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A APRENDIZAGENS DO CINEMA DE ANIMAO COMO

RECURSO PEDAGGICO PARA O LICENCIANDO DO CURSO DE


HISTRIA

Bruno Ferreira
UFTM
Email: brunoferreira349@gmail.com

Suzane Brochine
UFTM
Email: brochine.suzane@gmail.com

Vldina Gonalves da Costa


UFTM
Email: valdina.costa@gmail.com

GT: 06

Agncia Financiadora: FAPEMIG / MEC/FNDE

Resumo

Frente ao atual contexto tecnolgico, com grande nmero de informaes dispostas na


Web, apropriar-se desse meio de comunicao e informao no contexto escolar e na
formao de professores faz-se necessrio. Dentre os contedos disponveis na Web, os
vdeos so utilizados com muita frequncia, inclusive no espao da escola. Nesse sentido,
buscou-se investigar as possveis aprendizagens desenvolvidas na produo de vdeos a
partir de oficinas sobre cinema de animao como recurso pedaggico para a sala de aula.
Os referenciais tericos utilizados sobre cinema Pereira para discusso da esttica do
cinema; Cruz que aborda conceitos de fotografia aplicados cinematografia, Napolitano
que apresenta questes relacionadas ao cinema na educao, entre outros. A metodologia
utilizada na produo dos filmes seguiu as etapas descritas por Kindem e Musburger (pr-
produo, produo e ps-produo) com uma etapa anterior pr-produo para
contextualizar a linguagem cinematogrfica de cenrio, iluminao, movimento de
cmera, sonoplastia, quantidade de fotos e outros aspectos relevantes. Os resultados
expressaram-se na forma de trs filmes produzidos por licenciandos do curso de Histria
da Universidade Federal do Tringulo Mineiro. A pesquisa revelou que as aprendizagens
desenvolvidas na produo dos vdeos dizem respeito ao nvel da esttica, tcnica,
representao e comunicao. Destaca-se tambm a imaginao como ferramenta para a
produo dos vdeos buscando dar vida a fatos histricos.

Palavras-chave: Cinema de Animao. Aprendizagens. Recurso Pedaggico.


Introduo
Os recursos audiovisuais, em especial na era tecnolgica a qual estamos
submetidos, tm recebido destaque crescente na educao. Tal destaque, porm, no
exagerado, uma vez compreendida a necessidade de mudana na educao e o potencial
papel destes recursos nesta transformao. Como afirma Ribeiro Jnior (2011, p. 5), [...],
fica evidente que a cultura audiovisual possui um potencial de transformao quando
aplicada ao processo de educao escolar. Entretanto, preciso dizer que estes recursos
no podem ser tomados como exclusivos, no sentido de que, sozinhos no so capazes de
modificar o processo de ensino aprendizagem. bvia a necessidade de que outras
mudanas se operem na educao, ainda que, aqui, tratemos de uma nica unidade
potencial.
Retomando, ento, a mudana do processo educacional, concordamos com
Candau (2005) quando afirma a efetiva necessidade de que a escola se transforme e seja
reinventada, passando a ser concebida como um

[...] espao de busca, construo, dilogo e confronto, prazer, desafio,


conquista de espao, descoberta de diferentes possibilidades de expresso e
linguagem, aventura, organizao cidad, afirmao da dimenso tica e
poltica de todo processo educativo. (CANDAU, 2005, p. 15).

Entre os maiores desafios que impedem a concretude desta viso da escola


afirma a autora que h pouca comunicao real entre educador e educando, entre o
conhecimento e a curiosidade epistemolgica do aluno. Deste modo, preciso propor
novas maneiras, viveis, de se estabelecer uma comunicao efetiva com os educandos,
de modo que o processo de ensino aprendizagem seja alado a um nvel de reflexo
abstrata do conhecimento, capaz de levar ao aluno construo do saber. Como prope
Freire (1996, p. 47), ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua prpria produo ou a sua construo, ou seja, a Educao, enquanto processo,
deve incluir o educando numa aprendizagem no apenas expositiva/receptiva, mas sim
possibilitar sua construo, sua reflexo.
Em relao s tecnologias Saad (2011, p.9) afirma que

[...]a resistncia de alguns professores s tecnologias ainda


um agravante no processo ensino-aprendizagem. O professor
com resistncia est sendo compelido a se modificar pelas
presses que os alunos, a sociedade e a direo fazem. Os
alunos excluem o professor que no brilha em suas aulas
utilizando tecnologias disponveis.

Para o autor, essa resistncia por parte dos professores muitas vezes deve-se ao
medo de que as novas tecnologias possam substituir seu posto, no a vendo como aliada
para executar sua aula. H tambm o fato de os professores estarem em uma zona de
conforto que os impede de ver a mudana constante no perfil de seus alunos, que cada
vez mais esto diante de novas tecnologias, que so atrativas para eles.
Nesse cenrio, incentivar a verem a real inteno dos novos recursos, e suas
possibilidades para melhorar a interao professor-aluno, bem como se adequar s
tecnologias que esto presentes em nosso cotidiano, se faz necessrio e o mais importante:
entender que so recursos para auxiliar sua aula, e no substituir seu trabalho como
docente.
Assim, os recursos audiovisuais, como os demais recursos didtico-pedaggicos,
so ferramentas potenciais, embora no exclusivas, na busca de se preencher as falhas da
educao tradicionalista, ou seja,
[...] com a utilizao de recursos didtico-pedaggicos, pensa-se em preencher
as lacunas que o ensino tradicional geralmente deixa, e com isso, alm de expor
o contedo de uma forma diferenciada, fazer dos alunos participantes do
processo de aprendizagem. (CASTOLDI; POLINARSKI, 2009, p. 68).

Cabe lembrar que o recurso por si s no gera conhecimento, preciso saber


propor atividades que provoquem a investigao. nesse contexto que pensamos em
mdias de grande alcance, como o cinema. Assim propusemos o uso do stop motion para
os licenciandos do Programa de Educao Tutorial (PET) Histria e Conexes de Saberes
para o ensino, destacando a importncia da cinematografia nos filmes de animao aliados
a diversas aprendizagens, intrnsecas ao processo de criao. Mas o que stop motion?
A tcnica de animao denominada stop motion (...) consiste em tirar uma srie
de fotografias e depois reproduzi-las em sequncia criando a iluso de movimento com a
ajuda de um programa do computador. (BOSSLER; LOPES; NASCIMENTO, 2010,
p.4). Ou seja, a iluso do movimento criada a partir de imagens fixas vistas rapidamente.
Por meio do uso da tcnica de stop motion,
[...] aliamos a arte, ao uso criativo, e muitas vezes crtico, das tecnologias de
informao e comunicao. Atualmente as tecnologias de informao e
comunicao, a imaginao e a criao so elementos essenciais para os
desafios que muitas vezes parecem mais problemas insolveis do que
oportunidades. (BOSSLER; LINHARES; CALDEIRA, 2013, p. 2).

Esse recurso, aliado ao potencial tecnolgico atual, pode apresentar uma


perspectiva renovadora para o ensino, contribuindo para uma viso mais efetiva do
processo educativo, uma vez que possibilita uma interao mais significativa entre o
educando e o saber, onde o que parece ser brincadeira pode contribuir muito para o ensino.
Alm dessa perspectiva promotora da construo do conhecimento, o stop
motion tambm proporciona, prtica educativa, uma quebra da mesmice catastrfica a
qual se reduziu o exerccio de ensinar e aprender nos dias atuais. Isso porque, o stop
motion, enquanto prtica que exige o fazer propriamente dito, exige tambm a interao,
a troca de conhecimentos, o dilogo, o que eleva a prtica a uma condio de ludicidade
fundamental.
Dessa forma este estudo investigou as possveis aprendizagens desenvolvidas
pelos estudantes do PET Histria na produo de vdeos a partir de oficinas sobre cinema
de animao a ser utilizado como recurso pedaggico.

Referencial Terico
Incluir novas tcnicas e mtodos na formao de professores, buscando em um
segundo momento, tambm evidenci-las durante a formao do aluno pertinente na
atualidade e deve ser tratado com a devida importncia. Diante de anlises sobre a atuao
da escola frente as mudanas e atualizaes da sociedade, detecta-se um ensino previsvel,
muitas vezes tradicional, contrrio ao caminhar da sociedade. As prticas vigentes nas
escolas, por vezes demonstram sua incompatibilidade com o contexto histrico-social,
possuidor de rpidas transformaes em diversos aspectos, tornando evidente a
necessidade de utilizar novas linguagens e procedimentos, incluindo aqui ferramentas de
natureza tecnolgica, nesse estudo as mdias.
As mdias se apresentam em diversos formatos (desde jornais, folhetos
informativos, fotografias, imagens na internet, filmes e uma infinidade) grande parte
possui um ponto em comum, utilizam estmulos visuais, imagens, que dialogam conosco
o tempo todo, informando, trocando ideias, conectando culturas. Porm para compreender
as mensagens que as mdias veiculam atravs das imagens necessitamos interpretar o que
so estas imagens e o que so estas mdias, j que ambas foram criadas dentro de
determinadas concepes, dentro de uma ideologia, de forma no neutra (PEREIRA,
2011).
Desta forma, acreditamos que o corpo constituinte da escola poderia pensar num
trabalho com mdias, visto sua capacidade de desencadear diferentes reflexes, auxiliar
no processo de criao, e por esta caracterstica, ampliar a viso do indivduo, tornando
possvel diversas leituras do mundo, atravessando o campo da crtica, sensibilidade e
imaginao.
Assim, enxergar as mdias como recursos pedaggicos e apropriar-se de seus
benefcios, traria a possibilidade de manter a escola a sociedade no mesmo tempo e
espao, compartilhando as mesmas ferramentas e linguagens. Pensando no contexto da
escola, as mdias auxiliam na contextualizao do ensino, bem como no desenvolvimento
do pensamento crtico e tambm na autonomia, o que contribui para melhorar a
aprendizagem e a construo do conhecimento.
No possvel para um professor trabalhar com todas as mdias, mas possvel
escolher a que atinja grande parte do seu pblico. Visto dessa forma a produo
cinematogrfica uma tima escolha, que contempla diferentes aspectos: a) trabalha
diretamente e como principal componente a imagem, muito difundida e por vezes pouco
compreendida; b) uma linguagem universal, j estamos familiarizados com seus
truques, j fomos alfabetizados por esta linguagem sem perceber (RAMOS, 2009),
consequncia da sua superexposio durante muitos anos. O autor nos d um exemplo
claro de como entendemos estes truques muitas vezes sem perceber:
[...] um homem e uma mulher esto se casando, h um corte para a prxima
cena e vemos o mesmo casal alguns anos mais velho e com trs crianas
brincando ao redor em um quintal meio apertado. Nada preciso que seja dito
para que saibamos que o tempo passou entre uma cena e outra. (RAMOS, 2009,
p.78)

Por estes motivos o cinema j apresenta um vasto campo para se trabalhar, um


campo j experimentado pelo sujeito, que j reconhece alguns aspectos ou precisa de
orientaes sutis para perceb-los. Algumas aprendizagens contidas na produo de um
filme passam pelas dimenses da esttica, tcnica, comunicao, representao, alm de
contribuir para o desenvolvimento da autonomia contida na produo. Esta autonomia
possibilita ao sujeito produzir conhecimento sobre o que cria enquanto cria,
estabelecendo um dilogo com a arte, agregando valores e dando significados para o que
foi proposto, procurando corresponder ao que foi pedido, e para alm disso, deixando sua
marca pessoal na produo (PEREIRA, 2011). So estas aprendizagens que buscamos
diagnosticar nas produes concebidas na oficina realizada.
Napolitano (2009), importante pesquisador desta rea, contextualiza o cinema
como uma das experincias sociais mais fortes da sociedade, desde as primeiras dcadas
do sculo XX, contando com a contribuio da TV no final dos anos 40, ambos
construdos em espaos de lutas sociais, culturais e polticas, objetos de disputas
econmicas, veculos de inculcao ideolgica e de projees de utopias e sentimentos,
ou seja, possuem fora para transmitir informaes, criar discusses e gerar
posicionamentos.
Outra caracterstica do cinema sua capacidade de dialogar e incluir outras
linguagens (teatro, livros, quadros, quadrinhos), de uma forma prpria, que se apoia em
caractersticas inerentes: o movimento das imagens; o fracionamento das cenas
produzidas, chamado decupagem; e a montagem, ato de ordenar as cenas decupadas. A
interao destes recursos tem o poder de direcionar o olhar e entendimento do espectador,
na ordem das cenas escolhidas, sem que o indivduo se perca na histria, expressando o
que Ramos (2009) denomina a alma do cinema.
De acordo com o surgimento destes recursos o cinema passou a possuir linguagem
prpria, marcada pela manipulao da imagem captada, de acordo com a ideologia,
cultura, sentimentos e o que mais estiver envolvido em sua produo. Logo, se for desejo
do professor criar um filme para trabalhar com a sala, ele possui a capacidade de incluir
no roteiro pontos que deseja discutir, na ordem que deseja, dialogando com o que achar
relevante, tomando cuidado para no cometer exageros ou equvocos.
Dentre os gneros do cinema, destacamos o cinema de animao, que possui todas
as caractersticas assumidas pelo cinema descritas at o momento e conta ainda com
outras possibilidades. Dentre estas possibilidades destacam-se a capacidade de usar o
ldico, associado com desenhos animados e/ou tratar assuntos com olhares crticos e
seriedade. Nada impede que estes aspectos sejam trabalhados juntos, na mesma produo,
o que depender das intenes de quem dirige a produo, ou seja, verstil, com ele
podemos representar mundos de fantasias ou fatos histricos, ou qualquer assunto que
seja possvel ser representado por meio de imagens.
Atualmente o cinema de animao pode ser produzido no formato de Computer-
Generated Imagery (CGI), por meio de computao grfica e no formato de stop motion
ou pela interao de ambos dentro de uma mesma produo. Porm trabalhar com stop
motion na sala de aula mais simples que com CGI que requer conhecimentos mais
especficos na rea da computao grfica e recursos refinados. Conseguir os recursos
necessrios para o stop motion no difcil, esses podem ser cmera, trip, computador
com editor e qualquer material que possa atuar nas cenas, tais como sucata, massinha,
entre outros. Para a produo imprescindvel um editor de vdeo, a cmera pode ser
substituda por um celular com cmera e o trip, por exemplo, um cabo de vassoura
improvisado. A imaginao j comea a ser trabalhada a partir destas escolhas e
improvisaes, caso sejam necessrias. Vale dizer que para alm destas facilidades o stop
motion traz consigo uma beleza prpria: a maior parte de sua produo feito pelas mos
de quem o cria, literalmente, conforme nos mostra Priebe (2011, p. xvii) citado por Traldi
e Zuanon (2012, p. 3): A animao stop motion est nas mos das pessoas.

Metodologia
Apresentamos o cinema de animao procurando expor para o licenciando do
curso de Histria conceitos que tornariam possvel desenvolver as aprendizagens nas
dimenses da tcnica, esttica, representao e comunicao, ou seja que possibilitassem
ao licenciando saber como produzir os movimentos e edit-los; como construir a cena,
definindo padres e propores; como evidenciar e representar de forma artstica o que
almejado; e quais as linguagens utilizadas para atingir o que se espera. Dar importncia a
estas dimenses e procurar desenvolv-las ensinar ao sujeito no apenas a ver, e sim
enxergar e ser capaz de discutir o que o filme tem a dizer. Dar esta conscincia permitir
que o aluno se aproprie desta linguagem e possua autonomia para transmitir suas prprias
mensagens, criando seus filmes, cenrios, personagens, dialogando com palavras ou
imagens, controlando e viajando no tempo. A sensibilidade para compreender outros
meios de comunicao vem como consequncia, diante da capacidade, j comentada, do
cinema em dialogar e incluir outras mdias durante sua construo.
A produo de filmes foi realizada com os alunos do PET Histria da UFTM,
por meio de oficinas organizadas em trs encontros. A metodologia utilizada nas oficinas
seguiu as etapas descritas por Kindem e Musburger (1997): pr-produo, produo e
ps-produo. Antes destas etapas foi feita uma introduo a linguagem cinematogrfica
na qual foram discutidos os conceitos de: cenrio, iluminao, movimento de cmera,
sonoplastia e enquadramento.
A pr-produo consiste na preparao, planejamento e projeto do vdeo a ser
produzido, ou seja, desde a concepo da ideia inicial at a filmagem. Divididos em trs
grupos, os estudantes escolheram um tema do campo da Histria, produziram o roteiro e
criaram os cenrios e seus personagens.
A produo a etapa em que so feitas as cenas que iro compor o vdeo, feitas
em tomadas, ou seja, com intervalos de tempo entre o incio e o trmino de cada gravao.
Essas tomadas vo compor uma cena e as vrias cenas no seu conjunto formaro o filme.
Nessa etapa os estudantes, com auxlio da cmera fotogrfica e o trip, tiraram fotos do
cenrio construindo suas histrias.
A ps-produo a etapa na qual feita a edio e a organizao das tomadas
gravadas para a composio das cenas e do vdeo como um todo. Nesse momento cada
grupo editou seu filme utilizando software Movie Maker e apresentou aos demais.

Resultados
Aps todo o desenvolvimento da pr-produo, produo e ps-produo os
produtos finais da oficina expressaram-se na forma de trs curtas, intitulados
Holocausto, Cultura Afro-brasileira e O imaginrio da travessia todos abordando
fatos histricos de diferentes perodos.
Analisamos todos os filmes procurando pontuar quais as dimenses presentes
buscando exemplificar, tambm procuramos mostrar a forma como eles interagem e
interferem na produo e a importncia desta interao para a desenvoltura do filme,
mostrando como esto diretamente relacionados.
No vdeo Holocausto destacam-se as dimenses da esttica e da representao.
A escolha do cenrio monocromtico, na cor preta, representou a ideia de um clima
pesado, que juntamente com os diversos ngulos utilizados no momento da fotografia e
os efeitos adicionados na hora da edio, deixaram expresso o ar de loucura. Alm disso,
o contraste das roupas dos personagens - judeus e Adolf Hitler, ajudou a evidenciar a
personalidade dos sujeitos reforando a dimenso da representao, pois utilizaram nos
judeus roupas claras (azul e branco) e em Hitler, uma farda negra. Uma integrante do
grupo mostrou destreza para confeccionar os bonecos, os judeus foram feitos sem rostos
(figura 01), representando a totalidade deste grupo. Hitler foi representado no filme com
suas famosas caractersticas (figura 04), dando a certeza de quem se tratava. Os bonecos
tambm ajudaram a retratar a ideia do Holocausto sem as imagens violentas trazidas pelos
documentrios.
A tcnica que o grupo usou para a movimentao dos bonecos foi uma haste longa
de metal (figura 03), presa ao corpo dos bonecos. Porm, estas hastes apareciam todo o
tempo, o que atrapalhou a esttica e tirou um pouco da vida dos personagens, j que
eles no se movimentavam sozinhos, claramente algum os movimentava.
A representao reforou a comunicao, pois utilizou elementos presentes em
desenhos animados (figura 02) e histrias em quadrinhos (figura 04)acentuando condio
e impresso a condio de morte ao colocarem um X no lugar dos olhos dos judeus e a
impresso de multido ao usarem diversos bales expressando a fala: Heil Hitler!.
Tambm utilizaram a imagem de uma sustica e uma caveira que trazem, por si s, muitos
significados, e no vdeo tiveram a funo de ancorar as legendas.
Figura 01 cena do filme Figura 02 cena do filme

Figura 03 cena do filme Figura 04 cena do filme

O curta Cultura Afro-Brasileira revela que erros e limitaes da tcnica podem


produzir novas decises e mudar o inicialmente pensado. Neste caso a inteno do grupo
era reproduzir uma roda de capoeira, porm durante o desenvolvimento perceberam a
complexidade em produzir os movimentos propostos. Destacam-se nesse cenrio a
fragilidade dos bonecos construdos, o que resultou na simplificao dos movimentos e
na adaptao do roteiro: de uma roda de capoeira para um afro brasileiro tocando atabaque
(figura 05). O cenrio criado foi rico, possua profundidade e muitos detalhes que
representavam ou sugeriam o cotidiano dos personagens (panelas, ferramentas,
plantaes...) mas no foi explorado nas filmagens. Cabe destacar tambm que o grupo
deixou a cmera parada por muito tempo na mesma cena modificando apenas em dois
breves momentos (figura 06 e 07).
Figura 05 cena do filme

Figura 06 cena do filme Figura 07 cena do filme

O vdeo sobre O imaginrio da travessia trouxe um caminho que no foi


explorado pelos outros grupos e deu vida a seus barcos feitos de papel. A escolha dos
objetos que iriam movimentar fez diferena, suas caravelas feitas por meio de origami
deslizavam facilmente pelo cenrio, produzindo um efeito real de movimento (figura 08).
Alm disso, o grupo dividi a histria em duas partes, a primeira utilizando a narrativa de
uma carta de contedo original escrita ao rei (figura 09) , narrando o desaparecimento de
uma de suas embarcaes e, em seguida, as imagens representavam o que as cartas
diziam. Na segunda parte representaram o imaginrio, do que supostamente aconteceu
com a caravela (figura 10). Neste momento, os movimentos atingiram nveis diferentes
dos outros grupos, como a expresso facial de um dos tripulantes, que antes de ser
devorado por um monstro do mar faz uma face de espanto, controlada pela abertura da
boca e o recurso sonoro de um grito (figura 11). No mbito da dimenso esttica h
problemas no cenrio, com elementos que no respeitaram as devidas propores, tais
como o tamanho da ilha e dos barcos (figura 08).

Figura 08 cena do filme Figura 09 cena do filme

Figura 10 cena do filme Figura 11 cena do filme

Concluso
Compreender as linguagens envolvidas em uma produo cinematogrfica
significa aprender a escrever em outra lngua, no apenas palavras, mas utilizando
imagens e sons, por meio de um instrumento multimdia. Essas outras maneiras de
escrever so bem difundidas atualmente e chamam a ateno dos estudantes, motivo pelo
qual deveriam ser mais utilizadas. Muitas competncias esto envolvidas neste processo,
os grupos por vezes precisaram mudar o rumo do que haviam pensado a princpio,
buscaram solues pensando em conjunto e tomaram novas decises. Souberam explorar
muito bem as capacidades individuais de cada um e dividir o trabalho, na produo de
bonecos, desenhos e na edio dos filmes. Todos precisaram ser prticos e rpidos para
concluir o trabalho dentro do prazo da oficina.
Apropriar-se da esttica, tcnica, comunicao, representao, significa olhar de
outra forma para as expresses que nos rodeiam, sejam elas artsticas, culturais, sociais,
publicitrias e, ter condies de criar argumentos e se posicionar diante delas. Fato que
no aconteceu com os grupos. No momento que abrimos para a discusso das produes
e indagamos as escolhas do cenrio, das cores e ngulos muitos justificaram como
coincidncia, que no tiveram exatamente a inteno, e num segundo momento
concordaram que os resultados expressaram mais do que eles tinham em mente. Isso pode
ser fruto da grande exposio ao cinema e a pouca reflexo sobre o mesmo, tornando tudo
muito automtico. Neste caso os alunos fizeram escolhas automticas, que deram mais
sentido ao filme, mas no tiveram esta conscincia. Isso refora o quanto o cinema est
difundido no cotidiano das pessoas.
O cinema apenas um dos instrumentos que pode ser utilizado no contexto da sala
de aula, existem muitos outros. Entretanto, por possuir capacidade de incluir diversas
mdias, quando manipulado com conscincia pode atingir grandes pblicos e construir
vrios conhecimentos, razo pela qual deveria ser mais utilizado na Educao. Aplicar
oficinas com esse tema na formao de professores importante para desenvolver esta
linguagem e fazer com que os professores passem pelo processo e o compreenda, para
poder desenvolver trabalhos conscientes e efetivos com esta ferramenta.

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Acesso em: 4 de outubro de 2014
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