GILBERTO ANDR BORGES

TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NA

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE MSICA: UM ESTUDO
SOBRE O USO DE RECURSOS TECNOLGICOS
POR ESTUDANTES DE LICENCIATURA EM MSICA
NO ESTADO DE SANTA CATARINA.

FLORIANPOLIS - SC
2010
 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC
CENTRO DE ARTES CEART
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA PPGMUS

GILBERTO ANDR BORGES

TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NA

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE MSICA: UM ESTUDO
SOBRE O USO DE RECURSOS TECNOLGICOS
POR ESTUDANTES DE LICENCIATURA EM MSICA
NO ESTADO DE SANTA CATARINA.

Dissertao apresentada como requisito

parcial obteno do grau de Mestre.
Programa de Ps-Graduao em Msica da
Universidade do Estado de Santa Catarina.

Orientador: Dr. Srgio Luiz Ferreira de

Figueiredo

FLORIANPOLIS SC

2010
 GILBERTO ANDR BORGES

TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NA

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE MSICA: UM ESTUDO
SOBRE O USO DE RECURSOS TECNOLGICOS
POR ESTUDANTES DE LICENCIATURA EM MSICA
NO ESTADO DE SANTA CATARINA.

Dissertao apresentada como requisito parcial obteno do grau de Mestre. Programa de

Ps-Graduao em Msica da Universidade do Estado de Santa Catarina.

Banca Examinadora

Orientador:
_______________________________________________________
Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

Membro:
_______________________________________________________
Dra. Helena de Souza Nunes
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Membro:
_______________________________________________________
Dr. Jos Soares de Deus
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

Florianpolis, 26 de fevereiro de 2010.

Para minha filha, que espera pacientemente
por um final de semana em que possamos
passear sem preocupaes ou
compromissos.

Para todos que acreditaram na realizao

deste trabalho e que, de alguma forma,
contriburam.
 AGRADECIMENTOS

Ao prof. Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo, pela orientao, pelos valiosos
conselhos e pelo exemplo acadmico e de vida.
prof. Dra. Helena de Souza Nunes, pela acolhida quando da visita ao Centro de
Artes e Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e pela leitura atenta e
crtica deste trabalho.
Ao prof. Dr. Jos Soares de Deus, pelo acompanhamento prestado em todas as fases de
desenvolvimento desta pesquisa.
coordenao, professores e funcionrios do Programa de Ps-Graduao em Msica
da Universidade do Estado de Santa Catarina.
Aos coordenadores dos cursos que compuseram o nosso campo de pesquisa, pela
ajuda prestada em diferentes momentos da realizao deste trabalho.
A todos os entrevistados, estudantes e professores, que contriburam de forma valiosa
para a realizao desta pesquisa.
Marilene Ftima de Alencar, por haver ficado com Amanda nos diversos momentos
em que estive assoberbado de trabalho.
Aos meus colegas, professores da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis, que
conquistaram na luta o direito licena para aperfeioamento, sem a qual a realizao desta
pesquisa no teria sido possvel.
 RESUMO

Neste estudo, buscamos compreender como os estudantes do ltimo ano de trs cursos de
graduao em msica existentes no Estado de Santa Catarina se relacionam com as
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), luz da fundamentao legal e curricular
para a formao docente nos cursos de Licenciatura em Msica. A questo que norteou esta
investigao diz respeito busca por compreender como os estudantes integram, ou no, as
TIC na sua prtica musical. O foco do nosso trabalho concentrou-se em efetuar um
levantamento sobre o uso das TIC nos cursos de licenciatura em msica. Procuramos observar
estes usos considerando o currculo dos cursos estudados, a percepo dos estudantes e dos
professores sobre o tema. Como objetivo geral desta pesquisa, procuramos investigar a
insero das Tecnologias da Informao e Comunicao na formao universitria do
professor de msica em trs instituies de Ensino Superior do Estado de Santa Catarina.
Enquanto objetivos especficos, ensejamos identificar aspectos ligados ao fazer musical
envolvendo TIC na prtica efetuada pelos estudantes de msica destes cursos, e; investigar se
e como os estudantes aplicam as competncias adquiridas relacionadas s TIC nas diferentes
etapas que constituem a formao universitria do licenciado. O desenho metodolgico, de
enfoque qualitativo, envolveu quatro instncias: a) a anlise de documentos dos cursos
estudados, especialmente da matriz curricular; b) a realizao de um estudo exploratrio, onde
tambm caracterizamos a amostra utilizada, por meio da aplicao de um questionrio; c) a
moderao de um grupo virtual de discusses, e d) a realizao de entrevistas com os
docentes das disciplinas relacionadas ao estudo das TIC presentes nestes cursos. Os resultados
apontam que podemos encontrar o uso de TIC nestes cursos. Apesar deste resultado,
acreditamos que a problematizao sobre TIC e os processos de construo de conhecimento
musical podem ser aprofundados. A tecnologia utilizada no fazer musical, mas pouco
relacionada com os aspectos especficos da docncia.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias de Informao e Comunicao, formao docente,

Educao Musical.
 ABSTRACT

In this study, we had the intention of understanding how students of the last year of three
undergraduate music courses in the State of Santa Catarina (Brazil) link with the Information
and Communication Technologies (ICT), under the light of the legal and curricular basis for
the teachers' preparation in Bachelor of Music Education undergraduate courses. This
investigation was guided by the search of the understanding concerning as these students they
integrate, or no, ICT in his/her musical practice.The focus of our work focused on doing a
survey of subjects related to the use of ICT in undergraduate music courses. We tried to
observe these uses considering the curriculum of the studied courses, the perception of
students and teachers about the subject of this study. As general objective of this research, we
investigate the insertion of the Information and Communication Technologies in the music
teacher's academic preparation in three institutions of higher education of the State of Santa
Catarina. The specific objectives were concentrated in the identification of practical aspects
involving ICT in the musical accomplishment made by the music students, and; to investigate
if students apply the related competences with ICT in different stages that compose the
Bachelor of Music Education, and how they have done that application. The methodological
design, with qualitative focus, involved four instances: a) the analysis of documents of the
studied courses, especially the curriculum grid; b) the accomplishment of an exploratory
study, where we also characterized the used sample, through the application of a questionnaire
with students; c) the moderation of a virtual group of discussions, and d) the accomplishment
of interviews with teachers of the subjects related to the study of ICT in those courses. The
results demonstrate that we can find the use of ICT in these courses. Despite this, we believe
that the discussion about ICT and the processes of musical knowledge construction can be
deepened. The technology is used in music making, but little related to specific aspects of
music teaching.

KEYWORDS: Information and Communication Technologies, teachers' preparation, Music

Education
 LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1: A Dados Gerais.............................................................................................. 43

Figura 2: Habilidades elencadas como importantes......................................................... 46
Figura 3: Softwares Utilizados......................................................................................... 48
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Categorias e subcategorias utilizadas na anlise do contedo das entrevistas. 29

Tabela 2: Dados institucionais......................................................................................... 32
Tabela 3: Dados dos cursos estudados............................................................................. 33
Tabela 4: Carga horria total e especfica........................................................................ 34
Tabela 5: Disciplina do eixo tecnolgico FURB.......................................................... 35
Tabela 6: UDESC alterao curricular de 1999............................................................ 35
Tabela 7: UDESC alterao curricular de 2005............................................................ 36
Tabela 8: UDESC alterao curricular de 2008, disciplinas oferecidas em 2009........ 37
Tabela 9: UDESC alterao curricular de 2008, disciplinas ainda no oferecidas....... 38
Tabela 10: Disciplinas do eixo tecnolgico UNIVALI................................................ 38
Tabela 11: Categorizao das disciplinas com base na ementa....................................... 39
Tabela 12: Utilizao de TIC na experincia profissional............................................... 45
Tabela 13: Dados relevantes do dilogo com o interlocutor B........................................ 51
 LISTA DE ABREVIATURAS

ABEM Associao Brasileira de Educao Musical

AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem
CAEF Centro de Artes e Educao Fsica
CCE Centro de Cincias da Educao
CCH Centro de Cincias Humanas
CD Compact Disc
CD/FNDE Conselho Deliberativo / Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
CEART Centro de Artes
CGI Conselho Gestor da Internet
CNE Conselho Nacional de Educao
CNE/CP Conselho Nacional de Educao / Conselho Pleno
CNE/CES Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Superior
DAW Digital Audio Workstation
EAD Educao a Distncia
FURB Fundao Universidade Regional de Blumenau
IES Instituio de Ensino Superior ou Instituies de Ensino Superior
LP Long Play
MEC Ministrio da Educao
NTE Ncleo de Tecnologia da Educao
MIDI Musical Instrument Digital Interface
PROINFO Programa Nacional de Tecnologia Educacional
TIC Tecnologias da Informao e Comunicao
UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UNIPLAC Universidade do Planalto Catarinense
UNIVALI Universidade do Vale do Itaja
 SUMRIO

INTRODUO.............................................................................................................. 1

1 EDUCAO MUSICAL, TECNOLOGIAS DA INFORMAO E

COMUNICAO E FORMAO DOCENTE........................................................ 6
1.1 Sociedade da informao: contextualizando as Tecnologias da Informao e
Comunicao.................................................................................................................... 7
1.2 O Estado brasileiro e o acesso s Tecnologias da Informao e Comunicao...... 8
1.3 Consideraes sobre a formao docente............................................................... 9
1.4 Legislao normatizadora dos cursos de Licenciatura em Msica......................... 12
1.5 Tecnologias da Informao e Comunicao e a rea de msica............................. 15

2 METODOLOGIA.................................................................................................... 21
2.1 Definindo o campo e os participantes da pesquisa................................................. 22
2.2 O estudo exploratrio e caracterizao da amostra................................................. 22
2.3 O grupo de discusses............................................................................................. 25
2.4 Entrevista com os professores das disciplinas ligadas ao uso de TIC.................... 26
2.5 Procedimentos de anlise utilizados....................................................................... 27

3 REFLEXES SOBRE A MATRIZ CURRICULAR DOS CURSOS QUE

COMPUSERAM O CAMPO DE ESTUDOS.............................................................. 30
3.1 Dados Institucionais e dos cursos pesquisados....................................................... 31
3.2 Especificao das disciplinas por instituio.......................................................... 35
3.3 Categorizao das disciplinas dedicadas ao estudo e problematizao do uso de
TIC existentes no currculo dos cursos analisados........................................................... 39
4 REFLEXES SOBRE O ESTUDO EXPLORATRIO, O GRUPO
VIRTUAL E AS ENTREVISTAS COM OS DOCENTES......................................... 42
4.1 Resultados do estudo exploratrio e da caracterizao da amostra........................ 42
4.2 O grupo virtual........................................................................................................ 49
4.3 As entrevistas.......................................................................................................... 53
4.3.1 Categoria A: disciplinas dedicadas a estudos introdutrios e sensibilizao
sobre o uso de tecnologias especficas para msica e editorao de partituras............... 56
4.3.2 Categoria B: disciplinas orientadas ao estudo das tcnicas e procedimentos de
gravao com suporte digital e das aplicaes relacionadas ao protocolo MIDI............ 59
4.3.3 Categoria C: disciplinas que objetivam problematizar a insero das TIC na
educao........................................................................................................................... 62
4.3.4 Perfil dos estudantes............................................................................................. 63
4.3.5 Insero de TIC no curso e integrao curricular................................................. 65

CONCLUSO................................................................................................................ 70

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................... 75

GLOSSRIO

ANEXO I: Tabela compilando exemplos de softwares extrados de Fritsch e

colaboradores (2003) e Borges (2007)
ANEXO II: Questionrio aplicado no Estudo Exploratrio
ANEXO III: Cartas de apresentao e Termos de Consentimento
ANEXO IV: Roteiro do entrevista com os professores
1 INTRODUO

As Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) encontram-se integradas,

atualmente, de forma marcante no cotidiano das pessoas em nossa sociedade. O
desenvolvimento destas tecnologias vem ocorrendo desde a segunda metade do sculo XX,
acentuando-se a partir da dcada de 1970. Neste sentido, salutar lembrar que esta integrao
recente, que as mudanas sociais desencadeadas ainda esto acontecendo e que este
processo ocorre de maneira desigual em diferentes locais. As diversas atividades profissionais
tambm absorvem estas tecnologias de maneira diferenciada. Na rea da educao, mesmo
com o estgio atual de grande difuso das novas tecnologias na sociedade, h um percurso a
ser vencido para a integrao pedaggica das TIC no mbito escolar em todos os nveis,
incluindo o Ensino Superior. Desta maneira, a formao docente deve considerar as
Tecnologias da Informao e Comunicao como um aspecto importante a compor a trajetria
de preparao do professor.
O interesse pessoal na realizao desta pesquisa provm de dois pontos especficos. O
primeiro, refere-se nossa atuao como docente. Ao longo desta dcada, desenvolvemos
trabalhos de musicalizao, por meio de projetos extracurriculares e Educao Musical
curricular, junto a escolas pblicas na regio da grande Florianpolis. Tambm atuamos na
modalidade de Educao de Jovens e Adultos e, mais recentemente, com formao de
professores. Nesta trajetria profissional nos deparamos com situaes onde utilizamos as
Tecnologias da Informao e Comunicao no ensino de msica. Podemos acrescentar que
boa parte da qualidade do nosso trabalho possui alguma ligao com as TIC, seja na
preparao de nossas aulas, fazendo uso de materiais disponveis na rede mundial de
computadores ou empregando as TIC como ferramenta de trabalho.
O segundo aspecto relativo ao nosso interesse pelo tema deriva de uma trajetria
pessoal onde as TIC sempre estiveram presentes. Tivemos oportunidade de lidar com
computadores e tecnologias digitais desde meados da dcada de 1980. Pertencemos a uma
gerao da era digital, ou seja, j tivemos acesso a jogos eletrnicos e computadores desde
muito cedo em nossas vidas e acompanhamos o surgimento da cibercultura integrados nas
transformaes sociais decorrentes do seu aparecimento. Tivemos oportunidade de aprender a
utilizar sistemas sofisticados nos seus primrdios, como o UNIX, e linguagens de
programao de alto nvel, como BASH, BASIC, PERL, PYTHON, C e C++. Desta forma,
esta trajetria, ao nos proporcionar o conhecimento da informtica pelo 'lado de dentro', nos

1
faz acreditar que h um enorme potencial interligando Tecnologias da Informao e
Comunicao ao ensino de msica.
Ao delimitarmos a problemtica sobre a qual nos debruamos, cabe aclarar que
entendemos as Tecnologias da Informao e Comunicao englobando os aparatos eletrnicos
digitais de processamento de informao e de acesso rede mundial de computadores. O
desenvolvimento e popularizao destas tecnologias so apontados pelas cincias sociais
como fatores centrais nas mudanas recentes em nossa sociedade. Estas transformaes
configuram, a partir de sua consolidao, um outro modelo de organizao diferenciado
daquele que encontramos na chamada sociedade industrial. Neste novo modelo, a informao
passa a ser o eixo central sobre o qual se estabelecem todas as instncias da vida no ocidente,
modificando as relaes entre os diferentes atores sociais, sejam pessoas, instituies ou
Estados.
As TIC podem ser utilizadas no ensino de msica desde a perspectiva de prover acesso
pesquisa de contedos ou como ferramenta de produo de msica. Acreditamos que
tarefa da rea de Educao Musical problematizar o seu uso, considerando as consequncias
do desenvolvimento destas tecnologias para a rea, pois a msica especialmente afetada
pelas Tecnologias da Informao e Comunicao. Estas tecnologias podem estar presentes, at
mesmo, em todas as etapas de produo de uma obra musical, desde sua concepo inicial at
a distribuio do produto final. Softwares, tecnologia digital e a rede mundial de
computadores podem ser utilizados na escrita musical, na gravao das faixas, na
disponibilizao da obra para apreciao pblica, na concepo grfica da capa de um lbum
e tambm na construo dos instrumentos, entre muitas outras tarefas e aplicaes.
A problematizao sobre os currculos e sobre a formao docente vem sendo
realizada de forma sistemtica pela rea de Educao Musical desde o surgimento dos cursos
de Licenciatura em Msica. Diversos trabalhos abordam a temtica da preparao para o
exerccio profissional, seja no mbito da formao inicial ou da formao continuada em
servio. Acreditamos, porm, que h um percurso a ser percorrido pela Educao Musical, e
pela rea de educao de modo mais amplo, para a insero e apropriao de novos recursos
tecnolgicos nos currculos e no processo de ensino e aprendizagem musical.
Diversos cursos de formao de professores de msica foram criados no Brasil a partir
da dcada de 1970. H, atualmente no Estado de Santa Catarina, quatro instituies de Ensino
Superior que oferecem curso de licenciatura na modalidade presencial para a docncia
musical: a Fundao Universidade Regional de Blumenau (FURB), a Universidade do Estado
de Santa Catarina (UDESC), a Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC) e a

2
Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Destas quatro instituies, trs delas compuseram
nosso campo de estudos, conforme detalharemos no captulo referente metodologia. Cada
um destes cursos tem formado, ao longo de sua existncia, muitos dos profissionais que atuam
no ensino de msica neste Estado.
Alm destes cursos presenciais, preciso assinalar a existncia de um curso na
modalidade a distncia. Este curso integra o Programa Pr-Licenciatura, do Ministrio da
Educao (MEC), e acontece sob a coordenao da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS) em colaborao com outras instituies de ensino superior. No Estado de Santa
Catarina, existem trs polos funcionando, especificamente, nos municpios de So Bento do
Sul, Canoinhas e Itaipolis. A existncia destes polos fruto do estabelecimento de uma
parceria entre a UFRGS, a UDESC e as prefeituras destes municpios.
Procuramos identificar a presena de TIC nos cursos investigados de modo a averiguar
se os licenciandos utilizam estas tecnologias. Entendemos que, caso consigamos encontrar um
uso efetivo de TIC nestas licenciaturas, estas prticas podero, potencialmente, fazer eco no
exerccio profissional que os estudantes vierem a realizar. Para dar conta deste tema, o
objetivo geral desta pesquisa foi: investigar a insero das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC) na formao universitria do professor de msica em trs instituies de
Ensino Superior do Estado de Santa Catarina. Como objetivos especficos, consideramos:
identificar aspectos ligados ao fazer musical envolvendo TIC presentes na prtica dos
estudantes de msica, e; investigar se e como os estudantes aplicam as competncias
adquiridas relacionadas s TIC nas diferentes etapas da formao universitria.
Dividimos o presente trabalho em quatro captulos. No primeiro deles procuramos
apresentar e fundamentar o nosso entendimento sobre a Educao Musical, as Tecnologias da
Informao e Comunicao, o currculo e a formao docente. Neste captulo, buscamos
contextualizar as TIC nos aspectos tericos e legais da formao do professor de msica e da
Educao Musical. Tambm discutimos aspectos relacionados aos recursos tecnolgicos
disponveis para a rea de msica. Entendemos que este ponto no esgota a totalidade de
recursos disponveis atualmente, mas importante demonstrarmos que tipo de recursos
podem ser utilizados.
Em seguida, no segundo captulo, apresentamos a metodologia empregada na coleta e
tratamento dos dados. Identificamos as diversas etapas nas quais realizamos a anlise de
documentos e o trabalho de campo, situando os procedimentos adotados, os instrumentos de
coleta, os participantes e o campo de pesquisa. No nosso trabalho, optamos por utilizar o
enfoque qualitativo. Analisamos documentos referentes aos cursos estudados, aplicamos um

3
questionrio aos estudantes, moderamos e observamos um grupo virtual e efetuamos
entrevistas com professores. Deste modo, obtivemos dados, impresses e depoimentos que
nos ajudaram a compor um olhar sobre o tema que objetivamos, inicialmente, investigar. Em
todas as etapas deste trabalho, realizamos uma anlise de contedo, tanto dos documentos
institucionais a que tivemos acesso e dos questionrios que aplicamos, quanto do discurso dos
sujeitos envolvidos na nossa pesquisa.
No terceiro captulo, efetuamos a apresentao dos resultados da anlise dos
documentos e a problematizao sobre os currculos dos cursos que compuseram o nosso
campo de pesquisa, bem como alguns dados sobre as respectivas Instituies de Ensino
Superior (IES). Focamos nosso estudo nas disciplinas que abordam a problematizao sobre o
uso de TIC nesses cursos, efetuando um recorte no currculo. Apesar de entendermos que as
TIC podem ser utilizadas em qualquer uma das disciplinas oferecidas na grade curricular dos
cursos que investigamos, pretendemos aprofundar como as disciplinas especficas do eixo
tecnolgico afetam a formao dos estudantes.
No captulo quatro, apresentamos e discutimos os resultados das demais instncias de
coleta de dados efetuadas, de acordo com a ordem em que foram realizadas. Desta forma, este
captulo est dividido em trs pontos: a apresentao dos dados do estudo exploratrio; a
discusso sobre o grupo virtual 'Tecnologia na Formao do Professor de Msica', e; anlise
das entrevistas realizadas. Optamos por este tipo de organizao objetivando facilitar a
apreenso dos resultados.
Acreditamos que a demanda por profissionais licenciados em msica deve ser
ampliada medida que a Lei 11.769/08, que institui a obrigatoriedade dos contedos de
msica no currculo da Educao Bsica, seja cumprida. Estes profissionais, que doravante
iniciaro suas carreiras no magistrio, iro se deparar cada vez mais frequentemente com um
cenrio de integrao das Tecnologias da Informao e Comunicao no ambiente escolar,
seno por meio das atividades realizadas, ento pelo uso cotidiano da tecnologia efetuado
pelas crianas e adolescentes que estudam neste nvel de ensino. As TIC esto presentes, no
contexto escolar, tanto pelos programas de insero destas tecnologias na escola realizados
pelas administraes escolares, bem como por meio do uso social da tecnologia efetuado
pelos estudantes.
Desta forma, diferentes situaes podem ocorrer. Como exemplo, o professor de
msica poder ter que lidar com msicas que os estudantes ouvem em seus aparelhos digitais
portteis, as quais, por sua vez, foram transferidas da rede mundial de computadores.
Considerando a enorme diversidade musical encontrada na Internet, isto pode constituir-se em

4
um desafio e, diante desta realidade, uma postura pedaggica se far necessria. justamente
com uma reflexo sobre estes desafios que consideramos ser importante contribuir. As TIC
entram na sala de aula sem bater na porta e entendemos que preciso preparar o docente para
aproveitar o potencial destas tecnologias para o ensino e para a aprendizagem musical. Neste
sentido, o uso que o estudante de Licenciatura em Msica efetua da tecnologia uma pea
importante na compreenso deste fenmeno.

5
1 EDUCAO MUSICAL, TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO E
FORMAO DOCENTE

Neste captulo, efetuamos a aproximao entre as Tecnologias da Informao e

Comunicao (TIC) e a rea de Educao Musical. Esta compreenso deve clarear o papel
que estas tecnologias desempenham na sociedade atual e como o processo de formao
docente pode incorpor-las. Assim, considerar a incluso das Tecnologias da Informao e
Comunicao nos cursos de licenciatura em msica, objetivando compreender o uso efetuado
pelos estudantes, com foco nas TIC, implica analisar diversos fatores, extrapolando a simples
anlise dos contedos de ensino e do currculo manifesto (SACRISTN e GMEZ, 1998;
SACRISTN, 2000).
Partindo deste entendimento, julgamos necessrio situar as TIC nas mudanas sociais
recentes, buscando compreender o que exatamente caracteriza a chamada sociedade da
informao. Em seguida, efetuamos uma reflexo sobre as aes governamentais que buscam
dinamizar o acesso s TIC na escola e na sociedade. Julgamos importante discutir as aes
estatais que visam a incluso digital na Educao Bsica por ser este um amplo campo de
atuao para os egressos dos cursos que estamos investigando.
Procuramos fazer a aproximao entre a formao de professores e a escola, tal qual
preconizam Perrenoud e colaboradores (2001) e Perrenoud e Thurler (2002). O conceito de
professor reflexivo apresentado por Perrenoud e colaboradores (2001) relevante para esta
investigao no sentido de que o uso e a presena das TIC na escola impem novos desafios
que precisam ser superados pelos docentes. Compartilhamos com este autor, a crena de que
uma postura crtica e reflexiva em relao prtica educativa necessria frente s
transformaes pelas quais a escola e a sociedade vem passando. Para formar o profissional
com este perfil, de acordo com estes autores, preciso ampliar a aproximao entre a
formao docente e o ambiente real onde os professores licenciados atuam. Tambm preciso
garantir uma integrao entre os diversos saberes que constituem as disciplinas presentes no
currculo.
Tambm realizamos uma anlise da legislao normatizadora dos cursos de formao
de professores em nvel superior (BRASIL, CNE/CP 9/2001; BRASIL, CNE/CP 1/2002;
BRASIL, CD/FNDE 34/2005) e das Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de
Graduao em Msica (BRASIL, CNE/CES 2/2004). Os instrumentos legais que normatizam
estes cursos so fundamentais na compreenso dos currculos medida que imputam, desde

6
uma perspectiva ps-crtica do currculo, um projeto cultural comum aos membros de uma
comunidade especfica (SACRISTN, 2000). No caso da nossa investigao, estudantes dos
cursos de licenciatura em msica representam esta comunidade especfica.
Efetuamos uma reflexo sobre as implicaes que o advento da sociedade da
informao imputou rea de msica e ao seu ensino. Desta forma, procuramos discutir o uso
de equipamentos diversificados na tarefa de ensinar msica e tambm nos referimos, neste
tpico, aos programas de computador existentes. Buscamos o embasamento na literatura
especfica, especialmente nos anais de encontros e eventos da Associao Brasileira de
Educao Musical (ABEM) e em teses e dissertaes defendidas nos programas de ps-
graduao em msica existentes no Brasil. importante destacar que encontramos pouca
literatura em lngua portuguesa enfocando a problematizao sobre o uso de TIC na Educao
Musical.

1.1 Sociedade da informao: contextualizando as Tecnologias da Informao e

Comunicao

O estgio em que se encontra a organizao social humana, nesta primeira dcada do

sculo XXI, consolida a constituio de um tipo de sociedade diferenciado daquele que existia
at a segunda metade do sculo XX. O modelo atual apresenta em sua base a presena das
TIC que, atualmente, no se encontram restringidas aos pases mais desenvolvidos ou aos
contextos altamente 'tecnologizados', mas constituem-se em um fator de diferenciao e
afastamento entre as diversas naes, alterando profundamente a economia mundial, as
relaes pessoais, o panorama poltico e o modo como construmos e difundimos novos
conceitos e conhecimentos (BRASIL, 2000).
De acordo com Silveira (2004) o surgimento da sociedade da informao se d na
transio de um modelo econmico, baseado na produo de bens tangveis, para um outro
tipo de economia, onde a informao assume uma posio central na cadeia produtiva. Este
processo de mudanas ainda est em curso, de forma que no possvel estabelecer um
consenso sobre todos os aspectos que envolvem seu desenvolvimento. San Martn (2006)
lembra que h diversas tentativas de compreender as mudanas que esto acontecendo na
sociedade e que diferentes nomenclaturas foram empregadas por tericos de diversas reas do
conhecimento mas, para este autor, todas elas so provisrias, considerando que h evidncias
de que estamos apenas no incio de um processo de mudanas ainda maiores na organizao

7
social humana.
Situando a cincia e a tecnologia no cerne destas transformaes, San Martn (2006)
demonstra que o enorme potencial deste binmio leva a pensar que, quando se denomina a
sociedade de ps-industrial, do cio, informacional, tecnotrnica, digital e at do
conhecimento, de algum modo se nomeia o todo pela parte (p. 117). Para todos os efeitos,
por ser largamente aceita e difundida, utilizaremos no mbito deste trabalho, a expresso
sociedade da informao para nos referirmos ao estado atual da organizao social humana no
ocidente desde o ponto de vista tecnolgico e econmico, compreendendo suas limitaes e
suas implicaes.
As TIC tambm podem ser observadas na perspectiva da ps-modernidade. Silva
(2009) lembra que, os 'novos' meios de comunicao e informao parecem corporificar
muitos dos elementos que so, (), descritos como ps-modernos: fragmentao, hibridismo,
mistura de gneros, pastiche, colagem, ironia (p. 114). Neste cenrio, a discusso sobre a
educao, seus rumos e desafios, necessariamente, inclui a presena das Tecnologias da
Informao e Comunicao. A construo dos caminhos que sero trilhados doravante nesta
rea vincula-se indelevelmente com os mecanismos de produo e difuso da informao e do
conhecimento.

1.2 O Estado brasileiro e o acesso s Tecnologias da Informao e Comunicao

A realizao de pesquisas sobre a presena das Tecnologias da Informao e

Comunicao no currculo dos cursos de licenciatura s faz sentido se a comunidade escolar
onde o egresso destes cursos vier a atuar tiver acesso a estes recursos. A ampliao do acesso
s TIC na escola vem ocorrendo por meio de aes governamentais e tambm como resultado
da prpria evoluo constante da tecnologia. Este cenrio de contnua renovao tecnolgica
tem contribudo na diminuio de custos para aquisio de equipamentos de processamento
de dados e de conexo rede mundial de computadores pela populao (BRASIL, 2000;
CASTELLS, 2003).
Aes do Ministrio da Educao (MEC), como o Programa Nacional de Tecnologia
Educacional (PROINFO), objetivam garantir o acesso aos equipamentos na escola. O
PROINFO constitui-se em um programa que busca promover o uso pedaggico da
informtica na Educao Bsica e, entre outras aes, efetua a distribuio de equipamentos
para a montagem de laboratrios de informtica, orienta a criao dos Ncleos de Tecnologia

8
da Educao (NTE) junto aos governos estaduais e municipais, bem como promove a
capacitao docente para o uso destas tecnologias (BRASIL, 1997).
Alm do PROINFO, outras aes governamentais tm contribudo para a difuso das
Tecnologias da Informao e Comunicao por outras frentes, como o programa Computador
para Todos1, que prev incentivos fiscais e financiamento direto ao consumidor para aquisio
de equipamentos desde que estes cumpram alguns critrios definidos pelo Governo Federal.
De uma forma geral, o Estado brasileiro tem apoiado iniciativas de incluso digital em todas
as reas do governo, inclusive a educao, que estejam baseadas em programas de
computador de cdigo aberto e que priorizem a garantia de alguns princpios de liberdade de
escolha no uso das tecnologias (SILVEIRA, 2004).
Estas aes estatais, aliadas ao barateamento no custo de produo dos equipamentos,
tem contribudo para um aumento no acesso s TIC no Brasil. Dados do Comit Gestor da
Internet (CGI) apontam um crescimento contnuo do acesso s TIC, por meio de um
levantamento de grande porte (survey) realizado e publicado anualmente desde 2005. Este
comit, no obstante a constatao de crescimento no acesso, alerta para o desafio de
democratiz-lo a todos os brasileiros, demonstrando a existncia de diversos entraves para o
acesso Internet no Brasil, dentre eles o custo da conexo rede e a falta de habilidades com
o computador e a Internet, fatores acrescidos da indisponibilidade do servio nas reas rurais
(CGI, 2009, p. 37). Alm destes problemas, ainda citada a necessidade de ampliao dos
servios de banda larga e de iniciativas de incluso digital.

1.3 Consideraes sobre a formao docente

De acordo com San Martn (2006), a introduo das Tecnologias da Informao e

Comunicao nas instituies educacionais obedece a uma demanda, inicialmente, exterior a
este tipo de instituio e que no estava orientada busca de eficincia no ensino, mas sim
necessidade de legitimidade destas instituies no campo organizativo. Diversos autores como
Brant (2008), Hernndez (2006), Sancho (2006), Cox (2003), Ponte (2000) e Mercado (1998,
1999), entre outros, so unnimes em situar o verdadeiro poder de alavancar mudanas na
educao, a partir do uso das TIC, nas mos dos atores envolvidos no processo educativo e
no da tecnologia em si. Deste modo, se pressupe muito mais do que equipar as instituies
com os recursos tecnolgicos mais recentes, embora este aspecto seja importante para a
1 <http://www.computadorparatodos.gov.br>

9
incluso digital de todos os envolvidos. Para Apple (2002, 2009) uma das condies
necessrias para a promoo de igualdade no acesso ao conhecimento a presena de
recursos materiais e humanos adequados. Desta forma, alm das condies materiais,
preciso considerar uma mudana nos currculos e um outro perfil de atuao docente que
inclua, necessariamente, a busca constante por novos conhecimentos, tendo o estudante como
um parceiro neste itinerrio.
Considerando o disposto na legislao normativa dos cursos de Licenciatura em
Msica e na literatura que consultamos, este perfil desejado se aproxima do 'profissional
reflexivo', tal qual descreve Alessandrini (2002). Para esta autora, o professor deve exercer
seu trabalho relacionando ao e reflexo de forma a possibilitar uma ruptura com o antigo
modelo educacional tradicional, segundo o qual o processo de aprendizagem ocorria de
maneira fragmentada e reducionista. O trabalho com o desenvolvimento de competncias
favorece esse rompimento e prope uma expanso de conscincia (ALESSANDRINI, 2002,
p. 160). Este profissional dever posicionar-se em contnuo aperfeioamento, alm de
desvencilhar-se da postura de detentor do saber, assumindo o papel de colaborador na
mediao entre o estudante e o conhecimento.
Perrenoud e Thurler (2002) enfatizam que a formao de professores est assentada
em uma viso prescritiva da profisso que no considera de forma consistente a realidade
onde este profissional dever exercer a docncia posteriormente. Para Perrenoud,
comparativamente a outras profisses, vemos que a formao de professores , sem dvida,
uma das que menos levam em conta as observaes empricas metdicas sobre as prticas e
sobre o trabalho real dos professores no dia-a-dia, em sua diversidade e ambientes naturais
(PERRRENOUD, 2002, p. 17). Este autor prope a aprendizagem por problemas, o que
denomina 'procedimento clnico'. Uma das caractersticas deste procedimento que procura a
integrao entre a teoria e a prtica desde a formao inicial do professor, de modo que o
estudante possa deparar-se com situaes e problemas semelhantes aos que poder encontrar
no campo real de trabalho.
Perrenoud demonstra a existncia de uma dicotomia no atual modelo formativo, entre
o conhecimento terico recebido e o que denomina formao prtica e que abrange o
conjunto dos estgios e, eventualmente, trabalhos prticos, anlises das prticas ou ensinos
clnicos de campo (PERRENOUD, 2002, p. 22). No atual modelo existente nos cursos de
formao de professores, identifica dois grupos de docentes: os que se preocupam,
especificamente, com aspectos tericos voltados para a rea de conhecimento que dominam e
os professores encarregados por orientar e preparar os estgios. Para este autor, esta separao

10
deve ser combatida. Para isto, necessria a instituio de parcerias entre a instituio
formadora e as atividades prticas realizadas em campo, considerando trs nveis: o sistema
educacional que acolhe os estagirios; os estabelecimentos escolares; os professores,
individualmente ou em grupo (PERRENOUD, 2002, p. 27).
Este mesmo autor no considera possvel realizar uma lista de todas as competncias e
saberes necessrios prtica docente, pois estas competncias sero mobilizadas no ato
educativo e dependem das circunstncias e necessidades imediatas. Neste sentido, descarta a
organizao do currculo em torno da simples transmisso de contedos. Sugere a organizao
de um plano de formao de professores situado na busca do desenvolvimento de
competncias. Reis (2009) lembra que necessrio que o professor de msica saiba mobilizar
diversos conhecimentos no momento da atuao docente. Para tanto, a integrao entre os
diversos saberes e conhecimentos deve se constituir em uma busca fundamental durante toda
a etapa da formao inicial e continuada do professor.
Para Hernandez (2006) preciso adotar um tipo de procedimento que este autor
denomina 'viso integrada da educao'. Neste modelo de atuao, rejeitando a estruturao
curricular escolar em torno de disciplinas, os currculos devem ser arranjados de forma a
possibilitar uma imerso de professores e estudantes na resoluo de problemas organizados
em temas ou projetos. Para este autor, um grande entrave para a introduo de modificaes
substanciais no currculo da escola deriva do processo compartimentado a que os professores
foram submetidos durante sua formao, o qual reproduzido no momento da atuao
profissional.
Morin (2000, 2005) denuncia a fragmentao dos contedos como inadequada s
exigncias atuais onde preciso buscar solues aos problemas complexos existentes na
contemporaneidade, os quais no podem ser compreendidos e, tampouco solucionados, desde
um nico ponto de vista. Os problemas com os quais lidamos na atualidade exigem uma
mudana de atitude por parte dos atores envolvidos em sua compreenso e superao, naquilo
que este autor denomina 'reforma do pensamento'. Para este autor, necessria uma mudana
de paradigma que reaproxime as culturas, outrora separadas, das humanidades e das cincias,
constituindo um entendimento dos fenmenos desde uma abordagem mltipla. Desta forma o
currculo precisa considerar as interfaces entre as diversas disciplinas tratando os saberes de
forma integrada numa perspectiva multidisciplinar.
No momento atual, no podemos descartar a presena de disciplinas especficas, seja
para o estudo da tecnologia ou outro contedo. O que necessrio considerar a integrao

11
entre estes saberes e a necessidade de coerncia na articulao destes mdulos ou disciplinas.
De acordo com Perrenoud,

() cada mdulo contribui com vrias competncias e cada

competncia depende de diversos mdulos. Portanto, fundamental
que o plano de formao seja pensado de forma coerente, como um
percurso construdo, e no como uma acumulao de unidades de
formao sem coluna dorsal. (PERRENOUD, 2002, p. 25)

Cereser (2004), ao investigar o currculo dos cursos de graduao em Msica de trs

universidades no Estado do Rio Grande do Sul sob a tica dos estudantes, relata que as
disciplinas que abordam tecnologia so mencionadas entre aquelas que poderiam contribuir de
forma efetiva na prtica docente do futuro profissional. Apesar deste dado, Machado (2003),
ao efetuar um estudo sobre o desenvolvimento de competncias docentes para a atuao do
educador musical no ensino fundamental e mdio, conclui que, em relao sua amostra, a
totalidade dos docentes percebeu, ao iniciar suas atuaes profissionais, que no foi preparada
para enfrentar a realidade escolar e ensinar msica (MACHADO, 2003, p. 132).
No sentido de qualificar a formao profissional para o exerccio da docncia,
acreditamos que as TIC podem contribuir tanto com as diversas disciplinas que abordam os
saberes tcnico-musicais, bem como com as disciplinas que compem o conjunto de estgios
e contedos voltados formao pedaggica do professor de msica. Para que isto ocorra
entendemos, com base na literatura estudada, que preciso uma orientao curricular
adequada, que considere a existncia de disciplinas especificamente voltadas para a
instrumentalizao do estudante no domnio das TIC efetivamente integradas no processo de
formao docente e que as demais disciplinas do currculo incorporem o uso de TIC de forma
crtica e inovadora. Alm desta integrao curricular, importante salientar a necessidade de
aproximao entre as instituies formadoras e as redes escolares onde os egressos iro atuar.

1.4 Legislao normatizadora dos cursos de Licenciatura em Msica

Nas ltimas dcadas, uma ampla gama de discursos oficiais e de produo acadmica
vem buscando redimensionar os cursos de licenciatura nas diversas reas do conhecimento.
No mbito da legislao, podemos destacar: a resoluo CNE/CP 1/2002 que institui
diretrizes curriculares para os cursos superiores de formao de professores para a Educao

12
Bsica; a resoluo CNE/CES 2/2004 que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais
do Curso de Graduao em Msica, e; a resoluo CD/FNDE 34/2005 que estabelece
critrios e procedimentos para a execuo de cursos de licenciatura para professores dos anos
finais do ensino fundamental ou do ensino mdio em exerccio nas redes pblicas, na
modalidade de Educao a Distncia.
A resoluo CNE/CP 1/2002 explicita, no Art. 1, que as diretrizes que compem este
documento constituem-se em um conjunto de princpios, fundamentos e procedimentos a
serem observados na organizao institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino
e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da educao bsica (BRASIL, CNE/CP 1/2002,
Art. 1). Isto significa que o disposto nesta resoluo deve ser obrigatoriamente observado na
organizao das instituies e na constituio dos programas curriculares de todos os cursos
de formao de professores para a Educao Bsica, o que inclui, necessariamente, os cursos
de Licenciatura em Msica.
No artigo 2, encontramos explicitamente a incluso de uma orientao especfica para
as TIC. Podemos ler no item VI deste artigo que a organizao curricular deve observar o
preparo para o uso de tecnologias da informao e comunicao e de metodologias,
estratgias e materiais de apoio inovadores (BRASIL, CNE/CP 1/2002, Art. 2). Esta
preocupao j est presente no parecer CNE/CP 9/2001, que relacionado CNE/CP
1/2002.

Urge, pois, inserir as diversas tecnologias da informao e das comunicaes no

desenvolvimento dos cursos de formao de professores, preparando-os para a
finalidade mais nobre da educao escolar: a gesto e a definio de referncias
ticas, cientficas e estticas para a troca e negociao de sentido, que acontece
especialmente na interpretao e no trabalho escolar coletivo. Gerir e referir o
sentido ser o mais importante e o professor precisar aprender a faz-lo em
ambientes reais e virtuais. (BRASIL, CNE/CP 9/2001, p. 25)

Tambm encontramos na resoluo CD/FNDE 34/2005 a preocupao com a

instrumentalizao dos estudantes quanto ao domnio das TIC. No Anexo III desta resoluo,
podemos perceber que a capacitao desejada extrapola o papel de formao do usurio de
TIC para o de formao do agente capacitado a intervir de forma autoral no uso destas
tecnologias. Neste sentido, a formao deve contribuir para a incluso digital oferecendo a
estudantes e professores acesso s chamadas TIC, Tecnologias de Informao e Comunicao,
gerando competncia para que sejam tanto leitores como autores nesses meios (BRASIL,
CD/FNDE 34/2005, Anexo III, p. 7).
Na especificidade das licenciaturas em msica, a resoluo CNE/CES 2/2004,

13
concordando com o disposto na CNE/CP 1/2002, inclui o domnio da tecnologia como uma
das dimenses indispensveis do perfil dos egressos destes cursos.

Art. 3 O curso de graduao em Msica deve ensejar, como perfil desejado do

formando, capacitao para apropriao do pensamento reflexivo, da sensibilidade
artstica, da utilizao de tcnicas composicionais, do domnio dos conhecimentos
relativos manipulao composicional de meios acsticos, eletro-acsticos e de
outros meios experimentais, e da sensibilidade esttica atravs do conhecimento de
estilos, repertrios, obras e outras criaes musicais, revelando habilidades e
aptides indispensveis atuao profissional na sociedade, nas dimenses
artsticas, culturais, sociais, cientficas e tecnolgicas, inerentes rea de msica.
(BRASIL, CNE/CES 2/2004, Art. 3)

Se atentarmos para o texto da CNE/CES 2/2004, especificamente para este artigo,

perceberemos o quo ampla e aberta a proposta apresentada para todas as dimenses ali
relacionadas. A dimenso tecnolgica encontra-se inserida em um conjunto de habilidades
necessrias atuao profissional. O prprio tratamento da tecnologia enquanto 'dimenso',
remete a uma acepo aberta e o mais abrangente possvel sobre este tema. Cada curso
superior efetuar o seu currculo de acordo com as contingncias e circunstncias especficas
de seu contexto. Desta forma diferentes entendimentos sobre a presena de tecnologia,
entendida aqui em uma acepo ampla, na formao do professor de msica podero ser
encontrados nos diversos cursos de graduao existentes nessa rea. Afunilando-se para as
Tecnologias da Informao e Comunicao, sua insero nos cursos de graduao tambm
poder ser detectada de forma diferente de um curso para outro.
Os contedos especficos devem servir, no entendimento expressado no parecer CNE/
CP 9/2001, na resoluo CNE/CP 1/2002, na resoluo CD/FNDE 34/2005 e na resoluo
CNE/CES 2/2004, para o desenvolvimento das habilidades e competncias necessrias ao
exerccio da docncia. Encontramos no texto da resoluo CNE/CP 1/2002, no Artigo 5,
Pargrafo nico, a meno a um princpio metodolgico geral traduzido pela reflexo-ao-
reflexo e que aponta a resoluo de situaes-problema como uma das estratgias didticas
privilegiadas (BRASIL, CNE/CP 1/2002, Art. 5). A redao deste artigo remete a uma
preocupao tambm encontrada na literatura que consultamos, ou seja, se refere
necessidade de formar um profissional crtico e reflexivo. De acordo com Perrenoud, na
formao de professores por meio da resoluo de problemas, a ideia central consiste em
confrontar o estudante com situaes prximas daquelas que ele encontrar no trabalho e
construir saberes a partir dessas situaes (PERRENOUD, 2002, p. 22).
Buscando um entendimento do expresso nas resolues e no parecer analisado,
preciso diferenciar habilidade de competncia. Para Limana e Brito a competncia refere-se a

14
uma capacidade de ao individual embasada. Assim, podemos tratar a competncia como
um processo de agir de maneira reflexiva e eficaz, em um determinado tipo de situao,
apoiada em um conjunto articulado e dinmico de conhecimentos, saberes, habilidades e
atitudes (LIMANA; BRITO, 2006, p. 24). O conceito de habilidade, por sua vez se refere ao
aspecto objetivo da competncia. a prpria capacidade individual de exercer a ao
requerida por uma atividade. De acordo com Machado, um feixe de habilidades, referidas a
contextos mais especficos, caracteriza a competncia (); como se as habilidades fossem
microcompetncias, ou como se as competncias fossem macro-habilidades (MACHADO,
2002, p. 145). Desta forma, quando a resoluo CNE/CES 2/2004 aponta as diversas
dimenses necessrias para o exerccio da docncia em msica como um conjunto de
habilidades e aptides, est definindo uma competncia: a competncia necessria para o
exerccio da profisso de professor de msica.

1.5 Tecnologias da Informao e Comunicao e a rea de msica

O advento da sociedade da informao modificou hbitos e fazeres relacionados com a

escuta e com a produo musical. Podemos citar diversos exemplos destas transformaes:

a) o surgimento de novos instrumentos musicais baseados na tecnologia digital, os

quais ampliam as fronteiras da criao musical, possibilitando a explorao de novas
sonoridades e o surgimento de novas prticas;

b) a convergncia entre mdias e tcnicas diferentes, as quais possibilitam ao

compositor a utilizao de teoremas, frmulas e mtodos de outras reas artsticas e
at de outras reas do conhecimento, como a fsica, a matemtica ou a biologia;

c) a possibilidade de produzir msica digitalizada, em qualquer local, com a mesma

qualidade final de um estdio profissional, fato que democratiza o acesso produo
musical e modifica as estruturas de poder nesta rea;

d) a constituio de novos hbitos de consumo ligados msica, superando o modelo

baseado na venda de suportes fsicos como discos LP - Long Play e CD - Compact
Disc, possibilitando ao artista distribuir diretamente a sua obra;

15
 e) a importncia atual de outros meios de difuso de msica, os quais suplantaram a
hegemonia dos meios de comunicao utilizados pela indstria cultural do sculo XX,
como o rdio e a televiso.

Todas estas mudanas foram factveis por que msica constitui-se em um tipo de
informao que pode ser digitalizada. Entendemos a 'digitalizao' como o processo em que
dados de qualquer natureza so codificados em um formato compreensvel pelos
equipamentos processadores de informao. Para Lvy (2005) a digitalizao extrapola o
simples registro da informao pois uma vez digitalizados, os dados registrados no
constituem um artefato acabado, mas sim uma representao transitria da realidade
expressada digitalmente, aberta interao e passvel de infinitas modificaes. Desta forma,
msica digitalizada msica modificvel, adaptvel, transmissvel e transportvel por
diversos meios e suportes fsicos.
Considerando o que Lvy (2005) entende por digitalizao, os equipamentos que
podem inserir-se em nosso conceito de TIC no devem ser reduzidos a computadores com
acesso Internet. Outros equipamentos podem manipular msica digitalizada, como telefones
celulares, netbooks, palmtops, handhelds, smartphones, tocadores de arquivos digitais (mp3 e
mp4, por exemplo)2, entre outros. Assim, incluir ou no perifricos e outros equipamentos
digitais na nossa definio de TIC depende muito mais do uso efetuado na educao musical
do que especificamente das funcionalidades de cada aparelho.
Encontramos exemplos de utilizao de equipamentos diversificados na literatura da
rea, como em Stevanson (2007), que relata o uso de ipod na aula de msica. Esta autora
ressalta a praticidade deste equipamento se comparado com aparelhos convencionais de som.
Alm da praticidade, estes aparelhos podem reproduzir a maioria dos formatos de codificao
sonora utilizados para disponibilizao de msica na Internet. Com isto, a produo e
disponibilizao na rede mundial de computadores de materiais para acesso pelos estudantes
tambm pode tornar-se uma prtica cada vez mais frequente.
Neste sentido, Gohn (2008) refora a praticidade do uso de ipod e reprodutores de
udio digital, discutindo a produo de podcast3 com contedo didtico-musical, os quais
podem ser transmitidos via Internet e reproduzidos neste tipo de aparelho ou em outros
dispositivos digitais compatveis, mveis ou no. Alguns dispositivos conseguem
2 Para um esclarecimento sobre estes e outros termos especficos da rea de informtica, criamos um glossrio
ao final deste volume.
3 Uma definio de podcast pode ser encontrada no glossrio.

16
compreender este formato e acessar o contedo agrupado na ordem determinada pelo autor ou
escolhida pelo usurio. Este mesmo autor acrescenta que o uso de podcast com fins
educacionais contribui para reduzir a barreira entre educao formal e educao no-formal,
pois contedos podero sair de dentro de instituies para acabar em casas de auto didatas
em pases distantes, por exemplo, enquanto produes de indivduos no afiliados a escolas
ou universidades iro contribuir com cursos regulares certificados (GOHN, 2008).
Bozzetto (2003) relata o uso de aparelhos celulares na aula de piano. Os diferentes
tipos de toques sonoros emitidos por estes aparelhos serviram como ponto de partida para a
escolha do repertrio para as aulas. Ao observar a predileo de um aluno pelos diferentes
toques que o celular de sua me emitia, a autora constatou serem estes toques trechos de obras
do repertrio pianstico consagrado. O aparelho serviu como ponto de conexo entre o
cotidiano do estudante e repertrios possveis de serem estudados.
Alm de possibilitarem a realizao de diversas tarefas musicais, equipamentos de
processamento de dados e de acesso rede mundial de computadores tambm executam ou
possibilitam a realizao de uma srie de tarefas relacionadas com a educao de forma mais
ampla, como a pesquisa de contedos, a comunicao instantnea entre estudantes e
instituies em espaos e horrios sncronos ou assncronos, a publicao de resultados, a
transmisso de dados, o intercmbio administrativo com a instituio de ensino, entre outras.
Como exemplo deste uso diversificado de TIC na formao de professores de msica,
Bauer e Dunn (2003) relatam a construo de portflio eletrnico na avaliao do ensino na
Case Western Reserve University, em Ohio, nos Estados Unidos da Amrica. Os autores
ressaltam que o emprego desta estratgia favoreceu a aproximao entre aspectos formativos
e somativos da avaliao. Bauer e Daugherty (2001), relatam o uso da Internet para a
realizao de uma pesquisa feita conjuntamente por estudantes da disciplina Histria da
Msica de duas universidades norte americanas. A rede mundial de computadores foi utilizada
para possibilitar a colaborao entre duas instituies fisicamente distantes. Bauer e
Daugherty (2001) pontuam que o uso efetuado da tecnologia constituiu uma alternativa ao
ensino centrado no professor.
Considerando exemplos como estes, entendemos a problematizao sobre as TIC na
educao, concordando com Cox, para quem, faz-se necessria uma crtica acurada quanto
ao uso dos computadores no ambiente escolar, ou fora desse, para que seja possvel aproveitar
o melhor dessas mquinas sem incorrer no vultoso erro de subestim-las, desperdiando
recursos ou atribuindo-lhes papis miraculosos (COX, 2003, p. 11). Diversos autores, entre
eles Mercado (1998, 1999), Ponte (2000), Cox (2003) e Pablos (2006), enfatizam a

17
importncia das TIC na educao a partir da possibilidade que estas ferramentas criam de
dilatao do espao e da flexibilizao do tempo escolar. Este espao dilatado e flexvel,
mediado pelas Tecnologias da Informao e Comunicao, denominado ciberespao por
Lvy (2000).
Esta possibilidade de relativizar o espao e o tempo de aprendizagem constitui uma
caracterstica marcante na modalidade de Educao a Distncia (EAD). A Educao a
Distncia uma modalidade que vem experimentando um grande incremento no Brasil.
Embora j exista h muito tempo, utilizando-se de meios de comunicao diversificados como
a televiso ou o correio, por exemplo, a popularizao das Tecnologias da Informao e
Comunicao possibilitou um incremento na oferta e na procura por estes cursos (BRASIL,
2000). De acordo com Henderson Filho (2007), na rea de educao musical tambm h um
crescente interesse pelo uso da modalidade de educao a distncia (p. 43).
Henderson Filho (2007) demonstra e existncia de diferentes cenrios relacionando
EAD e ensino presencial: a) educao exclusivamente presencial; b) educao presencial com
atividades a distncia; c) educao a distncia com atividades presenciais, e; c) educao
exclusivamente a distncia. O que pertinente ressaltar no mbito do nosso trabalho que
tcnicas e procedimentos tpicos da EAD podem ser utilizados na formao inicial e
continuada de professores na modalidade presencial e vice-versa, desde que os currculos
destes cursos e a prtica educativa efetuada incluam esta possibilidade. Para Moreira (2007)
importante considerar que o ensino presencial e a Educao a Distncia possuem, em
essncia, a mesma tarefa.
Algumas universidades disponibilizam um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
que pode ser usado tanto para os cursos realizados a distncia quanto para os cursos
presenciais. A existncia de plataformas livres como Teleduc4 ou Moodle5 possibilitam que
qualquer instituio de ensino integre um AVA a seus cursos pois estas ferramentas so
disponibilizadas para uso irrestrito e sem custos. Uma plataforma de aprendizagem um
ambiente virtual, na Internet, onde as aulas e atividades de um curso distncia acontecem
(BRASIL, 2007, p. 29). Considerando os diferentes cenrios apontados por Henderson Filho
(2007), tambm importante considerar que os cursos de Licenciatura em Msica, tanto
presenciais quanto a distncia, formam profissionais que podero atuar em ambas as
modalidades. Neste sentido, a familiarizao com as ferramentas e mtodos de EAD deveria
acompanhar tambm a trajetria dos estudantes dos cursos presenciais.

4 http://www.teleduc.org.br/
5 http://moodle.org/

18
 A compreenso do papel das TIC na formao do professor de msica inclui, ainda, o
entendimento do uso feito pelos estudantes dos programas de computador, os chamados
softwares. Krger (2000) distingue, aps realizar uma reviso de literatura nesta rea, duas
correntes tericas quanto categorizao de software educacional, tomando por base a
concepo inicial para o qual este foi desenvolvido. Segundo esta autora, uma corrente
entende que todo software pode ser considerado educacional, desde que sua aplicao esteja
contextualizada no ensino e na aprendizagem. Outra corrente apregoa que um software
educacional possui caractersticas especficas subordinadas s necessidades pedaggicas.
Miletto e colaboradores (2004) distinguem trs nveis de utilizao de software na educao
musical: a) o uso de software musical em geral; b) o uso de software especificamente musical,
e ;c) a programao snica, que permite aos msicos a criao de seu prprio software
(MILETTO et al., 2004, p. 3).
Podemos perceber um certo consenso na literatura acerca do uso, na Educao
Musical, de softwares especificamente voltados para o ensino de msica e softwares de
aplicao geral. Para Fritsch e colaboradores (2003), a escolha do software educativo implica
na tomada de decises tanto de ordem tcnica quanto pedaggica. Estes autores, partindo do
entendimento de que qualquer software pode ser utilizado educacionalmente, elaboraram uma
taxonomia para classificao dos softwares de msica abrangendo aplicativos para
acompanhamento, edio de partituras, gravao de udio, instruo, sequenciamento musical
e sntese sonora. Apresentamos, no anexo I, uma tabela compilando exemplos de softwares
apresentados por Fritsch e colaboradores (2003) com outros exemplos extrados de Borges
(2007). Podemos perceber, ao compilar estes dados, uma grande diversidade de programas de
computador disponveis para cada uma das categorias taxonmicas propostas por Fritsch e
colaboradores (2003).
Em anais de eventos da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM)
encontramos trabalhos discutindo o uso de softwares. Esta produo tambm analisa a
utilizao de software de msica para aplicao geral ou especificamente educativo musical.
Fonseca e Arajo (2005), analisam trs jogos educativo-musicais e destacam a eficincia
destes enquanto recurso complementar para a aprendizagem musical e elemento motivador,
tanto para os estudantes quanto para o docente.
Uriarte e Brito (2006) relatam uma experincia de formao continuada realizada com
professores da rede pblica municipal da cidade de Itaja, no Estado de Santa Catarina,
utilizando o software Encore. Foram capacitados quinze professores de Artes desta rede de
ensino. Os resultados consideram as atividades realizadas, as quais propiciaram o contato dos

19
docentes com a simbologia prpria da escrita musical convencional, enquanto constituintes de
um processo de alfabetizao musical mediada pelo computador.

O fato de manusear as notas musicais acaba por gerar tambm um conhecimento que
se viabiliza de forma muito peculiar, pois rapidamente as professoras estavam se
referindo s notas e figuras musicais com bastante intimidade, smbolos at ento
quase desconhecidos ou pouco usados. (URIARTE; BRITO, 2006)

Os trabalhos de Uriarte, Raabe e Jesus (2007) e de Uriarte e Amaral (2008) abordam

experincias de utilizao do software Zorelha com crianas da Educao Infantil, com idades
entre 4 e 6 anos. Os resultados apontam que, superadas as dificuldades que crianas nesta
faixa etria apresentam no uso de perifricos como o mouse, o qual requerido para utilizar-
se o aplicativo em questo, este constitui-se em uma ferramenta auxiliar importante no estudo
da percepo e diferenciao de timbres realizados.
Os trabalhos citados analisam, de alguma forma, a utilizao de softwares ligados
rea de msica. preciso considerar, ainda, o emprego de softwares de aplicao geral no
ensino de msica. Programas de computador diversificados, como navegadores para a rede
mundial de computadores, editores de texto, programas para elaborao de mapas mentais ou
conceituais, a ttulo de exemplo, so teis para o ensino em todas as reas do conhecimento, o
que inclui a Educao Musical. Estes programas podem ser utilizados tanto para produzir
msica e se relacionar com contedos especificamente musicais, quanto para mediao do
processo de ensino e aprendizagem de forma mais ampla.

20
2 METODOLOGIA

Neste captulo detalhamos o desenho metodolgico que utilizamos, definindo o campo

de pesquisa e os participantes, bem como as etapas que percorremos. Na investigao
cientfica, a metodologia define o rumo terico da pesquisa e a prtica utilizada na abordagem
da realidade. Realizamos este estudo adotando como modelo metodolgico a pesquisa
qualitativa. A pesquisa qualitativa nega a possibilidade de separao absoluta entre sujeito e
objeto, e nega a possibilidade de neutralidade absoluta, considerando que toda pesquisa
necessariamente ideolgica e que sujeito e objeto vinculam-se por influncias mtuas
(FREIRE; CAVAZOTTI, 2007, p. 19).
Neste tipo de pesquisa, o investigador busca compreender um recorte da realidade a
partir da interpretao do discurso dos sujeitos envolvidos com o seu objeto de pesquisa,
valorizando o seu olhar sobre o campo. Para Minayo (2007), a realidade social dinmica e
mais rica que qualquer teoria, qualquer pensamento e qualquer discurso que possamos
elaborar sobre ela. Portanto, os cdigos das cincias que por sua natureza so sempre
referidos e recortados so incapazes de conter a totalidade da vida social (p. 14). No
obstante a isto, as Cincias Sociais possuem instrumentos e mtodos capazes de realizar uma
aproximao na direo desta complexidade. Para esta autora, o objeto das Cincias Sociais
essencialmente qualitativo (p. 14).
Julgamos importante salientar que no encontramos na literatura da rea de Educao
Musical um trabalho semelhante a este que buscamos realizar, assim como pudemos levantar
a existncia de escassa literatura com foco na problematizao sobre o uso de Tecnologias da
Informao e Comunicao para o ensino de msica. Neste sentido, tivemos que criar um
desenho metodolgico prprio para dar conta da problemtica sobre a qual nos debruamos,
nos submetendo aos riscos e limites desta empreitada.
Dividimos a coleta de dados em quatro instncias: a) realizamos uma anlise dos
documentos dos cursos que compuseram nosso campo de estudos; b) efetuamos um estudo
exploratrio, onde um questionrio foi aplicado aos estudantes; c) monitoramos um grupo
virtual de discusses, em que objetivamos aprofundar alguns aspectos constatados a partir da
anlise dos dados do estudo exploratrio, e d) entrevistamos professores das disciplinas
relacionadas ao uso e problematizao sobre as TIC das IES que compuseram o nosso campo
de estudo, a partir de alguns eixos temticos que elegemos.

21
2.1 Definindo o campo e os participantes da pesquisa

Coletamos dados em trs instituies de ensino superior no Estado de Santa Catarina:

a) na Fundao Universidade Regional de Blumenau (FURB), em Blumenau; b) na
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), em Florianpolis, e; c) na Universidade
do Vale do Itaja (UNIVALI), em Itaja. Delimitamos a participao dos estudantes efetuando
a opo por aqueles que esto no ltimo ano do curso. Pesa nesta deciso o fato de que
procuramos entender a articulao da tecnologia nas diferentes etapas da formao
universitria do professor de msica. Desta forma, acreditamos que os estudantes que j
passaram pelas diversas fases destes cursos poderiam contribuir de forma mais significativa.
A partir da definio dos estudantes participantes, dois cursos existentes no Estado de
Santa Catarina foram excludos por no possurem turmas cursando o ltimo ano durante o
perodo de realizao desta investigao. So eles: a) o curso de Arte-Educao com
habilitao em Msica oferecido pela Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC), em
Lages, e; b) o curso de Licenciatura em Msica na modalidade EAD do Programa Pr-
Licenciaturas do MEC, com polos em So Bento do Sul, Itaipolis e Canoinhas.
Para a realizao das entrevistas, adotamos como critrio cobrir todas as disciplinas
relacionadas ao uso e problematizao sobre TIC, existentes na matriz curricular dos trs
cursos estudados, que foram oferecidas no ano de 2009. Para cumprirmos com este objetivo,
efetuamos uma anlise documental do currculo destes cursos, bem como efetuamos contatos
com os coordenadores responsveis em cada instituio. Apresentamos o resultado desta
anlise, no terceiro captulo deste trabalho, onde tambm trazemos alguns dados sobre as
instituies estudadas. Esta anlise de documentos constituiu a primeira instncia de coleta de
dados para a realizao deste trabalho.

2.2 O estudo exploratrio e caracterizao da amostra

Na segunda instncia, dados foram coletados por meio da aplicao de um

questionrio aos estudantes. Estes dados constituram um estudo exploratrio sobre o tema
investigado e tambm serviu para que pudssemos compreender algumas caractersticas
relacionando nosso tema de pesquisa com os participantes. Piovesan e Temporini (1995)
caracterizam o estudo exploratrio como parte da pesquisa onde o investigador procura

22
compreender melhor o campo e o objeto de estudos.

(...) realizado durante a fase de planejamento da pesquisa, como se uma sub-

pesquisa fosse e se destina a obter informao do universo de respostas de modo a
refletir verdadeiramente as caractersticas da realidade. Assim, tem por finalidade
evitar que as predisposies no fundadas no repertrio que se pretende conhecer
influam nas percepes do pesquisador e, consequentemente, no instrumento de
medida. No corrigido, este tipo de tendncia poder conduzir o pesquisador a
perceber a realidade segundo sua tica pessoal, de carter tcnico-profissional. A
pesquisa exploratria, permitindo o controle dos efeitos desvirtuadores da percepo
do pesquisador, permite que a realidade seja percebida tal como ela , e no como o
pesquisador pensa que seja. (PIOVESAN; TEMPORINI, 1995, p. 321)

Esta parte do trabalho foi realizada entre os meses de junho e agosto de 2009. Esta
etapa estendeu-se, principalmente, na aplicao do questionrio aos estudantes da UDESC.
Na UNIVALI e na FURB conseguimos aplicar o questionrio para todos os estudantes do
ltimo ano em um mesmo dia, pois foi possvel identificar uma disciplina, com a ajuda da
coordenao destes cursos, em que os estudantes com o perfil desejado estariam reunidos.
No caso da UDESC houve a necessidade de efetuar contatos individuais com cada
estudante separadamente e agendar uma data para que respondessem as questes. Devido
organizao curricular da licenciatura em msica desta instituio, no h uma classe
reunindo todos os estudantes do ltimo ano. Para efetuar os agendamentos, fomos autorizados
pela coordenao do curso a obter uma lista com os contatos dos provveis formandos na
Secretaria Acadmica do Centro de Artes desta IES. Este tipo de procedimento no foi
necessrio nas demais instituies que compuseram o nosso campo de estudos.
Para coleta dos dados, nesta primeira etapa do trabalho de campo, criamos um
questionrio com trinta perguntas, contendo questes discursivas e de mltipla escolha. A
ntegra do questionrio pode ser encontrada no anexo II deste trabalho. Dividimos este
instrumento em quatro sees: A) Dados Gerais; B) Estgio Docente; C) Experincia
Profissional, e; D) Uso de Tecnologias da Informao e Comunicao. Instrumos os
respondentes para, caso no tivessem efetuado o estgio docente por algum motivo ou no
possussem experincia profissional na rea, para que desconsiderassem as sees
correspondentes a estes temas (sees B e C, respectivamente). importante ressaltar que
procuramos utilizar termos como 'tecnologia' ou 'recursos tecnolgicos' por entendermos que
nem todos os participantes compreenderiam a expresso Tecnologias da Informao e
Comunicao enquanto designante do objeto sobre o qual nos debruamos.
Buscamos na seo A, Dados Gerais, por meio das trs primeiras questes, levantar
dados como gnero, faixa etria e h quanto tempo o respondente estuda ou se dedica

23
msica. Tambm inclumos, alm destas trs perguntas, uma questo de mltipla escolha
identificando a instituio em que o respondente estuda e mais outra questo onde o
licenciando deveria declarar o ano e semestre de ingresso, bem como a previso de trmino.
Esta questo foi importante pois pudemos nos certificar acerca do fato de o participante
corresponder ou no nossa definio de amostra, considerando que algum estudante no
concluinte no ano de 2009 poderia, porventura, responder ao questionrio.
Na seo B, Estgio Docente, inclumos quatro questes referentes ao estgio
obrigatrio. Acreditamos que todos os concluintes dos cursos de licenciatura em msica j
deveriam ter realizado estgio docente. Desta forma, a pergunta nmero 6 procura confirmar
este dado e detalhar em que tipo de instituio o estudante estagiou. Nesta questo, bem como
na pergunta nmero 7, os respondentes poderiam assinalar mais do que uma resposta. A
questo nmero 7 possui objetivo semelhante, porm busca identificar se o licenciando estava
realizando alguma atividade de estgio e onde esta atividade, porventura, ocorria. Na questo
8, intentamos detalhar em que tipo de instituio, se pblica ou privada, o estgio ocorreu de
forma predominante. Este dado pode ser importante na leitura das respostas da pergunta
nmero 9, onde procuramos identificar que tipo de uso das TIC o estudante realizou em seu
estgio docente, caso tenho realizado.
A experincia profissional dos estudantes abordada na seo C do questionrio.
Procuramos incluir, no apenas a experincia docente, mas tambm outras atividades em que
as TIC poderiam ser utilizadas no fazer musical. Na pergunta nmero 10 o estudante deveria
declarar se possua ou no experincia como professor de msica. Caso respondesse
positivamente, na questo 11 h o aprofundamento do entendimento sobre esta experincia
buscando detalhar em que locais o participante exerceu a docncia, se este local era pblico
ou privado, qual a mdia dos estudantes por turma e h quanto tempo j atuava como
professor. Procuramos diferenciar o tempo de exerccio do magistrio entre menos de um
semestre, entre um semestre e um ano e mais de um ano.
Na pergunta nmero 12 o estudante poderia descrever outras atividades relacionadas
msica que realiza ou realizou. Na questo 13, procuramos identificar se o participante efetua
ou no uso de tecnologias em sua atividade profissional. Tambm buscamos entender qual a
importncia atribuda ao uso de tecnologia no ensino de msica. Desta forma, a questo 14
levanta esta questo e procura aprofundar quais habilidades o respondente considera
importantes serem desenvolvidas para o uso pedaggico da tecnologia.
A seo D a mais extensa do questionrio por conter questes diretamente
relacionadas com a apropriao das TIC. Entre as questes 15 e 21 tentamos levantar dados

24
sobre o uso pessoal da tecnologia informtica. As questes 22, 23 e 24 procuram identificar a
insero das TIC no curso de graduao frequentado. Nas perguntas 25, 26 e 27 tentamos
obter informaes sobre a utilizao das TIC no estudo de msica feito pelo estudante. As
questes 28 e 29 referem-se s habilidades necessrias para o uso de TIC no estudo musical.
Estas habilidades foram elencadas a partir da listagem feita por Melo (2006). Por fim, a
questo 30 comporta observaes, comentrios ou outras consideraes que os respondentes
julgassem importante acrescentar.
Ao final do questionrio, inclumos um Termo de Autorizao para que o estudante
autorizasse ou no a incluso do seu e-mail pessoal no grupo de discusses que animamos
durante a segunda etapa do trabalho de campo. preciso assinalar que cada participante
assinou um termo de consentimento concordando com a utilizao dos dados fornecidos para
esta pesquisa. Neste termo, garantimos o anonimato das informaes prestadas. Criamos um
termo de consentimento para professores, coordenadores de curso e estudantes, que
reproduzimos no anexo III.

2.3 O grupo de discusses

Na terceira instncia da coleta de dados, realizamos uma observao aberta em um

ambiente virtual, no nosso caso, um grupo de discusses on-line. Este grupo aconteceu entre a
ltima semana de agosto e a ltima semana de outubro, totalizando dois meses de atividade
monitorada. Trivios aponta que a pesquisa qualitativa emprega usualmente a observao
livre do desenvolvimento de determinada situao (1987, p. 153). Este mesmo autor
considera importante, neste tipo de observao, definir uma amostragem de tempo e efetuar
anotaes de campo. As anotaes de campo podem ser de natureza descritiva (descrevendo o
fenmeno) ou de natureza reflexiva (reflexes sobre o andamento do processo de observao).
Grupos de discusso, tambm denominados listas de discusso, constituem-se em uma
ferramenta de colaborao via rede mundial de computadores. De acordo com Cox (2003),
nas listas de discusso, existe um endereo eletrnico identificando um computador que
envia cpias de todas as mensagens recebidas para uma lista de assinantes (...) o que cada um
escreve, os outros recebem (p. 40). O uso deste recurso possibilita a criao de comunidades
virtuais em torno de um assunto ou tema de interesse. No nosso caso, a temtica escolhida foi
a tecnologia na formao do professor de msica. Em um grupo de discusso o pesquisador
no possui controle total sobre os eventos. Desta forma, procuramos animar o grupo

25
disponibilizando materiais e realizando perguntas. Em nenhum momento foi esperada uma
resposta de todos os participantes. As pessoas estiveram livres para responder ou no.
Antes da criao do grupo on-line, efetuamos um teste das possibilidades oferecidas
por esta ferramenta por meio de um grupo de discusses j existente. Utilizamos, neste piloto,
a lista de discusses do grupo de pesquisa Msica e Educao (MusE)6, vinculado ao
Programa de Ps-Graduao em Msica da UDESC7. Neste teste piloto, que teve a durao de
uma semana, perguntas semelhantes as que desejvamos efetuar aos estudantes foram
enviadas para a lista de discusses do MusE. Tambm testamos os instrumentos de
acompanhamento, os quais consistiam em: a) uma tabela, onde realizamos o acompanhamento
das mensagens trocadas, e; b) um registro textual, constituindo um dirio de campo. Com a
realizao deste teste, percebemos que a tabela que pretendamos utilizar no acompanhamento
do grupo no seria til como imaginvamos. Este instrumento se mostrou ineficaz para o
acompanhamento das atividades e percebemos que as prprias ferramentas de administrao
do grupo fornecidas pelo servidor escolhido permitiam um acompanhamento mais efetivo.
Estas ferramentas organizam um banco de dados com todas as mensagens trocadas, as quais
so facilmente localizveis. Tambm possvel seguir as respostas para cada tpico aberto no
painel de administrao.
A lista de discusso especfica desta pesquisa foi denominada 'Tecnologia na
Formao do Professor de Msica', e foi criada no dia 11 de agosto de 20098. Nesta
ferramenta, houve a possibilidade de cadastrar todos os participantes sem a necessidade de
emisso de um 'aceite' pelos mesmos. Esta caracterstica importante pois os estudantes j
haviam autorizado a incluso de seu contato no grupo. A necessidade de emisso de um aceite
ou resposta a algum tipo de convite poderia acarretar a desistncia quanto participao. Toda
a atividade do grupo est disponvel publicamente na rede mundial de computadores no
endereo eletrnico da lista.

2.4 Entrevista com os professores das disciplinas ligadas ao uso de TIC

A quarta instncia do trabalho de campo constituiu-se na realizao de entrevistas

semi-estruturadas com os professores das disciplinas com alguma ligao direta com o uso de

6 <http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=1193803Z8GP9JQ>
7 <http://br.groups.yahoo.com/group/grupo_muse/>
8 Com o seguinte endereo eletrnico:
<http://br.groups.yahoo.com/group/tecnologianaformacaodoprofessordemusica/>.

26
TIC. A entrevista semi-estruturada, ao mesmo tempo que valoriza a presena do
investigador, oferece todas as perspectivas possveis para que o informante alcance a
liberdade e a espontaneidade necessrias, enriquecendo a investigao (TRIVIOS, 1987, p.
146). As entrevistas aconteceram a partir do ms de setembro, ocorrendo paralelamente ao
monitoramento do grupo virtual. Foi efetuado o registro de udio de todas as entrevistas bem
como a transcrio em texto.
Optamos por organizar as entrevistas em eixos temticos. Desta forma, no criamos
uma lista de perguntas, mas sim deixamos o entrevistado vontade para comentar os pontos
que elencamos. Para cada entrevistado foi entregue um roteiro, o qual consta no anexo IV.
Com este tipo de organizao, foi possvel proporcionar uma maior liberdade ao pesquisador
para explorar pontos levantados durante a entrevista. Estivemos atentos para cobrir todos os
eixos temticos que constavam no roteiro que elaboramos: a) formao referente
experincia profissional do docente; b) disciplina neste tpico abordamos aspectos da
disciplina em questo; c) alunos dados relacionados aos estudantes, e; d) curso onde
exploramos a insero da disciplina no contexto do curso de licenciatura.

2.5 Procedimentos de anlise utilizados

Utilizamos em todas as etapas deste trabalho a anlise de contedo enquanto

procedimento analtico. Este pressuposto vlido tanto para os documentos institucionais a
que tivemos acesso e para os questionrios que aplicamos, bem como para a anlise das falas
dos sujeitos envolvidos no grupo virtual e dos entrevistados. A anlise de contedos, embora
tenha surgido em um contexto positivista e tenha sido, inicialmente, empregada na pesquisa
quantitativa, pode ser utilizada em pesquisas qualitativas. Gomes (2007) ao analisar a
trajetria histrica da anlise de contedos aponta que depois da primeira metade do sculo
XX,

observamos muitas controvrsias sobre a tcnica propriamente dita, seu grau de

cientificidade e sobre sua eficcia. As discusses dividiram tericos e pesquisadores
que defendiam a perspectiva quantitativa da tcnica (priorizando a frequncia com
que surgem caractersticas dos contedos de um tema) e os que defendiam a
perspectiva qualitativa (valorizando a presena ou a ausncia de uma caracterstica
de contedo ou de fragmento de mensagem). Alguns autores tambm buscavam uma
conciliao dos termos, buscando formas de conjugar o formalismo estatstico e a
anlise qualitativa de materiais, tentando sair da polarizao entre
quantitativo/qualitativo. (GOMES, 2007, p. 83)

27
 Para este mesmo autor, preciso ultrapassar a anlise de frequncia e o alcance
descritivo das falas. So as inferncias realizadas pelo pesquisador que vo apontar uma
interpretao mais profunda. A realizao de inferncias deve considerar premissas j aceitas
em outros estudos sobre o assunto realizado. Gomes (2007), entendendo a anlise de
contedos como um conjunto de tcnicas, destaca quatro maneiras de proceder-se a anlise de
contedos: a) anlise de avaliao ou anlise representacional; b) anlise de expresso; c)
anlise de enunciao, e; d) anlise temtica. No nosso trabalho, realizamos uma anlise
temtica de contedos. Neste tipo de procedimento, o tema orienta o olhar sobre o contedo a
ser analisado. Como unidade de registro, utilizamos:

a) na anlise documental, especialmente da grade curricular dos cursos estudados,

as diferentes disciplinas;

b) na anlise dos questionrios aplicados durante a realizao do estudo

exploratrio, cada uma das questes;

c) na anlise das falas dos sujeitos do grupo virtual e das entrevistas realizadas, as
oraes que constituram os diversos discursos analisados;

Estas unidades de registro foram categorizadas de forma diferente para cada uma das
etapas. Na anlise da grade curricular dos cursos, chegamos a uma categorizao aps
comparar as ementas das diversas disciplinas selecionadas para este estudo. No encontramos
na literatura estudada uma categorizao prvia especfica para as disciplinas do eixo
tecnolgico da grade curricular dos cursos de Licenciatura em Msica. Desta forma,
propomos uma categorizao que detalharemos no terceiro captulo deste trabalho. Na anlise
dos questionrios, embora tenhamos efetuado uma quantificao dos dados por semelhana
ou frequncia, aplicamos um olhar qualitativo para os resultados. Efetuamos inferncias
apoiados na reviso de literatura e na nossa experincia como egresso de um curso de
Licenciatura em Msica e como educador musical. Durante a discusso dos dados extrados
dos questionrios, no empregamos uma regra de categorizao vlida para todas as
perguntas.
Na anlise das falas dos entrevistados, aps transcrevermos na ntegra as gravaes

28
realizadas, separamos as unidades de registro em categorias e sub-categorias previamente
estipuladas. As categorias foram formuladas de acordo com os eixos temticos em torno dos
quais realizamos as entrevistas. As subcategorias foram formuladas a partir da reviso de
literatura que realizamos. Na tabela 1, sintetizamos as categorias e subcategorias empregadas
na anlise das entrevistas.

Tabela 1: Categorias e subcategorias utilizadas na anlise do contedo das entrevistas

Categoria Subcategorias
Formao Formao acadmica, Experincia profissional, Prtica docente
Constituio da disciplina, Ementa, Objetivos, Contedos tericos, Contedos prticos,
Disciplina
Espao fsico, Materiais, Espao virtual, Avaliao, Tutoria
Estudantes Quem so, Conhecimento prvio, Interesse, Expectativas
Contexto do curso, Insero da disciplina no currculo, Posicionamento da disciplina na
Curso / Currculo grade curricular, Integrao indireta com outras disciplinas, Integrao direta com outras
disciplinas, Integrao com estgio, Integrao com a Escola
Outros Resultados, Pontos relevantes
Tabela 1: Categorias e subcategorias utilizadas na anlise do contedo das entrevistas

29
3 REFLEXES SOBRE A MATRIZ CURRICULAR DOS CURSOS QUE
COMPUSERAM O CAMPO DE ESTUDOS

Neste momento em que a difuso das TIC desponta como uma realidade cada vez mais
a priori, necessrio consider-la enquanto uma dimenso importante dos currculos dos
cursos de Licenciatura em Msica, tal qual preconizado na legislao normatizadora
pertinente. O cumprimento da legislao no se d, necessariamente, com a criao de
disciplinas especficas sobre tecnologia. A proposta de incluso das TIC no currculo, tal qual
presente na CNE/CES 2/2004, bem como nas outras resolues que consultamos, muito
mais abrangente e refere-se necessidade de instrumentalizar o estudante para a utilizao de
tecnologias contemporneas em todos os aspectos relacionados com a sua formao.
Apesar de compreendermos a amplitude da proposta de insero das TIC nos cursos de
Licenciatura em Msica, optamos por focar a nossa anlise do currculo nas disciplinas
especificamente orientadas capacitao tecnolgica dos estudantes. Entendemos que estas
disciplinas fornecem os modelos que sero utilizados na prtica docente pelo futuro professor
de msica. Este mecanismo de reproduo de modelos pode ser entendido, no processo de
formao docente, na perspectiva de uma 'histria incorporada', constituindo o que Bourdieu
(2007) define como habitus.
Estes esquemas incorporados modificam-se ao longo de toda a trajetria profissional e
extra-profissional do docente. Para Perrenoud, nem todos os recursos cognitivos necessrios
que devem ser mobilizados no momento da aplicao de uma competncia provm da
formao inicial ou da formao contnua. Estes saberes so construdos ao longo do
processo, por meio da formao de novos esquemas de ao que enriquecem e modificam o
que Bourdieu chama de habitus (PERREOUD, 2002, p. 19). Para este autor, ao longo do
processo, sedimenta-se aquilo que denomina 'saberes da experincia'.
Procuramos entender o currculo pelo prisma das teorias curriculares, especialmente
nas perspectivas crticas e ps-crticas. Apesar das diferenas entre as diversas correntes
tericas que se dedicam ao currculo enquanto campo de estudo, compreendemos que autores
crticos e ps-crticos podem iluminar aspectos que levantamos sobre os currculos e as
disciplinas analisadas. Isto possvel porque neste trabalho procuramos compreender a
apropriao das TIC com foco na tecnologia, sendo a anlise dos currculos um dos pontos
necessrios para atingir este objetivo. Assim, procuramos extrair de autores como Moreira e

30
Silva (2002), Silva (2009), Apple (2002, 2009), Sacristn e Gmez (1998) e Sacristn (2000),
alguns conceitos que, entendemos, sejam importantes.
Neste sentido, Moreira e Silva (2002) e Silva (2009), ao analisarem a histria do
currculo enquanto campo de estudos, o caracterizam como territrio de conflitos e
constituidor de identidades. O currculo o resultado da representao de interesses
diversificados, muitas vezes opostos, onde a questo central o que deve ou no ser ensinado.
As teorias crticas do currculo, ao questionar qual conhecimento deve ser validado,
denunciam que a constituio do currculo estabelece relaes de poder. Quanto s teorias
ps-crticas, para Quiles (2008), estas defendem que o currculo constri identidades e
subjetividades, uma vez que junto com os contedos das disciplinas escolares se adquirem na
escola valores, pensamentos e perspectivas de uma determinada poca ou sociedade (p. 6).
Autores da teorizao crtica do currculo, especialmente Apple (2002, 2009), nos
ajudaram a compreender o que detectamos como ausncia, ou 'falta', nos currculos. Para este
autor, o currculo resultado de uma seleo, onde predomina a viso de algum grupo acerca
do que seja conhecimento legtimo (APPLE, 2002. p. 59). A padronizao de currculos,
aliada ausncia de recursos, de qualquer natureza, serve para o aprofundamento das
diferenas entre os envolvidos no processo educativo. Uma pedagogia crtica deve operar no
sentido de diminuir estas diferenas.
Tambm compartilhamos com Sacristn (2000) o entendimento do currculo como
processo. Para este autor, dentro da perspectiva ps-crtica, o limite da teorizao curricular
refere-se ao fato de que esta construo terica constitui um 'discuso sobre', ou seja, a
tentativa de representao discursiva de uma prtica que dinmica e extrapola o que
qualquer discurso possa referenciar. Assim, o currculo real acontece no campo prtico e na
compreenso desta perspectiva prtica que procuramos direcionar o percurso que realizamos.

3.1 Dados Institucionais e dos cursos pesquisados

Sintetizamos, na tabela 2, dados sobre as trs IES participantes desta pesquisa.

Extramos estes dados do web site dos cursos9, exceto os que se referem ao regime
institucional, que foi encontrado no cadastro de Instituies de Ensino Superior do MEC 10. O
dado sobre o regime institucional importante pois a gratuidade ou no do curso pode

9 FURB: <http://www.furb.br>; UDESC <http://www.ceart.udesc.br>; UNIVALI: <http://www.univali.br/>

10 <http://emec.mec.gov.br/>

31
determinar a opo por uma formao universitria na rea de msica queles estudantes
provenientes das classes menos favorecidas. De acordo com os dados divulgados pelo INEP,
referentes ao perfil socioeconmico dos estudantes que realizaram o ENADE 200611
(BRASIL, 2006), a maior parte dos ingressantes nos cursos de Licenciatura em Msica no
Brasil, declararam uma renda familiar de at 3 salrios mnimos e afirmaram no trabalhar.
Sobre o curso de Bacharelado em Msica da UNIVALI, apesar de constar sua existncia na
fonte em que pesquisamos, esta mesma fonte esclarece que a primeira turma ir iniciar o
curso em 2010, portanto, no havia turmas durante o perodo de realizao desta pesquisa, de
modo que a existncia deste curso de bacharelado no afeta ou influencia os dados aqui
apresentados sobre esta IES.

Tabela 2. DADOS INSTITUCIONAIS

Cursos de Graduao Oferecidos Centro
Instituio Regime Institucional Campus
na rea de Artes Acadmico
Licenciatura em Artes Visuais CCE Centro
Pessoa Jurdica de Campus 1
FURB Licenciatura em Msica de Cincias da
Direito Pblico Blumenau
Bacharelado em Teatro Educao
Licenciatura em Artes Cnicas
Licenciatura em Artes Visuais
Licenciatura em Msica
Instituio Pblica Bacharelado em Artes Visuais CEART Campus I
UDESC
Estadual Bacharelado em Design Grfico Centro de Artes Florianpolis
Bacharelado em Design Industrial
Bacharelado em Moda
Bacharelado em Msica
Pessoa Jurdica de CCH Centro
Licenciatura em Msica Campus 1
UNIVALI Direito Privado Sem de Cincias
Bacharelado em Msica Itaja
Fins Lucrativos Humanas
Tabela 2: Dados institucionais

Na tabela 3, apresentamos os dados referentes aos cursos de Licenciatura em Msica

oferecidos. As alteraes curriculares que esto listadas na tabela 3 so as que possuam
turmas em andamento no ano de 2009. Optamos por olhar para todos os currculos vigentes
no prazo de realizao desta investigao. Esta perspectiva possibilita o entendimento dos
caminhos que redundaram nas disciplinas atuais sobre tecnologia, colaborando, assim, na
nossa compreenso do currculo como processo (SACRISTN, 2000).

11 Estamos prximos da divulgao de novos dados referentes avaliao dos cursos de msica realizada no
ano de 2009, onde dados aqui apresentados podem sofrer modificaes.

32
 Tabela 3. DADOS DOS CURSOS ESTUDADOS
Alteraes
Instituio Nome Autorizao Implantao Reconhecimento curriculares
analisadas
Licenciatura em 2004
FURB 1994 1995 2000
Msica 2009
1999
Licenciatura em
UDESC 1973 1974 1978 2005
Msica
2007
Licenciatura em 2006
UNIVALI 2005 2006 2008
Msica 2008
Tabela 3: Dados dos cursos estudados

Houve uma renovao do reconhecimento do curso de Licenciatura em Msica da

FURB em 2005, de acordo com o endereo eletrnico da instituio (FURB, 2009). Quanto
UDESC, as datas de autorizao, implantao e reconhecimento que constam na tabela 3
referem-se ao curso de Educao Artstica Licenciatura Curta. Este curso oferecia
habilitaes em Msica, Artes Plsticas e Desenho. Em 1984, foi transformado no curso de
Licenciatura Plena em Educao Artstica, mantendo estas mesmas habilitaes (UDESC,
2007). Em 1994, foi criado o curso de bacharelado, o qual possua uma parte da carga horria
composta por disciplinas comuns com a licenciatura. As disciplinas comuns referiam-se
formao musical geral, considerada necessria para ambos profissionais da msica
(UDESC, 2007, p. 1). Em 2004 outra reforma curricular foi realizada. Implantada em 2005,
foi substituda a partir de 2008, ano em que a ltima alterao curricular, realizada em 2007,
passou a vigorar.
Na tabela 4 sintetizamos a carga horria total dos cursos. O nico curso que oferece
disciplinas eletivas no eixo tecnolgico o da UDESC. No caso desta IES, o currculo de
2005 o nico, entre todos, que no oferece nenhuma disciplina obrigatria neste eixo. Na
alterao curricular de 2008, uma pequena carga horria includa como obrigatria e uma
carga horria grande oferecida como eletiva. preciso relativizar o tamanho da carga horria
de disciplinas eletivas deste currculo, considerando que possvel que algumas delas, embora
constem na grade curricular, no sejam oferecidas. Neste caso, oficialmente, a carga horria
extensiva, mas a prtica pode no confirmar este dado. Em ambas as alteraes curriculares
desta IES, o entendimento sobre o uso de tecnologia o de que esta uma rea em que o
aluno pode ou no se especializar.
Oficialmente, o currculo de maior carga horria obrigatria no eixo tecnolgico o da
UNIVALI. Este procedimento denota o entendimento de que todos os estudantes devem ser

33
sensibilizados para a compreenso desta dimenso. Na prtica, ambos os entendimentos
constatados, ou seja, o de que a tecnologia um aspecto obrigatrio ou facultativo na
formao do professor podem produzir resultados semelhantes. Nos casos das disciplinas
obrigatrias, a obrigatoriedade no resolve a questo do interesse pelo eixo tecnolgico. O
estudante pode passar por estas disciplinas apropriando-se minimamente dos contedos
abordados. No caso do oferecimento de disciplinas optativas, como na UDESC, o estudante
efetua a matrcula movido por algum interesse na rea. Porm, no currculo atual desta IES, a
carga horria obrigatria no eixo das tecnologias pequena e pode acontecer de os estudantes
que no possuem interesse no domnio tecnolgico passarem pelo curso apropriando-se
apenas dos contedos mnimos obrigatrios.

Tabela 4. CARGA HORRIA TOTAL E ESPECFICA

Carga Horria
Instituio Alterao Curricular Disciplinas Especficas Fases
Total do Curso
Obrigatrias Eletivas
2004 3114 h/a 72 h/a - 8
FURB
2009 3114 h/a 72 h/a - 8
1999 3030 h/a 60 h/a - 9
UDESC 2005 2880 h/a - 180 h/a 8
2008 3366 h/a 36 h/a 468 h/a 8
2006 2885 h/a 60 h/a - 8
UNIVALI
2008 2910 h/a 150 h/a - 7
Tabela 4: Carga horria total e especifica

Cada fase equivale a um semestre. Deste modo, um curso com oito fases deve ser
integralizado pelo estudante, a priori, em quatro anos. Cada curso possui regras diferentes em
relao a dilatao ou a possibilidade de diminuio deste prazo. Um aspecto importante a ser
lembrado e que possui alguma relao, mesmo que indiretamente, com a carga horria, refere-
se existncia do chamado 'currculo oculto'. De acordo com Moreira e Silva (2002) esse
conceito, criado para se referir queles aspectos da experincia educacional no explicitados
no currculo oficial, formal, tem sido central na teorizao curricular crtica (MOREIRA;
SILVA, 2002, p. 31). Muita informao e procedimentos sobre o uso de TIC, bem como sobre
outros domnios, podem ser absorvidos pelos estudantes de diversas formas, inclusive fora da
sala de aula, nos momentos de interao e troca informal entre o grupo social que compe o
curso. Mesmo que estes momentos de socializao criem um ambiente rico, envolvendo a
troca de informaes e conhecimentos, Moreira e Silva (2002) lembram que no se pode

34
utilizar o currculo oculto para 'absolver' o currculo oficial da sua responsabilidade de
formao destes sujeitos.

3.2 Especificao das disciplinas por instituio

Na tabela 5, apresentamos os dados da disciplina Informtica aplicada msica, a

nica voltada para a problematizao sobre o uso de TIC no currculo oficial da Fundao
Universidade Regional de Blumenau. Esta disciplina no sofreu mudanas nas alteraes
curriculares estudadas. Percebemos a existncia de um nico objetivo, bastante abrangente e
pouco especificado.

Tabela 5. DISCIPLINA DO EIXO TECNOLGICO - FURB

Alterao Carga
Disciplina Ementa Fase
Curricular Horria
Informtica Introduo aos principais tipos de aplicao do
2004 - 2009 1 72 h/a
Aplicada Msica computador nas atividades musicais
Tabela 5: Disciplina do eixo tecnolgico FURB

Os dados referentes s disciplinas do eixo tecnolgico das alteraes curriculares

estudadas da Universidade do Estado de Santa Catarina foram sintetizados em tabelas
separadas. Na alterao curricular de 1999, possvel perceber que no h um eixo
tecnolgico propriamente. No caso desta alterao curricular, somente a disciplina Msica e
Mdia, de carter obrigatrio, inclui os termos tecnologia e informtica na ementa.
importante ressaltar que esta disciplina no mais oferecida e que este currculo est em
extino. A ementa a mesma para as duas fases em que este disciplina acontece.

Tabela 6. UDESC ALTERAO CURRICULAR: 1999

Carga
Disciplina Ementa Fase
Horria
Msica e 5 30 h/a
Mdia I Estudo das caractersticas da msica aplicada aos meios de comunicao.
Tecnologia instrumental e informtica como novos meios de produo
Msica e musical. Jingle e trilhas sonoras. 6 30 h/a
Mdia II
Tabela 6: UDESC alterao curricular de 1999

Diferentemente da alterao curricular de 1999, podemos perceber na alterao

curricular de 2005 a preocupao na instrumentalizao tcnica referente ao uso de tecnologia
para produo musical. Neste sentido, a eletividade das disciplinas do eixo tecnolgico denota

35
o entendimento de que estes saberes podem ser considerados importantes na formao do
professor de msica, mas no so fundamentais. Assim, o aluno pode optar entre cursar estas
disciplinas, ou no, considerando que todas elas so eletivas.

Tabela 7. UDESC ALTERAO CURRICULAR: 2005

Carga
Disciplina Ementa
Horria
Fundamentos bsicos de udio e acstica musical: conceito de som, equipamentos de
palco e de estdio, fontes geradoras do sinal de udio (microfones, captadores
eltricos, gerao eletrnica), dispositivos de tratamento do som (equalizadores,
compressores e gates, pr-amplificadores, processadores de efeitos), distribuio do
Sistemas e som (mesas de som, mquinas de gravao, amplificadores, sistemas de P.A. e
30 h/a
Equipamentos retorno, crossovers e caixas acsticas). Introduo informtica musical: udio
Musicais I analgico e udio digital, programas de gravao, edio, tratamento e masterizao
de udio digital. O processo de produo musical: as diversas fases do processo de
produo fonogrfica (pr-produo, gravao, mixagem, masterizao, fabricao,
projeto grfico, distribuio, divulgao), caractersticas da indstria fonogrfica, a
questo da indstria cultural.
Estudo dos fundamentos da informtica aplicada msica: a evoluo da tecnologia
e a msica, conceitos bsicos de microcomputadores e software, transmisso de
informaes, a criao do MIDI, caractersticas do protocolo MIDI, eventos e
cdigos MIDI, equipamentos MIDI. Introduo sntese sonora: a msica
eletroacstica, histria da sntese, conceitos bsicos de sntese sonora (osciladores,
Sistemas e filtros, algoritmos de gerao digital de sons, geradores de envelopes), os diversos
Equipamentos mtodos de sntese (samplers, sntese simples, sntese subtrativa, sntese aditiva, 30 h/a
Musicais II sntese com amostras de ondas mltiplas, sntese granular, sntese AM, sntese FM,
sntese RM, outros mtodos). Aplicaes avanadas em informtica musical:
programas aplicativos de sequenciamento MIDI e de sntese sonora. Aplicaes
mercadolgicas de sistemas e equipamentos de informtica musical: msica e
imagem (trilhas sonoras para filmes, vdeos e publicidade), msica publicitria, a
msica na mdia, a msica na Internet.
Rotinas de uso laboratorial de sistemas eletro-mecnicos, eltricos e eletrnicos em
situaes de estdio e de msica ao vivo. Combinaes experimentais de sistemas
acsticos, sistemas MIDI e sistemas computadorizados de udio digital.
Experimentos de alinhamento e testes de equipamentos, microfonao amplificao,
Prtica de
equalizao e monitorao. Exerccios de mixagem e edio de processadores 60 h/a
Estdio I
digitais na ps-gravao e tcnicas avanadas de edio e ps-mixagem. Sem
contedos especficos pr-determinados, esta disciplina se destina manipulao
experimental e aplicada dos conceitos apresentados nas disciplinas de sistemas e
equipamentos musicais.
Prtica de estdio e dinmicas de treinamento e capacitao profissional em
gravao, edio, mixagem e masterizao em vivncias de rotinas de funcionamento
Prtica de e produo musical em estdios musicais. Sem contedos especficos pr-
60 h/a
Estdio II determinados, esta disciplina se destina prtica laboratorial, experimental e
contnua. Prev a produo, desenvolvimento, finalizao e avaliao de projetos de
udio propostos pelos alunos e professores desta e de outras disciplinas do curso.
Tabela 7: UDESC alterao curricular de 2005

No caso da alterao curricular de 2008, ocorre a incluso de uma sensibilizao

obrigatria sobre tecnologia musical. A disciplina Prtica de Estdio I, existente no currculo
de 2005 e de 2008, sofre uma mudana na ementa. Na alterao curricular de 2008, nesta
disciplina, a parte relacionada ao estudo do uso dos equipamentos de estdio passa a fazer

36
parte da disciplina Introduo Gravao, que se torna pr-requisito. No caso da Prtica de
Estdio II h uma mudana apenas na redao da ementa mas os objetivos permanecem
praticamente os mesmos. Com relao ao currculo anterior, h quatro disciplinas
efetivamente novas, considerando que Introduo Gravao equivalente a Sistemas e
Equipamentos Musicais I. So elas: Introduo Tecnologia Musical, Editorao Musical e
Msica Eletroacstica I e II. At o presente momento, as disciplinas Msica Eletroacstica I e
II no foram oferecidas.

Tabela 8. UDESC ALTERAO CURRICULAR: 2008

Disciplinas oferecidas em 2009
Carga
Disciplina Ementa Fase Carter
Horria
Estudo dos fundamentos da informtica aplicada msica: a
evoluo da tecnologia e a msica. Conceitos bsicos de
Introduo microcomputadores e software, transmisso de informaes,
fundamentos de udio digital. MIDI. Software FINALE, utilizao
2 36 h/a Obrigatria
Tecnologia prtica, principais comandos e funes. Aplicaes avanadas em
Musical informtica musical: programas aplicativos de sequenciamento
MIDI e de sntese sonora, sintetizadores virtuais e outros softwares
musicais.
Estudo da msica em relao aos seus mtodos de escrita e
representao. Os primeiros sistemas de notao. O
desenvolvimento da notao musical ocidental. Mtodos de notao
na msica contempornea. Utilizao do computador como
Editorao ferramenta para a notao musical. Software FINALE, utilizao
- 36 h/a Eletiva
Musical prtica, principais comandos e funes: os diversos sistemas de
entrada de notas (Speed Entry, HyperScribe, MIDIFiles, MIDIScan),
ferramentas de edio, sinais de expresso, ligaduras, espaamento,
recursos diversos. A imprensa musical. O processo de publicao
musical A questo dos direitos autorais e da propriedade intelectual.
Fundamentos bsicos de udio e acstica musical. Introduo
informtica musical: udio analgico e udio digital, programas de
Introduo gravao, edio, tratamento e processamento de udio digital.
Equipamentos e processadores de udio (microfones, mesas de som, - 36 h/a Eletiva
Gravao pr-amplificadores, processadores de efeito, processadores
dinmicos). O processo de produo musical: as diversas fases do
processo de produo fonogrfica.
Rotinas de uso laboratorial de sistemas eltricos e eletrnicos em
situaes de estdio. Combinaes experimentais de sistemas
acsticos, sistemas MIDI e sistemas computadorizados de udio
Prtica de digital. Exerccios de edio, mixagem e masterizao utilizando
- 72 h/a Eletiva
Estdio I processadores digitais. Sem contedos especficos, pr-
determinados, esta disciplina se destina manipulao experimental
e aplicada dos conceitos apresentados na disciplina Introduo
Gravao.
Prtica de estdio e dinmicas de treinamento e capacitao
profissional em gravao, edio, mixagem e masterizao. Sem
contedos especficos pr-determinados, esta disciplina se destina
Prtica de
prtica laboratorial, experimental e contnua. Prev a produo, - 72 h/a Eletiva
Estdio II desenvolvimento, finalizao e avaliao de projetos de udio
propostos pelos alunos e professores desta e de outras disciplinas do
curso.
Tabela 8: UDESC alterao curricular de 2008, disciplinas oferecidas em 2009

37
 Tabela 9. UDESC ALTERAO CURRICULAR: 2008
Disciplinas ainda no oferecidas
Carga
Disciplina Ementa Carter
Horria
Estudo histrico e tcnico da msica eletroacstica. Precursores e
pressupostos da msica eletroacstica. Escolas histricas de msica
Msica eletroacstica: a msica concreta, a msica eletrnica, a msica
Eletroacstica computacional, a composio algortmica. Anlise e apreciao de obras 36 h/a Eletiva
I eletroacsticas. Tcnicas de composio: descrio das tcnicas histricas de
composio eletroacstica. Utilizao de softwares de udio e MIDI na
realizao de obras eletroacsticas.
Projetos de composio em msica eletroacstica. Estudo de textos clssicos
de compositores e tericos da msica eletroacstica. A msica eletroacstica
Msica
mista. Tcnicas de espacializao do som e mixagem em mltiplos canais.
Eletroacstica 36 h/a Eletiva
II Estudo das diversas tcnicas de sntese e criao artificial de sons. Tcnicas
de composio: utilizao de softwares de sntese e criao na realizao de
obras eletroacsticas.
Tabela 9: UDESC alterao curricular de 2008, disciplinas ainda no oferecidas

Na tabela 10, compilamos os dados das disciplinas voltadas aplicao ou estudo das
TIC presentes em duas alteraes curriculares analisadas do curso de Licenciatura em Msica
da Universidade do Vale do Itaja. Percebe-se uma ampliao na quantidade destas disciplinas
no currculo de 2008, em relao ao currculo de 2006, pois duas novas disciplinas passam a
ser oferecidas: Prtica de Estdio e Educao, Comunicao e Tecnologia. Esta ltima,
abordando o uso de TIC na educao, uma disciplina comum a todos os cursos de
licenciatura desta IES. Todas as disciplinas relacionadas s TIC do currculo de 2008 da
UNIVALI so presenciais, com exceo da disciplina Educao, Comunicao e Tecnologia
que ocorre no formato semi-presencial, com aulas quinzenais presenciais e quinzenais
distncia. Quanto aos objetivos da disciplina Tecnologia em Msica, percebemos uma
mudana de posicionamento, de uma tendncia mais orientada composio no currculo de
2006, para uma orientao percepo musical no currculo de 2008.

Tabela 10. DISCIPLINAS DO EIXO TECNOLGICO - UNIVALI

Alterao Carga
Disciplina Ementa Fase
Curricular Horria
2006 Aplicao de computador nas atividades musicais. Softwares para
4 60 h/a
Tecnologia Educao Musical. Edio de Partituras.
em Msica Utilizao do computador nas atividades musicais: percepo auditiva.
Softwares para educao musical: teoria musical. Editorao de partituras.
1-2 60 h/a

Prtica de Fundamentos bsicos de udio. Equipamentos, acstica musical e

2008 Estdio softwares utilizados em estdio.
6 30 h/a

Educao,
Tecnologias e mediao pedaggica. Mdia-educao. Informtica na
Comunicao
Educao. Atualidades em Tecnologias da e para a Educao.
6 60 h/a
e Tecnologia
Tabela 10: Disciplinas do eixo tecnolgico - UNIVALI

38
3.3 Categorizao das disciplinas dedicadas ao estudo e problematizao do uso de TIC
existentes no currculo dos cursos analisados

Com base na observao dos currculos e dos objetivos apresentados nas ementas,
podemos perceber trs categorias de disciplinas envolvendo o debate e a instrumentalizao
sobre Tecnologias da Informao e Comunicao: a) disciplinas dedicadas a estudos
introdutrios e sensibilizao sobre o uso de tecnologias especficas para msica e ao estudo
da editorao de partituras; b) disciplinas orientadas ao estudo das tcnicas e procedimentos
de gravao com suporte digital e das aplicaes relacionadas ao protocolo MIDI, e; c)
disciplinas que objetivam problematizar a insero das TIC na educao. Categorizamos, na
tabela 11, as disciplinas dos currculos estudados tomando por base o ementrio.

Tabela 11. CATEGORIZAO DAS DISCIPLINAS COM BASE NA EMENTA

Alterao
Categoria Instituio Disciplina Carter
Curricular

FURB 2004 2009 Informtica Aplicada Msica Obrigatria

1999 Msica e Mdia I e II Obrigatria

Disciplinas dedicadas a
estudos introdutrios e Sistemas e Equipamentos Musicais
2005 Eletiva
sensibilizao sobre o uso I e II
A UDESC
de tecnologias especficas
para musica e editorao de Editorao Musical Eletiva
partituras 2008
Introduo Tecnologia Musical Obrigatria

UNIVALI 2006 - 2008 Tecnologia em Msica Obrigatria

2008 Introduo Gravao Eletiva

Disciplinas orientadas ao
estudo das tcnicas e UDESC 2005 - 2008 Prtica de Estdio I e II Eletiva
procedimentos de gravao
B
com suporte digital e das
aplicaes relacionadas ao 2008 Msica Eletroacstica I e II Eletiva
protocolo MIDI
UNIVALI 2008 Prtica de Estdio Obrigatria

Disciplinas que objetivam

Educao, Comunicao e
C problematizar a insero UNIVALI 2008 Obrigatria
Tecnologia
das TIC na educao
Tabela 11: Categorizao das disciplinas com base na ementa

39
 Acreditamos que no pertinente a criao de uma categoria especfica para
editorao de partituras, separando-a dos estudos introdutrios e sensibilizao sobre uso
tecnologias na rea de msica, pelo fato de que todas as disciplinas introdutrias e de
sensibilizao incluem, considerando-se a caracterstica aberta e abrangente dos ementrios, a
editorao de partituras. De forma geral, as disciplinas que se dedicam a efetuar os primeiros
contatos dos estudantes com as tecnologias especficas existentes para a aplicao na rea
musical (categoria A), dos cursos estudados, possuem objetivos mais difusos e abertos do que
as disciplinas das categorias B e C. O posicionamento deste contedo nas fases iniciais denota
o entendimento de que estas tecnologias, especialmente as ferramentas de editorao, so
necessrias para a realizao do prprio curso.
As disciplinas de estudos introdutrios e sensibilizao sobre tecnologia e de
editorao de partituras (categoria A), esto posicionadas na primeira metade dos trs cursos
analisados. Desta forma, os contatos iniciais dos estudantes de licenciatura destas IES com as
tecnologias especficas da rea musical se d por meio de atividades de editorao
intercaladas com alguns estudos sobre aplicaes de udio e MIDI. Na UDESC, onde a
editorao de partituras aprofundada em uma disciplina eletiva especfica, o mesmo
contedo abordado encontra-se diludo na disciplina obrigatria Introduo Tecnologia
Musical, sendo que esta a nica IES onde h uma disciplina exclusivamente voltada para o
estudo da editorao de partituras.
No currculo de 2008 da UDESC, a disciplina Introduo Tecnologia Musical
delimita os conhecimentos mnimos sobre tecnologia que o egresso, caso no possua interesse
em matricular-se em alguma disciplina eletiva do eixo tecnolgico, ir absorver durante a
licenciatura. No currculo da FURB, a disciplina Informtica Aplicada Msica constitui a
totalidade da problematizao especfica sobre o uso de TIC realizada no curso, salvo se o
estudante se matricule em uma disciplina eletiva de outra rea artstica ou de outra rea do
conhecimento que possa ser validada como atividade acadmica de cunho cientfico-cultural.
No currculo atual da UNIVALI, como todas as disciplinas so obrigatrias, o conjunto destas
disciplinas constitui os saberes a serem adquiridos ao longo da formao.
A Prtica de Estdio uma disciplina que no existe no currculo da FURB.
Obrigatria no curso da UNIVALI e optativa na UDESC, esta disciplina assume formatos
diferentes nas duas instituies. Tendemos a compreender a sua insero no currculo da
UNIVALI como uma introduo para os aspectos relacionados gravao. No caso da
UDESC, com a carga horria total de 144 horas/aula atribuda a esta disciplina no currculo de

40
2008, e com a disciplina Introduo Gravao assinalada como pr-requisito, no podemos
entend-la como uma sensibilizao, mas sim como um aprofundamento tcnico facultativo.
Outros aspectos relacionados ao currculo, tal como a bibliografia utilizada, o espao
fsico disponibilizado, as prticas avaliativas empregadas, o conhecimento prvio dos
estudantes, os resultados obtidos, entre outros, estaro sendo abordados no momento da
apresentao dos dados das entrevistas, pois a anlise documental pouco revela destes pontos,
inclusive da bibliografia, considerando que nem todos os ementrios a que tivemos acesso
apontam os textos recomendados.

41
4 REFLEXES SOBRE O ESTUDO EXPLORATRIO, O GRUPO VIRTUAL E AS
ENTREVISTAS COM OS DOCENTES

Apresentaremos, neste captulo, os dados obtidos nas demais instncias realizadas.

Optamos por apresentar os resultados por etapa, na ordem em que os trabalhos foram
realizados. Assim, inicialmente apresentamos os dados obtidos com a aplicao do
questionrio aos estudantes na etapa referente ao estudo exploratrio. Em seguida, discutimos
os resultados obtidos com o grupo virtual 'Tecnologia na Formao do Professor de Msica'.
Finalizando este captulo, efetuamos a apresentao dos dados e a anlise das entrevistas
realizadas com os docentes das disciplinas relacionadas ao estudo das TIC.
Procuramos sintetizar alguns dos resultados do estudo exploratrio em tabelas e
grficos para facilitar a apreenso dos mesmos. Este procedimento foi adotado porque, na
construo do instrumento de coleta, campos quantificveis foram inseridos. Na anlise do
grupo virtual e das entrevistas realizadas, optamos por uma apresentao predominantemente
textual dos dados, considerando que estamos trabalhando, nestas duas ltimas etapas, com a
anlise de contedo das falas dos participantes.

4.1 Resultados do estudo exploratrio e da caracterizao da amostra

A primeira seo do questionrio possua o objetivo de identificao e de verificao

quanto adequao ou no do participante ao critrio de ser estudante do ltimo ano do curso.
Neste sentido, esta seo cumpriu seu papel. No total de participantes e no cmputo geral dos
resultados de todas as questes, foram descartadas as respostas de 5 participantes que
declararam um prazo de concluso do curso aps o ano de 2009. Portanto, caso fossem
consideradas as respostas destes participantes, os resultados seriam diferentes e teramos 31
respondentes ao invs de 26. Nesta etapa do trabalho de campo, a maior parte dos
participantes foram oriundos do curso de Licenciatura em Msica da FURB.

42
Figura 1: A Dados Gerais

preciso assinalar que os estudantes que marcaram ingresso em 2004/2 e 2007/1, na

verdade, declaram o ano e semestre de retorno. Esta informao foi dada pelos prprios
estudantes. O respondente que assinalou 2004/2 informou, em um contato posterior realizado
por correio eletrnico, que j possua curso de graduao em outra rea de conhecimento,
tendo retornado para cursar a Licenciatura em Msica. O estudante que marcou 2007/1
esclareceu que j havia cursado uma parte da Licenciatura em Msica em outro momento na
mesma instituio, ocasio em que abandonou o curso. Ento, em 2007/1, aps participar de
edital especfico, retornou ao curso para finaliz-lo. Os dados referentes a estes dois casos
puderam ser confirmados pela lista dos provveis formandos 2009, fornecida pela Secretaria
Acadmica do curso, onde, de fato, constavam seus nomes. Observando os resultados e
considerando que todos os cursos realizam uma entrada anual, podemos afirmar que
pesquisamos em uma turma na UNIVALI, duas turmas na FURB e diversas turmas na
UDESC. No caso da UNIVALI, embora tenhamos na caracterizao da amostra detectado que
todos os participantes so da turma de 2006, percebemos que estes estudantes cursaram
tambm disciplinas da alterao curricular de 2008.
As respostas obtidas na seo B possibilitam afirmar que a maior parte dos
participantes (80,77%) realizou estgio no primeiro semestre de 2009 em instituio pblica
de ensino fundamental. Nos diferentes estgios realizados durante o curso, o campo de
atuao predominante a Educao Bsica. Pouco mais do que a metade dos estudantes
(53,85%) afirmou ter efetuado uso de TIC no estgio. Na descrio do uso efetuado, duas
grandes categorias apareceram: a) o uso da Internet para pesquisas realizadas pelo(a)
estagirio(a) para preparao das aulas e efetuado com os estudantes em sala de aula, e; b) a
realizao de gravaes, tambm na preparao de aulas e registro da realizao musical em

43
sala de aula. Somente um estudante afirmou o uso de um software especificamente musical e
declarou que no seu estgio objetivou, justamente, pesquisar o uso de tecnologia na Educao
Infantil. Considerando os dados fornecidos pelo participante, identificamos o software
utilizado neste caso como sendo o Zorelha: o primeiro estgio constou, justamente, em
pesquisar o uso da tecnologia na Educao Infantil. Trata-se de um software de apreciao e
identificao de instrumentos na msica (respondente 1). Este participante afirmou mais
adiante no questionrio, especificamente na pergunta 26, fazer uso do Zorelha.
Quanto aos materiais pesquisados na Internet para uso no estgio, as respostas foram
bastante variadas, tais como partituras, livros, vdeos, biografias, cifras e gravaes. Em
relao aos equipamentos, o mais citado foi o aparelho de som, fato que relacionamos com
um uso indireto das TIC, considerando respostas como: aparelho de som para mostrar
msica aos alunos (respondente 2); programas de gravao de CD/DVD para uso em
momentos especficos (respondente 3), e; ocorreu a busca e pesquisa por materiais
(gravaes) para a realizao do estgio (respondente 4). Tambm importante assinalar,
como pudemos perceber, que o aparelho de som no foi citado sozinho, mas sempre em
conjunto com outros equipamentos. Somente 4 respondentes afirmaram ter utilizado
computador. Destes, dois se referem ao uso de notebook, sendo que um dos respondentes
deixou claro que se tratava do seu notebook pessoal e que foi utilizado para gravar a execuo
musical do grupo. Se relacionarmos o uso da Internet ao computador, certamente este seria o
equipamento mais utilizado. Dois respondentes citaram o uso de projetores de imagens e,
tambm dois, o uso de tocadores de arquivos (mp3 e mp5). No caso destes dois ltimos
equipamentos, percebemos um uso pontual e pouco inovador dos equipamentos, sendo o
projetor utilizado para a realizao de aulas expositivas e os tocadores de arquivo substituindo
um aparelho convencional de som. No detectamos a realizao de um trabalho pedaggico
diferenciado com os estudantes envolvendo estes dois tipos de equipamentos.
No tocante experincia profissional, observamos uma variedade maior de locais de
trabalho. Diferentemente do estgio, onde o setor pblico lidera (92,31%) como local de
realizao, na experincia profissional, a escola privada a que foi indicada como campo de
atuao profissional predominante por 69,23 por cento dos participantes. A maior parte dos
estudantes (88,46%) realiza outras atividades profissionais com msica, alm de lecionar. De
modo geral, os trabalhos citados se referem a atividades de: a) musicista ou cantor, e/ou; b) de
produo musical ou ligadas ao estdio de gravao. Alm dessas atividades, alguns
declararam trabalhar como regentes de coros e de orquestras. Dois participantes afirmaram
trabalhar em emissoras de rdio com a produo e edio de programas e pesquisa musical. A

44
maioria (76,96%) afirmou efetuar uso de TIC em suas atividades profissionais. Neste caso, os
usos relatados foram bastante diversificados. Na tabela 12, sintetizamos os dados referentes
utilizao de TIC na experincia profissional.

Tabela 12. UTILIZAO DE TIC NA EXPERINCIA PROFISSIONAL

Categorizao
Aplicaes do Protocolo MIDI
Editorao Musical
Gravao e Edio de udio
Manipulao de Imagens
Outros Usos
- Aparelhos de som
- Equipamentos de estdio de gravao
Uso e Domnio de Equipamentos
- Equipamentos de projeo de imagens
- Equipamentos de vdeo
Uso de Internet
Tabela 12: Utilizao de TIC na experincia profissional
Utilidade
- Acompanhamento musical
- Conexo com teclado
- Produo de material didtico
- Confeco de arranjos
- Editorao de partituras e tablaturas
- Produo de material didtico
- Produo de material didtico
- Registro de produo dos estudantes
- Registro de trabalho musical profissional
- Fotografia
- Vdeo
- Armazenamento de dados
- Reproduo de udio para exemplificao de conceitos
- Busca de materiais diversificados
- Pesquisa

A maior parte dos estudantes (92,31%) afirma que importante o emprego das TIC na
Educao Musical. Quanto s habilidades necessrias para dar conta dessa importncia,
tambm percebemos uma grande variedade de respostas. Sintetizamos a diversidade expressa
pelos participantes nos seguintes saberes:

- acompanhar a inovao tecnolgica da rea de msica;

- conhecer programas de cunho musical;
- saber manusear os equipamentos;
- saber pesquisar na rede mundial de computadores;
- saber produzir materiais didticos com auxlio de TIC;
- saber utilizar os recursos no ensino de msica;
- ser um facilitador no acesso s TIC.

45
 Na ltima parte do questionrio podemos perceber uma coerncia entre os saberes
citados como necessrios para o ensino de msica e as respostas efetuadas nesta seo.
Pesquisar na rede mundial de computadores uma atividade efetivamente realizada pela
maioria dos participantes, como podemos comprovar na observao dos dados na figura 2,
referentes a questo 28.

Figura 2: Habilidades elencadas como importantes

Estes resultados confirmam os dados apresentados no relatrio do ENADE 2006

(BRASIL, 2006). Neste relatrio, a Internet apontada como a segunda fonte de informao
mais utilizada pelos estudantes dos cursos de graduao em msica para se manterem
atualizados sobre os acontecimentos contemporneos, atingindo um ndice de 33,4 por cento.
A rede mundial de computadores fica atrs da televiso (46,85%) e na frente dos jornais
impressos (10,55%). Alm da maioria haver apontado que efetua pesquisas na rede em pontos
diferentes do questionrio, a habilidade de saber pesquisar foi uma das mais assinaladas na
questo 28. Esta questo, onde os participantes deveriam apontar as habilidades que
julgassem relevantes, objetivou, justamente, medir a relao de importncia atribuda s
habilidades elencadas.
Para a habilidade de saber selecionar contedos foi atribuda menor importncia. Este
dado contrasta com a literatura que consultamos. Do ponto de vista das teorias curriculares, o
currculo , necessariamente, o resultado de uma seleo de contedos. As teorias do
currculo, tendo decidido quais conhecimentos devem ser selecionados, buscam justificar por
que 'esses conhecimentos' e no 'aqueles' devem ser selecionados (SILVA, 2009, p. 15). Para
os autores das teorias crticas, h uma relao entre a organizao curricular e a organizao
social. Neste sentido, a escola reproduz as desigualdades existentes na sociedade. Silva (2009)
aponta que para alguns pensadores crticos, como Apple, esta relao no acontece de forma
direta, mas sim o conceito de hegemonia12 que permite ver o campo social como um campo

12 O conceito de hegemonia foi formulado, inicialmente, pelo filsofo italiano Antonio Gramsci (1891-1937).

46
contestado, como um campo onde os grupos dominantes se veem obrigados a recorrer a um
esforo permanente de convencimento ideolgico para manter sua dominao (SILVA, 2009,
p. 46). A seleo de contedos deve combater estas desigualdades.
Para Sacristn e Gmez (1998) os contedos so decididos fora da escola por agentes
externos, considerando a diviso do trabalho escolar entre os que 'pensam' o currculo e os que
o 'executam'. Para Sacristn (2000), o currculo costuma refletir um projeto educativo
globalizador, que agrupa diversas facetas da cultura, do desenvolvimento pessoal e social, das
necessidades vitais dos indivduos para seu desempenho em sociedade, aptides e habilidades
consideradas fundamentais, etc (p. 55). Ou seja, a escolha de contedos deve superar os
conhecimentos do saber elaborado e formalizado. Acreditamos que, sob o prisma da utilizao
das TIC, a habilidade de saber escolher contedos deve considerar as caractersticas do
conhecimento digitalizado, que recurso abundante na sociedade da informao (BRASIL,
2000; CASTELLS, 2003; BRANT, 2008). Essa abundncia de informao redefine, inclusive,
o papel do professor.

Num cenrio em que a informao cada vez mais abundante, fica evidente que a
questo central no a simples disponibilizao da informao, mas sim, a
facilitao de processos de aprendizagem em que a seleo e a organizao da
informao brigam contra um dficit de ateno. Nesse contexto, o professor se
torna essencial como facilitador, animador ou mediador de processos. Seu papel de
provedor unilateral de informao vai perdendo espao. Assim seja. (BRANT, 2008,
p. 72)

A utilizao de TIC no estudo de msica est de acordo com os usos relatados no

exerccio profissional, ou seja: compor, gravar e editar msica; utilizar gravaes ou MIDI
para acompanhamento musical e pesquisar materiais diversificados. As questes referentes
presena de TIC no curso confirmaram a existncia das disciplinas referentes tecnologia
constantes no currculo dos cursos, sendo que o detalhamento dessas disciplinas ser realizado
na apresentao dos dados da entrevista com os professores. Alm destas disciplinas, os
estudantes apontaram um uso de TIC em outras disciplinas do currculo. De forma geral, este
uso fora das disciplinas especficas est relacionado com a apresentao de contedos com
uso do projetor multimdia, o que no representa uma aplicao inovadora da tecnologia.
Ponte (2000) denomina este tipo de utilizao 'Ensino Assistido por Computador', onde as
TIC servem de apoio para prticas pedaggicas tradicionais, como a realizao de aulas
expositivas.
Em relao frequncia com que este recurso utilizado nas diversas disciplinas que
compem o currculo dos cursos analisados, podemos perceber que apenas algumas

47
disciplinas utilizam frequentemente o datashow. Selecionamos algumas falas dos estudantes,
separando por IES. Destacamos uma percepo diferente por parte dos estudantes para cada
um dos cursos analisados.

a) FURB:
- durante as aulas de polticas pblicas, o uso do datashow era frequente
(respondente 5);
- pouca frequncia pela escassez de equipamentos. H poucos artefatos de
datashow e o curso de Artes no possui estdio ou auditrio (respondente 6);
- muito raro, computador, multimdia, aparelho de som (respondente 7).

b) UDESC:
- em quase todas as aulas (respondente 8);
- quase todas as aulas anteriormente descritas (respondente 9).

c) UNIVALI:
- praticamente em todas as aulas (respondente 1);
- sempre. Apresentao de trabalhos, audies, etc (respondente 10).

Figura 3: Softwares Utilizados

48
 Na figura 3, quanto aos softwares utilizados no estudo de msica, podemos verificar
um universo pequeno de aplicativos em relao imensa variedade existente de programas de
computador para esta rea, como apontam Fritsch e colaboradores (2003) e Borges (2007).
Tambm preciso assinalar que as respostas ficaram restritas, praticamente, s aplicaes
musicais de uso geral, havendo apenas uma referncia ao Zorelha (respondente 1), que um
software de cunho educativo-musical. Praticamente todos os programas de computador
citados so comerciais e demandam pagamento de licena, com exceo do Audacity, do
Zorelha e de alguns plugins VST. Assinalamos este ponto por ser flagrante o descompasso
com a realidade escolar13 a qual segue, ou deveria seguir, a orientao estatal de utilizar
programas de cdigo aberto. Embora a pergunta fizesse referncia aos programas utilizados
para estudo pessoal dos participantes, entendemos que a utilizao diria dos aplicativos livres
ou de cdigo aberto nos cursos de licenciatura constitui um passo importante para a sua
efetiva aplicao na atividade profissional, momento em que este tipo de programa poder ser
requerido.

4.2 O grupo virtual

O grupo virtual 'Tecnologia na Formao do Professor de Msica' foi criado no dia 11

de agosto de 2009 e teve suas atividades monitoradas at o dia 31 de outubro deste mesmo
ano. Espervamos iniciar as atividades oficialmente, com uma mensagem de boas-vindas, na
quarta semana de agosto e encerrar na quarta semana de outubro, perfazendo dois meses de
atividade monitorada. preciso relatar que o grupo iniciou por conta prpria. Isto ocorreu
pelo fato de que, como j possuamos a autorizao para incluso dos e-mails dos
participantes, esses deveriam ser acrescentados pelo moderador.
As ferramentas de administrao do grupo fornecidas pelo provedor escolhido apenas
autorizavam a incluso de 10 endereos de e-mail a cada intervalo de 24 horas. Assim, como
o grupo contou com 30 participantes, esta tarefa demandou trs dias para ser completada.
Antes de finalizar a incluso de todos os endereos eletrnicos, um dos participantes
(interlocutor A), que j havia sido includo no grupo, enviou uma mensagem de
agradecimento. Esta mensagem gerou uma pergunta sobre o uso do software Finale por um
outro participante (interlocutor B). Diante desta situao, finalizada a incluso dos demais
13 A referncia utilizada a da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis, onde todo o atendimento no Ncleo
de Tecnologia da Educao (NTE) e nos laboratrios das Unidades Escolares realizado utilizando apenas
softwares livres rodando no sistema operacional GNU Linux.

49
endereos de e-mail, aproveitamos a dvida gerada para iniciar o debate.
A quantidade total de mensagens trocadas no perodo de monitoramento do grupo foi
de 28 correspondncias. Este nmero inclui as mensagens do pesquisador. No endereo
eletrnico do grupo, constam 25 mensagens. A este nmero deve-se acrescentar uma
mensagem que foi enviada diretamente para o endereo de correio eletrnico particular dos
participantes e duas mensagens que foram recebidas na caixa postal eletrnica do pesquisador
como resposta. O que pudemos constatar na experincia do grupo virtual que no houve
interesse, por parte da maioria dos estudantes, em participar. Ocorreu, basicamente, um
dilogo entre o pesquisador e um dos participantes (interlocutor B).
Acreditamos que tomamos as providncias necessrias para animar o grupo.
Procuramos aproveitar cada mensagem trocada com os poucos interlocutores para fomentar a
participao de outros membros do grupo. Carregamos arquivos que estavam relacionados
com as mensagens que estavam sendo trocadas para a pasta de arquivos do grupo e tambm
enviamos, esporadicamente, lembretes sobre a existncia do grupo e um resumo das
atividades, buscando estimular a participao.
Antes de encerrarmos o monitoramento das atividades do grupo, tentamos extrair
alguns dados dos estudantes por outro meio. Enviamos, ento, o j referido e-mail, individual
para cada participante, com trs questes. Alem dos interlocutores A e B, um outro estudante
(interlocutor C) respondeu. Embora a resposta deste ltimo tenha vindo fora do prazo que
estipulamos para monitorar o grupo, resolvemos consider-la nos resultados.
A obteno de respostas de trs estudantes significou um retorno de 10% do nmero
total de participantes. preciso considerar, na abordagem dos resultados, o pequeno nmero
de inscritos. Com isto, os temas debatidos acabaram ficando pouco aprofundados e uma
quantidade maior de respostas poderia trazer uma riqueza de argumentos que no
conseguimos obter. importante apontar que, do total de mensagens trocadas, nem todas
possuam um interesse direto ao tema da nossa investigao.
Desta forma, precisamos assumir uma fragilidade na construo metodolgica que
empreendemos. Imaginvamos contar com um nmero de participantes maior do que
realmente obtivemos. Embora esta etapa no estivesse pensada para ser um estudo de caso,
considerando que praticamente ocorreu um dilogo entre o pesquisador e um dos
participantes, acabou adquirindo caractersticas que se assemelham a este tipo de
procedimento metodolgico. Ao estabelecermos um dilogo com, praticamente, apenas um
dos participantes, preciso considerar que os dados resultantes no representam a opinio do
conjunto dos estudantes de licenciatura em msica dos cursos estudados, mas sim, as opinies

50
do interlocutor B.
O dilogo estabelecido entre o pesquisador e o interlocutor B girou em torno dos
seguintes temas, em ordem de ocorrncia: 1) dvidas tcnicas sobre o software Finale; 2)
dados sobre as disciplinas cursadas pelo interlocutor B; 3) dados sobre o curso de graduao
realizado pelo pesquisador; 4) o que o interlocutor B entende por insero de TIC na rea, e;
5) dvidas quanto ao programa de ps-graduao ao qual o pesquisador se encontra
vinculado. Destes cinco eixos temticos, os que interessam para este trabalho so o eixo
temtico 2 (dados sobre as disciplinas cursadas pelo interlocutor B) e o eixo temtico 4 (o que
o interlocutor B entende por insero de TIC na rea). Na tabela 13, sintetizamos os dados
que podemos discutir.

Tabela 13. DADOS RELEVANTES DO DILOGO COM O INTERLOCUTOR B

Eixo
Dados
Temtico
() eu tive uma disciplina que se chamava Tecnologia em Msica e o Finale era a base. Mas em
um semestre ns no conseguimos pegar muita coisa, s as noes bsicas. Mas foi muito til
2 (interlocutor B).
Neste semestre, tenho uma disciplina que se chama Educao, Comunicao e Tecnologia.
Iniciamos com o Google e seus recursos (...) (interlocutor B).
Eu, particularmente, no gosto de escrever as notas em uma folha de caderno pautado, prefiro o
computador, que d para apagar, modificar e fazer muitas coisas assim, vrios recursos que o lpis
no te d. Gosto de compor, ento eu crio uma letra, depois coloco as cifras e depois escrevo a
melodia no Finale, (...) (interlocutor B).
No consigo imaginar, hoje, um professor sem acesso internet. lgico que tem, mas para mim
4 que j iniciei o curso com tudo isso j disponvel, fica bem difcil ficar sem estes recursos. Mas
tambm pode-se dizer que toda esta tecnologia a no pode mudar algumas coisas j enraizadas
dentro da educao, mas serve de facilitadora... do contrrio no existiriam bons professores h
anos atrs, quando no existiam tambm muitos recursos... Hoje voc tem udio, vdeo, efeitos e
tudo muito na mo... diferente de ter uma fita cassete que, s vezes, nem funcionava direito ou um
vinil daquele tamanho... outros tempos (interlocutor B).
Tabela 13: Dados relevantes do dilogo com o interlocutor B

Podemos perceber que o interlocutor B foi econmico ao comentar sobre as disciplinas

que cursou. Define que uma das disciplinas realizadas no curso de Licenciatura em Msica da
UNIVALI constituiu-se na abordagem do software Finale. Sobre a disciplina Educao,
Comunicao e Tecnologia, esta estava apenas no incio, considerando-se a etapa do semestre
em que este dilogo foi estabelecido. Quanto ao seu entendimento sobre a insero de TIC na
rea, podemos perceber no seu discurso a afirmao de que sua prtica pedaggica e musical
mediada pelas TIC ao ponto de no poder imaginar a atuao profissional sem o uso destas

51
ferramentas.
Quando o interlocutor B se refere ferramenta de editorao musical, efetua um juzo
de preferncia. Neste caso prefervel utilizar o computador. Mas quando se refere ao acesso
Internet deixa transparecer um carter vital no uso desta ferramenta. Destacamos que se
refere tecnologia como uma ferramenta 'facilitadora' do trabalho pedaggico. Argumenta
que em outras pocas, com outras tecnologias, havia bons professores. Autores como Lvy
(2000, 2005) e Castells (2003), defendem, justamente que a tcnica se conforma ao humano e
socialmente determinada e no social determinante.

impossvel separar o humano de seu ambiente material, assim como dos signos e
das imagens por meio dos quais ele atribui sentido vida e ao mundo. Da mesma
forma, no podemos separar o mundo material e menos ainda sua parte artificial
das ideias por meio dos quais os objetos so concebidos e utilizados, nem dos
humanos que os inventam, produzem e utilizam. (LVY, 2005, p.22)

Desta forma, cada poca possui as ferramentas condizentes ao seu grau de

desenvolvimento tcnico e humano. O interlocutor B bastante lcido ao no atribuir um
papel redentor s tecnologias. Estas no podem mudar algumas coisas j enraizadas na
educao (interlocutor B), porque estas (coisas) esto ligadas a outros domnios da
pedagogia, como a discusso de currculos, a elaborao de materiais pedaggicos adequados,
a crtica e a reflexo cotidiana sobre a prtica, a uma elaborao metodolgica contnua,
enfim; a reinveno constante da educao, necessria sua renovao como prtica social.
As trs questes enviadas para o correio eletrnico dos participantes foram:

1) Faa um comentrio sobre algum dos trabalhos prticos ou escritos que voc
realizou durante as disciplinas relacionadas tecnologia que cursou.

2) Quais eram suas expectativas ao matricular-se nas disciplinas relacionadas

tecnologia oferecidas no seu curso de graduao?

3) Voc avalia que os objetivos das disciplinas de tecnologia aplicada msica

oferecida pelo seu curso de graduao foram alcanados?

Na questo 1, considerando que tivemos nesta etapa do grupo virtual trs

respondentes, houve unanimidade quanto realizao de trabalhos artsticos envolvendo TIC,
seja compondo, gravando ou manipulando sons. Em uma das respostas (interlocutor B) foi

52
citada a criao de uma webquest, o que denota uma aplicao especificamente educacional
das TIC. De acordo com Moraes, a tecnologia educacional WebQuest foi proposta em 1995,
por Bernie Dodge, professor da San Diego State University, e destina-se educao
presencial, com participao ativa dos alunos sob a orientao do professor, estendendo-se
pela pesquisa guiada na internet (MORAES, 2009, p. 1665).
Na questo nmero 2, os trs respondentes tambm foram unnimes em afirmar um
interesse pela atividade de gravao em estdio. Um dos respondentes mencionou o fato de
que o conhecimento destas tecnologias poderia servir na atuao docente. Na questo 3, todos
afirmaram o cumprimento de suas expectativas, o que bastante lgico: havia o desejo de
aprender tcnicas e procedimentos de gravao digital e este desejo foi atendido. Somente o
interlocutor B relacionou os contedos estudados com a sua aplicao no ensino de msica,
objeto da existncia dos cursos de licenciatura nesta rea.

Acho que sim, mas isso depende muito de como o futuro professor ir usar isso em
sala de aula. No adianta estar carregado de muitos apetrechos e ministrar uma aula
tradicional e... isso possvel. A tecnologia pode no ser a ferramenta fundamental
se o professor no a usa de forma criativa e funcional e para isso, dever aprender.
Nosso curso foi, neste caso, muito seguro. Os professores conseguiram passar isso,
mas eu vejo que so muitas informaes ao mesmo tempo, que s vezes algumas
coisas ficam meio incompletas (...). (interlocutor B)

O interlocutor B destaca a importncia de o professor saber efetuar um uso pedaggico

das TIC. Aponta a necessidade de coadunar inovao tecnolgica e pedaggica, ao mesmo
tempo em que enfatiza a eficincia do curso em apontar este aspecto sobre o uso das TIC.
preciso lembrar que este participante, durante o perodo em que trocamos mensagens por
correio eletrnico, estava cursando justamente uma disciplina sobre TIC e educao.
possvel que este fato tenha alimentado seu desejo em participar do grupo virtual ou que o
grupo virtual tenha contribudo na fixao dos contedos que estava, naquele momento,
estudando.

4.3 As entrevistas

Realizamos, ao todo, seis entrevistas. Este nmero cobriu a totalidade das disciplinas
relacionadas tecnologia ministradas, nos cursos pesquisados, no ano de 2009. Os aspectos
relevantes a serem citados so:

53
 a) entrevistamos um professor da FURB, dois professores da UDESC e trs
professores da UNIVALI, totalizando cinco docentes, pois um dos entrevistados
trabalha em duas das IES pesquisadas;

b) o nmero de professores entrevistados na UDESC desproporcional ao nmero

de disciplinas oferecidas pelo fato de que um mesmo docente ministra todas as
que esto relacionadas ao estdio do Departamento de Msica daquela IES;

c) uma das disciplinas da UNIVALI foi ministrada por dois docentes. Somente foi
possvel entrevistar um deles. Acreditamos que os aspectos principais foram
abordados satisfatoriamente pois todos os quatro eixos escolhidos para as
entrevistas com os docentes foram discutidos;

d) um mesmo docente foi entrevistado em duas ocasies. Isto se deve ao fato de

que, no momento da aplicao do questionrio do estudo exploratrio aos
estudantes, este professor forneceu uma entrevista informal sobre a sua disciplina,
que foi registrada. Em um outro momento, este mesmo profissional, que trabalha
em outra das instituies pesquisadas, forneceu mais uma entrevista, desta vez
abordando seu trabalho nesta segunda instituio;

e) as entrevistas aconteceram entre os meses de setembro a dezembro de 2009,

com exceo da j citada entrevista que foi realizada no momento de realizao do
estudo exploratrio, em junho.

f) no raro, no momento de formular as respostas, os entrevistados sobrepunham

os eixos que havamos determinado, pois no fixamos uma ordem para a
abordagem dos temas, deixando o entrevistado livre para discorrer sobre os
assuntos.

No tocante formao dos docentes entrevistados, detectamos que os professores das

disciplinas dedicadas sensibilizao sobre tecnologia e msica e editorao de partituras
(categoria A) e das disciplinas orientadas ao estudo das tcnicas e procedimentos de gravao
com suporte digital e das aplicaes relacionadas ao protocolo MIDI (categoria B) possuem

54
formao na rea musical. Nenhum destes entrevistados, nestas duas categorias, afirmou
possuir formao acadmica, em qualquer nvel, relacionada ao domnio destas tecnologias.
Um dos participantes (entrevistado D) declarou haver realizado um curso de capacitao nesta
rea. Outro participante (entrevistado E) declarou possuir experincia de muitos anos com
trabalho profissional em estdio de gravao. Desta forma, os caminhos que levaram
constituio da prtica docente destes profissionais foram empricos, pois os entrevistados das
disciplinas das categorias A e B foram unnimes em apontar a inexistncia da
problematizao sobre TIC nos cursos de graduao que realizaram. Por outro lado, com
relao disciplina que objetiva problematizar a insero das TIC na educao (categoria C)
presente no currculo da UNIVALI, o docente responsvel declarou formao na rea da
computao e ps-graduao relacionando informtica e educao.
Somente o entrevistado A declarou ter sido o idealizador e de ter acompanhado o
processo de insero da disciplina que ministra no currculo do curso em que trabalha.

Essa disciplina, j, na realidade, foi uma sugesto minha, se deu exatamente a partir
do momento que eu comecei a utilizar esse material e percebia a necessidade de ter
isso nos cursos e, principalmente, de observar que, fora, as pessoas no tinham onde
buscar essas informaes. (entrevistado A)

preciso situar o que foi expresso pelo entrevistado A no tempo. Neste caso, ele est
se referindo aos primeiros anos desta dcada, pois, atualmente, podemos encontrar
informao sobre o uso de TIC para aplicaes musicais tanto em publicaes especializadas
como na rede mundial de computadores. Este professor entende que o ementrio da disciplina
que ministra est defasado.

Mas a gente ainda no mexeu na ementa porque precisamos consolidar um pouco as

coisas, que tambm no ... como isso envolve custos, n... dependendo do que voc
coloca, ento a gente est deixando a coisa um pouco mais, digamos assim meio
defasada, mas est tentando construir as coisas com consistncia. (entrevistado A)

O entrevistado A se refere, em termos de construo de currculos, a um forte

determinante na definio dos contedos de ensino: o aspecto econmico. Na perspectiva
crtica do currculo, para Apple (2002, 2005), a falta de recursos, humanos ou materiais, serve
exacerbao das diferenas. Isto pe exatamente em cheque a funo democratizadora
proveniente do acesso ao conhecimento, contradizendo a tentativa de 'obter consistncia'. Se
um currculo se mantm defasado, especialmente na rea tecnolgica, os estudantes que
tiverem acesso ao ferramental tecnolgico atualizado por conta de uma melhor posio social

55
constituiro saberes que os demais no podero acessar, falhando o curso em promover a
igualdade no acesso a estes conhecimentos.
Desta forma, privilegia-se o capital cultural (BOURDIEU, 2007) dos que podem
acessar estes meios em detrimento dos que no podem, validando o conhecimento de alguns e
aprofundando as diferenas existentes na diversidade social e cultural que compe o quadro
discente destes cursos. Apesar de todos os estudantes terem assinalado possuir computadores
em casa, lembramos que: a) acesso s TIC no sinnimo de ter computador e que possuir o
equipamento (hardware) no significa dominar o contedo simblico relacionado ao seu
funcionamento; b) possuir um computador em casa tambm no significa acessar
automaticamente o conhecimento mais recente nesta rea pois os novos recursos adicionados
aos softwares musicais demandam equipamentos cada vez mais potentes. As prprias
instituies no possuem o equipamento mais recente, como lembra o entrevistado E:

procuro no trabalhar com aquelas bibliotecas gigantescas que a gente usa

profissionalmente, n... at porque a universidade no tem esse equipamento, n...
seria mais um problema levar um equipamento... um material desses estar l, por
que h o direito autoral do software, enfim, e... no tem equipamento pra rodar.
(entrevistado E)

Para Apple (2005) neste momento histrico atual, a disputa por certificados e capital
cultural intensa (p. 56). O autor se refere ao fato de que h uma articulao entre os
processos de reformas educacionais implantados em diversos pases nas ltimas dcadas e a
implantao de um modelo curricular e de avaliaes atrelado s concepes polticas
neoliberais, o que denomina 'modernizao conservadora'. Neste processo, a introduo de
novos recursos para reestratificar a populao j que disso que se trata aumenta o valor
dos diplomas que a nova classe mdia est mais propensa a acumular, dada a bagagem de
capital cultural que ela j possui (APPLE, 2005, p. 56). Concluindo este raciocnio, aponta
que as consequncias dessas polticas e procedimentos para alunos da classe trabalhadora e
de minorias oprimidas so mais do que um pouco visveis (APPLE, 2005, p. 57).

4.3.1 Categoria A: disciplinas dedicadas a estudos introdutrios e sensibilizao sobre o uso

de tecnologias especficas para msica e editorao de partituras

As disciplinas orientadas aos estudos introdutrios e sensibilizao sobre as

tecnologias especficas para msica e editorao de partituras (categoria A) concentram seus

56
esforos na aprendizagem de um software especfico. Nos trs cursos analisados, estas
disciplinas acontecem, basicamente, com o estudo do software Finale. No currculo de 2008
da UDESC h uma meno especfica, na ementa de duas disciplinas, em relao ao estudo
deste aplicativo. Os demais ementrios no se pronunciam sobre a utilizao de um aplicativo
especfico, mas detectamos que esta a prtica existente. No caso da escolha deste software,
especificamente, percebemos uma aproximao com a demanda do mercado profissional de
msica: um software de referncia pra quem faz trabalho profissional (entrevistado D).
Neste ponto, precisamos apontar que vislumbramos uma aproximao entre a escolha deste
aplicativo especfico como contedo e as perspectivas tericas tradicionais do currculo. A
teoria tradicional do currculo anterior, cronologicamente falando, ao surgimento das teorias
crticas e ps-crticas. Na perspectiva tradicional do currculo, no h uma preocupao crtica
em relao ao contedo a ser escolhido. As teorias tradicionais, ao aceitar mais facilmente o
status quo, os conhecimentos e os saberes dominantes, acabam por se concentrar em questes
tcnicas (SILVA, 2009, p. 16).
A necessidade de compra de licenas para este software foi citada pelos professores
das trs IES como um fator limitante do trabalho realizado. Em um dos cursos, a questo do
licenciamento determina, inclusive, a dinmica da aula de editorao, j que esta no
realizada no laboratrio de informtica do centro acadmico, onde h um computador para
cada estudante, porque somente foi adquirida uma licena. Assim, a aula acontece com o
professor expondo os contedos com o auxlio de um projetor. Os estudantes que possuem
notebook levam o seu computador para a sala de aula e realizam os exerccios acompanhando
a explanao enquanto os demais observam e tomam notas. Este procedimento no
exclusivo nem isolado. Outros docentes relataram trabalhar na mesma situao.
Podemos olhar para este fato na mesma perspectiva apontada por Apple (2002, 2005),
ou seja, de que a falta de recursos materiais e humanos acentua as diferenas: os que possuem
notebook realizam na hora os exerccios, os demais, anotam. Precisamos esmiuar esta falta.
No caso citado acima, o recurso material existe: o laboratrio de informtica do centro
acadmico, onde todos os estudantes poderiam realizar os exerccios junto com o professor,
caso houvesse softwares especficos instalados em cada mquina. Tambm acreditamos que
outros softwares para edio de partituras, alm do Finale, poderiam ser usados (FRITSCH et
al, 2003), inclusive livres ou gratuitos (BORGES, 2007). A questo que vemos caracterizada
aqui representa o problema central da constituio de currculos, ou seja, o de quais contedos
sero selecionados (SILVA, 2009).
Efetuada a escolha pelo aplicativo utilizado em ambiente de produo profissional,

57
constituindo o estudo deste material o contedo central da disciplina e considerando-se as
limitaes que esta opo impe ao curso, acena-se expressamente para a opo em formar o
'msico', j que a demanda de competncias do 'licenciado', outra. A carga horria destinada
disciplina no possibilita a realizao de um aprofundamento no software escolhido, como
lembra o entrevistado D. Ento, focar na ferramenta e no no contedo, que a digitalizao
de partituras e que pode ser feita por meio de diversos aplicativos constitui, junto com outros
fatores, a escolha por um objetivo geral que no d conta de formar competncias adequadas
nesta rea. Podemos constatar que, alm de no haver o aprofundamento na ferramenta
escolhida, tampouco ocorre um direcionamento para os problemas especficos da docncia.
A dicotomia entre a formao relacionada ao saber tcnico especfico sobre msica e
os saberes pedaggicos, tal qual apontada por Perrenoud (2001, 2002) fica, assim, evidente.
Na UDESC, preciso considerar a presena de bacharelandos nas disciplinas. Estes
estudantes podem desinteressar-se em discutir aspectos relacionadas docncia. Porm,
acreditamos que a aproximao com as questes da licenciatura poderia enriquecer a
formao do bacharel. No caso dos licenciandos, problematizar o uso de TIC na perspectiva
de sua utilizao na educao o desafio a que estaro submetidos depois de formados, em
relao a estas tecnologias. O entrevistado E, aborda a importncia do domnio destas
ferramentas para o licenciado.

J na licenciatura, eu vejo que mais importante porque mais importante pro

licenciando. Como professor, eu acho at que uma obrigao dele ter estes
conhecimentos e passar isso adiante. Cada vez mais... ... o... h esta tendncia de
caminhar (...), pra essa coisa toda da informatizao. (entrevistado E)

Na categoria A, somente a disciplina Tecnologia em Msica, da alterao curricular de

2008 da UNIVALI possui tutoria. Neste caso, o docente responsvel apontou que para esta
tarefa foram escolhidos estudantes da mesma fase em que a disciplina ministrada. De acordo
com este participante, a presena de tutores qualificou a disciplina, pois os estudantes
escolhidos para exercer esta funo possuem um conhecimento tcnico satisfatrio e auxiliam
em muitas questes relacionadas configurao de equipamentos e tambm na parte
pedaggica.
Apesar da editorao de partituras compor uma parte considervel dos contedos das
disciplinas de estudos introdutrios e de sensibilizao para as tecnologias especficas da rea
de msica, alguns entrevistados apontaram abordar, tambm, outros contedos. No caso da
FURB, alm da editorao de partituras tambm foi efetuada uma sensibilizao para o uso de

58
equipamentos de estdio. Na disciplina Tecnologia em Msica, do currculo da UNIVALI, os
objetivos se relacionam com aspectos relativos formao musical, como treinamento
auditivo, percepo e teoria musical. Especificamente, na disciplina Introduo Tecnologia
Musical, da alterao curricular de 2008 da UDESC, constatou-se que, embora o estudo do
software Finale aparea como um dos pontos da ementa, este contedo visto rapidamente,
com o objetivo de instrumentalizar o estudante para a realizao de outros trabalhos da
disciplina: a minha disciplina, ela dentro de um estdio. No tem muito sentido a gente
ficar abordando equipamentos, softwares de percepo, ou at mesmo de edio musical
dentro do estdio, porque o estdio o lugar de fazer outro tipo de trabalho (entrevistado E).
Os docentes destas disciplinas apontaram a realizao de pequenos trabalhos que
devem ser entregues a cada aula. Estes trabalhos esto relacionados com os contedos
imediatos que esto sendo abordados. Tambm comum nas disciplinas de estudos
introdutrios, sensibilizao e editorao de partituras a realizao de um trabalho final
envolvendo um material de maior volume. O entrevistado D declarou atribuir um peso maior
aos trabalhos pequenos que so realizados a cada aula, bem como a realizao de uma auto-
avaliao ao final do perodo. O entrevistado E demonstrou uma preocupao relacionada
cpia de contedos existentes na rede mundial de computadores. Este fato apontado por
Ponte (2000) como um dos problemas relativos introduo de TIC na educao. Para
contornar esta dificuldade, o entrevistado E decide quais peas sero editoradas. A partir das
peas sugeridas pelo docente, os estudantes realizam um arranjo indito. O entrevistado D
tambm manifestou esta preocupao, de modo que somente aceita trabalhos a partir de
material ainda no editorado, ou a realizao de uma editorao crtica de material j
existente.

4.3.2 Categoria B: disciplinas orientadas ao estudo das tcnicas e procedimentos de

gravao com suporte digital e das aplicaes relacionadas ao protocolo MIDI

As disciplinas da categoria B possuem um diferencial em relao s disciplinas

dedicadas a estudos introdutrios e sensibilizao sobre o uso de tecnologias especficas para
msica e editorao de partituras (categoria A). Embora as disciplinas introdutrias e de
editorao tambm necessitem de equipamentos e materiais especficos, no caso do estudo da
gravao necessrio que a realizao desta atividade ocorra em um estdio apropriado,
construdo para tal finalidade. Na UNIVALI, parte da disciplina foi ministrada no estdio

59
particular de um dos docentes. Na UDESC, a existncia de um estdio de gravao no Centro
de Artes possibilita que as disciplinas desta categoria assumam o contorno de aprofundamento
tcnico que possuem.
Em ambas as instituies, solicitado aos estudantes que, caso possuam notebook,
levem o seu equipamento para a aula, de forma semelhante ao que acontece nas disciplinas de
estudos introdutrios, sensibilizao tecnolgica e editorao de partituras (categoria A).
Porm, preciso assinalar uma diferena neste caso: a tarefa de gravao digital demanda um
computador com capacidade de processamento e memria superior maioria dos
equipamentos de uso particular ou domstico. Ento, pode-se compreender a existncia de
apenas um equipamento na sala de aula de gravao, diferentemente da tarefa de editorao
de partituras, que pode ser realizada em qualquer equipamento. Porm, precisamos assinalar
que, como os notebooks no so utilizados para a captura de udio nestas disciplinas, alguns
exerccios e atividades poderiam, sim, serem feitos em um ambiente com equipamentos da
instituio, como o laboratrio de informtica, por exemplo. Um dos entrevistados comentou
que a necessidade de contar com o equipamento dos alunos constitui uma dificuldade para a
realizao da disciplina.

Agora, por exemplo, a gente teve que contar com o laptop dos alunos. Isso tambm
foi um fator que dificultou em muitos momentos porque no todo mundo que tinha
um laptop. Nem todos tinham o tal do laptop. Ento tinham que acompanhar no
datashow, n. Fazer algumas anotaes no caderno, etc. O que, naturalmente, acho
assim que... ... dificulta um pouco. Porque uma coisa voc visualizar e anotar e
outra coisa voc realmente experimentar no seu prprio laptop... o boto, clicar l,
abre e fecha, habilita, desabilita... (entrevistado B)

O entrevistado E lembra que, embora exista um estdio na IES onde trabalha, este no
foi concebido para ser o que denomina 'estdio-escola': eu acho que o ideal seria construir
um estdio, n? Esse seria o ideal, n... um estdio escola, que tambm diferente de um
estdio, n, pra... pro objetivo que se tem ali, que no caso, n, teria que ter as cadeiras, um
espao assim muito adequado (entrevistado E).
Os contedos tericos efetivamente ministrados nestas disciplinas, de acordo com os
entrevistados, abrangem estudos de acstica e psico-acstica, estudo de tcnicas de captao
de udio, estudos de mixagem e masterizao e estudos de sntese sonora. No caso da
UNIVALI, foi apontado o aprofundamento no software Cubase, enquanto o docente da
UDESC mencionou a possibilidade de o estudante realizar os trabalhos em qualquer Digital
Audio Workstation (DAW). Apesar da diferena de carga horria da disciplina Prtica de
Estdio nas duas instituies onde ela est includa no currculo, percebemos semelhana nos

60
procedimentos realizados, considerando apenas, um nvel de aprofundamento diferente em
cada curso.

A disciplina envolvia compor e gravar, registrar isso, n... em udio, a partir do uso
de alguns softwares... a partir do ambiente de estdio. (entrevistado B)

As Prticas de Estdio... elas tem um foco diferente s, n? A primeira tem como

foco ... mais na gravao mesmo do udio, mixagem, o arranjo. A combinao,
ento, destes sistemas que, a princpio, o aluno via separadamente: o sistema MIDI e
o sistema de gravao de udio. E a Prtica de Estdio II, ela foca um pouquinho
mais na questo... ela vai mais a fundo na questo da mixagem, da masterizao e
tambm da sntese. A gente v um pouquinho dos vrios tipos de sntese: granular,
wavetable, sincretiva, aditiva, atravs dos softwares especficos. (entrevistado E)

Na UDESC, existe a presena de tutores para todas as atividades realizadas no estdio

do Departamento de Msica. Os tutores so responsveis pelo funcionamento deste setor, em
tempo integral. Desta forma, no so exclusivos das disciplinas realizadas neste ambiente,
pois o estdio atende demandas, na medida da possibilidade, de projetos de diversos centros
acadmicos da universidade, havendo preferncia pelas necessidades do Departamento de
Msica do Centro de Artes. Estes tutores so escolhidos entre os estudantes que j passaram
pelas disciplinas relacionadas ao estdio.
Constatamos que os procedimentos avaliativos utilizados so semelhantes. Ambos os
entrevistados comentaram a realizao de provas escritas sobre os contedos tericos
abordados. O entrevistado E tambm declarou realizar seminrios sobre a parte terica da
disciplina. Foi citado por ambos os entrevistados a confeco de um projeto de gravao, bem
como a realizao prtica deste projeto. O produto final da disciplina Prtica de Estdio
constitui-se, ento, em uma gravao. O entrevistado E aponta que a realizao deste trabalho
envolve diversas pessoas, de modo que o estudante deve formar e gerir uma equipe que,
muitas vezes, inclui pessoas at mesmo de fora da universidade. A disciplina Introduo
Gravao, do currculo da UDESC, tambm possui como resultado final uma gravao de
udio.
preciso assinalar a realizao de um 'procedimento clnico' na disciplina Prtica de
Estdio da UDESC. Porm, este procedimento clnico no est relacionado com as questes
da educao, tal qual preconiza Perrenoud (2002), mas sim, com aspectos prticos de
gravao de udio. O docente dessa disciplina declarou levar sesses completas de gravao
para serem analisadas nas aulas. Neste sentido, os estudantes devem discutir os procedimentos
utilizados e as solues apontadas no ambiente real de produo musical. Quanto
aproximao dos contedos ministrados nestas disciplinas e a prtica docente ou em relao

61
aos estgios, os entrevistados apontaram que esta aproximao no ocorre de forma
sistemtica. Ambos citaram alguma relao eventual com o estgio ou com demandas da
atividade docente realizada pelos estudantes.

4.3.3 Categoria C: disciplinas que objetivam problematizar a insero das TIC na educao

No caso desta categoria, a nica disciplina existente nos cursos em que estamos
investigando Educao, Comunicao e Tecnologia, da alterao de 2008 do currculo da
UNIVALI. Esta disciplina acontece no formato semi-presencial, ou seja, quinzenalmente
ocorrem aulas presenciais e aulas a distncia, intercalando-se as duas modalidades. Trata-se
de uma disciplina comum ao currculo de todas as licenciaturas da UNIVALI e tambm
oferecida para os alunos do curso de Pedagogia. Nos cursos de licenciatura, possui a carga
horria de 60 horas / aula, enquanto que no curso de Pedagogia, a carga horria total de 90
horas / aula. Nas 30 horas / aula a mais que existem no currculo do curso de Pedagogia
ocorre uma problematizao especfica sobre Educao a Distncia.
De acordo com o entrevistado C, no incio, era um trabalho mesmo de capacitao
tecnolgica, assim, de aprender a mexer e navegar na Internet. O docente refere-se ao incio
desta dcada, momento em que comeou a lecionar esta disciplina. Enfatiza que, com o passar
dos anos, esta carga de capacitao tecnolgica foi sendo substituda pela problematizao do
papel e do espao da tecnologia na educao. A parte presencial da disciplina realizada no
Laboratrio de Informtica do Centro de Cincias da Educao e concentra as atividades
prticas. A discusso terica acerca da insero das TIC na educao realizada nas aulas
distncia, utilizando-se um AVA.
Entre as atividades prticas realizadas, o entrevistado C destaca o estudo de tcnicas
de busca de informao na rede mundial de computadores e em bases de dados e a produo
de webquest. Quanto s discusses tericas, estas esto relacionadas com a insero da
tecnologia na educao: discutir quais so as posturas pedaggicas que deixam a tecnologia
nos ajudar, discutir porque que at hoje no se consolidou essa promessa da tecnologia
mudando a educao e at a histria, assim, que na verdade no isso, n, no... os problemas
so anteriores tecnologia (entrevistado C). Esta disciplina no possui tutoria. O docente
responsvel declarou que realiza o acompanhamento, tanto das aulas presenciais quanto das
aulas a distncia, pessoalmente. Quanto aos softwares utilizados, foram citados o Audacity
(software livre de edio de udio multipista), Cmap Tools (software de criao de mapas

62
conceituais) e o estudo de objetos de aprendizagem, incluindo o Zorelha.
O entrevistado C declarou realizar trs avaliaes. Uma delas composta pelas
atividades efetuadas no ambiente virtual: so as atividades de auto-estudo desses materiais,
n, que a gente discute, da parte terica, a discusso do prprio ambiente (...) (entrevistado
C). Tambm realizada uma avaliao presencial, que pode ser uma prova escrita ou um
seminrio. No final do semestre atribuda uma nota aos trabalhos realizados no laboratrio.
Com estres trabalhos prticos, os estudantes confeccionam um portflio digital dentro do
AVA.

4.3.4 Perfil dos estudantes

Em relao aos alunos, dois pontos foram abordados nas entrevistas realizadas: a)
conhecimento prvio sobre o uso de TIC, e; b) interesse pelo uso de TIC. Quanto ao
conhecimento prvio, podemos perceber posicionamentos diferentes nas trs categorias de
disciplinas que identificamos. Os docentes das disciplinas de introduo e sensibilizao para
o uso de TIC na rea de msica e de editorao de partituras (categoria A) apontam que
alguns j possuem conhecimentos sobre o uso de TIC. Lembramos que qualquer
generalizao neste sentido deve ser evitada, pois todos os entrevistados, de algum modo,
deixaram claro que h casos de estudantes que dominam muito bem as ferramentas, assim
como existem estudantes que possuem pouco conhecimento sobre o assunto.
Os professores das disciplinas de gravao e de estudo das aplicaes relacionadas ao
protocolo MIDI (categoria B) foram unnimes em assinalar que, embora recebam estudantes
com bons conhecimentos de informtica, estes estudantes no dominam os softwares
especficos utilizados na disciplina. Dois entrevistados, que ministram disciplinas
relacionadas ao uso de TIC h muitos anos, perceberam uma mudana no perfil dos
estudantes ao longo desta dcada:

- () a quantidade de pessoas que j vem com esse conhecimento t aumentando.

(entrevistado A)

- () se quela poca a gente tinha, assim... um por cento, cinco por cento da
turma que sabia mexer com o computador e o restante no, n, hoje o contrrio.
(entrevistado C)

63
 Apesar de apontar esta mudana nas caractersticas dos estudantes, um dos
entrevistados inclui um outro dado ao perfil dos discentes: eu diria que a maioria, talvez, no
despertou ainda pras mudanas que a gente est vivendo na nossa sociedade em relao a essa
questo tecnolgica (entrevistado C). Este docente se refere ao fato de que o
desenvolvimento da sociedade da informao transformou e este processo ainda est em
andamento a vida das pessoas em todas as instncias, pois as mudanas que traz em seu
bojo so de ordem estrutural (CASTELLS, 1996, 2003; BRASIL, 2000).
Quanto questo do interesse, importante destacarmos que no estamos nos
referindo quele demonstrado pela realizao da disciplina, pois este dado precisa ser
observado, entre outros fatores, na perspectiva da obrigatoriedade ou da eletividade da
disciplina. O que procuramos entender o interesse demonstrado pelo estudante em relao s
ferramentas tecnolgicas utilizadas. Neste sentido, de modo geral, os docentes afirmam que os
estudantes apresentam interesse no aprendizado e na utilizao de TIC. Este dado parece
confirmar o que encontramos na literatura, como em Fonseca e Arajo (2005), para quem o
uso de TIC apontado como elemento motivador. O que alguns docentes ressaltam que,
apesar do interesse despertado pelas TIC, importante que as aulas ministradas sejam
dinmicas. Destacamos alguns depoimentos sobre este ponto:

- a gente precisa dinamizar bastante essa aula no sentido assim, de que as pessoas
possam perceber quais so os objetivos... que no apenas mexer no computador.
(entrevistado A)

- acho que a maioria fica... fica fascinada por esse... por essa questo da gravao
(...) Mas como qualquer outra disciplina. Eu acho que no caso dessa aqui a
minoria que talvez no tenha aproveitado como a gente gostaria. (entrevistado B)

- no geral, eles tm bastante interesse (...) Pelo menos essa questo da curiosidade
de baixar e instalar no computador e deixar, mesmo que ele no use aquilo
profissionalmente e no consiga obter um resultado profissional com aquilo, mas
ele tem a ferramenta ali disponvel. A maioria deles tem. (entrevistado E)

64
4.3.5 Insero de TIC no curso e integrao curricular

Em relao integrao curricular, preciso considerar o posicionamento das

disciplinas ao longo do curso. As disciplinas dedicadas a estudos introdutrios e
sensibilizao sobre o uso de tecnologias especficas para msica e disciplinas voltadas ao
estudo da editorao de partituras (categoria A) encontram-se no incio do curso, momento em
que os estudantes ainda no esto realizando ou esto apenas iniciando seus estgios e
adquirindo conhecimentos ainda bastante bsicos sobre os demais aspectos ligados
formao do professor de msica. Considerando esta premissa, constatamos que os docentes
destas disciplinas foram unnimes em apontar que no houve demandas provenientes do
estgio curricular dos estudantes ou da atuao profissional que estes realizam na escola. Uma
dificuldade que vislumbramos, portanto, consiste no afastamento existente entre estas
disciplinas e aspectos fundamentais da formao de professores, como a ligao com o campo
real de trabalho.
Esta falta de conexo com a escola provm da desarticulao entre as disciplinas que
constituem os saberes musicais prticos e os saberes da docncia, o que no uma
exclusividade destas disciplinas que estamos estudando. Mesmo uma disciplina especfica de
formao pedaggica do professor pode acontecer de forma apartada da realidade onde o
egresso dos cursos ir atuar (PERRENOUD, 2002). Neste sentido, como apontado pelo
entrevistado A e pelo entrevistado D, a disciplina de editorao assume um papel de
capacitao para o cumprimento de tarefas do prprio curso de licenciatura, pois o
conhecimento de editorao ser necessrio no momento de realizao de trabalhos de outras
disciplinas que demandem a elaborao de partituras.
No tocante s disciplinas de gravao e relacionadas ao estudo do protocolo MIDI
(categoria B), os contedos abordados relacionam-se apenas de forma indireta com as demais
disciplinas do currculo. A integrao indireta a que nos referimos acontece, por exemplo,
com o aproveitamento de um arranjo realizado em outra disciplina. Neste caso, a conexo
entre os conhecimentos adquiridos nos diversos mdulos que compem o currculo
realizada pelo prprio estudante. preciso lembrar que para uma integrao curricular efetiva
o currculo precisa ser pensado de modo a promover esta integrao (PERRENOUD, 2002;
SACRISTN, 2000). O entrevistado E relatou a realizao de algumas prticas
interdisciplinares, mas como pudemos entender, esta interdisciplinaridade incompleta, pois
refere-se ao fato de outras disciplinas utilizarem-se do estdio para gravao de trabalhos. A

65
integrao curricular, na perspectiva proposta por Morin (2000, 2005) e Hernndez (2006)
deve combater a fragmentao dos contedos.

Essa integrao, ela se d dessa forma, ... s vezes o professor da disciplina,

geralmente o professor das outras disciplinas procuram, n, porque, ... eu procuro
trabalhar o contedo especificamente, o que j bastante coisa () ... no existe
nada que... ... a princpio que faa esse link, n. A no ser os prprios professores
ali de acordo com os trabalhos que vo sendo desenvolvidos. () Ento j pude
perceber bastante coisa e que essa interdisciplinaridade ela pode acontecer, sim. E
pode acontecer com um resultado muito legal. ... eu t falando aqui
especficamente dos alunos das prticas e de arranjo, mas pode existir em outras
disciplinas, n, como j vem acontecendo (...) Mas a eu imagino que isso tenha que
ser discutido, n, ... teria que ter um mediador, talvez, n, de todas essas questes pra
que isso fosse realmente parte do currculo, e que pudesse, n, ser avaliado de
alguma forma. (entrevsitado E)

O docente da disciplina Educao, Comunicao e Tecnologia, tambm relatou que a

conexo entre os saberes da disciplina e outras demandas do curso realizada pelo prprio
estudante. importante assinalar que este docente apontou que efetua ligaes entre o
contedo ministrado e o de outras disciplinas durante as aulas:

a gente discute modelos de comunicao ou modelos de mediao pedaggica pra

poder entender em quais deles a tecnologia pode nos ajudar mais e melhor, n. A
gente discute questes ligadas avaliao da aprendizagem, a gente discute questes
relacionadas, quando a gente vai trabalhar mdia-educao, a gente discute questes
relacionadas formao do professor. Quando a gente trabalha a questo dos
objetivos de aprendizagem, a gente passa por algumas questes de psicologia e
desenvolvimento de aprendizagem, ento, tem vrios... ela no t solta, assim.
(entrevistado C)

Neste sentido, o entrevistado C questiona o que , de fato, integrao curricular: no

feito esse trabalho de atividades compartilhadas, que o pessoal considera em outras... em
outros cursos, em outras instituies como sendo aquilo o trabalho interdisciplinar, n
(entrevistado C). Este ponto de vista, concorda, em parte, com a literatura que consultamos.
Uma integrao curricular efetiva passa por tratar os problemas reais existentes no campo de
trabalho de forma multidisciplinar, considerando o aporte de cada mdulo ou disciplina do
currculo. Constatamos que este tipo de integrao, tal qual proposto por Morin (2000, 2005)
constitui um ideal a ser alcanado. Os currculos analisados demonstram que h um acmulo
de conhecimentos sem 'coluna dorsal', como enfatiza Perrenoud (2002).
Acreditamos que o uso de TIC, assim como outros contedos existentes no currculo
dos cursos de graduao em msica, precisa ser abordado de forma interdisciplinar
estabelecendo as relaes com a escola. Lembramos que somente um estudante relatou haver

66
problematizado o uso de TIC no seu estgio. Neste ponto, lembramos que a discusso sobre o
uso de TIC no exclusividade dos professores das disciplinas que relacionam TIC e msica.
Esta problematizao deve ser efetuada tambm pelo professor de outras disciplinas que
constituem o currculo. Apesar de a tecnologia ser apontada como um aspecto importante da
formao docente em msica por estudantes e professores dos cursos estudados, salvo
excees, no percebemos uma relao entre a aprendizagem das tcnicas relacionadas ao uso
de TIC no fazer musical com os processos de construo do conhecimento em msica e esta
responsabilidade no pode recair exclusivamente nos professores das disciplinas do eixo
tecnolgico. A ttulo de exemplo, o desenvolvimento de tcnicas para utilizao das TIC na
Educao Musical constitui, entre outros aspectos, um problema metodolgico que deveria ser
aprofundado nas disciplinas de metodologia de ensino de msica. Obtivemos poucos relatos
dos estudantes no sentido da existncia de discusses deste tipo em disciplinas que no
fossem orientadas ao estudo de tecnologias aplicadas msica.
Na perspectiva da introduo da problematizao sobre TIC no currculo dos cursos de
licenciatura em msica, entendemos que apesar da legislao pertinente estar sendo cumprida,
pois pudemos confirmar a presena de disciplinas voltadas a estudos sobre TIC no currculo,
uma parte importante da dimenso tecnolgica encontra-se em um plano de amadurecimento
ainda inicial. Levantamos como primeiro ponto a ser ressaltado o fato de que os saberes sobre
TIC abordados nos cursos em que pesquisamos no constituem um conhecimento para todos
os estudantes (SACRISTN, 2000). Mesmo a presena de disciplinas obrigatrias
relacionadas ao uso de TIC no currculo so insuficientes para garantir um acesso equnime a
este conhecimento para todos os licenciandos destes cursos pois detectamos problemas de
infra-estrutura, referentes ao acesso aos materiais necessrios, como a insuficincia de
equipamentos e laboratrios adequados para todos.
Um outro ponto que julgamos importante, ainda em relao ao currculo dos cursos
analisados, refere-se maneira como o entendimento de TIC permeia o currculo. Neste
sentido, inclusive, nos perguntamos onde se produz e quem gestiona este currculo. Apesar de
entendermos a autonomia dos Departamentos e Centros Acadmicos onde estes cursos so
ministrados na definio dos contedos e disciplinas, no podemos ser ingnuos em relao
construo curricular e consider-la como uma mero documento produzido pelo e para o
curso (SACRISTN, 2000). O currculo real forjado, em relao apropriao das TIC, em
circunstncias que precisam ser elucidadas luz da anlise da prtica social que envolve o uso
destas tecnologias. Krger e colaboradores (2003) fazem referncia pouca produo
acadmica sobre a criao de tecnologias para o ensino de msica. Atribuem este fato

67
escassez de pesquisas interdisciplinares envolvendo a rea de msica e de informtica. Neste
sentido, o emprego de tecnologias voltadas ao fazer e ao ensino de msica vincula-se ao uso
de tecnologias produzidas, em sua maioria, por desenvolvedores da rea de informtica
ligados a este setor.
Tambm atribumos a pouca diversidade de softwares utilizados encontrada nesta
pesquisa a este uso social efetuado da tecnologia. No universo gigantesco de sistemas
operacionais e de programas de computador voltados msica, encontramos o monoplio de
um modelo apenas: o modelo comercial. A totalidade dos estudantes apontou usar o sistema
operacional Windows e constatamos que o software mais utilizado o Finale. Ento, uma
parcela significativa do currculo real, em termos da utilizao de softwares musicais,
definido pelos executivos e tcnicos das poucas companhias que produzem estes softwares
que foram citados. Partindo desta considerao, o papel delegado s licenciaturas em msica
o de ensinar 'qual boto' o aluno deve apertar para conseguir tal resultado na ferramenta
estudada em cada disciplina. Acreditamos que este papel menor em relao
problematizao do uso de TIC. Como os prprios docentes entrevistados apontaram, cada
vez maior o nmero de pessoas 'alfabetizadas' nas tecnologias digitais que chegam a estes
cursos.
Outro ponto que acreditamos ser necessrio salientar possui uma referncia com o que
consideramos 'fracasso' do grupo virtual. Para Sancho (2006), uma das caractersticas
transformadoras da apropriao das TIC na educao se refere ao fato de que modificam a
natureza da comunidade (a rea em que se desenvolve o pensamento). Neste momento, para
um grande nmero de indivduos, esta rea pode ser o ciberespao, a totalidade do mundo
conhecido e do virtual (...) (p. 17). No podemos efetuar uma generalizao conclusiva
acerca do fato de o grupo virtual ter contado com pouca participao. O que de fato
constatamos que, quanto ao uso da Internet, esta serve, no contexto estudado,
principalmente para pesquisa de contedos. Acreditamos que toda a potencialidade que a rede
mundial de computadores oferece no tocante ao desenvolvimento de comunidades virtuais em
torno de temas relacionados ao curso pouco aproveitada.
Neste sentido, a constituio de grupos de discusso, frum de discusso, uso de
correio eletrnico, criao de projetos de pesquisa compartilhados via Internet entre
disciplinas e instituies, uso de ferramentas de criao e gerenciamento de comunidades
virtuais ou, at mesmo, a participao em comunidades virtuais j existentes relacionadas aos
assuntos abordados nas diversas disciplinas que constituem o currculo destes cursos poderia
compor uma parcela significativa da construo do conhecimento realizada e na troca de

68
experincias (BAUER e DAUGHERTY, 2001). Alguns estudantes e professores relataram
algum uso destas ferramentas, mas acreditamos que, para uma efetiva utilizao de espaos
virtuais comunitrios ocorrer no ensino de msica realizado na Educao Bsica, a
apropriao destes meios deve ser feita sistematicamente nas disciplinas que constituem o
currculo dos cursos de licenciatura em msica, como encontramos na CNE/CP 9/2001, ou
seja, o professor precisa aprender a constituir sentido em ambientes reais e virtuais. Lvy
(2005) nos lembra que o virtual no se ope ao real, mas sim o prprio real em potncia.
Apesar desta aparente proximidade, o espao social virtual possui cdigos especficos que
precisam ser aprendidos para serem ensinados.

69
CONCLUSO

Neste trabalho, nos debruamos em investigar a insero das Tecnologias da

Informao e Comunicao em trs cursos de licenciatura em msica, existentes no Estado de
Santa Catarina, objetivando compreender como os estudantes se apropriam destas tecnologias
no seu processo de formao. Nosso foco concentrou-se em compreender o uso efetuado das
TIC nos cursos estudados. Na realizao deste trabalho utilizamos o enfoque qualitativo e,
com os dados obtidos ao efetuarmos todas as instncias do trabalho de campo, empregamos a
anlise temtica de contedo enquanto procedimento metodolgico de anlise.
O desenho metodolgico que adotamos incluiu quatro instncias: analisamos
documentos dos trs cursos estudados, realizamos um estudo exploratrio com os estudantes
do ltimo ano destes cursos, moderamos e observamos um grupo virtual e efetuamos
entrevistas com professores. Acreditamos que a metodologia empregada deu conta dos
objetivos a que nos propomos. preciso assinalar que, como no foi possvel contar com um
trabalho semelhante ao que empreendemos j realizado, foi necessrio criar um desenho
metodolgico para a realizao desta investigao.
Realizamos inferncias com base na literatura que estudamos, sendo que o aporte
terico utilizado incluiu autores que discutem a problemtica da formao de professores,
principalmente Perrenoud e colaboradores (2001) e Perrenoud e Thurler (2002). Tericos das
teorias curriculares, especificamente das chamadas teorias crticas e ps-crticas do currculo,
forneceram embasamento para iluminar as questes referentes insero das TIC no currculo
dos cursos estudados, especialmente, Moreira e Silva (2002), Silva (2009), Apple (2002,
2009), Sacristn e Gmez (1998) e Sacristn (2000).
Para dar conta da anlise da matriz curricular dos cursos estudados, sentimos a
necessidade de categorizar as disciplinas relacionadas ao estudo das TIC. A partir da anlise
dos ementrios destas disciplinas, identificamos trs categorias: a) disciplinas dedicadas a
estudos introdutrios e sensibilizao sobre o uso de tecnologias especficas para msica e ao
estudo da editorao de partituras; b) disciplinas orientadas ao estudo das tcnicas e
procedimentos de gravao com suporte digital e das aplicaes relacionadas ao protocolo
MIDI, e; c) disciplinas que objetivam problematizar a insero das TIC na educao.
Esta categorizao que realizamos pode constituir um tema para estudos futuros,
considerando que efetuamos uma classificao com base no currculo de trs instituies

70
apenas, levando em conta as particularidades destes currculos especficos. Acreditamos ser de
grande importncia a realizao de estudos mais aprofundados sobre esta categorizao a que
chegamos para a rea de Educao Musical pois estes poderiam subsidiar a construo de
currculos condizentes com a demanda real sobre a insero de TIC nos cursos de licenciatura
em msica. Neste sentido, a categorizao a que chegamos pode ser confirmada ou ampliada
por novos estudos.
O primeiro aspecto que procuramos observar relaciona-se com a deteco da presena
destas tecnologias no currculo destes cursos. Esta etapa no pde ser limitada anlise
documental dos currculos oficiais, pois entendemos o currculo, concordando com Sacristn
(2000), como processo que se concretiza na prtica educativa real. Ento, alm de analisarmos
documentos dos cursos estudados, tambm entrevistamos estudantes e professores, bem como
monitoramos um grupo virtual de discusses. Ao finalizar o percurso destas etapas, podemos
assinalar que o uso de TIC est, efetivamente, presente nos cursos que estudamos.
Em relao ao nosso primeiro objetivo especfico, no qual procuramos identificar
aspectos relacionados ao fazer musical envolvendo TIC na prtica efetuada pelos estudantes
de msica destes cursos, podemos afirmar que encontramos diversos usos ligados ao fazer
musical. Consideramos, portanto, que este objetivo foi cumprido. Nas trs IES que
compuseram o nosso campo de pesquisa, os estudantes fazem uso destas tecnologias. Neste
sentido, a legislao normatizadora dos cursos superiores de formao de professores para a
Educao Bsica, CNE/CP 1/2002, e as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de
Graduao em Msica, CNE/CES 2/2004, esto sendo cumpridas, considerando-se a
abordagem ampla referente aos diversos aspectos que compe a formao do professor
encontrada nestas resolues, o que inclui a dimenso tecnolgica.
Destacamos que as TIC so utilizadas, principalmente, como ferramenta de trabalho
para produzir msica em todos os cursos que investigamos. Os estudantes utilizam TIC para
compor msicas, para auto-acompanhamento musical no estudo da improvisao, o processo
de gravao digital estudado nestes cursos, partituras so editoradas com o uso de
computadores, tablaturas tambm so produzidas digitalmente, tecnologia digital utilizada
para reproduzir msica, arquivos digitais so trocados entre estudantes e professores, enfim; o
fazer musical um campo onde a presena das TIC est consolidada, em maior ou menor grau
em cada uma das IES pesquisadas.
Tambm devemos assinalar a existncia de bolsas de tutoria, ou monitoria, em alguns
dos cursos em que pesquisamos, relacionadas s disciplinas do eixo tecnolgico. Os bolsistas
que exercem trabalhos de tutoria ou monitoria nas disciplinas deste eixo foram escolhidos,

71
entre outros motivos, pela familiaridade que apresentaram no uso das ferramentas abordadas.
Isto demonstra que alguns estudantes possuem, aps conclurem as disciplinas do eixo
tecnolgico, um nvel satisfatrio de domnio destas ferramentas.
Os professores dos cursos estudados afirmaram perceber, ao longo desta dcada, que a
presena de estudantes j familiarizados com o uso de TIC aumentou progressivamente.
Destacamos que os docentes da categoria B apontaram que apesar de os estudantes possurem
cada vez mais conhecimentos sobre TIC, as habilidades apresentadas no incluem o domnio
das TIC especificamente voltadas para a rea de msica. Portanto, estas habilidades precisam
ser desenvolvidas no decorrer da formao acadmica do licenciando.
Com relao ao segundo objetivo especfico, onde procuramos investigar se e como os
estudantes aplicam as competncias adquiridas relacionadas s TIC nas diferentes etapas do
seu curso de licenciatura, acreditamos que este tambm foi cumprido. Podemos afirmar que as
competncias relacionadas ao uso de Tecnologias da Informao e Comunicao so
aplicadas em diferentes etapas dos cursos que investigamos. Alguns conhecimentos so,
inclusive, considerados necessrios para a prpria realizao destes cursos, como a editorao
de partituras.
O que podemos discutir, guisa de fechamento deste trabalho, o uso especificamente
educativo das TIC efetuado com e pelos estudantes. Ao mesmo tempo em que encontramos a
aplicao destas tecnologias no fazer musical, em diversas etapas do curso, ficamos com uma
sensao de que um passo a mais precisa ser dado para a efetiva insero destas tecnologias
no processo de formao docente em msica. E este passo vai na direo da docncia, para
alm do emprego 'artstico' da tecnologia.
A ttulo de ilustrao, apesar de nos depararmos com relatos de uso de TIC no estgio
curricular realizado pelos estudantes e nas atividades profissionais que efetuam paralelamente
ao curso, onde alguns exercem a profisso de professor, sentimos falta de um aprofundamento
deste uso. As TIC aparecem como ferramenta auxiliar na maior parte destes relatos. Neste
sentido, em muitos desses casos, um tocador de arquivos digitais poderia ser trocado por um
gravador analgico com os mesmos resultados. A pesquisa realizada na Internet para preparar
as aulas, poderia, talvez, ser substituda por uma visita biblioteca da universidade com
melhor proveito, pois estaramos apenas substituindo um tipo de tecnologia por outro
(SANCHO, 2006).
Embora esta aplicao das TIC como ferramenta auxiliar seja legtimo por um lado,
pois acreditamos que o foco principal relacionando educao musical e TIC o ensino de
msica (MILETTO et al., 2004), por outro, insuficiente para formar estudantes aptos a

72
efetuar a crtica s TIC e sociedade da informao. Apesar de a tecnologia ser 'sedutora',
como a literatura consultada e alguns relatos de estudantes e professores demonstraram, por si
s, no capaz de resolver muitos dos problemas que enfrentamos na escola e na sociedade,
pois as TIC so usadas muitas vezes para reforar as crenas existentes sobre os ambientes
de ensino em que ensinar explicar, aprender escutar e o conhecimento o que contm os
livros-texto (SANCHO, 2006, p. 22). Alguns destes problemas so decorrentes do prprio
desenvolvimento tecnolgico, como demonstram diversos autores. Para Ponte (2000), existem
dificuldades de adequao dos softwares utilizados aos objetivos propostos, a facilidade de
cpia e de comercializao de trabalhos acadmicos, possibilidade de danos e avarias
acarretarem perda de dados e documentos, problemas de segurana relacionados a dados
pessoais e institucionais, entre outros.
Tambm identificamos o uso restrito da rede mundial de computadores. Apesar de
tanto professores como estudantes atriburem uma importncia grande ao uso da Internet,
sobretudo para busca e pesquisa de contedos, percebemos que o potencial que a rede oferece
no tocante constituio de comunidades virtuais pouco explorado. Acreditamos que o
espao social virtual pode contribuir enormemente para a construo de conhecimentos nestes
cursos. A utilizao de Ambientes Virtuais de Aprendizagem, o uso de portflios digitais
como instrumento de avaliao, entre outras possibilidades, constituem exemplos deste
potencial ainda pouco explorado.
Este uso restrito das possibilidades da Internet pde constituir um dos fatores que
contriburam para que a etapa onde era esperada a participao dos estudantes em um grupo
virtual de discusses no tenha acontecido conforme o planejado. possvel que, mesmo
havendo assinalado o uso constante de computadores e o acesso frequente rede mundial de
computadores no estudo exploratrio, os estudantes possuam dificuldades no uso de algumas
ferramentas especficas, como as listas de discusso. Este aprofundamento sobre as
habilidades dos estudantes para competncias especficas, como as que se referem s
possibilidades de interao social no ciberespao podem constituir um tema a ser aprofundado
em novos estudos.
Tambm acreditamos que a disponibilizao de materiais das disciplinas na rede
mundial de computadores poderia contribuir naquilo que Gohn (2008) aponta como
diminuio da barreira entre conhecimento formal e no formal. Neste sentido, a
disponibilizao dos resultados obtidos na Internet, por meio da construo de portflios
digitais, poderia constituir uma prtica avaliativa, como relatam Bauer e Dunn (2003), que
servisse para aproximar os aspectos formativos e somativos da avaliao. A realizao de

73
portflios eletrnicos, como destacam Berg e Lind (2003) facilitam o estabelecimento de
conexes entre diversos aspectos constituintes da formao, pois os portflios possuem uma
caracterstica no-linear e personalizam a maneira como os estudantes demonstram o que
aprenderam. A publicao de portflios eletrnicos poderia, tranquilamente, compor parte da
avaliao das disciplinas que compe o currculo dos cursos em que pesquisamos,
principalmente nas disciplinas do eixo tecnolgico, cujo produto final constitudo por
msica digitalizada, facilmente publicvel na rede mundial de computadores.
Alm das questes que levantamos, ainda outros desafios podem ser apontados para a
rea, como o de promover o acesso s TIC de forma equnime a todos os estudantes
matriculados nos cursos estudados e, mais abrangentemente, em todos os cursos de
licenciatura em msica. Para tanto, se faz necessrio estabelecer o acesso a materiais
adequados, bem como promover a capacitao dos docentes para utiliz-los.
A necessidade de desenvolver materiais pedaggicos adequados para o ensino de
msica utilizando TIC outro ponto que pode ser destacado. Acreditamos que esta deveria ser
uma das orientaes prioritrias na constituio dos objetivos das disciplinas do eixo
tecnolgico dos currculos dos cursos de licenciatura. Percebemos que o enfoque que
encontramos, relacionado ao estudo de softwares especficos, principalmente nas disciplinas
das categorias A e B, no d conta, totalmente, desta necessidade. O professor de msica,
necessitar no apenas saber utilizar estas tecnologias mas, principalmente, valer-se delas para
promover a aprendizagem musical dos estudantes.
Por fim, acreditamos que a pesquisa que realizamos refora o quanto importante
compreender as questes envolvendo TIC no processo de formao de professores de msica.
A insero e utilizao de TIC no fazer e no ensino musical constitui uma realidade que
precisa ser discutida para que se estabeleam formas apropriadas de se relacionar a msica
com estes meios, pois a existncia destas tecnologias afeta em profundidade a maneira como
compreendemos, aprendemos e ensinamos msica.

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81
 GLOSSRIO

Na realizao deste glossrio, abusamos de fontes de acesso fcil, como a Wikipdia, a

biblioteca colaborativa digital. Usamos este procedimento, pois entendemos que a funo
deste glossrio trazer uma informao inicial sobre os termos aqui includos. Caso um
aprofundamento seja necessrio, pouco adiantaria remetermos o leitor para uma fonte de
difcil acesso.

AUDACITY: O Audacity um programa livre e gratuito, de cdigo fonte aberto, para edio
de udio digital. Est disponvel para diversos sistemas operacionais. Mais informaes
podem ser encontradas no endereo eletrnico oficial do projeto, em
<http://audacity.sourceforge.net/>.

BASH: Abreviao para Bourne Again Shell. O bash interpreta comandos no console,
constituindo uma camada de acesso direto entre o usurio e o sistema operacional. Comandos
tambm podem ser agrupados sequencialmente em arquivos, denominados shell scripts. Para
informaes mais detalhadas: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Bash>.

BASIC: Acrnimo para Beginners All-purpose Symbolic Instruction Code. Linguagem de

programao simplificada. Embora ainda seja utilizado, o BASIC teve seu auge nos anos
1970 e 1980. <http://pt.wikipedia.org/wiki/BASIC>.

C e C++: Linguagens de programao de alto nvel, de uso geral. A linguagem C, surgiu

ainda nos anos 1970. Nos anos 1980, adicionou-se classes ao C, que passou a ser denominado
C++. <http://pt.wikipedia.org/wiki/C%2B%2B>

CMAP TOOLS: Software para criao de mapas conceituais. Para maiores informaes, o
endereo eletrnico do projeto <http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html>.

CUBASE: Estao de trabalho de cdigo fechado convergindo udio e MIDI. O endereo

oficial do produto
<http://www.steinberg.net/en/products/musicproduction/cubase5_product.html>.
DATASHOW: Designao popular para projeo multimdia efetuada com projetor digital
ligado a computadores ou aparelhos de udio e vdeo.

DAW Digital Audio Workstation: Estao de trabalho digital. DAW tambm designa
programas de computador que criam um entorno de trabalho coadunando udio e MIDI.
Somente encontramos um artigo na Wikipdia em ingls:
<http://en.wikipedia.org/wiki/Digital_audio_workstation>.

E-MAIL: E-mail, correio-e (em Portugal, correio electrnico), ou ainda email um mtodo
que permite compor, enviar e receber mensagens atravs de sistemas eletrnicos de
comunicao. O termo e-mail aplicado tanto aos sistemas que utilizam a Internet e so
baseados no protocolo SMTP, como aqueles sistemas conhecidos como intranets, que
permitem a troca de mensagens dentro de uma empresa ou organizao e so, normalmente,
baseados em protocolos proprietrios. Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/E-mail>.

ENCORE: Programa de computador de cdigo fechado para editorao de partituras.

Maiores informaes sobre o produto podem ser encontradas em <http://www.gvox.com/>.

FINALE: Programa de computador de cdigo fechado para editorao de partituras. Maiores

informaes sobre o produto podem ser encontradas em <http://www.finalemusic.com/>.

HANDHELD: Pequeno computador de bolso, geralmente equipado com um teclado retrtil.

Fonte: MARIMOTO, Carlos E. Hardware. Novas Tecnologias. 3. ed. Guarulhos: GDH,
2001.

IPOD: iPod uma marca registada da Apple Inc. e refere-se a uma srie de tocadores de
udio digital projetados e vendidos pela Apple. O 'POD' a sigla de 'Portable On Demand', o
que numa traduo livre seria algo como 'porttil desejado' e a letra 'i' na frente, que se l 'ai' e
significa 'eu' em ingls, teria um sentido pessoal, como 'o porttil que eu desejo/desejei' ou 'o
porttil que eu sempre quis' <http://pt.wikipedia.org/wiki/IPod>.

LAPTOP: ope-se a desktop, expresso que designa computadores de mesa. O termo laptop
identifica computadores portteis. Para maiores informaes, acesse <http://pt.wikipedia.org/
wiki/Laptop>.
MOUSE: Dispositivo de entrada que pode ser movimentado sobre uma mesa, de forma a
mover o cursor do computador. Possui botes para seleo e comandos. Mais informaes
podem ser encontradas em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Rato_(informtica)>.

MP3: Mpeg Layer 3. Padro de compactao de udio que permite que as msicas fiquem
com 1/10 do tamanho original sem uma degradao muito grande da qualidade. Fonte:
MARIMOTO, Carlos E. Hardware. Novas Tecnologias. 3. ed. Guarulhos: GDH, 2001. No
Brasil, popularmente, o termo mp3 utilizado para designar o aparelho porttil que reproduz
este formato.

MP4: Formato de compactao de vdeo. Fonte: MARIMOTO, Carlos E. Hardware. Novas

Tecnologias. 3. ed. Guarulhos: GDH, 2001. Tambm designa o aparelho porttil capaz de
reproduzir este formato, na linguagem popular.

NETBOOKS: um termo usado para descrever uma classe de computadores portteis ()

com caractersticas tpicas: peso reduzido, dimenso pequena ou mdia e baixo custo. So
utilizados, geralmente, em servios baseados na Internet, tais como navegao na web e e-
mails <http://pt.wikipedia.org/wiki/Netbook>.

NOTEBOOK: Os notebooks possuem os mesmos recursos dos micros de mesa, porm so

mais leves e consomem menos energia. Fonte: MARIMOTO, Carlos E. Hardware. Novas
Tecnologias. 3. ed. Guarulhos: GDH, 2001.

PALMTOP: Computador de bolso ainda mais compacto que um handheld. O palmtop

geralmente no possui teclado e suas funcionalidades so acessadas com uma caneta especial
que toca a tela do dispositivo. Fonte: MARIMOTO, Carlos E. Hardware. Novas
Tecnologias. 3. ed. Guarulhos: GDH, 2001.

PERL: Perl uma linguagem de programao estvel e multiplataforma, usada em

aplicaes de misso crtica em todos os setores, sendo destacado o seu uso no
desenvolvimento de aplicaes web de todos os tipos <http://pt.wikipedia.org/wiki/Perl>.

PLUGINS: Na informtica., um plugin (tambm conhecido por plug-in, add-in, add-on)

um programa de computador usado para adicionar funes a outros programas maiores,
provendo alguma funcionalidade especial ou muito especfica. Geralmente pequeno e leve,
usado somente sob demanda <http://pt.wikipedia.org/wiki/Plugin>.

PODCAST: um tipo de arquivo digital que possibilita o agrupamento de contedo no

formato de msica, ou outros formatos como vdeo ou texto, publicados por um determinado
autor para acesso na rede. Maiores informaes em <http://en.wikipedia.org/wiki/Podcast>.

PYTHON: Linguagem de programao orientada a objetos. Maiores informaes, no

endereo eletrnico do projeto: <http://www.python.org/>.

SMARTPHONE: um telefone celular com funcionalidades avanadas que podem ser

estendidas por meio de programas executados no seu prprio Sistema Operacional
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Smartphone>.

SOFTWARES: Software ou logicirio uma sequncia de instrues a serem seguidas e/ou

executadas, na manipulao, redirecionamento ou modificao de um dado/informao ou
acontecimento. Software tambm o nome dado ao comportamento exibido por essa
sequncia de instrues quando executada em um computador ou mquina semelhante.
Software tambm um produto e desenvolvido pela Engenharia de Software, e inclui no s
o programa de computador propriamente dito, mas tambm manuais e especificaes. Para
fins contbeis e financeiros, o Software considerado um bem de capital
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Software>.

UNIX: Sistema operacional criado nos anos 1970. Serviu de base para muitos dos sistemas
operacionais utilizados atualmente. Maiores informaes:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Unix>.

WINDOWS: Sistema operacional de cdigo fechado e que requer licenciamento para ser
utilizado. Windows marca registrada da Microsoft Corporation. Para maiores informaes, o
endereo oficial do produto <http://www.microsoft.com/WINDOWS/>.

ZORELHA: Objeto de aprendizagem para auxiliar o desenvolvimento da percepo

musical <http://rived.mec.gov.br/atividades/concurso_2007/zorelha/index.html>.
 ANEXO I

Tabela compilando exemplos de softwares

extrados de Fritsch e colaboradores (2003)
e Borges (2007)
 Categorias
Software equivalente,
taxonmicas
Recursos desejveis de acordo Exemplos de softwares, integrante do sistema
propostas por
com Fritsch e colaboradores conforme Fritsch e operacional Musix GNU /
Fritsch e
(2003) colaboradores (2003) Linux, conforme Borges
colaboradores
(2007)
(2003)
Biblioteca de estilos, controle do
arranjo, editor de estilos, gravao
da melodia, harmonizao da Aranger's tool, Band-in-a-
melodia, controles da box, CAMPS, MMA, Biabconverter,
acompanhamento
expressividade, impresso da Jammin'keys, Visual Horgand, Gmorgan
partitura, edio e impresso da Arranger, WinChime
letra da msica, configurao de
sintetizador e suporte a MIDI file.
Tipos de claves, mltiplas vozes,
letra da msica e cifra, ferramentas
de edio, editor de smbolos,
Muse Score, Noteedit,
edio de gravao/execuo via MIDI,
Sibelius, Encore, Finale Denemo, Rosegarden,
partituras quantizao, seleo de bancos,
Lilypond
listas de instrumentos, mltiplas
portas MIDI, suporte a arquivos
Standard MIDI File.
Mltiplas entradas e sadas de
udio, suporte a vrios arquivos de
udio, gravao multipista,
Proo Tools, Sonar, Logic Ardour, Audacity,
controle de volume e pan,
gravao de udio Audio, Platinun, SAW Rosegarden, Traverso,
ferramentas de edio,
Studio, SoundForge Muse
processamento de sinal,
sincronizao externa, recursos de
backup, instrumentos virtuais.
Multimedia Elements of
Diversidade de exerccios de Music, Musique,Keyboard
instruo teoria e percepo, tabela de Intervals, Auralia, Ear Score Reading Trainer,
resultados, suporte a MIDI. Training, Listen, keyboard Solfege
Skills, Music Lessons
Configurao do modo de
gravao MIDI, gravao em loop,
overdub, puch-in-out, ferramentas
de edio, quantizao, suporte
sequenciamento seleo de bancos de som, listas de Cakewalk, Cubase, Logic Lmms, Hydrogen, Jackbeat,
musical instrumentos, mltiplas portas Audio, Vision Seq24
MIDI, edio grfica, mixer,
visualizao de pauta, sincronismo
externo, suporte a SysEx, trilhas de
udio, instrumentos virtuais.
Amsynth, AMS - Alsa
Modular Synth,
Polifonia, multitimbralidade, VAZ, Virtual Sound
SpiralSynthModular,
compatibilidade com General Canvas, Reaktor,
sntese sonora Qsynth, Timidity,
MIDI,. Possibilidade de expanso, Csound, MaxMSP e plug-
ZinAddSubFX, Fluidsynth,
operao com sequenciador. ins
Bristol, PureData, Csound,
gAlan
 ANEXO II

Questionrio aplicado no Estudo Exploratrio

 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor de Msica: um
estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes de licenciatura em Msica
no Estado de Santa Catarina.

Este questionrio possui: a) questes fechadas, em que voc deve assinalar no espao apropriado e; b) questes abertas, onde
voc poder discorrer sobre o tema proposto.
Caso o espao reservado para respostas no seja suficiente, voc pode utilizar o verso deste formulrio.
A sesso B trata do estgio docente. Caso voc, por algum motivo, no tenha realizado estgio, poder pular esta sesso.
A sesso C trata da experincia profissional como professor de msica. Caso voc tenha experincia docente, responda as
questes desta sesso. Caso no tenha experincia docente, voc pode pular esta sesso.

A. DADOS GERAIS

1) Sexo: ( ) masculino ( ) feminino

2) Faixa etria:

( ) 18 a 25 anos ( ) 36 a 40 anos ( ) 50 a 55 anos

( ) 26 a 30 anos ( ) 41 a 45 anos ( ) 55 a 60 anos
( ) 31 a 35 anos ( ) 46 a 50 anos ( ) a partir de 60

3) Estudo / fao msica h _____ anos, incluindo minha formao acadmica e no acadmica.

4) Assinale a Instituio em que voc estuda: ( ) UDESC ( ) FURB ( ) UNIVALI

5) Indique, no quadro abaixo, o ano e semestre em que voc inciou seu curso de graduao e qual a previso de concluso.

Ano e semestre de ingresso Previso de concluso

B. ESTGIO DOCENTE

6) Voc j realizou estgio docente? ( ) Sim ( ) No

- Caso voc j tenha efetuado estgio docente, assinale abaixo o(s) local(is) onde atuou:

( ) Unidade de Educao Infantil ( ) Escola profissionalizante de msica

( ) Escola de Ensino Fundamental ( ) ONG, OSCIP ou entidade de cunho
( ) Escola de Ensino Mdio assistencialista ou filantrpico
( ) Escola tcnica ou profissionalizante ( ) Outro: _______________________

7) Voc est realizando estgio docente neste semestre? ( ) Sim ( ) No

 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

- Indique em que local voc est realizando estgio neste semestre:

( ) Unidade de Educao Infantil ( ) Escola profissionalizante de msica

( ) Escola de Ensino Fundamental ( ) ONG, OSCIP ou entidade de cunho
( ) Escola de Ensino Mdio assistencialista ou filantrpico
( ) Escola tcnica ou profissionalizante ( ) Outro: _______________________

8) Em que tipo de instituio de ensino voc realizou, predominantemente, seu estgio?

( ) Instituio Pblica ( ) Instituio Privada

9) Na realizao do seu estgio docente voc teve oportunidade de utilizar recursos tecnolgicos?

( ) Sim ( ) No

- Em caso de resposta afirmativa, descreva o uso da tecnologia que voc efetuou em seu estgio:

C. EXPERINCIA PROFISSIONAL

10) Voc possui experincia como professor de Msica? ( ) Sim ( ) No

11) Caso voc j tenha experincia como professor de msica, indique o(s) local(is):

( ) Unidade de Educao Infantil ( ) Escola profissionalizante de msica

( ) Escola de Ensino Fundamental ( ) ONG, OSCIP ou entidade de cunho
( ) Escola de Ensino Mdio assistencialista ou filantrpico
( ) Escola tcnica ou profissionalizante ( ) Outro: _______________________

- Nas categorias abaixo, em qual delas se enquadra o local em que voc trabalha(ou)?

( ) Rede Pblica Municipal ( ) Rede Pblica Federal

( ) Rede Pblica Estadual ( ) Escola Privada

- Qual a mdia de estudantes por turma?

( ) Menos de 10 alunos ( ) Entre 25 e 40 alunos

( ) Entre 10 e 25 alunos ( ) Acima de 40 alunos

- H quanto tempo voc leciona?

( ) Menos de um semestre ( ) Entre seis meses e um ano ( ) Mais de um ano

12) Voc desenvolve outras atividades relacionadas msica? ( ) Sim ( ) No

- Em caso afirmativo, descreva estas atividades.

 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

13) Em sua atividade profissional voc faz uso de recursos tecnolgicos? ( ) Sim ( ) No

- Em caso de resposta afirmativa, descreva como utiliza(ou) a tecnologia:

14) Voc considera importante o uso de tecnologia no ensino de msica? ( ) Sim ( ) No

- Caso considere importante, quais habilidades o professor de msica deve desenvolver para usar tecnologia em suas
aulas?

D. USO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO

15) Voc possui equipamento de informtica em sua residncia? ( ) Sim ( ) No

16) Onde voc utiliza o computador com maior freqncia?

( ) Em casa ( ) No trabalho ( ) Na universidade ( ) Em Lan House ( ) Outro:_______________

17) O(s) computador(es) que voc utiliza acessa(m) a Internet? ( ) Sim ( ) No

18) Com que freqncia voc utiliza o computador?

( ) mais de uma vez por dia ( ) mais de uma vez por semana
( ) uma vez por dia ( ) esporadicamente

19) Voc possui conta de e-mail? ( ) Sim ( ) No

20) Voc possui home page? ( ) Sim ( ) No

- Qual o endereo?_____________________________________________________________________________

21) Indique o sistema operacional de sua preferncia:

( ) Linux ( ) Macintosh ( ) BSD

( ) FreeBSD ( ) Windows ( ) Outro. Qual?______________

- Porque voc prefere este sistema?

 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

22) Voc tem acesso a equipamentos de informtica em seu curso de graduao? ( ) Sim ( ) No

- Como voc descreve o uso de equipamentos de informtica no seu curso?

23) No seu curso de graduao, recursos tecnolgicos so utilizados nas aulas? ( ) Sim ( ) No

- Em caso afirmativo, no quadro abaixo, especifique que tipo de material utilizado:

Disciplina Materiais utilizados

- Relacione com que freqncia e que tipos de recursos so utilizados.

24) No seu curso de graduao, existe alguma disciplina especificamente orientada para o estudo de tecnologia aplicada msica?
( ) Sim ( ) No

- Em caso afirmativo, qual(is) disciplina(s)?_____________________________________________________________

Quais atividades envolvendo tecnologias so desenvolvidas nesta(s) disciplina(s)?

25) No seu estudo de msica, voc utiliza algum recurso de informtica? ( ) Sim ( ) No ( ) s vezes

- Em caso afirmativo, como voc utiliza a tecnologia nas suas atividades musicais?
 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

26) Voc utiliza algum software especfico de msica? ( ) Sim ( ) No

- Em caso afirmativo, especifique os softwares que voc utiliza:

- Em que situaes voc utiliza este(s) software(s)?

27) Voc costuma pesquisar material para estudo na rede mundial de computadores?

( ) Sim ( ) No

- Que tipo de material de estudo voc costuma pesquisar?

28) No quadro abaixo, apresentamos uma lista de habilidades para o uso de tecnologia no estudo de msica. Assinale as que voc considera
importantes:

( ) Pesquisar contedo na internet ( ) Manusear diferentes softwares musicais para lecionar

( ) Dominar outro idioma ( ) Publicar contedo na rede mundial de computadores
( ) Selecionar contedos relacionados s tecnologias ( ) Domnio de perifricos e equipamentos de informtica

29) Indique outras habilidades relacionadas tecnologia que voc considera importantes para o estudo de msica:
 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

30) Utilize o espao abaixo para fazer outras observaes que considerar pertinentes para o desenvolvimento desta pesquisa.

Muito obrigado por responder este questionrio.

Msica, Educao e Tecnologias da Comunicao e Informao

Na prxima etapa desta pesquisa, estaremos formando um grupo on-line intitulado Msica, Educao e Tecnologias da Comunicao e
Informao. Este grupo ter por objetivo reunir pessoas interessadas em trocar informaes sobre o uso de tecnologias da informao e
comunicao no estudo de msica. Estaremos moderando este grupo, orientando-o para esta pesquisa por dois meses, entre os meses de julho e
agosto. Para participar, necessrio assinalar a autorizao abaixo e fornecer um e-mail, o qual ser includo como participante.

AUTOR IZA O

( ) Autorizo a incluso de meu e-mail no grupo de discusses Msica, Educao e Tecnologias da Comunicao e Informao.

E-mail:___________________________________________________________________________

Confirme seu e-mail repetindo-o conforme o exemplo:

G I L B L A C K 1 2 3 4 @ H O T M A I L . C O M
 ANEXO III

Cartas de apresentao e
Termos de Consentimento
 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

Florianpolis, 07 de maio de 2009.

Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor
de Msica: um estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes
de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina.

Prezado(a) coordenador(a).

Sou aluno do Mestrado em Msica da UDESC e estou desenvolvendo uma pesquisa sobre o
uso de Tecnologias da Informao e Comunicao por estudantes de licenciatura em msica no Estado
de Santa Catarina.
O uso de Tecnologias da Informao e Comunicao algo cada vez mais corriqueiro e
presente do cotidiano das pessoas. A proposta desta pesquisa compreender como os estudantes destes
cursos se relacionam com tecnologias e as utilizam (ou no) no seu estudo de msica.
Neste sentido, considero importante pesquisar como elas so utilizadas (ou no), pois estas
tecnologias possuem implicaes importantes para o estudo de msica. Analisando como os estudantes
dos cursos de licenciatura em msica utilizam as tecnologias da informao e comunicao ser
possvel compreender como estas tecnologias podem ser teis para o ensino e para a aprendizagem
musical.
Escolhi desenvolver a pesquisa com os alunos do ltimo ano do curso de licenciatura em
msica por entender que estes possuem conhecimentos para utilizar recursos tecnolgicos com
propriedade, considerando que em breve estaro atuando como profissionais.
Gostaria de pedir a sua colaborao, autorizando a utilizao dos dados fornecidos no
questionrio em anexo. Todas as informaes coletadas sero utilizadas para fins de pesquisa. Sero
mantidos os procedimentos ticos necessrios para preservar a integridade das pessoas envolvidas na
pesquisa. O seu nome no ser divulgado em hiptese alguma.

Agradeo sua colaborao.

Atenciosamente,

Gilberto Andr Borges Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo

Acadmico da UDESC Professor orientador
 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor
de Msica: um estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes
de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina.

TERMO DE CONSENTIMENTO

Eu______________________________________________________________________,
professor(a) da _________________________________________________________, na
qualidade de coordenador(a) do curso de Licenciatura em Msica da
_________________________________________________________________________,
declaro estar ciente das propostas da pesquisa Tecnologias da Informao e Comunicao
na formao inicial do professor de Msica: um estudo sobre o uso de recursos
tecnolgicos por estudantes de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina, e
autorizo o acadmico Gilberto Andr Borges e o professor Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo,
orientador deste projeto de pesquisa, a realizarem a pesquisa nesta universidade, atravs de
entrevistas com professores, questionrios com os alunos e observaes de atividades para
fins de publicao e apresentao em eventos acadmico-cientficos, desde que mantido o
anonimato dos participantes.

___________________, ____ de __________________________ de 2009.

____________________________________________________
Assinatura
 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

Florianpolis, 07 de maio de 2009.

Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor
de Msica: um estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes
de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina.

Prezado(a) professor(a).

Sou aluno do Mestrado em Msica da UDESC e estou desenvolvendo uma pesquisa sobre o
uso de Tecnologias da Informao e Comunicao por estudantes de licenciatura em msica no Estado
de Santa Catarina.
O uso de Tecnologias da Informao e Comunicao algo cada vez mais corriqueiro e
presente do cotidiano das pessoas. A proposta desta pesquisa compreender como os estudantes destes
cursos se relacionam com tecnologias e as utilizam (ou no) no seu estudo de msica.
Neste sentido, considero importante pesquisar como elas so utilizadas (ou no), pois estas
tecnologias possuem implicaes importantes para o estudo de msica. Analisando como os estudantes
dos cursos de licenciatura em msica utilizam as tecnologias da informao e comunicao ser
possvel compreender como estas tecnologias podem ser teis para o ensino e para a aprendizagem
musical.
Escolhi desenvolver a pesquisa com os alunos do ltimo ano do curso de licenciatura em
msica por entender que estes possuem conhecimentos para utilizar recursos tecnolgicos com
propriedade, considerando que em breve estaro atuando como profissionais.
Gostaria de pedir a sua colaborao, autorizando a utilizao dos dados fornecidos no
questionrio em anexo. Todas as informaes coletadas sero utilizadas para fins de pesquisa. Sero
mantidos os procedimentos ticos necessrios para preservar a integridade das pessoas envolvidas na
pesquisa. O seu nome no ser divulgado em hiptese alguma.

Agradeo sua colaborao.

Atenciosamente,

Gilberto Andr Borges Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo

Acadmico da UDESC Professor orientador
 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

Projeto de Pesquisa

Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor

de Msica: um estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes
de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina.

TERMO DE CONSENTIMENTO

Eu______________________________________________________________________,
professor(a) da _________________________________________________________,
declaro estar ciente das propostas da pesquisa Tecnologias da Informao e Comunicao
na formao inicial do professor de Msica: um estudo sobre o uso de recursos
tecnolgicos por estudantes de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina, e
autorizo o acadmico Gilberto Andr Borges e o professor Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo,
orientador deste projeto de pesquisa, a utilizarem as informaes por mim fornecidas para fins
de publicao e apresentao em eventos acadmico-cientficos, desde que mantido o meu
anonimato.

___________________, ____ de __________________________ de 2009.

____________________________________________________
Assinatura
 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

Florianpolis, 07 de maio de 2009.

Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor
de Msica: um estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes
de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina.

Prezado(a) estudante.

Sou aluno do Mestrado em Msica da UDESC e estou desenvolvendo uma pesquisa sobre o
uso de Tecnologias da Informao e Comunicao por estudantes de licenciatura em msica no Estado
de Santa Catarina.
O uso de Tecnologias da Informao e Comunicao algo cada vez mais corriqueiro e
presente do cotidiano das pessoas. A proposta desta pesquisa compreender como os estudantes destes
cursos se relacionam com tecnologias e as utilizam (ou no) no seu estudo de msica.
Neste sentido, considero importante pesquisar como elas so utilizadas (ou no), pois estas
tecnologias possuem implicaes importantes para o estudo de msica. Analisando como os estudantes
dos cursos de licenciatura em msica utilizam as tecnologias da informao e comunicao ser
possvel compreender como estas tecnologias podem ser teis para o ensino e para a aprendizagem
musical.
Escolhi desenvolver a pesquisa com os alunos do ltimo ano do curso de licenciatura em
msica por entender que estes possuem conhecimentos para utilizar recursos tecnolgicos com
propriedade, considerando que em breve estaro atuando como profissionais.
Gostaria de pedir a sua colaborao, autorizando a utilizao dos dados fornecidos no
questionrio em anexo. Todas as informaes coletadas sero utilizadas para fins de pesquisa. Sero
mantidos os procedimentos ticos necessrios para preservar a integridade das pessoas envolvidas na
pesquisa. O seu nome no ser divulgado em hiptese alguma.

Agradeo sua colaborao.

Atenciosamente,

Gilberto Andr Borges Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo

Acadmico da UDESC Professor orientador
 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

Projeto de Pesquisa
Tecnologias da Informao e Comunicao na formao inicial do professor
de Msica: um estudo sobre o uso de recursos tecnolgicos por estudantes
de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina.

TERMO DE CONSENTIMENTO

Eu______________________________________________________________________,
estudante do curso _______________________________________________________,
da_______________________________________________________________________,
declaro estar ciente das propostas da pesquisa Tecnologias da Informao e Comunicao
na formao inicial do professor de Msica: um estudo sobre o uso de recursos
tecnolgicos por estudantes de licenciatura em Msica no Estado de Santa Catarina, e
autorizo o acadmico Gilberto Andr Borges e o professor Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo,
orientador deste projeto de pesquisa, a utilizarem as informaes por mim fornecidas para fins
de publicao e apresentao em eventos acadmico-cientficos, desde que mantido o meu
anonimato.

___________________, ____ de __________________________ de 2009.

____________________________________________________
Assinatura
 ANEXO IV

Roteiro do entrevista com os professores

 Programa de Ps-Graduao em Msica / Mestrado

Roteiro de entrevista com professores das disciplinas de tecnologia

1)FORMAO
Experincia

1)DISCIPLINA
Objetivos
Contedos
Materiais
Avaliao
Tutoria

1)ALUNOS
Conhecimento prvio
Interesse

1)CURSO
Estrutura do Currculo
Integrao entre as diversas disciplinas