UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA DE FILOSOFIA DE LA EDUCACION
PRIMER CUATRIMESTRE DE 2014

I Fundamentacin:
Toda filosofa supone una concepcin del sujeto, por ello antes de reflexionar
filosficamente sobre los distintos aspectos de la educacin, es necesario especificar desde
cul concepcin del sujeto se plantear la reflexin.
Pensar al sujeto en las coordenadas tericas actuales, supone introducirse en los textos de
Freud, para situar desde el descubrimiento freudiano del sujeto del inconsciente, la
ruptura con el sujeto consciente de la filosofa moderna y con la supuesta disolucin del
sujeto planteado por el posmodernismo. Introducirse en la conceptualizacin del sujeto
que aporta el psicoanlisis a la cultura implica pensar al sujeto en la cultura y en
consecuencia, las determinaciones de sta sobre el sujeto y del sujeto sobre ella. El
individuo, desarraigado de los otros y de la historia, capaz de conocer todo sobre s y el
mundo y totalmente libre, postulado por la modernidad y promocionado en los ltimos
aos por el discurso posmoderno, ser puesto en cuestin. Pensar a los sujetos implica
una trama conceptual compleja que no puede escindirlos de su historia individual y
social- ni de las tramas que tejen con los otros. No hay sujeto sin historia y sin otros.
La investigacin en Ciencias de la Educacin en Argentina recurre al psicoanlisis para
situar a los sujetos de la educacin. Por ello, la ctedra elige ubicarse en este campo de
produccin de conocimientos para pensar el sujeto y la subjetividad en el campo de la
educacin, que se referencia en los textos de Freud y Lacan.
La vigencia de la obra de Paulo Freire para repensar las distintas dimensiones de la
educacin en la actualidad, marca la importancia de releer en sus textos la concepcin del
educando y del educador como sujetos histrico- sociales, y en proceso permanente de
aprendizaje y de bsqueda curiosa de conocimientos que le permitan actuar en el mundo.
Asimismo la reflexin filosfica sobre la educacin que realizaremos en esta ctedra nos
conduce a analizar las nuevas realidades que la emergencia de la pobreza y la indigencia, el
descrdito de lo pblico, la prdida de valor de la palabra, la prdida de autoridad de los
adultos y otras situaciones producidas por la implementacin de polticas neoliberales
durante los 90, produjeron en el mbito escolar. Registrar la historia reciente, sus
consecuencias y registrar los modos en que afect a educadores y educandos ser parte de
nuestra reflexin.
Repensar la funcin de la escuela pblica y de los docentes en el presente requiere mirar al
pasado para registrar de dnde venimos, dnde estamos y hacia dnde queremos ir como
pas. Toda prctica educativa se inscribe en un proyecto de pas determinado. Registrarlo
es importante porque en ellos se inscriben nuestros desafos, nuestros anhelos y los
obstculos que se nos presentan.
Para realizar estas reflexiones nos parece imprescindible el conocimiento de la historia
argentina de los ltimos setenta aos, historia en la cual se han inscripto y modelado
nuestras prcticas como docentes y como ciudadanos y en la que se inscriben las realidades
de nuestros alumnos.
II Objetivos
Los alumnos en el transcurso de la cursada podrn:
distinguir las concepciones de la filosofa moderna y posmoderna sobre el sujeto y la
subjetividad,
apropiarse de la nocin de sujeto planteada por el psicoanlisis y por el pensamiento
de Paulo Freire,
ubicar en su contexto histrico-social la funcin de la educacin pblica, la prctica
de los docentes y la trayectoria de sus alumnos,
comprender que todo sujeto tiene una historia que lo constituye y que eso incide en
los procesos de enseanza-aprendizaje,
entender que las representaciones deshistorizantes de los adolescentes y los nios
naturalizan su condicin y son obstculo a las prcticas educativas,
comprender que las teoras y prcticas educativas suponen siempre una determinada
concepcin de los sujetos de las mismas que est expresada u oculta,
analizar y desmontar las representaciones que en las escuelas se tiene de educadores
y educandos,
situar la vigencia del pensamiento de Paulo Freire para pensar los procesos
educativos y resolver problemticas que se presentan en la actualidad en las escuelas
pblicas, en particular con los adolescentes,
comprender que todo proyecto educativo supone un proyecto de pas, en el que se
juegan los valores de inclusin, justicia, igualdad, solidaridad, diversidad cultural, o
sus contrarios: exclusin, injusticia, desigualdad, segregacin de las diferencias,
realizar una reflexin/investigacin sobre la funcin de la escuela pblica y de los
docentes particularmente en la escuela secundaria actual, teniendo en cuenta los
desafos que ella plantea a la educacin pblica,
elaborar y sostener preguntas que orienten su propio proceso de aprendizaje y que les
permita reflexionar sobre su prctica en los diversos espacios educativos donde la
desarrollan,
ejercitarse en la tarea de crear espacios ulicos de produccin colectiva de
conocimientos,

III Unidades programticas

Unidad I
La nocin de sujeto en la filosofa y en el psicoanlisis.
El sujeto consciente de la filosofa moderna. Qu concepcin de sujeto en la filosofa
posmoderna: individualismo y desubjetivacin.
Freud y el sujeto del inconsciente. El sujeto en el psicoanlisis: el sujeto individual es a la
vez sujeto social. La psicologa individual es psicologa social. La civilizacin como
represin de la hostilidad y el odio originarios. La horda primordial y la comunidad de
hermanos. La tolerancia de las diferencias como restriccin del narcisismo.
Los procesos de identificacin en la constitucin de los sujetos sociales.
Funcin paterna y subjetividad. El sujeto en la cultura: el malestar como lmite irreversible.
Educar, gobernar y analizar como tareas imposibles en tanto incompletas.
La agresividad y el odio como parte de la condicin humana. El amor como fuerza ligante.
El yo y el otro. El semejante.

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Conformacin del yo en el espejo del Otro. La alienacin del yo. La imagen y su funcin
totalizante. Ms all de la imagen: la constitucin del semejante como prjimo. Funcin
del amor al otro como factor de cultura. El odio articulado a la pulsin de muerte. Funcin
de lo simblico: su poder ordenador y de sostn de las diferencias.

Unidad II
Historia y sujetos. Historia Argentina.
No hay sujeto sin historia y sin otros. El conocimiento de la propia historia como condicin
imprescindible para pensarnos como sujetos, y poder pensar en su contexto la funcin de la
escuela, de la educacin en general y de los maestros. Los diversos proyectos de pas en la
historia argentina. Orgenes histricos del radicalismo y del peronismo.
El terrorismo de Estado y los juicios contra la impunidad: consecuencias en la sociedad.
Retirada del Estado de sus funciones protectoras y un proyecto de pas para pocos durante
los aos 90: efectos en la educacin y en la constitucin de la subjetividad de alumnos y
docentes.
Consecuencias en la subjetividad de los jvenes particularmente de los sectores populares.
El puro presente, el individualismo y la indiferencia posmodernas y sus consecuencias
sociales. El estallido social del 2001.
La propuesta de un pas para todos a partir del 2003. Nuevas realidades sociales, nuevas
subjetividades y sus efectos en los procesos educativos. La importancia del papel del
Estado en la vida social y poltica argentina. La integracin latinoamericana.

Unidad III
El pensamiento de Paulo Freire.
La educacin popular: caractersticas. Modos de concebir el proceso educativo. Docentes y
alumnos: sujetos del proceso. Alumnos y docentes: sujetos histricos y sociales. La
educacin como emancipacin. Produccin de conocimientos entre docentes y alumnos.
Respeto por el otro como otro. No hay docente sin alumnos.
Nadie nace hecho, todos nos hacemos haciendo la historia. Historicidad e inacabamiento
como parte de la condicin humana.
Crtica a las concepciones neoliberales y posmodernas de la educacin y de los sujetos de
la educacin realizada por el pensamiento freireano.
Vigencia del pensamiento de Paulo Freire para fundar nuevas prcticas educativas.
La educacin popular al interior de la escuela pblica. Condiciones y posibilidades.

Unidad IV
Para una reflexin sobre la escuela secundaria hoy:
La escuela secundaria pblica. El malestar en las escuelas pblicas. Discursos sociales y
representaciones sobre los jvenes de los sectores populares. Naturalizacin de realidades
sociales en contraposicin a la historizacin de las mismas. El imaginario de jvenes no-
educables.
La escuela pblica durante el perodo neoliberal. Prcticas escolares de segregacin y
exclusin. Diversos modos de violencia en la escuela. Concepto de educacin como
imposicin de pautas de conducta.
Crisis del neoliberalismo y nuevo papel del Estado en la sociedad: presencia del Estado en
la educacin pblica. Polticas educativas nacionales desde el 2003: caractersticas y
alcances. Inversin en educacin. La educacin pblica como factor de igualacin social.
La escuela como lugar de inclusin. Ruptura del imaginario del alumno ideal.

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Apertura a nuevas prcticas educativas. Obstculos y dificultades para los docentes.
Experiencias y creacin de nuevas metodologas de trabajo docente.
Nuevas realidades aportadas por los alumnos. La escuela como espacio para forjar un
proyecto de vida.
La educacin como tarea imposible: slo por el deseo se aprende.
La importancia de la transmisin del entusiasmo en la escuela.
El pensamiento filosfico-poltico de Carlos Vergara y sus propuestas para la enseanza en
la escuela secundaria, vigencia de sus posiciones.
Modificaciones introducidas a la educacin secundaria obligatoria desde el Ministerio de
Educacin de la Nacin y aprobados en el Consejo Federal de Educacin: recorrido y
anlisis de sus rasgos ms destacados.

IV Metodologa de trabajo
Clases terico prcticas.
Invitacin a establecer el espacio del aula como un lugar de produccin de conocimientos
entre los alumnos y los docentes. Presentacin de textos para la discusin colectiva. Los
textos propuestos por la ctedra y aquellos que los alumnos aporten, servirn como
disparadores de una reflexin colectiva e individual sobre la funcin de la escuela y de los
docentes en este momento histrico y sobre las nuevas realidades que les toca afrontar a
docentes y alumnos en las aulas de las escuelas pblicas particularmente de la escuela
secundaria. Se propone instalar un clima de reflexin permanente que autorice a la
produccin de preguntas problematizadoras siempre aportando pautas para encontrar
respuestas posibles. En este espacio se trabajar con relatos de experiencias innovadoras
de ellos mismos y de otros docentes, que frente a obstculos y dificultades en el aula en
lugar de apelar a la inmovilidad, apelaron a la creatividad y a la renovacin del
compromiso con sus educandos y con la educacin como un derecho para todos.
Se alentar a establecer un posicionamiento activo de los alumnos frente a los textos y a los
docentes que les permita constituirse en actores de su propio proceso de aprendizaje, nico
modo de trasmisin de los conceptos nodales de la educacin popular.

V Bibliografa de ctedra
Bibliografa de consulta obligatoria
Belgich, Horacio: Orden y Desorden Escolar. Cmo ensear, aprender, imaginar y crear una
institucin escolar diferente. Rosario, Homo Sapiens Ediciones.2004, pg 45 a 195.
Calveiro, Pilar: Poder y Desaparicin. Los campos de concentracin en Argentina , Bs. As,
Ediciones Colihue, 2006.
Ygel, Mario Alfredo: Un hermano, un prjimo. 2003. Ensayo.
Cerutti, Mnica: La vctima y El oprimido. 2004. Ensayos.
Foucault, Michel: La tica del cuidado de uno mismo como prctica de la libertad,
Entrevista con Michel Foucault realizada por Ral Fornet-Betancourt, Helmut Becker y
Alfredo Gmez-Muller el 20 de enero de 1984. Publicada en la Revista Concordia N6
(1984) 96-116.
Freire, Paulo y otros: El grito manso, Siglo XXI Editores.
Freire, Paulo: Reflexion crtica sobre las virtudes del educador. Bs. As., Ed. Bsqueda, 1985.

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 Freire, Paulo: Poltica y Educacin, Mxico, Siglo XXI Ed.5 edicin, 2001. Seleccin de
captulos: Primeras Palabras, Nadie Nace Hecho: experimentndonos en el mundo es como
nos hacemos a nosotros mismos, Escuela Pblica y Educacin Popular.
Freire, Paulo. Pedagoga de la autonoma, Mxico, Siglo XXI, Editores, 1998. Seleccin de
captulos: Primeras Palabras, No hay docencia sin discencia y Ensear no es transferir
conocimiento.
Kantor, Debora: Variaciones para educar jvenes y adolescentes, Buenos Airess, ediciones del
estante, 2008. Captulo 1. Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes, Captulo 3.
Adultos en Jaque, Captulo 5. La participacin y el respeto de los intereses: la complejidad de
un enunciado y dilogo con Sergio Canosa y Rolando Lopez: Hacer crecer la responsabilidad
de los pibes.
Equipo de investigacin dirigido por Silvia Duthcavsky: Videos: Entre Lneas y En la esquina.
Freud, Sigmund: De guerra y muerte. Temas de actualidad, en Obras Completas, Amorrortu
Editores, Tomo XIV.
Freud, Sigmund: El malestar en la cultura, en Obras Completas, Amorrortu Ed., Tomo XXI.
Ramos, Jorge Abelardo: Historia de la Nacin Latinoamericana, Buenos Aires, Editorial Pea
Lillo / Editorial Continente, 2011. Capitulo V: La lucha de clases en la independencia,
Capitulo XIV: Movimientos nacionales del siglo XX. Brasil y Argrentina y Captulo XV: Nacin
Latinoamericana y cuestin nacional.
Roig, Arturo Andrs: Los krausistas argentinos, Capitulo. IV. El krausismo en la enseanza
secundaria, Bs. As., El Andariego, 2006, edicin corregida y aumentada.

Bibliografa de consulta imprescindible:

Diccionario de Filosofa de Ferrater Mora.
Diccionario de Psicoanlisis de Roland Chemama.
Diccionario Introductorio de Psicoanlisis Lacaniano de Dylan Evans.
Diccionario de la Real Academia Espaola.

Bibliografa de consulta opcional

Alarcn, Cristhian: Cuando me muera quiero que me toquen cumbia. Vida de pibes chorros,
Buenos Aires, Grupo editorial Norma, 2003.
Dussel Ins y Daniela Gutirrez (Comp.): Educar la mirada. Polticas y pedagogas de la
imagen, Bs. As. Editorial Manantial, 2006.
Duschatzky, Silvia: Maestros errantes. Experimentaciones sociales en la intemperie, Bs.
As., Paids, 2007. Captulo 8. Tiro de Esquina.
Anales de la educacin comn. Publicacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de
la Provincia de Buenos Aires. Seleccin de textos de diferentes nmeros.
El monitor de la educacin. Revista del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Seleccin de textos de diferentes nmeros.
Foucault, Michel: La evolucin de la nocin de individuo peligroso en la psiquiatra legal y
Los anormales en Michel Foucault, La vida de los hombres infames, La Piqueta.
Freud, Sigmund: Psicologa de las masas y anlisis del yo, (1921), en Obras completas,
Amorrortu Editores, Tomo XVIII.
Freire, Paulo: Pedagoga de la tolerancia, Organizacin y notas de Ana Mara Araujo Freire,
Fondo de Cultura Econmica / CREFAL.
Mouffe, Chantal: En torno a lo poltico, Fondo de Cultura Econmica.

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 Hassoun, Jacques: Los contrabandistas de la memoria, Ediciones de la Flor.
Hernndez Arregui, Juan Jos: La formacin de la conciencia nacional, Pea Lillo Editores.
Korol, Claudia: Caleidoscopio de rebeldas, Ediciones Amrica Libre.
Najles, Ana Ruth: El nio generalizado. Segregacin y violencia. Plural Editores / Asociacin
del Campo Freudiano de Bolivia.
Pommier, Gerard: Los cuerpos anglicos de la postmodernidad, Nueva Visin.
Puiggrs, Adriana (Direccin): Historia de la educacin en la argentina (8 Tomos), Editorial
Galerna, diferentes ediciones.
Rojas, Patricia: Los pibes del fondo. Delincuencia urbana. 10 historias. Grupo Editorial Norma.

VI Evaluacin y Regularidad
Sistema de Regularidad:
Aprobacin de dos instancias de evaluacin.
80 % de asistencia.
Sistema de Evaluacin:
Se evaluar la participacin en el espacio compartido del aula a travs de las
preguntas e intervenciones que cada alumno realice, la capacidad de reflexin crtica
de sus propios supuestos, y la capacidad de generar un espacio colectivo de trabajo.
Presentacin de un trabajo grupal, resultado de la investigacin-reflexin-
integracin realizada por cada alumno durante el cuatrimestre.
Examen final:
Examen oral individual en el que se evaluar la apropiacin de los conceptos
llevada a cabo por parte de los alumnos para la renovacin de concepciones y
prcticas al interior de las escuelas secundarias pblicas a las que hemos dedicado
este programa.
Los alumnos libres, de acuerdo a las normas vigentes, deben presentarse con el
programa de la ltima cursada o ltimo cuatrimestre (al que deben conocer en todos
sus trminos) le caben las mismas exigencias que al alumno regular, sumndosele la
necesidad de aprobar, en primer lugar, una evaluacin escrita que debe ser aprobada
para pasar a la instancia oral.

VII Equipo de ctedra

Profesora Titular: Dra. Mnica Cerutti
Ayudantes: Lic. Viviana Prez

12 de Marzo de 2014