida, y construir sobre ellos(p. 11).
5. Luthar y Zelazo (2003). proceso dinmico que tiene por resultado la adaptacin
positiva en contextos de gran adversidad (p. 29).
6. Masten (2001): Un tipo de fenmeno caracterizado por buenos resultados a pesar
de las serias amenazas para la adaptacin o el desarrollo (p. 228).
7. Vanistaendel y Lecomte (2002): Esa cualidad humana universal que est en todo
tipo de personas y en todas las situaciones difciles y contextos desfavorecidos que
permite hacer frente a las adversidades y salir fortalecido de las experiencias
negativas (p. 12).
De estas siete (7) definiciones se deducen tres componentes que comparten
todos los conceptos anteriormente citados, estos son: adversidad, proceso dinmico y
adaptacin positiva. Los cuales son producto de la conjuncin entre los factores
ambientales, el temperamento, y un tipo de habilidad cognitiva que tienen algunas
personas. Adems, es importante destaca la capacidad que tienen la personas de
hacer frente a la destruccin, de proteger la propia integridad, bajo presin, de forjar
un comportamiento vital positivo pese a las circunstancias difciles (Vanistendael
yLecomte, ob. cit.).
A criterio de la investigadora, la resiliencia familiar, es la ccapacidad implcita
en el individuo que como ser holstico le permite recuperarse y mantener un
comportamiento de adaptacin luego de haber vivido una experiencia traumtica,
cualquier adversidad o evento estresante.Sin embargo, cualesquier dificultad sucedida
lo largo de la vida, especialmente a nivel familiar generan el crecimiento y desarrollo
38

de todos sus miembros, por ser un proceso activo y continuo, pero si hay dificultades
durante dicho proceso puede implicar un estancamiento en el ciclo vital. Una de las
posibles causas de estancamiento puede ser el surgimiento de una adversidad como la
drogadiccin, el alcoholismo, la violencia infantil y de gnero, el abandono familiar,
entre otros. (Domnguez, Berro y Vitali, 2009).
Por consiguiente, existe personas que ante situaciones difciles y traumticas se
fortalecen y pueden construir una vida mejor, es decir, ser resilientes, construir en la
adversidad y sobrevivir a la misma, partiendo de factores como la relacin de ese
sujeto con su entorno, el cual incluye su familia, el ambiente social y el cultura en el
que se desenvuelve.
En los estudios de Emmy Werner y Ruth Smith sobre nios que pasaron
penurias, experiencias de estrs, criados por familias disfuncionales por peleas,
divorcio con ausencia de padre, alcoholismo o enfermedades mentales. Muchos de
ellos presentaron las patologas fsicas, psicolgicas y sociales que desde el punto de
vista de los factores de riesgo se esperaban. Pero tambin constat que muchos de
ellos lograron un desarrollo sano y positivo: estos sujetos fueron definidos como
resilientes.
Surge, por ende, sujeto resiliente definido por Domnguez y otros (ob. cit.),
como:
Aquel que posee atributos personales que le permiten dar respuestas
adaptativas, interactuando con el entorno de manera positiva: Autoestima
consistente, independencia, capacidad de relacionarse, sentido del humor,
moralidad, creatividad, iniciativa y capacidad de pensamiento crtico;
recibe apoyo de la familia y de la comunidad: afectos, solidaridad; stos
en el contacto humano; ha sufrido una herida traumtica: El trauma
puede ser un punto de llegada en cuanto a generar una fuerte y til
estructura defensiva. (p.6)

Los componentes estresantes perturban a los sujetos resilientes en tanto y en cuanto


obstaculizan los procesos decisivos de la familia. En consecuencia, todos muestra vulnerabilidad o
resiliencia: lo ms importante es que el propio sistema familiar influye en el eventual ajuste y
trasciende luego en todas sus dems relaciones. Por tanto, el modo como la familia enfrente y
maneje la experiencia disociadora, amortige el estrs, se reorganice con eficacia y siga adelante
39

con su vida influir en la adaptacin inmediata y mediata de todos sus integrantes, as como en la
supervivencia y bienestar de la unidad familiar misma. Surge por consiguiente, la resiliencia
familiar como una manera de comprender y favorecer mejor en el contexto de la
familia y del mando social en general, las adversidades presentadas.
A criterio de Walsh (ob.cit) la resiliencia familiarson los procesos de
superacin y adaptacin que tienen lugar en la familia como unidad funcional
(p.53). Dichos procesos familiares pueden gravitar en el curso que tengan muchas
situaciones de crisis y a las situaciones de estrs permanente. Entre las ventajas, de la
resiliencia familiar, desde el punto de vista sistmico, los procesos familiares
moderan el estrs y posibilitan a las familias afrontar penurias con la colaboracin
entre sus miembros para encontrar solucin a sus problemas comunes. Adems,
reafirma la capacidad de auto reparacin de la familia, ayuda a identificar y fomentar
procesos que permiten a stas hacer frente con ms eficacia a las crisis o estados
persistentes de estrs, sean internos o externos, y emerger fortalecidas de ellos.
Por otro lado a criterio de Walsh (ob.cit), la resiliencia familiar la promueve la
Coherencia, ternura y preocupacin por los niosadultos dentro de la familia.
Socializacin; disponibilidad de fuentes de apoyo externo, clima educacional abierto
y con lmites claros; desarrollo de intereses y vnculos afectivos; relacin con iguales,
tanto de los nios como de los padres; haber vivido experiencias de autoeficacia,
autoconfianza y contar con una autoimagen positiva.

Pilares de la resiliencia

Los esposos Wolin y Wolin (0.cit) consideran que no existe simplemente


resiliencia en singular sino resiliencia en plural identificando siete (7) de ellas,
conocidos como pilares de la resiliencia. Estn representados por aquellos factores
considerados protectores para los seres humanos, ms all de los efectos negativos de
la adversidad, tratando de estimularlos una vez detectados. Entre los cuales se
mencionan: autoestima consistente, introspeccin, independencia, capacidad de
40

relacionarse, iniciativa, humor, creatividad, moralidad, capacidad de pensamiento


crtico.

Autoestima consistente

Es la base de los dems pilares y es el fruto del cuidado afectivo consecuente


del nio o adolescente por un adulto significativo, suficientemente bueno y capaz
de dar una respuesta sensible. Es decir, es la capacidad de quererse a uno mismo y a
los dems, de valorarse, digno, de que eres capaz y de que t vales la pena y adems,
afirmarlo.
Por tanto, hace referencia al pensamiento positivo, entendido como una actitud
mental que admite pensamientos, palabras e imgenes favorables al crecimiento,
expansin y xito. Actitud mental que espera buenos resultados y favorables:
anticipar la felicidad, la alegra, la salud y resultados positivos de cada situacin y
accin. Esta es una herramienta poderosa presente en todos los seres humanos,
aunque no estn conscientes de ello. Con pensamientos positivos se es capaz de
producir los resultados deseados y dar respuestas flexibles; con fe crees en ti mismo,
eres capaz de tomar decisiones creativas y enfrentar los problemas con xito.

Introspeccin o "Insigth"

Grotberg (1995) le define como la capacidad de discernimiento inmersa en la


conciencia, es la potestad de reflexionar y hacerse consciente de sus actos presentes
como pasados, comprende un proceso psquico responsable, es una especie de arte
donde preguntarse a s mismo y darse una respuesta honesta, son dos puntas de una
misma lanza. Es decir, es tcnica de preguntarse a s mismo y procurar una respuesta
consciente. Adems, depende de la solidez de la autoestima desarrollada a partir del
reconocimiento del otro.

Independencia

Se define como la capacidad del ser humano de valerse por s mismo, de saber
fijar lmites entre uno mismo y el medio con problemas; la capacidad de mantener
41

distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento. Depende del principio de


realidad que permite juzgar una situacin con prescindencia de los deseos del sujeto.
Los casos de maltrato infantil y de gnero ponen en juego esta capacidad. Una
persona independiente asume con responsabilidad sus necesidades, disfruta y
satisface sin depender de terceros. En general, sabe fijar lmites entre el medio
problemtico; desarrolla la distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento.

Interaccin

Habilidad para establecer lazos e intimidad con otras personas, para balancear
la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros. Una autoestima baja
o exageradamente alta producen aislamiento: si es baja por autoexclusin
vergonzante y si es demasiado alta puede generar rechazo por la soberbia que se
supone. Como ente social, representa una cualidad nata del ser humano, como ser
vulgar, que le permite mantener relaciones interpersonales con sus iguales, para
convivir con vnculos de amistad.

Iniciativa

Son todas las caracterstica de una persona activa proactiva, dinmica,


emprendedora, audaz, firme en la toma de decisiones. Es decir, es la satisfaccin de
exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente ms exigentes.

Humor

Encontrar lo cmico en la propia tragedia. Permite ahorrarse sentimientos


negativos aunque sea transitoriamente y soportar situaciones adversas. Es aprender a
encontrar lo cmico en la propia tragedia, utilizndolo como sistema protector, para
activar mecanismos qumicos defensores y activadores de sustancias que benefician
tanto el sistema fsico como el emocional.

Creatividad
42

Es desarrollar y estimular la capacidad y el potencial de formularse objetivos y


materializarlos, utilizando la imaginacin y la posibilidad de aprovechar recursos
hasta de la misma naturaleza, creando orden belleza y arte con fines y propsitos, a
partir del caos y el infortunio. Es crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el
desorden. Producto de la capacidad de reflexin, se desarrolla a partir del juego en la
infancia.

Moralidad o tica

Es adaptarse a las normas establecidas por la sociedad, relacionadas al conjunto


de cdigos que determinan la aprobacin o rechazo de comportamientos calificados
como ticos, y el deber instaurado en la humanidad. Es desarrollar el deseo personal
de bienestar a todos los semejantes y la capacidad de comprometerse con valores.
Representa la base del buen trato hacia los otros.
Comprende la disponibilidad de las personas de asumir los hbitos que
conforman el conjunto de valores relacionados a lo que est establecido, en relacin a
lo que se debe o no hacer, lo que est o no bien, es un elemento que se inculca desde
la niez, se maneja desde el hogar y se extiende hasta los diferentes mbitos de la
sociedad, se activa como consecuencia para desarrollar el deseo personal de bienestar
a toda la humanidad y la capacidad de comprometerse con valores tanto morales
como espirituales que norman la sociedad.

Capacidad de Pensamiento Crtico

Como pilar de segundo grado, fruto de las combinacin de todos los otros y
permite analizar crticamente las causas y responsabilidades de la adversidad que se
sufre, cuando es la sociedad en su conjunto la adversidad que se enfrenta. Y se
propone modos de enfrentarlas y cambiarlas. A esto se llega a partir de criticar el
concepto de adaptacin positiva o falta de desajustes.
En atencin a los pilares descritos puedo inferir que la resiliencia es un
conjunto de valores intrnsecos del individuo, que emergen ante una dificultad fsica o
emocional, permitiendo le asumir direccionalmente una actitud positiva y altruista
43

hacia la vida ayudndolo a proyectarse de una manera satisfactoria y efectiva,


partiendo siempre de la autoestima como base del resto de los pilares.
En general, cuando las familias enfrentan con actitud resiliente las situaciones
adversas, estn facultados a responder con acciones optimistas y energticas hacia la
vida; son personas curiosas y abiertas a nuevas experiencias, se caracterizan por una
alta emocionalidad positiva, siendo esto ltimo uno de los aspectos ms
caractersticos de la resiliencia familiar.

Factores de resiliencia Familiar y sus fuentes interactivas

Segn el modelo propuesto por la psicloga Grotberg (ob.cit), existes diversos


factores de resiliencia, como los de soporte externo, habilidades sociales y lo que la
persona est dispuesta a hacer. Estos factores son productos de fuentes interactivas de
la resiliencia, para hacer frente a las adversidades, superarlas y salir de ellas
fortalecido o incluso transformndole son: Yo tengo; Yo soy y yo estoy; Yo
puedo; Yo estoy, respectivamente.

Factores de soporte externo y su fuente Yo tengo.

La categora Yo tengo comprende mi entorno social. Representa la


posibilidad que tienen las personas de contar con personas a su alrededor en las que
confa, sin poner condiciones, pero si lmites para evitar aquellas acciones que le
pongan en peligros o problemas, son congruentes al ensear con el ejemplo, por
querer que aprenda a desenvolverse ayudndole cuando le necesite. Es decir,
contribuyen a mi independencia como apoyo externo.

Fuerzas internas personales y su fuente Yo soy

Es lo que la persona es, sus fortalezas innatas. Son las fuerzas internas
personales: Alguien a quien los otros aprecian y reconocen, alguien que le gusta
comprender y ser comprendido, que soy respetuoso, autnomo, genuino, alguien que
44

est orientado al logro, alguien con autoestima consciente , alguien con esperanza y
con fe en el futuro, creyente en Dios en principios morales y emptico.

Habilidades sociales y su fuente Yo puedo

Se refiere lo que el individuo puede hacer, concierne a las habilidades en las


relaciones con los otros, hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan. Adems,
encierra tres tipos de subcategoras: regulacin emocional, asertividad y el
autocontrol.

Lo que la persona est dispuesta a hacer y su fuente Yo estoy

Es estar dispuesto a responsabilizarme de sus actos, asumir compromisos, y


seguro de que todo va a salir bien. Estas expresiones constituyen parte del
pensamiento positivo y que conducen a las personas con caractersticas resilientes a
encontrar a travs de todas estas verbalizaciones, la posesin de condiciones
satisfactorias y beneficiosas para afrontar las circunstancias que se le presentan.

Procesos Fundamentales en la Resiliencia Familiar

Sistemas de Creencias

Involucra dotar de sentido a la adversidad, para lo cual es necesario contar con


una perspectiva positiva y con una trascendencia y espiritualidad que incluya valores,
rituales, fe, creatividad, la apertura hacia el aprendizaje y el crecimiento a partir de las
adversidades.

Dotar de Sentido a la Adversidad

Dotar de sentido a la adversidad, significado a darle sentido de coherencia al


percibir las crisis como un desafo significativo, en una evaluacin que va desde las
creencias facilitadoras contra creencias limitativas dentro del sistema familiar.

Perspectiva Positiva
45

Por adversidad se puede hacer referencia a una situacin de vida especfica o


una constelacin de mltiples factores de riesgo, cuya naturaleza puede ser intrnseca
u objetiva.
Trascendencia y Espiritualidad

Es una cualidad de ser, de experimentar y actuar emanado del reconocimiento


de una dimensin trascendental, caracterizada por ciertos valores identificables con
respecto a uno mismo, los otros, la naturaleza y la vida. Es una construccin
multidimensional de experiencia humana que incluye valores, actitudes, perspectivas,
creencias y emociones. La espiritualidad es una dimensin integrante de la vida
humana, que no adviene ni accidental ni ocasionalmente sino que constituye un
componente del propio del ser de la persona.

Patrones Organizacionales

Abarca la flexibilidad ante el cambio y la continuidad del mismo, la conexin


mutua, as como el respeto por las necesidades y las diferencias individuales hasta
contar con recursos sociales y econmicos, en donde la familia pueda moverse hacia
la familia extensa, las redes sociales y comunitarias.

Flexibilidad

La flexibilidad, para Walsh (ob.cit) hace referencia a que los miembros de una
familia estn dispuestos a cambiar normas, no adaptativas, por otras que formuladas
por otros miembros de la familia. Renunciando a ser el dueo de la verdad y la razn,
para poder escuchar posiciones diferentes y construir nuevas experiencias. Por tanto,
de la misma forma en que aprendimos a caminar y luego a saltar, podemos aprender a
levantarnos tras doblarnos ante los embates de la vida. En general, es la capacidad
para el cambio y la adaptacin.

Coherencia o Conexin
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El apoyo mutuo en la familia significa coherencia, porque existe la


colaboracin y compromiso en tiempos de dificultades, respeto entre los miembros
por las diferencias individuales que hacen que sea necesario ms o menos tiempo para
procesar los eventos crticos (Walsh, ob.cit). Adems, en escenarios de crisis las
familias se reestructuran, son coherentes para conservarse y tratar de pasar la
tempestad: sin saber el tiempo de esa sinergia. Para ello requiere de factores internos
y externos para dejar de ser vulnerables e impedir que la crisis adquiera una mayor
dimensin, para luego superarla, enfrentar una reestructuracin del sistema, salir
fortalecidos de ella y transformarla en elemento de cambio y de crecimiento
positivos.

Apoyo mutuo, colaboracin y compromiso

Walsh (ob.cit), seala que la colaboracin mutua entre los miembros de una
familia para resolver los problemas es esencial al facilitar las decisiones compartidas,
a travs de la negociacin partiendo de las necesidades de todos los miembros
familiares, quienes aportan diferentes ideas para resolver la crisis afrontada. Dicha
colaboracin permite que las familias se planteen prioridades y metas, tomando pasos
concretos para conseguirlas.

Recursos sociales

Son aquellos (Walsh, ob.cit) que movilizacin familia extensa y apoyo social:
redes comunitarias. Este espacio permite a los miembros de una familia expresar
abiertamente sus sentimientos, impide que se den los efectos de una socializacin por
gnero, que al contrario de inhibir determinados sentimientos y reforzar la aparicin
de otros, independientemente del gnero, permite su expresin natural.
Los recursos econmicos y sociales son proporcionados por la red social en la
cual se encuentra el individuo que es la fuente del soporte emocional y econmico
que se requiera para que el sujeto pueda enfrentar con xito las dificultades que se le
presentan. La red social no involucra solo a la familia sino a todo el conjunto social
donde sta se encuentra insertada, as el hecho de que una familia resulte no ser
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resilientes ante determinado problema, no solo da cuenta de la incapacidad de los


miembros de la familia sino del conjunto social que debi auxiliarlos y apoyarlos
(Walsh, ob.cit).

Comunicacin franca entre los miembros de la familia

El proceso de resolucin de problemas por medio de la comunicacin en una


familia resiliente est caracterizado por: la claridad, la capacidad de los miembros de
alentarse mutuamente para que expresen sus emociones y la colaboracin mutua para
resolver los problemas (Walsh, ob.cit).

Claridad

La claridad es esencial para el funcionamiento efectivo de una familia, ya que


apoya a todos los miembros para que tengan un conocimiento completo sobre la
contexto problemtico y de esta manera empezar a integrar la prdida y evitar la
situacin de miedo constante de no saber a qu problema se estn enfrentando, lo cual
propicia que las personas generen ansiedad. La claridad permite que todos los
miembros del grupo familiar sepan a qu se enfrentan y puedan escoger qu recursos
tienen para afrontar la crisis que afecta a toda la familia. Agrega, los miembros del
grupo familiar saben a qu se enfrentan y puedan escoger qu recursos tienen para
afrontar la crisis que afecta a toda la familia (Walsh, ob.cit).

Expresin Emocional Sincera

La expresin de las emociones es un componente que complementa la


comunicacin abierta y clara entre los miembros de un grupo familiar, al facilitar un
clima de mutua confianza, empata y tolerancia para familia expresar abiertamente
sus sentimientos emergentes ante los sucesos crticos y el estrs enraizado, saliendo
victorioso de los mismos, permitiendo un cambio socialmente aceptados a travs de la
expresin natural (Walsh, ob.cit).
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Coherencia Efectiva y comunitaria

Coherencia, se define como el grado en que los miembros de la familia se


interesan por ella, se comprometen con ella y se ayudan mutuamente (Moos, 1976);
es lo contrario del estrs (lo contrario de estar estresado no es estar relajado, si no
estar en coherencia). Por tanto, es el estado de mximo equilibrio a nivel fisiolgico,
mental y emocional. Es la fuerza mnima de integracin entre miembros de una
sociedad. Es decir, el mpetu que permite a los miembros de una sociedad y a la
familia reconocerse como tales.
Antonovsky (1987) la coherencia facilita la solucin de problemas de forma
adaptativa cuando la gente se encuentra ante situaciones estresantes. Agrega, que es la
mdula garante de la construccin de una perspectiva psicolgica saludable,
resiliente, motivadora del comportamiento de una persona ante eventos traumticos.
Es decir, es una orientacin global hacia la realidad que expresa el grado en que una
persona en forma insistente, tolerante, positiva y con confianza en s mismo responde
ante estmulos no recibidos en el curso de la vida. Por consiguiente, representa una
faceta de la personalidad del individuo que permite a las personas sobreponerse a
dificultades, traumas y estrs y continuar su vida en una forma positiva y
constructiva.
Para Antonovsky (ob.cit) dada la ndole generadora de estrs del medio
ambiente humano, nuestro estado normal es el desorden y el caos y no la
estabilidad y la homeostasis. La coherencia concreta la ubicacin integral que
distingue la vida como algo sensato, manejable y significativo.
Adems, un fuerte sentido de coherencia envuelve confianza en la capacidad de
desenmaraar la naturaleza de los problemas, de manera tal que stos parezcan
ordenados, previsible y explicables. Los factores estresantes son supuestos como
provocaciones que nos vemos incentivados a desafiar con xito. Se ha comprobado
que la coherencia puede favorecer elocuentemente al bienestar fsico, la salud mental
y la calidad de vida, e intervenir mucho ms que ciertos rasgos de la personalidad
individual, como el temperamento o la inteligencia.
49

Por otro lado, la coherencia pone su atencin en la significacin de lo vivido


envolviendo los sentimientos existenciales de integracin social y finalidad de la
vida, en contraste con un sentido de alineacin, falta de rumbo o estancamiento. Se
fomenta la flexibilidad en la seleccin de estrategias que pueden variar a fin de
adaptarse a la situacin y cultura.
Todo esto se resume en la enunciacin hipottica de Antonovsky (ob.cit)
cuando seala que la coherencia puede influir en el estrs de tres maneras como
valoracin: (a) de un estmulo como estresor o no: (b) En la valoracin y no en la
exposicin a sucesos estresantes y en el alcance en el cual un estresor da lugar a
tensin o no; (c) del alcance en el cual la tensin da lugar a consecuencias adversas
para la vida de las personas. Estas maneras de influir de la coherencia en el estrs, es
una forma de fomentar la resiliencia, capacidad que tiene el ser humano de enfrentar
la adversidad y superarla satisfactoriamente.
Para Gmez (ob.cit) un elemento necesario de la resiliencia humana es la
coherencia efectiva con los dems, porque contribuye a superar los obstculos que
les plantea la vida mejor que quienes no cuentan con la atencin y el afecto de algn
semejante. Adems, el ser humano, por naturaleza es creativo y capaz de establecer
relaciones de afecto con las personas que le rodean. Adems, el autor est convencido
de que lo que distingue al ser humano del reino animal es que apoya la resiliencia su
extraordinaria capacidad para comunicarse, relacionarse, convivir conectados
afectivamente y apoyarse mutuamente.
En general cuando un individuo funciona en forma coherente ante las
adversidades, las enfrenta en familia como conjunto, sale victorioso de las misma y
de esta manera procede en el medio que se desenvuelve, por tanto si los padres son
resilientes, darn el ejemplo a sus hijos y sus hijos reflejara esto en la escuela, por
consiguiente se dar la coherencia efectiva entre el entorno familiar, el estudiante
como intermediario y la escuela como centro educativo, sin ser incongruente.

Modelo Circumplejo de Olson


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El modelo Circumplejo fue desarrollado por David Olson profesor de la


Universidad de Minnesota en los aos 60, es considerado uno de los de los modelos
ms importantes para el estudio del funcionamiento familiar, que adaptado a la entes
sociales que hacen vida en el quehacer educativo establece distintos perfiles en sus
tres dimensiones, a saber cohesin, adaptabilidad y comunicacin. Ubicados dentro
de los patrones organizacionales de los procesos fundamentales de la resiliencia.
La cohesin, representa la cercana, vnculo o lazo emocional existente entre
los miembros de la familia y la comunidad. Es decir su vinculacin emocional,
independencia, lmites, coaliciones, tiempo, espacio, amigos, adopcin de decisiones
intereses y recreacin
La adaptabilidad o flexibilidad, representa la destreza del sistema para cambiar
su estructura de poder, la dinmica entre los roles y las reglas de las relaciones
familiares en respuesta a estresores evolutivos caractersticos de las diversas
situaciones. En el mbito familiar estriba en su capacidad para crear un equilibrio
flexible entre sistemas caticos y unos sistemas rgidos. Lo cual se refleja en la
asertividad, control y disciplina de la familia. As, como tambin en sus estilos de
negociacin, posible intercambio y modificacin de roles y reglas de las relaciones

Resolucin Cooperativa de Problemas

Segn Asuncin, Rodrguez, Villegas (s/f) la resolucin cooperativa de los


problemas se refiere a la participacin de los miembros de la familia en la solucin
de los problemas (p. 4). Consideran la necesidad de reconocer el problema en pro de
esbozar ideas a desarrollar para en familia superar una circunstancia. Igualmente, es
importante el reconocimiento de los xitos entre los miembros de la familia para
aumenta la confianza en la ptima resolucin de problemas posteriores.
Estos proceso fundamentales en la resiliencia familiar al actuar en forma
holstica, son los responsable de generar espacios y procesos de comunicacin
asertiva, resolver en equipo los problemas, fortalecer la coherencia y apoyo mutuo,
enriquecer la calidad de la interaccin familiar, practicar y desarrollar competencias
parentales y acceder a fuentes de apoyo social. Especficamente en el campo de las
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familias multiproblemticas, altamente vulnerables o sometidas a mltiples fuentes de


estrs txico.
Las familias multiproblemticas o multiestresadas (Gmez, Muoz & Haz,
2007) son sistemas vulnerables de alto riesgo para el desarrollo de sus miembros,
tanto por la accin de sus mecanismos internos como de fuerzas sociales que
potencian su disfuncionalidad Caracterizadas por: poli-sintomatologa y crisis
recurrentes, la desorganizacin estructural y comunicativa, tendencia al abandono de
las funciones parentales, aislamiento o sobre-involucramiento de las redes sociales
formales e informales.

Referentes legales que sustentan la investigacin

En apartado se hace mencin a los aspectos legales que le dan valides a esta
investigacin, contemplados en los diferentes instrumentos jurdicos nacionales e
internacionales. Para ello se toma en consideracin, el orden de aplicacin de las
leyes, segn la Pirmide Kelseniana: Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del
Adolescente, Resolucin 058 y Plan de la Patria, argumentados seguidamente.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Nuestra carta Magna la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela


(CRBV) (2009) en el captulo V de los derechos sociales y de las familias, en el
Artculo 75 esboza: Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos
deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto
recproco entre sus integrantes (p.21). Lo cual indica que ante la ley en el mbito
familiar debe existir la apoyo, voluntad comn, comprensin mutua y el respeto
recproco entre sus participante, los cuales son algunos de los Pilares de la resiliencia
planteados por los esposos Wolin y Wolin (ob.cit) para que exista la coherencia.
Por otro lado el Artculo 102: El Estado, con la participacin de las familias
y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los
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principios contenidos en esta Constitucin y en la Ley, por ende es responsabilidad


de la familia promover la participacin, que solo se logra si existe una real coherencia
entre los actores educativos.
Asimismo, el artculo 76 de la CRBV (ob.cit), establece claramente "es deber
compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar, mantener y
asistir a sus hijos e hijas" (p. 24). Lo cual, establece claramente la corresponsabilidad
de los padres en el proceso educativo de su representado, imposible de lograr sino
supera las adversidades y hace como el ave fnix: renace de las cenizas y se levanta
con su plumaje ms hermoso para alzar su vuelo y continuar con sus funciones.

Ley Orgnica de Educacin

La Ley Orgnica de Educacin (LOE) (2009), Captulo II referido a los


corresponsables de la Educacin, consagra en su Artculo 17: Las familias, la
escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes (p. 11).
Esto indica que el nio tiene derecho a una educacin de calidad sin ningn tipo
de limitaciones, pero, cuando los padres y representantes enfrentan adversidades que
no son capaces de superar, estn atentando contra el desarrollo integral de su
representado.

Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente

Lo cual, es complementado en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio,


Nia y Adolescente (LOPNNA)(2007), cuando en el Artculo 26, Pargrafo
Segundo, establece: En cualquier caso, la familia debe ofrecer un ambiente de afecto
y seguridad, que permita el desarrollo integral de los nios y adolescentes (7).deber
que difcilmente la familia puede cumplir sino participa coherentemente en el proceso
educativo del nio, el cual requiere loa superacin conjunta de las diversas
circunstancias que afecten la salud emocional del ncleo familiar, escolar y
comunitario.
53

Resolucin 058

La Resolucin 058 (2012) establece la normativa y procedimiento para el


funcionamiento del consejo educativo, estableciendo en el artculo 7, numeral 2 entre
una de las funciones del consejo educativo articular, integrar y coordinar de
manera intra e interinstitucional mecanismos orientados al fortalecimiento de la
gestin escolar. Lo cual, indica su responsabilidad en intervenir en los problemas
que afectan a la familia y por ende al recinto educativo.

Tambin, el comit de madres, padres, representantes y responsables deben:

Promover la articulacin de las familias, escuela y comunidad para para


coadyuvar en la atencin educativa integral en los procesos de enseanza
y aprendizaje de las nias, nios, adolescentes, jvenes, adultas y adultos,
participando en la elaboracin y ejecucin de los planes de accin. (p. 14)

Segn esta resolucin en las instituciones educativas est conformado un


comit de madres, padres, representantes y responsables, cuya funcin es suscitar la
integracin de estos actores sociales para que participen y cooperen en el proceso
educativo. De tal manera que, se garantice el desarrollo integral del proceso educativo
a travs de la convergencia de todos los entes involucrados en el desarrollo de sus
actividades y proyectos.
Plan de la Patria

La investigacin legalmente es pertinente con el plan de la patria: segundo plan


socialista de desarrollo econmico y social de la Nacin, 2013-2019 (2013), puesto
que se adapta al segundo de los cinco grandes objetivos histricos como lo es
continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuelay
con ello asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad
poltica y la mayor suma de felicidad para nuestro pueblo (p.12).
En vista que al igual que ellos se pretende ejecutar acciones que permita como
entes sociales alcanzar el bienestar familiar, que repercute en el mbito escolar y
comunitario. A travs de un conjunto de acciones propensas a contribuir a superar la
54

adversidad a travs de la resiliencia familiar, repercutiendo luego en la coherencia


efectiva y comunitaria en proceso educativo de la EBMJ Nuevo Barrio.
El mismo documento contempla, dentro de sus objetivos estratgicos y
generales consolidar la formacin integral socialista, permanente y continua, en los
diferentes procesos de socializacin e intercambio de saberes del poder popular,
fortaleciendo habilidades y estrategias para el ejercicio de lo pblico y el desarrollo
socio-cultural y productivo de las comunidades. A travs del desarrollo programas
permanentes de formacin sociopoltica y tcnico-productiva, utilizando la es escuela
para el fortalecimiento del Poder Popular, entre otros espacios.
Entonces, legalmente los padres, representantes, docentes y comunidad estn en
el deber irrenunciable de participar activamente en el proceso educativo de su
representado.
55

ESCENARIO III

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS Y METODOLGICOS

En el presente escenario, se especifica la metodologa y el enfoque desarrollado


en la investigacin, describindose concisamente el contexto objeto de estudio, as
como el tiempo, los instrumentos utilizados y las fases en las que se divide la misma,
para finalmente dar cumplimiento a los objetivos planteados. Permitiendo as
proponer acciones que permitan la resiliencia como alternativa de coherencia efectiva
y comunitaria de los actores sociales en el proceso de educacin de la EBMJ Nuevo
Barrio.
Naturaleza de la investigacin

La investigacin es de carcter cualitativo apoyada en el paradigma


sociocrtico, por cuanto se centra en el estudio de los significados que le dan los
actores sociales del hecho educativo, a la resiliencia como alternativa de cohesin
efectiva y comunitaria de los actores sociales en el proceso educativos.
Para Taylor y Bogdan, (ob.cit) la investigacin cualitativa es "aqulla que
produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y
la conducta observable" (p.20). Es decir, la realidad tal como aparece. Entre sus
caractersticas, se encuentra el mtodo inductivo, el cual describe todos aquellos
aspectos que el investigador percibe el escenario y a las personas desde una
perspectiva holstica, es decir, las personas, los escenarios o los grupos son
considerados como un todo. Por tanto, la indagacin realizada por el investigador se
distingue el lado sensible y busca comprender a las personas dentro de su propio
contexto; es objetivo, aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones;
por ser humanistas.
56

En tal sentido, como investigadora considero que la realidad del ser humano en
torno a esa bsqueda incesante de superar las adversidades y actuar en forma
coherente ante las mismas, tiene sus races en las creencias, intenciones, motivaciones
y otras caractersticas no observables de los actores sociales con respecto a la
temtica en estudio. Por tal motivo, es pertinente el estudio de la resiliencia como
alternativa de cohesin efectiva y comunitaria en el proceso educativo de la EBMJ
Nuevo Barrio, a travs del conocimiento emprico para lograr cambiar a los actores
sociales y mejorar su calidad de vida.
Al iniciar mi sendero hacia el entendimiento de la resiliencia, desde una
orientacin cualitativa, la investigacin se convierte en nica, crtica, sistmica,
dialctica, narrativa, interpretativa y sincronizada, debido a que se enfoca en una sola
realidad, conocida por el actor social del hecho educativo que me permiti conocer la
realidad vivencial en el contexto de la institucin, familia y comunidad.
Fundamentado, entonces, en el paradigma emergente o postpositivista, bajo el
enfoque cualitativo, se seguirn los procedimientos, tcnicas y mtodos propios del
mismo, que permitan analizar en interpretar la esencia del estudio, lo cual se har a
travs de una relacin de intersubjetividad o intercomunicacin entre el comunicador
y los investigados para conocer la realidad de la resiliencia como alternativa de
coherencia efectiva y comunitaria de los actores sociales en el proceso educativo.
Martnez (2011), considera que este paradigma emergente est sustentado en los
siguientes supuestos: axiolgico, ontolgico, gnoseolgico, teleolgico y
metodolgico, explicados a continuacin en la matriz epistmica del grfico 8.
57

Propuesta
Desarrollar un plan de acciones sobre la resiliencia una
alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de los actores
sociales del proceso educativo de la EBMJ Nuevo Barrio.

SUPUES
TOS
EPISTEMOLOGICO
Enfoque cualitativo, bajo
el paradigma sociocrtico.
ONTOLOGICO
Conocimiento de la METODOLGICO
realidad a travs de los
actores sociales: falta de
coherencia efectiva y
comunitaria de los actores
sociales del proceso
educativo de la EBMJ
Nuevo Barrio INVETIGACION ACCION PARTICIPATIVA
GNOSEOLGICO
Desarrollo de la
coherencia a travs de la
resiliencia
TELEOLGICO INSTRUMENT
TECNICA
Desarrollar la resiliencia OS
una alternativa de
coherencia efectiva y
comunitaria
SUPUESTO POLTICO ENTREVISTA
Transformacin de la OBSERCACION Cmara filmadora
realidad socialde la Cuaderno de notas
EBMJ Nuevo Barrio,
en cuanto a la resiliencia Categorizacin
como alternativa de Contrastacin
coherencia efectiva y Triangulacin
comunitaria de los actores
sociales

Grfico 8.Matriz Epistmica. Rodrguez (2015)


58

Supuesto Epistemolgico

En este marco epistemolgico, segn Valor (2010) es absolutamente como se ha


de conquistar este conocimiento, es decir, partir de necesidades del grupo
(subjetividad), para luego conquistar el conocimiento del objeto para finalmente
transformarlo. Para da respuesta a la interrogante: cul es la naturaleza de la relacin
entre el que conoce o busca conocer y lo que puede ser conocido? Ateniendo a ello,
como investigadora pretendo a travs de una relacin de confianza, respeto y
participativa, un conocimiento intrnseco, particular y nico, a travs del compromiso
y experiencia compartida con las actores sociales involucrndome en la investigacin,
sin perder de vista la objetividad de otros autores de la temtica, ni la propia para
evitar transformar el conocimiento a otro diferente a la realidad existente.

Supuesto Axiolgico

En el contexto axiolgico, que representa el conjunto de valores y fines, todas


aquellos conocimientos que buscan juzgar el resultado de la aplicacin de la
habilidades, como investigadora persigo recopilar aquellos valores que estn
presentes en el contexto social y la sociedad que forman parte de la resiliencia tales
como: coherencia, comunicacin, participacin social, responsabilidad, compromiso,
iniciativa, perseverancia, tolerancia, sabidura, trabajo y cualquier otro valor que
resulten de la investigacin.

Supuesto Ontolgico

Desde la perspectiva ontolgica, es decir cul es la forma y la naturaleza de la


realidad y, por lo tanto, qu es lo que podemos conocer de ella, no busca
discernimientos casuales de la vida social y humana, sino ahondar en el conocimiento
y comprensin del porqu de una realidad, por lo tanto, es consiente comprender de la
misma en forma holstica, en la cual tanto la investigadora como sujetos copartcipes
de la investigacin nos uniremos en conjunto para conquistar un fin comn, como lo
es la cohesin efectiva y comunitaria a travs de la resiliencia.
59

En este marco, mi realidad ontolgica, se acerca a entender el ser de la


resiliencia como alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de los actores
sociales en el proceso educativo de las cosas a partir de sus propias realidades,
caractersticas y la manera como el hombre ha de entender las situaciones presentadas
en el mbito familia, escuela y la comunidad, con relacin a la resiliencia, se busca
guiar las acciones de las personas involucradas en la investigacin desde diferentes
perspectivas para el logro de un bien comn.
La resiliencia, surge del deseo constante de un universo grande de personas que
desde la creacin del mundo ha buscado solventar sus situaciones adversas en forma
coherente y eficaz. As, se ejemplifica con la oruga, la cual al convertirse en
mariposa, vuela libre y transformada por s misma, tal como lo hizo nuestro
Libertador Simn Bolvar, su Maestro Simn Rodrguez, Rigoberta Mench Tum,
entre otros, que no se dejaron atemorizar ante el infortunio y que hoy forman parte de
nuestra historia por su capacidad para ser resilientes, como el triunfar, ser ejemplos y
permanecer an vivos en nuestros pensamientos e ideales.
Aunque, el mayor resiliente fue Jesucristo, quien lo refleja en sus palabras
cuando an en la cruz a sabiendas que su Padre lo haba abandonado, su pueblo y sus
discpulos lo traicionaron, se mantuvo en pie de luche y aguanto las estacas, las
piedras las falsas acusaciones, pero cumpli su misin en la vida: morir por nuestros
pecados! Y aun despus de tantos siglos, a pesar de la situacin social y espiritual de
la humanidad, y que segn su palabra confa eternamente en el hombre y sigue con
su propuesta en pie de brindarnos la tierra como paraso.
De all, la concepcin ontolgica de mi investigacin, desde mi visin basada
en el paradigma sociocrtico desarrollado en la vida social y el mundo de los agentes
sociales de la EBMJ Nuevo Barrio porque a travs de la resiliencia se pueden
desarrollar actitudes positivas, combatir los agentes estresores, mejorar la relaciones
interpersonales de los seres humanos para que acten con coherencia efectiva tanto a
nivel familiar, como comunitario, garantizando al mismo tiempo el desarrollo
efectivo del espacio social que representa la escuela como ente del proceso educativo.
60

Supuesto Gnoseolgico

Este supuesto, representa la realidad como se conoce. El conocimiento


generado ser producto de un intercambio, haciendo referencia al conocimiento como
investigador sobre los referentes tericos producto de la investigacin.

Supuesto Teleolgico

Tiene como finalidad encontrar significados que subyacen de la realidad para


comprender la situacin abordada. El fin ltimo es generar una aproximacin terica
sobre la realidad vivida y sentida por los sujetos significantes, para transformarla. Es
decir, qu conocimientos tienen los investigados sobre la resiliencia y cmo la
utilizan a manera de alternativa para establecer una coherencia efectiva y comunitaria
entre los actores sociales del proceso educativo.

Supuesto Poltico

Polticamente, toda investigacin parta de la realidad con su situacin


estructural concreta, la falta de resiliencia como alternativa de coherencia efectiva y
comunitaria de los actores sociales del proceso educativo. Seguidamente se reflexiona
sobre la misma para contribuir a transformarla creativamente, con la participacin de
la comunidad implicada, es decir, Nuevo Barrio donde se ubica la EBMJ Nuevo
Barrio. El objeto final es la transformacin de la realidad social de esa escuela en
beneficio de todos sus actores sociales.

Supuesto Metodolgico

En esta parte de la investigacin la dimensin metodolgica, segn Valor


(ob.cit), se abordan los problemas en relacin a los mtodos a emplear para indagar el
mundo social proporcionando el marco de referencia y la justificacin lgica para
examinar los principios y procedimientos a emplear a fin de acercarnos a la realidad
investigada. El enfoque metodolgico permite una concepcin del investigador como
61

persona reflexiva y dispuesta a indagarse a s mismo y a su realidad. Por medio, de


una discusin abierta de dilemas ticos, epistemolgicos y pedaggicos, en la
bsqueda de mejorar la prctica educativa.
Por consiguiente, la visin metodolgica de esta investigacin, est enmarcada
dentro del paradigma cualitativo con una metodologa investigacin accin
participativa (IAP), haciendo nfasis en la manera de proceder del investigador para
abordar la realidad o descubrir lo cognoscible. Adems, de ayudar a transformarla,
utilizando los mtodos y tcnicas que se consideren sean los ms adecuados o
pertinentes.
El mtodo de investigacin accin-participativa, conceptualizado por Kemmis,
y McTaggart (1998). Cmo planificar la investigacin accin? Barcelona: Leartes.
(1998), es una forma de indagacin autoreflexiva emprendida por los participantes en
situaciones sociales con el objeto de mejorar la racionalidad y justicia de sus prcticas
sociales o educativas, as como una comprensin de esas prcticas y de las
situaciones en que tiene lugar. De esta manera, se pretende con la prctica y la teora
encontrar un espacio de dilogo comn donde la prctica convierta al investigador, en
un conocer los problemas que precisan solucin.
Por otro lado, reconoce la subjetividad y toma en cuenta a los sujetos- actores
del hecho social, como autnticos representantes de su realidad. Asimismo, asume
tres dimensiones: investigacin, formacin y accin. En consecuencia, la
investigacin accin permite acercarse a la creacin del conocimiento a partir de la
comprensin y desde la reflexin sobre la prctica cotidiana. Es decir, es un proceso
sustentado tanto por la investigacin como por la accin, mediado por continuos
momentos de reflexin. Adems, las situaciones que aborda son dinmicas, por lo que
es preciso comprenderlas como cambiantes y transformables a partir del proceso que
se genera al intentar investigarlas.
Todo ello, segn Kemmis y McTaggart (ob.cit) se resume en sus caractersticas:
1 Es participativa, porque las personas trabajan con la intencin de mejorar sus
propias prcticas. La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de
ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin. Permitiendo redefinir que
62

se van obteniendo y las estrategias que utilizaron para alcanzarlos, sino que
incluso modifica el problema inicial de investigacin.
2 Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas. Es una
investigacin sobre la prctica. Los agentes involucrados en el proceso de
investigacin son participantes iguales, y deben implicarse en cada una de las
fases de la investigacin.
3 Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas
las fases del proceso de investigacin. permite integrar en el proceso a miembros
de la comunidad como investigadores activos, por medio de un Feedback para
dialogar generando reflexiones acerca de la realidad y la problemtica de la
comunidad.
4 Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin
crticamente informada y comprometida). Permite concienciar sobre los
problemas y las necesidades por las cuales se atraviesa la colectividad, a fin de
canalizar los medios posibles para rpida y efectiva solucin
5 Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones, es decir, pone de
manifiesto el saber cientfico conjuntamente con el saber popular, porque induce
a teorizar sobre la prctica.
6 Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones.
7 Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las personas.
8 Realiza anlisis crticos de las situaciones.
9 Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin,
avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos de
colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de personas.
Se lleva a cabo a nivel comunitario (Barrial) con la finalidad esencial de que
todos los miembros de la comunidad se avoquen a la participacin masiva a fin de
intercambiar conocimientos e ideas para lograr la coherencia efectiva y comunitaria
en el proceso educativo, donde todos y cada uno de los miembros de la comunidad
conocen la realidad y los factores que inciden perjudicialmente dentro la misma, se
doten de habilidades y se capaciten para asumir la resiliencia como alternativa de
coherencia efectiva y comunitaria como una accin transformadora.
63

Paradigma de la Investigacin

Desde el enfoque de Arnal, Del Rincn y Latorre (1992) la presente


investigacin se ubica en el paradigma sociocrtico al apropiarse del ideal de la teora
crtica como ciencia social que no es puramente emprica ni slo interpretativa; sus
aportes provienen de los estudios comunitarios y de la investigacin participante. Su
finalidad la constituye suscitar transformaciones sociales, dando respuestas a
problemas especficos presentes en el seno de las comunidades, pero con la
participacin de sus miembros. Uno de los motivos para seleccionar una
investigacin cualitativa se debe a que a travs de ella se establece una relacin
directa y dialgica entre los sujetos (investigador-investigado) que permita una forma
de construir y aprender la realidad social de la integracin familia-escuela y
comunidad para el abordaje de los alumnos con necesidades educativas especiales
En este caso , a travs de un plan de accin construido con los propios actores
de proceso del proceso educativo se busca una autor reflexin crtica de los proceso
de resiliencia, para transformar las relaciones sociales y dar respuesta a la coherencia
efectiva y comunitaria de la EBMJ Nuevo Barrio atendiendo a los principios
propuestos por Popkewitz (1988): conocer y comprender la realidad de la resiliencia
en esos sectores sociales a travs de la praxis; comparar la teora y prctica , es decir
conocimiento, accin y valores; orientar el conocimiento a emancipar y liberar al
hombre. Todo implicndome como docente e investigadora a partir de la
autorreflexin, pero tambin a todos los participantes.
Igualmente considerando los aportes tericos de Popkewitz (ob.cit) sobre las
caractersticas del paradigma socio-crtico aplicadas al mbito de la educacin se
realiza con una visin global y dialctica de la realidad educativa, como lo es la
resiliencia; existe la aceptacin compartida de una visin democrtica del
conocimiento sobre la resiliencia as como de los procesos implicados en su
desarrollo; finalmente la asuncin de una visin particular sobre la misma y de sus
relaciones con la realidad y con la prctica.
64

Lo anterior es corroborado por Habermas (citado en Teppa. 2006) para quien el


conocimiento se instituye continuamente en base a intereses que han ido
desarrollndose a partir de las necesidades naturales de la especie humana y que han
sido configurados por las condiciones histricas y sociales. Por tanto, toda comunidad
se puede considerar como escenario importante para el trabajo social asumiendo que
es en ella donde se dinamizan los procesos de participacin. Se sostiene que la
respuesta ms concreta a la bsqueda de soluciones est en establecer acciones a nivel
de la comunidad con una incidencia plurifactorial y multidisciplinaria, es decir, de
todas las organizaciones polticas y de masas, adems de todos los representantes de
las instituciones de cada esfera de conocimiento, no slo para resolver problemas,
sino para construir la visin de futuro que contribuir a elevar la calidad de vida de
esas personas o la calidad del desempeo de ellas en el mbito de su accin particular,
ya sea el educativo, el poltico, social, el general u otro.
En fin, se fundamenta en la crtica social con un evidente carcter
autorreflexivo, porque el conocimiento se construye siempre por intereses
provenientes de las necesidades del grupo. Adems, procura la autonoma racional y
liberadora del ser humano a travs de la enseanza de los sujetos para la participacin
y transformacin social. En este caso se pretende aplicar acciones de resiliencia para
que los actores sociales superen las adversidades y a se incorporen al proceso
educativo en forma coherente, logrando as su transformacin como ser humano y por
ende de la sociedad.

Declaracin de la metdica de la Investigacin Accin

Prez (2008) seala que en el desarrollo y la evolucin de la investigacin-


accin se deben destacar las siguientes corrientes: Corriente francesa, anglosajona,
norteamericana, australiana, espaola (cuadro 1):

Cuadro 1.
Declaracin de la metdica de la Investigacin Accin
65

Corrientes Representantes Concepcin de la Investigacin accin


Francesa Delarme Parte del supuesto de la posibilidad y necesidad
Lowel que tiene el ser humano de desarrollar una
Barbier formacin permanente a lo largo de toda la vida.
Por lo tanto, est vinculada a la educacin de
adultos, permanente popular, el anlisis
psicosociolgico y el compromiso poltico
Anglosajona Stenhouse Refiere la investigacin accin en dos tendencias:
Elliot sita la accin como cambio de una situacin
problemtica vivida por los enseantes y la otra
vinculada al cambio social. La primera se refiere
a la concepcin de la investigacin y la otra al
cambio que esta produce.
Norteamericana Dewey Vinculada en sus orgenes a las contribuciones de
Lewin Dewey, Lewin, Carey, Lay. En algunos
Carey momentos de la evolucin se recurre a la
Lay expresin investigacin operativa procedente del
Goyette y mbito militar y comercial. Posteriormente se
Lessard-Hbert propaga hacia el campo social y al estudio de los
grupos marginados de la sociedad. Para los
autores canadienses Goyette y Lessard-Hbert
(1988), la actual generacin de investigacin-
accin otorga gran importancia cuantitativa a las
prcticas educativas.
Australiana o Carr y Kemmis Es una forma de adquirir el comprensin
crtica social autoreflexiva por los participantes en situaciones
sociales a fin de mejorar la racionalidad, las
justificaciones de las actuales prcticas sociales y
educativas,
Espaola Vinculada al trabajo social y educativo
Rodrguez (2015)
A partir del anterior cuadro comparativo, esta indagacin se sita en la corriente
anglosajona, Elliot y la australiana de Carr y Kemmis. En la primera, porque a travs
de una investigacin se ubica la problemtica vivida por los actores educativos que
afecta el desarrollo del proceso educativo, en este caso la coherencia efectiva y
comunitaria. Para luego a travs de la propia experiencia de los sujetos estudiados
establecer con ellos mismo el plan de accin para mejorar su situacin a travs de la
resiliencia familiar. En la segunda porque en el proceso anterior se lleva a cabo la
autorreflexin de todos los participantes o actores sociales del proceso educativo.
66

Fases de la investigacin

La investigacin accin se lleva a cabo a travs de cuatro fases propuesta por


Evans (ob.cit) las cuales sern tomadas en cuenta por el investigador y sealadas a
continuacin:
1. Diagnosticar y descubrir una preocupacin, temtica o problema: Consisti en
tratar de diagnosticar y descubrir el problema y sus causas, implica la toma de
conciencia del problema o situacin real y la decisin de realizar la investigacin.
En este caso la falta de coherencia en el proceso educativo por parte de los actores
sociales para lo que se lleva a cabo el proceso de insercin de la investigadora en
la institucin, para una oportuna y favorable relacin con cada uno de sus actores
ganando as la confianza de las fuentes informantes; elaborando la recoleccin de
datos, observaciones dentro de la institucin, a travs de las notas de campos,
registro descriptivo y la entrevista grupal una vez consolidado este proceso se
procede a identificar el problema.
2. Construccin del plan: Se planifica tomando de manera consciente y crtica la
informacin que se conoce, previo diagnstico de la situacin problemtica, y la
formulacin de los objetivos deseables de alcanzar; se programa con cierta
flexibilidad y adaptabilidad. Esta fase se orient hacia la accin transformadora
de la realidad, se tom en cuenta cuales son los factores de resiliencia tomados
por los actores sociales en estudio que han logrado salir triunfantes de la
adversidad e incorporados al plan de accin para introducir nuevas prcticas en el
plan de accin, tanto sociales como educativas que inciten a la coherencia efectiva
y comunitaria con la escuela.
3. Puesta en prctica del plan y observacin de su funcionamiento: en este paso se
trat de realizar lo planteado, con vista a la solucin del problema. Elaboracin y
Ejecucin del Plan Se aborda la problemtica con las personas involucradas
buscando opciones o alternativas lo cual se consolido en el plan accin, las
actividades que surjan del anlisis hecho por la investigadora con el propsito de
dar respuesta a la necesidad de los objetivos planteados. Es aqu donde se lleva a
cabo la creacin y puesta en marcha del plan. Evaluacin
67

4. Reflexin, interpretacin de los resultados: no es solamente describir lo que se va


obteniendo, debe pretender comprender la realidad para transformarla, esta
rememora la accin tal como queda registrada a travs de los distintos
instrumentos, pretendi hallar el sentido de los procesos educativos de los
problemas que se han manifestado en la accin.

Sujetos informantes

Los sujetos informantes se


seleccionaron tomando en cuenta el
enfoque metodolgico utilizado, el cual
hace nfasis en la utilizacin de pequeos
grupos a estudiar. Se consideran sujetos
claves, Martnez, (ob.cit) todas aquellas
personas que son claves en una
investigacin, siendo importantes, pues
Grfico 9. Representantes de 3
consiste en contactar y entrevistar a seccin B ao escolar 2013-2014
algunas personas que cuentan todo su
conocimiento sobre el objeto de estudio.
Planteado por: Martnez, (ob.cit), en este tipo de estudio se selecciona
intencionalmente casos con el fin de desarrollar nuevas ideas o ampliar las ya
existentes (p.24). Se seleccionaron cinco (5) informantes entre los representantes de
tercer grado seccin B de la EBMJ Nuevo Barrio, los cuales proporcionaron
informacin especfica para el proceso de la investigacin, los cuales se describen a
continuacin, por ser considerados por la comunidad los ideales para una
investigacin. Destacando que los informantes claves se escogen porque tienen el
tiempo y el conocimiento especial para proporcionar relatos, comentarios
determinados y perspicaces.
En este caso son informantes claves o resilientes:
Informante 1(seudnimo Resiliente1): Lisaira Gonzlez, de cuarenta (40) aos de
68

edad, comerciante, bachiller quien a pesar de la tragedia hoy se considera una


persona exitosa.
Informante 2 (seudnimo Resiliente2): Elvia de Briceo, de cincuenta y cinco
(55) aos, abuela paterna de su representado, quien qued hurfano junto a otro
hermano minusvlido y el padre se encuentra privado de libertad.
Informante 3(seudnimo Resiliente 3): Cecilia Dobobuto, casada con un nio con
dificultades de lenguaje, uno minusvlido y dos (02) con tartamudez. Con
problemas muy fuertes con su esposo.
Informante 4(seudnimo Resiliente 4): Aura Salazar, integrante de los consejos
comunales, abuela de su representado
Informante 5(seudnimo Resiliente 5): Santos lvarez, padre soltero a quien le
dejaron a su hijo, faltndole un ojo, porque su madre con un cuchillo se le saco.

Tcnicas de aprehensin de lo dado

En el presente trabajo de investigacin los datos fueron atendiendo a lo


sealado por Taylor y Bodgan (ob.cit), las tcnicas de recoleccin de datos
cualitativos son: la observacin participante y talleres grupales.
A travs de la observacin participante el investigador describe la realidad
tangible tal cual es, y lo resea en la forma ms fiel en diario de campo, el cual
consiste en una libreta de anotaciones donde se registran todas las actividades. El
autor recomienda que en el diario de campo se registren detalles como tiempo, fecha
y hora, las anotaciones pueden variar en cuanto a extensin y especificaciones.
Tiene la ventaja de no necesitar preparacin previa y como limitante puede
resultar influenciado por la subjetividad del investigador y hacer laborioso el anlisis
de la investigacin. Al respecto, esta tcnica facilita a la investigadora observar y al
mismo tiempo participar en la investigacin a fin de generar cambios en el contexto
abordado y con la participacin de todos.

Tcnicas de anlisis
69

En la investigacin cualitativa, antes de pasar a la fase de redaccin, se


determina primeramente el material conceptual a ser utilizado en la investigacin, as
como los tipos de tcnicas a emplear para su aplicacin en el contexto del tema
escogido y el material disponible. En este sentido, como tcnica de anlisis de la
informacin se utiliza el proceso de contrastacin, triangulacin, categorizacin y
teorizacin para evidenciar el mtodo de la asociacin o comparacin de los datos
obtenidos, seguido por la recomendacin de Martnez (ob.cit), la cual consiste que
cada vez que se van generando las informaciones, los mismos se comparan unas con
otras para poder categorizar.
En tal sentido, una vez realizada la entrevista se procede a transcribir
textualmente en columnas y forma secuencial, enumerndose lnea por lnea para
facilitar el proceso de interpretacin dando origen a la categorizacin. Para la validez
se emplea la triangulacin de informacin considerada por Bisquerra (1994) como el
principio bsico que consiste en recoger y analizar los datos desde distintos ngulos
para confrontarlos y contrastarlas entre s (p. 264).
Para Gallardo y Moreno (2005) establecer relaciones de comparacin entre
los sujetos indagados en tanto actores situados, en funcin de los diversos tpicos
interrogados, con lo que se enriquece el escenario intersubjetivo desde el que el
investigador cualitativo construye los significados (p.2).
Es decir, para el anlisis de la informacin obtenida se proceder a su
categorizacin, es decir, al anlisis y sistematizacin de los datos y construcciones
lgicas derivadas de stos a lo largo de toda la investigacin. Igualmente, dicha
validez, la representa toda la informacin recogida en el ambiente de los informantes
claves, por medio de la entrevista en profundidad con preguntas enfocadas en el tema
a estudiar, adems, por la categorizacin de la informacin para ser analizada y hacer
las debidas contrastaciones e interpretaciones.
Por medio de una comparacin simultnea de los incidentes observados.
Conjuntamente, se describirn los hallazgos descubiertos interpretndolos y
estableciendo conexiones en las diferentes categoras, contrastando la veracidad de
los mismos.
70

Con respecto a la fiabilidad, Martnez (ob. cit.), acota que una investigacin es
fiable cuando establece congruencia en el tiempo y puede ser confiable en el futuro.
Esta investigacin se considera fiable pues la informacin se obtuvo de individuos
reales de la comunidad, tales como padres, representantes, estudiantes y docentes de
la EBMJ Nuevo Barrio, fuentes originarias de destrezas comunicativas y con
disposicin ayudar con la investigacin.
Una vez categorizada y triangulada la informacin sigue el proceso de
generacin de teoras, propsito fundamental que gua la investigacin. Definida por
Buenda, Cols y Hernndez (1998), como procedimiento cognitivo consisten en
descubrir y manipular categoras abstractas. Este proceso, se lleva a cabo a travs de
distintas operaciones (p.300). En la presente se da inicio a ella, descubriendo,
explorando, orientando al proceso en relacin a las categoras y relaciones entre ellas,
que emergen de la realidad encontrada.
Por otro lado, con el propsito de dar fe y credibilidad al desarrollo del proceso
investigativo se realizaran tomas fotogrficas durante el mencionado proceso, las
cuales representarn un nexo importante en esta investigacin. Cabe resaltar, que para
las notas de campo ser necesario utilizar el cuaderno de notas, para citar los aspectos
ms relevantes durante el curso de la investigacin accin.
Una vez validada y dado fiabilidad interna, a la investigacin se presenta una
sntesis descriptiva de los hallazgos obtenidos mediante la recopilacin de los datos,
as como de las observaciones realizadas, para establecer las reflexiones finales con
relacin a los mismos, y consecuentemente elaborar las recomendaciones pertinentes.
71

SENDERO IV

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA EVIDENCIA

La presente investigacin relacionada con la resiliencia una alternativa de


coherencia efectiva y comunitaria de los actores sociales del proceso educativo de la
EBMJ Nuevo Barrio. Se enmarcada en un enfoque cualitativo a travs de una
investigacin accin participativa. De all que mediante el anlisis de los resultados se
pretende identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica,
aquella que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones.

Anlisis de contenido

En funcin de la investigacin, lo que se pretende inicialmente es identificar


una preocupacin temtica en el rea en la que el grupo decide centrar su estrategia
de mejora. Luego se planifica una accin conjunta entre los docentes, padres,
representantes, comunidad e investigadora, los cuales deben actuar y observar
individual o colectivamente y reflexionar juntos, para que al final se puedan
reformular de manera crtica planes participacin de todos determinar la influencia de
los estereotipos socioculturales que transmite la televisin a travs de sus espacios
juveniles en el proceso educativo de los nios y adolescentes. Esta fase se llev a
cabo utilizando como tcnica de recoleccin de datos la observacin y como
instrumento los diarios de campo, as como las conversaciones informales. De all
72

surgieron los registros y posteriormente las categoras ms resaltantes, las cuales se


clasifican posteriormente por orden de aparicin.
Esta fase diagnostica consinti echar de ver las necesidades de los actores
sociales del proceso educativo de la EBMJ Nuevo Barrio , parroquia Unin,
municipio Iribarren Barquisimeto, estado Lara resiliencia una alternativa para
alcanzar la coherencia efectiva y familiar, adems de analizar los resultados de las
conversaciones realizadas en el grupo de estudio, en este caso los 31 padres y
representantes del de los estudiantes del 3 grado seccin B del turno de la maana
de la institucin mencionada. Para llevar a cabo esta fase previamente se ejecut el
siguiente cronograma.
Cuadro 2.
Actividades para insercin de la investigadora dentro del contexto escolar
Objetivo: 1. Diagnosticar el conocimiento que poseen los actores sociales de la
EBMJ Nuevo Barrio Parroquia Unin, Municipio Iribarren, Barquisimeto, estado
Lara sobre la resiliencia familiar para lograr la coherencia efectiva y comunitaria en
el proceso educativo
Actividad Estrategia Responsable Recursos Fecha
Solicitar una reunin Reunin Investigador Carta de 16/01/14
con el directivo para presentacin
obtener la Solicitud de
autorizacin y apoyo autorizacin
en el proceso de
investigacin de la
institucin que
preside
Realizar un tanteo de Sondeo de Investigador Grabadora 17/01/14
opinin entre el opinin Cuaderno de
personal para conocer notas
su disposicin a
participar en la
investigacin
Realizar grabaciones grabaciones Investigador Grabadora 17/01/14
de las diferentes Cmara
opiniones emitidas fotogrfica
por la realidad actual Cuaderno de
de la institucin notas
Rodrguez (2015)
73

Insercin de la investigadora dentro del contexto escolar y el desarrollo del


diagnstico participativo.

El da 16/01/2014 se realiz entrevista inicial con el directivo de la EBMJ


Nuevo Barrio Prof. Luis Torrealba solicitando en forma verbal y escrita su
autorizacin para realizar la investigacin dentro de la escuela. Estableciendo
claramente mi rol como investigadora A tal efecto se le explico el propsito de la
investigacin y la importancia de contar con su colaboracin para lograrlo. El mismo
en forma muy receptiva que estaba interesado y con mucho gusto ceda el espacio y
que participara en la transformacin de la realidad de la Institucin.
Como investigadora relate los beneficios que brinda la investigacin accin
participativa en ese escenario, ya que permitira la incorporacin de los actores
sociales en forma holstica al desarrollo del proceso educativo a travs de acciones
que les brinden herramienta para enfrentar adversidades, especialmente la
provenientes del estrs que actualmente vive la sociedad. Adems de motivar a los
consejos comunales, Consejo Educativo y las diversas fuerzas vivas que forman parte
de la investigacin. Bajo esta perspectiva, acepto gustosamente el trabajo con los
padres representante, docente, estudiante y comunidad en general, a quienes convoco
a una reunin para el siguiente da.
El da 17-01-2014 se realiz la reunin pautada, teniendo la oportunidad de
aplicar el tanteo de opinin con el personal, quienes en consenso y preocupacin
manifestaron la falta de coherencia de los padres y representantes en el proceso
educativo de sus hijos, reflejado en asistencia casi nula a las actividades convocadas
dentro de la institucin. Cabe destaca, la falta de aprobacin de 4 docentes de los 30
sin contar a los especialistas, quienes a contaron no querer participar porque
representaba solo una perdedera de tiempo, para solo cumplir con el requisito del
investigador.
Mientras que le personal que s estuvo de acuerdo, sugirieron incorporar a los
padres, representantes y comunidad a la investigacin y que fuesen ellos mismos en
conjunto quienes propusieran soluciones, pero que tambin participaran en las
74

mismas. En la misma se acord con la aprobacin del director para el da 21-01-2014


una reunin con los padres, representantes y comunidad en general a travs de
convocatorias por escrito que fueron entregadas al da siguiente a los nuos. En esta
reunin se cont con el apoyo de un docente colaborador para la grabacin de
opiniones y fotografa de los actores presentes
Para la construccin del diagnstico participativo en la referida institucin, se
realiz una convocatoria dirigida a todos aquellos actores del quehacer educativo:
padres, representante, estudiantes, docentes y comunidad en general. El da 21 se
llev a cabo la reunin planificada como primer acercamiento al grupo con el
siguiente plan de accin:
Cuadro 3.
Actividades del Diagnstico participativo.
Objetivo: determinar en consenso la problemtica que afecta a la EBMJ Nuevo
Barrio y a la comunidad del mismo nombre y que requiere de la aplicacin de un
plan de accionen pro de su solucin.
Fecha: 16-01-2014
Actividad Estrategia Responsable Recursos
Dinmica a que te caes Bienvenida Investigadora Tirro blanco
INICIO

Rompehielos

Reunin con el directivo, Reunin Investigadora Video been


docentes, padres, Director
representantes y comunidad Docentes
para en consenso determinar colaboradores
la problemtica principal de
la institucin
Cuantificar los problemas tcnica nominal
Investigadora Papa el bond
CIERRE DESARROLLO

lluvia de ideas
Docentes marcadores
colaboradores
Jerarquizar los problemas Diagrama Pareto Investigadora Grabacin
Docentes de opiniones
colaboradores y fotografa
Comunicacin escrita para Correspondencia Investigadora
dar a conocer los resultados Docentes
de la reunin. Lectura colaboradores
pblica de los resultados
Rodrguez (2015)
75

Llegado el momento establecido para realizar el diagnstico participativo, ese


da fue el 21 de enero de 2014, a travs de una asamblea comunitaria, en la cual a
partir de las orientaciones de la investigacin se procedi a explicar en primer lugar
en que consiste la investigacin accin, en segundo lugar a travs de una dinmica de
integracin grupal se forman las mesas de trabajo, durante 3 horas en la construccin
de lminas referidas a aquellas situaciones personales o familiares que de una u otra
manera como representante le impedan integrarse al proceso educativo de sus
representados.
Luego de las discusiones por mesas se escogi a un relator para que indicara
cuales haban sido los acontecimientos encontrados por su mesa de trabajo. Cabe
destacar que las mesas de trabajo fueron integradas al azar, y en cada una haba por lo
menos un representante y un estudiante. Terminadas las reflexiones grupales se
implementa la tcnica de lluvia de ideas por parte del colectivo comunitario,
presentes en el lugar, para luego determinar las problemtica existentes.
Realizado el anlisis de los sucesos, esto se llev a cabo mediante la
categorizacin de las unidades de anlisis, lo que accedi su interpretacin, efectuada
a travs del modelo de Glater (Gonzlez y Hernndez, 2002). Las que establecen el
anlisis y la interpretacin como proceso que se efecta durante toda la investigacin,
en este el investigador trata de dar respuestas a las preguntas o directrices, que
orientan el estudio. Adems, en este se ve la accin y la creatividad del individuo.
(p.14).
En consecuencia, el anlisis y la interpretacin como proceso de la informacin,
se convierte en un poderoso instrumento para el logro la transformacin de la
realidad, encontrada y en aportar una solucin satisfactoria a la misma.
Con los actores antes mencionados, el 17-01-2014 a las 8:00 am en la sala
mltiple de la escuela, con poca asistencia, se realiz la reunin de padres,
representantes, estudiantes, docentes y comunidad. La docente investigadora luego de
dar la bienvenida explico la razn de sr de su presencia y el objetivo de la
investigacin accin en este caso. Den sus propias palabras conocer cul era la
76

problemtica que ms afecta a la escuela a travs de tcnica nominal y la lluvia de


ideas. (Ver grfico 10)
77

Grfico 10. Diagnstico participativo.


78

Para ello se enumeraron del 1 al 3 y se formaron 3 mesas de trabajo para que en


consenso establecieran cual eran la problemtica que ms afectaba el desarrollo del
proceso educativo de la escuela. Posteriormente a travs de un orador por grupo se
procedi a plantear por grupo cuales eran sus prioridades. Estableciendo el siguiente
resultado.
Cuadro 4.

Diagrama de Pareto. Problemas ms relevantes


N Problema Votos

1 Falta de coherencia familiar y comunitaria de los actores
sociales en el proceso educativo de sus representados 68
2 Ineficiencia en la integracin escuela comunidad 53
3 Alto grado de Inasistencia de los estudiantes 42
4 Problemtica de relaciones interpersonales 23
5 Calidad del proceso educativo 18
6 Falta de mobiliario 9
Totales 213
Rodrguez 2015)

La aplicacin del diagrama de Pareto dio como resultado que el problema ms


relevante es la Falta de coherencia familiar y comunitaria de los actores sociales en el
proceso educativo de sus representados. El cual segn el asistente bien canalizado
podra darle respuesta al resto de las problemticas. Acotaron unnimemente entre
todos los actores sociales que la seccin que ms presentaba estas problemtica era 3
B por tanto votaron porque fuese esa la que conformaran los sujetos de estudio.
Claro est que la investigadora contara con el apoyo de todos.
En este sentido, se describe el comportamiento de los padres, representantes,
docentes, estudiantes y comunidad, suscitando as la temtica basada en opiniones
expresadas por cada uno de los ellos, de esta forma se obtuvieron las categorizaciones
e interpretaciones de la informacin, durante la observacin realizada a los
participantes.
79

Cuadro 5:
Organizacin de la informacin obtenida, asignacin de categoras y
subcategoras de anlisis de los hallazgos relevantes de la insercin de la
investigadora dentro del contexto escolar.
L Texto crudo Categoras Subcategoras
emergentes
1 Pregunta generadora: Cul es el
2 problema que ms afecta la escuela?
3 Resiliente 1: Para nosotros la escuela
4 no est sacando muchachos
5 preparados, vivimos en un solo estrs Resiliencia Estrs
6 entre nuestros problemas y la rutina
7 de la escuela, porque en realidad
8 nuestros muchachos no saben leer ni
9 escribir bien. Claro no es solo culpa Indiferencia
10 del maestro los padres tampoco le
11 ponen cuidado a esos muchachos,
12 ni vienen a la escuela a saber que Intolerancia a
13 hacen. Siempre viven inmersos en su problemas
14 problemas familiares, que si mi hijo
15 est preso, que si el otro se droga, Acontecimientos
16 que si el marido me pega, en fin los amenazadores
17 problemas los absorben. De paso,
18 que los representante nunca vienen
19 esos muchachos tiene no s cuntas
20 inasistencia.
21 Resiliente 2: Lo que dice ella es
22 verdad la familia no se integra con Coherencia Desintegracin
23 la escuela siempre anda inmersa en efectiva Intolerancia a
24 otros problemas siempre dejan de Resiliencia problemas
25 ultimo los o problemas los
26 muchacho. Dgame en tercero B,
27 siempre somos los mismos diez
28 representantes que venimos y
29 colaboramos con la maestra. Los
30 otros cuando se acuerdan es que
31 viene a buscar la boleta pero nunca Coherencia Participacin
32 participan en nada. Por eso este efectiva
33 equipo cree que el problema ms
34 grave es la falta de conexin entre Falta De
35 los padres, representantes y la Conexin
36 escuela.
Rodrguez (2015)
80

Cuadro 5 (Cont.)
L Descripcin Categoras Subcategoras
emergentes
38 Resiliente 3: Yo creo que el
38 problema grave que presenta tanto
39 la escuela como la comunidad es
40 falta de habilidad para sobreponerse Resiliencia Capacidad de
41 a problemas econmicos, familiares sobreponerse
42 y sociales. Los transferimos al nio
43 y a la escuela al no trabajar en
44 conjunto para poder sacar los Coherencia Desintegracin
45 chicos adelante. Por lo tanto, no efectiva
46 manejamos el mismo lenguaje, ni
47 trabajamos en conjunto. Para
48 nosotros calidad de padres y
49 representantes de los muchachos de Resiliencia
50 la escuela. Porque hay padres
51 delincuentes, expresidiarios,
52 prostitutas, borrachos, en fin una Sobreponerse a
53 sociedad corrompida por los vicios problemas
54 que le trasmiten a esos muchachos.
55 Vivimos en una zona de alto riego
56 donde todos tenemos problemas y
57 nos ha pasado alguna tragedia. Pero
58 muchos nos levantamos y seguimos Coherencia
59 adelante. Realmente se necesita que efectiva
60 trabajemos en forma coherente con
61 la escuela para en conjunto Desintegracin
62 solventar nuestros problemas.
63
64

Rodrguez (2015)
Identificadas cada una de estas categoras y subcategoras, aludidas en el cuadro
anterior, correspondientes a las respuesta de los versionantes, para dar fiabilidad a la
investigacin y diagnosticar la situacin problemtica se presenta a continuacin la
contrastacin y triangulacin de las fuentes, entre sujetos de estudio, investigadora y
la relacin con los planteamientos tericos desarrollado en el Escenario II, en ellos se
hace mencin de la categora emergente, las subcategoras y los elementos
coincidentes. De igual manera, se muestran en la Grfico 10 siguiente:
81

Subcategoria Capacidad
Categora emergente 1: de sobreponerse,
Estrs Resiliencia de soportar las penas y de
enmendarse a uno mismo
Indiferencia (Wolin & Wolin, 1993; 11).
Intolerancia a problemas
Acontecimientos RESILIENCIA UNA
amenazadores ALTERNATIVA DE
Sobreponerse a problemasCOHERENCIA
EFECTIVA Y COMUNITARIA DE
LOS ACTORES
SOCIALES DEL PROCESO
EDUCATIVO Grado en que los miembros
Subcategoria de la familia se interesan por
Desintegracin ella, se comprometen con
Participacin ella y se ayudan
mutuamente (Moos, 1976);
Falta de conexin
Categora emergente 2:
Coherencia efectiva Resiliencia

Grfico 11.Problemtica del proceso educativo de la EBMJ Nuevo Barrio


producto del diagnstico participativo. Rodrguez (2015)

Interpretacin

Para este grupo social de la EBMJ Nuevo Barrio partiendo de los elementos
coincidentes, reflejados en la categoras, mi postura como investigadora al consensuar
y someter a juicio de los actores sociales durante el diagnostico participativo, la
problemtica de la escuela converge en la resiliencia como alternativa de coherencia
familiar y comunitaria de los actores sociales del proceso educativo de la EBMJ
Nuevo Barrio. Porque al parecer dichos actores viven sumergidos en los problemas
que le acosan convirtindose en estrs, indiferencia, intolerancia a los
acontecimientos amenazadores. Es decir, no desarrolla la Capacidad de
sobreponerse, de soportar las penas y de enmendarse a uno mismo tal como lo
platea Wolin & Wolin, (ob. cit).
82

Lo cual trae consigo a necesidad de ponerla en prctica la resiliencia como


alternativa de coherencia familiar y comunitaria, para que puedan en conjunto
sobreponerse a los problemas que reflejan en su desintegracin, falta de participacin
y de conexin cen la institucin educativa. La informacin fue construida con toda la
comunidad presente y se procedi a seguir al siguiente paso de la investigacin
accin participativa, como lo es la planificacin.
Durante la observacin participante y los grupos de discusin la docente
investigadora, recab informacin en la cual evidenci que los actores sociales
muestran poco inters a integrarse en las actividades convocadas por la escuela,
adems denotan poca ayuda y orientacin en las actividades escolares de sus hijos.
As mismo, para dar respuesta al propsito de la investigacin, en la medida
que se iba desarrollando el taller, surgieron las preguntas generadoras las cuales se
presentan en el siguiente cuadro con la participacin de cinco (5) informantes claves,
denominados por la investigadora Resiliente 1 (R1), Resiliente 2 (R2), Resiliente 3
(R3), Resiliente 4 (R4) y Resiliente 5 (R5), presentados a continuacin, con su
respectiva categorizacin y triangulacin.
Cuadro 6.
Organizacin y categorizacin de los hallazgos sobre resiliencia, por Resilientes
(R).
Pregunta generadora Qu significa la Categoras Subcategoras
resiliencia para usted? emergentes
Texto crudo
Todo lo que nos sucede de manera inesperada
en nuestra vida pasa para ser trasformado, Resiliencia Lo que sucede
Resiliente 1

nosotros decidimos si en un aprendizaje o nos de manera


echamos a llorar y a dejar que el agua corra. inesperada es
Debemos desarrollar nuestras habilidades y pasa trasformar
seguir adelante. Por lo tanto debemos la vida

Bueno, sabio fue Jess, ese maestro , al decirle Resiliencia


Resiliente 2

al discpulo sobre la importancia de


sobreponerse de los problemas, y sobre todo las Sobreponerse
oportunidades de aprendizaje que nos brindan

Cuadro 6 (Cont.)
83

Pregunta generadora Qu significa la Categoras Subcategoras


resiliencia para usted? emergentes
Texto crudo
Resiliente 3 Resiliente 2
vidas que nos conformamos con cualquier cosa Resiliencia Conformidad
que nos rodea por comodidad, y no
desarrollamos nuestras verdaderas Comodidad
potencialidades, sino , cuando estamos a punto
Para mi es resurgir de las cenizas, as mismo
nos sucede a nosotros cuando superamos algn Resiliencia Resurgir y
problema que al principio pareca no tener superar
solucin. problemas
Resiliente 5 Resiliente 4

Yo considero que es no dejarse vencer y luchar Resiliencia No dejarse


cada da por cambiar su realidad. vencer

Es la capacidad del ser humano de


sobreponerse y soportar penas, resurgir y Resiliencia capacidad del
enmendarse uno mismo ser humano de
sobreponerse

Rodrguez (2015)
84

Estructura particular de los resiliente en la categora resiliencia.

R1: Todo lo que nos sucede de


R5: capacidad del ser humano
de sobreponerse y soportar manera inesperada en nuestra
penas y enmendarse uno vida pasa para ser trasformado
mismo

Resiliencia
Categora emergente

R4: No se dejan
vencer y luchan
da por cambiar su
R2:Sobreponerse de
realidad
los problemas,

R3: Resurgir de las


cenizas as mismo nos
sucede a nosotros cuando
superamos algn
problema que al principio
pareca no tener solucin

Grfico 12. Estructura particular de los resilientes en la categora: Resiliencia,


Rodrguez (2015)

Identificadas cada una de las subcategoras de la categora Resiliencia


mencionadas en la grfico 11 anterior, correspondientes a las respuesta de los
Resilientes, para dar fiabilidad a la investigacin, el cuadro que se presenta a
continuacin, expresa la contrastacin y triangulacin de las fuentes, entre
Resilientes, investigadora y la relacin con los planteamientos tericos desarrollado
en el Escenario II.
85

A continuacin en el grfico 12 se presenta la contratacin de fuentes


detectadas en la categora resiliencia, con su respectiva interpretacin por parte de la
investigadora, reflejado en el grfico 12.
RESILIENCIA (Categora emergente)
Teora a partir de los Resilientes
Elementos coincidentes Estructura general a partir de los
Capacidad del ser humano de Resilientes
sobreponerse a los problemas
Transformarla vida La resiliencia familiar partiendo de los
Resurgir de las cenizas. elementos coincidentes entre los
Cambiar su realidad Resilientes (R) es la capacidad del ser
humano de sobreponerse a los problemas,
resurgiendo de las cenizas, para
transformar su vida y cambiar su realidad.

CONTRASTACIN Y TRIANGULACIN DE LAS FUENTES

Fuentes tericas Postura de la investigadora


Para Wolin & Wolin (1993): La Capacidad de rehacerse, implcita
capacidad de sobreponerse, de en el individuo, que como ser
soportar las penas y de holstico le permite recuperarse y
enmendarse a uno mismo. mantener un comportamiento de
Mientras, para Vanistaendel y adaptacin luego de haber vivido
Lecomte (2002); cualidad una experiencia traumtica,
humana universal que est en cualquier adversidad o evento
todo tipo de personas y en todas estresante.
las situaciones difciles y Por consiguiente, existen personas
contextos desfavorecidos que que ante situaciones difciles y
permite hacer frente a las traumticas se fortalecen y
adversidades y salir fortalecido construyen una vida mejor, son
de las experiencias negativas. resilientes, partiendo de factores
Encontramos que los resilientes como la relacin de ese sujeto con
tienen una concepcin clara del su entorno, el cual incluye su
concepto de resiliencia familiar. familia, el ambiente social y el
cultural en el que se desenvuelve

Grfico 13. Contrastacin de fuentes detectadas en la categora: Resiliencia


Rodrguez (2015)
86

Permite recuperarse y mantener un comportamiento de


adaptacin luego de haber vivido una experiencia
Grafico 8. Educacin para la paz, elementos coincidentes. Interpretacin de la
traumtica, cualquier adversidad o evento estresante
investigadora (2014)
Existen personas
Capacidad de rehacerse, implcita en el
RESILIENCIA situaciones difciles
individuo, como ser holstico
y traumticas

SER RESILIENTES

RESILIENCIA

Construir en la adversidad Se fortalecen y pueden


construir una vida
mejor,

Construir en la adversidad y sobrevivir,


partiendo su entorno: familia, ambiente
social y cultural.

Grafico 14.Interpretacin de la investigadora: Resiliencia, elementos


coincidentes. Rodrguez (2015)

El cuadro 7 siguiente, muestra la organizacin y categorizacin de los hallazgos


relevantes encontrados por la investigadora en la categora pilares de la resiliencia.
87

Cuadro 7.
Organizacin y categorizacin de los hallazgos relevantes en la categora pilares
de la resiliencia, por Resilientes (R).
Pregunta generadora: Por qu considera Categoras Subcategoras
que es necesario fomentar la resiliencia en emergentes
la Institucin educativa?
Texto crudo
Porque est demostrado que, despus de Pilares de la
la familia, la escuela es un contexto resiliencia
Resiliente 1

clave, para que los nios obtengan las


competencias para salir adelante gracias
su capacidad para sobreponerse a la
adversidad. Por lo tanto debemos
interactuar constantemente entre
Porque todos necesitamos herramientas Pilares de
para sobreponernos de las dificultades. resiliencia
Resiliente 2

Pero, considero que lo primero que


tenemos que hacer es de preguntarnos
que somos capaces de hacer,
Introspeccin
desarrollando la autoestima a partir de
Pilares de Independencia
Resiliente 3

No debemos caer en el aislamiento, por resiliencia


el contrario debemos buscar apoyo con
la gente a nuestro alrededor en especial
de los familiares, valernos por nosotros
mismos sin dejar que las emociones nos Pilares de Capacidad de
Resiliente 4

Considero que siempre debes dejar resiliencia pensamiento


aflorar nuestro pensamiento positivo y crtico
pensar ante una dificultad que esto
tambin pasara, porque simplemente
Dios no
Rodrguez nos pone pruebas que no
(2015)

Cuadro 7. (Cont.)
Pregunta generadora: Por qu Categoras Subcategoras
considera que es necesario fomentar la emergentes
resiliencia en la Institucin educativa?
Texto crudo
88

Resiliente 5
Usted sabe, muchos dicen que yo no Pilares de la
llevo a mi hijo aun psiclogo porque resiliencia
no est loco, pero ojala uno pudiera ir
al menos una vez al mes, a nosotros
nos cambia
Rodrguez (2015)mucho el tiempo la

Sealada la categora emergente: factores de la resiliencia con sus


correspondientes categoras, emergidas de los propios actores sociales en sus
intervenciones en el taller, para dar fiabilidad a la investigacin, el grfico 14
muestra las estructura particular de los Resilientes en la categora pilares de la
resiliencia.

Pregunta generadora: Qu elementos considera que facilitan o


dificultan la superacin de la adversidad?

R1:
R5: PILARES DE LA
Interaccin
RESILIENCIA
Iniciativa
Categora
Capacidad de
pensamiento crtico

R2:

R4:

Capacidad de pensamiento crtico


89

Grfico 15. Estructura particular de los resilientes en Categora pilares de la


resiliencia. Rodrguez (2015)

Mostradas las diversas subcategoras emergentes de la categora factores de


Resiliencia (grfico 14) de la pregunta generadora N 2: Por qu considera que es
necesario fomentar la resiliencia en la Institucin educativa? Anterior,
correspondientes a las respuesta de los Resilientes, para dar fiabilidad a la
investigacin. Seguidamente en el grfico 14 se expresa la contrastacin y
triangulacin de las fuentes, entre Resilientes, investigadora y la relacin con los
planteamientos tericos desarrollado en el Escenario II. Adems, el grfico 16
muestra la Interpretacin de la investigadora sobre dichos pilares y sus elementos
coincidentes.
PILARES DE LA RESILIENCIA
(Categora)
Teora a partir de los Resilientes
Estructura general de a partir de los Resilientes
Elementos Los pilares de la resiliencia son los que nos permiten
coincidentes interactuar constantemente entre nosotros mismos y
Interaccin con los dems, dando respuesta a lo que somos capaces
Introspeccin de hacer atendiendo a nuestras costumbres y valores.
Autoestima Contribuyen a valernos por nosotros mismos sin dejar
consistente que las emociones nos embarguen y nos hundan en la
Moralidad depresin, caer en el aislamiento; dejar aflorar nuestro
Independencia pensamiento Postura
positivo, desacarle lo bueno a cada
la investigadora
Fuentes tericas
Capacidad de
Wolin y Wolin
pensamiento (1993): situacin,
crtico no existe nos Capacidades
conducen a que la autoestima
y fortalezas se no baje
presentes en el
y dejar
simplemente resiliencia en singular, de buscar
ser soluciones.
humano, como Tenemos
factores que ser
protectores
Iniciativa
sino
Humor resiliencia en perseverantes
plural ypermiten
decidir hacer todo las
superar lo que este alcance, y
adversidades
buscar
identificando siete (7) de ellas, ayuda y no dejarse
debilidades vencer
en una situacin adversa. La
Moralidad representan la autoestima consiente, las
conocidos como pilares.
Representados por aquellos factores costumbres y valores, especialmente el
CONTRASTACIN
considerados protectores para losY TRIANGULACIN DE LAS FUENTES
valor perseverancia. Adems, la fe en
seres humanos, ms all de los Dios que todo lo puede, estar consiente de
efectos negativos de la adversidad, uno mismo, tener iniciativa sin esperar
tratando de estimularlos una vez que los dems nos resuelvan los
detectados. Entre los cuales se problemas, pero siempre buscar el apoyo
mencionan: autoestima consistente, de las personas a nuestro alrededor.
introspeccin, independencia, Igualmente, la habilidad del ser humano
capacidad de relacionarse, iniciativa, de actuar en forma objetiva analizando
humor, creatividad, moralidad, crticamente las causas y consecuencias
capacidad de pensamiento crtico. de los problemas.
90

Grfico 16. Contrastacin de fuentes detectadas de la informacin obtenida


sobre pilares de la resiliencia. Rodrguez (2015)
91

Capacidades y
fortalezas presentes
en el ser humano
Actuar objetiva Factores
y criticamente protectores
Dejar aflorar nuestro
pensamiento positivo

superar las
Adversidades y
Iniciativa
Hacer todo lo que
debilidades en una
tuviera a mi alcance.
situacin adversa

Interactuar con nosotros


Interaccin
mismos y con los dems, Autoestima
consiente
Preguntarnos que
somos capaces de
hacer

ValernosConciencia
por de Costumbres y Tenemos que ser
nosotros mismos
uno mismo valores perseverantes

Fe en Dios

Grfico 17.Pilares de la Resiliencia, elementos coincidentes. Interpretacin de la


investigadora. Rodrguez (2015)

A continuacin se presenta en el cuadro 8 la organizacin y categorizacin de


los hallazgos relevantes de la categora fuentes de las resiliencia producto de la
entrevista realizada a los resilientes, con su respectiva estructura particular. (Ver
grfico 17)
92

Cuadro 8.
Organizacin y categorizacin de los hallazgos relevantes de la categora
Fuentes de las resiliencia, por Resilientes (R).
Pregunta generadora: Cuando estas ante Categoras Subcategoras
una adversidad, para superarla y salir de Fuentes de emergentes
ella fortalecido o incluso transformado. las
Qu haces o que utilizas? resiliencia
Texto crudo
Primeramente acudo a Dios y el saber El saber que todo es
Resiliente 1

que todo es temporal y todo pasa. Yo estoy temporal y todo pasa.


Mirando hacia el futuro. Si es econmico
acudo a las personas ms cercanas: Mi Acudo a las personas
familia y si es una tragedia a Dios. Me ms cercanas
valgo de mi fuerza, de mi potencial para Me valgo de mi fuerza,
salir adelante. de mi potencial para
Resiliente 2

Primero hago un anlisis de mis Yo soy Un anlisis de mis


fortalezas y debilidades para saber con fortalezas y debilidades
qu cuento para poder salir adelante. Por para saber con qu
supuesto trato de no actuar por impulso y cuento
controlarme para evitar hacer algo de lo Acudo a mis seres ms
Resiliente 3

Acudo a mis seres ms cercanos, en este Yo tengo cercanos


caso a mi madre, mis hermanos e incluso
a mis hijos, luego sino me pueden,
ayudar pido auxilio a mis vecinos, hasta
con las maestras me he puesto ayudar y le Tengo personas a mi
Resiliente 4

Tengo personas a mi alrededor en Yo tengo alrededor en quienes


quienes confo y que me quieren confo y que me quieren
incondicionalmente, como mi madre y mi incondicionalmente
padre. Quienes con su ejemplo me ha
El mundo es de quien se
enseado a ser fuerte, que si me caigo me
Resiliente 5

Trato de hablar sobre el problema, para Yo Puedo Hablar del problema


escuchar a la gente que est a m
alrededor y en conjunto buscar la manera Yo tengo Gente a m alrededor
de resolver mis problemas y en el
momento justo. Pero, siempre estoy Momento justo
Rodrguez (2015)

Pregunta generadora: Cuando estas ante una adversidad, para


superarla y salir de ella fortalecido o incluso transformado.
93

R1: El saber que todo es temporal


y todo pasa. Acudo a las personas
R5: Hablar del problemams cercanas. Me valgo de mi
fuerza, de mi potencial para salir
Gente a m alrededor adelante

Momento justo FUENTES DE LA


RESILIENCIA
Siempre estoy dispuesto a
enfrentarlos con la certeza de Categora
que saldr bien parado.
R4: Tengo personas a mi R2: Un anlisis de mis fortalezas
alrededor en quienes confo y y debilidades para saber con qu
que me quieren cuento
incondicionalmente. El mundo
Trato de no actuar por impulso y
es de quien se atreve.
controlarme
R3: Acudo a mis seres ms
cercanos

Grfico 18. Estructura particular de los resilientes en Categora Fuentes de las


resiliencia. Rodrguez (2015)

Mostradas las diversas subcategoras emergentes de la categora fuentes de


resiliencia (Grfico 17) de la pregunta generadora N 3: Cuando estas ante una
adversidad, para superarla y salir de ella fortalecido o incluso transformado. Qu
haces o que utilizas? Anterior, correspondientes a las respuesta de los Resilientes, se
presenta el siguiente grfico 18. Y en el grafico 19 se muestra la estructura visual que
la investigadora Interpreta sobre las fuentes de la resiliencia.

FUENTES DE LA RESILIENCIA
(Categora)
Teora a partir de los Resilientes
94

Elementos Estructura general a partir de los Resilientes


coincidentes Las fuentes de la resiliencia son las que nos permiten
Yo estoy saber que todo es temporal y todo pasa. Bien sea las
Yo tengo personas ms cercanas en quienes confo y que me
Yo soy quieren incondicionalmente, mi fuerza, mi potencial
Yo Puedo para salir adelante. Para ello, hago un anlisis de mis
fortalezas y debilidades para saber con qu cuento,
tratando de no actuar por impulso y controlarme,
hablar del problema, buscando el momento justo,
siempre dispuesto a enfrentarlos con la certeza salir
bien parado del mismo. Porque el mundo es de quien
se atreve.

CONTRASTACIN Y TRIANGULACIN DE LAS FUENTES

Postura de la investigadora
Fuentes tericas
Las fuentes de la resiliencia, son aquellos
Segn el modelo propuesto por la
elementos que le permiten al ser humano
psicloga Grotberg (1997), existes
afrontar las dificultades, con objetividad y
diversos factores de resiliencia,
certeza, adems de obtener un aprendizaje
productos de fuentes interactivas de
de la misma. Para ello las personas se
la resiliencia, para hacer frente a las
valen de todos los recursos a su alrededor
adversidades, superarlas y salir de
bien sea externos o intrnsecos, como la
ellas fortalecido o incluso
familia, amigos, valores, creencias, su yo
transformado son: Yo tengo; Yo
interno. Pero muy especialmente las
soy y yo estoy; Yo puedo; Yo
fortalezas internas que ha adquirido en el
estoy.
trascurso de su vida para enfrentar
objetivamente las diversas problemticas.

Grfico 19. Contrastacin de fuentes detectadas de la informacin obtenida


sobre fuentes de la resiliencia. Rodrguez (2015)
95

FUENTES DE LA RESILIENCIA

Elementos que le
Valerse de todos los
permiten al ser Fortalezas internas
recursos a su
humano afrontar las adquiridas en el
alrededor, bien sea
dificultades, con trascurso de la vida
externos o intrnsecos
objetividad y certeza

Grfico 20.Fuentes de la Resiliencia. Interpretacin de la investigadora.


Rodrguez (2015)

Una vez categorizad, triangulada y categorizada la informacin recabada entre


los resilientes de la investigacin a continuacin se presenta el anlisis de contenido
de la categora coherencia efectiva y comunitaria. Organizada y categorizada en el
cuadro 9, para luego mostrar la estructura particular de los resilientes en dicha.
Cuadro 9.
Organizacin y categorizacin de los hallazgos relevantes sobre coherencia
efectiva y comunitaria. Por Resilientes (R).
Pregunta generadora: Pregunta generadora Categoras Subcategoras
Cmo se puede desarrollar la coherencia efectiva emergentes
y comunitaria?
Texto crudo
A m, criterio es indispensable que los miembros
Resiliente 1

de la familia se interesen por mantenerse como Coherencia Los miembros de la


tales, comunicndose y respetando los criterios y efectiva y familia se interesen
personalidades de cada quien. comunitaria por mantenerse
Resiliente 3 Resiliente 2

Debemos mejorar la comunicacin y no pelear Coherencia Mejorar la


delante de nuestros hijos porque poco a poco efectiva y comunicacin
vamos perdiendo autoridad, tenemos que comunitaria
predicar con el ejemplo. Perdiendo autoridad
Fomentar la integracin constantemente, saber Coherencia Integracin
no solo escuchar, sino tambin hablar porque efectiva y
muchas veces con las palabras causan grietas en comunitaria Solucin los
las personas que difcilmente logran cerrar. De problemas sin estrs
esta manera se solucin los problemas sin estrs.
96

Cuadro 9. (cont.)
Pregunta generadora: Pregunta generadora Cmo Categoras Subcategoras
se puede desarrollar la coherencia efectiva y emergentes
comunitaria?
Texto crudo
Resiliente 4

A m me parece que las personas deben ser Coherencia Perseverante y


perseverante y confiando en s mismo ante las efectiva y confiando
situaciones problemticas. Si actuamos con mente comunitaria
positiva es porque estamos en coherencia y no
Resiliente 5

Todos como miembros de la sociedad y personas Coherencia Manteniendo una


que formamos parte de esta escuela debemos actuar efectiva y comunicacin
con coherencia, manteniendo una comunicacin comunitaria asertiva
asertiva entre todos los miembros para que nos
podamos
Rodrguez relacionarnos bien y convivir en unin.
(2015)

Pregunta generadora: Cmo se puede desarrollar la coherencia


R5: yManteniendo
efectiva una
comunitaria?
comunicacin asertiva R1: Los miembros de la familia se
interesen por mantenerse.
Relacionarnos bien y convivir
COHERENCIA en
EFECTIVA Y
unin. COMUNITARIA

Categora

R2: Mejorar la
R4: comunicacin

Perseverante y R3: Integracin Perdiendo autoridad


confiando
Solucin los Predicar con el
problemas sin estrs

Grfico21 Estructura particular de los resilientes en Categora coherencia efectiva


y comunitaria. Rodrguez (2015)
97

Identificadas cada una de las subcategoras de la categora coherencia efectiva y


comunitaria mencionadas en la grfico 20 Categora y subcategoras emergentes de
la pregunta generadora N 4, correspondientes a las respuesta de los Resilientes, para
dar fiabilidad a la investigacin, el grafico 21 que se presenta a continuacin, expresa
la contrastacin y triangulacin de las fuentes, entre Resilientes, investigadora y la
relacin con los planteamientos tericos desarrollado en el Escenario II.

COHERENCIA EFECTIVA Y COMUNITARIA (Categora)


Elementos coincidentes Estructura general a partir de los
Resilientes
Los miembros de la familia se Es cuando los miembros de la familia
interesen por mantenerse se interesen por mantenerse,
mejorando la comunicacin asertiva,
Mejorar la comunicacin sin perder autoridad. Pero, siempre
predicando con el ejemplo. Es la
integracin en la solucin de los
Perdiendo autoridad
problemas sin estrs, siendo
perseverante y teniendo confianza. Es
Predicar con el ejemplo. relacionarnos bien y convivir en
.
CONTRASTACIN Y TRIANGULACINunin. DE LAS FUENTES
Integracin Solucin los problemas
sin estrs.

Fuentes tericas Postura de la investigadora


Moos (1976): grado en que los
miembros de la familia se interesan por Es el proceso donde un individuo
ella, se comprometen con ella y se funciona en forma coherente ante las
ayudan mutuamente adversidades, las enfrenta en familia
Antonovsky (1987): facilita la solucin como conjunto, sale victorioso de las
de problemas de forma adaptativa misma y de esta manera procede en el
cuando la gente se encuentra ante medio que se desenvuelve. Elemento
situaciones estresantes. valioso en el desarrollo social del ser
Gmez (2010): elemento necesario de la humano que le permite actuar en
resiliencia humana, porque contribuye a congruencia y en forma holstica en
superar los obstculos que les plantea la el medio donde se desarrolla, bien sea
vida mejor que quienes no cuentan con en la familia, la comunidad o en la
la atencin y el afecto de algn escuela
semejante.

Grfico 22. Contrastacin de fuentes detectadas de la informacin obtenida


sobre coherencia efectiva y comunitaria. Rodrguez (2015)
98

Actuar en COHERENCIA EFECTIVA Y Miembros de la


congruencia y COMUNITARIA familia se interesen
en forma por mantenerse.
holstica en el
medio donde se
desarrolla
Los individuos Mantener
funcionan en comunicacin asertiva
forma coherente
ante las
adversidades
Facilita la solucin de
problemas de forma Predicar con el ejemplo
Contribuye a superar adaptativa.
los obstculos

Grfico 23. Interpretacin de la investigadora sobre coherencia efectiva y


comunitaria. Rodrguez (2015)

Contexto critico reflexivo

Partiendo de los elementos coincidentes entre los Resilientes (R) la resiliencia


familiar es la capacidad del ser humano de sobreponerse a los problemas,
resurgiendo de las cenizas, para transformar su vida y cambiar su realidad. Por lo
tanto, desarrolla la ccapacidad de rehacerse, e como ser holstico, recuperndose y
manteniendo un comportamiento de adaptacin luego de haber vivido una
experiencia traumtica, cualquier adversidad o evento estresante. Para ello, fomentar
la resiliencia haciendo uso de los pilares de la resiliencia, los cuales le permiten
interactuar constantemente entre ellos mismos y con los dems, dando respuesta a lo
que son capaces de hacer atendiendo a sus costumbres y valores.
Lo cual, contribuye a valerse por s mismos sin dejar que las emociones les
embarguen y los hundan en la depresin al caer en el aislamiento. En consecuencia es
necesaria dejar aflorar los pensamiento positivo, sacarle lo bueno a cada situacin,
para que la autoestima no disminuya y poder buscar soluciones. Hay que ser
99

perseverantes y decidir hacer todo lo que este alcance, buscar ayuda y no dejarse
vencer
Entonces, cuando de esta ante una adversidad, para superarla y salir de ella
fortalecido o incluso transformado, es indispensable acudir a las fuentes de la
resiliencia, porque permiten saber que todo es temporal y todo pasa. Tambin, a las
personas ms cercanas en quien confes y te quieren incondicionalmente, con
suficiente fuerza, potencial para salir adelante. Para ello, se hace un anlisis de las
fortalezas y debilidades con que cuentas, sin actuar por impulso y controlarse, hablar
del problema, buscando el momento justo, siempre dispuesto a enfrentarlos con la
certeza de salir bien parado del mismo. Porque el mundo es de quien se atreve.
Todo esto permite desarrollar la coherencia efectiva y comunitaria. Que es
cuando los miembros de la familia se interesen por mantenerse, mejorando la
comunicacin asertiva, sin perder autoridad, pero siempre predicando con el ejemplo.
Por ende, es la integracin en la solucin de los problemas sin estrs, siendo
perseverante y teniendo confianza; es relacionarnos bien y convivir en unin. Todo
ello englobado en resiliencia una alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de
los actores sociales del proceso educativo, en este caso de la EBMJ Nuevo Barrio
100

SENDERO V

DISEO DEL PLAN DE ACCIN

Una vez finalizada la fase de diagnstico, la investigadora procedi al anlisis e


interpretacin de la evidencia recopilada. A continuacin, la docente en conjunto con
los actores involucrados, decidieron las estrategias ms beneficiosas para dar solucin
a los problemtica diagnosticada en esta fase inicial de la temtica de la participacin
de los padres, representantes, estudiantes, docentes y comunidad sobre la resiliencia
efectiva y comunitaria de los actores sociales de la EBMJ Nuevo Barrio.
En este apartado, correspondiente a la fase II, se procedi al diseo del plan de
accin, posterior al anlisis de los resultados obtenidos en cada una de las fases de la
investigacin accin participativa, reflejando para ello las dilogos realizadas en el
contexto, con los informantes claves, para luego proceder a la triangulacin de los
datos que permite evidenciar la aplicacin de las tcnicas inherentes a la
investigacin accin.
Propsitos del plan de accin

Propsito general

Lograr que los padres, representantes, estudiantes, docentes y comunidad


desarrollen la resiliencia como alternativa de coherencia efectiva del proceso
educativo de la EBMJ Nuevo Barrio

Propsitos especficos
101

1. Sensibilizar a los actores sociales sobre la resiliencia como alternativa de


coherencia efectiva, valorando su importancia proceso educativo.
102

2. Valorar lo factores de resiliencia Familiar y sus fuentes interactivas para hacer


frente a las adversidades.
3. Ubicar a los actores sociales en una adversidad de gran ndole, para que aprendan
a considerar los pilares de la resiliencia como alternativa de salir adelante.
4. Valorar la coherencia como la fuerza que permite a los miembros de una sociedad
y a la familia reconocerse como tales.
5.
6. Alcance del Plan
7.
8. Este plan est centrado en la resiliencia como alternativa de coherencia
efectiva y comunitaria de los actores sociales en el proceso educativo,
especficamente en los padres y representantes de 3 B de la EBMJ Nuevo
Barrio, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara. De tal manera que la triada
del proceso educativo en conjunto desarrolle herramientas provenientes de sus
propias fortalezas y debilidades, para superar las circunstancias poco favorables del
ambiente donde se desenvuelven y le sirvan de aprendizaje para construir una mejor
personalidad que le lleve a integrase eficazmente en el desarrollo educativo, no solo
porque las leyes lo establecen, sino porque representa una necesidad en el seno
familiar
9.
10. Justificacin del plan
11.
12. Se justifica porque a travs de realidades se construyen teoras en
forma emprica, para ser puesta en prcticas en el mismo contexto para darle
respuesta a una realidad social que afecta el proceso educativo y por ende l desarrollo
integral del educando.
13. Descripcin de la situacin actual

14.
15. La educacin que se aspira como proceso formativo integral y
permanente, tiene un espacio de concrecin: la Escuela Bsica, donde se materializa
103

la corresponsabilidad de los actores del proceso educativo y se destaca el nuevo rol de


los padres y representantes en construccin del aprendizaje del estudiante.
16. Por consiguiente, en el proceso educativo interactan tres actores: la
escuela, la familia y la comunidad. A los estudiantes los instruyen los docentes, los
docentes se preparan en la universidad donde reciben un cumulo de estrategias
didcticas para atender a los estudiantes y el representante se prepara como padre a
medida que sus hijos van creciendo; por ello y debido a la falta de experiencia y
orientacin numerosos padres no sabe qu hacer a la hora de atender a sus hijos,
especialmente cuando han vivido experiencias traumticas que no han logrado
superar y que sin darse cuenta transmiten inevitablemente a sus hijos, quienes les
imitan como principal modelo educativo de su infancia.
17. En consecuencia, en la bsqueda del mejoramiento de los procesos de
enseanza, se indago en EBMJ Nuevo Barrio Parroquia Unin, Municipio
Iribarren, Barquisimeto, estado Lara en el ao escolar 2013-2014. Donde se observa
la falta de coherencia efectiva y comunitaria de los actores sociales quienes han
dejado la responsabilidad educativa en manos del maestro y sus hijos acuden a las
escuelas casi obligados, la falta de apoyo en el hogar afecta al nio, quien debido a su
inexperiencia opta por no cumplir con sus compromisos escolares, percibiendo a la
escuela como un castigo, generando de esta manera un ambiente hostil, agresivo y
carente de las normas mnimas de respeto.
18. Dicha situaciones producto de las diversas carencias y situaciones
adversas de la comunidad donde se desenvuelve el nio, especialmente en el seno
familiar. Lugar donde existe la falta de apoyo de las familias para estudiar,
preparacin de tareas y exmenes, conflictos intrafamiliares, la ausencia de buenos
ejemplos de referencia cercanos.
19. En el hogar no existe la coherencia por falta de residencia familiar, no
es el ambiente ptimo que toda familia le corresponde. En consecuencia, el escolar
transfiere toda esa carga problemtica a la escuela, reflejada en su conducta hostil y
bastante agresiva. Sin embargo, los docentes estn conscientes de que aquellos nios,
cuyos padres estn pendiente en todo momento de sus actividades, apoyndolos en
104

todo, es decir, trabajan coherentemente en el proceso de aprendizaje, generalmente


son nios que desarrollaran integralmente su personalidad.
20. En general, el problema se presenta, cuando en el seno familiar,
especialmente en sus padres y representantes., se presentan situaciones de nivel
intelectual, delincuencia, prostitucin, violencia de gnero, drogadiccin, bajos
recursos econmicos, desempleo, generando consecuencias negativas en su
conducta, y el nio tambin. Porque su desarrollo se realiza paralelo a la superacin
de distintos conflictos que le son impuestos por la vida individual o su vida en
sociedad, la relacin dentro del ambiente familiar, constituye indudablemente, el
aspecto esencial que va a condicionar todo proceso ulterior.
21. Para que los padres y las madres estn en aptitud de participar con
eficiencia, en la labor de educar a sus hijos en unin a los docentes en la escuela, se
necesita que posean habilidades y destrezas referentes a la bsqueda de solucin a los
problemas que se relacionan con el quehacer educativo
22. Los beneficiarios directos son los padres y representantes de la EBMJ
Nuevo Barrio que una vez que se conviertan en resilientes podrn participar en
forma coherente y comunitaria en el `proceso educativo de sus representados.
Quienes son unos de los beneficiarios secundarios porque tendrn mejores relaciones
emocionales en su hogar, lo reflejaran en la escuela, permitindole al docente un
mejor trabajo como facilitador de aprendizaje y fomentador de valores al poder contar
con el apoyo de los padres y representantes para el desarrollo integral del nio.
Tambin la comunidad como beneficiario secundario ser afectada positivamente
pues contara con un mejor ser social, responsable, autnomo y capaz de superar la
adversidad.
23.
24. Fundamentacin legal del plan
25.
26. Este plan se fundamenta en el artculo 76de la CRBV (ob.cit), donde
establece claramente "es deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de
criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas" (p. 24). Lo cual, establece
105

claramente la corresponsabilidad de los padres en el proceso educativo de su


representado, imposible de lograr sino supera las adversidades.
27. Lalo (ob.cit), Captulo II referido a corresponsables de la Educacin,
consagra en su Artculo 17: Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes (p. 11).Esto indica que el nio tiene derecho a una educacin de calidad
sin ningn tipo de limitaciones, pero, cuando los padres y representantes enfrentan
adversidades que no son capaces de superar, estn atentando contra el desarrollo
integral de su representado.
28. Adems, la LOPNNA (ob.cit.) Artculo 26, pargrafo segundo, cita:
En cualquier caso, la familia debe ofrecer un ambiente de afecto y seguridad, que
permita el desarrollo integral de los nios y adolescentes (p. 7). Especialmente,
cuando no les orientan en una formacin familiar basada en principios, valores,
creencias inmersas en la resiliencia familiar, que les permiten cultivar y vivir con
respeto, honestidad, participacin y aceptacin, lo cual no escapa a las
responsabilidades del Estado, especialmente del docente como ente integrador.
29.
30. Resultados Esperados
31.
32. El resultado esperado es que a travs de la resiliencia los actores
sociales de la EBMJ Nuevo Barrio desarrollen la coherencia efectiva y comunitaria
en el proceso educativo de sus representados, garantizando de esta manera su
desarrollo integral. Lo cual se pretende al alcanzar los objetivos del plan de accin.
33.
34. Presentacin del plan de accin
35.
36. Para elaborar el presente Plan de Accin, se llevaron a cabo varias
reuniones con el investigador y los actores sociales, los cuales, despus de detectar la
problemtica existente, seleccionarla y analizarla, llegaron a la conclusin de que era
necesario planificar actividades que conllevaran al logro de los objetivos propuestos y
106

que se relacionan con la resiliencia como alternativa de coherencia efectiva y


comunitaria en el proceso de aprendizaje.
37. Para la planificacin de las actividades, los actores sociales,
especialmente los de 3 B hicieron sus sugerencias, las cuales se tomaron en cuenta
y de comn acuerdo, se seleccionaron las ms pertinentes. Luego, se tomaron en
cuenta los recursos con los que se contaba y el tiempo que se necesitaba para ejecutar
las acciones. De acuerdo con esto, se planificaron actividades con la participacin de
los representantes e invitados de la comunidad, con el fin de fomentar la resiliencia
como alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de los actores sociales del
proceso educativo de la institucin antes sealada.
38. El da 21/01/2014 en reunin con los Padres, Representantes, docentes
y comunidad, la investigadora le inform acerca de las ideas y sugerencias sobre el
proyecto a ponerse en marcha. Los actores sociales dieron sus opiniones e hicieron
reflexiones acerca de cmo vean ellos la problemtica. A este respecto, la
representante Aura Salazar expresa: como representantes estamos en el deber de
mejorar nuestra calidad de vida para ser congruentes y poder ayudar a nuestros.
Tenemos que superar nuestros problemas para que no les afecte porque ellos son
ajenos a todas. La cuales podemos afrontar si trabajamos en conjunto .
Realizaron sus aportes y en conjunto se dise el plan de accin.
39. En la siguiente reunin convocada para el martes 22 bajo la
responsabilidad del investigador fue aprobado el plan de accin. Las actividades
quedaron plasmadas en consenso en cuatro (4) talleres de tres (3) horas cada uno
semanalmente contentivos del siguiente plan de accin (ver cuadro 10). Igualmente se
desgloso el cronograma de actividades. (Ver cuadro 11)
107

40. Cuadro 10.


41. Plan de accin sobre la resiliencia como alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de los actores
sociales del proceso educativo de la EBMJ Nuevo Barrio
42. Propsito general: Disear y ejecutar en consenso con los actores sociales un plan de accin sobre la
resiliencia como alternativa de coherencia efectiva y comunitaria del proceso educativo.
43. Propsito 44. Taller 47. R
especfico e
s 49. E
46. Es p v
45. tra o 48. al
F te n Re u
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50. Sensibilizar de 51. N 1: 53. 54. L 56. I 58. 59. S
los actores 52. Resili 0 e n Bi o
sociales sobre encia, c v c
la resiliencia la t e i
como alternat u s a
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109

60. Ubicar a los 61. N 3: 62. 64. A 66. I 67. 69. R


actores sociales Todo 1 n n Bi e
en una lo v f
adversidad de puedo 63. li e 68. l
gran ndole, en si s e
para que Cristo s t x
aprendan a que me 65. E i i
considerar los fortale x g
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70. Valorar lo 71. N 3: 73. 75. R 76. I 77. 79. I
factores de 72. 2 e n Bi n
resiliencia Pienso fl v t
Familiar y sus , luego 74. e e 78. e
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81. Valorar la 82. N 4: 83. 84. A 86. I 88. 90. S
coherencia Lo 2 n n o
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y a la familia do, es 85. E i i
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92. Rodrguez (2015)
113

93. A continuacin se muestra, a travs de un diagrama de Gantt, las tareas


que se realizaron en el proyecto de tesis con sus respectivos periodos de tiempo
94. Cuadro 11.
95. Cronograma de Actividades
96. 98. 99. 100. 101. 102.
97. Activida J J S O N
d
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.112.
113.
114.115.
116.
117.
118.
119.
120.121.122.
123.
124. Diagn 125. 126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.133.
134.
135.136.
137.
138.
139.
140.
141.142.143.
144.
stico
145. Constru 146.147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.154.
155.
156.157.
158.
159.
160.
161.
162.163.164.
165.
ccin del
plan de
accin
166. Desarro 167.168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.175.
176.
177.178.
179.
180.
181.
182.
183.184.185.
186.
llo del
plan de
accin
187. Reflexi 188.189.
190.
191.
192.
193.
194.
195.196.
197.
198.199.
200.
201.
202.
203.
204.205.206.
207.
ones del
plan de
accin
208. Rodrguez (2015)
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
220.

221.
114

222.
115

223. SENDERO VI

224. NUEVO CONTEXTO

225. Ejecucin y Evaluacin del Plan de Accin

226. La ejecucin del plan de accin permiti estimular el inters y la


participacin de los actores sociales, se justifica en el reconocimiento de los valores
como: convivencia, amor, respeto, cooperacin y autoestima como parte fundamental
del todo proceso de enseanza-aprendizaje la cual contribuye al crecimiento de la
personalidad de una manera individual y grupal para buscar la formacin de vnculos
afectivos con su entorno.
227. Seguidamente se presenta entre cuadros y Grficos, el desarrollo de los
cuatro (4) talleres con su respectivo Plan de accin, la organizacin y categorizacin
de los hallazgos relevantes de cada taller en base a cada pregunta generadora, con su
respectiva Categorizacin y subcategoras emergentes de la pregunta generadora,
Contrastacin de fuentes detectadas de la informacin obtenida, la Interpretacin
grafica de la investigadora y por ltimo los alcances y logros de cada taller.
228.
229. Taller N 1: Resiliencia, la alternativa que Dios nos dio!
230.
231. Una vez recogida las impresiones de los actores sociales y
representantes del 3er grado seccin B de la EBMJ Nuevo Barrio en el Taller N
1: Resiliencia, la alternativa que DIOS nos dio! El da 6 de febrero del 2014 siendo
las 8 am se llev a cabo el primer taller en el aula Pedro Len Torres del 3er Grado
Seccin B, cargo de la Prof. Francismar Amaro. Co la asistencia de veintinueve
(29) actores sociales entre padres, representantes. Personal de la institucin y
representantes de la comunidad.
116

232. El mismo se le dio inicio con las palabras de bienvenida y la


colocacin de los distintivos, y agradecindoles por su valiosa colaboracin por la
asistencia. Seguidamente se realiz una lectura de la Biblia en Mateo 11.28Venid a
mi todos los que estn trabajados y cargados y yo os hare descansar. Uno de ellos
dicen: eso es verdad porque nos afanamos por cosas que en realidad no son
importantes y nos olvidamos de Dios y lo buscamos cuando tenemos el agua al
cuello.
233. Luego se les realizo una lectura tomada de la culpa es de la vaca
titulada Empuja la vaquita. A medida de que iba realizando la lectura algunas de las
presentes lloraron al pensar de que ira a sobre vivir esa familia y se hizo un silencio
y se vio mucha tristeza en su rostro, pero todo fue por realizar una mala anticipacin,
porque la decisin realizada por el maestro fue la correcta.
234. Para finalizar el taller la Prof. hizo una intervencin a manera de
reflexin. Recordando el tema de la historia, que difcil se nos hace las cosas cuando
nos apegamos o adoptamos personas en nuestras vidas y ms an cuando nos toca
decidir entre la vida de ellos o la de uno. Pero, ante la adversidad no nos damos por
vencidos y luchamos por las dos sin importarnos que va a suceder solo teniendo fe
que de un momento a otro el viento sople a nuestro favor.
235. Seguidamente, se procedi a pedir la colaboracin de doce (12)
asistentes a quienes posteriormente se les entrego una palabra para que en conjunto
armaran el rompecabezas sobre la frase: La resiliencia permite tolerar, manejar y
aliviar las consecuencias de experiencias traumticas. Luego, cada quien y segn su
deseo de participar expreso su criterio sobre la frase armada, legando a la conclusin
que los valores forman parte indispensable en el desarrollo de la resiliencia al igual la
capacidad del individuo de manejar sus emociones.
236. Cuando termino el taller se les ofreci un pequeo refrigerio con
panes, antipasto, crema de diablito y jugos. Ellos quedaron muy complacidos y
dijeron que estos espacios para talleres son importantes porque uno se lleva cosas
nuevas que le sirven a uno y tambin para ayudar a la familia se despidieron muy
contentos a la espera del prximo taller.
117

237. Durante la observacin participante y los grupos de discusin la


docente investigadora, recab informacin en la cual evidenci que los actores
sociales muestran poco inters a integrarse en las actividades convocadas por la
escuela, adems denotan poca ayuda y orientacin en las actividades escolares de sus
hijos.
238.
239. Cuadro 12.
240. Sistematizacin del Taller N 1: Resiliencia, la alternativa que
Dios nos dio!
241. Objetivo: Sensibilizacin de los actores sociales sobre la resiliencia como
alternativa de coherencia efectiva, valorando su importancia proceso educativo.
242. Fecha: Febrero 6
243.244. Actividad 245. Estrategia 246. Respons 247. Recursos
able
Inicio

249. Bienvenida 253. Lectura 255. Investig 256. Investiga


248.

250. Colocacin de bblica adora dora


distintivos 254. Anlisis 257. Biblia
251. Lectura: 258. video
Empuja la vaquita 263. Investig been
Desarrollo

Conceptualizar 261.
tericamente y a travs 262. Lluvia de adora 259. Actores
260.

de ejemplos la ideas sociales


resiliencia.
Determinar la
Cierre

266. En grupo 267. Rompeca 268. Investig


265.

construir el bezas adora


rompecabezas: La
resiliencia permite (2015)
270. Rodrguez
118

271.
272. Grfico 24. Evidencia fotogrfica del Taller N 1: Resiliencia, la
alternativa que Dios nos dio! Rodrguez (2015)
273. Alcances y logros del taller N 1: Resiliencia, la alternativa que
Dios nos dio!
274.
275. En la ejecucin del taller N 1 titulado: Resiliencia, la alternativa que
Dios nos dio!, la investigadora pudo constatar la participacin activa y coherente de
los actores sociales de la EBMJ Nuevo Barrio logrndose su sensibilizacin al
valorar su importancia en el proceso educativo. Reflexionando en cuanto lo necesario
de desarrollar esta capacidad del ser humano como una alternativa para coherencia
efectiva y comunitaria contribuyendo de igual manera al desarrollo integral de la
institucin educativa.

276. Taller N 2: Todo lo puedo en cristo que me fortalece!


277.
278. El da 14 de febrero del 2014 siendo las 8 am se llev a cabo el
segundo taller en la Iglesia Evanglica Dulce Refugio ubicada en la carrera 5 con
calle 16 Barrio Unin, a cargo de la Psicloga Jenny Arrieche.


279. EL taller tuvo una duracin de tres horas y cuarenta y cinco minutos,
se realiz con padres e hijos por esa razn fue que se busc un lugar que fuese
apropiado para efectuarlo alejado del ruido y en un clima de tranquilidad. El taller se


le dio inicio dndole la bienvenida y la colocacin de distintivos agradecindoles por
su asistencia, a pesar de que el da estaba lluvioso.
280. La psicloga inicia su actividad dando una explicacin sobre la frase
Todo lo puedo en cristo que me fortalece! Posterior a las reflexiones y aporte de los
asistentes de que es la biodanza y cules son sus beneficios. Dice; que es un sistema
de integracin del ser humano, reeducacin efectiva, renovacin orgnica, y
reaprendizaje de las funciones originarias de la vida.
281. Adems, es un sistema vivencial que favorece la expresin y desarrollo
de las potencialidades, ya que se realiza a travs de ejercicios danza y estos
119

fortalecen cinco aspectos: creatividad, afectividad, sexualidad la trascendencia que


son conocidas como lneas de vivencias de la biodanza y que se asemejan a los pilares
de la resiliencia. Tambin nos sirve, primero para conocerte a ti mismo, segundo para
desarrollar potencialidades, tercero eleva la autoestima, cuarto permite adaptarse a los
cambios, quinto fortalece el amor, sesto fortalece las ganas de vivir y sptimo
aprender a expresar en forma adecuada las emociones, entre otras cosas.
282. Seguidamente, les dio unas instrucciones, les hablo del lenguaje no
verbal y que solo debe orse la msica, pide que se pongan de pie, se tomen de la
mano y formen un crculo, coloca una msica y les pide que dancen dejndose llevar
por la msica ella tambin se involucra para que miren como se hace a medida que
danzaban. Los nios se rean mucho, ella les recordaba el rea de lenguaje no verbal,
pero les costaba mucho hacer silencio. Luego, les pide que se detengan, que formen
cuatro columnas con la finalidad de hacer unos trenes, les dice recuerden que los
trenes transportan vidas y por eso mismos deben ser muy cuidadosos para no
descarrilase,
283. Empieza la actividad y parte los trenes pero algunos se les olvida que
llevan vidas humanas, empiezan acorrer algunos se caen de la prisa que llevan otros
acataron las normas y lo hicieron pausadamente siguiendo el ritmo de la msica pero
los ms pequeos solo se rean por no entender la finalidad de la actividad hubo un
instante que la paro porque un nio agreda a otro y ella le pidi que le dijera que le
incomodaba de su compaero para que lo tratara de esa forma a lo que le respondi
que nada.
284. Por un rato estuvo quieto terminada esa a actividad dio una breve
explicacin de que los seres humanos muestran mucho de lo que van hacer en la vida
por su forma de caminar. Hace un breve descanso mientras un grupo se retira por
tener una actividad en otra institucin, solo nos quedamos ocho representantes con
sus respectivos hijos iniciando la tercera actividad. La psiclogo le pide a los
representantes que tomen de sus manos a sus hijos colocndoles una msica
brasilea, les pide que caminen por todo el lugar, algunos lo hacan con tranquilidad
120

como si paseara por un parque otros andaban guiados por los nios a toda prisa, otros
como desganados como si todo les diera igual.
285. Ella explico: Estoy viendo que el hijo es quien est guiando al
padre, estoy viendo que hay un grado significativo porque no todas las cosas que
est viviendo estn bien. Hoy en da nuestra sociedad est pasando por muchas
fases entre ellas el rol que desempea el padre y la madre, padre y de la madre
siempre son los que tienen que guiar porque siempre tienen que ir dela mamo y
estar siempre de acuerdo en las decisiones que tomen para no perder el control
sobre nuestros hijos es como cuando yo tomo una liga que la voy estirando y
estirando hasta llegar un momento que pierde su elasticidad y se revienta. Igual
pasa con las normas y limites ya las normas son la obediencia y son acuerdos
que se tienen que llegar en el hogar lo mismo pasa, cuando yo la quiera utilizar
para el pelo ya no sirve. As mismo, es la libertad que le damos a nuestros hijos
tiene que ser dar libertad y recoger la cuerda para que todo marche bien.
286. Luego cambio la msica colocando una muy suave en ingles donde la
letra deca mama cuando t me cuidabas de nio y me acariciabasles pidi que se
sentaran en piso y que sus hijos se acostaran colocando el su cabeza el pecho de su
mama o papa segn sea el caso y que los acariciaran como cuando ellos estaban
pequeitos al inicio muchos de ellos les cost hacerlo, a otros se les hizo ms fcil
pero hubo un momento en que una representante lloro silenciosamente
287. El Sr. Santos, cargo a Andrs (su hijo) como un bebe lo que si se
observo es que no lo acariciaba con suavidad. Mientras, una representante, cargo a su
nieto y lo acurruco lo beso con mucha ternura hasta se durmi un ratico. A otras les
observe como con sus dos le dibujan el contorno del rostro con mucha suavidad y
amor.
288. En la otra fase los nios le hicieron lo mismo a sus padres que ellos se
acostaran en su regazo para algunos le era difcil pero se colocaron de medio lado
para que le dieran caricias positivas. Otro se les observ que estn acostumbrados a
darles cario a los padres. Luego paso a la actividad final donde coloco un vals
italiano y padre e hijos bailaron en ronda luego al ritmo de la msica iban pasando al
121

centro se oa risa de alegra y se les vea que la estaban pasando bien luego les dijo
a los padres que se fuesen apartando lentamente y que dejaran a los nios solos y les
dijo que fuesen aleteando sus manos suavemente como hacen los pjaros y dijo vean
como sus hijos van emprendiendo el vuelo buscando varios horizontes para su vida y
ustedes les han enseado las herramientas para que lo haga bien y no les causen
daos.
289. Inmediatamente, pasamos a otro lugar donde estaba dispuesto un
refrigerio donde haba refresco torta cremas panes cortaditos y salados y un poco de
caf porque el da estaba lluvioso. Muchos se quedaron compartiendo amenamente
con la psicloga esperando que escampara, ella muy amablemente les dio varias
sugerencia para con sus hijos a si termino este taller. De mi parte y de la maestra le di
las gracias por su valiosa colaboracin y esperndolos para una prxima
oportunidad .mil gracias por todo y que Dios los bendiga.
290.
291. Cuadro 13.
292. Sistematizacin del Taller N 2: Todo lo puedo en cristo que me
fortalece!
293. Objetivo: Ubicar a los actores sociales en una adversidad de gran ndole,
para que aprendan a considerar los pilares de la resiliencia como alternativa de salir
adelante
294. Fecha: Febrero 14
295.296. Actividad 297. Estrategia 298. Responsa 299. Recurs
ble os
301. Bienvenida 304. Reflexin 305. Investiga 307. Biodan
Inicio

302. Reflexin sobre dora za


300.

la frase del filsofo: 306. Psicloga 308. Biblia


Todo lo puedo en Jenny Arrieche video been
cristo que
311. La me fortalece! 313. Mesas de
investigadora 314. Investiga 309. Actore
Desarrollo

partiendo de los trabajo dora s sociales


310.

ejemplos anteriores
dar una breve
introduccin a los
317. Vals italiano en 319. Concientiz 320. Investiga
Cierre
316.

forma de ronda ar dor


318.
322. Rodrguez (2015)
122

323.

324. Grfico 25. Evidencia fotogrfica del Taller N 2: Todo lo puedo


en cristo que me fortalece! Rodrguez (2015)
325.
326. Alcances y logros del taller N 2: Todo lo puedo en cristo que me
fortalece!
327.
328. En la ejecucin del taller N 2titulado: Todo lo puedo en cristo que
me fortalece! Como investigadora que a pesar de ser los actores sociales personas que
viven en situaciones de alto riesgo. En primer lugar porque viven en el barrio La
Pea entre la quebrada la Ruezga y la Circunvalacin Norte, tiene claro cules son
los pilares de la resiliencia y los han puesto en prctica para solventar sus
problemticas. No ha dejado que las adversidades los absorban y espontneamente
exponen sus experiencias y participan ante la comunidad sirviendo como ejemplo de
que para ser resiliente, primero se debe pensar para despus existir. Por lo tanto el
taller segn lo expuesto por ellos mismo y a criterio de la investigadora.
329.
330. Taller 3: Pienso, luego existo!
331.
123

332. El da 21 de febrero, a las 8 am se dio inicio la sala mltiple de la


escuela el taller 3, con una asistencia de cuarenta y tres (43) actores sociales. Luego
de dadas las gracias por la investigadora a los presentes por su asistencia y
receptividad, procedi ha colocar en el video been la frase del filsofo Ren
Descartes: pienso, luego existo. Sobre la cual los presentes hicieron una reflexin
donde dejaron de manifiesto la importancia de pensar antes de actuar, ejemplificando
con situaciones donde muchas veces las emociones se apoderan de ellos y lo llevan a
ejecutar acciones que posteriormente se vuelven contra ellos.
333. Tal es el caso del seor Santo, quien dijo: bueno, cuando la madre de
mi hijo Andrs, por accidente dejo caer el cuchillo en ojo de l. Yo la culpe y
hasta la golpe. Peor fue cuando los mdicos dijeron que lo haba perdido. Me
vine de Humocaro, dejando todo a otras, en la bsqueda de alternativas. Hoy mi
hijo tiene un ojo de vidrio, claro lo perdi, pero por lo menos, sirvi para
cambiar nuestras condiciones de vida y cambiar de ambiente de vida. Fjense
estoy aqu, supere el problema con mi hijo, me fortalec y sigo tratando de salir
adelante con el apoyo de mi familia. Pero si no fuera pensado all estuviera en
mi pueblo quien sabe cmo.
334. Seguramente la seora Jenny madre de cuatro nios con dificultades de
lenguaje, manifiesta: el seor Santos tiene razn, fjese en mi caso de mis hijos el
que tiene el mayor problema es el que estudia en este grado, despus que le crie l
hijo minusvlido de mi esposo, sin importarme dejar mi juventud en ello. Ahora
l se va me deja con los mos ms el otro de l. Yo sin haber trabajado nunca y
sin poder hacerlo por atender al que tengo en la silla de rueda. Sin embargo
despus de pensar y cansada de esperar que mi esposo me soluciones los decidi
trabajar en casa con costura, manualidades con todo lo que he aprendido en la
educacin de mis hijos que por hoy son excelentes estudiantes.
335. Luego de escuchados los ejemplos dados por los asistentes, la
investigadora partiendo de los ejemplos anteriores dar una breve introduccin a los
factores de resiliencia familiar y sus fuentes interactivas la investigadora presento los
factores de la resiliencia y sus fuentes: yo tengo, yo soy, yo puedo, yo estoy.
124

Factores que sin ellos darse cuenta lo utilizaron y les permitieron superar la
adversidad.
336. Luego la facilitadora organizo cuatro (4) equipos para que en mesas en
trabajo cada grupo elaborar un mapa mental o conceptual sobre cada uno de dichos
factores. Luego un orador por grupo expuso sus beneficios, previo haber
consensuado. Finalmente partiendo de la interrogante: Podemos alcanzar algn
conocimiento absolutamente cierto y evidente? donde consideraron que toda
dificultad trae su propio aprendizaje, que aunque quiz queramos resolver un
problema partiendo de otro parecido siempre hay que nuevas y efectivas estrategias.
De esta manera, se dio por culminado el tercer taller el cual se sistematiza en el
cuadro siguiente.
337. Cuadro 14.
338. Sistematizacin del Taller N 3: Pienso, luego existo!
339. Objetivo: Valorar lo factores de resiliencia Familiar y sus fuentes interactivas
para hacer frente a las adversidades
340. Fecha: Febrero 21
341.342. Actividad 343. Estr 344. Respo 345. Recurs
ategia nsable os
347. Bienvenida. Reflexin 349. Refl 350. Investi 351. Investi
sobre la frase del filsofo Ren exin gador gadora
346.

Descartes: pienso, luego existo. 352. Biblia


348. Posteriormente los actores video been
socialesLa
355. ejemplificaran
investigadoraenpartiendo
base a 358. 359. 353. Actore
de los ejemplos anteriores dar una s sociales
breve introduccin a los factores
de resiliencia familiar y sus fuentes
interactivas.
356. Luego la facilitadora
354.

organizara cuatro equipos para que


en mesas en trabajo cada grupo
elaborar un mapa mental o
conceptual sobre cada uno de
dichos factores.
357. Posteriormente, un orador
por grupo expondr y en consenso
362. Podemos alcanzar algn 363. Ro 364. Investi
361.

conocimiento absolutamente cierto mpeca- gadora


y evidente? El individuo en bezas
soledad, puede encontrar
366. Rodrguez (2015)un suelo
125

367.
368.
126

369. Grfico 26. Evidencia fotogrfica del Taller N 3: Pienso, luego


existo! Rodrguez (2015)
370.
371. Alcances y logros del taller N 3: Pienso, luego existo!
372.
373. En la ejecucin del taller N 3 al evaluarlo en consenso con los actores
sociales de la EBMJ Nuevo Barrio nos dimos cuenta que si conocer tericamente la
fuentes de resiliencia las utilizan en su vida diaria y se sintieron satisfechos de poder
compartir la experiencia y aprende que Dios no nos coloca prueba que no tengamos la
habilidad para superar. Pero primero debemos pensar, para poder existir, utilizando el
raciocinio y actuar no impulsivamente sino haciendo un inventario de nuestras
fortaleza y oportunidades aprovecharlas y salir airoso de las dificultades.
374.
375. Taller N4: Lo contrario de estar estresado, es estar en coherencia!
376.
377. El da de 28/02/2014, se inicia el taller a las 8 am como estaba
planificado en el siguiente plan de accin:
378. En el ambiente denominado Iribarren de la Escuela Bolivariana
Media Jornada Nuevo Barrio, en donde la Prof. Vilma da la bienvenida y hace
nfasis en el nombre del taller: Lo contrario de estar estresado, es estar en
coherencia! Se inicia con una dinmica La telaraa, donde los participantes toman
un hilo pabilo por un extremo y deben expresar dos frases, una diciendo lo que le da
a su hijo y la otra, manifestando lo que espera de l. Para entender mejor la dinmica
la investigadora Vilma pide un voluntario para realizar una demostracin...YO le
doy a mis hijos amor y espero recibir buen comportamiento.
379. La seora Marisela fue la que tomo el hilo, diciendo: Yo le doy a mi
hijo respeto y espero recibir respeto, la que recibi el hilo, fue la Sra. Rossy, dijo: yo
le doy a mis hijos abrazos y espero recibir mucho amor y cario. Lisbeth: yo les doy a
mis hijos dinero y espero recibir comunicacinYo les doy a mis hijos enseanzas
y espero recibir obediencia. A lo cual la investigadora, manifiesta que muchas
veces no aceptamos o no entendemos lo que a nuestros hijos les pasa.
127

380. Gloria: Yo le pido mucho a Dios mucha paciencia, porque la


maestra siempre lo est acusando y yo a veces no aguanto y me pongo a llorar
despus que lo maltrato al sentirme impotente.
381. Missolet: Uno como madre falla mucho pero debemos buscar la
ayuda para que puedan mejorar.yo lo he hecho y mi hijo ha cambiado un
poco pero le pido a DIOS que me de mucha tolerancia y paciencia para sacarlo
adelante.
382. Investigadora: Nosotras tenemos que revisarnos, porque nuestros hijos
son nuestros reflejos, no gritemos a nuestros hijos porque sino ellos tambin lo
harnentre todo se dieron un gran aplauso Qu gran aprendizaje nos dej esta
dinmica?..
383. Raza: se debe educar bien a los hijos, nosotros somos responsables
de lo que ellos hacen.
384. Seguidamente, se proyect la imagen: Coherencia es el estado de
mximo equilibrio a nivel fisiolgico, mental y emocional, lo que genero muchos
comentarios
385. Sr. Santos: Que los hijos imitaban lo que el pap haca, el papa y el
hijo le pegaban a la mama, eso lo hacen porque en el hogar no hay unin, buena
relacin y eso se ve mucho aqu en el barrio, tanto en las casas, la calle y tambin
aqu en la escuela ya que actualmente los nios les pegan a las nias, eso es
verdad. Por su parte la Sra. dice Raza: A mi hija en segundo grado haban
compaeritos que me le pegaban mucho, y eso era casi todos los das, incluso
trataron de meterle mano, hay se puede ver los problemas que hay en cada uno
de esos hogares, porque si uno tiene problemas en la casa con la pareja no los
puede arreglar delante de los nios ya que ellos estn pendiente de lo que sucede.
386. La seora Zaida agrega: los padres tienen la culpa porque ellos son el
ejemplo de sus hijos. Ya que en la mayora de los hogares hay pelea a todas horas y
el nio observa y as mismo reacciona, yo por ejemplo sal embarazada a los 13
aos y el papa de mi hijo tena 17 aos y mi mama me dio confianza en ese
momento y no dejo que me fuera de la casa y gracias a Dios estudie porque mi mama
128

me apoyo, porque sino estuviera pasando trabajo con mi hijo porque el resulto siendo
un irresponsable
387. Posteriormente se organizaron los representantes en dos grupos, unos
iban a representar la una familia estresada y el otra una familia en coherencia, para
que de all saquen una cancin. En relacin a la familia autoritaria, se recogi la
siguiente letra: Mira comadre como hemos perdido la conexin al dejarnos
opacar, al dejar de actuar como familia en la adversidad, ya no nos
comunicamos, a sabiendas que lo necesitamos.
388. La investigadora pregunta: Qu debe mejorar en la familia y la
comunidad?
389. Sr. Santos: debemos mejorar la comunicacin y no pelear delante de
nuestros hijos porque poco a poco vamos perdiendo autoridad, tenemos que predicar
con el ejemplo.
390. Investigadora: explica lo que es una familia coherente y
seguidamente. Zaida, canta la cancin que el grupo compuso y el resto del grupo la
acompao con el coro. Luego le toc el turno a la familia estresada, evidencindose:
391. Adela: Da inicio y explica a todo el grupo a la conclusin a que ellas
llegaron y hace nfasis, que como las familias deben buscar la ayuda entre ellos
mismos necesaria para solventar los problemas que se les presenten.
392. Milangela: No debemos hablar de nuestros problemas delante de
nuestros hijos, porque ellos sufren .La Sra. Felipa: Yo soy autoritaria y eso no ha
ayudado a mi familia.
393. Investigadora: hace una invitacin a que todos seamos unas familia
coherentes en donde todo sea compartido y empieza explicar lo que es ese tipo de
familia. Cuando en una familia se encuentra a la deriva y sin direccin clara, decimos
que existe un conflicto. En otros trminos, una situacin de tensin hace presin en
la familia y se requiere ciertos cambios dinmicos que la estabilicen. Los roles, los
valores y los objetivos se pierden y se hacen confusos en la medida que el conflicto
siga permaneciendo en el sistema.
129

394. Los problemas, crisis y conflictos en la familia hacen necesario un


cambio, que a su vez llevara a redefinir un nuevo sistema de relaciones. El cambio
fundamental que se espera definir nuevas formas de comportamiento de los
miembros de la familia. Todo aquello que implica un cambio que permita crecer y
aprender de nosotros y de quienes nos rodean.
395. Por lo tanto, los conflictos familiares son avances y crecimiento, que
se experimenta en todo grupo humano, siempre hay que estar alerta a los problemas
y situaciones que estresen para comenzar a trabajar en la superacin y solucin de los
mismos.
396. Luego de esta explicacin, la profesora invita a los representantes a
levantarse y formar un crculo para dar inicio a la tcnica de reflexiones sobre las
palabras que les fueron entregadas sobre los procesos fundamentales en la resiliencia
familiar: sistemas de creencias, dotar de sentido a la adversidad, perspectiva positiva,
espiritualidad, flexibilidad, coherencia o conexin, apoyo mutuo, comunicacin. Se
les pide que se las coloquen en el pecho y que caminen por el saln y as le explica en
que consiste el significado de la palabra...
397. Las seoras Milexa y Missoleth comienzan la dinmica y se unen
segn las palabras que les toco. Adela: debemos darles amor a nuestros hijos.
Milangela. Debemos pedirles perdn a nuestros hijos cuando somos injustas.
Suanggy: debemos tenerle mucha comprensin para poder entenderlos.
398. Los rostros de ellos se vean con una gran preocupacin con respecto
a tener que reconocer los errores en los cuales estaban criando a sus hijos, pero por
otro lado, era reconfortante el cambio que se les vea cuando decan que este era el
momento oportuno para empezar a realizar los cambios.
399. Todos nos dimos un gran aplauso para culminar satisfactoriamente la
jornada que tuvo una duracin de cuatro horas. El seor Orlando, hizo una
intervencin inesperada: Maestra, yo le aseguro que me senta el rey de mi casa,
siendo de esa forma que vivimos estresados, pero ahora le digo aqu delante de
todos, que voy a comenzar desde hoy a tratar a mi familia de forma diferente,
130

pero en especial a mi hijo, gracias por sus consejos y orientaciones, por eso le
vamos a dar otro aplauso.
400.
401. Cuadro 15.
402. Sistematizacin del Taller N 4: Lo contrario de estar estresado,
es estar en coherencia!
403. Objetivo: Valorar la coherencia como la fuerza que permite a los miembros
de una sociedad y a la familia reconocerse como tales.
404. Fecha: Febrero 28
405.406. Actividad 407. Estr 408. Respo 409. Recurs
ategia nsable os
411. Bienvenida 416. An 418. Investi 420. Sociali
Inicio

412. Actividad: Mama lisis gador zacin


410.

entindeme, no me grites 417. 419. Orient 421. Interca


413. Coherencia es el estado adora: mbio de
de mximo equilibrio a
423. Indagar a travs de nivel 424. An 426. Investi saberes
Maryuri
Cierre Desarrollo

preguntas y respuestas sobre los lisis gador


422.

procesos Fundamentales en la 425. Exp


Resiliencia Familiar. erien-cias
429. Valorar y evaluar las 430. 431. Investi
428.

actividades realizadas gador

433. Rodrguez (2015)


434.

435. Grfico 27. Evidencia fotogrfica del Taller N 4: Lo contrario de


estar estresado, es estar en coherencia! Rodrguez (2015)
131

436. Alcances y logros del taller N 4


437.
438. Para finalizar y evaluar lo aprendido la investigadora les invito a que
reflexionaran, y determinaran Qu tipo de familia le estoy ofreciendo a mis hijos
(as)!, cono quiero ver a mi familia? Por los padres expresaron comentarios, como: Si
maestra me pareca ests viendo a mi familia cuando hablaba de la familia autoritaria,
y yo pensando que era bueno. Pero bueno, quiero que de ahora en adelante pueda ir
cambiando a poco a poco con el favor de Dios. Yo tambin reconozco que en mi
casa hay muchos errores. Pero estamos a tiempo mientras los nios estn pequeos
para que ellos sea n mejores personas.
439. Los rostros de ellos se vean con una gran preocupacin con respecto
a tener que reconocer los errores en los cuales estaban criando a sus hijos, pero por
otro lado era reconfortante el cambio que se les vea cuando decan que este era el
momento oportuno para empezar a realizar los cambios.
440.
441.
442.
132

443. ESCENARIO VII

444. REFLEXIONES FINALES

445. Una vez llevado a cabo el plan de accin sobre la resiliencia una
alternativa para alcanzar la coherencia efectiva y familiar, en el proceso educativo de
la EBMJ Nuevo Barrio, parroquia Unin, municipio Iribarren Barquisimeto,
cumpliendo con la fases de la investigacin accin participativa se llegaron a las
siguientes conclusiones:
446. En la fase diagnostica el conocimiento que poseen los actores sociales
de la institucin mencionada sobre la resiliencia, una alternativa de coherencia
efectiva y comunitaria de los actores sociales del proceso educativo, se encontr que
efectivamente en la teora tienen poco conocimiento pero si la practican sin darse
cuenta, para salir adelante en las adversidades, pero siempre contando con el apoyo
de sus familiares ms cercanos, como centros de apoyo o fuentes de resiliencia muy
importantes para enfrentar con xito las diversas problemticas que como ser
humanos nos impone la vida.
447. En cuanto al segundo objetivo de la investigacin y segunda fase de la
investigacin accin: disear en consenso con los actores sociales un plan de accin
sobre la resiliencia una alternativa de coherencia efectiva y comunitaria del proceso
educativo. Se pudo constatar la participacin activa y coherente de los actores
sociales de la EBMJ Nuevo Barrio logrndose con xito la construccin del plan de
accin donde ellos mismos propusieron las alternativas de solucin y su puesta en
marcha, con mucho entusiasmo, pues se sintieron importante por ser los protagonistas
de la investigacin y de poder exponer sus experiencia y escuchar las ajenas para
poder aprender y transformar su realidad.
133

448. Con referencia a la ejecucin se cont con la disposicin y apoyo de


todos los actores sociales, siendo sensibles al valorar su importancia en el proceso
educativo. Reflexionando en cuanto lo necesario de desarrollar la capacidad del ser
humano ser resiliente y utilizarla como alternativa para coherencia efectiva y
comunitaria contribuyendo de igual manera al desarrollo integral de la institucin
educativa. Adems se constat, que a pesar de ser los actores sociales personas que
viven en situaciones de alto riesgo, porque la mayor poblacin corresponde al barrio
La Pea, atenuados por la quebrada la Ruezga, la circunvalacin norte, por si
fuera poco con linderos con el trompillo y la zona industrial II, tienen claro cules son
los pilares de la resiliencia y los han puesto en prctica para solventar sus
problemticas. No ha dejado que las adversidades los absorban y espontneamente
exponen sus experiencias y participan ante la comunidad sirviendo como ejemplo de
que para ser resiliente, primero se debe pensar para despus existir.
449. Por otro lado, se observ con satisfaccin como se sentan
complacidos de poder compartir la experiencia y concluir que Dios no nos coloca
prueba que no tengamos la habilidad para superar. Adems, de manifestar su
compromiso que de ahora en adelante ir cambiando poco a poco, reconociendo sus
errores y aprendiendo de ellos, para ser mejores personas.
450. En cuanto a la evaluacin, es decir al alcance del plan de accin no
solo se cumplieron las expectativas, de desarrollar la resiliencia como alternativa para
alcanzar la coherencia efectiva y familiar. Sino, como investigadora me sent
complacida de ver como realmente se logr la transformacin de los asistentes y en
consecuencia de la comunidad, porque se dieron cuenta que primero debemos pensar,
para poder existir, utilizando el raciocinio y actuar no impulsivamente sino haciendo
un inventario de nuestras fortaleza y oportunidades aprovecharlas y salir airoso de las
amenazas y las dificultades.
451. Es importante resaltar el potencial transformador de la resiliencia,
como la perla producida por la ostra al incrustarse en su interior un incmodo grano
de arena. Por lo tanto no debemos gastar nuestras energas en ver como deshacernos
de las adversidades, por el contario debemos enfrentarlas objetivamente para
134

transformarlas en una experiencia de aprendizaje, que lejos de debilitarnos nos


fortalece y nos convierte es seres ms fuertes, no fsicamente, sino espiritualmente.
452.
453.
454.
455.
456.
457.
458.
459.
460.
461.
462.
463.
464.
465.
466.
467.
468.
469.
470.
471.
472.
473.
474.
475.
476.
477.
478.
479.
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579.
580.
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139

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615.

616. ANEXOS
617.
618.
619.
620.
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623.
624.
625.
626.
627.
628.
629.
630.
631.
140

632.
633.
634.
635.
636.
637.
638.
639.
640.
641.
642.
643.
644.
645.
646.
647.
648.
649.
650. ANEXO A

651. MATERIALES UTILIZADOS EN EL DIAGNSTICO EN LA


ESCUELA BOLIVARIANA DE MEDIA JORNADA NUEVO
BARRIO

652.
653.
654.
655.
656.
657.
658.
659.
660.
661.
662.
663.
664.
665.
666.
667.
668.
669.
670.
671.
141

672.
673.
674.
675.
676. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
677. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
678. ESCUELA BOLIVARIANA DE MEDIA JORNADA NUEVO
BARRIO
679. BARQUISIMETO - ESTADO LARA
680.
681.
682. ASISTENCIA
683.
684. FECHA: 17/01/14
685. Diagnstico participativo
686. NO 687. APE 688. CED 689. FIR
MBR LLID ULA MA
ES OS
690. 691. 692. 693.
694. 695. 696. 697.
698. 699. 700. 701.
702. 703. 704. 705.
706. 707. 708. 709.
710. 711. 712. 713.
714. 715. 716. 717.
718. 719. 720. 721.
722. 723. 724. 725.
726. 727. 728. 729.
730. 731. 732. 733.
734. 735. 736. 737.
738. 739. 740. 741.
742. 743. 744. 745.
746. 747. 748. 749.
750. 751. 752. 753.
754. 755. 756. 757.
758. 759. 760. 761.
762. 763. 764. 765.
766. 767. 768. 769.
770.
771.
772.
142

773.
774.
775.
776.
777. Evidencias fotogrficas
778.

779.

807.
781.
782.
783.
784.
785.
786.
78.
78.
789.
143

790.

791.
144

792.

793.
794.
795.
796.
797.
798.
799.
800.
801.
802.
803.
804.
805.
806.
807.
808.
809.
810.
811.
812.
145

813.
814.
815. ANEXO B
816. MATERIALES UTILIZADOS EN ELTALLER N 1:
817. RESILIENCIA, LA ALTERNATIVA QUE DIOS NOS DIO!
818.
819.
820.
821.
822.
823.
824.
825.
826.
827.
828.
829.
830.
831.
832.
833.
834.
835. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
836. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
837. ESCUELA BOLIVARIANA DE MEDIA JORNADA NUEVO
BARRIO
838. BARQUISIMETO - ESTADO LARA
839.
840.
841. ASISTENCIA
842.
843. FECHA: 6/02/14
844. RESILIENCIA, LA ALTERNATIVA QUE DIOS NOS DIO!
845. NO 846. APE 847. CED 848. FIR
146

MBR LLID ULA MA


ES OS
849. 850. 851. 852.
853. 854. 855. 856.
857. 858. 859. 860.
861. 862. 863. 864.
865. 866. 867. 868.
869. 870. 871. 872.
873. 874. 875. 876.
877. 878. 879. 880.
881. 882. 883. 884.
885. 886. 887. 888.
889. 890. 891. 892.
893. 894. 895. 896.
897. 898. 899. 900.
901. 902. 903. 904.
905. 906. 907. 908.
909. 910. 911. 912.
913. 914. 915. 916.
917. 918. 919. 920.
921. 922. 923. 924.
925. 926. 927. 928.
929.
930.
931.
932.
933.
934.
147

935.
936.
937.
938.
939.
940.
941.
942.
943.
944.
945.
946.
947.
948.
949.
950.
951.
952.
953.
954.
148

955. Evidencias fotogrficas


956.
957.
958.

959.

960.
149

961.

EMPUJA LA VAQUITA
Un sabio maestro paseaba por el bosque con su fiel discpulo, cuando vio a lo lejos un
sitio de apariencia pobre, y decidi hacer una breve visita. Durante la caminata le
coment al aprendiz sobre la importancia de conocer lugares y personas, y sobre las
oportunidades de aprendizaje que nos brindan estas experiencias.
La casa era de madera y sus habitantes, una pareja y sus tres hijos, vestan ropas sucias y
rasgadas, y estaban descalzos. El maestro se aproxim al seor, aparentemente el padre
de familia, y le dijo:
En este lugar no existen posibilidades de trabajo ni puntos de comercio, cmo hacen
usted y su familia para sobrevivir? 962.
El hombre963.
respondi calmadamente: Amigo mo, nosotros tenemos una vaquita que
nos da varios964.
litros de leche todos los das. Parte de la leche la vendemos o la
cambiamos por otros alimentos en la ciudad vecina, y con la restante elaboramos queso,
965.
cuajada y otros productos para nuestro consumo. As es como vamos sobreviviendo.
El sabio agradeci la informacin y contempl el lugar por un momento, antes de
966. A mitad de camino le orden a su fiel discpulo:
despedirse y partir.
Busca la vaquita, llvala al precipicio y empjala!
967.espantado y le replic que ese animal era el medio de subsistencia de la
El joven lo mir
familia. Como percibi el silencio absoluto del maestro, cumpli la orden: empuj a la
968.
vaquita al barranco, y la vio morir. Aquella escena qued grabada en su memoria.
Un da, el discpulo resolvi abandonar todo lo que haba aprendido y regresar a aquel
lugar para contarle la verdad a la familia y pedirle perdn. As lo hizo, y a medida que se
aproximaba vea todo muy bonito, diferente de cmo lo recordaba. Se sinti triste,
imaginando que aquella humilde familia haba debido vender su terreno para sobrevivir.
Aceler el paso y, al llegar, fue recibido por un seor muy simptico, al cual pregunt
por las personas que vivan en ese lugar cuatro aos atrs. El hombre le respondi que
all seguan.
Sobrecogido, el joven entr corriendo a la casa y confirm que era la misma familia que
haba visitado algunos aos antes con el maestro. Elogi el lugar y le pregunt al seor,
el dueo de la vaquita:
Cmo hizo para mejorar este lugar y cambiar de vida?
Emocionado, el hombre le respondi:
Nosotros tenamos una vaquita que cay por el precipicio y muri. De ah en adelante
nos vimos en la necesidad de hacer otras cosas y desarrollar otras habilidades que no
sabamos que tenamos; as alcanzamos el xito que sus ojos ven ahora.

Tomado de Lopera y Bernal (2002) La culpa es de la vaca


150

969.

970.

971.

972.

973.

974.

975.

976.

977.

978.

979.
151

980.

981.

982.

983.

984.

985.

986.

987.

988.

989.

990.

991.

992.

993.

994.

995.

996.

997. ANEXO C
998. MATERIALES UTILIZADOS EN ELTALLER N 2:
999. Todo lo puedo en cristo que me fortalece!1:
1000.
1001.
1002.
1003.
1004.
152

1005.
1006.
1007.
1008.
1009.
1010.
1011.
1012.
1013. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1014. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN
1015. ESCUELA BOLIVARIANA DE MEDIA JORNADA
NUEVO BARRIO
1016. BARQUISIMETO - ESTADO LARA
1017.
1018.
1019. ASISTENCIA
1020.
1021. FECHA: 14/02/14
1022. Taller N 2: Todo lo puedo en cristo que me fortalece!
1023. 1024. 1025. 1026.
NOMBR APELLI CEDUL FIRMA
ES DOS A
1027. 1028. 1029. 1030.

1031. 1032. 1033. 1034.

1035. 1036. 1037. 1038.

1039. 1040. 1041. 1042.

1043. 1044. 1045. 1046.

1047. 1048. 1049. 1050.

1051. 1052. 1053. 1054.

1055. 1056. 1057. 1058.

1059. 1060. 1061. 1062.


153

1063. 1064. 1065. 1066.

1067. 1068. 1069. 1070.

1071. 1072. 1073. 1074.

1075. 1076. 1077. 1078.

1079. 1080. 1081. 1082.

1083. 1084. 1085. 1086.

1087. 1088. 1089. 1090.

1091. 1092. 1093. 1094.

1095. 1096. 1097. 1098.

1099. 1100. 1101. 1102.

1103. 1104. 1105. 1106.

1107.
1108.
1109.
1110.
1111.

1112.
154

1113.
1114.

VID 00005-20141106-0854.3GP
1115.
1116.
1117.

1118. Evidencias fotogrficas

1119.

1120.
155

1121.

1122.
156

1123.

1124.

1125.

1126.

1127.

1128.

1129.

1130.

1131.

1132.

1133.
157

1134.

1135.

1136.

1137.

1138.

1139.

1140.

1141.

1142.

1143.

1144. ANEXO D
1145. MATERIALES UTILIZADOS EN ELTALLER N 3:
1146. Pienso, luego existo!
1147.
1148.
1149.
1150.
1151.
1152.
1153.
1154.
1155.
1156.
1157.
1158.
1159.
1160.
158

1161.
1162. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1163. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN
1164. ESCUELA BOLIVARIANA DE MEDIA JORNADA
NUEVO BARRIO
1165. BARQUISIMETO - ESTADO LARA
1166.
1167.
1168. ASISTENCIA
1169.
1170. FECHA: 21/02/14
1171. Taller N 3: Pienso, luego existo!
1172. 1173. 1174. 1175.
NOMBR APELLI CEDUL FIRMA
ES DOS A
1176. 1177. 1178. 1179.

1180. 1181. 1182. 1183.

1184. 1185. 1186. 1187.

1188. 1189. 1190. 1191.

1192. 1193. 1194. 1195.

1196. 1197. 1198. 1199.

1200. 1201. 1202. 1203.

1204. 1205. 1206. 1207.

1208. 1209. 1210. 1211.

1212. 1213. 1214. 1215.

1216. 1217. 1218. 1219.

1220. 1221. 1222. 1223.

1224. 1225. 1226. 1227.

1228. 1229. 1230. 1231.


159

1232. 1233. 1234. 1235.

1236. 1237. 1238. 1239.

1240. 1241. 1242. 1243.

1244. 1245. 1246. 1247.

1248. 1249. 1250. 1251.

1252. 1253. 1254. 1255.

1256.

1257.
1258.

1259.
1260. Video Resiliencia 3 claves para saber caer! (documento en lnea
disponible en https://www.youtube.com/watch?v=93kO7HY0veM). Castelln.
160

1261.

PODEMOS ALCANZAR ALGN


CONOCIMIENTO ABSOLUTAMENTE CIERTO Y

1262. EVIDENTE?
1263.
1264.
1265.
1266.
1267. Evidencias fotogrficas
161

1268.

1269.
1270.
1271.
1272.
1273.
1274.
162

1275.
1276.
1277.
1278.
1279.
1280.
1281.
1282.
1283.
1284.
1285.
1286.
1287.
1288.
1289.
1290.
1291.
1292.
1293.
1294. ANEXO E
1295. MATERIALES UTILIZADOS EN ELTALLER N 4:
1296. Lo contrario de estar estresado, es estar en coherencia!
1297.
1298.
1299.
1300.
1301.
1302.
1303.
163

1304.
1305.
1306.
1307.
1308.
1309.
1310.
1311.
1312. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1313. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN
1314. ESCUELA BOLIVARIANA DE MEDIA JORNADA
NUEVO BARRIO
1315. BARQUISIMETO - ESTADO LARA
1316.
1317.
1318. ASISTENCIA
1319.
1320. FECHA: 28/02/14
1321. Taller N 4: Lo contrario de estar estresado, es estar en
coherencia!
1322. 1323. 1324. 1325.
NOMBR APELLI CDUL FIRMA
ES DOS A
1326. 1327. 1328. 1329.

1330. 1331. 1332. 1333.

1334. 1335. 1336. 1337.

1338. 1339. 1340. 1341.

1342. 1343. 1344. 1345.

1346. 1347. 1348. 1349.

1350. 1351. 1352. 1353.

1354. 1355. 1356. 1357.


164

1358. 1359. 1360. 1361.

1362. 1363. 1364. 1365.

1366. 1367. 1368. 1369.

1370. 1371. 1372. 1373.

1374. 1375. 1376. 1377.

1378. 1379. 1380. 1381.

1382. 1383. 1384. 1385.

1386. 1387. 1388. 1389.

1390. 1391. 1392. 1393.

1394. 1395. 1396. 1397.

1398. 1399. 1400. 1401.

1402. 1403. 1404. 1405.

1406.
1407.
1408.
1409.
1410.
1411.
165

1412.

1413.
1414.
1415.
1416.
1417.
1418.
1419.
1420.
1421.
1422.
1423.
1424.
1425.
166

1426.
1427.
1428.
1429.
1430.
1431.
1432.
1433.
1434.
1435.
1436.
1437.
1438.
1439.
1440.
1441.
1442.
1443.
1444.
1445.
1446.
1447.
1448.
1449.
1450.
1451.
1452.
1453.
1454.
1455.
1456.

1457. CURRCULO VITAE


1458.

1459.

1460.

1461.

1462.

1463.
167

1464.

1465.

1466.

1467.

1468.

1469.

1470.
1471.
1472. RODRIGUEZ CHIRINOS, VILMA
1473.
1474.
1475. Rodrguez Chirinos ,Vilma, portadora de la cedula de identidad
N 7 304 485, naci en Valencia estado Carabobo, el 11 de mayo de
1958,curso estudios superiores en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador ,Instituto pedaggico Luis Beltrn Prieto
Figueroa ( UPELIPB ,donde en 1984 ingreso por la especialidad de
lengua mencin lengua extranjera , ms tarde realizo un cambio de
especialidad de lengua mencin castellano y literatura de donde egreso
en marzo de 1996 con el ttulo de Profesor en lengua mencin castellano
y literatura . Dentro de la educacin formal se nombran a continuacin
algunos de los talleres y jornadas realizadas dentro de los ltimos
aos,2005 taller de Matemtica interactiva julio del 2006 aprendo
jugando y escribiendo ,2007 jornada de 300 horas para la
implementacin del Currculo Bsico Nacional 2008 jornada de las 40
horas 2009 taller de valores .Experiencia laboral ,1984 escuela
Estadal Gabriela Mistral ,1985 escuela Miguel ngel Delgado, 1999
Liceo Carorita Abajo , del 2005 hasta el 2007 Colegio FE y ALEGRIA
MOSEOR ROMERO ,2007 al 2001 escuela monseor LISCANO
UBICADO EN LA PASTORA MUNICIPIO TORRES, desde el 2001
168

hasta la fecha Escuela BMJ Nuevo Barrio en el 2003 obtengo 20 horas


en el liceo Miguel ngel Delgado hasta el la fecha.