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FLORIANPOLIS - SC
2010
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC
CENTRO DE ARTES CEART
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA PPGMUS
FLORIANPOLIS SC
2010
GILBERTO ANDR BORGES
Banca Examinadora
Orientador:
_______________________________________________________
Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA
Membro:
_______________________________________________________
Dra. Helena de Souza Nunes
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
Membro:
_______________________________________________________
Dr. Jos Soares de Deus
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA
Ao prof. Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo, pela orientao, pelos valiosos
conselhos e pelo exemplo acadmico e de vida.
prof. Dra. Helena de Souza Nunes, pela acolhida quando da visita ao Centro de
Artes e Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e pela leitura atenta e
crtica deste trabalho.
Ao prof. Dr. Jos Soares de Deus, pelo acompanhamento prestado em todas as fases de
desenvolvimento desta pesquisa.
coordenao, professores e funcionrios do Programa de Ps-Graduao em Msica
da Universidade do Estado de Santa Catarina.
Aos coordenadores dos cursos que compuseram o nosso campo de pesquisa, pela
ajuda prestada em diferentes momentos da realizao deste trabalho.
A todos os entrevistados, estudantes e professores, que contriburam de forma valiosa
para a realizao desta pesquisa.
Marilene Ftima de Alencar, por haver ficado com Amanda nos diversos momentos
em que estive assoberbado de trabalho.
Aos meus colegas, professores da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis, que
conquistaram na luta o direito licena para aperfeioamento, sem a qual a realizao desta
pesquisa no teria sido possvel.
RESUMO
Neste estudo, buscamos compreender como os estudantes do ltimo ano de trs cursos de
graduao em msica existentes no Estado de Santa Catarina se relacionam com as
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), luz da fundamentao legal e curricular
para a formao docente nos cursos de Licenciatura em Msica. A questo que norteou esta
investigao diz respeito busca por compreender como os estudantes integram, ou no, as
TIC na sua prtica musical. O foco do nosso trabalho concentrou-se em efetuar um
levantamento sobre o uso das TIC nos cursos de licenciatura em msica. Procuramos observar
estes usos considerando o currculo dos cursos estudados, a percepo dos estudantes e dos
professores sobre o tema. Como objetivo geral desta pesquisa, procuramos investigar a
insero das Tecnologias da Informao e Comunicao na formao universitria do
professor de msica em trs instituies de Ensino Superior do Estado de Santa Catarina.
Enquanto objetivos especficos, ensejamos identificar aspectos ligados ao fazer musical
envolvendo TIC na prtica efetuada pelos estudantes de msica destes cursos, e; investigar se
e como os estudantes aplicam as competncias adquiridas relacionadas s TIC nas diferentes
etapas que constituem a formao universitria do licenciado. O desenho metodolgico, de
enfoque qualitativo, envolveu quatro instncias: a) a anlise de documentos dos cursos
estudados, especialmente da matriz curricular; b) a realizao de um estudo exploratrio, onde
tambm caracterizamos a amostra utilizada, por meio da aplicao de um questionrio; c) a
moderao de um grupo virtual de discusses, e d) a realizao de entrevistas com os
docentes das disciplinas relacionadas ao estudo das TIC presentes nestes cursos. Os resultados
apontam que podemos encontrar o uso de TIC nestes cursos. Apesar deste resultado,
acreditamos que a problematizao sobre TIC e os processos de construo de conhecimento
musical podem ser aprofundados. A tecnologia utilizada no fazer musical, mas pouco
relacionada com os aspectos especficos da docncia.
In this study, we had the intention of understanding how students of the last year of three
undergraduate music courses in the State of Santa Catarina (Brazil) link with the Information
and Communication Technologies (ICT), under the light of the legal and curricular basis for
the teachers' preparation in Bachelor of Music Education undergraduate courses. This
investigation was guided by the search of the understanding concerning as these students they
integrate, or no, ICT in his/her musical practice.The focus of our work focused on doing a
survey of subjects related to the use of ICT in undergraduate music courses. We tried to
observe these uses considering the curriculum of the studied courses, the perception of
students and teachers about the subject of this study. As general objective of this research, we
investigate the insertion of the Information and Communication Technologies in the music
teacher's academic preparation in three institutions of higher education of the State of Santa
Catarina. The specific objectives were concentrated in the identification of practical aspects
involving ICT in the musical accomplishment made by the music students, and; to investigate
if students apply the related competences with ICT in different stages that compose the
Bachelor of Music Education, and how they have done that application. The methodological
design, with qualitative focus, involved four instances: a) the analysis of documents of the
studied courses, especially the curriculum grid; b) the accomplishment of an exploratory
study, where we also characterized the used sample, through the application of a questionnaire
with students; c) the moderation of a virtual group of discussions, and d) the accomplishment
of interviews with teachers of the subjects related to the study of ICT in those courses. The
results demonstrate that we can find the use of ICT in these courses. Despite this, we believe
that the discussion about ICT and the processes of musical knowledge construction can be
deepened. The technology is used in music making, but little related to specific aspects of
music teaching.
INTRODUO.............................................................................................................. 1
2 METODOLOGIA.................................................................................................... 21
2.1 Definindo o campo e os participantes da pesquisa................................................. 22
2.2 O estudo exploratrio e caracterizao da amostra................................................. 22
2.3 O grupo de discusses............................................................................................. 25
2.4 Entrevista com os professores das disciplinas ligadas ao uso de TIC.................... 26
2.5 Procedimentos de anlise utilizados....................................................................... 27
CONCLUSO................................................................................................................ 70
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................... 75
GLOSSRIO
1
faz acreditar que h um enorme potencial interligando Tecnologias da Informao e
Comunicao ao ensino de msica.
Ao delimitarmos a problemtica sobre a qual nos debruamos, cabe aclarar que
entendemos as Tecnologias da Informao e Comunicao englobando os aparatos eletrnicos
digitais de processamento de informao e de acesso rede mundial de computadores. O
desenvolvimento e popularizao destas tecnologias so apontados pelas cincias sociais
como fatores centrais nas mudanas recentes em nossa sociedade. Estas transformaes
configuram, a partir de sua consolidao, um outro modelo de organizao diferenciado
daquele que encontramos na chamada sociedade industrial. Neste novo modelo, a informao
passa a ser o eixo central sobre o qual se estabelecem todas as instncias da vida no ocidente,
modificando as relaes entre os diferentes atores sociais, sejam pessoas, instituies ou
Estados.
As TIC podem ser utilizadas no ensino de msica desde a perspectiva de prover acesso
pesquisa de contedos ou como ferramenta de produo de msica. Acreditamos que
tarefa da rea de Educao Musical problematizar o seu uso, considerando as consequncias
do desenvolvimento destas tecnologias para a rea, pois a msica especialmente afetada
pelas Tecnologias da Informao e Comunicao. Estas tecnologias podem estar presentes, at
mesmo, em todas as etapas de produo de uma obra musical, desde sua concepo inicial at
a distribuio do produto final. Softwares, tecnologia digital e a rede mundial de
computadores podem ser utilizados na escrita musical, na gravao das faixas, na
disponibilizao da obra para apreciao pblica, na concepo grfica da capa de um lbum
e tambm na construo dos instrumentos, entre muitas outras tarefas e aplicaes.
A problematizao sobre os currculos e sobre a formao docente vem sendo
realizada de forma sistemtica pela rea de Educao Musical desde o surgimento dos cursos
de Licenciatura em Msica. Diversos trabalhos abordam a temtica da preparao para o
exerccio profissional, seja no mbito da formao inicial ou da formao continuada em
servio. Acreditamos, porm, que h um percurso a ser percorrido pela Educao Musical, e
pela rea de educao de modo mais amplo, para a insero e apropriao de novos recursos
tecnolgicos nos currculos e no processo de ensino e aprendizagem musical.
Diversos cursos de formao de professores de msica foram criados no Brasil a partir
da dcada de 1970. H, atualmente no Estado de Santa Catarina, quatro instituies de Ensino
Superior que oferecem curso de licenciatura na modalidade presencial para a docncia
musical: a Fundao Universidade Regional de Blumenau (FURB), a Universidade do Estado
de Santa Catarina (UDESC), a Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC) e a
2
Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Destas quatro instituies, trs delas compuseram
nosso campo de estudos, conforme detalharemos no captulo referente metodologia. Cada
um destes cursos tem formado, ao longo de sua existncia, muitos dos profissionais que atuam
no ensino de msica neste Estado.
Alm destes cursos presenciais, preciso assinalar a existncia de um curso na
modalidade a distncia. Este curso integra o Programa Pr-Licenciatura, do Ministrio da
Educao (MEC), e acontece sob a coordenao da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS) em colaborao com outras instituies de ensino superior. No Estado de Santa
Catarina, existem trs polos funcionando, especificamente, nos municpios de So Bento do
Sul, Canoinhas e Itaipolis. A existncia destes polos fruto do estabelecimento de uma
parceria entre a UFRGS, a UDESC e as prefeituras destes municpios.
Procuramos identificar a presena de TIC nos cursos investigados de modo a averiguar
se os licenciandos utilizam estas tecnologias. Entendemos que, caso consigamos encontrar um
uso efetivo de TIC nestas licenciaturas, estas prticas podero, potencialmente, fazer eco no
exerccio profissional que os estudantes vierem a realizar. Para dar conta deste tema, o
objetivo geral desta pesquisa foi: investigar a insero das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC) na formao universitria do professor de msica em trs instituies de
Ensino Superior do Estado de Santa Catarina. Como objetivos especficos, consideramos:
identificar aspectos ligados ao fazer musical envolvendo TIC presentes na prtica dos
estudantes de msica, e; investigar se e como os estudantes aplicam as competncias
adquiridas relacionadas s TIC nas diferentes etapas da formao universitria.
Dividimos o presente trabalho em quatro captulos. No primeiro deles procuramos
apresentar e fundamentar o nosso entendimento sobre a Educao Musical, as Tecnologias da
Informao e Comunicao, o currculo e a formao docente. Neste captulo, buscamos
contextualizar as TIC nos aspectos tericos e legais da formao do professor de msica e da
Educao Musical. Tambm discutimos aspectos relacionados aos recursos tecnolgicos
disponveis para a rea de msica. Entendemos que este ponto no esgota a totalidade de
recursos disponveis atualmente, mas importante demonstrarmos que tipo de recursos
podem ser utilizados.
Em seguida, no segundo captulo, apresentamos a metodologia empregada na coleta e
tratamento dos dados. Identificamos as diversas etapas nas quais realizamos a anlise de
documentos e o trabalho de campo, situando os procedimentos adotados, os instrumentos de
coleta, os participantes e o campo de pesquisa. No nosso trabalho, optamos por utilizar o
enfoque qualitativo. Analisamos documentos referentes aos cursos estudados, aplicamos um
3
questionrio aos estudantes, moderamos e observamos um grupo virtual e efetuamos
entrevistas com professores. Deste modo, obtivemos dados, impresses e depoimentos que
nos ajudaram a compor um olhar sobre o tema que objetivamos, inicialmente, investigar. Em
todas as etapas deste trabalho, realizamos uma anlise de contedo, tanto dos documentos
institucionais a que tivemos acesso e dos questionrios que aplicamos, quanto do discurso dos
sujeitos envolvidos na nossa pesquisa.
No terceiro captulo, efetuamos a apresentao dos resultados da anlise dos
documentos e a problematizao sobre os currculos dos cursos que compuseram o nosso
campo de pesquisa, bem como alguns dados sobre as respectivas Instituies de Ensino
Superior (IES). Focamos nosso estudo nas disciplinas que abordam a problematizao sobre o
uso de TIC nesses cursos, efetuando um recorte no currculo. Apesar de entendermos que as
TIC podem ser utilizadas em qualquer uma das disciplinas oferecidas na grade curricular dos
cursos que investigamos, pretendemos aprofundar como as disciplinas especficas do eixo
tecnolgico afetam a formao dos estudantes.
No captulo quatro, apresentamos e discutimos os resultados das demais instncias de
coleta de dados efetuadas, de acordo com a ordem em que foram realizadas. Desta forma, este
captulo est dividido em trs pontos: a apresentao dos dados do estudo exploratrio; a
discusso sobre o grupo virtual 'Tecnologia na Formao do Professor de Msica', e; anlise
das entrevistas realizadas. Optamos por este tipo de organizao objetivando facilitar a
apreenso dos resultados.
Acreditamos que a demanda por profissionais licenciados em msica deve ser
ampliada medida que a Lei 11.769/08, que institui a obrigatoriedade dos contedos de
msica no currculo da Educao Bsica, seja cumprida. Estes profissionais, que doravante
iniciaro suas carreiras no magistrio, iro se deparar cada vez mais frequentemente com um
cenrio de integrao das Tecnologias da Informao e Comunicao no ambiente escolar,
seno por meio das atividades realizadas, ento pelo uso cotidiano da tecnologia efetuado
pelas crianas e adolescentes que estudam neste nvel de ensino. As TIC esto presentes, no
contexto escolar, tanto pelos programas de insero destas tecnologias na escola realizados
pelas administraes escolares, bem como por meio do uso social da tecnologia efetuado
pelos estudantes.
Desta forma, diferentes situaes podem ocorrer. Como exemplo, o professor de
msica poder ter que lidar com msicas que os estudantes ouvem em seus aparelhos digitais
portteis, as quais, por sua vez, foram transferidas da rede mundial de computadores.
Considerando a enorme diversidade musical encontrada na Internet, isto pode constituir-se em
4
um desafio e, diante desta realidade, uma postura pedaggica se far necessria. justamente
com uma reflexo sobre estes desafios que consideramos ser importante contribuir. As TIC
entram na sala de aula sem bater na porta e entendemos que preciso preparar o docente para
aproveitar o potencial destas tecnologias para o ensino e para a aprendizagem musical. Neste
sentido, o uso que o estudante de Licenciatura em Msica efetua da tecnologia uma pea
importante na compreenso deste fenmeno.
5
1 EDUCAO MUSICAL, TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO E
FORMAO DOCENTE
6
uma perspectiva ps-crtica do currculo, um projeto cultural comum aos membros de uma
comunidade especfica (SACRISTN, 2000). No caso da nossa investigao, estudantes dos
cursos de licenciatura em msica representam esta comunidade especfica.
Efetuamos uma reflexo sobre as implicaes que o advento da sociedade da
informao imputou rea de msica e ao seu ensino. Desta forma, procuramos discutir o uso
de equipamentos diversificados na tarefa de ensinar msica e tambm nos referimos, neste
tpico, aos programas de computador existentes. Buscamos o embasamento na literatura
especfica, especialmente nos anais de encontros e eventos da Associao Brasileira de
Educao Musical (ABEM) e em teses e dissertaes defendidas nos programas de ps-
graduao em msica existentes no Brasil. importante destacar que encontramos pouca
literatura em lngua portuguesa enfocando a problematizao sobre o uso de TIC na Educao
Musical.
7
social humana.
Situando a cincia e a tecnologia no cerne destas transformaes, San Martn (2006)
demonstra que o enorme potencial deste binmio leva a pensar que, quando se denomina a
sociedade de ps-industrial, do cio, informacional, tecnotrnica, digital e at do
conhecimento, de algum modo se nomeia o todo pela parte (p. 117). Para todos os efeitos,
por ser largamente aceita e difundida, utilizaremos no mbito deste trabalho, a expresso
sociedade da informao para nos referirmos ao estado atual da organizao social humana no
ocidente desde o ponto de vista tecnolgico e econmico, compreendendo suas limitaes e
suas implicaes.
As TIC tambm podem ser observadas na perspectiva da ps-modernidade. Silva
(2009) lembra que, os 'novos' meios de comunicao e informao parecem corporificar
muitos dos elementos que so, (), descritos como ps-modernos: fragmentao, hibridismo,
mistura de gneros, pastiche, colagem, ironia (p. 114). Neste cenrio, a discusso sobre a
educao, seus rumos e desafios, necessariamente, inclui a presena das Tecnologias da
Informao e Comunicao. A construo dos caminhos que sero trilhados doravante nesta
rea vincula-se indelevelmente com os mecanismos de produo e difuso da informao e do
conhecimento.
8
da Educao (NTE) junto aos governos estaduais e municipais, bem como promove a
capacitao docente para o uso destas tecnologias (BRASIL, 1997).
Alm do PROINFO, outras aes governamentais tm contribudo para a difuso das
Tecnologias da Informao e Comunicao por outras frentes, como o programa Computador
para Todos1, que prev incentivos fiscais e financiamento direto ao consumidor para aquisio
de equipamentos desde que estes cumpram alguns critrios definidos pelo Governo Federal.
De uma forma geral, o Estado brasileiro tem apoiado iniciativas de incluso digital em todas
as reas do governo, inclusive a educao, que estejam baseadas em programas de
computador de cdigo aberto e que priorizem a garantia de alguns princpios de liberdade de
escolha no uso das tecnologias (SILVEIRA, 2004).
Estas aes estatais, aliadas ao barateamento no custo de produo dos equipamentos,
tem contribudo para um aumento no acesso s TIC no Brasil. Dados do Comit Gestor da
Internet (CGI) apontam um crescimento contnuo do acesso s TIC, por meio de um
levantamento de grande porte (survey) realizado e publicado anualmente desde 2005. Este
comit, no obstante a constatao de crescimento no acesso, alerta para o desafio de
democratiz-lo a todos os brasileiros, demonstrando a existncia de diversos entraves para o
acesso Internet no Brasil, dentre eles o custo da conexo rede e a falta de habilidades com
o computador e a Internet, fatores acrescidos da indisponibilidade do servio nas reas rurais
(CGI, 2009, p. 37). Alm destes problemas, ainda citada a necessidade de ampliao dos
servios de banda larga e de iniciativas de incluso digital.
9
incluso digital de todos os envolvidos. Para Apple (2002, 2009) uma das condies
necessrias para a promoo de igualdade no acesso ao conhecimento a presena de
recursos materiais e humanos adequados. Desta forma, alm das condies materiais,
preciso considerar uma mudana nos currculos e um outro perfil de atuao docente que
inclua, necessariamente, a busca constante por novos conhecimentos, tendo o estudante como
um parceiro neste itinerrio.
Considerando o disposto na legislao normativa dos cursos de Licenciatura em
Msica e na literatura que consultamos, este perfil desejado se aproxima do 'profissional
reflexivo', tal qual descreve Alessandrini (2002). Para esta autora, o professor deve exercer
seu trabalho relacionando ao e reflexo de forma a possibilitar uma ruptura com o antigo
modelo educacional tradicional, segundo o qual o processo de aprendizagem ocorria de
maneira fragmentada e reducionista. O trabalho com o desenvolvimento de competncias
favorece esse rompimento e prope uma expanso de conscincia (ALESSANDRINI, 2002,
p. 160). Este profissional dever posicionar-se em contnuo aperfeioamento, alm de
desvencilhar-se da postura de detentor do saber, assumindo o papel de colaborador na
mediao entre o estudante e o conhecimento.
Perrenoud e Thurler (2002) enfatizam que a formao de professores est assentada
em uma viso prescritiva da profisso que no considera de forma consistente a realidade
onde este profissional dever exercer a docncia posteriormente. Para Perrenoud,
comparativamente a outras profisses, vemos que a formao de professores , sem dvida,
uma das que menos levam em conta as observaes empricas metdicas sobre as prticas e
sobre o trabalho real dos professores no dia-a-dia, em sua diversidade e ambientes naturais
(PERRRENOUD, 2002, p. 17). Este autor prope a aprendizagem por problemas, o que
denomina 'procedimento clnico'. Uma das caractersticas deste procedimento que procura a
integrao entre a teoria e a prtica desde a formao inicial do professor, de modo que o
estudante possa deparar-se com situaes e problemas semelhantes aos que poder encontrar
no campo real de trabalho.
Perrenoud demonstra a existncia de uma dicotomia no atual modelo formativo, entre
o conhecimento terico recebido e o que denomina formao prtica e que abrange o
conjunto dos estgios e, eventualmente, trabalhos prticos, anlises das prticas ou ensinos
clnicos de campo (PERRENOUD, 2002, p. 22). No atual modelo existente nos cursos de
formao de professores, identifica dois grupos de docentes: os que se preocupam,
especificamente, com aspectos tericos voltados para a rea de conhecimento que dominam e
os professores encarregados por orientar e preparar os estgios. Para este autor, esta separao
10
deve ser combatida. Para isto, necessria a instituio de parcerias entre a instituio
formadora e as atividades prticas realizadas em campo, considerando trs nveis: o sistema
educacional que acolhe os estagirios; os estabelecimentos escolares; os professores,
individualmente ou em grupo (PERRENOUD, 2002, p. 27).
Este mesmo autor no considera possvel realizar uma lista de todas as competncias e
saberes necessrios prtica docente, pois estas competncias sero mobilizadas no ato
educativo e dependem das circunstncias e necessidades imediatas. Neste sentido, descarta a
organizao do currculo em torno da simples transmisso de contedos. Sugere a organizao
de um plano de formao de professores situado na busca do desenvolvimento de
competncias. Reis (2009) lembra que necessrio que o professor de msica saiba mobilizar
diversos conhecimentos no momento da atuao docente. Para tanto, a integrao entre os
diversos saberes e conhecimentos deve se constituir em uma busca fundamental durante toda
a etapa da formao inicial e continuada do professor.
Para Hernandez (2006) preciso adotar um tipo de procedimento que este autor
denomina 'viso integrada da educao'. Neste modelo de atuao, rejeitando a estruturao
curricular escolar em torno de disciplinas, os currculos devem ser arranjados de forma a
possibilitar uma imerso de professores e estudantes na resoluo de problemas organizados
em temas ou projetos. Para este autor, um grande entrave para a introduo de modificaes
substanciais no currculo da escola deriva do processo compartimentado a que os professores
foram submetidos durante sua formao, o qual reproduzido no momento da atuao
profissional.
Morin (2000, 2005) denuncia a fragmentao dos contedos como inadequada s
exigncias atuais onde preciso buscar solues aos problemas complexos existentes na
contemporaneidade, os quais no podem ser compreendidos e, tampouco solucionados, desde
um nico ponto de vista. Os problemas com os quais lidamos na atualidade exigem uma
mudana de atitude por parte dos atores envolvidos em sua compreenso e superao, naquilo
que este autor denomina 'reforma do pensamento'. Para este autor, necessria uma mudana
de paradigma que reaproxime as culturas, outrora separadas, das humanidades e das cincias,
constituindo um entendimento dos fenmenos desde uma abordagem mltipla. Desta forma o
currculo precisa considerar as interfaces entre as diversas disciplinas tratando os saberes de
forma integrada numa perspectiva multidisciplinar.
No momento atual, no podemos descartar a presena de disciplinas especficas, seja
para o estudo da tecnologia ou outro contedo. O que necessrio considerar a integrao
11
entre estes saberes e a necessidade de coerncia na articulao destes mdulos ou disciplinas.
De acordo com Perrenoud,
Nas ltimas dcadas, uma ampla gama de discursos oficiais e de produo acadmica
vem buscando redimensionar os cursos de licenciatura nas diversas reas do conhecimento.
No mbito da legislao, podemos destacar: a resoluo CNE/CP 1/2002 que institui
diretrizes curriculares para os cursos superiores de formao de professores para a Educao
12
Bsica; a resoluo CNE/CES 2/2004 que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais
do Curso de Graduao em Msica, e; a resoluo CD/FNDE 34/2005 que estabelece
critrios e procedimentos para a execuo de cursos de licenciatura para professores dos anos
finais do ensino fundamental ou do ensino mdio em exerccio nas redes pblicas, na
modalidade de Educao a Distncia.
A resoluo CNE/CP 1/2002 explicita, no Art. 1, que as diretrizes que compem este
documento constituem-se em um conjunto de princpios, fundamentos e procedimentos a
serem observados na organizao institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino
e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da educao bsica (BRASIL, CNE/CP 1/2002,
Art. 1). Isto significa que o disposto nesta resoluo deve ser obrigatoriamente observado na
organizao das instituies e na constituio dos programas curriculares de todos os cursos
de formao de professores para a Educao Bsica, o que inclui, necessariamente, os cursos
de Licenciatura em Msica.
No artigo 2, encontramos explicitamente a incluso de uma orientao especfica para
as TIC. Podemos ler no item VI deste artigo que a organizao curricular deve observar o
preparo para o uso de tecnologias da informao e comunicao e de metodologias,
estratgias e materiais de apoio inovadores (BRASIL, CNE/CP 1/2002, Art. 2). Esta
preocupao j est presente no parecer CNE/CP 9/2001, que relacionado CNE/CP
1/2002.
13
concordando com o disposto na CNE/CP 1/2002, inclui o domnio da tecnologia como uma
das dimenses indispensveis do perfil dos egressos destes cursos.
14
uma capacidade de ao individual embasada. Assim, podemos tratar a competncia como
um processo de agir de maneira reflexiva e eficaz, em um determinado tipo de situao,
apoiada em um conjunto articulado e dinmico de conhecimentos, saberes, habilidades e
atitudes (LIMANA; BRITO, 2006, p. 24). O conceito de habilidade, por sua vez se refere ao
aspecto objetivo da competncia. a prpria capacidade individual de exercer a ao
requerida por uma atividade. De acordo com Machado, um feixe de habilidades, referidas a
contextos mais especficos, caracteriza a competncia (); como se as habilidades fossem
microcompetncias, ou como se as competncias fossem macro-habilidades (MACHADO,
2002, p. 145). Desta forma, quando a resoluo CNE/CES 2/2004 aponta as diversas
dimenses necessrias para o exerccio da docncia em msica como um conjunto de
habilidades e aptides, est definindo uma competncia: a competncia necessria para o
exerccio da profisso de professor de msica.
15
e) a importncia atual de outros meios de difuso de msica, os quais suplantaram a
hegemonia dos meios de comunicao utilizados pela indstria cultural do sculo XX,
como o rdio e a televiso.
Todas estas mudanas foram factveis por que msica constitui-se em um tipo de
informao que pode ser digitalizada. Entendemos a 'digitalizao' como o processo em que
dados de qualquer natureza so codificados em um formato compreensvel pelos
equipamentos processadores de informao. Para Lvy (2005) a digitalizao extrapola o
simples registro da informao pois uma vez digitalizados, os dados registrados no
constituem um artefato acabado, mas sim uma representao transitria da realidade
expressada digitalmente, aberta interao e passvel de infinitas modificaes. Desta forma,
msica digitalizada msica modificvel, adaptvel, transmissvel e transportvel por
diversos meios e suportes fsicos.
Considerando o que Lvy (2005) entende por digitalizao, os equipamentos que
podem inserir-se em nosso conceito de TIC no devem ser reduzidos a computadores com
acesso Internet. Outros equipamentos podem manipular msica digitalizada, como telefones
celulares, netbooks, palmtops, handhelds, smartphones, tocadores de arquivos digitais (mp3 e
mp4, por exemplo)2, entre outros. Assim, incluir ou no perifricos e outros equipamentos
digitais na nossa definio de TIC depende muito mais do uso efetuado na educao musical
do que especificamente das funcionalidades de cada aparelho.
Encontramos exemplos de utilizao de equipamentos diversificados na literatura da
rea, como em Stevanson (2007), que relata o uso de ipod na aula de msica. Esta autora
ressalta a praticidade deste equipamento se comparado com aparelhos convencionais de som.
Alm da praticidade, estes aparelhos podem reproduzir a maioria dos formatos de codificao
sonora utilizados para disponibilizao de msica na Internet. Com isto, a produo e
disponibilizao na rede mundial de computadores de materiais para acesso pelos estudantes
tambm pode tornar-se uma prtica cada vez mais frequente.
Neste sentido, Gohn (2008) refora a praticidade do uso de ipod e reprodutores de
udio digital, discutindo a produo de podcast3 com contedo didtico-musical, os quais
podem ser transmitidos via Internet e reproduzidos neste tipo de aparelho ou em outros
dispositivos digitais compatveis, mveis ou no. Alguns dispositivos conseguem
2 Para um esclarecimento sobre estes e outros termos especficos da rea de informtica, criamos um glossrio
ao final deste volume.
3 Uma definio de podcast pode ser encontrada no glossrio.
16
compreender este formato e acessar o contedo agrupado na ordem determinada pelo autor ou
escolhida pelo usurio. Este mesmo autor acrescenta que o uso de podcast com fins
educacionais contribui para reduzir a barreira entre educao formal e educao no-formal,
pois contedos podero sair de dentro de instituies para acabar em casas de auto didatas
em pases distantes, por exemplo, enquanto produes de indivduos no afiliados a escolas
ou universidades iro contribuir com cursos regulares certificados (GOHN, 2008).
Bozzetto (2003) relata o uso de aparelhos celulares na aula de piano. Os diferentes
tipos de toques sonoros emitidos por estes aparelhos serviram como ponto de partida para a
escolha do repertrio para as aulas. Ao observar a predileo de um aluno pelos diferentes
toques que o celular de sua me emitia, a autora constatou serem estes toques trechos de obras
do repertrio pianstico consagrado. O aparelho serviu como ponto de conexo entre o
cotidiano do estudante e repertrios possveis de serem estudados.
Alm de possibilitarem a realizao de diversas tarefas musicais, equipamentos de
processamento de dados e de acesso rede mundial de computadores tambm executam ou
possibilitam a realizao de uma srie de tarefas relacionadas com a educao de forma mais
ampla, como a pesquisa de contedos, a comunicao instantnea entre estudantes e
instituies em espaos e horrios sncronos ou assncronos, a publicao de resultados, a
transmisso de dados, o intercmbio administrativo com a instituio de ensino, entre outras.
Como exemplo deste uso diversificado de TIC na formao de professores de msica,
Bauer e Dunn (2003) relatam a construo de portflio eletrnico na avaliao do ensino na
Case Western Reserve University, em Ohio, nos Estados Unidos da Amrica. Os autores
ressaltam que o emprego desta estratgia favoreceu a aproximao entre aspectos formativos
e somativos da avaliao. Bauer e Daugherty (2001), relatam o uso da Internet para a
realizao de uma pesquisa feita conjuntamente por estudantes da disciplina Histria da
Msica de duas universidades norte americanas. A rede mundial de computadores foi utilizada
para possibilitar a colaborao entre duas instituies fisicamente distantes. Bauer e
Daugherty (2001) pontuam que o uso efetuado da tecnologia constituiu uma alternativa ao
ensino centrado no professor.
Considerando exemplos como estes, entendemos a problematizao sobre as TIC na
educao, concordando com Cox, para quem, faz-se necessria uma crtica acurada quanto
ao uso dos computadores no ambiente escolar, ou fora desse, para que seja possvel aproveitar
o melhor dessas mquinas sem incorrer no vultoso erro de subestim-las, desperdiando
recursos ou atribuindo-lhes papis miraculosos (COX, 2003, p. 11). Diversos autores, entre
eles Mercado (1998, 1999), Ponte (2000), Cox (2003) e Pablos (2006), enfatizam a
17
importncia das TIC na educao a partir da possibilidade que estas ferramentas criam de
dilatao do espao e da flexibilizao do tempo escolar. Este espao dilatado e flexvel,
mediado pelas Tecnologias da Informao e Comunicao, denominado ciberespao por
Lvy (2000).
Esta possibilidade de relativizar o espao e o tempo de aprendizagem constitui uma
caracterstica marcante na modalidade de Educao a Distncia (EAD). A Educao a
Distncia uma modalidade que vem experimentando um grande incremento no Brasil.
Embora j exista h muito tempo, utilizando-se de meios de comunicao diversificados como
a televiso ou o correio, por exemplo, a popularizao das Tecnologias da Informao e
Comunicao possibilitou um incremento na oferta e na procura por estes cursos (BRASIL,
2000). De acordo com Henderson Filho (2007), na rea de educao musical tambm h um
crescente interesse pelo uso da modalidade de educao a distncia (p. 43).
Henderson Filho (2007) demonstra e existncia de diferentes cenrios relacionando
EAD e ensino presencial: a) educao exclusivamente presencial; b) educao presencial com
atividades a distncia; c) educao a distncia com atividades presenciais, e; c) educao
exclusivamente a distncia. O que pertinente ressaltar no mbito do nosso trabalho que
tcnicas e procedimentos tpicos da EAD podem ser utilizados na formao inicial e
continuada de professores na modalidade presencial e vice-versa, desde que os currculos
destes cursos e a prtica educativa efetuada incluam esta possibilidade. Para Moreira (2007)
importante considerar que o ensino presencial e a Educao a Distncia possuem, em
essncia, a mesma tarefa.
Algumas universidades disponibilizam um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
que pode ser usado tanto para os cursos realizados a distncia quanto para os cursos
presenciais. A existncia de plataformas livres como Teleduc4 ou Moodle5 possibilitam que
qualquer instituio de ensino integre um AVA a seus cursos pois estas ferramentas so
disponibilizadas para uso irrestrito e sem custos. Uma plataforma de aprendizagem um
ambiente virtual, na Internet, onde as aulas e atividades de um curso distncia acontecem
(BRASIL, 2007, p. 29). Considerando os diferentes cenrios apontados por Henderson Filho
(2007), tambm importante considerar que os cursos de Licenciatura em Msica, tanto
presenciais quanto a distncia, formam profissionais que podero atuar em ambas as
modalidades. Neste sentido, a familiarizao com as ferramentas e mtodos de EAD deveria
acompanhar tambm a trajetria dos estudantes dos cursos presenciais.
4 http://www.teleduc.org.br/
5 http://moodle.org/
18
A compreenso do papel das TIC na formao do professor de msica inclui, ainda, o
entendimento do uso feito pelos estudantes dos programas de computador, os chamados
softwares. Krger (2000) distingue, aps realizar uma reviso de literatura nesta rea, duas
correntes tericas quanto categorizao de software educacional, tomando por base a
concepo inicial para o qual este foi desenvolvido. Segundo esta autora, uma corrente
entende que todo software pode ser considerado educacional, desde que sua aplicao esteja
contextualizada no ensino e na aprendizagem. Outra corrente apregoa que um software
educacional possui caractersticas especficas subordinadas s necessidades pedaggicas.
Miletto e colaboradores (2004) distinguem trs nveis de utilizao de software na educao
musical: a) o uso de software musical em geral; b) o uso de software especificamente musical,
e ;c) a programao snica, que permite aos msicos a criao de seu prprio software
(MILETTO et al., 2004, p. 3).
Podemos perceber um certo consenso na literatura acerca do uso, na Educao
Musical, de softwares especificamente voltados para o ensino de msica e softwares de
aplicao geral. Para Fritsch e colaboradores (2003), a escolha do software educativo implica
na tomada de decises tanto de ordem tcnica quanto pedaggica. Estes autores, partindo do
entendimento de que qualquer software pode ser utilizado educacionalmente, elaboraram uma
taxonomia para classificao dos softwares de msica abrangendo aplicativos para
acompanhamento, edio de partituras, gravao de udio, instruo, sequenciamento musical
e sntese sonora. Apresentamos, no anexo I, uma tabela compilando exemplos de softwares
apresentados por Fritsch e colaboradores (2003) com outros exemplos extrados de Borges
(2007). Podemos perceber, ao compilar estes dados, uma grande diversidade de programas de
computador disponveis para cada uma das categorias taxonmicas propostas por Fritsch e
colaboradores (2003).
Em anais de eventos da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM)
encontramos trabalhos discutindo o uso de softwares. Esta produo tambm analisa a
utilizao de software de msica para aplicao geral ou especificamente educativo musical.
Fonseca e Arajo (2005), analisam trs jogos educativo-musicais e destacam a eficincia
destes enquanto recurso complementar para a aprendizagem musical e elemento motivador,
tanto para os estudantes quanto para o docente.
Uriarte e Brito (2006) relatam uma experincia de formao continuada realizada com
professores da rede pblica municipal da cidade de Itaja, no Estado de Santa Catarina,
utilizando o software Encore. Foram capacitados quinze professores de Artes desta rede de
ensino. Os resultados consideram as atividades realizadas, as quais propiciaram o contato dos
19
docentes com a simbologia prpria da escrita musical convencional, enquanto constituintes de
um processo de alfabetizao musical mediada pelo computador.
O fato de manusear as notas musicais acaba por gerar tambm um conhecimento que
se viabiliza de forma muito peculiar, pois rapidamente as professoras estavam se
referindo s notas e figuras musicais com bastante intimidade, smbolos at ento
quase desconhecidos ou pouco usados. (URIARTE; BRITO, 2006)
20
2 METODOLOGIA
21
2.1 Definindo o campo e os participantes da pesquisa
22
compreender melhor o campo e o objeto de estudos.
Esta parte do trabalho foi realizada entre os meses de junho e agosto de 2009. Esta
etapa estendeu-se, principalmente, na aplicao do questionrio aos estudantes da UDESC.
Na UNIVALI e na FURB conseguimos aplicar o questionrio para todos os estudantes do
ltimo ano em um mesmo dia, pois foi possvel identificar uma disciplina, com a ajuda da
coordenao destes cursos, em que os estudantes com o perfil desejado estariam reunidos.
No caso da UDESC houve a necessidade de efetuar contatos individuais com cada
estudante separadamente e agendar uma data para que respondessem as questes. Devido
organizao curricular da licenciatura em msica desta instituio, no h uma classe
reunindo todos os estudantes do ltimo ano. Para efetuar os agendamentos, fomos autorizados
pela coordenao do curso a obter uma lista com os contatos dos provveis formandos na
Secretaria Acadmica do Centro de Artes desta IES. Este tipo de procedimento no foi
necessrio nas demais instituies que compuseram o nosso campo de estudos.
Para coleta dos dados, nesta primeira etapa do trabalho de campo, criamos um
questionrio com trinta perguntas, contendo questes discursivas e de mltipla escolha. A
ntegra do questionrio pode ser encontrada no anexo II deste trabalho. Dividimos este
instrumento em quatro sees: A) Dados Gerais; B) Estgio Docente; C) Experincia
Profissional, e; D) Uso de Tecnologias da Informao e Comunicao. Instrumos os
respondentes para, caso no tivessem efetuado o estgio docente por algum motivo ou no
possussem experincia profissional na rea, para que desconsiderassem as sees
correspondentes a estes temas (sees B e C, respectivamente). importante ressaltar que
procuramos utilizar termos como 'tecnologia' ou 'recursos tecnolgicos' por entendermos que
nem todos os participantes compreenderiam a expresso Tecnologias da Informao e
Comunicao enquanto designante do objeto sobre o qual nos debruamos.
Buscamos na seo A, Dados Gerais, por meio das trs primeiras questes, levantar
dados como gnero, faixa etria e h quanto tempo o respondente estuda ou se dedica
23
msica. Tambm inclumos, alm destas trs perguntas, uma questo de mltipla escolha
identificando a instituio em que o respondente estuda e mais outra questo onde o
licenciando deveria declarar o ano e semestre de ingresso, bem como a previso de trmino.
Esta questo foi importante pois pudemos nos certificar acerca do fato de o participante
corresponder ou no nossa definio de amostra, considerando que algum estudante no
concluinte no ano de 2009 poderia, porventura, responder ao questionrio.
Na seo B, Estgio Docente, inclumos quatro questes referentes ao estgio
obrigatrio. Acreditamos que todos os concluintes dos cursos de licenciatura em msica j
deveriam ter realizado estgio docente. Desta forma, a pergunta nmero 6 procura confirmar
este dado e detalhar em que tipo de instituio o estudante estagiou. Nesta questo, bem como
na pergunta nmero 7, os respondentes poderiam assinalar mais do que uma resposta. A
questo nmero 7 possui objetivo semelhante, porm busca identificar se o licenciando estava
realizando alguma atividade de estgio e onde esta atividade, porventura, ocorria. Na questo
8, intentamos detalhar em que tipo de instituio, se pblica ou privada, o estgio ocorreu de
forma predominante. Este dado pode ser importante na leitura das respostas da pergunta
nmero 9, onde procuramos identificar que tipo de uso das TIC o estudante realizou em seu
estgio docente, caso tenho realizado.
A experincia profissional dos estudantes abordada na seo C do questionrio.
Procuramos incluir, no apenas a experincia docente, mas tambm outras atividades em que
as TIC poderiam ser utilizadas no fazer musical. Na pergunta nmero 10 o estudante deveria
declarar se possua ou no experincia como professor de msica. Caso respondesse
positivamente, na questo 11 h o aprofundamento do entendimento sobre esta experincia
buscando detalhar em que locais o participante exerceu a docncia, se este local era pblico
ou privado, qual a mdia dos estudantes por turma e h quanto tempo j atuava como
professor. Procuramos diferenciar o tempo de exerccio do magistrio entre menos de um
semestre, entre um semestre e um ano e mais de um ano.
Na pergunta nmero 12 o estudante poderia descrever outras atividades relacionadas
msica que realiza ou realizou. Na questo 13, procuramos identificar se o participante efetua
ou no uso de tecnologias em sua atividade profissional. Tambm buscamos entender qual a
importncia atribuda ao uso de tecnologia no ensino de msica. Desta forma, a questo 14
levanta esta questo e procura aprofundar quais habilidades o respondente considera
importantes serem desenvolvidas para o uso pedaggico da tecnologia.
A seo D a mais extensa do questionrio por conter questes diretamente
relacionadas com a apropriao das TIC. Entre as questes 15 e 21 tentamos levantar dados
24
sobre o uso pessoal da tecnologia informtica. As questes 22, 23 e 24 procuram identificar a
insero das TIC no curso de graduao frequentado. Nas perguntas 25, 26 e 27 tentamos
obter informaes sobre a utilizao das TIC no estudo de msica feito pelo estudante. As
questes 28 e 29 referem-se s habilidades necessrias para o uso de TIC no estudo musical.
Estas habilidades foram elencadas a partir da listagem feita por Melo (2006). Por fim, a
questo 30 comporta observaes, comentrios ou outras consideraes que os respondentes
julgassem importante acrescentar.
Ao final do questionrio, inclumos um Termo de Autorizao para que o estudante
autorizasse ou no a incluso do seu e-mail pessoal no grupo de discusses que animamos
durante a segunda etapa do trabalho de campo. preciso assinalar que cada participante
assinou um termo de consentimento concordando com a utilizao dos dados fornecidos para
esta pesquisa. Neste termo, garantimos o anonimato das informaes prestadas. Criamos um
termo de consentimento para professores, coordenadores de curso e estudantes, que
reproduzimos no anexo III.
25
disponibilizando materiais e realizando perguntas. Em nenhum momento foi esperada uma
resposta de todos os participantes. As pessoas estiveram livres para responder ou no.
Antes da criao do grupo on-line, efetuamos um teste das possibilidades oferecidas
por esta ferramenta por meio de um grupo de discusses j existente. Utilizamos, neste piloto,
a lista de discusses do grupo de pesquisa Msica e Educao (MusE)6, vinculado ao
Programa de Ps-Graduao em Msica da UDESC7. Neste teste piloto, que teve a durao de
uma semana, perguntas semelhantes as que desejvamos efetuar aos estudantes foram
enviadas para a lista de discusses do MusE. Tambm testamos os instrumentos de
acompanhamento, os quais consistiam em: a) uma tabela, onde realizamos o acompanhamento
das mensagens trocadas, e; b) um registro textual, constituindo um dirio de campo. Com a
realizao deste teste, percebemos que a tabela que pretendamos utilizar no acompanhamento
do grupo no seria til como imaginvamos. Este instrumento se mostrou ineficaz para o
acompanhamento das atividades e percebemos que as prprias ferramentas de administrao
do grupo fornecidas pelo servidor escolhido permitiam um acompanhamento mais efetivo.
Estas ferramentas organizam um banco de dados com todas as mensagens trocadas, as quais
so facilmente localizveis. Tambm possvel seguir as respostas para cada tpico aberto no
painel de administrao.
A lista de discusso especfica desta pesquisa foi denominada 'Tecnologia na
Formao do Professor de Msica', e foi criada no dia 11 de agosto de 20098. Nesta
ferramenta, houve a possibilidade de cadastrar todos os participantes sem a necessidade de
emisso de um 'aceite' pelos mesmos. Esta caracterstica importante pois os estudantes j
haviam autorizado a incluso de seu contato no grupo. A necessidade de emisso de um aceite
ou resposta a algum tipo de convite poderia acarretar a desistncia quanto participao. Toda
a atividade do grupo est disponvel publicamente na rede mundial de computadores no
endereo eletrnico da lista.
6 <http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=1193803Z8GP9JQ>
7 <http://br.groups.yahoo.com/group/grupo_muse/>
8 Com o seguinte endereo eletrnico:
<http://br.groups.yahoo.com/group/tecnologianaformacaodoprofessordemusica/>.
26
TIC. A entrevista semi-estruturada, ao mesmo tempo que valoriza a presena do
investigador, oferece todas as perspectivas possveis para que o informante alcance a
liberdade e a espontaneidade necessrias, enriquecendo a investigao (TRIVIOS, 1987, p.
146). As entrevistas aconteceram a partir do ms de setembro, ocorrendo paralelamente ao
monitoramento do grupo virtual. Foi efetuado o registro de udio de todas as entrevistas bem
como a transcrio em texto.
Optamos por organizar as entrevistas em eixos temticos. Desta forma, no criamos
uma lista de perguntas, mas sim deixamos o entrevistado vontade para comentar os pontos
que elencamos. Para cada entrevistado foi entregue um roteiro, o qual consta no anexo IV.
Com este tipo de organizao, foi possvel proporcionar uma maior liberdade ao pesquisador
para explorar pontos levantados durante a entrevista. Estivemos atentos para cobrir todos os
eixos temticos que constavam no roteiro que elaboramos: a) formao referente
experincia profissional do docente; b) disciplina neste tpico abordamos aspectos da
disciplina em questo; c) alunos dados relacionados aos estudantes, e; d) curso onde
exploramos a insero da disciplina no contexto do curso de licenciatura.
27
Para este mesmo autor, preciso ultrapassar a anlise de frequncia e o alcance
descritivo das falas. So as inferncias realizadas pelo pesquisador que vo apontar uma
interpretao mais profunda. A realizao de inferncias deve considerar premissas j aceitas
em outros estudos sobre o assunto realizado. Gomes (2007), entendendo a anlise de
contedos como um conjunto de tcnicas, destaca quatro maneiras de proceder-se a anlise de
contedos: a) anlise de avaliao ou anlise representacional; b) anlise de expresso; c)
anlise de enunciao, e; d) anlise temtica. No nosso trabalho, realizamos uma anlise
temtica de contedos. Neste tipo de procedimento, o tema orienta o olhar sobre o contedo a
ser analisado. Como unidade de registro, utilizamos:
c) na anlise das falas dos sujeitos do grupo virtual e das entrevistas realizadas, as
oraes que constituram os diversos discursos analisados;
Estas unidades de registro foram categorizadas de forma diferente para cada uma das
etapas. Na anlise da grade curricular dos cursos, chegamos a uma categorizao aps
comparar as ementas das diversas disciplinas selecionadas para este estudo. No encontramos
na literatura estudada uma categorizao prvia especfica para as disciplinas do eixo
tecnolgico da grade curricular dos cursos de Licenciatura em Msica. Desta forma,
propomos uma categorizao que detalharemos no terceiro captulo deste trabalho. Na anlise
dos questionrios, embora tenhamos efetuado uma quantificao dos dados por semelhana
ou frequncia, aplicamos um olhar qualitativo para os resultados. Efetuamos inferncias
apoiados na reviso de literatura e na nossa experincia como egresso de um curso de
Licenciatura em Msica e como educador musical. Durante a discusso dos dados extrados
dos questionrios, no empregamos uma regra de categorizao vlida para todas as
perguntas.
Na anlise das falas dos entrevistados, aps transcrevermos na ntegra as gravaes
28
realizadas, separamos as unidades de registro em categorias e sub-categorias previamente
estipuladas. As categorias foram formuladas de acordo com os eixos temticos em torno dos
quais realizamos as entrevistas. As subcategorias foram formuladas a partir da reviso de
literatura que realizamos. Na tabela 1, sintetizamos as categorias e subcategorias empregadas
na anlise das entrevistas.
29
3 REFLEXES SOBRE A MATRIZ CURRICULAR DOS CURSOS QUE
COMPUSERAM O CAMPO DE ESTUDOS
Neste momento em que a difuso das TIC desponta como uma realidade cada vez mais
a priori, necessrio consider-la enquanto uma dimenso importante dos currculos dos
cursos de Licenciatura em Msica, tal qual preconizado na legislao normatizadora
pertinente. O cumprimento da legislao no se d, necessariamente, com a criao de
disciplinas especficas sobre tecnologia. A proposta de incluso das TIC no currculo, tal qual
presente na CNE/CES 2/2004, bem como nas outras resolues que consultamos, muito
mais abrangente e refere-se necessidade de instrumentalizar o estudante para a utilizao de
tecnologias contemporneas em todos os aspectos relacionados com a sua formao.
Apesar de compreendermos a amplitude da proposta de insero das TIC nos cursos de
Licenciatura em Msica, optamos por focar a nossa anlise do currculo nas disciplinas
especificamente orientadas capacitao tecnolgica dos estudantes. Entendemos que estas
disciplinas fornecem os modelos que sero utilizados na prtica docente pelo futuro professor
de msica. Este mecanismo de reproduo de modelos pode ser entendido, no processo de
formao docente, na perspectiva de uma 'histria incorporada', constituindo o que Bourdieu
(2007) define como habitus.
Estes esquemas incorporados modificam-se ao longo de toda a trajetria profissional e
extra-profissional do docente. Para Perrenoud, nem todos os recursos cognitivos necessrios
que devem ser mobilizados no momento da aplicao de uma competncia provm da
formao inicial ou da formao contnua. Estes saberes so construdos ao longo do
processo, por meio da formao de novos esquemas de ao que enriquecem e modificam o
que Bourdieu chama de habitus (PERREOUD, 2002, p. 19). Para este autor, ao longo do
processo, sedimenta-se aquilo que denomina 'saberes da experincia'.
Procuramos entender o currculo pelo prisma das teorias curriculares, especialmente
nas perspectivas crticas e ps-crticas. Apesar das diferenas entre as diversas correntes
tericas que se dedicam ao currculo enquanto campo de estudo, compreendemos que autores
crticos e ps-crticos podem iluminar aspectos que levantamos sobre os currculos e as
disciplinas analisadas. Isto possvel porque neste trabalho procuramos compreender a
apropriao das TIC com foco na tecnologia, sendo a anlise dos currculos um dos pontos
necessrios para atingir este objetivo. Assim, procuramos extrair de autores como Moreira e
30
Silva (2002), Silva (2009), Apple (2002, 2009), Sacristn e Gmez (1998) e Sacristn (2000),
alguns conceitos que, entendemos, sejam importantes.
Neste sentido, Moreira e Silva (2002) e Silva (2009), ao analisarem a histria do
currculo enquanto campo de estudos, o caracterizam como territrio de conflitos e
constituidor de identidades. O currculo o resultado da representao de interesses
diversificados, muitas vezes opostos, onde a questo central o que deve ou no ser ensinado.
As teorias crticas do currculo, ao questionar qual conhecimento deve ser validado,
denunciam que a constituio do currculo estabelece relaes de poder. Quanto s teorias
ps-crticas, para Quiles (2008), estas defendem que o currculo constri identidades e
subjetividades, uma vez que junto com os contedos das disciplinas escolares se adquirem na
escola valores, pensamentos e perspectivas de uma determinada poca ou sociedade (p. 6).
Autores da teorizao crtica do currculo, especialmente Apple (2002, 2009), nos
ajudaram a compreender o que detectamos como ausncia, ou 'falta', nos currculos. Para este
autor, o currculo resultado de uma seleo, onde predomina a viso de algum grupo acerca
do que seja conhecimento legtimo (APPLE, 2002. p. 59). A padronizao de currculos,
aliada ausncia de recursos, de qualquer natureza, serve para o aprofundamento das
diferenas entre os envolvidos no processo educativo. Uma pedagogia crtica deve operar no
sentido de diminuir estas diferenas.
Tambm compartilhamos com Sacristn (2000) o entendimento do currculo como
processo. Para este autor, dentro da perspectiva ps-crtica, o limite da teorizao curricular
refere-se ao fato de que esta construo terica constitui um 'discuso sobre', ou seja, a
tentativa de representao discursiva de uma prtica que dinmica e extrapola o que
qualquer discurso possa referenciar. Assim, o currculo real acontece no campo prtico e na
compreenso desta perspectiva prtica que procuramos direcionar o percurso que realizamos.
31
determinar a opo por uma formao universitria na rea de msica queles estudantes
provenientes das classes menos favorecidas. De acordo com os dados divulgados pelo INEP,
referentes ao perfil socioeconmico dos estudantes que realizaram o ENADE 200611
(BRASIL, 2006), a maior parte dos ingressantes nos cursos de Licenciatura em Msica no
Brasil, declararam uma renda familiar de at 3 salrios mnimos e afirmaram no trabalhar.
Sobre o curso de Bacharelado em Msica da UNIVALI, apesar de constar sua existncia na
fonte em que pesquisamos, esta mesma fonte esclarece que a primeira turma ir iniciar o
curso em 2010, portanto, no havia turmas durante o perodo de realizao desta pesquisa, de
modo que a existncia deste curso de bacharelado no afeta ou influencia os dados aqui
apresentados sobre esta IES.
11 Estamos prximos da divulgao de novos dados referentes avaliao dos cursos de msica realizada no
ano de 2009, onde dados aqui apresentados podem sofrer modificaes.
32
Tabela 3. DADOS DOS CURSOS ESTUDADOS
Alteraes
Instituio Nome Autorizao Implantao Reconhecimento curriculares
analisadas
Licenciatura em 2004
FURB 1994 1995 2000
Msica 2009
1999
Licenciatura em
UDESC 1973 1974 1978 2005
Msica
2007
Licenciatura em 2006
UNIVALI 2005 2006 2008
Msica 2008
Tabela 3: Dados dos cursos estudados
33
sensibilizados para a compreenso desta dimenso. Na prtica, ambos os entendimentos
constatados, ou seja, o de que a tecnologia um aspecto obrigatrio ou facultativo na
formao do professor podem produzir resultados semelhantes. Nos casos das disciplinas
obrigatrias, a obrigatoriedade no resolve a questo do interesse pelo eixo tecnolgico. O
estudante pode passar por estas disciplinas apropriando-se minimamente dos contedos
abordados. No caso do oferecimento de disciplinas optativas, como na UDESC, o estudante
efetua a matrcula movido por algum interesse na rea. Porm, no currculo atual desta IES, a
carga horria obrigatria no eixo das tecnologias pequena e pode acontecer de os estudantes
que no possuem interesse no domnio tecnolgico passarem pelo curso apropriando-se
apenas dos contedos mnimos obrigatrios.
Cada fase equivale a um semestre. Deste modo, um curso com oito fases deve ser
integralizado pelo estudante, a priori, em quatro anos. Cada curso possui regras diferentes em
relao a dilatao ou a possibilidade de diminuio deste prazo. Um aspecto importante a ser
lembrado e que possui alguma relao, mesmo que indiretamente, com a carga horria, refere-
se existncia do chamado 'currculo oculto'. De acordo com Moreira e Silva (2002) esse
conceito, criado para se referir queles aspectos da experincia educacional no explicitados
no currculo oficial, formal, tem sido central na teorizao curricular crtica (MOREIRA;
SILVA, 2002, p. 31). Muita informao e procedimentos sobre o uso de TIC, bem como sobre
outros domnios, podem ser absorvidos pelos estudantes de diversas formas, inclusive fora da
sala de aula, nos momentos de interao e troca informal entre o grupo social que compe o
curso. Mesmo que estes momentos de socializao criem um ambiente rico, envolvendo a
troca de informaes e conhecimentos, Moreira e Silva (2002) lembram que no se pode
34
utilizar o currculo oculto para 'absolver' o currculo oficial da sua responsabilidade de
formao destes sujeitos.
35
o entendimento de que estes saberes podem ser considerados importantes na formao do
professor de msica, mas no so fundamentais. Assim, o aluno pode optar entre cursar estas
disciplinas, ou no, considerando que todas elas so eletivas.
36
parte da disciplina Introduo Gravao, que se torna pr-requisito. No caso da Prtica de
Estdio II h uma mudana apenas na redao da ementa mas os objetivos permanecem
praticamente os mesmos. Com relao ao currculo anterior, h quatro disciplinas
efetivamente novas, considerando que Introduo Gravao equivalente a Sistemas e
Equipamentos Musicais I. So elas: Introduo Tecnologia Musical, Editorao Musical e
Msica Eletroacstica I e II. At o presente momento, as disciplinas Msica Eletroacstica I e
II no foram oferecidas.
37
Tabela 9. UDESC ALTERAO CURRICULAR: 2008
Disciplinas ainda no oferecidas
Carga
Disciplina Ementa Carter
Horria
Estudo histrico e tcnico da msica eletroacstica. Precursores e
pressupostos da msica eletroacstica. Escolas histricas de msica
Msica eletroacstica: a msica concreta, a msica eletrnica, a msica
Eletroacstica computacional, a composio algortmica. Anlise e apreciao de obras 36 h/a Eletiva
I eletroacsticas. Tcnicas de composio: descrio das tcnicas histricas de
composio eletroacstica. Utilizao de softwares de udio e MIDI na
realizao de obras eletroacsticas.
Projetos de composio em msica eletroacstica. Estudo de textos clssicos
de compositores e tericos da msica eletroacstica. A msica eletroacstica
Msica
mista. Tcnicas de espacializao do som e mixagem em mltiplos canais.
Eletroacstica 36 h/a Eletiva
II Estudo das diversas tcnicas de sntese e criao artificial de sons. Tcnicas
de composio: utilizao de softwares de sntese e criao na realizao de
obras eletroacsticas.
Tabela 9: UDESC alterao curricular de 2008, disciplinas ainda no oferecidas
Na tabela 10, compilamos os dados das disciplinas voltadas aplicao ou estudo das
TIC presentes em duas alteraes curriculares analisadas do curso de Licenciatura em Msica
da Universidade do Vale do Itaja. Percebe-se uma ampliao na quantidade destas disciplinas
no currculo de 2008, em relao ao currculo de 2006, pois duas novas disciplinas passam a
ser oferecidas: Prtica de Estdio e Educao, Comunicao e Tecnologia. Esta ltima,
abordando o uso de TIC na educao, uma disciplina comum a todos os cursos de
licenciatura desta IES. Todas as disciplinas relacionadas s TIC do currculo de 2008 da
UNIVALI so presenciais, com exceo da disciplina Educao, Comunicao e Tecnologia
que ocorre no formato semi-presencial, com aulas quinzenais presenciais e quinzenais
distncia. Quanto aos objetivos da disciplina Tecnologia em Msica, percebemos uma
mudana de posicionamento, de uma tendncia mais orientada composio no currculo de
2006, para uma orientao percepo musical no currculo de 2008.
Educao,
Tecnologias e mediao pedaggica. Mdia-educao. Informtica na
Comunicao
Educao. Atualidades em Tecnologias da e para a Educao.
6 60 h/a
e Tecnologia
Tabela 10: Disciplinas do eixo tecnolgico - UNIVALI
38
3.3 Categorizao das disciplinas dedicadas ao estudo e problematizao do uso de TIC
existentes no currculo dos cursos analisados
Com base na observao dos currculos e dos objetivos apresentados nas ementas,
podemos perceber trs categorias de disciplinas envolvendo o debate e a instrumentalizao
sobre Tecnologias da Informao e Comunicao: a) disciplinas dedicadas a estudos
introdutrios e sensibilizao sobre o uso de tecnologias especficas para msica e ao estudo
da editorao de partituras; b) disciplinas orientadas ao estudo das tcnicas e procedimentos
de gravao com suporte digital e das aplicaes relacionadas ao protocolo MIDI, e; c)
disciplinas que objetivam problematizar a insero das TIC na educao. Categorizamos, na
tabela 11, as disciplinas dos currculos estudados tomando por base o ementrio.
39
Acreditamos que no pertinente a criao de uma categoria especfica para
editorao de partituras, separando-a dos estudos introdutrios e sensibilizao sobre uso
tecnologias na rea de msica, pelo fato de que todas as disciplinas introdutrias e de
sensibilizao incluem, considerando-se a caracterstica aberta e abrangente dos ementrios, a
editorao de partituras. De forma geral, as disciplinas que se dedicam a efetuar os primeiros
contatos dos estudantes com as tecnologias especficas existentes para a aplicao na rea
musical (categoria A), dos cursos estudados, possuem objetivos mais difusos e abertos do que
as disciplinas das categorias B e C. O posicionamento deste contedo nas fases iniciais denota
o entendimento de que estas tecnologias, especialmente as ferramentas de editorao, so
necessrias para a realizao do prprio curso.
As disciplinas de estudos introdutrios e sensibilizao sobre tecnologia e de
editorao de partituras (categoria A), esto posicionadas na primeira metade dos trs cursos
analisados. Desta forma, os contatos iniciais dos estudantes de licenciatura destas IES com as
tecnologias especficas da rea musical se d por meio de atividades de editorao
intercaladas com alguns estudos sobre aplicaes de udio e MIDI. Na UDESC, onde a
editorao de partituras aprofundada em uma disciplina eletiva especfica, o mesmo
contedo abordado encontra-se diludo na disciplina obrigatria Introduo Tecnologia
Musical, sendo que esta a nica IES onde h uma disciplina exclusivamente voltada para o
estudo da editorao de partituras.
No currculo de 2008 da UDESC, a disciplina Introduo Tecnologia Musical
delimita os conhecimentos mnimos sobre tecnologia que o egresso, caso no possua interesse
em matricular-se em alguma disciplina eletiva do eixo tecnolgico, ir absorver durante a
licenciatura. No currculo da FURB, a disciplina Informtica Aplicada Msica constitui a
totalidade da problematizao especfica sobre o uso de TIC realizada no curso, salvo se o
estudante se matricule em uma disciplina eletiva de outra rea artstica ou de outra rea do
conhecimento que possa ser validada como atividade acadmica de cunho cientfico-cultural.
No currculo atual da UNIVALI, como todas as disciplinas so obrigatrias, o conjunto destas
disciplinas constitui os saberes a serem adquiridos ao longo da formao.
A Prtica de Estdio uma disciplina que no existe no currculo da FURB.
Obrigatria no curso da UNIVALI e optativa na UDESC, esta disciplina assume formatos
diferentes nas duas instituies. Tendemos a compreender a sua insero no currculo da
UNIVALI como uma introduo para os aspectos relacionados gravao. No caso da
UDESC, com a carga horria total de 144 horas/aula atribuda a esta disciplina no currculo de
40
2008, e com a disciplina Introduo Gravao assinalada como pr-requisito, no podemos
entend-la como uma sensibilizao, mas sim como um aprofundamento tcnico facultativo.
Outros aspectos relacionados ao currculo, tal como a bibliografia utilizada, o espao
fsico disponibilizado, as prticas avaliativas empregadas, o conhecimento prvio dos
estudantes, os resultados obtidos, entre outros, estaro sendo abordados no momento da
apresentao dos dados das entrevistas, pois a anlise documental pouco revela destes pontos,
inclusive da bibliografia, considerando que nem todos os ementrios a que tivemos acesso
apontam os textos recomendados.
41
4 REFLEXES SOBRE O ESTUDO EXPLORATRIO, O GRUPO VIRTUAL E AS
ENTREVISTAS COM OS DOCENTES
42
Figura 1: A Dados Gerais
43
sala de aula. Somente um estudante afirmou o uso de um software especificamente musical e
declarou que no seu estgio objetivou, justamente, pesquisar o uso de tecnologia na Educao
Infantil. Considerando os dados fornecidos pelo participante, identificamos o software
utilizado neste caso como sendo o Zorelha: o primeiro estgio constou, justamente, em
pesquisar o uso da tecnologia na Educao Infantil. Trata-se de um software de apreciao e
identificao de instrumentos na msica (respondente 1). Este participante afirmou mais
adiante no questionrio, especificamente na pergunta 26, fazer uso do Zorelha.
Quanto aos materiais pesquisados na Internet para uso no estgio, as respostas foram
bastante variadas, tais como partituras, livros, vdeos, biografias, cifras e gravaes. Em
relao aos equipamentos, o mais citado foi o aparelho de som, fato que relacionamos com
um uso indireto das TIC, considerando respostas como: aparelho de som para mostrar
msica aos alunos (respondente 2); programas de gravao de CD/DVD para uso em
momentos especficos (respondente 3), e; ocorreu a busca e pesquisa por materiais
(gravaes) para a realizao do estgio (respondente 4). Tambm importante assinalar,
como pudemos perceber, que o aparelho de som no foi citado sozinho, mas sempre em
conjunto com outros equipamentos. Somente 4 respondentes afirmaram ter utilizado
computador. Destes, dois se referem ao uso de notebook, sendo que um dos respondentes
deixou claro que se tratava do seu notebook pessoal e que foi utilizado para gravar a execuo
musical do grupo. Se relacionarmos o uso da Internet ao computador, certamente este seria o
equipamento mais utilizado. Dois respondentes citaram o uso de projetores de imagens e,
tambm dois, o uso de tocadores de arquivos (mp3 e mp5). No caso destes dois ltimos
equipamentos, percebemos um uso pontual e pouco inovador dos equipamentos, sendo o
projetor utilizado para a realizao de aulas expositivas e os tocadores de arquivo substituindo
um aparelho convencional de som. No detectamos a realizao de um trabalho pedaggico
diferenciado com os estudantes envolvendo estes dois tipos de equipamentos.
No tocante experincia profissional, observamos uma variedade maior de locais de
trabalho. Diferentemente do estgio, onde o setor pblico lidera (92,31%) como local de
realizao, na experincia profissional, a escola privada a que foi indicada como campo de
atuao profissional predominante por 69,23 por cento dos participantes. A maior parte dos
estudantes (88,46%) realiza outras atividades profissionais com msica, alm de lecionar. De
modo geral, os trabalhos citados se referem a atividades de: a) musicista ou cantor, e/ou; b) de
produo musical ou ligadas ao estdio de gravao. Alm dessas atividades, alguns
declararam trabalhar como regentes de coros e de orquestras. Dois participantes afirmaram
trabalhar em emissoras de rdio com a produo e edio de programas e pesquisa musical. A
44
maioria (76,96%) afirmou efetuar uso de TIC em suas atividades profissionais. Neste caso, os
usos relatados foram bastante diversificados. Na tabela 12, sintetizamos os dados referentes
utilizao de TIC na experincia profissional.
A maior parte dos estudantes (92,31%) afirma que importante o emprego das TIC na
Educao Musical. Quanto s habilidades necessrias para dar conta dessa importncia,
tambm percebemos uma grande variedade de respostas. Sintetizamos a diversidade expressa
pelos participantes nos seguintes saberes:
45
Na ltima parte do questionrio podemos perceber uma coerncia entre os saberes
citados como necessrios para o ensino de msica e as respostas efetuadas nesta seo.
Pesquisar na rede mundial de computadores uma atividade efetivamente realizada pela
maioria dos participantes, como podemos comprovar na observao dos dados na figura 2,
referentes a questo 28.
12 O conceito de hegemonia foi formulado, inicialmente, pelo filsofo italiano Antonio Gramsci (1891-1937).
46
contestado, como um campo onde os grupos dominantes se veem obrigados a recorrer a um
esforo permanente de convencimento ideolgico para manter sua dominao (SILVA, 2009,
p. 46). A seleo de contedos deve combater estas desigualdades.
Para Sacristn e Gmez (1998) os contedos so decididos fora da escola por agentes
externos, considerando a diviso do trabalho escolar entre os que 'pensam' o currculo e os que
o 'executam'. Para Sacristn (2000), o currculo costuma refletir um projeto educativo
globalizador, que agrupa diversas facetas da cultura, do desenvolvimento pessoal e social, das
necessidades vitais dos indivduos para seu desempenho em sociedade, aptides e habilidades
consideradas fundamentais, etc (p. 55). Ou seja, a escolha de contedos deve superar os
conhecimentos do saber elaborado e formalizado. Acreditamos que, sob o prisma da utilizao
das TIC, a habilidade de saber escolher contedos deve considerar as caractersticas do
conhecimento digitalizado, que recurso abundante na sociedade da informao (BRASIL,
2000; CASTELLS, 2003; BRANT, 2008). Essa abundncia de informao redefine, inclusive,
o papel do professor.
Num cenrio em que a informao cada vez mais abundante, fica evidente que a
questo central no a simples disponibilizao da informao, mas sim, a
facilitao de processos de aprendizagem em que a seleo e a organizao da
informao brigam contra um dficit de ateno. Nesse contexto, o professor se
torna essencial como facilitador, animador ou mediador de processos. Seu papel de
provedor unilateral de informao vai perdendo espao. Assim seja. (BRANT, 2008,
p. 72)
47
disciplinas utilizam frequentemente o datashow. Selecionamos algumas falas dos estudantes,
separando por IES. Destacamos uma percepo diferente por parte dos estudantes para cada
um dos cursos analisados.
a) FURB:
- durante as aulas de polticas pblicas, o uso do datashow era frequente
(respondente 5);
- pouca frequncia pela escassez de equipamentos. H poucos artefatos de
datashow e o curso de Artes no possui estdio ou auditrio (respondente 6);
- muito raro, computador, multimdia, aparelho de som (respondente 7).
b) UDESC:
- em quase todas as aulas (respondente 8);
- quase todas as aulas anteriormente descritas (respondente 9).
c) UNIVALI:
- praticamente em todas as aulas (respondente 1);
- sempre. Apresentao de trabalhos, audies, etc (respondente 10).
48
Na figura 3, quanto aos softwares utilizados no estudo de msica, podemos verificar
um universo pequeno de aplicativos em relao imensa variedade existente de programas de
computador para esta rea, como apontam Fritsch e colaboradores (2003) e Borges (2007).
Tambm preciso assinalar que as respostas ficaram restritas, praticamente, s aplicaes
musicais de uso geral, havendo apenas uma referncia ao Zorelha (respondente 1), que um
software de cunho educativo-musical. Praticamente todos os programas de computador
citados so comerciais e demandam pagamento de licena, com exceo do Audacity, do
Zorelha e de alguns plugins VST. Assinalamos este ponto por ser flagrante o descompasso
com a realidade escolar13 a qual segue, ou deveria seguir, a orientao estatal de utilizar
programas de cdigo aberto. Embora a pergunta fizesse referncia aos programas utilizados
para estudo pessoal dos participantes, entendemos que a utilizao diria dos aplicativos livres
ou de cdigo aberto nos cursos de licenciatura constitui um passo importante para a sua
efetiva aplicao na atividade profissional, momento em que este tipo de programa poder ser
requerido.
49
endereos de e-mail, aproveitamos a dvida gerada para iniciar o debate.
A quantidade total de mensagens trocadas no perodo de monitoramento do grupo foi
de 28 correspondncias. Este nmero inclui as mensagens do pesquisador. No endereo
eletrnico do grupo, constam 25 mensagens. A este nmero deve-se acrescentar uma
mensagem que foi enviada diretamente para o endereo de correio eletrnico particular dos
participantes e duas mensagens que foram recebidas na caixa postal eletrnica do pesquisador
como resposta. O que pudemos constatar na experincia do grupo virtual que no houve
interesse, por parte da maioria dos estudantes, em participar. Ocorreu, basicamente, um
dilogo entre o pesquisador e um dos participantes (interlocutor B).
Acreditamos que tomamos as providncias necessrias para animar o grupo.
Procuramos aproveitar cada mensagem trocada com os poucos interlocutores para fomentar a
participao de outros membros do grupo. Carregamos arquivos que estavam relacionados
com as mensagens que estavam sendo trocadas para a pasta de arquivos do grupo e tambm
enviamos, esporadicamente, lembretes sobre a existncia do grupo e um resumo das
atividades, buscando estimular a participao.
Antes de encerrarmos o monitoramento das atividades do grupo, tentamos extrair
alguns dados dos estudantes por outro meio. Enviamos, ento, o j referido e-mail, individual
para cada participante, com trs questes. Alem dos interlocutores A e B, um outro estudante
(interlocutor C) respondeu. Embora a resposta deste ltimo tenha vindo fora do prazo que
estipulamos para monitorar o grupo, resolvemos consider-la nos resultados.
A obteno de respostas de trs estudantes significou um retorno de 10% do nmero
total de participantes. preciso considerar, na abordagem dos resultados, o pequeno nmero
de inscritos. Com isto, os temas debatidos acabaram ficando pouco aprofundados e uma
quantidade maior de respostas poderia trazer uma riqueza de argumentos que no
conseguimos obter. importante apontar que, do total de mensagens trocadas, nem todas
possuam um interesse direto ao tema da nossa investigao.
Desta forma, precisamos assumir uma fragilidade na construo metodolgica que
empreendemos. Imaginvamos contar com um nmero de participantes maior do que
realmente obtivemos. Embora esta etapa no estivesse pensada para ser um estudo de caso,
considerando que praticamente ocorreu um dilogo entre o pesquisador e um dos
participantes, acabou adquirindo caractersticas que se assemelham a este tipo de
procedimento metodolgico. Ao estabelecermos um dilogo com, praticamente, apenas um
dos participantes, preciso considerar que os dados resultantes no representam a opinio do
conjunto dos estudantes de licenciatura em msica dos cursos estudados, mas sim, as opinies
50
do interlocutor B.
O dilogo estabelecido entre o pesquisador e o interlocutor B girou em torno dos
seguintes temas, em ordem de ocorrncia: 1) dvidas tcnicas sobre o software Finale; 2)
dados sobre as disciplinas cursadas pelo interlocutor B; 3) dados sobre o curso de graduao
realizado pelo pesquisador; 4) o que o interlocutor B entende por insero de TIC na rea, e;
5) dvidas quanto ao programa de ps-graduao ao qual o pesquisador se encontra
vinculado. Destes cinco eixos temticos, os que interessam para este trabalho so o eixo
temtico 2 (dados sobre as disciplinas cursadas pelo interlocutor B) e o eixo temtico 4 (o que
o interlocutor B entende por insero de TIC na rea). Na tabela 13, sintetizamos os dados
que podemos discutir.
51
ferramentas.
Quando o interlocutor B se refere ferramenta de editorao musical, efetua um juzo
de preferncia. Neste caso prefervel utilizar o computador. Mas quando se refere ao acesso
Internet deixa transparecer um carter vital no uso desta ferramenta. Destacamos que se
refere tecnologia como uma ferramenta 'facilitadora' do trabalho pedaggico. Argumenta
que em outras pocas, com outras tecnologias, havia bons professores. Autores como Lvy
(2000, 2005) e Castells (2003), defendem, justamente que a tcnica se conforma ao humano e
socialmente determinada e no social determinante.
impossvel separar o humano de seu ambiente material, assim como dos signos e
das imagens por meio dos quais ele atribui sentido vida e ao mundo. Da mesma
forma, no podemos separar o mundo material e menos ainda sua parte artificial
das ideias por meio dos quais os objetos so concebidos e utilizados, nem dos
humanos que os inventam, produzem e utilizam. (LVY, 2005, p.22)
1) Faa um comentrio sobre algum dos trabalhos prticos ou escritos que voc
realizou durante as disciplinas relacionadas tecnologia que cursou.
52
citada a criao de uma webquest, o que denota uma aplicao especificamente educacional
das TIC. De acordo com Moraes, a tecnologia educacional WebQuest foi proposta em 1995,
por Bernie Dodge, professor da San Diego State University, e destina-se educao
presencial, com participao ativa dos alunos sob a orientao do professor, estendendo-se
pela pesquisa guiada na internet (MORAES, 2009, p. 1665).
Na questo nmero 2, os trs respondentes tambm foram unnimes em afirmar um
interesse pela atividade de gravao em estdio. Um dos respondentes mencionou o fato de
que o conhecimento destas tecnologias poderia servir na atuao docente. Na questo 3, todos
afirmaram o cumprimento de suas expectativas, o que bastante lgico: havia o desejo de
aprender tcnicas e procedimentos de gravao digital e este desejo foi atendido. Somente o
interlocutor B relacionou os contedos estudados com a sua aplicao no ensino de msica,
objeto da existncia dos cursos de licenciatura nesta rea.
Acho que sim, mas isso depende muito de como o futuro professor ir usar isso em
sala de aula. No adianta estar carregado de muitos apetrechos e ministrar uma aula
tradicional e... isso possvel. A tecnologia pode no ser a ferramenta fundamental
se o professor no a usa de forma criativa e funcional e para isso, dever aprender.
Nosso curso foi, neste caso, muito seguro. Os professores conseguiram passar isso,
mas eu vejo que so muitas informaes ao mesmo tempo, que s vezes algumas
coisas ficam meio incompletas (...). (interlocutor B)
4.3 As entrevistas
Realizamos, ao todo, seis entrevistas. Este nmero cobriu a totalidade das disciplinas
relacionadas tecnologia ministradas, nos cursos pesquisados, no ano de 2009. Os aspectos
relevantes a serem citados so:
53
a) entrevistamos um professor da FURB, dois professores da UDESC e trs
professores da UNIVALI, totalizando cinco docentes, pois um dos entrevistados
trabalha em duas das IES pesquisadas;
c) uma das disciplinas da UNIVALI foi ministrada por dois docentes. Somente foi
possvel entrevistar um deles. Acreditamos que os aspectos principais foram
abordados satisfatoriamente pois todos os quatro eixos escolhidos para as
entrevistas com os docentes foram discutidos;
54
formao na rea musical. Nenhum destes entrevistados, nestas duas categorias, afirmou
possuir formao acadmica, em qualquer nvel, relacionada ao domnio destas tecnologias.
Um dos participantes (entrevistado D) declarou haver realizado um curso de capacitao nesta
rea. Outro participante (entrevistado E) declarou possuir experincia de muitos anos com
trabalho profissional em estdio de gravao. Desta forma, os caminhos que levaram
constituio da prtica docente destes profissionais foram empricos, pois os entrevistados das
disciplinas das categorias A e B foram unnimes em apontar a inexistncia da
problematizao sobre TIC nos cursos de graduao que realizaram. Por outro lado, com
relao disciplina que objetiva problematizar a insero das TIC na educao (categoria C)
presente no currculo da UNIVALI, o docente responsvel declarou formao na rea da
computao e ps-graduao relacionando informtica e educao.
Somente o entrevistado A declarou ter sido o idealizador e de ter acompanhado o
processo de insero da disciplina que ministra no currculo do curso em que trabalha.
Essa disciplina, j, na realidade, foi uma sugesto minha, se deu exatamente a partir
do momento que eu comecei a utilizar esse material e percebia a necessidade de ter
isso nos cursos e, principalmente, de observar que, fora, as pessoas no tinham onde
buscar essas informaes. (entrevistado A)
preciso situar o que foi expresso pelo entrevistado A no tempo. Neste caso, ele est
se referindo aos primeiros anos desta dcada, pois, atualmente, podemos encontrar
informao sobre o uso de TIC para aplicaes musicais tanto em publicaes especializadas
como na rede mundial de computadores. Este professor entende que o ementrio da disciplina
que ministra est defasado.
55
constituiro saberes que os demais no podero acessar, falhando o curso em promover a
igualdade no acesso a estes conhecimentos.
Desta forma, privilegia-se o capital cultural (BOURDIEU, 2007) dos que podem
acessar estes meios em detrimento dos que no podem, validando o conhecimento de alguns e
aprofundando as diferenas existentes na diversidade social e cultural que compe o quadro
discente destes cursos. Apesar de todos os estudantes terem assinalado possuir computadores
em casa, lembramos que: a) acesso s TIC no sinnimo de ter computador e que possuir o
equipamento (hardware) no significa dominar o contedo simblico relacionado ao seu
funcionamento; b) possuir um computador em casa tambm no significa acessar
automaticamente o conhecimento mais recente nesta rea pois os novos recursos adicionados
aos softwares musicais demandam equipamentos cada vez mais potentes. As prprias
instituies no possuem o equipamento mais recente, como lembra o entrevistado E:
Para Apple (2005) neste momento histrico atual, a disputa por certificados e capital
cultural intensa (p. 56). O autor se refere ao fato de que h uma articulao entre os
processos de reformas educacionais implantados em diversos pases nas ltimas dcadas e a
implantao de um modelo curricular e de avaliaes atrelado s concepes polticas
neoliberais, o que denomina 'modernizao conservadora'. Neste processo, a introduo de
novos recursos para reestratificar a populao j que disso que se trata aumenta o valor
dos diplomas que a nova classe mdia est mais propensa a acumular, dada a bagagem de
capital cultural que ela j possui (APPLE, 2005, p. 56). Concluindo este raciocnio, aponta
que as consequncias dessas polticas e procedimentos para alunos da classe trabalhadora e
de minorias oprimidas so mais do que um pouco visveis (APPLE, 2005, p. 57).
56
esforos na aprendizagem de um software especfico. Nos trs cursos analisados, estas
disciplinas acontecem, basicamente, com o estudo do software Finale. No currculo de 2008
da UDESC h uma meno especfica, na ementa de duas disciplinas, em relao ao estudo
deste aplicativo. Os demais ementrios no se pronunciam sobre a utilizao de um aplicativo
especfico, mas detectamos que esta a prtica existente. No caso da escolha deste software,
especificamente, percebemos uma aproximao com a demanda do mercado profissional de
msica: um software de referncia pra quem faz trabalho profissional (entrevistado D).
Neste ponto, precisamos apontar que vislumbramos uma aproximao entre a escolha deste
aplicativo especfico como contedo e as perspectivas tericas tradicionais do currculo. A
teoria tradicional do currculo anterior, cronologicamente falando, ao surgimento das teorias
crticas e ps-crticas. Na perspectiva tradicional do currculo, no h uma preocupao crtica
em relao ao contedo a ser escolhido. As teorias tradicionais, ao aceitar mais facilmente o
status quo, os conhecimentos e os saberes dominantes, acabam por se concentrar em questes
tcnicas (SILVA, 2009, p. 16).
A necessidade de compra de licenas para este software foi citada pelos professores
das trs IES como um fator limitante do trabalho realizado. Em um dos cursos, a questo do
licenciamento determina, inclusive, a dinmica da aula de editorao, j que esta no
realizada no laboratrio de informtica do centro acadmico, onde h um computador para
cada estudante, porque somente foi adquirida uma licena. Assim, a aula acontece com o
professor expondo os contedos com o auxlio de um projetor. Os estudantes que possuem
notebook levam o seu computador para a sala de aula e realizam os exerccios acompanhando
a explanao enquanto os demais observam e tomam notas. Este procedimento no
exclusivo nem isolado. Outros docentes relataram trabalhar na mesma situao.
Podemos olhar para este fato na mesma perspectiva apontada por Apple (2002, 2005),
ou seja, de que a falta de recursos materiais e humanos acentua as diferenas: os que possuem
notebook realizam na hora os exerccios, os demais, anotam. Precisamos esmiuar esta falta.
No caso citado acima, o recurso material existe: o laboratrio de informtica do centro
acadmico, onde todos os estudantes poderiam realizar os exerccios junto com o professor,
caso houvesse softwares especficos instalados em cada mquina. Tambm acreditamos que
outros softwares para edio de partituras, alm do Finale, poderiam ser usados (FRITSCH et
al, 2003), inclusive livres ou gratuitos (BORGES, 2007). A questo que vemos caracterizada
aqui representa o problema central da constituio de currculos, ou seja, o de quais contedos
sero selecionados (SILVA, 2009).
Efetuada a escolha pelo aplicativo utilizado em ambiente de produo profissional,
57
constituindo o estudo deste material o contedo central da disciplina e considerando-se as
limitaes que esta opo impe ao curso, acena-se expressamente para a opo em formar o
'msico', j que a demanda de competncias do 'licenciado', outra. A carga horria destinada
disciplina no possibilita a realizao de um aprofundamento no software escolhido, como
lembra o entrevistado D. Ento, focar na ferramenta e no no contedo, que a digitalizao
de partituras e que pode ser feita por meio de diversos aplicativos constitui, junto com outros
fatores, a escolha por um objetivo geral que no d conta de formar competncias adequadas
nesta rea. Podemos constatar que, alm de no haver o aprofundamento na ferramenta
escolhida, tampouco ocorre um direcionamento para os problemas especficos da docncia.
A dicotomia entre a formao relacionada ao saber tcnico especfico sobre msica e
os saberes pedaggicos, tal qual apontada por Perrenoud (2001, 2002) fica, assim, evidente.
Na UDESC, preciso considerar a presena de bacharelandos nas disciplinas. Estes
estudantes podem desinteressar-se em discutir aspectos relacionadas docncia. Porm,
acreditamos que a aproximao com as questes da licenciatura poderia enriquecer a
formao do bacharel. No caso dos licenciandos, problematizar o uso de TIC na perspectiva
de sua utilizao na educao o desafio a que estaro submetidos depois de formados, em
relao a estas tecnologias. O entrevistado E, aborda a importncia do domnio destas
ferramentas para o licenciado.
58
equipamentos de estdio. Na disciplina Tecnologia em Msica, do currculo da UNIVALI, os
objetivos se relacionam com aspectos relativos formao musical, como treinamento
auditivo, percepo e teoria musical. Especificamente, na disciplina Introduo Tecnologia
Musical, da alterao curricular de 2008 da UDESC, constatou-se que, embora o estudo do
software Finale aparea como um dos pontos da ementa, este contedo visto rapidamente,
com o objetivo de instrumentalizar o estudante para a realizao de outros trabalhos da
disciplina: a minha disciplina, ela dentro de um estdio. No tem muito sentido a gente
ficar abordando equipamentos, softwares de percepo, ou at mesmo de edio musical
dentro do estdio, porque o estdio o lugar de fazer outro tipo de trabalho (entrevistado E).
Os docentes destas disciplinas apontaram a realizao de pequenos trabalhos que
devem ser entregues a cada aula. Estes trabalhos esto relacionados com os contedos
imediatos que esto sendo abordados. Tambm comum nas disciplinas de estudos
introdutrios, sensibilizao e editorao de partituras a realizao de um trabalho final
envolvendo um material de maior volume. O entrevistado D declarou atribuir um peso maior
aos trabalhos pequenos que so realizados a cada aula, bem como a realizao de uma auto-
avaliao ao final do perodo. O entrevistado E demonstrou uma preocupao relacionada
cpia de contedos existentes na rede mundial de computadores. Este fato apontado por
Ponte (2000) como um dos problemas relativos introduo de TIC na educao. Para
contornar esta dificuldade, o entrevistado E decide quais peas sero editoradas. A partir das
peas sugeridas pelo docente, os estudantes realizam um arranjo indito. O entrevistado D
tambm manifestou esta preocupao, de modo que somente aceita trabalhos a partir de
material ainda no editorado, ou a realizao de uma editorao crtica de material j
existente.
59
particular de um dos docentes. Na UDESC, a existncia de um estdio de gravao no Centro
de Artes possibilita que as disciplinas desta categoria assumam o contorno de aprofundamento
tcnico que possuem.
Em ambas as instituies, solicitado aos estudantes que, caso possuam notebook,
levem o seu equipamento para a aula, de forma semelhante ao que acontece nas disciplinas de
estudos introdutrios, sensibilizao tecnolgica e editorao de partituras (categoria A).
Porm, preciso assinalar uma diferena neste caso: a tarefa de gravao digital demanda um
computador com capacidade de processamento e memria superior maioria dos
equipamentos de uso particular ou domstico. Ento, pode-se compreender a existncia de
apenas um equipamento na sala de aula de gravao, diferentemente da tarefa de editorao
de partituras, que pode ser realizada em qualquer equipamento. Porm, precisamos assinalar
que, como os notebooks no so utilizados para a captura de udio nestas disciplinas, alguns
exerccios e atividades poderiam, sim, serem feitos em um ambiente com equipamentos da
instituio, como o laboratrio de informtica, por exemplo. Um dos entrevistados comentou
que a necessidade de contar com o equipamento dos alunos constitui uma dificuldade para a
realizao da disciplina.
Agora, por exemplo, a gente teve que contar com o laptop dos alunos. Isso tambm
foi um fator que dificultou em muitos momentos porque no todo mundo que tinha
um laptop. Nem todos tinham o tal do laptop. Ento tinham que acompanhar no
datashow, n. Fazer algumas anotaes no caderno, etc. O que, naturalmente, acho
assim que... ... dificulta um pouco. Porque uma coisa voc visualizar e anotar e
outra coisa voc realmente experimentar no seu prprio laptop... o boto, clicar l,
abre e fecha, habilita, desabilita... (entrevistado B)
O entrevistado E lembra que, embora exista um estdio na IES onde trabalha, este no
foi concebido para ser o que denomina 'estdio-escola': eu acho que o ideal seria construir
um estdio, n? Esse seria o ideal, n... um estdio escola, que tambm diferente de um
estdio, n, pra... pro objetivo que se tem ali, que no caso, n, teria que ter as cadeiras, um
espao assim muito adequado (entrevistado E).
Os contedos tericos efetivamente ministrados nestas disciplinas, de acordo com os
entrevistados, abrangem estudos de acstica e psico-acstica, estudo de tcnicas de captao
de udio, estudos de mixagem e masterizao e estudos de sntese sonora. No caso da
UNIVALI, foi apontado o aprofundamento no software Cubase, enquanto o docente da
UDESC mencionou a possibilidade de o estudante realizar os trabalhos em qualquer Digital
Audio Workstation (DAW). Apesar da diferena de carga horria da disciplina Prtica de
Estdio nas duas instituies onde ela est includa no currculo, percebemos semelhana nos
60
procedimentos realizados, considerando apenas, um nvel de aprofundamento diferente em
cada curso.
A disciplina envolvia compor e gravar, registrar isso, n... em udio, a partir do uso
de alguns softwares... a partir do ambiente de estdio. (entrevistado B)
61
aos estgios, os entrevistados apontaram que esta aproximao no ocorre de forma
sistemtica. Ambos citaram alguma relao eventual com o estgio ou com demandas da
atividade docente realizada pelos estudantes.
4.3.3 Categoria C: disciplinas que objetivam problematizar a insero das TIC na educao
No caso desta categoria, a nica disciplina existente nos cursos em que estamos
investigando Educao, Comunicao e Tecnologia, da alterao de 2008 do currculo da
UNIVALI. Esta disciplina acontece no formato semi-presencial, ou seja, quinzenalmente
ocorrem aulas presenciais e aulas a distncia, intercalando-se as duas modalidades. Trata-se
de uma disciplina comum ao currculo de todas as licenciaturas da UNIVALI e tambm
oferecida para os alunos do curso de Pedagogia. Nos cursos de licenciatura, possui a carga
horria de 60 horas / aula, enquanto que no curso de Pedagogia, a carga horria total de 90
horas / aula. Nas 30 horas / aula a mais que existem no currculo do curso de Pedagogia
ocorre uma problematizao especfica sobre Educao a Distncia.
De acordo com o entrevistado C, no incio, era um trabalho mesmo de capacitao
tecnolgica, assim, de aprender a mexer e navegar na Internet. O docente refere-se ao incio
desta dcada, momento em que comeou a lecionar esta disciplina. Enfatiza que, com o passar
dos anos, esta carga de capacitao tecnolgica foi sendo substituda pela problematizao do
papel e do espao da tecnologia na educao. A parte presencial da disciplina realizada no
Laboratrio de Informtica do Centro de Cincias da Educao e concentra as atividades
prticas. A discusso terica acerca da insero das TIC na educao realizada nas aulas
distncia, utilizando-se um AVA.
Entre as atividades prticas realizadas, o entrevistado C destaca o estudo de tcnicas
de busca de informao na rede mundial de computadores e em bases de dados e a produo
de webquest. Quanto s discusses tericas, estas esto relacionadas com a insero da
tecnologia na educao: discutir quais so as posturas pedaggicas que deixam a tecnologia
nos ajudar, discutir porque que at hoje no se consolidou essa promessa da tecnologia
mudando a educao e at a histria, assim, que na verdade no isso, n, no... os problemas
so anteriores tecnologia (entrevistado C). Esta disciplina no possui tutoria. O docente
responsvel declarou que realiza o acompanhamento, tanto das aulas presenciais quanto das
aulas a distncia, pessoalmente. Quanto aos softwares utilizados, foram citados o Audacity
(software livre de edio de udio multipista), Cmap Tools (software de criao de mapas
62
conceituais) e o estudo de objetos de aprendizagem, incluindo o Zorelha.
O entrevistado C declarou realizar trs avaliaes. Uma delas composta pelas
atividades efetuadas no ambiente virtual: so as atividades de auto-estudo desses materiais,
n, que a gente discute, da parte terica, a discusso do prprio ambiente (...) (entrevistado
C). Tambm realizada uma avaliao presencial, que pode ser uma prova escrita ou um
seminrio. No final do semestre atribuda uma nota aos trabalhos realizados no laboratrio.
Com estres trabalhos prticos, os estudantes confeccionam um portflio digital dentro do
AVA.
Em relao aos alunos, dois pontos foram abordados nas entrevistas realizadas: a)
conhecimento prvio sobre o uso de TIC, e; b) interesse pelo uso de TIC. Quanto ao
conhecimento prvio, podemos perceber posicionamentos diferentes nas trs categorias de
disciplinas que identificamos. Os docentes das disciplinas de introduo e sensibilizao para
o uso de TIC na rea de msica e de editorao de partituras (categoria A) apontam que
alguns j possuem conhecimentos sobre o uso de TIC. Lembramos que qualquer
generalizao neste sentido deve ser evitada, pois todos os entrevistados, de algum modo,
deixaram claro que h casos de estudantes que dominam muito bem as ferramentas, assim
como existem estudantes que possuem pouco conhecimento sobre o assunto.
Os professores das disciplinas de gravao e de estudo das aplicaes relacionadas ao
protocolo MIDI (categoria B) foram unnimes em assinalar que, embora recebam estudantes
com bons conhecimentos de informtica, estes estudantes no dominam os softwares
especficos utilizados na disciplina. Dois entrevistados, que ministram disciplinas
relacionadas ao uso de TIC h muitos anos, perceberam uma mudana no perfil dos
estudantes ao longo desta dcada:
- () se quela poca a gente tinha, assim... um por cento, cinco por cento da
turma que sabia mexer com o computador e o restante no, n, hoje o contrrio.
(entrevistado C)
63
Apesar de apontar esta mudana nas caractersticas dos estudantes, um dos
entrevistados inclui um outro dado ao perfil dos discentes: eu diria que a maioria, talvez, no
despertou ainda pras mudanas que a gente est vivendo na nossa sociedade em relao a essa
questo tecnolgica (entrevistado C). Este docente se refere ao fato de que o
desenvolvimento da sociedade da informao transformou e este processo ainda est em
andamento a vida das pessoas em todas as instncias, pois as mudanas que traz em seu
bojo so de ordem estrutural (CASTELLS, 1996, 2003; BRASIL, 2000).
Quanto questo do interesse, importante destacarmos que no estamos nos
referindo quele demonstrado pela realizao da disciplina, pois este dado precisa ser
observado, entre outros fatores, na perspectiva da obrigatoriedade ou da eletividade da
disciplina. O que procuramos entender o interesse demonstrado pelo estudante em relao s
ferramentas tecnolgicas utilizadas. Neste sentido, de modo geral, os docentes afirmam que os
estudantes apresentam interesse no aprendizado e na utilizao de TIC. Este dado parece
confirmar o que encontramos na literatura, como em Fonseca e Arajo (2005), para quem o
uso de TIC apontado como elemento motivador. O que alguns docentes ressaltam que,
apesar do interesse despertado pelas TIC, importante que as aulas ministradas sejam
dinmicas. Destacamos alguns depoimentos sobre este ponto:
- a gente precisa dinamizar bastante essa aula no sentido assim, de que as pessoas
possam perceber quais so os objetivos... que no apenas mexer no computador.
(entrevistado A)
- acho que a maioria fica... fica fascinada por esse... por essa questo da gravao
(...) Mas como qualquer outra disciplina. Eu acho que no caso dessa aqui a
minoria que talvez no tenha aproveitado como a gente gostaria. (entrevistado B)
- no geral, eles tm bastante interesse (...) Pelo menos essa questo da curiosidade
de baixar e instalar no computador e deixar, mesmo que ele no use aquilo
profissionalmente e no consiga obter um resultado profissional com aquilo, mas
ele tem a ferramenta ali disponvel. A maioria deles tem. (entrevistado E)
64
4.3.5 Insero de TIC no curso e integrao curricular
65
integrao curricular, na perspectiva proposta por Morin (2000, 2005) e Hernndez (2006)
deve combater a fragmentao dos contedos.
66
problematizado o uso de TIC no seu estgio. Neste ponto, lembramos que a discusso sobre o
uso de TIC no exclusividade dos professores das disciplinas que relacionam TIC e msica.
Esta problematizao deve ser efetuada tambm pelo professor de outras disciplinas que
constituem o currculo. Apesar de a tecnologia ser apontada como um aspecto importante da
formao docente em msica por estudantes e professores dos cursos estudados, salvo
excees, no percebemos uma relao entre a aprendizagem das tcnicas relacionadas ao uso
de TIC no fazer musical com os processos de construo do conhecimento em msica e esta
responsabilidade no pode recair exclusivamente nos professores das disciplinas do eixo
tecnolgico. A ttulo de exemplo, o desenvolvimento de tcnicas para utilizao das TIC na
Educao Musical constitui, entre outros aspectos, um problema metodolgico que deveria ser
aprofundado nas disciplinas de metodologia de ensino de msica. Obtivemos poucos relatos
dos estudantes no sentido da existncia de discusses deste tipo em disciplinas que no
fossem orientadas ao estudo de tecnologias aplicadas msica.
Na perspectiva da introduo da problematizao sobre TIC no currculo dos cursos de
licenciatura em msica, entendemos que apesar da legislao pertinente estar sendo cumprida,
pois pudemos confirmar a presena de disciplinas voltadas a estudos sobre TIC no currculo,
uma parte importante da dimenso tecnolgica encontra-se em um plano de amadurecimento
ainda inicial. Levantamos como primeiro ponto a ser ressaltado o fato de que os saberes sobre
TIC abordados nos cursos em que pesquisamos no constituem um conhecimento para todos
os estudantes (SACRISTN, 2000). Mesmo a presena de disciplinas obrigatrias
relacionadas ao uso de TIC no currculo so insuficientes para garantir um acesso equnime a
este conhecimento para todos os licenciandos destes cursos pois detectamos problemas de
infra-estrutura, referentes ao acesso aos materiais necessrios, como a insuficincia de
equipamentos e laboratrios adequados para todos.
Um outro ponto que julgamos importante, ainda em relao ao currculo dos cursos
analisados, refere-se maneira como o entendimento de TIC permeia o currculo. Neste
sentido, inclusive, nos perguntamos onde se produz e quem gestiona este currculo. Apesar de
entendermos a autonomia dos Departamentos e Centros Acadmicos onde estes cursos so
ministrados na definio dos contedos e disciplinas, no podemos ser ingnuos em relao
construo curricular e consider-la como uma mero documento produzido pelo e para o
curso (SACRISTN, 2000). O currculo real forjado, em relao apropriao das TIC, em
circunstncias que precisam ser elucidadas luz da anlise da prtica social que envolve o uso
destas tecnologias. Krger e colaboradores (2003) fazem referncia pouca produo
acadmica sobre a criao de tecnologias para o ensino de msica. Atribuem este fato
67
escassez de pesquisas interdisciplinares envolvendo a rea de msica e de informtica. Neste
sentido, o emprego de tecnologias voltadas ao fazer e ao ensino de msica vincula-se ao uso
de tecnologias produzidas, em sua maioria, por desenvolvedores da rea de informtica
ligados a este setor.
Tambm atribumos a pouca diversidade de softwares utilizados encontrada nesta
pesquisa a este uso social efetuado da tecnologia. No universo gigantesco de sistemas
operacionais e de programas de computador voltados msica, encontramos o monoplio de
um modelo apenas: o modelo comercial. A totalidade dos estudantes apontou usar o sistema
operacional Windows e constatamos que o software mais utilizado o Finale. Ento, uma
parcela significativa do currculo real, em termos da utilizao de softwares musicais,
definido pelos executivos e tcnicos das poucas companhias que produzem estes softwares
que foram citados. Partindo desta considerao, o papel delegado s licenciaturas em msica
o de ensinar 'qual boto' o aluno deve apertar para conseguir tal resultado na ferramenta
estudada em cada disciplina. Acreditamos que este papel menor em relao
problematizao do uso de TIC. Como os prprios docentes entrevistados apontaram, cada
vez maior o nmero de pessoas 'alfabetizadas' nas tecnologias digitais que chegam a estes
cursos.
Outro ponto que acreditamos ser necessrio salientar possui uma referncia com o que
consideramos 'fracasso' do grupo virtual. Para Sancho (2006), uma das caractersticas
transformadoras da apropriao das TIC na educao se refere ao fato de que modificam a
natureza da comunidade (a rea em que se desenvolve o pensamento). Neste momento, para
um grande nmero de indivduos, esta rea pode ser o ciberespao, a totalidade do mundo
conhecido e do virtual (...) (p. 17). No podemos efetuar uma generalizao conclusiva
acerca do fato de o grupo virtual ter contado com pouca participao. O que de fato
constatamos que, quanto ao uso da Internet, esta serve, no contexto estudado,
principalmente para pesquisa de contedos. Acreditamos que toda a potencialidade que a rede
mundial de computadores oferece no tocante ao desenvolvimento de comunidades virtuais em
torno de temas relacionados ao curso pouco aproveitada.
Neste sentido, a constituio de grupos de discusso, frum de discusso, uso de
correio eletrnico, criao de projetos de pesquisa compartilhados via Internet entre
disciplinas e instituies, uso de ferramentas de criao e gerenciamento de comunidades
virtuais ou, at mesmo, a participao em comunidades virtuais j existentes relacionadas aos
assuntos abordados nas diversas disciplinas que constituem o currculo destes cursos poderia
compor uma parcela significativa da construo do conhecimento realizada e na troca de
68
experincias (BAUER e DAUGHERTY, 2001). Alguns estudantes e professores relataram
algum uso destas ferramentas, mas acreditamos que, para uma efetiva utilizao de espaos
virtuais comunitrios ocorrer no ensino de msica realizado na Educao Bsica, a
apropriao destes meios deve ser feita sistematicamente nas disciplinas que constituem o
currculo dos cursos de licenciatura em msica, como encontramos na CNE/CP 9/2001, ou
seja, o professor precisa aprender a constituir sentido em ambientes reais e virtuais. Lvy
(2005) nos lembra que o virtual no se ope ao real, mas sim o prprio real em potncia.
Apesar desta aparente proximidade, o espao social virtual possui cdigos especficos que
precisam ser aprendidos para serem ensinados.
69
CONCLUSO
70
apenas, levando em conta as particularidades destes currculos especficos. Acreditamos ser de
grande importncia a realizao de estudos mais aprofundados sobre esta categorizao a que
chegamos para a rea de Educao Musical pois estes poderiam subsidiar a construo de
currculos condizentes com a demanda real sobre a insero de TIC nos cursos de licenciatura
em msica. Neste sentido, a categorizao a que chegamos pode ser confirmada ou ampliada
por novos estudos.
O primeiro aspecto que procuramos observar relaciona-se com a deteco da presena
destas tecnologias no currculo destes cursos. Esta etapa no pde ser limitada anlise
documental dos currculos oficiais, pois entendemos o currculo, concordando com Sacristn
(2000), como processo que se concretiza na prtica educativa real. Ento, alm de analisarmos
documentos dos cursos estudados, tambm entrevistamos estudantes e professores, bem como
monitoramos um grupo virtual de discusses. Ao finalizar o percurso destas etapas, podemos
assinalar que o uso de TIC est, efetivamente, presente nos cursos que estudamos.
Em relao ao nosso primeiro objetivo especfico, no qual procuramos identificar
aspectos relacionados ao fazer musical envolvendo TIC na prtica efetuada pelos estudantes
de msica destes cursos, podemos afirmar que encontramos diversos usos ligados ao fazer
musical. Consideramos, portanto, que este objetivo foi cumprido. Nas trs IES que
compuseram o nosso campo de pesquisa, os estudantes fazem uso destas tecnologias. Neste
sentido, a legislao normatizadora dos cursos superiores de formao de professores para a
Educao Bsica, CNE/CP 1/2002, e as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de
Graduao em Msica, CNE/CES 2/2004, esto sendo cumpridas, considerando-se a
abordagem ampla referente aos diversos aspectos que compe a formao do professor
encontrada nestas resolues, o que inclui a dimenso tecnolgica.
Destacamos que as TIC so utilizadas, principalmente, como ferramenta de trabalho
para produzir msica em todos os cursos que investigamos. Os estudantes utilizam TIC para
compor msicas, para auto-acompanhamento musical no estudo da improvisao, o processo
de gravao digital estudado nestes cursos, partituras so editoradas com o uso de
computadores, tablaturas tambm so produzidas digitalmente, tecnologia digital utilizada
para reproduzir msica, arquivos digitais so trocados entre estudantes e professores, enfim; o
fazer musical um campo onde a presena das TIC est consolidada, em maior ou menor grau
em cada uma das IES pesquisadas.
Tambm devemos assinalar a existncia de bolsas de tutoria, ou monitoria, em alguns
dos cursos em que pesquisamos, relacionadas s disciplinas do eixo tecnolgico. Os bolsistas
que exercem trabalhos de tutoria ou monitoria nas disciplinas deste eixo foram escolhidos,
71
entre outros motivos, pela familiaridade que apresentaram no uso das ferramentas abordadas.
Isto demonstra que alguns estudantes possuem, aps conclurem as disciplinas do eixo
tecnolgico, um nvel satisfatrio de domnio destas ferramentas.
Os professores dos cursos estudados afirmaram perceber, ao longo desta dcada, que a
presena de estudantes j familiarizados com o uso de TIC aumentou progressivamente.
Destacamos que os docentes da categoria B apontaram que apesar de os estudantes possurem
cada vez mais conhecimentos sobre TIC, as habilidades apresentadas no incluem o domnio
das TIC especificamente voltadas para a rea de msica. Portanto, estas habilidades precisam
ser desenvolvidas no decorrer da formao acadmica do licenciando.
Com relao ao segundo objetivo especfico, onde procuramos investigar se e como os
estudantes aplicam as competncias adquiridas relacionadas s TIC nas diferentes etapas do
seu curso de licenciatura, acreditamos que este tambm foi cumprido. Podemos afirmar que as
competncias relacionadas ao uso de Tecnologias da Informao e Comunicao so
aplicadas em diferentes etapas dos cursos que investigamos. Alguns conhecimentos so,
inclusive, considerados necessrios para a prpria realizao destes cursos, como a editorao
de partituras.
O que podemos discutir, guisa de fechamento deste trabalho, o uso especificamente
educativo das TIC efetuado com e pelos estudantes. Ao mesmo tempo em que encontramos a
aplicao destas tecnologias no fazer musical, em diversas etapas do curso, ficamos com uma
sensao de que um passo a mais precisa ser dado para a efetiva insero destas tecnologias
no processo de formao docente em msica. E este passo vai na direo da docncia, para
alm do emprego 'artstico' da tecnologia.
A ttulo de ilustrao, apesar de nos depararmos com relatos de uso de TIC no estgio
curricular realizado pelos estudantes e nas atividades profissionais que efetuam paralelamente
ao curso, onde alguns exercem a profisso de professor, sentimos falta de um aprofundamento
deste uso. As TIC aparecem como ferramenta auxiliar na maior parte destes relatos. Neste
sentido, em muitos desses casos, um tocador de arquivos digitais poderia ser trocado por um
gravador analgico com os mesmos resultados. A pesquisa realizada na Internet para preparar
as aulas, poderia, talvez, ser substituda por uma visita biblioteca da universidade com
melhor proveito, pois estaramos apenas substituindo um tipo de tecnologia por outro
(SANCHO, 2006).
Embora esta aplicao das TIC como ferramenta auxiliar seja legtimo por um lado,
pois acreditamos que o foco principal relacionando educao musical e TIC o ensino de
msica (MILETTO et al., 2004), por outro, insuficiente para formar estudantes aptos a
72
efetuar a crtica s TIC e sociedade da informao. Apesar de a tecnologia ser 'sedutora',
como a literatura consultada e alguns relatos de estudantes e professores demonstraram, por si
s, no capaz de resolver muitos dos problemas que enfrentamos na escola e na sociedade,
pois as TIC so usadas muitas vezes para reforar as crenas existentes sobre os ambientes
de ensino em que ensinar explicar, aprender escutar e o conhecimento o que contm os
livros-texto (SANCHO, 2006, p. 22). Alguns destes problemas so decorrentes do prprio
desenvolvimento tecnolgico, como demonstram diversos autores. Para Ponte (2000), existem
dificuldades de adequao dos softwares utilizados aos objetivos propostos, a facilidade de
cpia e de comercializao de trabalhos acadmicos, possibilidade de danos e avarias
acarretarem perda de dados e documentos, problemas de segurana relacionados a dados
pessoais e institucionais, entre outros.
Tambm identificamos o uso restrito da rede mundial de computadores. Apesar de
tanto professores como estudantes atriburem uma importncia grande ao uso da Internet,
sobretudo para busca e pesquisa de contedos, percebemos que o potencial que a rede oferece
no tocante constituio de comunidades virtuais pouco explorado. Acreditamos que o
espao social virtual pode contribuir enormemente para a construo de conhecimentos nestes
cursos. A utilizao de Ambientes Virtuais de Aprendizagem, o uso de portflios digitais
como instrumento de avaliao, entre outras possibilidades, constituem exemplos deste
potencial ainda pouco explorado.
Este uso restrito das possibilidades da Internet pde constituir um dos fatores que
contriburam para que a etapa onde era esperada a participao dos estudantes em um grupo
virtual de discusses no tenha acontecido conforme o planejado. possvel que, mesmo
havendo assinalado o uso constante de computadores e o acesso frequente rede mundial de
computadores no estudo exploratrio, os estudantes possuam dificuldades no uso de algumas
ferramentas especficas, como as listas de discusso. Este aprofundamento sobre as
habilidades dos estudantes para competncias especficas, como as que se referem s
possibilidades de interao social no ciberespao podem constituir um tema a ser aprofundado
em novos estudos.
Tambm acreditamos que a disponibilizao de materiais das disciplinas na rede
mundial de computadores poderia contribuir naquilo que Gohn (2008) aponta como
diminuio da barreira entre conhecimento formal e no formal. Neste sentido, a
disponibilizao dos resultados obtidos na Internet, por meio da construo de portflios
digitais, poderia constituir uma prtica avaliativa, como relatam Bauer e Dunn (2003), que
servisse para aproximar os aspectos formativos e somativos da avaliao. A realizao de
73
portflios eletrnicos, como destacam Berg e Lind (2003) facilitam o estabelecimento de
conexes entre diversos aspectos constituintes da formao, pois os portflios possuem uma
caracterstica no-linear e personalizam a maneira como os estudantes demonstram o que
aprenderam. A publicao de portflios eletrnicos poderia, tranquilamente, compor parte da
avaliao das disciplinas que compe o currculo dos cursos em que pesquisamos,
principalmente nas disciplinas do eixo tecnolgico, cujo produto final constitudo por
msica digitalizada, facilmente publicvel na rede mundial de computadores.
Alm das questes que levantamos, ainda outros desafios podem ser apontados para a
rea, como o de promover o acesso s TIC de forma equnime a todos os estudantes
matriculados nos cursos estudados e, mais abrangentemente, em todos os cursos de
licenciatura em msica. Para tanto, se faz necessrio estabelecer o acesso a materiais
adequados, bem como promover a capacitao dos docentes para utiliz-los.
A necessidade de desenvolver materiais pedaggicos adequados para o ensino de
msica utilizando TIC outro ponto que pode ser destacado. Acreditamos que esta deveria ser
uma das orientaes prioritrias na constituio dos objetivos das disciplinas do eixo
tecnolgico dos currculos dos cursos de licenciatura. Percebemos que o enfoque que
encontramos, relacionado ao estudo de softwares especficos, principalmente nas disciplinas
das categorias A e B, no d conta, totalmente, desta necessidade. O professor de msica,
necessitar no apenas saber utilizar estas tecnologias mas, principalmente, valer-se delas para
promover a aprendizagem musical dos estudantes.
Por fim, acreditamos que a pesquisa que realizamos refora o quanto importante
compreender as questes envolvendo TIC no processo de formao de professores de msica.
A insero e utilizao de TIC no fazer e no ensino musical constitui uma realidade que
precisa ser discutida para que se estabeleam formas apropriadas de se relacionar a msica
com estes meios, pois a existncia destas tecnologias afeta em profundidade a maneira como
compreendemos, aprendemos e ensinamos msica.
74
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GLOSSRIO
AUDACITY: O Audacity um programa livre e gratuito, de cdigo fonte aberto, para edio
de udio digital. Est disponvel para diversos sistemas operacionais. Mais informaes
podem ser encontradas no endereo eletrnico oficial do projeto, em
<http://audacity.sourceforge.net/>.
BASH: Abreviao para Bourne Again Shell. O bash interpreta comandos no console,
constituindo uma camada de acesso direto entre o usurio e o sistema operacional. Comandos
tambm podem ser agrupados sequencialmente em arquivos, denominados shell scripts. Para
informaes mais detalhadas: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Bash>.
CMAP TOOLS: Software para criao de mapas conceituais. Para maiores informaes, o
endereo eletrnico do projeto <http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html>.
DAW Digital Audio Workstation: Estao de trabalho digital. DAW tambm designa
programas de computador que criam um entorno de trabalho coadunando udio e MIDI.
Somente encontramos um artigo na Wikipdia em ingls:
<http://en.wikipedia.org/wiki/Digital_audio_workstation>.
E-MAIL: E-mail, correio-e (em Portugal, correio electrnico), ou ainda email um mtodo
que permite compor, enviar e receber mensagens atravs de sistemas eletrnicos de
comunicao. O termo e-mail aplicado tanto aos sistemas que utilizam a Internet e so
baseados no protocolo SMTP, como aqueles sistemas conhecidos como intranets, que
permitem a troca de mensagens dentro de uma empresa ou organizao e so, normalmente,
baseados em protocolos proprietrios. Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/E-mail>.
IPOD: iPod uma marca registada da Apple Inc. e refere-se a uma srie de tocadores de
udio digital projetados e vendidos pela Apple. O 'POD' a sigla de 'Portable On Demand', o
que numa traduo livre seria algo como 'porttil desejado' e a letra 'i' na frente, que se l 'ai' e
significa 'eu' em ingls, teria um sentido pessoal, como 'o porttil que eu desejo/desejei' ou 'o
porttil que eu sempre quis' <http://pt.wikipedia.org/wiki/IPod>.
LAPTOP: ope-se a desktop, expresso que designa computadores de mesa. O termo laptop
identifica computadores portteis. Para maiores informaes, acesse <http://pt.wikipedia.org/
wiki/Laptop>.
MOUSE: Dispositivo de entrada que pode ser movimentado sobre uma mesa, de forma a
mover o cursor do computador. Possui botes para seleo e comandos. Mais informaes
podem ser encontradas em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Rato_(informtica)>.
MP3: Mpeg Layer 3. Padro de compactao de udio que permite que as msicas fiquem
com 1/10 do tamanho original sem uma degradao muito grande da qualidade. Fonte:
MARIMOTO, Carlos E. Hardware. Novas Tecnologias. 3. ed. Guarulhos: GDH, 2001. No
Brasil, popularmente, o termo mp3 utilizado para designar o aparelho porttil que reproduz
este formato.
UNIX: Sistema operacional criado nos anos 1970. Serviu de base para muitos dos sistemas
operacionais utilizados atualmente. Maiores informaes:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Unix>.
WINDOWS: Sistema operacional de cdigo fechado e que requer licenciamento para ser
utilizado. Windows marca registrada da Microsoft Corporation. Para maiores informaes, o
endereo oficial do produto <http://www.microsoft.com/WINDOWS/>.
Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor de Msica: um
estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes de licenciatura em Msica
no Estado de Santa Catarina.
Este questionrio possui: a) questes fechadas, em que voc deve assinalar no espao apropriado e; b) questes abertas, onde
voc poder discorrer sobre o tema proposto.
Caso o espao reservado para respostas no seja suficiente, voc pode utilizar o verso deste formulrio.
A sesso B trata do estgio docente. Caso voc, por algum motivo, no tenha realizado estgio, poder pular esta sesso.
A sesso C trata da experincia profissional como professor de msica. Caso voc tenha experincia docente, responda as
questes desta sesso. Caso no tenha experincia docente, voc pode pular esta sesso.
A. DADOS GERAIS
2) Faixa etria:
3) Estudo / fao msica h _____ anos, incluindo minha formao acadmica e no acadmica.
5) Indique, no quadro abaixo, o ano e semestre em que voc inciou seu curso de graduao e qual a previso de concluso.
B. ESTGIO DOCENTE
- Caso voc j tenha efetuado estgio docente, assinale abaixo o(s) local(is) onde atuou:
9) Na realizao do seu estgio docente voc teve oportunidade de utilizar recursos tecnolgicos?
( ) Sim ( ) No
- Em caso de resposta afirmativa, descreva o uso da tecnologia que voc efetuou em seu estgio:
C. EXPERINCIA PROFISSIONAL
11) Caso voc j tenha experincia como professor de msica, indique o(s) local(is):
- Nas categorias abaixo, em qual delas se enquadra o local em que voc trabalha(ou)?
13) Em sua atividade profissional voc faz uso de recursos tecnolgicos? ( ) Sim ( ) No
- Caso considere importante, quais habilidades o professor de msica deve desenvolver para usar tecnologia em suas
aulas?
( ) mais de uma vez por dia ( ) mais de uma vez por semana
( ) uma vez por dia ( ) esporadicamente
- Qual o endereo?_____________________________________________________________________________
22) Voc tem acesso a equipamentos de informtica em seu curso de graduao? ( ) Sim ( ) No
23) No seu curso de graduao, recursos tecnolgicos so utilizados nas aulas? ( ) Sim ( ) No
24) No seu curso de graduao, existe alguma disciplina especificamente orientada para o estudo de tecnologia aplicada msica?
( ) Sim ( ) No
25) No seu estudo de msica, voc utiliza algum recurso de informtica? ( ) Sim ( ) No ( ) s vezes
- Em caso afirmativo, como voc utiliza a tecnologia nas suas atividades musicais?
Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado
27) Voc costuma pesquisar material para estudo na rede mundial de computadores?
( ) Sim ( ) No
28) No quadro abaixo, apresentamos uma lista de habilidades para o uso de tecnologia no estudo de msica. Assinale as que voc considera
importantes:
29) Indique outras habilidades relacionadas tecnologia que voc considera importantes para o estudo de msica:
Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado
30) Utilize o espao abaixo para fazer outras observaes que considerar pertinentes para o desenvolvimento desta pesquisa.
Na prxima etapa desta pesquisa, estaremos formando um grupo on-line intitulado Msica, Educao e Tecnologias da Comunicao e
Informao. Este grupo ter por objetivo reunir pessoas interessadas em trocar informaes sobre o uso de tecnologias da informao e
comunicao no estudo de msica. Estaremos moderando este grupo, orientando-o para esta pesquisa por dois meses, entre os meses de julho e
agosto. Para participar, necessrio assinalar a autorizao abaixo e fornecer um e-mail, o qual ser includo como participante.
AUTOR IZA O
( ) Autorizo a incluso de meu e-mail no grupo de discusses Msica, Educao e Tecnologias da Comunicao e Informao.
E-mail:___________________________________________________________________________
G I L B L A C K 1 2 3 4 @ H O T M A I L . C O M
ANEXO III
Cartas de apresentao e
Termos de Consentimento
Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado
Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor
de Msica: um estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes
de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina.
Prezado(a) coordenador(a).
Sou aluno do Mestrado em Msica da UDESC e estou desenvolvendo uma pesquisa sobre o
uso de Tecnologias da Informao e Comunicao por estudantes de licenciatura em msica no Estado
de Santa Catarina.
O uso de Tecnologias da Informao e Comunicao algo cada vez mais corriqueiro e
presente do cotidiano das pessoas. A proposta desta pesquisa compreender como os estudantes destes
cursos se relacionam com tecnologias e as utilizam (ou no) no seu estudo de msica.
Neste sentido, considero importante pesquisar como elas so utilizadas (ou no), pois estas
tecnologias possuem implicaes importantes para o estudo de msica. Analisando como os estudantes
dos cursos de licenciatura em msica utilizam as tecnologias da informao e comunicao ser
possvel compreender como estas tecnologias podem ser teis para o ensino e para a aprendizagem
musical.
Escolhi desenvolver a pesquisa com os alunos do ltimo ano do curso de licenciatura em
msica por entender que estes possuem conhecimentos para utilizar recursos tecnolgicos com
propriedade, considerando que em breve estaro atuando como profissionais.
Gostaria de pedir a sua colaborao, autorizando a utilizao dos dados fornecidos no
questionrio em anexo. Todas as informaes coletadas sero utilizadas para fins de pesquisa. Sero
mantidos os procedimentos ticos necessrios para preservar a integridade das pessoas envolvidas na
pesquisa. O seu nome no ser divulgado em hiptese alguma.
Atenciosamente,
Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor
de Msica: um estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes
de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina.
TERMO DE CONSENTIMENTO
Eu______________________________________________________________________,
professor(a) da _________________________________________________________, na
qualidade de coordenador(a) do curso de Licenciatura em Msica da
_________________________________________________________________________,
declaro estar ciente das propostas da pesquisa Tecnologias da Informao e Comunicao
na formao inicial do professor de Msica: um estudo sobre o uso de recursos
tecnolgicos por estudantes de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina, e
autorizo o acadmico Gilberto Andr Borges e o professor Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo,
orientador deste projeto de pesquisa, a realizarem a pesquisa nesta universidade, atravs de
entrevistas com professores, questionrios com os alunos e observaes de atividades para
fins de publicao e apresentao em eventos acadmico-cientficos, desde que mantido o
anonimato dos participantes.
____________________________________________________
Assinatura
Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado
Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor
de Msica: um estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes
de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina.
Prezado(a) professor(a).
Sou aluno do Mestrado em Msica da UDESC e estou desenvolvendo uma pesquisa sobre o
uso de Tecnologias da Informao e Comunicao por estudantes de licenciatura em msica no Estado
de Santa Catarina.
O uso de Tecnologias da Informao e Comunicao algo cada vez mais corriqueiro e
presente do cotidiano das pessoas. A proposta desta pesquisa compreender como os estudantes destes
cursos se relacionam com tecnologias e as utilizam (ou no) no seu estudo de msica.
Neste sentido, considero importante pesquisar como elas so utilizadas (ou no), pois estas
tecnologias possuem implicaes importantes para o estudo de msica. Analisando como os estudantes
dos cursos de licenciatura em msica utilizam as tecnologias da informao e comunicao ser
possvel compreender como estas tecnologias podem ser teis para o ensino e para a aprendizagem
musical.
Escolhi desenvolver a pesquisa com os alunos do ltimo ano do curso de licenciatura em
msica por entender que estes possuem conhecimentos para utilizar recursos tecnolgicos com
propriedade, considerando que em breve estaro atuando como profissionais.
Gostaria de pedir a sua colaborao, autorizando a utilizao dos dados fornecidos no
questionrio em anexo. Todas as informaes coletadas sero utilizadas para fins de pesquisa. Sero
mantidos os procedimentos ticos necessrios para preservar a integridade das pessoas envolvidas na
pesquisa. O seu nome no ser divulgado em hiptese alguma.
Atenciosamente,
Projeto de Pesquisa
TERMO DE CONSENTIMENTO
Eu______________________________________________________________________,
professor(a) da _________________________________________________________,
declaro estar ciente das propostas da pesquisa Tecnologias da Informao e Comunicao
na formao inicial do professor de Msica: um estudo sobre o uso de recursos
tecnolgicos por estudantes de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina, e
autorizo o acadmico Gilberto Andr Borges e o professor Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo,
orientador deste projeto de pesquisa, a utilizarem as informaes por mim fornecidas para fins
de publicao e apresentao em eventos acadmico-cientficos, desde que mantido o meu
anonimato.
____________________________________________________
Assinatura
Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado
Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor
de Msica: um estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes
de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina.
Prezado(a) estudante.
Sou aluno do Mestrado em Msica da UDESC e estou desenvolvendo uma pesquisa sobre o
uso de Tecnologias da Informao e Comunicao por estudantes de licenciatura em msica no Estado
de Santa Catarina.
O uso de Tecnologias da Informao e Comunicao algo cada vez mais corriqueiro e
presente do cotidiano das pessoas. A proposta desta pesquisa compreender como os estudantes destes
cursos se relacionam com tecnologias e as utilizam (ou no) no seu estudo de msica.
Neste sentido, considero importante pesquisar como elas so utilizadas (ou no), pois estas
tecnologias possuem implicaes importantes para o estudo de msica. Analisando como os estudantes
dos cursos de licenciatura em msica utilizam as tecnologias da informao e comunicao ser
possvel compreender como estas tecnologias podem ser teis para o ensino e para a aprendizagem
musical.
Escolhi desenvolver a pesquisa com os alunos do ltimo ano do curso de licenciatura em
msica por entender que estes possuem conhecimentos para utilizar recursos tecnolgicos com
propriedade, considerando que em breve estaro atuando como profissionais.
Gostaria de pedir a sua colaborao, autorizando a utilizao dos dados fornecidos no
questionrio em anexo. Todas as informaes coletadas sero utilizadas para fins de pesquisa. Sero
mantidos os procedimentos ticos necessrios para preservar a integridade das pessoas envolvidas na
pesquisa. O seu nome no ser divulgado em hiptese alguma.
Atenciosamente,
Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor
de Msica: um estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes
de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina.
TERMO DE CONSENTIMENTO
Eu______________________________________________________________________,
estudante do curso _______________________________________________________,
da_______________________________________________________________________,
declaro estar ciente das propostas da pesquisa Tecnologias da Informao e Comunicao
na formao inicial do professor de Msica: um estudo sobre o uso de recursos
tecnolgicos por estudantes de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina, e
autorizo o acadmico Gilberto Andr Borges e o professor Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo,
orientador deste projeto de pesquisa, a utilizarem as informaes por mim fornecidas para fins
de publicao e apresentao em eventos acadmico-cientficos, desde que mantido o meu
anonimato.
____________________________________________________
Assinatura
ANEXO IV
1)FORMAO
Experincia
1)DISCIPLINA
Objetivos
Contedos
Materiais
Avaliao
Tutoria
1)ALUNOS
Conhecimento prvio
Interesse
1)CURSO
Estrutura do Currculo
Integrao entre as diversas disciplinas