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FLINDERS: Currculum nulo: sus bases tericas y sus implicancias prcticas

La definicin de CN depende de la concepcin del currculum utilizada.


Elliot Eisner sugiri que todas las escuelas "enseaban" tres currculas:
-El currculum explcito es lo enunciado en las publicaciones de los programas de estudio, aquello que la escuela
pblica que est capacitada para proveer.
El currculum implcito comprende valores y expectativas generales habitualmente no consignadas en el currculum
formal, no obstante aprendidas por los estudiantes como parte de su experiencia escolar.
-El CN es todo aquello que la escuela no ensea: las opciones que no se le proporcionan al estudiante, las perspectivas
que no conocer nunca y que, mucho menos, utilizar, los conceptos y habilidades que no forman parte de su repertorio
intelectual.
Para Apple el anlisis del CN y el implcito es fundamental para definir las limitaciones del concepto de igualdad
educativa. Eisner propone que el CN es un aspecto educacional de primera magnitud, un concepto multifactico. Eisner
distingue dimensiones principales:
-En la esfera de los procesos intelectuales: Eisner cita ejemplos diversos en los que se emplean modos de pensamiento
visual, auditivo, metafrico y sinestsico, que son no lgicos y no verbales. Este tipo de procesos cognitivos estn postergados
en los currculos escolares, al contrario de lo que ocurre con los procesos vinculados al anlisis lgico y razonamiento
deductivo.
-Materias de estudio: respecto al contenido de la enseanza. Eisner cita varios ejemplos tales como leyes, sociologa y
antropologa. Esta dimensin puede ser analizada en trminos de jerarqua en una gradacin que va desde la omisin completa
de disciplinas enteras, hasta la omisin de pequeas unidades de informacin.
-La afectividad, en la cual se incluyen elementos tales como actitudes, valores y emociones. Eisner la considera como
una forma particular de la de los procesos intelectuales. Parece haber algunos sentimientos que no queremos introducir en el
aula. De este modo el deseo de anular estos sentimientos puede guiar la seleccin de los contenidos de la enseanza. Puede ser
que la afectividad, por esta causa, sea la dimensin ms importante de las 3.
Siempre el CN contiene elementos del universo educacional que el observador percibe como faltantes y como
significativos, y puede ser identificado solamente cuando se puede definir el universo curricular.
Utilizacin prctica del concepto de CN:
1) Ayuda a una verdadera polmica consideracin sobre alternativas relevantes en torno a la seleccin de los contenidos:
brinda la posibilidad de ver las diferentes alternativas en torno a la decisin de incluir o no determinados contenidos.
2) El autor se anima a reexaminar metas y seleccionar criterios a la luz de los contenidos.
3) Es til para enfocar claramente nuestro conocimiento sobre posibles fundamentaciones.
Con respecto a la primera instancia, nos Durante los diferentes estudios de desarrollo de los currculums la interrelacin
entre contenidos, seleccin de criterios y metas, frecuentemente se pierde en el esfuerzo de mantener una programacin
coherente. La segunda posibilidad de utilizar el CN se refiere a esta circunstancia, y ayudara a establecer o restablecer las
relaciones dialcticas entre metas y contenidos.
Por ltimo el autor menciona que el CN no ayuda a definir las limitaciones y las oportunidades de la implementacin de
un determinado currculum. Esta funcin traslada nuestra atencin desde la seleccin de contenidos, hacia la estructura del aula,
la disponibilidad de recursos y la poltica educativa.
Currculum Nulo:
Eisner citado por Flinders define al CN como.las opciones que no se proporcionan al estudiante, las
perspectivas que no conocer nunca y que, mucho menos, utilizar, los conceptos y habilidades que no formarn
parte de su repertorio intelectual