FLINDERS: Currculum nulo: sus bases tericas y sus implicancias prcticas
La definicin de CN depende de la concepcin del currculum utilizada.
Elliot Eisner sugiri que todas las escuelas "enseaban" tres currculas: -El currculum explcito es lo enunciado en las publicaciones de los programas de estudio, aquello que la escuela pblica que est capacitada para proveer. El currculum implcito comprende valores y expectativas generales habitualmente no consignadas en el currculum formal, no obstante aprendidas por los estudiantes como parte de su experiencia escolar. -El CN es todo aquello que la escuela no ensea: las opciones que no se le proporcionan al estudiante, las perspectivas que no conocer nunca y que, mucho menos, utilizar, los conceptos y habilidades que no forman parte de su repertorio intelectual. Para Apple el anlisis del CN y el implcito es fundamental para definir las limitaciones del concepto de igualdad educativa. Eisner propone que el CN es un aspecto educacional de primera magnitud, un concepto multifactico. Eisner distingue dimensiones principales: -En la esfera de los procesos intelectuales: Eisner cita ejemplos diversos en los que se emplean modos de pensamiento visual, auditivo, metafrico y sinestsico, que son no lgicos y no verbales. Este tipo de procesos cognitivos estn postergados en los currculos escolares, al contrario de lo que ocurre con los procesos vinculados al anlisis lgico y razonamiento deductivo. -Materias de estudio: respecto al contenido de la enseanza. Eisner cita varios ejemplos tales como leyes, sociologa y antropologa. Esta dimensin puede ser analizada en trminos de jerarqua en una gradacin que va desde la omisin completa de disciplinas enteras, hasta la omisin de pequeas unidades de informacin. -La afectividad, en la cual se incluyen elementos tales como actitudes, valores y emociones. Eisner la considera como una forma particular de la de los procesos intelectuales. Parece haber algunos sentimientos que no queremos introducir en el aula. De este modo el deseo de anular estos sentimientos puede guiar la seleccin de los contenidos de la enseanza. Puede ser que la afectividad, por esta causa, sea la dimensin ms importante de las 3. Siempre el CN contiene elementos del universo educacional que el observador percibe como faltantes y como significativos, y puede ser identificado solamente cuando se puede definir el universo curricular. Utilizacin prctica del concepto de CN: 1) Ayuda a una verdadera polmica consideracin sobre alternativas relevantes en torno a la seleccin de los contenidos: brinda la posibilidad de ver las diferentes alternativas en torno a la decisin de incluir o no determinados contenidos. 2) El autor se anima a reexaminar metas y seleccionar criterios a la luz de los contenidos. 3) Es til para enfocar claramente nuestro conocimiento sobre posibles fundamentaciones. Con respecto a la primera instancia, nos Durante los diferentes estudios de desarrollo de los currculums la interrelacin entre contenidos, seleccin de criterios y metas, frecuentemente se pierde en el esfuerzo de mantener una programacin coherente. La segunda posibilidad de utilizar el CN se refiere a esta circunstancia, y ayudara a establecer o restablecer las relaciones dialcticas entre metas y contenidos. Por ltimo el autor menciona que el CN no ayuda a definir las limitaciones y las oportunidades de la implementacin de un determinado currculum. Esta funcin traslada nuestra atencin desde la seleccin de contenidos, hacia la estructura del aula, la disponibilidad de recursos y la poltica educativa. Currculum Nulo: Eisner citado por Flinders define al CN como.las opciones que no se proporcionan al estudiante, las perspectivas que no conocer nunca y que, mucho menos, utilizar, los conceptos y habilidades que no formarn parte de su repertorio intelectual
Desarrollo de Ambientes Virtuales Basados en El Enfoque Del APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO (ADI) : Propuesta de Una Metodología y Aproximaciones Sobre Su Aplicación.