Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
CURSO 2012/2013.
1
NDICE:
EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
MBITO SOCIOLINGSTICO
MBITO CIENTFICO
REA PRCTICA
2
1.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
Introduccin
3
impartir docencia (h), promover la investigacin educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento de sus miembros (k). Organizar y realizar actividades complementarias (l).
Por otro lado, como todos conocemos, el objetivo general de la educacin es que los
alumnos consigan el pleno desarrollo de su personalidad en el respeto a los principios
democrticos de convivencia y a sus derechos y libertades fundamentales. Con este objetivo se
identifica plenamente el IES Alquibla y con l el Departamento de Orientacin.
Del mismo modo, queda recogido en el Decreto 359/2009, que regula la respuesta
educativa para la atencin a la diversidad del alumnado en la CARM.
As, para contribuir a la consecucin de este objetivo general del centro, teniendo en cuenta
las funciones asignadas en el ROC y sealadas anteriormente, el departamento de Orientacin
se marca los siguientes objetivos generales:
A nivel interno el departamento pretende lograr un trabajo coordinado y coherente para lograr
estos objetivos. Por tanto nos planteamos los siguientes objetivos y actividades:
Objetivos:
Actividades:
Indicadores de evaluacin:
En este programa se pretende colaborar con el profesorado para intervenir tanto a nivel
general como especfico en la aplicacin de medidas que puedan prevenir y detectar la
aparicin de problemas de aprendizaje. Para ello se realizan algunas actividades tales como:
colaborar en la evaluacin inicial del alumnado, asesorar sobre la planificacin y realizacin de
actividades educativas etc.
Objetivos generales:
a.- Colaborar, junto con el resto de los departamentos del Instituto en la revisin del
PEC y las Programaciones Docentes fundamentalmente en temas relacionados con:
Normativa que regula el funcionamiento del Instituto, elaborando propuestas que faciliten
la coordinacin con los tutores y con el resto de los departamentos.
Actividades:
Hacer propuestas a la Comisin de coordinacin pedaggica (CCP) en aspectos
psicopedaggicos del PCC y de atencin a la diversidad.
5
Asesorar sobre la planificacin de la jornada de acogida a los alumnos con el fin de
favorecer la cohesin del grupo.
Participar en la definicin de las lneas directrices de la evaluacin a nivel de centro y
niveles.
Incidir en el carcter integrador de la evaluacin.
Potenciar entre los profesores la autoevaluacin de los alumnos y la evaluacin de la
prctica docente.
Establecer contacto con los padres a travs de los respectivos tutores exponindoles el plan
general del curso y el plan de tutora y orientacin.
Hacer ver a los padres, en las reuniones que vayan teniendo con los tutores, la importancia
de su colaboracin en el rendimiento escolar de sus hijos.
Actividades:
Elaborar cuestionarios para que los profesores puedan identificar si los alumnos tienen
adquiridas tcnicas de trabajo intelectual y/o tcnicas de estudio.
Elaborar fichas de seguimiento del alumno.
Asesorar al profesorado en aspectos propios de la tutora o de la enseanza,
proporcionndoles materiales.
Reuniones con los tutores donde se trabajarn los problemas especficos, utilizando las
estrategias e instrumentos que se consideren ms apropiados en cada caso.
Reuniones de coordinacin y programacin con los profesores responsables de los
apoyos.
Asesorar a los departamentos didcticos en la puesta en marcha de las medidas
ordinarias del Plan de Atencin a la Diversidad del centro.
6
El departamento de Orientacin para hacer frente a este tipo de medidas desarrolla los
siguientes programas:
Programa de Integracin
Programa de educacin compensatoria
Programa de diversificacin curricular.
Apoyo a las dificultades de aprendizaje
A- PROGRAMA DE INTEGRACIN
Para atender a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje (un desfase
curricular de 2 aos ms) el centro cuenta desde el curso escolar 2000/2001 con el programa
de compensacin educativa.
Las causas de los problemas que presentan estos alumnos, estn fundamentalmente en
los condicionamientos sociales y educativos, que generan en el alumno alteraciones y que
repercuten en el desarrollo de sus capacidades, en su autoestima, en su motivacin hacia el
aprendizaje, en el modo de enfrentarse a la vida, en la valoracin de la cultura y en la
percepcin de sus posibilidades de realizacin en el futuro.
Para atender y actuar con este alumnado y poderle ofrecer una respuesta educativa
adaptada a sus necesidades el centro se ha dotado de una estructura organizativa flexible,
diversa y basada en la relacin de todos los implicados en el proceso educativo de estos
alumnos, as como se han de adoptar diferentes tipos de apoyo que se podrn proporcionar
dentro y fuera del aula.
7
normas, hbitos y aprendizaje concreto que el alumno ha aprendido en su entorno social y
familiar.
Hiperactividad: la ausencia de protagonismo, la falta de motivacin hacia el aprendizaje
acadmico, aprendizaje no alentado la mayora de las veces por la familia sern unas de las
causas de este comportamiento hiperactivo.
Dificultad para los procesos de abstraccin: puesto que el aprendizaje familiar es
esencialmente manipulativo y prctico, el nio puede tener dificultades para comprender
contenidos abstractos que en muchos casos no parecen guardar una conexin clara con la
vida.
Falta de motivacin de logro y baja autoestima : como consecuencia de las pocas
expectativas que la familia proporciona al nio; ste no ha desarrollado la motivacin
necesaria para las tareas de aprendizaje ni la confianza en su propia capacidad.
En definitiva, los alumnos en desventaja llegan a su centro educativo con unos hbitos y
esquemas de actuacin desarrollados en una direccin distinta a la realidad escolar, y es ste
desarrollo diferente el que dificulta la adaptacin.
Tras este breve anlisis partiendo de las caractersticas de los alumnos en situacin de
desventaja se deducen las siguientes conclusiones sobre las limitaciones del sistema educativo
para favorecer la adaptacin de stos y por consiguiente la necesidad de disear un programa
de intervencin que permita superarlas:
1.- Cabe esperar que pueden ser compensadas estas diferencias detectadas, mediante otro
tipo de experiencias de enseanza-aprendizaje adecuadamente diseadas para este fin.
Partiremos de un modelo de actuacin basado en el anlisis de las caractersticas familiares en
relacin a la dificultad escolar.
2.- Habr que moderar el nivel de discrepancia entre lo que conoce el alumno y lo que se le
presenta con el fin de que el aprendizaje se vea favorecido . El modelo de curriculum abierto
contribuye a adaptarlo a las necesidades especficas de los alumnos y a incluir por parte del
profesor una seleccin de contenidos y actividades que faciliten dicha adaptacin.
3.- La necesidad de aplicar el principio de aprendizaje significativo al reconocer la necesidad
de adecuar los contenidos y actividades de enseanza a los esquemas previamente adquiridos;
pues slo de esta forma se logran asimilar nuevos conocimientos y nuevas capacidades.
4.- El programa de intervencin debe proporcionar a los alumno desaventajados una serie de
experiencias acadmicas que les permita obtener xito y reconocimiento social y aprender as
toda la secuencia que se produce al enfrentarse a una tarea de este tipo: proponerse un objetivo,
elaborar un plan, ejecutar una serie de actividades que suponen esfuerzo para cumplirlo y
evaluacin con reconocimiento.
Slo as, podr eliminarse el sentido de indefensin y falta de competencia personal en
actividades acadmicas que caracteriza a estos alumnos y con el cual es imposible movilizar la
energa necesaria para aprender.
b.3.- OBJETIVOS
8
Favorecer la difusin entre el profesorado de un mejor conocimiento de este grupo de
alumnos (leer informes, conocer sus caractersticas,...) y de las metodologas que favorecen
la integracin eficaz en los procesos de aprendizaje.
Cooperar y llevar a cabo junto con los profesores de rea y equipo pedaggico los
desarrollos curriculares y la programacin de actividades de recuperacin y refuerzo que
faciliten la compensacin y la atencin a la diversidad.
Proponer iniciativas de actuacin que propicien la integracin efectiva del alumnado, a
travs de actividades complementarias que impliquen al Centro en su conjunto.
Participar en Programas de Formacin para asegurar la retroalimentacin de la tarea
compensadora.
Para los alumnos que hayan recibido todas las medidas de que el centro dispone para
hacer frente al fracaso escolar y stas no hayan dado resultado, se organizan en el centro
programas de diversificacin curricular.
Por ser una medida especfica, se han de cumplir una serie de requisitos para la
incorporacin de los alumnos a estos programas:
Que hayan sido detectados y propuestos por la Junta de profesores despus de un proceso
de evaluacin continua
Previa evaluacin psicopedaggica por parte del Departamento de Orientacin
Que el alumno y sus padres sean odos.
Obtener el visto bueno de la Inspeccin Educativa
9
Por tanto a todos aquellos alumnos y alumnas que estn en una situacin de grave
riesgo de fracaso o abandono si continan cursando el currculum ordinario, el IES Alquibla
les ofrece la posibilidad de cursar el programa de diversificacin curricular.
Entendemos que toda programacin debe ser prctica y activa, especialmente cuando se
trata, como es el caso de la diversificacin curricular, de planes de trabajo dirigidos a unos
alumnos y alumnas con una historia acadmica de fracasos escolares, de desmotivacin, de
desinters y de baja autoestima.
Para lograr que el programa sea verdaderamente eficaz, habr que conseguir la
implicacin de los alumnos y alumnas en el trabajo realizado en clase diariamente. Por ello,
sera conveniente tratar sobre actividades prcticas o al menos no excesivamente tericas;
cuestiones no rutinarias,... es decir, elaborar una verdadera programacin abierta a las
inquietudes, intereses, necesidades y aportaciones de los alumnos y alumnas. Todo ello nos
lleva a unos planteamientos:
- Pedaggicos.
- Metodolgicos
- Organizativos
Principios pedaggicos
Tambin es superior este mtodo cuando se trata de elaborar un producto, cuando hay
una estimulacin mutua entre los participantes, cuando hay un intercambio fluido de la
comunicacin y cuando tiene lugar una repeticin verbal del material a aprender.
Las situaciones cooperativas producen indirectamente una relacin de iguales entre los
alumnos y alumnas, ya que les obliga a participar de un lenguaje comn, a confrontar puntos
10
de vista y a llegar a acuerdos para abordar estrategias que les lleven a la consecucin de un
trabajo bien hecho.
Al tener que solucionar el grupo las tareas que se les proponen para poder avanzar y
llegar a la meta propuesta, es evidente que tendrn que articular la forma ayudar a los
compaeros que avanzan con mayor dificultad y que, de otra manera, se quedara descolgado.
El trabajo cooperativo obliga a todos los miembros del grupo a estructurar mejor sus
actividades y a explicitarlas, lo que supone que casi siempre hay un progreso cuando en el
transcurso de la realizacin grupal de la tarea se produce una confrontacin de puntos de vista
moderadamente divergentes sobre la manera de abordarla.
Principios metodolgicos
Principios organizativos
11
individual y de grupo. Para ello se propondrn tareas cortas, de fcil realizacin y de xito
asegurado -sobre todo al principio-, con el fin de darles cierta seguridad en su trabajo y en s
mismos.
Los contenidos trabajados diariamente en el aula, deben tener ante todo una finalidad
prctica y estar relacionados con la vida cotidiana de los propios alumnos.
Alumnos de nuevo ingreso: proceden de otros centros y por lo tanto son escolarizados
por primera vez en el IES.
Alumnos que ya estn escolarizados en el IES.
Proceso a seguir:
1. El departamento de Orientacin informa a los departamentos didcticos de las
caractersticas del alumno y de cualquier informacin que sea relevante para la
adopcin de medidas educativas. Esta informacin se obtiene, adems del informe
psicopedaggico, del expediente del alumno y de las entrevistas previas con los centros
de procedencia.
12
5. A final de curso, en modelo diseado por el Dt Didctico, el profesor recoge toda la
informacin y elabora un informe en el que se especifique qu es capaz de hacer el
alumno de forma autnoma, qu es capaz de hacer con ayuda y qu no es capaz de
hacer.
2. Con esa informacin los departamentos didcticos deciden si se modifica de nuevo las
programaciones docentes o se mantienen las adaptaciones ya realizadas.
2.1.3.-Tarea del DO
1. Recopilar informacin sobre alumnos de nuevo ingreso.
2. Transmitir a los departamentos didcticos la informacin anterior, utilizando modelo
elaborado por el DO a tal afecto.
3. Colaborar con los profesores en la elaboracin de las adaptaciones curriculares
individualizadas ,aportndoles modelos al efecto.
4. Realizar el seguimiento durante el curso de la evolucin de los alumnos.
5. Recoger y guardar en el expediente del alumno todos los informes elaborados por los
profesores.
3.1.-Introduccin
13
profesional.
El departamento de Orientacin (D.O.), siguiendo las directrices generales establecidas
por la CCP, elaborar propuestas al Plan de accin tutorial, incorporando las aportaciones del
equipo de tutores, y contribuir a su desarrollo y evaluacin.
La razn por la que presentamos el programa de accin tutorial y el de Orientacin
acadmica y profesional juntos, es debido a que en la prctica son programas complementarios
llevados a cabo por el mismo profesorado y rganos. Es decir, ambos programas dependen del
tutor/a como orientadores del grupo de alumnos que se les ha asignado, del D.O., encargado de
disear y colaborar en el desarrollo de las programaciones con los tutores/as de los diferentes
grupos de alumnos y todo ello con la colaboracin y supervisin del Equipo Directivo.
Queremos dejar claro que con el modelo que proponemos slo pretendemos facilitar al
tutor/a un conjunto de actividades que se consideran bsicas a trabajar en las sesiones de
tutoras con el grupo-clase. Algunas de ellas coinciden con otras de carcter general que se
desarrollan en el centro, como pueden ser la eleccin de delegados, la reunin de padres o la
orientacin acadmica y profesional. De ningn modo pretendemos sustituir la iniciativa
particular del tutor/a como orientador responsable de su grupo.
El modelo que proponemos parte de una premisa bsica que es: la confianza en la
capacidad del alumno para tomar sus propias decisiones.
Se trata de un modelo que tiene una serie de caractersticas como son:
Es un modelo abierto en el que tienen cabida la incorporacin de nuevos temas
dependiendo de las necesidades o intereses del grupo.
Tambin es sistemtico, porque intentar trabajar todos los aspectos que influyen en el
desarrollo acadmico y personal del alumno teniendo en cuenta su edad y nivel escolar, as
como la orientacin acadmica y profesional.
Es actual porque los temas tratados y materiales que se van elaborando se adecuan a
los cambios legislativos que se producen a los largo del curso.
Es un modelo prctico, pues las actividades propuestas son para realizarlas en el aula
con los alumnos.
Flexible, porque permite variaciones en los temas y en la temporalizacin y finalmente
Participativo, porque pretende la participacin de todos los alumnos del grupo con
la finalidad de una mayor integracin en el mismo.
Por tanto la accin tutorial pretende lograr los siguientes objetivos generales:
Las actividades son diferentes para cada nivel. En cada curso se intenta dar respuesta a
las necesidades ms perentorias del alumnado aunque en algunos casos coinciden por ser
actividades generales y comunes para todo el centro (eleccin delegado, reunin padres etc.).
As en primer curso de la ESO se pretende formar a los alumnos como estudiantes prestando
especial atencin a las tcnicas de trabajo intelectual sin olvidara la integracin en la etapa y en
el grupo. En el 2 ciclo se reforzar su formacin como persona autnoma e independiente, en
la toma de decisiones y la profundizacin en el conocimiento propio dentro del grupo y
sociedad as como las alternativas de estudio y formacin profesional que se tienen al finalizar
dicho ciclo. En el bachillerato se completarn los aspectos anteriores y se potenciarn otros
relacionados con la orientacin acadmica y vocacional, el mundo laboral y las formas de
acceso tanto a la Universidad como a los Ciclos Formativos de grado superior.
Como ya hemos dicho habr otras actividades clsicas, comunes a todos y necesarias
para la integracin del alumno/a en el grupo, conocimiento del Reglamento de Rgimen
Interior, preparacin de Juntas de evaluacin, hechos significativos etc.
Una hora lectiva de atencin directa con los alumnos/as de su tutora para la realizacin
de las actividades contempladas en el PAT.
Una hora de atencin individual a los alumnos de su tutora.
Una hora de atencin a las familias del alumnado de su tutora encaminada a
intercambiar informacin, atender solicitudes y ruegos etc.
Una hora de coordinacin con el resto de los tutores de los tutores de su nivel y con el
DO fijando, analizando, modificando, si procede el programa y calendario de actividades a
desarrollar.
Respecto a la programacin:
a) Racionalizar la secuenciacin de actividades a lo largo del curso, de manera que el
alumnado no repita, salvo en los casos imprescindibles, el uso de los mismos materiales y
los mismos temas de trabajo. Claro est que los alumnos/as que repitan curso repetirn
15
tambin las actividades de ese curso. Las actividades como tcnicas de estudio,
preevaluacin y postevaluacin el tutor debe procurar la adaptacin a su grupo.
b) Potenciar la informacin relacionada con los ciclos formativos en los dos cursos
terminales: 4 y 2 de Bachillerato.
Hay que tener presente que 1 y 2 de Bch. no tiene hora lectiva de tutora por tanto no
presentamos programacin para ese nivel. Las actividades que son imprescindibles, por
ejemplo orientacin profesional, el tutor tendr que negociar con ellos cuando las llevarn
a cabo.
Respecto al alumnado:
a) Favorecer un clima de dilogo e informacin adecuado para que la relacin entre centro-
alumno-familia sea lo mejor posible, esperando que ello repercuta en un mejor rendimiento
del alumnado.
b) Favorecer la participacin de las familias en la vida del centro.
c) Dar a conocer a las familias las caractersticas generales del curso
d) Dar a conocer a las familias los hbitos de trabajo y estudio que favorezcan la implantacin
de unos modos de estudio y vida en el marco de nuestra comunidad escolar.
Respecto al profesorado
a) Analizar a travs de las Juntas de tutores el desarrollo de las acciones tutoriales del
presente plan.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos a travs de los tutores
correspondientes.
c) Fomentar la puesta en prctica en el aula de todas cuantas medidas tiendan a favorecer la
diversidad, teniendo en cuenta la capacidad individual del alumnado (adecuacin
16
curricular).
d) Conocer al alumnado de la mejor manera posible con el fin de poder ayudarlo en su paso
por la adolescencia y en la toma de decisiones.
e) Prevenir en lo posible las deficiencias en el aprendizaje y actuar sobre las ya detectadas
con actuaciones especficas.
f) Fomentar entre los departamentos Didcticos y/o Equipos docentes, tcnicas de estudio
propias de las distintas reas o materias.
Estas actividades, slo son una propuesta, que deber ser adaptada a las caractersticas del
17
alumnado y al desarrollo de cada uno de los grupos, con el consenso del equipo docente, por
otra parte, y en funcin de las caractersticas del grupo y los resultados de la evaluacin inicial,
se incorporarn las actividades y propuestas especficas para cada nivel y/o grupo.
18
afectivo sexual
Trimestre 3 Orientacin acadmico profesional
Como propuestas de actividades concretas que pueden ser desarrolladas en colaboracin con
entidades u organismos externos, se proponen las siguientes, tomando como referencia las que
se han venido desarrollando con resultados satisfactorios en cursos anteriores.
1 ESO
Taller Aprende a Convivir. (3 sesiones + 2 sesiones a tutores)
Programa del Ayto de Murcia.
Imparte: Arco 7 Imaginacin
2 ESO
Taller a partes iguales: Cosa de dos. (3 sesiones)
Promocin Educativa Ayto de Murcia.
Imparte: Hbitat Cultural
19
Promocin de Salud. Ayto de Murcia.
Imparte: Tutores y alumnos en prcticas.
3 ESO
Concurso de Educacin Vial
20
Red Europea Escuelas sin Racismo. Escuelas por la Paz y el desarrollo
(2 sesiones)
Programa Comenius. Asamblea de Cooperacin por la Paz
3 ESO diversificacin.
4 ESO
Programa-Taller Violencia de pareja La mscara del amor. (8 sesiones + sesiones
de presentacin y test de evaluacin)
Programa de la Direccin General de Prevencin de Violencia de Gnero Juventud,
Proteccin Jurdica y Reforma de Menores
Imparte: Tutores, J de Estudios y PTSC
21
4 ESO Div
PCPI
Programa Retomemos. Prevencin del consumo de alcohol. (5 sesiones: unidades
1,3,4,5 y 6)
Imparte: Tutores y alumnos en prcticas. Colaboracin Promocin de Salud. Ayto de
Murcia.
1 BACHILLERATO
2 BACHILLERATO
22
universitarios.
2. Trabajar con los alumnos, la reflexin sobre sus aprendizajes desde la participacin e
implicacin personal.
3. Adoptar una gestin de aula y unas medidas metodolgicas que favorezcan el aprendizaje
significativo, la autoestima, las relaciones interpersonales, la participacin y la
responsabilidad.
5. Facilitar un material adaptado con el fin de mejorar los resultados de rendimiento acadmico
e incentivar el nivel de superacin en estos alumnos.
23
6. Proponer tareas fciles de ejecucin autnoma a partir de un conjunto de actividades
ordenadas por grado de complejidad.
AMBITO SOCIOLINGSTICO.
OBJETIVOS.
1.- Participar en situaciones de intercambio comunicativo y expresar su opinin,
respetando las normas.
2.- Expresar oralmente sucesos y experiencias prximas con orden de ideas.
4.- Producir textos escritas (cartas, opiniones, explicaciones sencillas, artculos) de
manera organizada.
5.-Comprender textos orales y escritos sencillos, distinguiendo la idea principal.
6.-Realizar la lectura con fluidez, entonacin y ritmo.
7.- Leer comprensivamente (lectura en voz alta y lectura silenciosa)
8.-Comprender el sentido global de un texto y identificar la idea principal.
9.- Saber realizar el resumen o/ y el esquema de diferentes tipos de textos.
10.-Saber localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin de uso habitual
en la tarea escolar.
11.- Tener una letra legible, separando bien los prrafos y respetando los mrgenes.
12.- Presentar limpieza en sus escritos.
13.-- Saber rellenar y/o redactar textos formales e informales.
14- Adoptar una actitud crtica hacia los medios de comunicacin y la publicidad.
15.- Mostrar curiosidad por conocer la actualidad informativa..
16.-Valoracin de la importancia del vocabulario y su riqueza para lograr un texto esttico
bien hecho.
17.-Participar en la revista del Centro con las aportaciones sobre tareas realizadas en el
invernadero.
18. - Mostrar inters por aprender conceptos nuevos y obtener informacin sobre los
temas a trabajar: El universo, La Edad Media, La Edad Moderna, La poblacin, Las
sociedades, etc
19.-Valoracin del hbito de la lectura como instrumento bsico de enriquecimiento
personal.
20.-Tener capacidad de reflexin y anlisis hacia el consumo razonable.
21.- Mantener una actitud crtica hacia el boom publicitario.
22.- Respeto por la norma de organizacin de la biblioteca y reconocimiento de su empleo
como espacio de trabajo.
23.-Respetar el patrimonio cultural propio, histrico-artstico y medioambiental como
tambin las culturas ms cercanas.
24.- Respetar la diversidad cultural de los habitantes de la Unin Europea y del resto de
los dems continentes.
24
25.- Respetar las normas establecidas de la vida social. Valorar la convivencia.
Mostrarse participativo en las diversas actividades.
26.-Mostrar valores de cumplimiento de horarios, esfuerzo, eficiencia y una buena actitud
ante el aprendizaje.
AMBITO MATEMATICO-CIENTFICO
OBJETIVOS.
4. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos ( calculadora,
programas informticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las Matemticas
25
10. Descubrir la belleza de las matemticas en sus diversos campos y aplicaciones,
realizando actividades de carcter ldico y que desarrollen la creatividad.
Contenidos de Ciencias de la
Semanas Sem. n F. final
Naturaleza
1 evaluacin
Evaluacin inicial 1 1 24-IX
1. Propiedades de la materia 2 3 8-X
2. Estados de la materia 3 5 29-X
3. Materia y Energa 2 7 12-XI
4. La Tierra en el Universo 3 9 3-XII
Evaluacin y otras tareas docentes 2 13 17-XII
2 evaluacin
5. El Calor y la Temperatura 2 15 14-I
6. El Sonido 2 17 28-I
26
Contenidos de Ciencias de la
Semanas Sem. n F. final
Naturaleza
7. La Luz 2 19 11-II
8. La Tierra un planeta Habitado 2 21 25-II
9. Clasificacin de los seres vivos 2 23 11-III
Evaluacin y otras tareas docentes 1 24 18-III
3 evaluacin
10. Las funciones de los seres vivos y
el consumo de energa 3 26 8-IV
11. La Materia y la Energa en los
ecosistemas 3 29 13-V
12. Las Plantas 3 31 3-VI
Evaluacin y otras tareas docentes 2 35 20-VI
2. Metodologa didctica.
El Aula Taller se presenta como una medida organizativa escolar para dar respuesta a
las caractersticas de nuestro alumnado de Compensacin Educativa que le permita realizar un
proceso de enseanza-aprendizaje lo ms significativo posible.
Por consiguiente, el currculo se plantear de manera que conecte con sus intereses,
capacidades y motivaciones, con unos planteamientos metodolgicos que permitan el
desarrollo de prerrequisitos bsicos en su estructura cognitiva, basados en un proceso de
aprendizaje cooperativo, a travs del cual se promuevan interacciones positivas entre el
alumnado.
El grupo especfico del Aula Taller tiene como finalidad enganchar en cierta
medida, a un alumnado absentista y desmotivado con su Instituto considerado como su medio
social natural por excelencia, ofrecindoles de paso otras posibilidades para seguir estudiando.
Debido al nivel de diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del grupo se
adoptar las siguientes medidas:
1. La formacin de grupos flexibles dentro del aula.
2. Un espacio creciente de optatividad, que permite a los alumnos elegir entre varias
alternativas de contenido y procedimientos de trabajo.
3.- El carcter abierto y flexible del currculum.
o Plantear la dinmica del aula taller en torno a una dinmica de trabajo por tareas.
29
reparto, doblaje, productor, director, actores.).
- Participa activamente en los cine forum de pelculas seleccionadas de distinto
gnero.
- Aprecia y se interesa por el buen cine como producto esttico y cultural.
- Se muestra sensible ante los valores estticos y humanos contenidos en el cine.
- Busca informacin sobre la pelcula proyectada y sobre otras del mismo gnero.
MATEMTICAS
1 Utiliza de forma adecuada los nmeros enteros, las fracciones y los decimales para
intercambiar informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
9 Utiliza las frmulas adecuadas para obtener longitudes, reas y volmenes de las
figuras planas y los cuerpos elementales, en un contexto de resolucin de problemas
geomtricos.
30
sencillas, que vengan dadas a travs de tablas de valores, e intercambiar informacin
entre tablas de valores y grficas.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3 Diferencia entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de
mineral, roca, aire y agua.
6 Establece los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.
7 Explica las funciones comunes a todos los seres vivos y los virus teniendo en cuenta
la teora celular.
9 Interpreta los sistemas materiales como partes del Universo, destacando la energa
como una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originar cambios.
11 Define los conceptos de masa y peso, as como diferenciar con exactitud entre los
conceptos de energa cintica y potencial y entre calor y temperatura.
31
15 Define los conceptos de nutricin celular y respiracin aplicando los conocimientos
sobre la obtencin de energa.
32
mejorando la interaccin social con el sistema educativo.
Las medidas utilizadas en el grupo del Aula Taller para estimular el hbito de la lectura
y as mejora su expresin oral y escrita son las siguientes:
10. Materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, as como los libros de
texto de referencia para los alumnos.
El grupo de alumnos del Aula Taller llevarn los libros de textos propuestos para 2
ESO en todas las reas, salvo en el rea de matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales
donde seguirn la materia a travs de proyectos de trabajo con un material proporcionado por
el profesor.
Los recursos didcticos utilizados sern todo tipo de material impreso (libros, revistas,
peridicos,), material plstico y recursos informticos.
El equipo docente del Aula Taller debe tener en cuenta los siguientes principios y
procedimientos para abordar una evaluacin que le permita valorar tanto el proceso de
33
aprendizaje de su alumnado de compensacin educativa como el proceso de funcionamiento
del aula-taller:
- La evaluacin debe centrarse ms en la mejora que en el control.
- Debe estar ms atenta a los procesos que a los productos.
- Debe ser lo ms integral posible, partiendo claro est de un currculo integrado.
- Debe realizarse teniendo en cuenta las situaciones individuales y de grupo; as como
los contextos socio-culturales propios. Debe ser nuestro grupo de alumnos el que nos
marque el qu, el para qu y el cmo de la evaluacin.
- Es un proceso que implica una reflexin permanente por parte de los profesores
implicados, de los alumnos as como del propio Centro y de la familia.
- Debe desarrollarse con diferentes tipos de instrumentos y soportes.
- Los criterios de evaluacin se ajustarn e intentarn medir el logro de las capacidades y
competencias reflejadas en cada uno de los mbitos que forman parte del proyecto de
trabajo.
- Una evaluacin que contemple diferentes momentos, desde la puesta en Marcha, hasta
la finalizacin del programa; que sea lo ms holstica posible, de manera que se tengan
en cuenta todos los factores que intervienen en los resultados, y que contemple la
utilizacin de diversos instrumentos y procedimientos de evaluacin, etc.
34
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
MBITO SOCIOLINGSTICO.
1. INTRODUCCIN.
La presente propuesta de programacin est prevista para ser desarrollada en dos cursos
escolares. Los elementos que la conforman han sido extrados de las reas de Lengua
Castellana y Literatura y Ciencias Sociales (Geografa e Historia).
Como aportacin especfica del rea de Lengua Castellana y Literatura se puede considerar
el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos/as, a travs de la mejora de las
capacidades de uso comprensivo y expresivo de la lengua en diversas situaciones de
comunicacin, apoyados en los conocimientos necesarios y la pertinente reflexin sobre la
lengua y sus condiciones de uso, as como el acercamiento a la lectura e interpretacin de
textos literarios.
35
Por su parte, entre las aportaciones ms peculiares del rea de Ciencias Sociales, Geografa
e Historia, cabe destacar la capacidad de comprender e intervenir reflexivamente en las
cuestiones propias de la vida humana en sociedad; se trata en particular de los problemas
sociales, econmicos, polticos, etc. del mundo actual y de aquellos otros que tienen que ver
con los antecedentes y la memoria histrica de nuestras sociedades.
El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y
Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.
Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisicin.
El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre
el tratamiento de la informacin y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la
utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se
colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del
lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el
aprendizaje de la propia materia.
36
b) Tratamiento de la informacin y competencia digital
Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con
esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las
funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite
y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que
viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla
la vida en sociedad.
38
Lengua castellana y Literatura
e) Competencia matemtica
39
que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin
impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para
ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los
espacios y paisajes, reales o representados.
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer
el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de
decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o
en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los
objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
2.1. OBJETIVOS
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las relaciones
entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender las causas que explican la evolucin de las sociedades actuales y sus
problemas ms relevantes.
2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en
la utilizacin del espacio y de sus recursos.
3. Adquirir una visin slida del tiempo histrico, a travs de unos conocimientos bsicos
de Historia Universal europea, espaola y de la Regin de Murcia, con especial
valoracin de los aspectos democrticos de nuestra civilizacin y respeto hacia las
manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se atengan al marco
de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o espaol como lengua comn para
todos los espaoles y los ciudadanos de los pases hispnicos.
41
7. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
10. Utilizar con autonoma y espritu crtico tcnicas sencillas de manejo de la informacin
(bsqueda, elaboracin y presentacin), haciendo uso de los medios tradicionales y la
aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
c) La economa de mercado.
e) La economa global.
42
f) El mapa del mundo.
h) El nivel fnico
Competencias bsicas:
a) La formacin de los espacios agrarios: los factores fsicos y los factores .humanos.
Competencias bsicas:
43
d) El espacio industrial.
j) La oracin simple.
l) El sustantivo.
n) La narracin.
Competencias bsicas:
Unidad 5: Las actividades del sector terciario. Analizar textos, ortografa, el adjetivo,
verbos irregulares, anlisis de oraciones. Literatura renacentista 1.
b) El comercio.
c) Los transportes.
d) El turismo.
h) El mapa de Amrica.
44
m) Gramtica: el adjetivo calificativo. La conjugacin de verbos irregulares 1
n) La descripcin.
Competencias bsicas:
f) Ortografa: Uso de b y v.
g) El adjetivo determinativo.
i) Preparar un debate.
Competencias bsicas:
f) La crnica y el reportaje.
g) La oracin compuesta.
h) Ortografa: uso de la h.
45
j) La prosa del Renacimiento.
k) Presentar a un personaje.
Competencias bsicas:
g) Ortografa: Usos de g y j.
h) Los pronombres.
l) .El cmic.
Competencias bsicas:
46
g) Ortografa: Uso de ll e y..
Competencias bsicas:
c) La Unin Europea.
h) El adverbio.
i) La prosa en el Barroco.
Competencias bsicas:
a) La economa global.
c) La innovacin tecnolgica.
e) El calentamiento global
j) El teatro en el Barroco
k) La descripcin de un objeto.
Competencias bsicas:
d) El arte barroco.
f) Anlisis de un texto.
h) Uso de la h.
Competencias bsicas:
c) El arte Neoclsico.
48
f) Anlisis de un texto. Coherencia y cohesin.
g) Ortografa: uso de b y v.
Competencias bsicas:
b) La poca de Napolen.
c) El Romanticismo.
e) Ortografa: uso de g y j.
f) El realismo
g) .Textos expositivos.,
Competencias bsicas:
b) La Revolucin en la agricultura.
c) La Revolucin demogrfica.
g) La oracin simple.
h) Ortografa: la x y la s; la ll y la y.
49
j) .Descripcin de un objeto.
Competencias bsicas:
e) La Revolucin Industrial.
j) El adjetivo calificativo.
l) La literatura modernista.
m) La descripcin.
Competencias bsicas:
Unidad 6: El siglo XX. Los adverbios. Tipos de oraciones simples. Ortografa: Reglas
generales de acentuacin. La generacin del 98. La narracin.
d) Consecuencias de la guerra.
e) La O.N.U.
f) Anlisis de un texto.
50
g) Ortografa: reglas generales de acentuacin
Competencias bsicas:
c) La 2 repblica.
d) La Guerra civil.
e) EL franquismo.
i) La oracin compuesta.
Competencias bsicas:
a) La transicin democrtica.
c) La Constitucin de 1978.
51
e) La Regin de Murcia y su autonoma.
f) Anlisis de un texto.
Competencias bsicas:
e) El reto medioambiental.
f) Anlisis de un texto.
Competencias bsicas:
52
2.3 CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geogrficos del entorno, como resultado de
las relaciones entre el medio natural y la actividad humana.
6. Conocer las caractersticas que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales
y tursticos, y su distribucin geogrfica en Espaa y en la Regin de Murcia. Explicar
el papel que juegan los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar informacin sobre hechos sociales, y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin
y la revisin dirigida de los textos.
53
4. Valorar la funcin de la lengua espaola como instrumento lingstico de cohesin de
la comunidad hispnica.
7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
9. Exponer una opinin sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin u obras
adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbnico en Espaa y en la Regin de Murcia.
2. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del Antiguo Rgimen y a las
revoluciones liberales.
5. Situar cronolgica y geogrficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el
siglo XX.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar informacin sobre hechos sociales, y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
54
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y
la revisin autnoma de los textos.
4. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios
de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se
organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingsticos usados.
5. Identificar y localizar las lenguas de Espaa. Valorar el espaol como lengua comn de
todos los espaoles, sobre todo en las comunidades bilinges. Reconocer los rasgos ms
caractersticos del espaol de la Regin de Murcia.
8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer
los autores y obras ms representativos de la literatura en la Regin de Murcia.
10. Exponer una opinin sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin u obras
adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.
55
Objetivos, criterios de evaluacin y competencias en 3 de diversificacin
Criterios de Criterios de
Objetivos evaluacin rea evaluacin Competencias
social lengua
Unidad 1 1 2 4 7 1 5 8 1 5 6 9 a b d e f g
Unidad 2 1 4 7 9 1 0 2 7 8 1 5 6 9 a c d e f g
h
Unidad 3 1 2 4 6 7 9 1 0 1 5 6 8 1 2 5 6 9 a b c f g
Unidad 4 1 2 4 6 7 9 1 0 1 2 5 8 1 2 3 5 6 9 a b c e f g
Unidad 5 1 2 4 6 7 9 1 0 1 2 5 7 8 1 2 3 5 6 9 a b c e g h
Unidad 6 1 2 3 4 6 7 9 1 2 3 1 2 3 5 6 9 a c d f g
10
Unidad 7 1 2 4 6 7 9 1 0 1 2 3 5 1 2 3 4 5 9 a b c e g h
Unidad 8 1 2 3 4 5 6 7 8 4 6 8 1 2 3 5 7 8 a b c d f g
9 10 9 h
Unidad 9 3 4 6 7 8 9 1 0 4 6 8 1 2 3 5 7 8 a b c d f g
9
Unidad 1 2 4 6 7 8 9 4 7 8 1 2 3 5 7 8 a b c e f g
10 10 9 h
Unidad 1 2 4 6 7 8 9 1 2 5 8 1 2 3 5 7 8 a c f g h
11 10 9
56
Objetivos, criterios de evaluacin y competencias en 4 de diversificacin
Criterios de Criterios de
Objetivos evaluacin rea evaluacin Competencias
social lengua
Unidad 1 1 3 4 5 6 7 8 9 1 2 8 1 3 6 7 10 a b c d
Unidad 2 1 3 4 6 7 8 9 1 2 8 1 3 6 7 10 a c d g h
10
Unidad 3 1 3 4 6 7 8 9 2 3 8 1 3 6 7 10 a c d g h
Unidad 4 1 3 4 6 7 8 9 3 8 1 3 6 7 10 c d g h
Unidad 5 3 4 6 7 8 9 1 0 3 4 7 8 1 3 4 5 6 7 a c d g h
8 9
Unidad 6 1 3 4 6 7 8 9 5 6 7 8 1 3 4 6 7 8 a b c d g h
10 9 10
Unidad 7 1 3 4 6 7 8 9 4 5 8 1 2 3 4 6 7 a c d g h
10 8 9
Unidad 8 1 3 4 6 7 8 9 4 6 8 1 2 3 4 6 7 a c d g h
10 8 9 10
Unidad 9 1 2 4 5 6 7 8 9 6 8 1 2 3 6 7 9 a b c d f g
10 10 h
57
3. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
3.1 Temporalizacin del primer curso.
En el cmputo de sesiones se tienen en cuenta las dos partes del mbito, es decir tanto el de
geografa como el de lengua y literatura, ya que cada unidad consta de dos partes una de
carcter social y otra lingstica.
Al igual que en el primer curso se tienen en cuenta las dos partes del mbito para
contabilizar las sesiones de clase.
4. METODOLOGA DIDCTICA.
Si toda programacin debe ser prctica y activa, mucho ms en este caso por tratarse de
alumnos/as con una historia acadmica de fracasos escolares, de desmotivacin, desinters y
baja autoestima.
Para conseguir este objetivo es necesaria la implicacin del alumno/a: que en la clase se
lea, se discuta, se hable, se investigue, etc. Para lograrlo, una forma de trabajo que parece
idnea para articular las actividades de enseanza aprendizaje es la de implicar al alumno en
pequeos proyectos. Se trata de que cada bloque de contenido que integra el programa, o al
menos una parte significativa de las actividades, suponga la elaboracin de un producto final.
Los contenidos del bloque, de por si muy amplios y susceptibles de tratamientos didcticos,
sern los que encuadren cada uno de los proyectos, teniendo en cuenta los intereses de los
alumnos y las posibilidades de material didctico elaborado o fcilmente disponible.
Este sistema permite una autentica globalizacin de contenidos, ya que cualquier proyecto
supone la bsqueda, anlisis y tratamiento de la informacin oral y escrita y, por ello, una
referencia a la prctica totalidad de los contenidos del rea lingstica, salvo los estrictamente
gramaticales o especficos de la literatura que debern tener un tratamiento particular en la
medida de lo posible.
58
La funcionalidad de las actividades vendr dada por la necesidad de relacionar las tareas
con la meta ltima del producto realizado; y la funcionalidad de los aprendizajes, por la
naturaleza de los problemas implicados en el proyecto, relacionados siempre con los inters
mas o menos prximos de los alumnos y con el mundo extraacadmico. La vida diaria, los
amigos, el mundo de la familia, del trabajo al que esperan acceder, los grandes problemas o
cuestiones suscitadas por los medios de comunicacin, etc., habrn de estar siempre presentes.
La vida en el Instituto habr de ayudarles a enfrentar esas situaciones y aprender de ellas.
Primer Curso:
Segundo Curso:
59
La catedral de Murcia: Historia y realidad.
Las clases se dividirn en funcin de tres perodos lectivos semanales para el rea social y
otros tres perodos para el rea lingstica, si bien ello no supondr que en funcin de la
complejidad de las unidades que se impartan y del ajuste de los temas al tiempo lectivo, que en
una semana determinada, cambie ligeramente la relacin de los perodos lectivos dedicados a
cada especialidad.
Habr un perodo expositivo, a ser posible breve, sobre el tema de la unidad que se trate y a
modo de introduccin que no deber de sobrepasar el 30% del tiempo de clase, dicho perodo
expositivo vendr acompaado de otro perodo prctico en el que el alumno realizar
ejercicios o trabajos sobre el tema a tratar. Al final de la clase se dejar un perodo de tiempo
para la correccin de las prcticas. En caso de que el tiempo no sea suficiente se dedicar el
comienzo de la siguiente clase para dichas correcciones, controlando que las mismas se
realicen adecuadamente.
Se procurar que al menos durante un perodo lectivo de la semana el alumnado utilice los
medios informticos para profundizar sobre los temas que se traten mediante la realizacin de
diferentes tipos de trabajos o bien para consultar y reafirmar los conocimientos que se traten en
la semana.
Una vez por semana podr dedicarse un tiempo a la lectura en clase. No superar los 30
minutos ya que la experiencia de otros aos indica que se genera cansancio en algunos
alumnos resultando contraproducente. Se procurar que el texto sea corto, sobre temas de
actualidad, o bien el captulo de un libro o un relato breve. Tras la lectura se fomentar la
posibilidad de debate y de comentario de algunos aspectos relacionados con la misma. En
algunos casos la lectura no ser sobre un libro sino sobre un artculo determinado.
30% Explicacin.
60
50% Repaso y prcticas del alumno.
5. CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES
En las siguientes tablas se especifican los contenidos imprescindibles para cada unidad
didctica segn la enumeracin seguida en el apartado 2 de la programacin. Cada uno de los
apartados se relaciona con los criterios de evaluacin expuestos a continuacin de la tabla. Los
criterios de la parte social se enumeran con letras maysculas y los criterios de la parte
lingstica con nmeros.
Contenidos imprescindibles y su relacin con los criterios de evaluacin en 3 de
diversificacin
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n)
Unidad 12
A A 13
1 35
A
Unidad B A 1 5
B 1 2
2 H H 6
H 6
A
A A A 1 3
Unidad A F B
B F B F G 5 6 1 5
3 H E
G H H 9
H
A A A A A 1 2
Unidad 1 3 1 3
B A F B E B E B G 5 6
4 4 5 5
H H H H H 9
A
Unidad F 1 2 1 5 1 3
A F G
5 H 3 9 9 5 9
H
Unidad A A 1 2 1 4 1 3
6 H B E 3 9 9 4 9
A A 1 2
Unidad 1 3 1 5
AD DH D F 3 6
7 5 6
H H 9
A A A 1 2
Unidad 3 7
D D D 3 4 1 5 1 5
8 8
H H H 9
A A A 1 2
Unidad A 6 7
B B B 3 6 1 5
9 D 8
D D D F 9
A A A 1 2
Unidad 6 7
B B B 3 6 1 5
10 8
D D D 9
61
G G G
B B A 1 2
Unidad 1 2 6 7
G G E 3 6 1 5
11 6 9 8
H H H 9
Criterios de evaluacin del rea social :
A. Conocer, identificar y valorar los aspectos geogrficos del entorno, como resultado de
las relaciones entre el medio natural y la actividad humana.
F. Conocer las caractersticas que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales
y tursticos, y su distribucin geogrfica en Espaa y en la Regin de Murcia. Explicar
el papel que juegan los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio.
H. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar informacin sobre hechos sociales, y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin
y la revisin dirigida de los textos.
62
y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los
criterios de correccin.
7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
9. Exponer una opinin sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin u obras
adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n)
A 1 2
Unidad C A 1 3
B 3 4 1 6
1 H H 6
H 7
1 2
Unidad A A 1 3 1 3
3 4
2 B B 6 6
7
B 1 2
7 8
Unidad B C 3 4 A 1 3
9
3 H G 7 3 6 6
10
H 10
1 2
B B B 7 8
Unidad 3 4 1 3 1 3
C C C 9
4 7 6 6
H H H 10
10
B B C C 1 2
Unidad 1 3
C C D G 3 4
5 6
D D G H 7
63
H H H 10
1 2
E 7 8 7 8
Unidad E E F E F E F 3 4 1 3 1 3 1 3
G 9 9
6 H H H H 7 6 6 6
H 10 10
10
1 2
C D 7 8
Unidad D D 3 4 1 3 1 3
D G 9
7 H H 7 6 6
H H 10
10
1 2
D F 7 8
Unidad D F D F D F 3 4 1 3 1 3
G 9
8 H H H 7 6 6
H 10
10
1 2
7 8
Unidad G F G F G 3 4 1 3 1 3
9
9 H H H 7 6 6
10
10
64
Criterios de evaluacin del rea social:
A. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbnico en Espaa y en la Regin de Murcia.
B. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del Antiguo Rgimen y a las
revoluciones liberales.
E. Situar cronolgica y geogrficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el
siglo XX.
H. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar informacin sobre hechos sociales, y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin
y la revisin autnoma de los textos.
65
5. Identificar y localizar las lenguas de Espaa. Valorar el espaol como lengua comn de
todos los espaoles, sobre todo en las comunidades bilinges. Reconocer los rasgos
ms caractersticos del espaol de la Regin de Murcia.
8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer
los autores y obras ms representativos de la literatura en la Regin de Murcia.
10. Exponer una opinin sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin u obras
adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.
11. 6. LA EVALUACIN
Peridicamente, cada semana o cada quince das, se revisarn los cuadernos de trabajo y se
comentar con cada alumno aquellos aspectos que se consideren mas pertinentes y puedan
propiciar mejoras en lo sucesivo. Se realiza as un control que obliga a estos alumnos a llevar
las cosas al da y permite prescribir tareas correctivas individuales cuando proceda. Este ser
un momento propicio para la autoevaluacin y coevaluacin, imprescindible para el xito del
programa.
Otro medio de control sern los productos resultantes de las tareas implicadas en los
proyectos y su presentacin el aula. Permiten una evaluacin global muy valiosa aunque en lo
que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la parte que le corresponda
en lo realmente trabajado.
De cada uno de los alumnos se llevar una hoja de registro personal, o varias si es preciso,
en la que se anotarn las incidencias del curso, competencia lingstica, tareas encargadas y
entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con los padres y cualquier otro dato que
66
se considere relevante para la toma de decisiones que mejoren el proceso. De estas anotaciones
se obtendr la calificacin que haya de figurar en el boletn de evaluacin. Los objetivos ms
importantes, tales como la comprensin y expresin oral y escrita habrn de figurar
expresamente en la hoja de cada alumno
La valoracin mxima de este apartado ser de un 60% de la nota total. Las pruebas
escritas combinarn las preguntas cortas con, al menos, dos preguntas de explicaciones ms
amplias. Tambin habr preguntas sobre grficos o mapas y se incluirn una o dos preguntas
sobre ortografa y desarrollo de textos. Se valorar de 1 a 10. La presentacin de pruebas de
conocimientos en blanco pueden suponer el suspenso de la evaluacin correspondiente.
Las faltas de asistencia no justificadas supondrn una valoracin negativa sobre la nota
total del apartado de actitudes y que se unirn en la valoracin a los procedimientos. La
expulsin de un alumno de clase debidamente justificada supone la prdida directa de
0.5 puntos de la evaluacin. Una mala relacin con compaeros con apercibimiento se
incluir en valoracin negativa de hasta 0.5 puntos.
67
prueba o el trabajo supondr aprobar la evaluacin y la nota formar parte de la media
para la nota final.
Para que las medidas de atencin a la diversidad se lleven a cabo, ser necesario que el
alumno no tenga ms de un 10% de faltas de asistencia no justificadas en cada mes y que su
conducta en clase sea correcta, sin ninguna amonestacin y realizando los trabajos y ejercicios
de forma regular.
Los alumnos que tengan frecuentes faltas de asistencia sern vigilados especialmente y se
les advertir de la posibilidad de prdida de la evaluacin continua y la consiguiente
penalizacin en cuanto a su evaluacin global, tambin se mantendr un contacto directo con
sus tutores familiares y si la situacin lo aconseja se pondr en conocimiento del departamento
para tomar contacto directo con sus familias.
68
No obstante, y sobre todo en el rea social dicha continuidad es menor ya que el primer
curso es de Geografa y el segundo curso de Historia.
La realidad nos indica que la recuperacin de la materia del ao anterior necesita unos
trabajos de apoyo, por lo tanto dicha recuperacin se basar en la presentacin de una serie de
actividades que contengan los contenidos mnimos por unidad temtica, dichas actividades se
presentarn al final de cada mes y su realizacin supondr la superacin de la evaluacin
correspondiente. Si al final del curso se han realizado adecuadamente el 50 % de las
actividades previstas, se considerar superada la materia del curso anterior. Las actividades
sern las preguntas de los apuntes de las unidades por contenidos mnimos y un trabajo por
evaluacin. Se realizarn en un cuaderno aparte
Para el primer curso y en el caso de que no se hayan realizado las actividades ni el trabajo,
cabe una ltima posibilidad de recuperacin realizando un trabajo escrito sobre los siguientes
cntenidos: El espacio espaol, aspectos fsicos y socioeconmicos, con los siguientes
apartados: 1 el relieve, ros y climas con mapa fsico incluido. 2 Los sectores econmicos de
Espaa. 3 Diferencias econmicas regionales. 4 Las Comunidades Autnomas, caractersticas
socioeconmicas con mapa poltico de Comunidades y provincias incluido. Se valorarn la
adecuacin de contenidos, su presentacin, redaccin, ortografa y capacidad de sntesis.
Tambin se le exigir una redaccin de al menos 15 lneas en la que el alumno reflexione
acerca de su estancia en el centro y valore lo que ha sido su itinerario en el mismo.
Cuando la valoracin del primer curso sea negativa se podr realizar una media de la nota
obtenida con la nota del segundo curso siempre que la nota final del primer curso sea igual o
superior a 3 pero sin alcanzar el 5. Si de la suma de las dos notas, la media alcanza el 5 se
considerar aprobado el ciclo completo.
Las actividades a realizar durante el curso se entregarn el primer mes de cada evaluacin y
se irn presentando por meses, para ello el alumno tendr un cuaderno o agrupacin de folios
fotocopiados que se le entregarn para la recuperacin.
A) Bibliografa general.
69
Lengua castellana y literatura 4, cuaderno para la diversidad, ed Vicens Vives.
Diccionarios.
Enciclopedias.
Internet.
B) Material general.
Textos fotocopiados
Cuaderno de clase.
Peridicos y revistas.
CDs..
Diapositivas.
Proyeccin de pelculas.
Recursos de Internet
Las medidas que se tomarn desde el mbito Socio-lingstico sern las siguientes:
2- Lectura de textos literarios y comentario de los mismos en clase. Los textos literarios
estarn relacionados con los contenidos de las unidades didcticas a que correspondan.
70
3- Lectura de un libro en el primer y segundo trimestre. Se tratar de un libro de
contenidos fciles y amenos para evitar el cansancio y fomentar la curiosidad basndose en el
tema que trate. Los libros propuestos son los siguientes:
4- Finalmente y como parte normal del desarrollo de las clases , se introducirn textos en
su material de clase, que se leern en voz alta y que se utilizarn para la explicacin de
diferentes contenidos del currculo, es decir se interrelacionar la lectura con la explicacin.
Frente a diferentes crticas sobre el papel de la lectura en comn en clase de forma obligada, es
conveniente reflexionar en que dicha lectura puede ser utilizada por el profesor como un
instrumento ms del aprendizaje para conocer mejor la habilidad lectora de sus alumnos. La
lectura ser en principio voluntaria y con ella se tratar de fomentar el respeto hacia los dems
independientemente de la destreza lectora del alumno que la realice.
En el presente curso estn previstas dos salidas obligatorias, una por cada curso que son las
siguientes:
Tanto para 3 como para 4 se podrn realizar salidas al entorno ms inmediato del centro
en funcin del aprovechamiento del mismo por sus caractersticas, sobre todo para los
contenidos de Sociales. Dichas salidas se realizaran en los mismos perodos de clase sin
afectar a otras materias y a lugares prximos para trabajar la orientacin, la escala, la
ocupacin del espacio y otros contenidos biogeogrficos o de tipo histrico-antropolgico.
Es posible que a lo largo del curso y en funcin de las ofertas de diferentes entidades o
asociaciones se plantee alguna otra actividad tales como charlas, conferencias, exposiciones,
en este caso se planteara el ajuste de la programacin a dichas actividades de acuerdo con el
departamento de Extraescolares.
71
c) Establecer criterios diferenciados en funcin de la dinmica del alumnado. Si tenemos
algn alumno con dificultades especiales se valorar la posibilidad de valorar
exclusivamente contenidos mnimos y un seguimiento claramente individualizado.
Si los resultados del alumnado son favorables pero la temporalizacin no coincide con la
prevista se mantendr la programacin y se impartir hasta donde d tiempo siempre y cuando
se haya estudiado ms del 60% del temario previsto y se ajustarn los ltimos temas a los
contenidos mnimos para tratar de dar una visin general del temario aunque sea menos
profundizada.
MBITO CIENTFICO
1. INTRODUCCIN
Los centros han de elaborar dos programas base de diversificacin curricular que permitan
diferentes posibilidades de organizacin y puedan ser seguidos por alumnos con distintos niveles
de partida de competencia curricular. Su desarrollo, en uno o dos aos de duracin, no siempre
est asociado a lo que le falta al alumno para alcanzar los objetivos de la etapa, sino que
depender tambin se su ritmo de aprendizaje, de su nivel de motivacin, de su grado de
adaptacin a la dinmica escolar, de su edad y la conveniencia de que promocione, en la medida
de lo posible, con el grupo ordinario de referencia, etc.
Dado que cada una de estas posibilidades puede demandar una organizacin y unos
recursos diferenciados, consideramos fundamental, para el correcto desarrollo de los programas,
la existencia de tres grupos especficos de alumnos:
Alumnos del primer curso del programa de dos aos.
Alumnos del segundo curso del programa de dos aos.
Alumnos del programa de un ao.
Los programas de diversificacin curricular, incorporarn estrategias y recursos que
permitan ofrecer respuestas diferenciadas a las diversas necesidades presentes. Entre estas
estrategias podemos destacar:
Crear zonas de desarrollo prximo.
Partir del estado inicial del alumno (aprendizaje significativo).
73
Conocer las capacidades y competencias generales del alumno.
Conocer sus conocimientos previos.
Conocer su actitud y motivacin.
Utilizar contenidos de todos los tipos (conceptuales, procedimentales...).
Seguir un currculo abierto, flexible y equilibrado, como garanta del desarrollo de todos
los procesos.
Llevar a cabo una evaluacin de carcter global, (capacidades y estrategias del alumno y
teniendo en cuenta el proceso y los resultados), continua (aunque secuenciada y distribuida en
el tiempo como inicial, intermedias y final), formativa (para convertir el error en instrumento
de aprendizaje y no de castigo), sistemtica (planificada y organizada en el tiempo, con
registros, y realizada como tarea de todo el equipo de profesores), referida a criterio
(conociendo la situacin diferenciada del alumno en relacin con los objetivos para poder
orientarlo), de carcter propedutico (capacitndolo para la toma de decisiones en relacin a
su futuro acadmico y profesional) y orientador (hacia las salidas acadmicas y laborales).
Con el fin de alcanzar las capacidades previstas los alumnos debern lograr los
siguientes objetivos a lo largo de la ESO.:
01. Comunicarse con propiedad, autonoma y creatividad en lengua castellana, reflexionar
sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribucin de ste a la
74
organizacin del propio pensamiento, y consolidar el hbito de la lectura y su disfrute.
02. Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia comunicativa
en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio, y apreciar su relevancia en una
sociedad abierta y multicultural.
03. Utilizar con correccin el lenguaje matemtico, y aplicar adecuadamente sus
herramientas y destrezas bsicas a distintos campos de conocimiento y a situaciones de
la vida cotidiana.
04. Comprender, producir y valorar crticamente mensajes que utilicen cdigos artsticos,
desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las
manifestaciones artsticas.
05. Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e incidencia en
el medio fsico y social.
06. Obtener, metodologas e instrumentos tecnolgicos apropiados, incluidas las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, procediendo de forma organizada, autnoma y
crtica.
07. Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos
del conocimiento y la experiencia, potenciando el aprendizaje inductivo y el
razonamiento lgico y reflexionando sobre el proceso y su resultado.
08. Analizar las leyes y los procesos bsicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza,
valorar las repercusiones que sobre ellos tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a su defensa, conservacin y mejora.
09. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, adoptando actitudes y
juicios abiertos y democrticos.
10. Conocer, respetar y apreciar las tradiciones y el patrimonio natural, histrico, cultural
y artstico de la Regin de Murcia, analizar sus elementos bsicos, y contribuir a su
conservacin y mejora.
11. Conocer las tradiciones y patrimonio cultural de otros pueblos, valorarlos crticamente y
respetar la diversidad cultural y lingstica como un derecho de las personas y de los
pueblos.
12. Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin valorndolos
crticamente.
13. Establecer relaciones con otras personas basadas en el respeto e integrarse de forma
participativa en actividades de grupo, desarrollando actitudes de solidaridad y
tolerancia y rechazando cualquier tipo de discriminacin, superando prejuicios con
espritu crtico, abierto y democrtico.
14. Desarrollar hbitos de estudio y disciplina, aprendiendo a esforzarse y actuar con
responsabilidad, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
educativas y sociales, individuales y colectivas.
15. Conocer el cuerpo humano y comprender su funcionamiento, reconocer los estilos de
75
vida saludables, y valorar las repercusiones de los actos y decisiones personales en la
salud individual y colectiva.seleccionar, tratar y transmitir informacin usando
fuentes,
16. Formarse una imagen ajustada de s mismo, tener en cuenta sus capacidades,
necesidades e intereses para tomar decisiones, y valorar el esfuerzo necesario para
superar las dificultades.
17. Conocer a nivel bsico, valorar y respetar los principios que inspiran la Constitucin
Espaola y rigen nuestro sistema social de convivencia.
76
Objetivos generales del rea
El rea Cientfico-Tecnolgica contribuye con los siguientes objetivos a la consecucin
de los establecidos por el Ministerio para la etapa:
01. Utilizar las formas de pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad humana.
02. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a situaciones
de la vida diaria.
03. Iniciarse en el conocimiento, comprensin y aplicacin del mtodo cientfico y de los
principios ms generales de las Ciencias de la Naturaleza.
04. Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, as como interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas
sencillas y otros modelos de representacin.
05. Interpretar cientficamente los principales fenmenos naturales, as como sus posibles
aplicaciones tecnolgicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.
06. Resolver problemas utilizando diferentes procedimientos y recursos, analizando e
interpretando las soluciones y su validez.
07. Desarrollar hbitos de trabajo que favorezcan la responsabilidad y colaboracin en el trabajo
en equipo, fomentando la curiosidad y el inters para investigar y resolver problemas con la
flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la bsqueda de soluciones.
08. Utilizar de forma autnoma diferentes fuentes de informacin, incluidas las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de evaluar su contenido y
adoptar actitudes personales crticas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas.
09. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y
afianzar hbitos de cuidado y salud corporal personal y colectiva, as como conocer y
analizar distintas conductas que pueden alterarlas.
10. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para respetar el medio
natural y disfrutarlo, valorndolo y participando en su conservacin y mejora.
11. Aplicar los conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo fsico que nos
rodea, identificando formas y relaciones en el plano y en el espacio y analizando sus
propiedades.
12. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de
existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de adquirir una slida formacin
cientfica para participar de forma activa en la sociedad actual y futura.
13. Descubrir la belleza de las matemticas en sus diversos campos y aplicaciones, realizando
actividades de carcter ldico y que desarrollen la creatividad.
14. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se compartimenta en distintas
disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
Estos objetivos han sido seleccionados, tomando como referencia los correspondientes
a las reas de Matemticas y Ciencias de la Naturaleza, teniendo presente que las capacidades
admiten diferentes grados de adquisicin y que en la prctica se interrelacionan entre s.
77
Recogen los objetivos fundamentales de dichas reas y estn formulados en trminos
genricos, por lo que pueden plasmarse en contenidos diversos y a niveles distintos.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la
adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos
y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las
relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere
asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin
con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter
tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el
anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su
caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por
ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de
vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio
ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de
rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de
un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la
necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
Competencia matemtica
78
utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su
uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el
contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el
trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de
formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas
a esta competencia
.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin,
procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes
formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados
con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en
el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta
competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las
materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y
presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital,
tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos,
etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a
mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son
importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas,
lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los
derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la
cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya
en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico
que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
MATEMTICAS
Competencia matemtica
Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la
adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes,
su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para
la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a
diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
81
Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el
mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la
geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha
creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el
apasionamiento esttico son objetivos de esta materia.
82
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BLOQUE 1.
Introduccin a la metodologa cientfica.
Utilizacin de recursos propios del trabajo cientfico como el planteamiento de
problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la
interpretacin de los resultados. El informe cientfico. Anlisis de datos organizados en
tablas y grficos.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de
la informacin y comunicacin y otras fuentes.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin
83
para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre
problemas relacionados con la naturaleza. La notacin cientfica.
Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como
para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su
conservacin, proteccin y mejora.
Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un
laboratorio. Carcter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El
respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
BLOQUE 2.
Las personas y la salud (I)
El cuerpo humano. Las funciones vitales.
La organizacin general del cuerpo humano: la clula, tejidos, rganos, sistemas y
aparatos.
Nutricin y salud
Alimentos y nutrientes. Alimentacin, dietas saludables y equilibradas.
Aparato digestivo: descripcin y funcionamiento.
Prevencin de enfermedades por malnutricin.
Descripcin y funcionamiento del aparato respiratorio, circulatorio y excretor.
Hbitos saludables. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes.
La dieta mediterrnea.
La reproduccin humana
Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia.
Los aparatos reproductores masculino y femenino.
Las enfermedades de transmisin sexual.
El ciclo menstrual. Relacin con la fecundidad.
Fecundacin, embarazo y parto.
Principales mtodos anticonceptivos.
Nuevas tcnicas de reproduccin.
Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento.
La percepcin: los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene.
La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin.
El control interno del organismo: El sistema endocrino.
84
Glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin.
BLOQUE 3.
Diversidad y unidad de estructura de la materia.
La materia, elementos y compuestos.
La materia y sus estados de agregacin: slido, lquido y gaseoso.
Teora cintica y cambios de estado.
Sustancias puras y mezclas. Mtodos de separacin de mezclas. Disoluciones.
Sustancias simples y compuestas.
tomos y molculas.
Estructura atmica. Partculas constituyentes del tomo.
Utilizacin de los modelos atmicos de Dalton, Thomson y Rutherford.
Uniones entre tomos: molculas.
Frmulas y nomenclatura de compuestos binarios segn las normas de la IUPAC.
Masas atmicas y moleculares. Istopos: concepto y aplicaciones.
BLOQUE 4.
Energa y electricidad.
El concepto de energa.
Energas tradicionales.
Energas alternativas.
Fuentes de energa renovables.
Conservacin y degradacin de la energa.
Electricidad.
Propiedades elctricas de la materia.
Las cargas elctricas y su interaccin.
La energa elctrica. Conductores y aislantes. Circuitos elctricos sencillos.
La electricidad en casa. El ahorro energtico.
MATEMTICAS
BLOQUE 1.
85
Nmeros.
Nmeros enteros.
Comparacin, ordenacin y representacin sobre la recta.
Operaciones combinadas con nmeros enteros.
Nmeros racionales.
Significados de una fraccin. Fracciones propias e impropias
Comparacin, ordenacin y representacin sobre la recta.
Fracciones equivalentes. Comparacin de fracciones.
Simplificacin de fracciones.
Operaciones combinadas de fracciones.
Transformacin de fracciones en decimales y viceversa.
Decimales exactos y decimales peridicos. Fraccin generatriz.
Operaciones con fracciones y decimales.
Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
Decimales infinitos no peridicos: nmeros irracionales.
Expresin decimal de los nmeros irracionales.
Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo.
Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada.
Proporcionalidad directa e inversa: resolucin de problemas.
Sistemas de medida. Sistema Mtrico Decimal. Conversiones.
BLOQUE 2.
lgebra.
Expresiones algebraicas. Operaciones elementales con expresiones algebraicas.
Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa.
Resolucin algebraica de ecuaciones de primer grado.
BLOQUE 3.
Geometra.
Revisin de la geometra en el plano.
Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras a la resolucin de problemas
86
geomtricos y del medio fsico.
Cuerpos semejantes. Ampliacin y reduccin. Escalas. Relacin entre reas y volmenes
de cuerpos y figuras semejantes.
Cuerpos en el espacio. Prismas, pirmides y cuerpos de revolucin.
Poliedros regulares. Clasificacin.
Clculo de reas y volmenes.
BLOQUE 4.
Funciones y grficas.
Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una funcin.
Construccin de tablas de valores a partir de enunciados, expresiones algebraicas o
grficas sencillas.
Elaboracin de grficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una tabla de
valores o de una expresin algebraica sencilla.
Estudio grfico de una funcin: crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos,
simetras, continuidad y periodicidad. Anlisis y descripcin de grficas que representan
fenmenos del entorno cotidiano.
BLOQUE 5.
Estadstica.
Variables discretas y continuas.
Tablas de frecuencias y grficos estadsticos: grficos de barras, de sectores, histogramas
y polgonos de frecuencias.
Parmetros de centralizacin (media, moda, cuartiles y mediana) y dispersin (rango y
desviacin tpica).
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BLOQUE 1
La actividad humana y el medio ambiente.
87
Los recursos naturales: definicin y clasificacin.
Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos.
La potabilizacin del agua y los sistemas de depuracin.
Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin
del aire y del agua.
Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los
ecosistemas. Anlisis crtico de las intervenciones humanas en el medio.
Principales problemas ambientales de la actualidad.
Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias
y respetuosas con l.
BLOQUE 2
Las personas y la salud ( II ).
La salud y la enfermedad
Concepto de salud y enfermedad.
Constantes corporales. Factores que determinan el estado de salud.
Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que las causan y mecanismos de
transmisin.
Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas
El trasplante y donacin de clulas, rganos y sangre.
Primeros auxilios.
Salud mental.
Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
BLOQUE 3
Los cambios qumicos.
Las reacciones qumicas.
Frmulas y nomenclatura de las sustancias ms corrientes segn las normas de la
IUPAC.
Interpretacin macroscpica de las reacciones qumicas.
Representacin simblica.
88
Ecuaciones qumicas y su ajuste.
Conservacin de la masa.
Clculos de masa en reacciones qumicas sencillas.
Realizacin experimental de algunos cambios qumicos.
Reacciones de oxidacin y de combustin.
La qumica y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia cida, destruccin de la capa
de ozono, contaminacin de aguas y tierras.
BLOQUE 4.
Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa de la Tierra.
La energa de procedencia externa del planeta.
La energa solar en la tierra.
La atmsfera como filtro de la energa solar: su estructura y dinmica.
Agentes geolgicos externos.
Origen de los agentes geolgicos externos.
Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin.
Accin geolgica del viento y del hielo.
Accin geolgica de las aguas superficiales y subterrneas.
Aprovechamiento y sobreexplotacin de acuferos.
Dinmica marina: corrientes, mareas y olas. Accin geolgica del mar.
La formacin de las rocas sedimentarias.
Las rocas sedimentarias: formacin y clasificacin.
Explotacin y utilizacin del carbn, del petrleo y del gas natural. Consecuencias de su
agotamiento.
BLOQUE 5.
Fuerzas y movimiento. Iniciacin al estudio del movimiento.
Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posicin. Desplazamiento y espacio
recorrido. Velocidad y aceleracin.
Estudio del movimiento rectilneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilneo y
uniformemente acelerado.
Las fuerzas y el equilibrio.
Las fuerzas y sus efectos estticos.
89
Composicin y descomposicin de fuerzas.
Equilibrio de fuerzas.
MATEMTICAS
BLOQUE 1.
Nmeros.
Significado y uso de los diferentes tipos de nmeros.
Potencias de exponente entero. Su aplicacin para la expresin de nmeros muy grandes
y muy pequeos.
Operaciones con radicales numricos sencillos.
Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Uso de la calculadora.
Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes
encadenados. Inters simple y compuesto.
BLOQUE 2.
lgebra.
Resolucin algebraica de ecuaciones de segundo grado.
Resolucin algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Resolucin grfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Resolucin de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
BLOQUE 3.
Geometra.
Tringulos rectngulos semejantes. Razn de semejanza.
Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin
indirecta de medidas.
Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana.
Traslaciones, giros y simetras en el plano.
Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados.
Manejo y utilizacin de la brjula en planos y mapas.
Utilizacin de otros conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del
mundo fsico: medida y clculo de ngulos, longitudes, permetros, reas, volmenes,
etc.
90
BLOQUE 4.
Funciones y grficas.
Estudio grfico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines.
Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes
mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la
representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica.
BLOQUE 5.
Probabilidad.
Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio muestral.
Frecuencia y probabilidad de un suceso.
Clculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.
91
3.2. PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS Y SU RELACIN CON LOS
BLOQUES DE CONTENIDOS.
92
UD 10: Energa y Electricidad
cientfica.
CIENCIAS
DE LA
BLOQUE 2. lgebra. X
BLOQUE 3. Geometra. X
BLOQUE 4. Funciones y grficas. X
BLOQUE 5. Estadstica. X
93
SEGUNDO CURSO - 4 E.S.O.
UNIDADES DIDCTICAS
BLOQUES DE CONTENIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
BLOQUE 1. La actividad humana y el X X
medio ambiente.
NATURALEZA
CIENCIAS
BLOQUE 2. lgebra. X
BLOQUE 3. Geometra. X
BLOQUE 4. Funciones y grficas. X X
BLOQUE 5. Probabilidad. X
Los contenidos del mbito cientfico, se van a desarrollar durante tres trimestres
(evaluaciones). Teniendo en cuenta que disponemos de 6 horas semanales para la asignatura y
que el curso contiene, aproximadamente, 35 semanas (175 das lectivos), aproximadamente
unas 210 sesiones. En las sesiones previstas para cada una de las unidades didcticas se incluyen
2 sesiones para la realizacin de pruebas escritas y otras 2 para la actividades de recuperacin o
profundizacin, siendo el resto para avance de lo programado.
La distribucin temporal es la siguiente:
94
Curso Acadmico 2012-2013
95
3.3.1. Unidades Didcticas Primer Curso 3E.S.O.
96
Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la
publicidad.
Contenidos
Nmeros enteros. Operaciones elementales con nmeros enteros. Propiedad distributiva.
Operaciones Combinadas. Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
Divisibilidad y factorizacin. Potencias de exponente natural.
Nmeros racionales. Significados de una fraccin. Fracciones propias e impropias.
Fracciones equivalentes. Comparacin de fracciones. Simplificacin de fracciones.
Operaciones elementales con nmeros racionales. Operaciones combinadas de
fracciones Potencias de nmeros fraccionarios. Formas decimales de los nmeros
fraccionarios. Decimales exactos y decimales peridicos. Fraccin generatriz.
Decimales infinitos no peridicos: Nmeros irracionales.
Nmeros reales (R).
Magnitudes fsicas. Medida de magnitudes. Magnitudes fundamentales y derivadas.
Unidades de medida. Sistema internacional de unidades.
Carcter aproximado de las medidas: errores. Error absoluto y relativo. Cifras
significativas. Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada.
Notacin cientfica.
Proporcionalidad directa e inversa: resolucin de problemas
El trabajo en el laboratorio: El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Utilizar los nmeros enteros para resolver problemas de la vida cotidiana
utilizando
Resolver problemas utilizando las cuatro operaciones y el clculo con parntesis.
Solucionar adecuadamente problemas con fracciones y nmeros decimales.
Manejar adecuadamente las propiedades de las potencias con exponente natural o
entero.
Utilizar correctamente la notacin cientfica en la resolucin de problemas.
Diferenciar entre error absoluto y relativo en los diferentes ejercicios que se les
propongan.
Utilizar adecuadamente el Sistema Internacional de medidas al expresar las
distintas magnitudes fsicas.
Aplicar correctamente las diferentes frmulas en la resolucin de problemas.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y aplicarlo a trabajos sobre temas cientficos.
Realizar los trabajos con mtodo cientfico.
97
Participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo.
99
Unidad didctica n 3: La organizacin de la vida. Estadstica.
Ubicacin: Matemticas Bloque 5. Estadstica. Ciencias de la Naturaleza Bloque
1. Introduccin a la metodologa cientfica. Bloque 2. Las personas y la salud (I). Orden de
17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin para la salud, Educacin no sexista,
Interdisciplinaridad: Departamento de Geografa e Historia,
Nmero de sesiones: 20
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Competencia en comunicacin lingstica,
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la informacin y
competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia para aprender a aprender,
Autonoma e iniciativa personal
Objetivos didcticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Identificar las estructuras de una clula procariota, y las funciones que desempean.
Conocer los mecanismos por los cuales las clulas obtienen energa.
Relacionar los orgnulos subcelulares de una clula eucariota con las funciones que
desempean.
Analizar las diferencias entre las clulas procariotas y eucariotas, y dentro de estas, entre
las animales y vegetales.
Distinguir los procesos de divisin celular: meiosis y mitosis, e identificar las fases en
que se desarrolla la mitosis.
Conocer los distintos niveles de organizacin de los seres vivos.
Comprender los procesos infectivos de los virus.
Clasificar variables estadsticas cualitativas y cuantitativas.
Organizar en una tabla, los datos de una variable estadstica.
Realizar representaciones grficas de variables estadsticas, teniendo en cuenta su
clasificacin.
Calcular medidas de centralizacin (media, moda, y mediana) de una distribucin
estadstica.
Calcular medidas de dispersin (rango, varianza y desviacin media) de una distribucin
estadstica.
Utilizar las medidas de centralizacin y de dispersin de una distribucin estadstica,
para, analizarlas y extraer conclusiones.
Hacer uso de la calculadora de forma racional y adecuada.
Contenidos
Cmo se organiza la vida?. Estructura de las clulas procariotas. Estructura de las clulas
eucariotas. Obtencin de energa. Multiplicacin de las clulas
Cmo se organizan los seres pluricelulares?
Virus
El cuerpo humano. Las funciones vitales. La organizacin general del cuerpo humano:
100
clula, tejidos, rganos, sistemas y aparatos
Variables estadsticas. Variables discretas y continuas. Organizacin de datos. Tablas de
frecuencias y grficos estadsticos: grficos de barras, de sectores, histogramas y polgonos de
frecuencias
Parmetros de centralizacin (media, moda, cuartiles y mediana) y dispersin (rango y
desviacin tpica)
Formas de recuento.
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Identificar sobre un dibujo las estructuras de las clulas procariotas, y las relaciones con
las funciones que desempean.
Conocer la respiracin celular y la fotosntesis, as como el lugar donde ocurren.
Relacionar los orgnulos subcelulares de las clulas eucariotas con las funciones que
desempean
Analizar las diferencias entre las clulas procariotas y eucariotas,
Comparar las estructuras celulares de las clulas animales y vegetales.
Distinguir los procesos de divisin celular: meiosis y mitosis,
Identificar las fases en que se desarrolla la mitosis.
Conocer los distintos niveles de organizacin de los seres vivos.
Explicar los procesos infectivos de los virus, diferenciando entre ciclos lticos y
lisognicos.
Clasificar variables estadsticas cualitativas y cuantitativas.
Organizar en una tabla, los datos de una variable estadstica.
Realizar las representaciones grficas adecuadas para cada tipo de variables estadsticas.
Calcular medidas de centralizacin (media, moda, y mediana) de una distribucin
estadstica.
Calcular medidas de dispersin (rango, varianza y desviacin media) de una distribucin
estadstica.
Analizar distribuciones estadsticas, a partir del clculo de las medidas de centralizacin y
dispersin,
Utilizar adecuadamente la calculadora.
101
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Competencia en comunicacin
lingstica, Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la
informacin y competencia digital, Competencia para aprender a aprender, Autonoma e
iniciativa personal
Objetivos didcticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico
Identificar los trminos de una expresin algebraica.
Resolver operaciones sencillas con polinomios (suma, resta y producto)
Conocer y aplicar las identidades notables
Plantear y resolver ecuaciones de primer grado.
Plantear y resolver sistemas de ecuaciones lineales
Utilizar las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para la resolucin de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Valorar la resolucin de ecuaciones y sistemas como un instrumento para resolver
problemas muy diversos.
Contenidos
El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones. Polinomios. Igualdades, identidades
y ecuaciones
Expresiones algebraicas. Operaciones elementales con expresiones algebraicas.
Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa
Identidades notables. El cuadrado de una suma. El cuadrado de una resta. Suma por
diferencia
Resolucin de ecuaciones de primer grado
Resolucin de problemas
Sistemas de ecuaciones. Mtodo de reduccin. Mtodo de sustitucin. Mtodo de
igualacin.
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Traducir expresiones al lenguaje algebraico.
Resolver correctamente sumas, restas y multiplicaciones de monomios y polinomios.
Reconocer y desarrollar adecuadamente las principales identidades notables
(cuadrado de un binomio y suma por diferencia).
Resolver ecuaciones de primer grado con fracciones y parntesis.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales mediante los mtodos de igualacin,
sustitucin y reduccin.
Utilizar de manera adecuada ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales
102
para la resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana.
103
en la funcin de nutricin.
Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentacin inadecuada.
Adquirir hbitos de salud adecuados.
Contenidos
Los nutrientes. Inorgnicos. Orgnicos
Los alimentos. Qu debemos comer?. Clculos nutricionales.
El aparato digestivo. Digestin de los alimentos. La absorcin de los nutrientes.
El aparato respiratorio. La respiracin
El aparato circulatorio. Los vasos sanguneos. El corazn. La circulacin sangunea. La
sangre.
La excrecin y el aparato urinario
Enfermedades. Enfermedades del aparato circulatorio. Enfermedades del aparato
respiratorio. Enfermedades del aparato digestivo. Enfermedades del aparato urinario.
Enfermedades provocadas por una alimentacin inadecuada.
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.
Conocer los componentes orgnicos que forman los alimentos.
Clasificar los alimentos segn los grupos a los pertenecen y las funciones que
desempean.
Citar las funciones de una dieta equilibrada.
Realizar clculos nutricionales partiendo de la tabla de composicin de los alimentos.
Identificar la anatoma del aparato circulatorio.
Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la funcin que desempea.
Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulacin menor
y circulacin mayor.
Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la funcin que desempean.
Conocer la anatoma del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiracin.
Identificar la anatoma del aparato digestivo.
Relacionar las partes del aparato digestivo con la funcin que desempean.
Relacionar cada etapa del proceso de la digestin de los alimentos con los principales
hechos que comprende.
Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorcin de los nutrientes.
Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de
desecho que genera el organismo.
Describir las enfermedades relacionadas con un mal funcionamiento de los aparatos
que intervienen en la nutricin.
Diferenciar las partes que componen el aparato urinario.
104
Unidad didctica n 6: Funciones y grficas.
Ubicacin: : Matemticas-Bloque 4. Funciones y grficas. Ciencias de la Naturaleza-
Bloque 1. Introduccin a la metodologa cientfica. Orden de 17 de Octubre de 2007
(BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin moral y cvica, Educacin para la interculturalidad
Interdisciplinaridad: Departamento Geografa e Historia, Departamento de Tecnologa.
Nmero de sesiones: 22
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Tratamiento de la informacin y
competencia digital, Competencia en comunicacin lingstica, Autonoma e iniciativa
personal, Competencia para aprender a aprender, Competencia social y ciudadana.
Objetivos didcticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer el concepto de funcin, variable dependiente e independiente, dominio,
crecimiento y puntos de corte.
Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una funcin.
Conocer las propiedades que definen una funcin afn y una funcin lineal.
Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
Conocer el concepto de funcin, variable dependiente e independiente, dominio,
crecimiento y puntos de corte.
Utilizar e interpretar las distintas formas en las que se puede expresar una funcin.
Conocer las propiedades que definen una funcin afn y una funcin lineal.
Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
Utilizar correctamente el concepto de funcin y distinguir los distintos tipos.
Representar e interpretar adecuadamente distintas grficas y funciones.
Resolver correctamente actividades en las que intervengan funciones y grficas.
Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemticas elementales.
Contenidos
Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una funcin. Variable dependiente
y variable independiente. Dominio.
Construccin de tablas de valores a partir de enunciados, expresiones algebraicas o
grficas sencillas.
Elaboracin de grficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una tabla de
valores o de una expresin algebraica sencilla.
Estudio grfico de una funcin: crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos,
simetras, continuidad y periodicidad.
Anlisis y descripcin de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano.
Criterios de Evaluacin
105
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Conoce el concepto de funcin y de sus principales caractersticas: variable
independiente y dependiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.
Interpretar y traducir las distintas formas de expresin de una funcin: grficamente,
mediante un enunciado y con una frmula.
Distinguir las funciones afines y lineales as como sus elementos principales:
pendiente y ordenada en el origen.
Conocer las distintas propiedades de la materia.
Comprender el concepto de funcin y distinguir los distintos tipos.
Resolver adecuadamente actividades en las que intervienen funciones y grficas.
Utilizar tcnicas de resolucin de problemas para abordar los propuestos en la unidad.
Extraer informacin de una grfica, de una tabla de datos, de un texto, esquema, etc.
Participar en la planificacin y realizacin en equipo de distintas actividades
propuestas en la unidad.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
106
Identificar sobre lminas la anatoma de los rganos de los sentidos.
Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la funcin que
desempean.
Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
Identificar sobre lminas las glndulas endocrinas.
Relacionar las glndulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones
que desempean.
Conocer los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempean.
Identificar los principales huesos y msculos del cuerpo humano, as como el
mecanismo por el cual producen el movimiento.
Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
Contenidos
Clulas del sistema nervioso. Neuronas. Clulas de la gla.
Receptores. Tacto. Olfato. Gusto. El odo. La visin.
Anatoma del sistema nervioso. Sistema nervioso central. Sistema nervioso perifrico.
Actos reflejos y voluntarios. Actos reflejos. Actos voluntarios.
Sistema hormonal. Glndulas endocrinas y hormonas que producen.
Enfermedades del sistema nervioso. Enfermedades relacionadas con la visin.
Enfermedades producidas por traumatismos. Enfermedades degenerativas. Enfermedades
mentales.
Enfermedades del sistema hormonal
El aparato locomotor. Los huesos. Los msculos.
Enfermedades del aparato locomotor.
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Relacionar las clulas del sistema nervioso con la funcin que desempean.
Clasificar los receptores de los estmulos segn su localizacin y el estmulo que
perciben.
Conocer el mecanismo de accin de los rganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto,
visin y audicin.
Identificar sobre lminas la anatoma de los rganos de los sentidos.
Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la funcin que
desempean.
Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
Identificar sobre lminas las glndulas endocrinas.
Relacionar las glndulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones
que desempean.
Describir los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempean.
107
Identificar los principales huesos y msculos del cuerpo humano, as como el
mecanismo por el cual producen el movimiento.
Describir las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
108
Contenidos
La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia.
El aparato reproductor femenino. El ciclo menstrual femenino.
El aparato reproductor masculino.
Fecundacin y desarrollo embrionario. Crecimiento y desarrollo.
Planificacin de la natalidad. Principales mtodos anticonceptivos. Nuevas tcnicas de
reproduccin.
Enfermedades de transmisin sexual (ETS).
Salud y enfermedad
Defensa contra las infecciones. Defensas externas. Defensas internas: sistema
inmunitario. Respuesta inmune. Respuestas inmunolgicas no deseables. Cmo podemos
ayudar a nuestro sistema inmune?
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Identificar la anatoma del aparato reproductor femenino.
Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que
ocurren.
Identificar la anatoma del aparato reproductor masculino.
Describir el proceso de formacin de los espermatozoides.
Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundacin,
desarrollo embrionario y parto.
Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y su relacin con los principales
hechos que representan.
Distinguir en qu condiciones es recomendable la utilizacin de mtodos
anticonceptivos y cual es ms aconsejable en cada circunstancia.
Describir las enfermedades de transmisin sexual, y las medidas para prevenir su
contagio.
Definir el concepto de salud.
Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
Describir las defensas externas e internas que posee la especie humana, para
defenderse de los agentes patgenos.
Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.
Describir las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de
los rganos trasplantados.
Describir los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
Realizar simulaciones para practicar las tcnicas de primeros auxilios.
109
Unidad didctica n9: Geometra.
Ubicacin: Matemticas-Bloque 3. Geometra. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1.
Introduccin a la metodologa cientfica. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de
05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin moral y cvica, Educacin para la interculturalidad.
Interdisciplinaridad: Departamento de Dibujo, Departamento de Geografa e Historia,
Departamento de Tecnologa.
Nmero de sesiones: 22
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Competencia en comunicacin
lingstica, Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la
informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia para
aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal
Objetivos didcticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Utilizar la geometra para comprender el entorno y emplearla como una herramienta
en el resto del mbito.
Conocer y aplicar los teoremas de Pitgoras y el de Tales.
Reconocer y distinguir las distintas figuras geomtricas utilizando las unidades
adecuadas.
Calcular diferentes reas y volmenes.
Diferenciar entre circunferencia y crculo.
Aplicar adecuadamente las matemticas en la resolucin de actividades con cuerpos
geomtricos.
Conocer la importancia de la geometra en la vida cotidiana.
Diferenciar correctamente los meridianos y los paralelos.
Utilizar adecuadamente los husos horarios en la resolucin de actividades.
Fomentar el trabajo en grupo.
Construir, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar y confeccionar
diagramas, tablas, etc.
Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos propuestos.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y aplicarlo a trabajos sobre temas cientficos.
Favorecer la relacin de diferentes reas de conocimiento en la realizacin de trabajos
y actividades.
Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la
publicidad.
Contenidos
110
Revisin de la geometra en el plano. Polgonos. Tringulos.
El teorema de Pitgoras. El teorema de Tales. Aplicacin de los teoremas de Tales y
Pitgoras a la resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico.
Cuadrilteros. Trapecios. Paralelogramos. rea de cuadrilteros y tringulos.
Poliedros regulares. Clasificacin. Prismas. Pirmides. reas de prismas y pirmides
regulares rectas. Volmenes de prismas y pirmides
La circunferencia y el crculo. Longitud de la circunferencia. rea del crculo. rea de la
corona circular.
Cuerpos de revolucin. Cilindro. Cono. Esfera. reas y volmenes de los cuerpos de
revolucin.
La geometra en nuestro entorno. Edificios y abejas. El nmero de oro. Espirales.
Cuerpos redondos y elipses.
Husos horarios. Meridianos y paralelos.
Cuerpos semejantes. Ampliacin y reduccin. Escalas. Relacin entre reas y volmenes
de cuerpos y figuras semejantes.
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Solucionar actividades aplicando los teoremas de Pitgoras y de Tales.
Reconocer distintas figuras geomtricas distinguiendo entre polgonos, cuadrilteros y
poliedros.
Calcular diferentes reas y volmenes, as como actividades relacionadas con ellos.
Aplicar correctamente el clculo matemtico en la resolucin de actividades con
cuerpos geomtricos.
Utilizar adecuadamente las unidades correspondientes en la resolucin de actividades.
111
Nmero de sesiones: 12
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Competencia en comunicacin
lingstica, Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la
informacin, Competencia para aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal
Objetivos didcticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Identificar las situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan
transformaciones e intercambios de energa.
Diferenciar los distintos tipos de energa.
Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos.
Interpretar adecuadamente los principios de conservacin de la energa y la
conservacin de la masa.
Conocer las diferentes fuentes de energa.
Distinguir entre las fuentes de energas renovables y no renovables con sus ventajas e
inconvenientes.
Comprender la importancia de utilizar las energas renovables frente a las no
renovables.
Reflexionar sobre el uso del carbn, el petrleo y la energa nuclear en nuestra
sociedad.
Comprender la necesidad de ahorro energtico en nuestra sociedad y en el entorno
cotidiano.
Conocer la regla de las tres R.
Distinguir entre los diferentes tipos de plsticos, conociendo las dificultades de su
reciclaje.
Diferenciar algunos tipos de materiales de construccin.
Utilizar tcnicas de resolucin de problemas para abordar los relativos a la energa,
empleando las unidades adecuadas.
Manipular diferentes tipos de plsticos en el laboratorio, siguiendo las normas de
seguridad adecuadas.
Conocer los fenmenos electrostticos y relacionarlos con los diferentes tipos de
carga.
Construir, bajo la supervisin del profesor, un pndulo elctrico y un electroscopio y
saber utilizarlos en la resolucin de actividades.
Fomentar el trabajo en grupo.
Manejar los conceptos de potencial elctrico e intensidad de la corriente elctrica y
resolver adecuadamente las actividades en las que intervengan.
Realizar correctamente las distintas actividades propuestas utilizando las frmulas
adecuadas.
Diferenciar entre carga y corriente elctrica, y manejar con propiedad los conceptos de
potencial elctrico e intensidad de la corriente.
Conocer la ley de Ohm y sus frmulas asociadas.
Comprender el concepto de corriente elctrica y sus tipos: continua y alterna.
112
Conocer las partes de un circuito y su representacin, resolviendo circuitos elctricos
sencillos.
Comprender los conceptos de energa y potencia elctrica y su relacin con el ahorro
de energa.
Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemticas elementales.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y aplicarlo a trabajos sobre temas cientficos.
Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la
publicidad.
Contenidos
La energa. Energa trmica o calorfica. Energa mecnica. Energa qumica. Energa
elctrica. Energa nuclear. Energa electromagntica. Energa del sonido. Energa en los
seres vivos.
Leyes de la conservacin de la materia y la energa. Ley de conservacin de la energa.
Ley de conservacin de la masa.
Fuentes de energa. Energas renovables. Energa solar. Energa hidrulica. Energa
mareomotriz o de las mareas. Energa elica. Energa geotrmica. Energa de la biomasa.
Energas no renovables. Carbn. Petrleo. Gas natural. Energa nuclear
Cmo utilizamos la energa?. Ahorro energtico. Ahorro en casa. Regla de las tres R.
Materiales. Los plsticos. Aplicaciones de los plsticos
Electricidad. Carga elctrica. Ley de Coulomb.
Corriente elctrica. Intensidad de la corriente elctrica. Ley de Ohm. Frmulas asociadas
a la Ley de Ohm. Resistencia de un conductor.
El circuito elctrico. Asociacin de resistencias en serie. Sentido de la corriente.
La energa elctrica. Potencia de la corriente elctrica. Potencia y consumo de un aparato
elctrico. Ahorro de energa.
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Diferenciar los distintos tipos de energa.
Conocer las diferentes formas de medir el calor y la temperatura utilizando las unidades
adecuadas.
Comprender adecuadamente los principios de conservacin de la energa y la conservacin
de la masa.
Conocer las diferentes fuentes de energa distinguiendo entre las fuentes de energas
renovables y no renovables.
Comprender la importancia de utilizar las energas renovables frente a las no renovables,
reflexionando sobre el uso del carbn, el petrleo y la energa nuclear.
Concienciarse de la necesidad del ahorro energtico a todos los niveles.
Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemticas elementales.
113
Conocer y comprender los fenmenos electrostticos.
Construir correctamente un pndulo elctrico y un electroscopio y saber utilizarlos.
Diferenciar entre carga y corriente elctricas, y manejar los conceptos de potencial elctrico
e intensidad de la corriente, resolviendo adecuadamente las actividades en las que
intervengan.
Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas frmulas en la resolucin de
problemas de electricidad.
Manejar correctamente el clculo matemtico en la resolucin de problemas, utilizando las
unidades adecuadas.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos.
114
Manejar las herramientas bsicas que nos ofrece una hoja de clculo aplicndolas al
clculo de porcentajes.
Conocer la descripcin y el funcionamiento elemental de los principales servicios y
recursos que podemos encontrar en Internet.
Contenidos
Significado y uso de los diferentes tipos de nmeros.
Los nmeros reales. Distintos conjuntos de nmeros. Operaciones con nmeros reales.
Potencias de exponente entero.
Notacin cientfica y unidades de medida. Notacin cientfica. Unidades de medida.
Proporcionalidad. Proporcionalidad directa. Regla de tres simple y proporciones.
Proporcionalidad inversa. Regla de tres inversa.
Porcentajes. Qu es un porcentaje?. Clculo de porcentajes. Porcentajes encadenados.
Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones. Inters simple y compuesto.
Radicales. Operaciones con radicales numricos sencillos. Producto y divisin de
radicales. Extraccin de factores de un radical. Suma y resta de radicales.
La recta real. Intervalos. Semirrectas
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Clasificar cualquier nmero real como natural, entero, racional o irracional.
Operar correctamente con nmeros enteros y racionales.
Expresar magnitudes de forma adecuada utilizando la notacin cientfica.
Utilizar la proporcionalidad directa e indirecta para plantear y resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Calcular porcentajes encadenados, aumentos y disminuciones porcentuales e intereses
simples y compuestos mediante la expresin decimal de los porcentajes.
Resolver operaciones y simplificar expresiones en las que intervengan potencias de
exponentes enteros o radicales.
Situar en la recta real nmeros reales y expresar correctamente intervalos (abiertos y
cerrados) y semirrectas.
Utilizar una hoja de clculo para realizar de forma sencilla operaciones elementales y
clculo de porcentajes.
115
Interdisciplinaridad: Departamento de Tecnologa.
Nmero de sesiones: 22
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia en
comunicacin lingstica.
Objetivos didcticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Resolver ecuaciones completas e incompletas de segundo grado.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los mtodos de reduccin,
igualacin, sustitucin y grfico.
Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones lineales a la
resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Resolucin de ecuaciones de grado 3 o superior mediante mtodos grficos con el apoyo
de un ordenador.
Contenidos
Resolucin algebraica de ecuaciones de segundo grado. Ecuaciones completas de segundo
grado. Ecuaciones incompletas de segundo grado.
Resolucin algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
Resolucin grfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Resolucin de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Resolver utilizando el mtodo ms adecuado ecuaciones de segundo grado completas e
incompletas.
Utilizar correctamente los mtodos de reduccin, sustitucin e igualacin para resolver
sistemas de ecuaciones lineales.
Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana.
Aplicar mtodos grficos para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
Aplicar mtodos grficos para resolver ecuaciones de grado superior a 2 utilizando el
ordenador.
116
Educacin en valores: Educacin ambiental, Educacin para la interculturalidad
Interdisciplinaridad: Departamento de Geografa e Historia.
Nmero de sesiones: 22
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Competencia en comunicacin
lingstica, Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la
informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia para
aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal.
Objetivos didcticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer las caractersticas del Sol y su relacin con el Planeta Tierra.
Describir los movimientos de la Tierra as como los fenmenos que generan en el
Planeta.
Conocer las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior.
Utilizar correctamente los diferentes modelos y clasificaciones que explican la
estructura interna y externa de la Tierra.
Conocer los procesos atmosfricos y su representacin mediante mapas
meteorolgicos.
Conocer los fundamentos de la teora de la tectnica de placas.
Diferenciar los fenmenos geolgicos internos.
Conocer los agentes modeladores del relieve terrestre y el ciclo que siguen las rocas
en nuestro Planeta.
Conocer los procesos de meteorizacin que producen los agentes geolgicos
externos sobre el paisaje.
Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.
Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental,
suceso compuesto, etc.
Conocer y emplear las tcnicas de recuentos ms elementales: diagrama de rbol y
principio de multiplicacin.
Calcular el factorial de un nmero emplendolo en el recuento de situaciones y
posibilidades.
Recordar los conceptos bsicos de la Probabilidad: espacio muestral, suceso
elemental, suceso compuesto, etc.
Aplicar la regla de Laplace para calcular probabilidades de situaciones aleatorias
sencillas.
Calcula la probabilidad de los sucesos de un experimento compuesto.
Realizar estudios estadsticos sencillos (tabla de frecuencias, grficos, centralizacin
y dispersin) ayudndose de una hoja de clculo.
Contenidos
El Sol: fuente de luz y energa
La Tierra. La atmsfera como filtro de la energa solar: su estructura y dinmica.
Hidrosfera. Geoesfera.
117
Dinmica atmosfrica
Tcnicas de recuento
Probabilidad: conceptos bsicos. Espacio muestral y sucesos. Regla de Laplace
Sucesos compuestos
Agentes geolgicos internos. Tectnica de placas. Volcanes. Terremotos
Modelado del relieve
Agentes geolgicos externos Meteorizacin. Meteorizacin fsica. Meteorizacin
qumica. Meteorizacin biolgica
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Describir las capas que forman el Sol.
Describir los movimientos de la Tierra as como los fenmenos que generan en el
Planeta.
Enumerar las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior,
as como la composicin de cada una de ellas.
Identificar las capas que forman el interior de la corteza terrestre segn el modelo
dinmico y geotrmico.
Describir los procesos atmosfricos e interpretar la informacin que nos aporta los
mapas meteorolgicos.
Explicar la teora de la tectnica de placas as como los procesos que genera en la
corteza terrestre.
Describir las caractersticas de cada tipo de onda ssmica.
Identificar las partes de un volcn y as como los tipos de volcanes.
Explicar la accin de los agentes modeladores del relieve terrestre.
Describir las etapas del ciclo de las rocas en nuestro Planeta.
Describir e identificar en ilustraciones, los procesos de meteorizacin que producen
los agentes geolgicos externos sobre el paisaje.
Aplicar adecuadamente las tcnicas de recuento de diagrama de rbol y principio de
multiplicacin para determinar el nmero de situaciones, posibilidades, objetos, etc.
En situaciones sencillas.
Calcular correctamente el factorial de un nmero aplicndolo al recuento de
posibilidades.
Manejar adecuadamente los conceptos fundamentales de la probabilidad,
construyendo espacios muestrales y determinando sucesos elementales y compuestos.
Calcular la probabilidad de sucesos compuestos utilizando la regla de Laplace.
Determinar correctamente la probabilidad de sucesos en experimentos aleatorios
compuestos.
Utilizar correctamente una hoja de clculo para realizar estudios estadsticos
sencillos obteniendo informacin de una muestra adecuada, ordenndola (tabla de
frecuencias y diagramas) y analizndola mediante medidas de centralizacin y
dispersin.
118
Unidad didctica n4: Agentes geolgicos externos y rocas sedimentarias
Ubicacin: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la
energa externa de la Tierra. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin ambiental, Educacin para la interculturalidad.
Interdisciplinaridad: Departamento de Geografa e Historia.
Nmero de sesiones: 24
Competencias bsicas: Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de
la informacin y competencia digital, Competencia en comunicacin lingstica, Autonoma
e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender.
Objetivos didcticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer la accin de los agentes geolgicos externos en el paisaje.
Describir la accin de las aguas superficiales sobre el terreno: escorrenta, torrentes y
ros.
Conocer la accin de las aguas subterrneas.
Describir las caractersticas que debe tener el terreno para que se formen los acuferos, as
como sus usos y medidas para impedir su destruccin y contaminacin.
Valorar la necesidad de realizar un uso adecuado de los acuferos as como de impedir su
contaminacin.
Conocer los elementos que se generan el modelado crstico, as como la composicin de
las rocas que lo forman.
Conocer los procesos responsables de la formacin de los glaciares.
Clasificar los diferentes tipos de glaciares s como identificar sus elementos.
Conocer la accin del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en
el paisaje.
Describir la accin de las aguas ocenicas sobre las costas.
Conocer los diferentes tipos de rocas sedimentarias as como sus propiedades.
Contenidos
Agentes geolgicos externos
Accin geolgica de las aguas superficiales. Escorrenta. Torrentes. Los ros.
Accin geolgica de las aguas subterrneas
Accin geolgica del hielo
Accin geolgica del viento
Accin geolgica del mar. Dinmica marina: corrientes, mareas y olas.
Las rocas sedimentarias: formacin y clasificacin.
Explotacin y utilizacin del carbn, del petrleo y del gas natural. Consecuencias de su
agotamiento
Materiales y recursos
119
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/index.html
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Explicar los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin que realizan
los agentes geolgicos externos en el paisaje.
Identificar la accin de las aguas de escorrenta y los torrentes.
Explicar la accin de los ros sobre el terreno, diferenciando cada uno de sus tramos,
curso alto, curso medio y curso bajo.
Enumerar las acciones de las aguas subterrneas.
Describir las caractersticas que debe tener el terreno para que se formen los acuferos, as
como sus usos y medidas para impedir su destruccin y contaminacin.
Explicar los elementos que se generan en el modelado crstico e identificarlos en
ilustraciones.
Describir los procesos responsables de la formacin de los glaciares.
Clasificar los diferentes tipos de glaciares s como identificar sus elementos.
Describir la accin del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en
el paisaje.
Describir la accin de las aguas ocenicas sobre las costas y enumerar los elementos del
paisaje que generan (bahas, flechas, tmbolos, playas, etc.).
Clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias as como enumerar sus propiedades.
Unidad didctica n5: Funciones algebraicas y movimiento.
Ubicacin: Matemticas-Bloque 4. Funciones y grficas. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 5.
Fuerzas y movimiento. Iniciacin al estudio del movimiento. Orden de 17 de Octubre de 2007
(BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin moral y cvica, Educacin para la salud.
Interdisciplinaridad: Departamento de Tecnologa.
Nmero de sesiones: 24
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia en comunicacin
lingstica, Autonoma e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender.
Objetivos didcticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer los conceptos fundamentales que describen el movimiento de un cuerpo:
trayectoria, posicin, velocidad instantnea, velocidad media, sistema de referencia, etc.
Conocer y distinguir el movimiento rectilneo uniforme y el movimiento rectilneo
uniformemente acelerado, resolviendo problemas mediante las distintas ecuaciones que
relacionan las magnitudes que describen ambos tipos de movimientos.
Manejar el concepto de funcin, variable dependiente, independiente, representacin grfica,
etc.
Distinguir y representar funciones afines y cuadrticas.
120
Representar correctamente la posicin y la velocidad de un MRUA frente al tiempo.
Calcular la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.
Relacionar la TVM y la velocidad media de un movimiento rectilneo.
Resolver problemas de cada libre como un caso ms de MRUA.
Utilizar medios informticos para la representacin grfica de funciones.
Conocer la estructura y contenidos habituales de las pginas y sitios web.
Recoger datos de posicin y tiempo en una tabla y representar grficamente el resultado.
Contenidos
El movimiento. Velocidad
Funciones
Ecuacin del movimiento rectilneo uniforme
Aceleracin. Movimiento rectilneo uniformemente acelerado
Funciones cuadrticas
Representacin grfica del MRUA
Tasa de variacin media. Crecimiento de una funcin. Tasa de variacin media y movimiento.
Cada libre
Representacin grfica de funciones en el ordenador
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Diferenciar MRU y MRUA y utilizar sus respectivas ecuaciones para calcular posicin,
velocidad o tiempo.
Representar correctamente funciones afines y cuadrticas sobre unos ejes de coordenadas
cartesianas.
Representar correctamente la posicin y la velocidad de un MRU y un MRUA frente al
tiempo.
Resolver correctamente problemas de cada libre como una aplicacin del MRUA.
Calcular correctamente la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.
Aplicar adecuadamente el clculo de la TVM para calcular la velocidad media de un
movimiento rectilneo.
Representar grficamente una funcin utilizando herramientas informticas adecuadas.
Analizar un movimiento real mediante la recogida sistemtica de datos en una tabla y su
representacin grfica, identificndolo como MRU o MRUA.
Conocer las caractersticas ms importantes de una pgina web y de los archivos que la
componen.
124
impacto ambiental.
Comprender la importancia de los impactos ambientales, sugiriendo posibles soluciones.
Reconocer el valor de la qumica en nuestra vida cotidiana.
Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos y actividades propuestas.
Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social.
Presentar los trabajos de investigacin a partir de distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en
grupo.
Realizar correctamente una evaluacin de impacto ambiental.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
125
Resolucin de tringulos. Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida
cotidiana.
Traslaciones, giros y simetras en el plano.
Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados. Manejo y utilizacin de la
brjula en planos y mapas.
Utilizacin de otros conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del
mundo fsico: medida y clculo de ngulos, longitudes, permetros, reas, volmenes, etc.
Las fuerzas y sus efectos estticos.
Composicin y descomposicin de fuerzas. Qu fuerzas actan sobre un cuerpo?. El peso.
La normal. Fuerza de rozamiento. Fuerza elstica. Tensin. Qu hacemos con todas estas
fuerzas?
Descomposicin de fuerzas
Equilibrio de fuerzas
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Aplicar las propiedades de la semejanza de tringulos para determinar medidas
desconocidas.
Calcular correctamente razones trigonomtricas y sus inversas utilizando la calculadora.
Resolver tringulos rectngulos mediante las razones trigonomtricas.
Identificar las fuerzas y sus efectos estticos.
Identificar y representar las fuerzas ms habituales que actan sobre un cuerpo: el peso,
la normal, la fuerza de rozamiento, fuerzas elsticas y tensin.
Componer y descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonomtricas.
Establecer las condiciones de equilibrio de fuerzas.
Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones
trigonomtricas.
126
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Definir el concepto de salud.
Valorar la salud como capacidad personal y autnoma para hacer frente al medio
circundante.
Concebir la salud como algo ligado al grado de bienestar de los individuos en la
sociedad, y no slo como sinnimo de carencia de enfermedad, o como una
"normalizacin" de los conocimientos y avances cientfico-mdicos, o por los servicios
sanitarios.
Relacionar los conceptos estudiados con otras materias tales como la Historia, la
Biologa, etc., reconociendo su carcter no excluyente sino, ms bien, complementario.
Relacionar las ciencias de la salud con aspectos de la vida real, ya sea recogidos de los
medios de comunicacin, ya sea de observaciones directas del entorno, as como las
expresiones lingsticas (cientficas y vulgares) utilizadas.
Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse de
los agentes patgenos.
Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.
Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de
los rganos trasplantados.
Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
Identificar los procesos a seguir si nos encontramos con un accidentado.
Tener una actitud individual positiva y socialmente participativa en la prevencin y
resolucin de los problemas sanitarios.
Tener curiosidad por observar y conocer la salud individual y social.
Reconocer y respetar las distintas concepciones culturales de la salud.
Contenidos
Concepto de salud y enfermedad. Constantes corporales. Factores que determinan el estado
de salud.
Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que las causan y mecanismos de
transmisin. Defensa contra las infecciones. Defensas externas. Defensas internas: sistema
inmunitario. Vacunas.
Respuesta inmune. Respuestas inmunolgicas no deseables. Cmo podemos ayudar a
nuestro sistema inmune?
Primeros auxilios.
Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Aplicar las propiedades de la semejanza de tringulos para determinar medidas
desconocidas.
127
Calcular correctamente razones trigonomtricas y sus inversas utilizando la calculadora.
Resolver tringulos rectngulos mediante las razones trigonomtricas.
Identificar las fuerzas y sus efectos estticos.
Identificar y representar las fuerzas ms habituales que actan sobre un cuerpo: el peso,
la normal, la fuerza de rozamiento, fuerzas elsticas y tensin.
Componer y descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonomtricas.
Establecer las condiciones de equilibrio de fuerzas.
Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones
trigonomtricas.
4.METODOLOGA
128
indispensable para todos los jvenes, cualquiera que vaya a ser su orientacin futura, pues
tendr que ser aplicada a todos los campos del conocimiento, incluso a los que no son
considerados habitualmente como cientficos.
Adems, hay que tener presente la inclusin tanto de los temas puntuales, como de los
grandes programas actuales que la ciencia est abordando. A este respecto, es importante la
bsqueda de informacin, mediante la utilizacin de las fuentes adecuadas, sin olvidar las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en la medida en la que los recursos
del alumnado y el centro lo permitan, as como su tratamiento organizado y coherente.
Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, nuestra programacin contempla los
principios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un
planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias. Son los siguientes:
Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el
desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno el desarrollo de competencias
bsicas. Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos.
Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del
alumnado.
Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra
actuacin pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participacin del alumno en el mismo a travs de la coevaluacin.
Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin, de autonoma y de iniciativa
personal.
Habida cuenta que la ciencia puede considerarse como un conjunto coherente de
teoras, leyes y principios -obtenidos y sostenidos por una metodologa especfica- se hace
necesaria tanto una enseanza terica y deductiva de los contenidos conceptuales, como la
enseanza inductiva, basada en los procedimientos utilizados para elaborar dicho cuerpo.
Esto supone la utilizacin de una metodologa activa, ya que la participacin del
alumno es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. As se potenciar la actividad
constructiva del alumnado, basada en el trabajo personal, ya sea individual o en grupo,
facilitndose la construccin significativa de los contenidos y ayudando a la adquisicin de
destrezas y habilidades, as como de actitudes tolerantes y solidarias sin dejar de ser crticas.
Sin embargo, cabe resaltar que tales supuestos no se oponen al cultivo de la memoria
significativa, que resulta imprescindible pues todo proceso de aprendizaje tiene algn punto
de partida, deben, asimismo, implicar una memorizacin comprensiva, los aprendizajes deben
integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lgicas del propio individuo,
modificando sus esquemas de conocimiento
Como profesores, jugaremos el papel de dirigir y supervisar el proceso de aprendizaje,
potenciando la estructuracin de un contexto interactivo donde los alumnos aprendan de
diversas fuentes del entorno y tambin unos de otros. Por otro lado, parece claro que el
proceso de enseanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, as como a travs del
desarrollo de hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
130
A lo largo de las unidades didcticas, las sesiones tendrn una estructura similar para que 'los
alumnos tengan una pauta fija de trabajo. Esto ser as salvo en la primera y la ltima de cada
unidad, y las dedicadas al aula de informtica y laboratorio. La primera sesin de cada unidad
comenzar con un sondeo de conocimientos previos (a travs de una prueba inicial y/o mediante
preguntas al grupo de alumnos) y con la realizacin de actividades de iniciacin-motivacin, y la
ltima sesin estar dedicada a la realizacin de una prueba de evaluacin de la unidad.
Como norma general, cada aspecto de una unidad didctica ser iniciado por una
introduccin expositiva del profesor, intentando ste en todo momento el conocimiento de las
ideas previas y la motivacin de los alumnos y alumnas mediante un dilogo respetuoso y
ordenado.
En algunos casos se puede prescindir de esta introduccin expositiva, iniciando algn
tema mediante un torbellino de ideas, con debate improvisado y contraejemplos, usndose
entonces una metodologa oportunista.
En otras ocasiones, un tema puede iniciarse mediante proyeccin de diapositivas,
transparencias o vdeo, o bien mediante la lectura de algunos contenidos de una pgina web.
La estructura que seguir cada sesin ser la siguiente:
Los primeros minutos los dedicaremos a la resolucin de las dudas que se les haya planteado a
los alumnos al estudiar lo tratado el da anterior y/o resolver las actividades propuestas para
casa.
Los minutos siguientes se dedicarn a la explicacin de nuevos contenidos intentando que sean
los propios alumnos los que descubran los nuevos conceptos, a travs de actividades de
desarrollo de nuevos contenidos.
En la ltima parte de la sesin, los alumnos realizarn actividades de desarrollo de los nuevos
contenidos, mientras que el profesor observa, resuelve dudas y controla el trabajo de la clase.
Se pretender que a lo largo de cada unidad todos los alumnos salgan a la pizarra a
resolver alguna actividad.
4.5. ACTIVIDADES.
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El
desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la consecucin
de los objetivos y las competencias y la asimilacin de los contenidos.
Hemos intentado que las actividades diseadas sean motivadoras, variadas, que
utilicen recursos y mtodos variados, previniendo la duracin de cada una de ellas, por tanto
se tratar que todas sean del mximo inters para el alumno, tratando los temas que a ellos les
resulten ms interesantes. Adems, procuraremos que haya actividades de xito, para que los
alumnos menos aventajados no se desanimen en la realizacin de las mismas.
Por otro lado, para atender a la diversidad de alumnos en clase habr diferentes tipos
de actividades, graduadas segn el nivel de dificultad y con distinta finalidad.
En todas las unidades de nuestra programacin realizaremos actividades de
conocimientos previos, para detectar los conocimientos con los que cuentan nuestros alumnos
al inicio de la unidad en cuestin; de iniciacin-motivacin, que se utilizarn para introducir
nuevos contenidos y despertar el inters de los alumnos en el estudio de la nueva unidad; de
desarrollo, que se propondrn durante la explicacin de nuevos contenidos para avanzar en el
131
desarrollo de los mismos; de refuerzo, para aquellos alumnos que presenten mayor dificultad
en cuanto a la adquisicin de nuevos contenidos; de ampliacin, estn dirigidas a aquellos
alumnos con mayor destreza y facilidad de adquisicin de nuevos conceptos, as como
aquellos que destaquen por su especial inters por la materia, siendo junto a las de refuerzo,
un buen mtodo para atender a la diversidad; de sntesis, que sirven para relacionar conceptos
y justificar los distintos bloques del currculo; de evaluacin, que sirven para evaluar los
conocimientos adquiridos por el alumno a lo largo de la unidad; de recuperacin, para
aquellos alumnos que no han alcanzado los mnimos necesarios para obtener una evaluacin
positiva en su rendimiento acadmico (parcial o global); de autoevaluacin para que el
alumno tome nota del aprovechamiento individual del proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems, en todas las unidades didcticas, se realizarn actividades prcticas donde se pondr
al alumno frente al desarrollo real de alguna de las fases de los mtodos cientficos, le
proporcionar mtodos de trabajo en equipo, le permitir desarrollar habilidades
experimentales y le servir de motivacin para el estudio.
El uso de las tecnologas es un recurso muy importante que puede facilitar el acceso a
la informacin, favorecer la comunicacin, estimular la paulatina participacin en el proceso
de formacin y colaborar en el logro de mayores cotas de orientacin profesional.
Se trata de un recurso til en el campo de las matemticas y de las ciencias de la
naturaleza, que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin se incorporan al aula como instrumento
vlido para el desarrollo de los contenidos y herramienta til para la bsqueda de informacin
y elaboracin de trabajos, en la medida en la que los recursos del alumnado y el centro lo
permitan. Adems, es una estrategia motivadora para el alumno, valorada por la sociedad
actual.
Por otro lado, las posibilidades de uso de Internet, en lo referente a la bsqueda de
informacin, la utilizacin de programas online, la posibilidad de intercambio de experiencias
entre centros, etctera, establece un campo de actuacin didctica con unos lmites
prcticamente inexistentes. Por tanto, el uso del ordenador en el mbito cientfico, debe
132
entenderse como un recurso didctico al servicio del proceso enseanza-aprendizaje, en la
consecucin de los objetivos del currculo.
Teniendo en cuenta lo anterior y con el fin de fomentar las tecnologas, a lo largo de
mi programacin he decidido utilizar los ordenadores en algunas sesiones, y se ha reservado
al menos una hora semanal el Aula Plumier.
5. EVALUACIN
La evaluacin es un elemento bsico de todo el proceso de enseanzaaprendizaje.
Permite, a partir de la recogida de informacin, comprobar de manera sistemtica, en qu
medida se han logrado los objetivos especficos propuestos y los conocimientos
adquiridos en la materia, segn los criterios de evaluacin establecidos, y al mismo tiempo
realizar valoraciones que orienten la toma de decisiones en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Conforme al artculo 28.1 de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo
(LOE), "la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria
Obligatoria ser continua v diferenciada segn las distintas materias del currculo. Los
profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currculo".
Se entiende la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis del propio proyecto
curricular.
En la programacin nos interesa tener muy claro todo aquello que hay que tener en
cuenta a la hora de evaluar.
133
5.1.1. Etapas del proceso de evaluacin.
La evaluacin del proceso de aprendizaje comienza el primer da del curso ya que se
trata de un proceso continuo. Dividir el proceso de evaluacin del aprendizaje de esta
materia en tres etapas interrelacionadas:
Evaluacin inicial: se realizar en los primeros das del curso y ser el punto de
referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo de esta programacin y para su
adecuacin a las caractersticas y conocimientos de mis alumnos/as.
Al comenzar el curso escolar se propondr a los/as alumnos/as un cuestionario
estructurado que har referencia a contenidos de los cursos anteriores de la ESO y de
dificultad graduada, de manera que podamos determinar el nivel bsico de cada alumno/a.
Adems, durante las primeras sesiones observaremos a mis alumnos/as con el fin de
determinar sus capacidades y conocimientos y su actitud a la hora de implicarse en el grupo.
Al concluir el primer mes del curso el equipo educativo se reunir para realizar una
sesin de evaluacin con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del alumnado en
cuanto al grado de desarrollo de las competencias bsicas y al dominio de los contenidos de
las distintas materias.
Evaluacin continua: se trata de evaluar todo el proceso de aprendizaje y, para ello,
se realizar a lo largo del curso observando el progreso de cada alumno/a. Tomndose las
medidas de atencin a la diversidad que procedan. Esta evaluacin se llevar a cabo mediante
el uso de las herramientas descritas en el apartado 5.1.3.
Al final de cada trimestre se realizar una sesin de evaluacin en la que el equipo
educativo coordinado por el/la tutor/a, en presencia del orientador y a ser posible de algn
miembro del equipo directivo, intercambiar informacin sobre cada uno/a de los/as
alumnos/as y tomar las decisiones pertinentes sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
orientadas a su mejora.
Evaluacin final: Al trmino de cada curso se valorar el progreso global de cada
alumno/a en la materia, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. La
valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin, al expediente
acadmico del alumno/a y, en caso de que promocione, al historial acadmico de educacin
secundaria obligatoria.
134
Control del cuaderno de trabajo en el que debern recoger las actividades propuestas, la
correccin de las mismas, la gua de lectura y las ampliaciones sobre algunos contenidos.
Recogida y correccin de las tareas propuestas diariamente para casa sobre lo trabajado
en las sesiones anteriores.
Recogida y correccin de los trabajos de investigacin y de los informes sobre cada una
de las experiencias que realicemos en el laboratorio.
Prueba escrita de las unidades didcticas.
Se anotarn los datos recogidos de cada alumno/a en el "cuaderno del profesor" con el
fin de tener un registro de la evolucin de cada uno/a y obtener su calificacin al finalizar
cada trimestre y el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
135
hbitos alimenticios saludables, independientes de prcticas consumistas inadecuadas.
07. Explicar la misin integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo
alteran.
08. Localizar los principales huesos y msculos que integran el aparato locomotor.
09. Describir las caractersticas de los estados slido, lquido y gaseoso. Explicar en qu
consisten los cambios de estado, empleando la teora cintica.
10. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, as como explicar los
procedimientos qumicos bsicos para su estudio.
11. Distinguir entre tomos y molculas. Indicar las caractersticas de las partculas
componentes de los tomos. Diferenciar los elementos.
12. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energticas. Enumerar
medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energa. Explicar por qu
la energa no puede reutilizarse sin lmites.
13. Resolver ejercicios numricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo
elctrico en el mbito domstico.
MATEMTICAS
Criterios de evaluacin
01. Aplicar correctamente la jerarqua operacional y el uso del parntesis y de los signos
en la resolucin de ejercicios y problemas.
02. Conocer y utilizar los conceptos de aproximacin, precisin y error.
03. Plantear y resolver ecuaciones y sistemas utilizando procedimientos numricos y
algebraicos.
04. Reconocer y representar figuras geomtricas, sus elementos ms notables e identificar
posibles semejanzas y relaciones.
05. Utilizar la semejanza en el clculo indirecto de longitudes.
06. Conocer y utilizar las frmulas adecuadas para calcular reas y volmenes.
07. Utilizar tcnicas de composicin, descomposicin, simetras y desarrollo de figuras
para calcular longitudes, reas y volmenes.
08. Obtener informacin prctica a partir de una grfica referida a fenmenos naturales, a
la vida cotidiana o en el contexto de otras reas de conocimiento
09. Presentar e interpretar informaciones estadsticas, teniendo en cuenta la adecuacin de
las representaciones grficas y la representatividad de las muestras utilizadas.
10. Interpretar y calcular los parmetros estadsticos ms usuales de una distribucin
discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora cientfica.
136
01. Recopilar informacin procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la
influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la
contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de
recursos y extincin de especies; analizar dicha informacin y argumentar posibles
actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms
racional de los recursos naturales. Estudiar algn caso de especial incidencia en la
Regin de Murcia.
02. Relacionar la desigual distribucin de la energa en la superficie del planeta con el
origen de los agentes geolgicos externos.
03. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.
04. Reconocer las principales rocas sedimentarias.
05. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.
06. Discernir entre cambio fsico y qumico. Comprobar que la conservacin de la masa se
cumple en toda reaccin qumica. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones
qumicas sencillas.
07. Explicar los procesos de oxidacin y combustin, analizando su incidencia en el
medio ambiente.
08. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias
fundamentales de los movimientos MRU y MRUA. Distinguir claramente entre las
unidades de velocidad y aceleracin.
09. Identificar las fuerzas por sus efectos estticos. Componer y descomponer fuerzas.
10. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termmetro.
Conocer y aplicar las medidas del S.I.
MATEMTICAS
Criterios de evaluacin
01. Utilizar los nmeros racionales e irracionales para presentar e intercambiar
informacin y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el clculo
aproximado y utilizando la calculadora.
02. Saber aplicar los conocimientos matemticos adquiridos para interpretar y valorar
informacin de prensa.
03. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmtica.
04. Reconocer las regularidades que presentan series numricas sencillas.
05. Resolver problemas referentes a aritmtica comercial.
06. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolucin de
problemas de la vida real, interpretando la solucin obtenida dentro del contexto del
problema.
07. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores
correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas,
utilizando la terminologa adecuada y, en su caso, la regla de tres.
08. Utilizar tcnicas de composicin, descomposicin, simetras y desarrollo de figuras
137
para calcular longitudes, reas y volmenes.
09. Utilizar la proporcionalidad geomtrica o semejanza y, en su caso, la razn de reas y
volmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, reas y
volmenes.
10. Reconocer las caractersticas bsicas de las funciones constantes, lineales y afines en
su forma grfica o algebraica y representarlas grficamente cuando vengan expresadas
por un enunciado, una tabla o una expresin algebraica.
11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones prximas al alumno.
138
estructura de los rganos y su funcin.
Explicar, paso a paso, los cambios que tienen lugar en los alimentos desde su introduccin
en la boca hasta que los nutrientes correspondientes aparecen en la sangre.
Describir la constitucin del aparato respiratorio, as como la funcin de sus diferentes
rganos.
Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvolos pulmonares.
Interpretar grficos y esquemas relacionados con los aparatos digestivo y respiratorio.
Relacionar hbitos saludables con el correcto funcionamiento de estos aparatos.
Identificar las enfermedades ms comunes que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio
y establecer relaciones con los hbitos no saludables.
Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, as como la funcin desempeada por
cada uno.
Comprender el funcionamiento del corazn, diferenciando los procesos que tienen lugar en
cada fase del latido cardaco.
Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las
venas ms importantes.
Explicar el mecanismo de circulacin de la sangre por los vasos sanguneos.
Enumerar los rganos que intervienen en la excrecin y sealar las sustancias eliminadas
por cada uno de ellos.
Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formacin de la orina.
Conocer las enfermedades ms comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor,
as como los hbitos de vida saludables que pueden prevenir su aparicin.
Definir y diferenciar reproduccin y sexualidad.
Describir las caractersticas de la reproduccin sexual.
Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovrico y menstrual.
Describir el proceso de fecundacin.
Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formacin del cigoto hasta el
nacimiento de un nuevo individuo.
Conocer los mtodos de control de natalidad, tanto para la reproduccin asistida como para
la anticoncepcin.
Relacionar determinados hbitos y modos de vida con las enfermedades de transmisin
sexual.
Reconocer y explicar la importancia de la funcin de relacin, describiendo los distintos
componentes que intervienen en ella.
Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen.
Describir el funcionamiento del ojo y del odo en relacin con su estructura anatmica.
Conocer la estructura de la piel.
Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen.
139
Conocer el concepto de corriente nerviosa y cmo se transmite.
Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autnomo, tanto en el aspecto anatmico
como en el funcional.
Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones.
Conocer las principales glndulas endocrinas y las hormonas que segregan.
Establecer las semejanzas y las diferencias entre el sistema nervioso y el endocrino.
Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las
medidas para combatirlas.
Relacionar los hbitos de vida con la aparicin de enfermedades que afectan a los sistemas
nervioso y endocrino.
Explicar la estructura de los msculos y la contraccin muscular.
Conocer la estructura de los huesos y sus funcin.
Identificar y localizar los principales huesos y msculos humanos.
Conocer el concepto de articulacin y los tipos que existen.
Indicar los hbitos saludables relacionados con los rganos receptores y efectores y citar
alguna enfermedad causada por no seguirlos.
Analizar las lesiones ms frecuentes y su prevencin. Valorar la importancia del ejercicio
fsico.
BLOQUE 3 Diversidad y unidad de la materia
Definir y diferenciar las distintas propiedades generales de la materia: masa, volumen y
temperatura. Diferenciar propiedad general y propiedad especfica.
Definir el concepto de densidad y conocer la unidad en que se expresa. Realizar clculos
sencillos con la densidad de las sustancias.
Entender que la materia puede presentarse en tres estados fsicos dependiendo de las
condiciones de presin y temperatura. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres
correctamente expresados.
Interpretar grficas que muestran el calentamiento o enfriamiento de una sustancia, y en las
que se representan cambios de estado.
Explicar mediante dibujos los cambios de estado, aplicando los conocimientos de la teora
cintica de la materia. Explicar claramente la diferencia entre evaporacin y ebullicin.
Distinguir una sustancia pura por sus propiedades caractersticas.
Distinguir los conceptos de disolucin diluida, concentrada y saturada.
Realizar clculos sencillos con la concentracin y la solubilidad de una disolucin.
Sealar cules son las ideas fundamentales de la teora atmico-molecular de Dalton.
Describir los diferentes modelos atmicos comentados en la unidad.
Indicar las diferencias principales entre protn, electrn y neutrn.
Dados el nmero atmico y el nmero msico, indicar el nmero de protones, electrones y
140
neutrones de un elemento, y viceversa.
Saber situar en el sistema peridico los elementos ms significativos.
Distinguir un elemento qumico de un compuesto.
Conocer el nombre y el smbolo de los elementos qumicos ms usuales.
Clasificar sustancias en elementos y compuestos.
Formular y nombrar compuestos binarios segn las normas de la IUPAC.
Obtener las masas moleculares de compuestos sencillos.
BLOQUE 4 Energa y electricidad
Explicar las distintas ventajas e inconvenientes que tienen los diferentes tipos de energa.
Identificar las transformaciones de energa que tienen lugar en mquinas usadas en la vida
cotidiana.
Explicar los diferentes tipos de contaminacin producidos por la produccin, transporte y
uso de la energa.
Explicar el concepto de la degradacin de la energa desde el punto de vista del
funcionamiento de algn electrodomstico de uso habitual.
Conocer que la corriente elctrica consiste en un flujo de carga y que para mantener una
corriente elctrica hace falta un generador que aporte energa.
Definir intensidad de corriente elctrica y resistencia
Definir la Ley de Ohm y la asociacin de resistencias.
Establecer los efectos de la corriente elctrica: calorfico, luminoso y qumico.
Indicar los distintos tipos de centrales elctricas y valorar las consecuencias positivas y
negativas de cada una.
MATEMTICAS
Mnimos exigibles.
BLOQUE 1 - Nmeros
Comparar, ordenar y representar sobe la recta nmeros enteros.
Operar con nmeros enteros utilizando las propiedades y las reglas de jerarqua en las
operaciones.
Utilizar las fracciones para designar con precisin partes de un total.
Utilizar la fraccin como operador.
Obtener fracciones equivalentes a una dada. Comparar y ordenar fracciones.
Operar con fracciones utilizando las propiedades y las reglas de jerarqua en las operaciones.
Plantear y resolver problemas en los que se usan las fracciones.
Expresar un nmero racional de forma decimal a forma fraccionaria y viceversa
Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y
las relaciones de proporcionalidad numrica (factor de conversin, regla de tres simple,
porcentajes, repartos proporcionales, , etc.) para resolver problemas sencillos relacionados con
141
la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otras reas de conocimiento.
BLOQUE 2 - lgebra
Usar correctamente el lenguaje simblico.
Utilizar las tcnicas y procedimientos bsicos del clculo algebraico para sumar, restar o
multiplicar polinomios sencillos en una indeterminada.
Distinguir entre identidad y ecuacin.
Verificar si un nmero es o no solucin de una ecuacin dada.
Distinguir y reconocer ecuaciones compatibles e incompatibles.
Reconocer y obtener ecuaciones equivalentes.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Utilizar el lenguaje algebraico para expresar identidades, relaciones entre datos o
enunciados que revierten en ecuaciones, y resolverlas.
Reconocer si un sistema es compatible, determinado o no, o incompatible.
Resolver correctamente sistemas de ecuaciones lineales sencillos.
Resolver correctamente problemas sencillos de enunciado demostrando autonoma en el
planteamiento y resolucin..
Valorar la resolucin de ecuaciones y sistemas como un instrumento para resolver
problemas muy diversos.
BLOQUE 3 - Geometra
143
Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.
Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hbitos de vida
fundamentales para prevenirlas.
Describir el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realizacin.
Establecer la importancia de conocer los primeros auxilios bsicos.
Describir los factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
Conocer los problemas asociados al consumo de sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y
otras drogas.
BLOQUE 3 Las reacciones qumicas.
Interpretar macroscpicamente las reacciones qumicas.
Definir los conceptos de reaccin, ecuacin, velocidad de reaccin.....
Representar simblicamente las reacciones qumicas
Ajustar ecuaciones qumicas por tanteo o por el mtodo matemtico.
Conocer cmo afectan algunos factores a la velocidad de una reaccin.
Identificar distintos tipos de reacciones qumicas, cido-base, oxidacin-reduccin,
combustin, etc.
Enunciar y aplicar la ley de la conservacin de la masa.
Formular y nombrar las sustancias qumicas ms corrientes segn las normas de la IUPAC
BLOQUE 4 Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa de la tierra.
Identificar el Sol como fuente de energa externa a la Tierra y sus consecuencias.
Explicar la funcin de la atmsfera como filtro de la energa solar: su estructura y dinmica.
Diferenciar entre procesos geolgicos externos e internos y comprender las causas que
hacen cambiar la corteza terrestre
Diferenciar entre agente, proceso y forma de relieve resultante.
Clasificar los agentes geolgicos externos y diferenciar los distintos mecanismos de accin
de los agentes externos sobre la corteza terrestre.
Definir las siguientes formas de relieve, relacionndolas con el agente y el proceso que las
origin: a) Valle en U, circo, morrena, valle glaciar. b) Valle en V, valle en artesa, meandro,
garganta, delta. c) Rambla, crcava. d) Duna. e) Cueva, estalactita, estalagmita, lapiaz, torca. f)
Berrocal. g) Cerro testigo, mesa. h) Acantilado, playa, albufera, marisma.
Desarrollar el ciclo del agua y valorar el aprovechamiento y la sobre explotacin de los
acuferos.
Comprender como el hombre interviene en el paisaje, la importancia de su conservacin y el
problema de la desertizacin
Definir rocas sedimentarias y establecer su formacin y clasificacin.
Definir los combustibles fsiles y valorar su explotacin, su utilizacin y las consecuencias
de su agotamiento.
BLOQUE 5 Fuerzas y movimiento. Iniciacin al estudio del movimiento.
144
Definir movimiento y establecer la necesidad de un sistema de referencia.
Distinguir entre trayectoria y desplazamiento
Definir velocidad y aceleracin y manejar adecuadamente sus unidades ms usuales.
Describir y aplicar correctamente las ecuaciones del MRU y del MRUA.
Identificar las fuerzas como interacciones y establecer las condiciones de equilibrio.
Identificar el tipo de fuerzas que actan en situaciones cotidianas.
Explicar efecto de las fuerzas sobre los cuerpos cuando ste sea sencillo y comprobar las
posibilidades del ser humano para modificar la naturaleza segn su conveniencia.
Representar mediante vectores las fuerzas que actan en situaciones cotidianas.
Matemticas
Mnimos exigibles.
BLOQUE 1 Nmeros.
Realizar clculos sencillos con todo tipo de nmeros.
Operar correctamente con potencias de exponente entero, diferenciando lo muy grande de lo
muy pequeo, reconocindolo en la calculadora con las potencias de diez.
Operar con radicales numricos sencillos.
Resolver problemas sencillos de porcentajes, porcentajes encadenados y de inters simple y
compuesto.
BLOQUE 2 lgebra.
Usar correctamente el lenguaje simblico.
Resolver correctamente ecuaciones lineales, ecuaciones de 2 grado y sistemas de
ecuaciones sencillos.
Resolver correctamente problemas sencillos de enunciado.
Valorar la resolucin de ecuaciones y sistemas como un instrumento para resolver
problemas muy diversos.
BLOQUE 3 Geometra.
Reconocer, identificar y saber nombrar las figuras y los cuerpos geomtricos sencillos.
Establecer las condiciones de semejanza entre tringulos rectngulos y su razn de
semejanza.
Aplicar la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin indirecta de
medidas.
Definir correctamente los conceptos de: simetra, traslacin, giro, eje de simetra,
congruencia, semejanza, centro de giro.
Resolver problemas sencillos de escalas, obteniendo las dimensiones reales a partir de la
representacin, dada la escala, y viceversa.
Interpretar correctamente mapas y resolver problemas asociados.
BLOQUE 4 Funciones y grficas.
Establecer qu es y para qu sirve una funcin y sus posibles representaciones.
145
Identificar las dependencias funcionales con sus grficas y frmulas.
Interpretar y criticar grficas relativas a diversos fenmenos, analizando la relacin que
existe entre las magnitudes que intervienen y estableciendo predicciones.
Reconocer grficas sencillas de las funciones estudiadas (constantes, lineales y afines).
BLOQUE 5 Probabilidad.
Conocer el vocabulario bsico asociado a los fenmenos en los que interviene el azar y
diferenciar los fenmenos deterministas y aleatorios..
Describir los resultados de los experimentos aleatorios y construir el espacio muestral de un
experimento aleatorio sencillo.
Conocer las diferentes expresiones cuantitativas asociadas a la probabilidad de un suceso.
Diferenciar las frecuencias absolutas y relativas de realizacin de un suceso.
Describir, grfica y numricamente, los resultados de los experimentos aleatorios.
Utilizar la regla de Laplace en casos sencillos.
Diferenciar las situaciones correspondientes a sucesos equiprobables y no equiprobables.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Baremo
Criterios de calificacin Ponderacin
Pruebas escritas de ndole terico-prctico al finalizar cada unidad. 60%
Controles y preguntas diarias. 10%
Trabajo en clase, inters y dedicacin, tareas para casa. 10%
TOTAL
Actitud social, trabajo en grupo, destrezas y habilidades en el laboratorio.
40%
10%
Cuaderno del alumno, observacin, autoevaluacin. 10%
146
negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. La calificacin numrica, que acompaa
ser exacta, es decir, sin emplear decimales (en el caso de obtener decimales la nota se
redondear siguiendo las normas de redondeo matemtico), en una escala de uno a diez.
Para los alumnos que tengan aprobadas todas las evaluaciones, la nota final del curso
ser la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones o en sus respectivas
recuperaciones (en el caso de obtener decimales la nota se redondear siguiendo las normas de
redondeo matemtico).
147
hayan obtenido valoracin negativa en la evaluacin continua y en las recuperaciones
En cualquier caso, para aprobar la disciplina, los alumnos debern tener valoracin
positiva en cada una de las evaluaciones realizadas a lo largo del curso, o en sus
correspondientes recuperaciones, o, si la hubiere, en la prueba de recuperacin final.
Alumnos con calificacin negativa del curso.
En el caso de que el/la alumno/a vuelva a obtener una valoracin negativa, ser la
materia de mbito Cientfico la que se considere suspensa pero podr presentarse a la prueba
extraordinaria que se celebrar entre el da 1 a 5 de septiembre y en la que se seguirn las
mismas pautas marcadas para los mecanismos de recuperacin anteriores.
Tanto la posible prueba de recuperacin final como la prueba extraordinaria de
septiembre, se realizarn globalmente de toda la asignatura. Los contenidos de las mismas sern
los sealados en la presente programacin, con las revisiones y posibles correcciones para su
adaptacin a los niveles de comprensin del alumnado efectuadas a lo largo del curso.
Constarn de, al menos, un 50% de contenidos mnimos e incluirn:
Un 40% de preguntas conceptuales cuya contestacin no implique clculo. Estas podrn ser
cortas y concretas sobre determinados conceptos, algunas un poco ms extensas y, tambin,
cuestiones tericas de razonamiento.
Un 60% de ejercicios numricos cuyo desarrollo matemtico no sea muy complicado.
Podrn tener diferentes apartados interrelacionados y de dificultad creciente y ser necesario
que se llegue a resultados finales numricos expresados, en su caso, con sus correspondientes
unidades.
Ambas pruebas se superarn cuando el alumno realice satisfactoriamente la mitad de
su contenido.
Evaluacin extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de
faltas de asistencia sea de imposible aplicacin la evaluacin continua.
Estos alumnos realizarn en junio, la misma prueba de recuperacin final que los
alumnos que, hayan obtenido valoracin negativa en la evaluacin continua y en las
recuperaciones
.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que cada
persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que,
desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales
con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades,
necesidades, intereses, ritmo de maduracin, condiciones socioculturales, etctera, abarca un
amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de
lo habitual
Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin en el mayor grado posible
de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. No podrn, en ningn caso, suponer
una discriminacin que impida al alumno alcanzar dichos objetivos y la titulacin
correspondiente. Todos los centros que imparten la Educacin Secundaria Obligatoria deben
148
organizar los recursos para tener previstas las medidas imprescindibles para la atencin de
todos sus alumnos.
149
Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar
posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisicin de los
nuevos.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseen conecten con los conocimientos
previos.
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones
correspondientes.
Buscar la aplicacin de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien
en conocimientos posteriores.
Materiales:
La seleccin de los materiales utilizados en el aula tambin tiene una gran importancia a
la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las
caractersticas del material son:
Presentacin de esquemas conceptuales o visiones panormicas, con el de relacionar los
diferentes contenidos entre s.
Informaciones complementarias en los mrgenes de las pginas correspondientes como
aclaracin informacin suplementaria, bien para mantener el inters de los alumnos y
alumnas ms aventajados, para insistir sobre determinados aspectos especficos o bien para
facilitar la comprensin, asimilacin de determinados conceptos.
Planteamiento coherente, rico y variado de imgenes, ilustraciones, cuadros y grficos
que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas.
Propuestas de diversos tratamientos didcticos: realizacin de resmenes, esquemas,
sntesis, redacciones, debates, trabajos de simulacin, etc., que nos ayuden a que los alumnos
y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.
Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en funcin de los
objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben
proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.
1. Material impreso:
o Libros de texto sobre el contenido disciplinar de las materias.
o Artculos de divulgacin cientfica.
o Libros de lectura.
o Guas de actividades y prcticas.
o Libros de ejercicios y problemas.
o Lminas y grficas.
o Diccionarios y enciclopedias cientficas.
2. Material videogrfico:
150
o Documentales.
o Vdeos didcticos.
3. Medios informticos:
o Programas de enseanza asistida por ordenador.
o Sistemas multimedia.
4. Material de laboratorio:
o Equipos elementales de prcticas.
151
- Respeto a la autonoma de los dems y empleo del dilogo como forma de solucionar las
diferencias.
- Participacin en la planificacin y realizacin en equipo de actividades, valorando las
aportaciones propias y ajenas en funcin de los objetivos establecidos, mostrando una
actitud flexible y de colaboracin y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las
tareas.
- Responsabilidad en el uso de los recursos, tanto naturales como fabricados.
- Sensibilidad por la limpieza y el orden en las aulas, laboratorios y dems dependencias del
Centro.
- Reconocimiento y valoracin de las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las
condiciones de existencia de los seres humanos, apreciando la importancia de la formacin
cientfica, utilizando en las actividades cotidianas los valores y las actitudes del
pensamiento cientfico, y adoptando una actitud crtica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad.
Actividades:
- Anlisis crtico de noticias relevantes.
- Debates sobre la contaminacin, consumo, salud,
- Trabajo en grupo para confrontar ideas opuestas.
152
- Reconocimiento y valoracin de la importancia de mantener un entorno de trabajo
ordenado, agradable y saludable.
- Valoracin positiva de la pulcritud y el trabajo bien hecho en la ejecucin y presentacin de
actividades prcticas.
- Anlisis de los efectos que sobre la salud acarrean algunas actividades industriales, tales
como el uso del agua de los ros como refrigerante en centrales elctricas.
Actividades:
- Charla sobre la importancia de una alimentacin equilibrada y del ejercicio fsico.
- Celebracin del da contra las drogas.
- Confeccin de carteles sobre la conservacin del medio ambiente.
153
EDUCACIN AMBIENTAL
Con este tema se intenta que los estudiantes tomen conciencia de los problemas que afectan
al medio ambiente, no slo de la Naturaleza en general sino de mbitos ms cercanos y concretos
que nos rodean: la localidad, el barrio, etc.
Objetivos:
- Concienciar al alumnado sobre el respeto al medio ambiente.
- Potenciar el inters y la defensa del entorno natural.
- Desarrollar en los alumnos la inclinacin a realizar tareas que tengan por objeto resolver
problemas medioambientales.
Contenidos:
- Reconocimiento de problemas ambientales tales como la gestin de los recursos naturales o
el control de los vertidos de sustancias txicas.
- Anlisis comparativo de las formas de produccin de energa contemplando su incidencia
en el medio ambiente.
- Evaluacin de las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo
cientfico y tecnolgico a partir de la recopilacin y el anlisis de informaciones pertinentes.
- Adquisicin de capacidades y tcnicas de relacin con el medio sin contribuir a su
deterioro, as como hbitos individuales de proteccin del medio.
- Consideracin de algunos deterioros en el medio por el exceso de productos contaminantes
y estudio de posibles soluciones que conduzcan a paliar los impactos negativos sobre la
atmsfera y algunos edificios artsticos.
- Participacin en iniciativas encaminadas a conservar y mejorar el medio natural.
Actividades:
- Exposicin de carteles sobre el medio ambiente.
- Trabajos sobre problemas ambientales.
154
- Utilizacin de distintas fuentes de informacin acerca de los problemas de consumo de
energa en la sociedad actual y compromiso de actuaciones encaminadas al ahorro
energtico.
- Actitud responsable y crtica ante cuestiones relacionadas con el consumismo y la
publicidad.
- Reconocimiento y valoracin crtica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la
innovacin tecnolgica y cientfica en los mbitos del bienestar, la calidad de vida y el
equilibrio ecolgico.
- Conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del consumidor y
las formas de hacerlos efectivos.
Actividades:
- Anlisis semiticos de textos o imgenes publicitarias.
- Elaboracin de anuncios por grupos reducidos de alumnos.
- Realizacin de debates sobre publicidad relativa a la alimentacin, el alcohol, la droga, etc.
Objetivos:
- Conocer y valorar las distintas culturas que nos rodean.
- Aprender a convivir con otras personas, otras razas y otros pensamientos.
- Desarrollar procesos educativos sensibles a la diversidad cultural.
- Educar fuera del racismo, la xenofobia o la intolerancia.
Contenidos:
- Valoracin y respeto por las distintas culturas existentes en el entorno.
- Disposicin a la apertura a otras formas de pensamiento y a la convivencia con personas de
otras razas.
- Participacin en la planificacin y realizacin de procesos educativos sensibles a la
diversidad cultural.
- Rechazo al racismo, a la xenofobia y a cualquier otro tipo de discriminacin o
intolerancia.
- Reconocimiento de la necesidad de un autntico pluralismo para el crecimiento de la
conciencia humana, en el mismo sentido en que es necesaria la diversidad biolgica para la
salud y el bienestar del planeta.
155
- Actitud para percibirse a uno mismo y a la propia cultura como partes integrantes de un
complejo interrelacionado denominado mundo.
Actividades:
- Elaboracin de trabajos en pequeos grupos, entre los que se encuentren personas de
diferentes culturas.
- Coloquios entre alumnos de diversas culturas.
Tipos de actividades
Proponemos diferenciar varios tipos de actividades segn su finalidad:
- Actividades previas y de motivacin. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la
participacin de todos en las tareas educativas.
- Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programacin prevn con
carcter general para todo el alumnado.
- Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje sean ms
lentos.
- Actividades de ampliacin. Diseadas para estudiantes con ritmos de aprendizaje rpido.
- Actividades de evaluacin. Proporcionan informacin global y valoracin significativa
de todo el proceso de enseanza y aprendizaje.
Descripcin de actividades
- Bsqueda de informacin. La bsqueda bibliogrfica para realizar una sntesis en torno a un
tema y la recogida de informacin en peridicos, enciclopedias y revistas especializadas,
pueden ser algunas muestras de este tipo de actividades.
- Adquisicin y tabulacin de datos. Como la cuantificacin supone realizar medidas,
inicialmente, debe ponerse al alumno en situaciones de realizar medidas directas con aparatos
sencillos, que no requieren ms de un paso para efectuarlas, para pasar, en una segunda fase, a
la medida de magnitudes que supongan un grado de formalizacin ms complejo o que
requieran varios pasos.
La organizacin de los datos se iniciar con su ordenacin en tablas, y la construccin de
grficas, que en un primer momento pueden ser diagramas de barras o representaciones de tipo
lineal y, posteriormente, representaciones grficas ms complejas. Igualmente, la interpretacin
de grficas se graduar en diferentes niveles de complejidad.
- Debates. Con esta actividad se pretende que el estudiante salga del mbito puramente intuitivo
en el que suele moverse y llegue a razonamientos objetivos, con argumentos slidos y actitudes
respetuosas hacia las opiniones de los dems.
Se consigue: La comunicacin de resultados, que relacione ideas, propiciando la sntesis y
planteando el contraste con las ideas previas.
158
- Resolucin de problemas. Con este tipo de actividades se pretende que el alumno formule
hiptesis, trabaje desde un punto de vista comprensivo, busque estrategias para su resolucin,
analice resultados, etc.
Los problemas sern lo suficientemente variados, con enunciados diferentes, proponiendo
distintos puntos de vista y evitando que se conviertan en la aplicacin mecnica de una frmula
a una situacin determinada. Los formalismos matemticos necesarios para su resolucin, se
adecuarn al nivel de comprensin de los alumnos.
- Pequeos proyectos. Es interesante que los alumnos realicen sencillos proyectos que
impliquen una presentacin adecuada, la eleccin del material, la propia realizacin y la
valoracin de su utilidad. Este tipo de actividades ayuda, entre otras cosas, a valorar la
importancia del trabajo manual y permite una labor interdisciplinar con otras reas.
- Programas de ordenador. Contribuyen a la comprensin de fenmenos y procesos, a la
resolucin de problemas y al establecimiento y desarrollo de actividades y destrezas especficas
en el mbito cientfico. Tienen, tambin, la ventaja de la motivacin que producen en los
alumnos. Se realizarn siempre que no haya dificultades con el uso de las aulas informtica.
- Proyecciones audiovisuales. La importancia de los recursos audiovisuales es inestimable,
debido a que permiten acercar al aula elementos del entorno que, de otra manera, no podran ser
observados e interpretados por el alumnado.
- Prcticas de laboratorio. Consideramos de gran inters la realizacin de observaciones
directas y actividades experimentales, con las que se pretende introducir a los alumnos en las
tcnicas del trabajo de investigacin, despertando su curiosidad y fomentando su inters.
Aunque esto se procurar hacerlo diariamente en el aula, habr que recurrir a los laboratorios
del Centro para desarrollar actividades prcticas que slo se pueden realizar en ellos.
159
El Departamento tiene as mismo prevista la asistencia de estos alumnos a conferencias,
ciclos o exposiciones que puedan ser ofertados por las distintas entidades culturales de nuestro
entorno.
Todas las actividades se llevarn a cabo por los dos niveles del programa de Diversificacin
160
del Departamento, especialmente la que mensualmente se dedica al seguimiento de la
programacin, en la que todos y cada uno de los profesores comentan el grado de desarrollo
de su programacin as como el funcionamiento de actividades, recursos y metodologa
desarrollada. Este seguimiento interno no es incompatible con cualquier plan de evaluacin
externa que se establezca desde Jefatura de Estudios o desde el Servicio de Inspeccin.
161
grupo. Lo realizaremos en todas las juntas de evaluacin del grupo.
Con el Tutor I familias
Hojas informativas (para los padres).
PDA.
Llamadas telefnicas
Hora de visita semanal
Inicialmente los informaremos de los criterios de evaluacin y de los criterios de
calificacin que seguiremos durante todo el curso. Lo realizaremos a travs de Hojas
informativas.
Durante el curso les comunicaremos los progresos y dificultades encontradas.
Adems les comentaremos el comportamiento, la actitud, la asistencia, la puntualidad,
si trae el material, el inters ... Todo esto lo haremos en entrevistas personales o telefnicas a
peticin de cualquiera de las partes
Finalmente les informaremos sobre la calificacin obtenida, as como del plan de
recuperacin que debern seguir o de los ejercicios que realizarn en vacaciones (si es
necesario). Se les informar a travs del tutor del grupo o mediante una entrevista personal
MBITO PRCTICO.
INTRODUCCIN
162
de los jvenes que se integren en dicho programa con opciones de xito.
El mbito prctico, en este diseo, cobra una nueva dimensin e importancia, pues es el
que ms directamente se aproxima a ese objetivo bsico del programa por el que ha de advertirse
la utilidad de los saberes, del estudio necesario para adquirirlos, del mrito y el esfuerzo
empleados para alcanzarlos. En este mbito se unen las enseanzas bsicas de Tecnologas y las
de iniciacin profesional especfica para el programa de diversificacin, que han de cumplir una
trascendente funcin preparatoria para un alumnado que pueda realmente, gracias a la formacin
conseguida, elegir su futuro en igualdad de condiciones.
As mismo las Tecnologas, como rea de actividad del ser humano, trata de resolver
problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la invencin, fabricacin y uso de
objetos, mquinas, servicios y sistemas tcnicos, y emplea para ello los recursos de la sociedad en
la que est inmersa.
Esta materia de iniciacin profesional se ofertar a todos los alumnos/as que entren en el
programa. Esto queda justificado desde la lgica de la peculiaridad de estos alumnos/as por
mostrarles una va acadmica ms corta, como las opciones de los Ciclo Formativos de Grado
Medio, que persiguen una profesionalizacin tcnica como salida al mundo laboral en unas
condiciones dignas.
163
Por lo citado anteriormente, este taller de "Iniciacin a Mdulos Profesionales" servir
como estmulo para que estos alumnos/as descubran un abanico de profesiones que pueden seguir
por va acadmica y profesional de estos alumnos y alumnas.
Por tanto este taller promueve ciertas capacidades y destreza, que favorecen la adquisicin
y consolidacin de objetivos y contenido de la etapa, y como consecuencia, eleva el nivel de
autoestima en los alumnos/as en unas materias en las que no se sienten fracasados. Lgicamente
por la va del xito se facilita el crecimiento personal, y puede llevar al individuo a abordar
trabajos en otras reas buscando as mismo el xito.
Tambin hacer constar que esta rea de Iniciacin Profesional va a estar estrechamente
ligada a las Unidades que configuran el programa y participar activamente en los proyectos
integrados que el programa ponga en marcha.
Este taller de Iniciacin Profesional tendr como referente los aspectos del mbito
Prctico, tales como:
Las finalidades ltimas, dentro del programa de Diversificacin curricular, van a ser:
164
CONTEXTO DE TRABAJO
En el curso 2012-2013 el mbito Prctico tendr docencia en todos los cursos del
Programa de diversificacin curricular, segn lo estipulado en la Orden 14080 de 17 de octubre
de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, que regula este programa.
El espacio fsico del Aula-Taller lo componen dos zonas una en la que realizamos las
actividades prcticas propias de la materia y otra anexa la parte terica.
165
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
166
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar
juicios y actitudes personales respecto a ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, as como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada
alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
8. Adquirir una visin global del entorno socioeconmico, as como de las vas de
167
Formacin e informacin relacionadas con la insercin sociolaboral.
10. Valorar crticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio fsico
y social.
11. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su
aplicacin en los mbitos de salud y seguridad personal y colectiva, as como en el medio
ambiente.
CONTENIDOS
UNIDAD 1
EL PROCESO TECNOLGICO
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
Definicin de tecnologa.
Factores que intervienen en tecnologa. Tecnologa como fusin de ciencia y
tcnica.
Proceso tecnolgico y sus fases.
Organizacin: gestin de actividades en el aula taller.
Empresa y funciones.
Consumo y publicidad.
Impacto ambiental de la actividad humana.
Anlisis de objetos: formal, funcional, tcnico y socioeconmico.
Procedimientos
Investigacin con los medios disponibles de la evolucin histrica de un objeto
tecnolgico.
170
Descomposicin de un objeto sencillo mediante el anlisis de sus componentes
fsicos.
Estudio y prctica de las fases del proceso tecnolgico.
Anlisis de un objeto tecnolgico cotidiano siguiendo las pautas estudiadas de
anlisis de objetos.
Desarrollo de proyectos en grupo. Asignacin de responsabilidades.
Organizacin de la biblioteca de aula.
Organizacin y gestin del taller.
Estudio y comparacin de la actividad empresarial y del proceso tecnolgico.
Estudio del impacto ambiental de la actividad humana.
Actitudes
Inters por la tecnologa.
Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnolgicos.
Satisfaccin personal al resolver problemas.
Disposicin a proponer soluciones ante las necesidades del grupo.
Gusto por el orden y por la gestin de los espacios de trabajo.
Inters por el impacto ambiental de la actividad humana.
Disposicin y actitud positiva para el trabajo en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnolgicas que han
tenido lugar en el curso de la historia.
2. Investigar la evolucin histrica de un objeto tecnolgico.
171
3. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de
problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y
desarrollando la ms adecuada.
4. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos.
5. Entender y respetar las normas de actuacin en el aula taller.
6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolucin de problemas
tecnolgicos.
7. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al
medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
8. Analizar objetos tecnolgicos desde los aspectos formal, tcnico, socioeconmico y
funcional.
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
172
COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
SUBCOMPETENCIAS
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Manejar la informacin en sus distintos Realizar las operaciones tcnicas
formatos: verbal, numrico, simblico o previstas en un plan de trabajo
grfico. aplicando los recursos materiales y
Localizar, procesar, elaborar, almacenar organizativos con criterios de
y presentar informacin con el uso de la economa, seguridad y respeto al medio
tecnologa ambiente, y valorando las condiciones
del entorno de trabajo.
Analizar objetos tecnolgicos desde los
aspectos formal, tcnico,
socioeconmico y funcional.
173
Comunicacin lingstica
Adquirir el vocabulario especfico para Elaborar documentos tcnicos
comprender e interpretar mensajes empleando recursos verbales y grficos.
relativos a la tecnologa y a los procesos
tecnolgicos.
Utilizar la terminologa adecuada para
redactar informes y documentos
tcnicos.
Social y ciudadana
Preparar a futuros ciudadanos para su Conocer los avances fundamentales y
participacin activa en la toma las principales revoluciones
fundamentada de decisiones. tecnolgicas que han tenido lugar en el
Explicar la evolucin histrica del curso de la historia.
desarrollo tecnolgico para entender los Investigar la evolucin histrica de un
cambios econmicos que propiciaron la objeto tecnolgico.
evolucin social. Trabajar en grupo, de forma organizada
Desarrollar habilidades para las y responsable, para la resolucin de
relaciones humanas que favorezcan la problemas tecnolgicos.
discusin de ideas, la gestin de
conflictos y la toma de decisiones bajo
una actitud de respeto y tolerancia.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolucin de Realizar las operaciones tcnicas
problemas tecnolgicos mediante la previstas en un plan de trabajo
obtencin, el anlisis y la seleccin de aplicando los recursos materiales y
informacin til para abordar un organizativos con criterios de
proyecto. economa, seguridad y respeto al medio
ambiente, y valorando las condiciones
del entorno de trabajo.
174
UNIDAD 2
I. OBJETIVOS
1. Expresar ideas tcnicas a travs de grficos y dibujos, utilizando cdigos que aclaren y
estructuren la informacin que se pretende transmitir.
2. Manejar con soltura distintas formas de representacin grfica, utilizando las ms
adecuadas segn las necesidades del proyecto tcnico.
3. Interpretar correctamente objetos tecnolgicos representados en distintos sistemas.
4. Conocer el modo normalizado de utilizacin de lneas y cotas para aplicarlo al diseo y
comunicacin de ideas en la resolucin de problemas tcnicos.
5. Realizar planos tcnicos sencillos utilizando herramientas informticas.
6. Valorar la importancia del dibujo tcnico como medio de expresin y comunicacin en
el rea de Tecnologas.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isomtrica y sistema
didrico. Vistas de un objeto.
Dibujo en perspectiva: mtodo compositivo y mtodo sustractivo.
Normalizacin. Escalas normalizadas.
Acotacin.
Instrumentos de medida.
Procedimientos
Realizacin de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el fin de
comunicar un trabajo tcnico.
Interpretacin de vistas y perspectivas de objetos sencillos.
Representacin de dibujos a escala para comunicar ideas tcnicas y tomar decisiones
de diseo.
Acotacin de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geomtricas planas y en
objetos sencillos tridimensionales.
Medida con distintos instrumentos, normales y de precisin.
Dibujo de planos con herramientas informticas.
175
Actitudes
Gusto por la limpieza y el orden en la presentacin de trabajos.
Valoracin de la expresin grfica como modo de comunicacin en el rea de
Tecnologas.
Inters por las distintas formas de representacin grfica y sus aplicaciones.
Disposicin hacia el trabajo y aportacin de los materiales y herramientas necesarios
para desarrollarlo.
Valoracin de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y
agradable.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
176
COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
SUBCOMPETENCIAS
Matemtica
Emplear las herramientas matemticas Representar bocetos y croquis de
adecuadas para cuantificar y analizar objetos y proyectos sencillos a mano
fenmenos, muy especialmente la alzada y delineados.
medicin, el uso de escalas, la Emplear las escalas adecuadas para la
interpretacin de grficos, los clculos realizacin de distintos dibujos
bsicos de magnitudes fsicas tcnicos.
Acotar correctamente piezas planas y
tridimensionales.
Medir segmentos y ngulos con
precisin, empleando las herramientas
necesarias.
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Manejar la informacin en sus distintos Representar bocetos y croquis de
formatos: verbal, numrico, simblico o objetos y proyectos sencillos a mano
grfico. alzada y delineados.
Utilizar las tecnologas de la Utilizar con correccin los diferentes
informacin con seguridad y confianza tipos de lneas normalizados para el
para obtener y reportar datos y para dibujo tcnico.
simular situaciones y procesos Utilizar programas informticos para
tecnolgicos. disear y dibujar piezas y objetos
Localizar, procesar, elaborar, almacenar tecnolgicos.
y presentar informacin con el uso de la
tecnologa
Comunicacin lingstica
177
Adquirir el vocabulario especfico para Relacionar correctamente perspectivas y
comprender e interpretar mensajes representacin en el sistema didrico.
relativos a la tecnologa y a los procesos Acotar correctamente piezas planas y
tecnolgicos. tridimensionales.
Utilizar la terminologa adecuada para
redactar informes y documentos
tcnicos.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolucin de Relacionar correctamente perspectivas y
problemas tecnolgicos mediante la representacin en el sistema didrico.
obtencin, el anlisis y la seleccin de Medir segmentos y ngulos con
informacin til para abordar un precisin, empleando las herramientas
proyecto. necesarias.
UNIDAD 3
I. OBJETIVOS
Conceptos
Plsticos. Procedencia y obtencin. Propiedades caractersticas. Clasificacin.
Aplicaciones.
178
Tcnicas de conformacin de materiales plsticos.
Tcnicas de manipulacin de materiales plsticos. Herramientas manuales bsicas,
tiles y maquinaria necesarios.
Unin de materiales plsticos: desmontables y fijas.
Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas,
tiles y materiales tcnicos.
Materiales textiles. Obtencin. Clasificacin. Propiedades caractersticas.
Materiales de construccin: ptreos y cermicos. Obtencin. Clasificacin. Tcnicas
de conformacin. Propiedades caractersticas. Aplicaciones.
Procedimientos
Identificacin de los materiales plsticos, textiles y de construccin en objetos de uso
habitual.
Anlisis y evaluacin de las propiedades que deben reunir los materiales plsticos,
textiles, ptreos y cermicos, seleccionando los ms idneos para elaborar o construir
un producto.
Empleo en el aula taller de tecnologa de tcnicas de manipulacin de materiales
plsticos en la elaboracin de objetos tecnolgicos sencillos, aplicando las normas de
uso, higiene, seguridad y control de recursos materiales.
Seleccin y reutilizacin de los materiales plsticos de deshecho en la fabricacin de
otros objetos sencillos y operadores en los proyectos del aula taller.
Actitudes
Predisposicin a considerar de forma equilibrada los valores tcnicos, funcionales y
estticos de los materiales en el diseo y elaboracin de productos.
Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotacin,
transformacin y desecho de materiales de uso tcnico y ante la utilizacin abusiva e
inadecuada de los recursos naturales y predisposicin a adoptar hbitos de consumo
que permitan el ahorro de materias primas.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin medioambiental
Uno de los propsitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran conocimientos y
destrezas tcnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras reas, para el anlisis,
intervencin, diseo y elaboracin de objetos y sistemas tecnolgicos, as como que valoren
las repercusiones sociales y medioambientales que el uso de los diferentes materiales
conlleva.
179
2. Identificar los plsticos en las aplicaciones tcnicas ms usuales.
3. Reconocer las tcnicas bsicas de conformacin de los materiales plsticos y la
aplicacin de cada una de ellas en la produccin de diferentes objetos.
4. Emplear de forma correcta las tcnicas bsicas de manipulacin y unin de los materiales
plsticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las normas de
uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas.
5. Identificar las propiedades bsicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos.
6. Conocer las caractersticas y variedades habituales de los materiales ptreos y sus
aplicaciones tcnicas.
7. Conocer las caractersticas, variedades habituales y aplicaciones tcnicas de los
materiales cermicos.
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Manejar la informacin en sus distintos Reconocer las tcnicas bsicas de
formatos: verbal, numrico, simblico o conformacin de los materiales
grfico. plsticos y la aplicacin de cada una de
Utilizar las tecnologas de la ellas en la produccin de diferentes
informacin con seguridad y confianza objetos.
para obtener y reportar datos y para Emplear de forma correcta las tcnicas
180
simular situaciones y procesos bsicas de manipulacin y unin de los
tecnolgicos. materiales plsticos, manteniendo los
Localizar, procesar, elaborar, almacenar criterios de seguridad adecuados, y
y presentar informacin con el uso de la respetando las normas de uso y
tecnologa seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
Comunicacin lingstica
Adquirir el vocabulario especfico para Reconocer las tcnicas bsicas de
comprender e interpretar mensajes conformacin de los materiales
relativos a la tecnologa y a los procesos plsticos y la aplicacin de cada una de
tecnolgicos. ellas en la produccin de diferentes
Utilizar la terminologa adecuada para objetos.
redactar informes y documentos Identificar las propiedades bsicas de
tcnicos. los materiales textiles y sus diferentes
tipos.
Social y ciudadana
Preparar a futuros ciudadanos para su Identificar los plsticos en las
participacin activa en la toma aplicaciones tcnicas ms usuales.
fundamentada de decisiones. Conocer las caractersticas y variedades
habituales de los materiales ptreos y
sus aplicaciones tcnicas.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolucin de Emplear de forma correcta las tcnicas
problemas tecnolgicos mediante la bsicas de manipulacin y unin de los
obtencin, el anlisis y la seleccin de materiales plsticos, manteniendo los
informacin til para abordar un criterios de seguridad adecuados, y
proyecto. respetando las normas de uso y
seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
181
valorando las distintas alternativas y sus aplicaciones tcnicas.
previendo sus consecuencias. Conocer las caractersticas, variedades
habituales y aplicaciones tcnicas de los
materiales cermicos.
UNIDAD 5
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
La madera: constitucin y propiedades generales.
Proceso de obtencin de la madera. Consumo respetuoso con el medio ambiente.
Clasificacin de la madera: maderas duras y blandas. Propiedades caractersticas y
aplicaciones.
Derivados de la madera: maderas prefabricadas y materiales celulsicos. Procesos de
obtencin, propiedades caractersticas y aplicaciones.
Herramientas, mquinas y tiles necesarios. Descripcin. Tcnicas bsicas para el
trabajo con la madera y sus derivados.
Normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera.
182
Procedimientos
Identificacin de los tipos habituales de maderas y de sus derivados segn sus
propiedades fsicas y aplicaciones.
Relacin de las propiedades de los materiales con su utilizacin en diferentes
productos tecnolgicos.
Actitudes
Curiosidad e inters hacia los distintos tipos de materiales y su aprovechamiento.
Valoracin de la importancia de la madera en el desarrollo tecnolgico.
Respeto de las normas de seguridad en el uso de herramientas y materiales en el aula
taller de tecnologa.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos.
Conciencia del impacto medioambiental producido por la explotacin,
transformacin y desecho de la madera.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas tcnicas para analizar,
disear y elaborar objetos y sistemas tecnolgicos, y que valore las repercusiones sociales y
medioambientales derivadas de la utilizacin de este material de uso cotidiano.
183
5. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y
eliminacin de residuos de la madera, y conocer los beneficios del reciclado de la misma.
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Manejar la informacin en sus distintos Identificar los distintos tipos de
formatos: verbal, numrico, simblico o maderas naturales, sus propiedades
grfico fsicas y las aplicaciones tcnicas ms
Utilizar las tecnologas de la usuales.
informacin con seguridad y confianza
para obtener y reportar datos y para
simular situaciones y procesos
tecnolgicos.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar informacin con el uso de la
tecnologa.
184
Comunicacin lingstica
Adquirir el vocabulario especfico para Identificar los distintos tipos de
comprender e interpretar mensajes maderas naturales, sus propiedades
relativos a la tecnologa y a los procesos fsicas y las aplicaciones tcnicas ms
tecnolgicos. usuales.
Utilizar la terminologa adecuada para
redactar informes y documentos
tcnicos.
Social y ciudadana
Preparar a futuros ciudadanos para su Conocer y emplear correctamente las
participacin activa en la toma tcnicas bsicas de conformacin,
fundamentada de decisiones. acabado y unin de la madera,
respetando los criterios de seguridad
adecuados.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolucin de Distinguir los distintos tipos de maderas
problemas tecnolgicos mediante la prefabricadas y conocer el proceso de
obtencin, el anlisis y la seleccin de obtencin de los materiales celulsicos.
informacin til para abordar un Conocer y emplear correctamente las
proyecto. tcnicas bsicas de conformacin,
acabado y unin de la madera,
respetando los criterios de seguridad
adecuados.
185
UNIDAD 5
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
Introduccin a la informtica. El ordenador: elementos internos, componentes y
funcionamiento bsico.
Software y sistema operativo.
Aplicaciones ofimticas: procesadores de texto, hojas de clculo y bases de datos.
Interconexin de ordenadores.
Procedimientos
Manejo del sistema binario de numeracin y de las unidades de medida.
Identificacin y clasificacin de los componentes del ordenador y de la funcin que
desempean dentro del conjunto.
Utilizacin de las funciones bsicas del sistema operativo.
Manejo de programas sencillos: procesador de texto.
Uso del ordenador para la obtencin y presentacin de la informacin.
Intercambio de informacin y recursos a travs de soportes extrables, redes locales y
mediante Internet.
Actitudes
Inters por las nuevas tecnologas y por su aplicacin en proyectos tecnolgicos.
Valoracin de la creciente importancia social de los ordenadores e Internet.
Actitud positiva ante la utilizacin del ordenador en las tareas escolares.
Respeto a las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.
186
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
187
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Conocer y comprender objetos, Todos los de la unidad.
procesos, sistemas y entornos
tecnolgicos.
Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisin y
seguridad.
Favorecer la creacin de un entorno
saludable mediante el anlisis crtico de
la repercusin medioambiental de la
actividad tecnolgica y el fomento del
consumo responsable.
Matemtica
Emplear las herramientas matemticas Reconocer los componentes del
adecuadas para cuantificar y analizar ordenador (internos y externos), su
fenmenos, muy especialmente la funcionamiento y relacin con el
medicin, el uso de escalas, la conjunto del sistema, as como saber
interpretacin de grficos, los clculos conectarlos correctamente.
bsicos de magnitudes fsicas
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Manejar la informacin en sus distintos Todos los de la unidad.
formatos: verbal, numrico, simblico o
grfico.
Utilizar las tecnologas de la
informacin con seguridad y confianza
para obtener y reportar datos y para
simular situaciones y procesos
tecnolgicos.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar informacin con el uso de la
tecnologa.
Comunicacin lingstica
Adquirir el vocabulario especfico para Reconocer los componentes del
comprender e interpretar mensajes ordenador (internos y externos), su
relativos a la tecnologa y a los procesos funcionamiento y relacin con el
tecnolgicos. conjunto del sistema, as como saber
188
conectarlos correctamente.
Distinguir los elementos de una red de
ordenadores, compartir y acceder a
recursos compartidos.
Social y ciudadana
Desarrollar habilidades para las Gestionar diferentes documentos,
relaciones humanas que favorezcan la almacenar y recuperar la informacin en
discusin de ideas, la gestin de diferentes soportes.
conflictos y la toma de decisiones bajo Crear documentos con diversos
una actitud de respeto y tolerancia. formatos que incorporen texto e
imgenes, utilizando distintas
aplicaciones.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolucin de Reconocer los componentes del
problemas tecnolgicos mediante la ordenador (internos y externos), su
obtencin, el anlisis y la seleccin de funcionamiento y relacin con el
informacin til para abordar un conjunto del sistema, as como saber
proyecto. conectarlos correctamente.
Conocer las funciones del sistema
operativo y saber realizar operaciones
bsicas, entre ellas las tareas de
mantenimiento y actualizacin.
UNIDAD 6
TECNOLOGA Y SOCIEDAD
I. OBJETIVOS
189
5. Promover un cambio hacia hbitos de vida ecolgicos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Consecuencias positivas y negativas de la actividad tecnolgica.
Impacto ambiental. Polticas medioambientales. Acciones.
Contaminacin, clasificacin, causas, agentes, efectos y tecnologas correctoras.
Alternativas a la produccin de energa.
Agotamiento de los recursos: lneas de investigacin y alternativas en el uso de
combustibles fsiles.
Produccin de residuos en distintos mbitos, gestin y recuperacin de los mismos.
Desarrollo sostenible: concepto, actuaciones y criterios.
Procedimientos
Bsqueda de informacin sobre los problemas medioambientales y sus causas.
Realizacin de una campaa de concienciacin ecolgica.
Identificacin y descripcin de los problemas de desigualdad social que causan los
avances cientfico-tecnolgicos.
Descripcin e identificacin de etiquetas ecolgicas.
Actitudes
Asuncin de forma activa de hbitos de consumo y costumbres respetuosas con el
medio ambiente.
Valoracin de la importancia de los esfuerzos de las empresas con certificacin
ecolgica.
Uso adecuado de los materiales utilizados en el taller y gestin ptima de los residuos
generados.
Disposicin e iniciativa personal para actuar responsablemente como consumidor.
Inters por el problema de las desigualdades sociales y actitud solidaria y creativa
para solucionarlo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
190
III. CRITERIOS DE EVALUACIN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Manejar la informacin en sus distintos Describir las acciones ms importantes
191
formatos: verbal, numrico, simblico o de las polticas medioambientales.
grfico. Describir esquemticamente las causas,
Localizar, procesar, elaborar, almacenar agentes, efectos y tecnologas
y presentar informacin con el uso de la correctoras de la contaminacin, segn
tecnologa el medio en el que se encuentre.
Describir el significado del trmino
desarrollo sostenible identificando
cules son las actuaciones y criterios
ms importantes.
Comunicacin lingstica
Adquirir el vocabulario especfico para Describir las acciones ms importantes
comprender e interpretar mensajes de las polticas medioambientales.
relativos a la tecnologa y a los procesos Describir esquemticamente las causas,
tecnolgicos. agentes, efectos y tecnologas
Utilizar la terminologa adecuada para correctoras de la contaminacin, segn
redactar informes y documentos el medio en el que se encuentre.
tcnicos. Describir el significado del trmino
desarrollo sostenible identificando
cules son las actuaciones y criterios
ms importantes.
Social y ciudadana
Preparar a futuros ciudadanos para su Todos los de la unidad.
participacin activa en la toma
fundamentada de decisiones.
Explicar la evolucin histrica del
desarrollo tecnolgico para entender los
cambios econmicos que propiciaron la
evolucin social.
Desarrollar habilidades para las
relaciones humanas que favorezcan la
discusin de ideas, la gestin de
conflictos y la toma de decisiones bajo
una actitud de respeto y tolerancia.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolucin de Identificar los factores que concurren en
problemas tecnolgicos mediante la el impacto ambiental de las actividades
obtencin, el anlisis y la seleccin de humanas.
informacin til para abordar un Identificar las causas del agotamiento de
proyecto. los recursos energticos.
Conocer los residuos que generan las
actividades ms usuales de los seres
humanos, su gestin y su recuperacin.
192
Autonoma e identidad personal
Fomentar el acercamiento autnomo y Reconocer el impacto de la actividad
creativo a los problemas tecnolgicos, tecnolgica sobre el medio ambiente y
valorando las distintas alternativas y sobre las desigualdades sociales.
previendo sus consecuencias. Identificar los factores que concurren en
Desarrollar cualidades personales como el impacto ambiental de las actividades
la iniciativa, el espritu de superacin, la humanas.
perseverancia ante las dificultades, la Identificar las causas del agotamiento de
autonoma y la autocrtica. los recursos energticos.
UNIDAD 7
EL TRABAJO Y LA SALUD
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
La seguridad Laboral.
La normativa sobre salud laboral.
Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo.
Servicios de prevencin.
Primeros auxilios en la empresa.
Equipos y medidas de proteccin.
Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificacin de las
mismas.
193
Prevencin de las enfermedades profesionales.
Procedimientos
Bsqueda y recogida de informacin sobre aspectos legales y normativos sobre
seguridad y salud laboral en las materias y familias profesionales que opten los
alumnos.
Identificacin de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral.
Anlisis de las funciones de dichos organismos.
Deduccin de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones
laborales.
Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y anlisis de
posibles formas de actuar.
Anlisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la
legislacin existente.
Identificacin y anlisis de los factores de riesgo para la salud existentes en las familias
profesionales estudiadas.
Identificacin de las medidas adoptadas para la prevencin de dichos factores de
riesgo.
Actuaciones conforme a normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto en la
utilizacin de mquinas, productos y materiales, como en la realizacin de
experiencias y operaciones.
Identificacin correcta de la sealizacin de las medidas de seguridad y prevencin.
Actitudes
Colaboracin en el mantenimiento de ambientes (talleres, aulas, centro,), limpios,
saludables y no contaminados.
Disposicin a practicar tcnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes
(incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc)
Cumplimentar partes de accidentes e informes sencillos
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos de esta unidad permiten fomentar y mentalizar a los alumnos las medidas de
seguridad en los establecimientos pblicos, en cuanto a su sealizacin y cuidado, y el
respeto a las normas de evacuacin. Tambin es interesante que los alumnos piensen en la
importancia de los mismos, ya que le pueden salvar de riesgos y de la propia vida.
Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas tcnicas para analizar,
disear y elaborar mecanismos de autoproteccin y sistemas de seguridad laboral, y que
valore las repercusiones sociales y de salud derivadas de la mala utilizacin de estas normas.
194
III. CRITERIOS DE EVALUACIN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Manejar la informacin en sus distintos Describir las acciones ms importantes
formatos: verbal, numrico, simblico o de las polticas de saludad laboral y
grfico. prevencin de riesgos laborales.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar Describir esquemticamente las causas,
y presentar informacin con el uso de la agentes, efectos y enfermedades
tecnologa profesionales.
195
Describir el significado de los trminos
referentes a salud laboral, seguridad
laboral y prevencin de riesgos,
identificando cules son las actuaciones
y criterios ms importantes.
Comunicacin lingstica
Adquirir el vocabulario especfico para Describir las acciones ms importantes
comprender e interpretar mensajes de las polticas de saludad laboral y
relativos a la seguridad y salud laboral prevencin de riesgos laborales.
Utilizar la terminologa adecuada para Describir esquemticamente las causas,
redactar informes y documentos agentes, efectos y enfermedades
tcnicos. profesionales.
Describir el significado de los trminos
referentes a salud y seguridad laboral, y
prevencin de riesgos, identificando
cules son las actuaciones y criterios
ms importantes.
Social y ciudadana
Preparar a futuros ciudadanos para su Todos los de la unidad.
participacin activa en la toma
fundamentada de decisiones.
Explicar la evolucin histrica del
desarrollo de las polticas de prevencin
para entender los cambios econmicos
que han propiciado en la evolucin
social.
Desarrollar habilidades para las
relaciones humanas que favorezcan la
discusin de ideas, la gestin de
conflictos y la toma de decisiones bajo
una actitud de respeto y tolerancia.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolucin de Identificar los factores que concurren en
problemas de salud laboral mediante la el anlisis de los riesgos de accidentes
obtencin, el anlisis y la seleccin de personales de las actividades laborales.
informacin til para abordar un Identificar los factores de riesgo.
problema. Conocer las consecuencias que se
derivan tanto de la salud y la y
seguridad propias, como para la de los
compaeros de trabajo .
196
Fomentar el acercamiento autnomo y Reconocer el impacto de la actividad
creativo a los problemas de trabajo y laboral sobre la salud laboral y la
salud, valorando las distintas prevencin de riesgos laborales.
alternativas y previendo sus Identificar los factores que concurren en
consecuencias. el anlisis de los riesgos de accidentes
Desarrollar cualidades personales como personales de las actividades laborales.
la iniciativa, el espritu de superacin, la Identificar los factores de riesgo.
perseverancia ante las dificultades, la
autonoma y la autocrtica.
UNIDAD 8
ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
Magnitudes elctricas: tensin, intensidad y resistencia. Unidades y ley de Ohm.
El circuito elctrico: representacin y simbologa. Conexiones en serie, paralela y
mixtas.
Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.
197
Energa y potencia elctricas: relaciones y unidades.
Efectos y aplicaciones de la corriente elctrica. Electromagnetismo.
Instrumentos de medida: voltmetro, ampermetro y polmetro.
Introduccin a la electrnica bsica: la resistencia, el condensador, el diodo y el
transistor.
Generacin de electricidad. Centrales elctricas: descripcin y tipos de centrales,
ventajas e inconvenientes. Importancia del uso de energas alternativas.
Valoracin de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente.
Componentes electrnicos bsicos: resistencia, condensador, diodo, transistor y
circuitos integrados simples.
Sistemas electrnicos: bloques de entrada, salida y proceso.
Dispositivos de entrada: interruptores, pulsadores, resistencias dependientes de la luz
y de la temperatura.
Dispositivos de salida: zumbador, rel, LED, lmpara, motor.
Dispositivos de proceso: comparador, circuito integrado 555, puertas lgicas.
Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos.
Procedimientos
Identificacin de los distintos componentes de un circuito elctrico y funcin de cada
uno de ellos dentro del conjunto.
Resolucin de circuitos elctricos en serie, paralelos y mixtos. Diseo de circuitos y
experimentacin con un simulador.
Clculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia, energa y
potencia.
Anlisis y experimentacin de los efectos de la electricidad.
Montaje de circuitos elctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de giro
de un motor, etctera.
Realizacin de medidas de voltaje, intensidad y resistencia mediante un polmetro.
Anlisis de un objeto tecnolgico que funcione con energa elctrica.
Identificacin de distintos componentes electrnicos, as como de sus funciones y
simbologa.
Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema electrnico.
Realizacin, a partir de un esquema, de montajes de circuitos electrnicos, usando
resistencias, condensadores, diodos, transistores y circuitos integrados.
Utilizacin de montajes ya realizados para formar bloques como partes integrantes de
otros sistemas.
Simulacin de circuitos electrnicos para analizar el comportamiento de los mismos.
Empleo de diversas tcnicas de montaje y conexin de circuitos electrnicos.
Uso del polmetro para analizar las caractersticas y estado de componentes
electrnicos bsicos.
Bsqueda de informacin sobre distintos circuitos integrados para conocer su funcin
y usarlos adecuadamente.
Actitudes
Respeto a las normas de seguridad en la utilizacin de materiales, herramientas e
198
instalaciones.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos, objetos y centrales elctricas.
Inters por el orden, la seguridad y la presentacin adecuada de los montajes
elctricos.
Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida.
Valoracin crtica de la importancia y de las consecuencias de la utilizacin de la
electricidad.
Actitud positiva y creativa hacia los problemas prcticos y confianza en la propia
capacidad para alcanzar resultados tiles.
Disposicin e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas
compartidas.
Inters por conocer el funcionamiento de productos tecnolgicos de uso comn.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la electricidad y la electrnica en
el mbito domstico, escolar e industrial.
Disposicin positiva y creativa ante los problemas prcticos y confianza en la propia
capacidad para alcanzar resultados tiles.
Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnologa y concienciacin de los
riesgos que entraa el uso de la electricidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin ambiental
Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad de productos electrnicos
que se usan diariamente, su consumo de energa y los productos de desecho contaminantes
que generan.
En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio ambiente
depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el profesor o el centro
escolar y reciclando o reutilizando componentes electrnicos.
199
actualmente la presencia de la mujer en el mundo de la electrnica ha dejado de ser
anecdtica. Comentar este hecho en clase servir para fomentar una actitud de igualdad e
inters compartido entre los alumnos.
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas.
200
fsico
Conocer y comprender objetos, Todos los de la unidad.
procesos, sistemas y entornos
tecnolgicos.
Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisin y
seguridad.
Conocer y utilizar el proceso de
resolucin tcnica de problemas y su
aplicacin para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
Favorecer la creacin de un entorno
saludable mediante el anlisis crtico de
la repercusin medioambiental de la
actividad tecnolgica y el fomento del
consumo responsable.
Matemtica
Emplear las herramientas matemticas Describir el funcionamiento, aplicacin
adecuadas para cuantificar y analizar y componentes elementales de un
fenmenos, especialmente la medicin, sistema electrnico.
el uso de escalas, la interpretacin de Disear, simular y montar circuitos
grficos, los clculos bsicos de electrnicos sencillos.
magnitudes fsicas... Realizar operaciones lgicas empleando
el lgebra de Boole.
Relacionar planteamientos lgicos con
procesos tcnicos y resolver mediante
puertas lgicas problemas tecnolgicos
sencillos.
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Manejar la informacin en sus distintos Describir el funcionamiento, aplicacin
formatos: verbal, numrico, simblico o y componentes elementales de un
grfico. sistema electrnico.
Utilizar las tecnologas de la Disear, simular y montar circuitos
informacin con seguridad y confianza electrnicos sencillos.
para obtener y reportar datos y para Conocer y utilizar adecuadamente la
simular situaciones y procesos simbologa electrnica.
tecnolgicos.
Identificar los bloques de entrada, salida
Localizar, procesar, elaborar, almacenar y proceso en un sistema electrnico, y
y presentar informacin con el uso de la montar circuitos a partir de los mismos.
tecnologa. Realizar operaciones lgicas empleando
el lgebra de Boole.
201
Relacionar planteamientos lgicos con
procesos tcnicos y resolver mediante
puertas lgicas problemas tecnolgicos
sencillos.
Comunicacin lingstica
Adquirir el vocabulario especfico para Describir el funcionamiento, aplicacin
comprender e interpretar mensajes y componentes elementales de un
relativos a la tecnologa y a los procesos sistema electrnico.
tecnolgicos. Conocer y utilizar adecuadamente la
Utilizar la terminologa adecuada para simbologa electrnica.
redactar informes y documentos
tcnicos.
Social y ciudadana
Explicar la evolucin histrica del Describir el funcionamiento, aplicacin
desarrollo tecnolgico para entender los y componentes elementales de un
cambios econmicos que propiciaron la sistema electrnico.
evolucin social.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolucin de Describir el funcionamiento, aplicacin
problemas tecnolgicos mediante la y componentes elementales de un
obtencin, el anlisis y la seleccin de sistema electrnico.
informacin til para abordar un Disear, simular y montar circuitos
proyecto. electrnicos sencillos.
Conocer y utilizar adecuadamente la
simbologa electrnica.
Identificar los bloques de entrada, salida
y proceso en un sistema electrnico, y
montar circuitos a partir de los mismos.
Realizar operaciones lgicas empleando
el lgebra de Boole.
Relacionar planteamientos lgicos con
procesos tcnicos y resolver mediante
puertas lgicas problemas tecnolgicos
sencillos.
202
perseverancia ante las dificultades, la y proceso en un sistema electrnico, y
autonoma y la autocrtica. montar circuitos a partir de los mismos.
Relacionar planteamientos lgicos con
procesos tcnicos y resolver mediante
puertas lgicas problemas tecnolgicos
sencillos.
Trabajar con orden y respetar las
normas de seguridad e higiene, por los
riesgos que implica la manipulacin de
aparatos elctricos y elctricos.
Simular y realizar montajes de circuitos
elctricos y electrnicos sencillos.
UNIDAD 9
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
Instalacin elctrica de un edificio y del interior de la vivienda.
Grado de electrificacin, conexiones, materiales y dispositivos elctricos.
Circuitos interiores de agua: componentes bsicos.
Instalaciones de calefaccin: tipos y componentes.
Instalaciones de gas: clases, distribucin y componentes.
Otras instalaciones de la vivienda: telefona, radio, televisin.
203
Seguridad y mantenimiento de las instalaciones.
Procedimientos
Identificacin de los elementos de cada instalacin.
Bsqueda de informacin sobre reglamentacin.
Diseo y dibujo de instalaciones utilizando la simbologa apropiada.
Creacin de un glosario de trminos tcnicos especficos de cada instalacin.
Exposicin y despiece de distintos componentes de las instalaciones.
Actitudes
Inters sobre la distribucin y el uso de la energa en el hogar.
Valoracin de los problemas medioambientales causados por el derroche en el uso de
las instalaciones de la vivienda.
Inters y actitud activa en el respeto de las medidas de mantenimiento y seguridad
necesarias.
Disposicin al consumo responsable.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
1. Conocer el lenguaje tcnico y simblico de los elementos que forman parte de las
instalaciones de la vivienda.
2. Realizar distintos planos de instalaciones indicando los elementos ms importantes.
3. Identificar las instalaciones elctricas interiores de un edificio y de una vivienda.
4. Identificar los componentes bsicos de las instalaciones de fontanera y saneamiento
de una vivienda.
5. Identificar los componentes bsicos de las instalaciones de calefaccin de una vivienda.
6. Identificar los componentes bsicos de las instalaciones de gas interiores de un edificio y
de una vivienda.
7. Conocer las normas bsicas de seguridad y mantenimiento de las distintas
instalaciones.
204
8. Conocer las caractersticas de la arquitectura bioclimtica y domtica de la vivienda.
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas.
Matemtica
Emplear las herramientas matemticas Conocer el lenguaje tcnico y simblico
adecuadas para cuantificar y analizar de los elementos que forman parte de
fenmenos, especialmente la medicin, las instalaciones de la vivienda.
el uso de escalas, la interpretacin de
grficos, los clculos bsicos de
magnitudes fsicas...
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Manejar la informacin en sus distintos Conocer el lenguaje tcnico y simblico
formatos: verbal, numrico, simblico o de los elementos que forman parte de
205
grfico. las instalaciones de la vivienda.
Utilizar las tecnologas de la
informacin con seguridad y confianza
para obtener y reportar datos y para
simular situaciones y procesos
tecnolgicos.
Comunicacin lingstica
Adquirir el vocabulario especfico para Conocer el lenguaje tcnico y simblico
comprender e interpretar mensajes de los elementos que forman parte de
relativos a la tecnologa y a los procesos las instalaciones de la vivienda.
tecnolgicos.
Utilizar la terminologa adecuada para
redactar informes y documentos
tcnicos.
Social y ciudadana
Preparar a futuros ciudadanos para su Conocer las normas bsicas de
participacin activa en la toma seguridad y mantenimiento de las
fundamentada de decisiones. distintas instalaciones.
Conocer las caractersticas de la
arquitectura bioclimtica y domtica de
la vivienda.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolucin de Conocer las normas bsicas de
problemas tecnolgicos mediante la seguridad y mantenimiento de las
obtencin, el anlisis y la seleccin de distintas instalaciones.
informacin til para abordar un Conocer las caractersticas de la
proyecto. arquitectura bioclimtica y domtica de
la vivienda.
206
las instalaciones de fontanera y
saneamiento de una vivienda.
Identificar los componentes bsicos de
las instalaciones de calefaccin de una
vivienda.
Identificar los componentes bsicos de
las instalaciones de gas interiores de un
edificio y de una vivienda.
Conocer las normas bsicas de
seguridad y mantenimiento de las
distintas instalaciones.
Conocer las caractersticas de la
arquitectura bioclimtica y domtica de
la vivienda.
UNIDAD 10
Esta unidad se guiar con respecto a los objetivos, contenidos y criterios que establezca el
Departamento de Orientacin dentro del Plan de Accin Tutorial y Orientacin Profesional para
los alumnos/as de 4 de la ESO, utilizando la correspondiente coordinacin con el Tutor del
curso. Se realizar a lo largo del curso acadmico.
UNIDAD 11
INSERCIN SOCIOLABORAL
CONDICIONES DE TRABAJO: SEGURIDAD Y SALUD LABORAL
I. OBJETIVOS
207
3. Conocer las consecuencias daosas que se pueden derivar de un deficiente
ambiente laboral.
4. Valorar la utilidad de aplicar las normas de seguridad y salud para evitar los
accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales.
II. CONTENIDOS
Conceptos
La prevencin de riesgos laborales.
Las condiciones de trabajo.
Los daos derivados del trabajo.
o La enfermedad profesional.
o El accidente de trabajo.
Fases de la actividad preventiva.
Control de la normativa de seguridad y salud laboral.
Principios de la actividad preventiva.
Obligaciones de los trabajadores.
Responsabilidades.
Procedimientos
Recogida y anlisis de informacin sobre accidentes de trabajo y enfermedades
profesionales.
Examen y debate sobre la normativa de prevencin de riesgos laborales en la
actividad laboral para la que preparan los respectivos estudios.
Realizar un plan de prevencin de riesgos en una empresa del sector.
Anlisis de estadsticas de accidentes de trabajo y comparacin con los pases
de la UE.
Debate sobre los riesgos psicosociales en el trabajo, incluyendo el mobbing.
Actitudes
Aceptar positivamente las normas establecidas sobre seguridad y salud laboral.
Preocupacin por los ndices de siniestralidad laboral.
Valorar la importancia de disponer de un entorno laboral saludable.
Reconocer que la seguridad y salud laboral es responsabilidad de todos:
administracin, empresarios y trabajadores.
208
3. Identificar: la evaluacin de riesgos, la planificacin de la actividad preventiva y las
modalidades de la actividad preventiva en funcin de los riegos y del nmero de
trabajadores en las empresas.
FACTORES DE RIESGO
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
Riesgos fsicos.
El ruido.
Medicin del ruido.
Legislacin sobre el ruido.
Proteccin contre el ruido.
Vibraciones.
Iluminacin.
Legislacin sobre la iluminacin.
Condiciones trmicas.
El riesgo elctrico.
Efectos de la electricidad sobre el cuerpo humano.
Legislacin sobre los riesgos elctricos.
Medidas de proteccin.
Radiaciones.
Radiaciones ionizantes.
Legislacin sobre radiaciones ionizantes.
Radiaciones no ionizantes.
Riesgos qumicos.
Riesgos biolgicos.
Riesgos organizativos.
Procedimientos
Identificacin de los riesgos fsicos, qumicos, biolgicos y organizativos que
209
pueden poner en peligro la salud de los trabajadores.
Enumeracin de las actuaciones preventivas y/o de proteccin inherentes a los
riesgos que permitan disminuir sus consecuencias.
Definicin de un plan de actuacin frente a los riesgos concretos de la futura
actividad profesional de los alumnos.
Anlisis de los riesgos especficos que se pueden ocasionar en los diferentes
tipos de trabajo.
Visita a una empresa del sector para el estudio e identificacin de las medidas
de proteccin frente a los riesgos.
Actitudes
Ser conscientes de que la actividad laboral supone un contacto con riesgos
fsicos, qumicos, biolgicos y organizativos que pueden resultar perjudiciales
para la salud.
Tener una actitud reflexivamente crtica ante situaciones que contengan
factores contrarios a la salud propia o colectiva.
Aceptar positivamente las normas establecidas para la proteccin del
trabajador frente a los diferentes riesgos.
Respetar y cuidar el uso y mantenimiento de los medios de proteccin frente a
los riesgos.
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
Edificios y locales.
210
Equipos de proteccin individual.
Requisitos generales para todos los equipos de proteccin individual.
Proteccin frente a las mquinas.
Marca CE.
Medidas de proteccin.
Sealizacin de seguridad.
Definiciones.
Colores.
Formas geomtricas y smbolos.
Proteccin contra incendios.
Conceptos bsicos sobre el fuego.
Clasificacin del fuego.
Deteccin de incendios.
Extincin de incendios.
Agentes extintores.
Medios de extincin
Procedimientos
Enumeracin de los equipos y medidas de seguridad ms adecuados para cada
situacin.
Elaboracin de planes de seguridad, a partir de cierto nmero de supuestos, en
los que se contengan especificaciones sobre:
Condiciones generales de los locales.
Proteccin de mquinas.
Medios y equipos de proteccin personal.
Equipos de proteccin contra incendios.
Visita a empresas significativas, para el estudio de las medidas de seguridad.
Identificacin correcta de la sealizacin de las medidas de seguridad y
prevencin.
Actitudes
Respetar la aplicacin de las medidas bsicas de seguridad y utilizar
correctamente los espacios y materiales.
Tener una actitud responsable en el uso y mantenimiento de materiales propios
y colectivos.
Aceptar positivamente las normas establecidas, en el mbito nacional y
comunitario en materia de seguridad, como salvaguardia de la vida y la salud
de los trabajadores.
211
2. Proponer actuaciones preventivas y/o de proteccin correspondiente a los riesgos
ms habituales que permitan disminuir sus consecuencias.
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
Actuacin en caso de accidente de trabajo.
Plan de emergencia.
El triage.
Notificacin de accidentes.
La investigacin de accidentes.
Estadstica para la seguridad.
ndice de frecuencia.
ndice de gravedad.
ndice de seguridad.
ndice de incidencia.
ndice de duracin media de incapacidades.
Procedimientos
Elaboracin de un plan de emergencia a partir de un cierto nmero de
supuestos, en los que se describan diferentes entornos de trabajo.
Reconocimiento, interpretacin y cumplimentacin de los documentos bsicos
generados con ocasin de los accidentes de trabajo y de las enfermedades
profesionales.
Recogida y elaboracin de informacin sobre accidentes de trabajo y
enfermedades profesionales.
Anlisis e interpretacin de las estadsticas que muestran la evolucin y datos
actuales de la siniestralidad en el mundo laboral.
212
Actitudes
Ser conscientes de que la actividad laboral entraa en s misma una posibilidad
de sufrir un accidente de trabajo y, por consiguiente, respetar la aplicacin de
las medidas bsicas de seguridad.
Valorar positivamente la existencia de planes de emergencia como
salvaguardia de la salud de los trabajadores.
Analizar de forma crtica la evolucin de la siniestralidad laboral en Espaa.
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
Principios generales en la aplicacin de los primeros auxilios:
Activar el sistema de emergencia (PAS).
Forma de actuar con los heridos y accidentados.
Posicin lateral de seguridad.
Reanimacin cardiopulmonar.
Quemaduras.
Hemorragias.
213
Fracturas.
Transporte de accidentados.
Local y botiqun de primeros auxilios.
Procedimientos
Simulacin de los principios bsicos de actuacin ante las diferentes
situaciones de accidentados, diferenciando las situaciones de consciencia y no
consciencia.
Prcticas de tcnicas elementales de prevencin sobre cmo realizar la
respiracin artificial, el masaje cardaco, detener hemorragias y aliviar el dolor
de las quemaduras, dirigidas, a ser posible, por personal del SAMUR, Cruz
Roja o personal debidamente preparado.
Visin y debate de DVD o vdeos sobre primeros auxilios elaborados por Cruz
Roja o el INSHT.
Actitudes
Poseer espritu de prevencin.
Tener nimo de servir y ser til desinteresadamente.
Demostrar inters por participar, en la medida de los propios conocimientos y
medios, en la difusin de los primeros auxilios preventivos.
Inters por conocer las tcnicas de primeros auxilios.
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
214
Definiciones de los diferentes grupos de poblacin segn su relacin con el
mercado de trabajo.
Tasas de actividad, ocupacin y paro.
La estructura de la contratacin en Espaa.
La formacin profesional.
Competencias profesionales y habilidades sociales.
Recursos de autoorientacin profesional.
Mujeres, discapacitados e inmigrantes en el mercado de trabajo.
Procedimientos
Interpretar una pirmide de la poblacin en Espaa segn su relacin con la
actividad econmica.
Identificar los sectores productivos que generen ms empleo.
Anlisis de la informacin econmica sobre actividad, ocupacin y paro.
Debate sobre la globalizacin de los mercados y la deslocalizacin de
empresas.
Realizar un test de autoevaluacin para precisar los intereses, aptitudes,
necesidades, valores, habilidades sociales de cada alumno.
Identificar los conocimientos y habilidades sociales necesarios para alcanzar la
competencia profesional exigida en los correspondientes estudios cursados.
Actitudes
Inters por conocer el funcionamiento del mercado de trabajo, en Espaa, en la
UE y a nivel mundial.
Valorar la importancia de adquirir una formacin polivalente para saber
adaptarse a los cambios productivos.
Reconocer la importancia de los diversos sistemas de formacin para luchar
contra el paro.
Valorar la importancia de las habilidades sociales para conseguir trabajo y para
mantenerse en l.
Rechazar actitudes discriminatorias por razn de sexo, origen y discapacidad
en el acceso al empleo.
1. Saber interpretar los datos de poblacin segn su relacin con el mercado de trabajo.
2. Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor
profesionalizador.
3. Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los
condicionamientos por razn de sexo o de otra ndole.
4. Identificar la oferta y la demanda laboral referida a los intereses de cada alumno.
215
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
La bsqueda de empleo.
Fuentes de informacin y empleo.
La bsqueda activa de empleo.
Proceso de seleccin de personal.
La carta de presentacin.
Currculum vitae.
Estructura del currculum.
Tipos de currculum.
Los tests.
Test de personalidad.
Test de inteligencia general.
Test de aptitudes.
La entrevista.
Clases de entrevistas.
Preparacin de la entrevista.
Desarrollo de la entrevista.
Procedimientos
Cumplimentacin de la documentacin necesaria en la bsqueda de empleo
(carta de presentacin, currculum vitae, instancias).
Participacin en debates y actividades en las que se simulen situaciones
concretas de seleccin de personal.
Realizacin de contactos con entidades o personas del mundo laboral.
Localizacin de fuentes y recursos de informacin sobre el mercado laboral en
relacin con cada opcin profesional concreta.
Identificacin y realizacin de pruebas psicotcnicas.
Actitudes
Considerar la bsqueda de empleo como el primer trabajo que tiene todo
joven.
Tener un optimismo razonable ante el futuro profesional.
Valorar la formacin profesional como potenciadora de la posibilidad de
216
encontrar trabajo.
Predisponerse a utilizar de un modo regular y sistemtico los diferentes
medios a su alcance para la bsqueda de empleo.
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Conceptos
La idea inicial.
El plan de empresa.
Introduccin.
Descripcin del negocio: el producto o servicio.
El mercado.
El plan comercial.
Los recursos humanos.
La financiacin.
Tipos de empresa.
Caractersticas de las diferentes formas jurdicas de empresa.
Constitucin de una empresa.
Trmites administrativos.
Procedimientos
Identificacin y anlisis de los rasgos diferenciales de los distintos tipos de
empresa. Anlisis comparativo de sus ventajas e inconvenientes.
Simulacin de un proyecto sencillo de empresa.
217
Planificacin y realizacin de visitas a diversos organismos ante los que se
efectan trmites para la constitucin de empresas.
Reconocimiento, interpretacin y cumplimentacin de los documentos bsicos
generados en la creacin de una empresa.
Actitudes
Valorar la importancia de la iniciativa, la asuncin de riesgos y la capacidad de
gestin para emprender un proyecto empresarial.
Reconocer la importancia de una buena presentacin en la elaboracin de un
plan de empresa.
Mostrar inters por la evolucin de iniciativas empresariales que se desarrollan
en su entorno.
Plantearse la autoocupacin como va de insercin en el mundo productivo.
Buscar y evaluar ideas que pueden suponer oportunidades de negocio.
218
TEMPORIZACIN ANUAL
1er CURSO
UNIDAD
EL PROCESO TECNOLGICO
MATERIALES DE USO TCNICO: LA MADERA Y SUS
1
DERIVADOS
EVAL
TCNICAS DE EXPRESIN: INTRODUCCIN AL DIBUJO
TCNICO
TCNICAS DE EXPRESIN: SISTEMAS DE
REPRESENTACIN
2 EVAL MATERIALES DE USO TCNICO: PLSTICOS
HARDWARE Y SOFTWARE
EL TRABAJO Y LA SALUD
3 EVAL
TECNOLOGA Y SOCIEDAD
2
Curso
UNIDAD
1
ELECTRICIDAD - ELECTRNICA
EVAL
LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA
2 EVAL RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACION Y ADAPTACION
PROFESIONAL
INSERCIN SOCIOLABORAL, PREVENCION DE RIESGOS
3 EVAL
LABORALES
219
Introducirse en el proceso inventivo y de diseo analizando respuestas y
soluciones.
Utilizar Internet como medio de comunicacin a travs del cual podr acceder a
comunidades y aulas virtuales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
220
5. Conocer la clasificacin general de los materiales de uso habitual y distinguir entre
materiales naturales y transformados.
6. Conocer las propiedades bsicas de la madera como material tcnico, sus variedades y
transformados ms empleados, identificarlos en las aplicaciones tcnicas ms usuales y
emplear sus tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado de forma correcta,
manteniendo los criterios de seguridad adecuados.
7. Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas, con el fin
de comunicar un trabajo tcnico.
8. Analizar y describir, en sistemas sencillos y estructuras del entorno, elementos resistentes
y los esfuerzos a los que estn sometidos.
9. Utilizar apropiadamente mecanismos y mquinas simples en proyectos y maquetas.
10. Emplear el ordenador como instrumento eficaz para localizar informacin en Internet.
11. Acceder a Internet como medio de comunicacin, empleando el correo electrnico, chats o
videoconferencias.
12. Conocer las distintas fuentes de energa, su clasificacin, su transformacin, sus ventajas e
inconvenientes.
13. Comprender y expresar mediante escala, vistas y perspectivas objetos sencillos con el fin
de comunicar un trabajo tcnico, realizando las medidas necesarias con precisin. Se
pretende averiguar si el estudiante es capaz de comunicar ideas tcnicas utilizando escalas,
vistas y perspectivas.
14. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus perifricos, explicando su
misin en el conjunto. Se trata de que el alumnado describa los elementos ms
importantes que componen el ordenador, as como de los perifricos, comprender sus
funciones y distinguir entre hardware y software.
15. Enumerar la repercusin que el desarrollo tecnolgico tiene en el medio ambiente y las
soluciones que puede aportar. Se pretende mentalizar al alumnado en el sentido de que se
puede alcanzar un desarrollo tecnolgico conservando el medio ambiente.
16. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotacin y normalizacin para plasmar y transmitir
ideas tecnolgicas y representar objetos y sistemas tcnicos.
17. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales tcnicos, su
clasificacin, sus aplicaciones ms importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y
usar sus tcnicas bsicas de conformacin y unin de forma correcta y con seguridad.
18. Conocer las propiedades bsicas de los materiales de construccin, sus aplicaciones ms
importantes, su clasificacin, sus tcnicas de trabajo y uso e identificarlos en
construcciones ya acabadas.
19. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnolgica y comprobar
los beneficios y necesidad de la aplicacin de Tecnologas correctoras para conseguir un
desarrollo sostenible.
221
20. Elaborar los documentos tcnicos necesarios para redactar un proyecto tcnico, utilizando
el lenguaje escrito y grfico apropiado.
21. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el proyecto tcnico incorporando criterios de
economa, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.
22. Disear, simular y realizar montajes de circuitos elctricos sencillos en corriente continua,
empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como
respuesta a un fin determinado.
23. Utilizar las magnitudes elctricas bsicas, sus instrumentos de medidas y su simbologa.
24. Disear, analizar, simular, montar y utilizar algunos circuitos bsicos de las instalaciones
de una vivienda, empleando la simbologa y normativa adecuadas.
25. Identificar riesgos de accidentes personales, averas, u otros problemas en relacin con los
puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan
tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compaeros.
26. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las medidas
sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la
correspondiente intervencin.
27. Valorar la importancia que tiene la prevencin de accidentes y las condiciones de salud
para lograr una dignificacin y mejora de la calidad de vida.
28. Disear su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivacin y
expectativas, tras evaluar su situacin de partida, tanto formativa como profesional.
29. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, as
como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.
30. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponindose a realizar las
modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que
permiten la adaptacin al puesto de trabajo.
31. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar
en las tareas de grupo.
32. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de bsqueda de empleo
y los sistemas de seleccin de personal, as como los organismos y entidades que informan
o ayudan a la insercin sociolaboral.
33. Aplicar correctamente las tcnicas e instrumentos ms adecuados.
222
Alumnos/as, de la idoneidad de las actividades propuestas, as como de los medios
empleados:
Por lo tanto, da una idea del grado de desarrollo de los aprendizajes que se pretenden con
la unidad o unidades, cosa que puede observar claramente el Alumno/a y que puede facilitar la
autoevaluacin. Al menos se realizar uno por evaluacin
223
Utilizar este procedimiento de evaluacin para propiciar el planteamiento estratgico de
situaciones-problema, que estimulen y faciliten la explicitacin de las nuevas concepciones de los
Alumnos/as y su confrontacin con las nuevas informaciones. Aspectos evaluable tales como:
- La descripcin tcnica.
- La representacin grfica.
- El razonamiento lgico.
- La aplicacin del vocabulario tecnolgico.
- La descripcin de operadores.
- Su funcionamiento correcto.
- La culminacin de los trabajos.
- etc.
Los tendr presentes siempre que queramos afianzar los aprendizajes de los Alumnos/as
en cualquier actividad tcnica.
Las formulaciones planteadas a los Alumnos/as, recogen las mismas preguntas referidas a
los aspectos a observar en el desarrollo de las unidades de trabajo.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN.
224
EXAMENES EXTRAORDINARIOS
Para superar la asignatura pendiente, el alumno deber alcanzar una nota mnima de 5
tanto en la prueba escrita como en la prctica, realizndose la media para la obtencin de la nota
final. No se realizar nota media si en alguna de las dos partes no se ha obtenido una calificacin
mnima de un dos.
Para superar la asignatura pendiente el alumno deber tener entregadas las actividades y
alcanzar una nota mnima de 5. Con los mismos criterios de calificacin y evaluacin que para
los alumnos que cursan la materia por primera vez.
225
12.- CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Los criterios de calificacin del mbito Prctico irn encaminados a conocer el mximo
grado de progreso alcanzado respecto de las capacidades que se pretenden desarrollar, tanto del
grupo de trabajo como de cada uno de los Alumnos/as, y en concordancia con los conocimientos
y aprendizajes (mnimos) necesarios para alcanzar una evaluacin positiva, aspectos estos
identificados en negrita en los criterios de evaluacin en cada unidad.
30% de la nota
226
La no asistencia, sin justificar, en un 30% de los periodos lectivos de una evaluacin,
ser motivo de no calificarse positivamente la materia, debiendo realizar pruebas de las
actividades realizadas durante la evaluacin para la correcta evaluacin de las capacidades,
objetivos y conocimientos adquiridos.
227
CONDICIONES INICIALES
a) Currculo de la asignatura.
b) Disponibilidad de recursos.
c) Horario de la asignatura.
Durante el presente curso se estructurarn las sesiones semanales para cada uno de los niveles
del PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN de la forma siguiente:
HORAS AULA-
CURSO AULA INFORMTICA
SEMANALES TALLER
1 DIVER
6 5 1
2 DIVER 5 4 1
ESCENARIO METODOLGICO.
Los condicionantes anteriormente descritos nos llevan desde el departamento de
Tecnologa a la toma una serie de decisiones que van a condicionar la forma de trabajo del
profesorado del rea, y que detallamos a continuacin:
228
- Organizacin de las sesiones. Como anteriormente se ha descrito en las sesiones,
del apartado anterior, se alternar el uso de las clases en el aula-taller con los
recursos informticos, condicionado siempre al progreso del alumno.
229
METODOLOGA A APLICAR
Entendemos que todo el profesor sea cual sea su materia debe de establecer medidas al
objeto de estimular el inters y el hbito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente del alumnado. Desde el departamento de orientacin se sugieren las siguientes
medidas para colaborar en este objetivo comn:
230
Correccin de las incorrecciones de expresin escrita del alumnado sobre los
documentos generados en su trabajo y comunicacin de las mismas al alumnado.
Se emplear libro de texto (Ed. Oxford, Tecnologa 3 para el 1er curso de diver y
Tecnologa 3 y Tecnologa 4 para 2 de diver, perteneciente al proyecto nfora de la mencionada
editorial). Se facilitar a los alumnos material didctico sobre los contenidos y actividades
elaborados por los propios profesores del departamento, si fuese necesario. Los libros los
aportar el Profesor del fondo de libros de que dispone el Departamento, cuando el alumnos no
los consiga por sus medios de alumnos de cursos anteriores.
Se llevarn al aula todos los componentes reales, con el fin de que el alumno pueda
manipularlos, familiarizndose as con ellos.
Se dispondr de los ordenadores y material informtico del centro, para impartir los
contenidos correspondientes a la unidad de informtica. As como el uso Internet y software
informtico, que ayuden a complementar y afianzar el resto de contenidos tecnolgicos y
prcticos de la asignatura.
231
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
Dada la dificultad de la organizacin de los horarios para este Curso Acadmico y que
perjudicara el correcto funcionamiento curricular de los alumnos de Diver y de los otros
cursos que imparte el Profesor que suscribe, se limitarn estas actividades a realizarse fuera
del horario lectivo, siempre cumpliendo con las normas establecidas por el IES y centradas
en: Visita a Centros de F.P., Programas de Iniciacin Profesional o equivalente y Centros de
Formacin de Gremios Profesionales, Centros Tecnolgicos y Empresas de de nuestro
entorno ms prximo. La fecha se determinara para el momento ms idneo a lo largo del
curso
Por esta razn, se realizarn una gran variedad de actividades atendiendo a criterios
didcticos que contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de utilizacin que cabe
hacer de las mismas.
En algunos casos habr que establecer adaptaciones para alumnos que no alcancen los
Objetivos propuestos.
LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Las tareas que generan el proceso de resolucin de problemas pueden graduarse de tal
forma que se pueda atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de tal modo
que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo, un desarrollo real de sus capacidades.
Por ello, el adiestramiento con fines de insercin profesional es una decisin que
corresponde al mbito del Departamento de Orientacin y las acciones compensadoras. Que
tambin se desarrollar en esta asignatura de mbito Prctico con las directrices del mencionado
Departamento de Orientacin.
Tiene inters tambin la posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor
o menor concrecin de su finalidad. Cuando el objetivo de una tarea es simple y est definido de
forma clara y precisa, son menores las dificultades de la fase de diseo, que es la que tiene mayores
exigencias cognitivas. La concrecin de la tarea y el grado de autonoma del alumno son
inversamente proporcionales: una tarea que est totalmente determinada deja al alumno el papel de
ejecutor, sin que tenga que tomar prcticamente, ninguna decisin. Ese es el riesgo.
Adems cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solucin. Proporcionando a los
alumnos instrucciones adecuadas, fuentes de informacin y objetos ejemplares, dirigiendo su
atencin hacia las consideraciones que permiten alcanzar una solucin y, en el proceso de
fabricacin, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para conformar las distintas piezas de
acuerdo con lo que tienen previsto, todos los alumnos pueden alcanzar resultados positivos. Es
obvio que al actuar de esta forma se hurta la posibilidad de que los alumnos ejerciten y de esta
forma desarrollen su capacidad de creacin y, tambin, de bsqueda y tratamiento de la informacin
en el campo del conocimiento tcnico. Por esta razn, esta forma de proceder slo es aconsejable en
los casos en que realmente sea necesario.
233
Permitir que los alumnos elijan su trabajo entre todas esas opciones es una buena forma de
lograr un compromiso entre los puntos de vista de coherencia de la disciplina y sociolgico, de una
parte, y el psicolgico, de otra. Compromiso que con frecuencia es difcil, pero que en todo caso
hay que pretender.
Los esfuerzos del profesor para atender esta desigualdad chocarn muchas veces con la
inercia en los comportamientos de las propias chicas, fruto de una tradicin cultural que
predetermina los roles femeninos, separando a la mujer de esta forma de conocimiento y
acondicionando su futuro.
17.-TEMAS TRANSVERSALES
La posicin marginal de las mujeres respecto del mundo tcnico es un problema social
heredado, que requiere un tratamiento sistemtico y perseverante por parte del profesor, para tener
en cuenta tambin los intereses, motivaciones y experiencias de las alumnas. La ayuda pedaggica
234
deber orientarse, en muchas ocasiones, a intervenir en la formacin de los grupos y en la
asignacin de tareas y responsabilidades, para aumentar la confianza y seguridad de las alumnas,
para animarles a tomar decisiones y asumir la direccin de grupos. Deber asimismo alentarse su
autonoma de accin, proporcionndoles el mismo nivel de ayuda que reciben los alumnos varones
de similares caractersticas.
Hay un inters patente en el currculo del mbito Prctico por la educacin ambiental.
Posee objetivos y contenidos de estudio que manifiestan explcitamente esta intencin educativa.
Una lectura atenta denota, adems, que temas de trabajo, proyectos tcnicos y problemas a resolver,
sugeridos en los sucesivos documentos sobre el rea, pertenecen a ese mbito de inters social.
Todo artefacto, objeto o sistema tcnico, destinado a satisfacer una necesidad o aminorar un
problema, produce alteraciones en el ambiente durante su construccin, durante su uso y tambin
como consecuencia de su desecho. El medio fsico y biolgico, el paisaje, los valores culturales y
morales, y, desde luego, la economa, pueden reflejar en mayor o menor medida el impacto o las
repercusiones de ese producto de la actividad tecnolgica.
El profesor del mbito Prctico durante el desarrollo de todas sus propuestas de trabajo,
deber aprovechar cuantas oportunidades se presenten para que los alumnos utilicen criterios de
impacto ambiental al elegir un proyecto, al especificar las caractersticas de una solucin, al
seleccionar materiales para la construccin y para que, en general, al disear y construir un artefacto
evalen el equilibrio existente entre los beneficios aportados por un producto o servicio tcnico y su
coste en trminos de impacto ambiental y cultural.
235
Sobre las programaciones de aula el profesor deber de reflejar los procedimientos y
tiempos empleados para el desarrollo de cada una de las unidades didcticas del
curso.
En reunin de departamento a final de curso se realizar una valoracin final del
grado de cumplimiento de la misma en cada curso y una justificacin de los
resultados obtenidos con el alumnado.
En el informe final de curso del departamento quedar reflejado el grado de
cumplimiento de la programacin en el curso y las propuestas de ajustes y
modificaciones para el prximo curso.
1. INTRODUCCIN:
2. OBJETIVOS:
2.1. Objetivo General
Propiciar la atencin socioeducativa del alumnado del centro, orientada hacia la mejora
del proceso de enseanza-aprendizaje y a su plena integracin escolar y social.
3. MBITOS DE INTERVENCIN:
3.1. mbito de apoyo y colaboracin en la accin tutorial.
Actuaciones:
- Reunin de coordinacin semanal del Departamento y tutores.
- Aportacin de criterios para que el plan de accin tutorial y el plan de orientacin acadmica
y profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado.
237
- Participacin en la programacin de actividades extraescolares y complementarias como
recurso didctico encaminado a propiciar la relacin significativa del aprendizaje.
- Colaboracin en los acuerdos para establecer criterios de intervencin en casos de
absentismo.
- Coordinacin con los tutores en la deteccin y seguimiento en los casos de absentismo
escolar y colaboracin en el tratamiento de alumnos con problemtica grave de adaptacin a la
actividad educativa.
- Recogida de informacin en la evaluacin inicial de los alumnos sobre los antecedentes de
absentismo en cursos acadmicos anteriores y en otras etapas educativas, as como con
problemtica social.
- Proporcionarle informacin al profesor tutor sobre aspectos familiares y relativos al contexto
sociocultural del alumnado en situacin de desventaja social.
- Favorecer la implicacin de los profesores en el seguimiento de los casos, abreviando el
tiempo de intervencin. Las acciones iniciales deben de partir del AULA DE REFERENCIA y
tutor.
- Coordinar conjuntamente con el Orientador el desarrollo de los talleres y actividades
vinculadas al plan de accin tutorial (PAT):
3.2. mbito de trabajo interno del departamento y de relacin con los alumnos/as.
Actuaciones:
- Realizacin y elaboracin del soporte documental necesario para el desarrollo del trabajo del
PTSC. Se primar la elaboracin de material que nos facilite la tarea de registro de informacin
sobre el alumno, su familia, y su situacin socio-comunitaria, as como protocolos de recogida de
informacin.
- Asistencia a las reuniones del Departamento de Orientacin y participacin e implicacin en
los programas y actividades que ste lleve a cabo, aportando, junto al resto de miembros del
Departamento, criterios para la planificacin de las actuaciones de compensacin educativa que
se impulsan desde el Departamento.
- Participar, en colaboracin con el Departamento, en la aportacin de criterios sobre medidas
organizativas y propuestas de intervencin que favorezcan y mejoren la convivencia del centro y
la resolucin de conflictos, as como la realizacin de tareas de mediacin y seguimiento.
- Informacin, orientacin y asesoramiento sobre recursos sociales, educativos, culturales,
sanitarios y laborales
- Realizacin de Informes Sociales y de Derivacin de casos.
- Integracin del alumno en desventaja social, a travs de entrevistas individuales, sesiones de
acogida y de seguimiento, etc.
- Informacin a los alumnos en desventaja social y absentistas, acerca de su futuro acadmico y
profesional.
- Revisin de la matriculacin del alumnado adscrito al centro procedente de primaria y de los
informes enviados por los centros de primaria, as como contactos con los directores y/o tutores
en los casos que se consideren necesarios.
- Colaboracin con el Plan de convivencia del centro
- Colaboracin con el RRI
238
- Participacin en la revisin y actualizacin del PAD conjunta a los miembros del
Departamento.
- Colaborar en la creacin de un banco de libros de textos en el centro que podra aliviar de
forma inmediata y transitoria los conflictos en el aula a principios de curso por este motivo.
- Participar en programa o proyecto de mediacin escolar
239
- Colaboracin en espacios que favorezcan la participacin activa de las familias en el proceso
docente educativo de sus hijos, ms all de las reuniones y entrevistas programadas durante el
curso como Escuela de padres en coordinacin con otras entidades.
4. METODOLOGA:
Se considera indispensable que el trabajo sea coordinado entre los distintos profesionales
implicados, que sea un trabajo programado conjuntamente de manera que todos los esfuerzos se
dirijan en la misma direccin, evitando la actuacin de forma aislada, consiguiendo un marco de
actuacin global que ayude a integrar al alumno/a en su realidad vivencial.
Se establecern varios cauces de actuacin que se derivan de los objetivos marcados: con
los tutores, profesorado, equipo directivo, miembros del Departamento de Orientacin,
instituciones y organismos, familias y alumnos/as. Estas pautas de trabajo se plasmarn en
actividades concretas con cada uno de los diferentes sectores.
La metodologa ser activa-participativa-reflexiva, implicando a la comunidad educativa
en todo momento en funcin de sus posibilidades y a la vez articulando medidas de
retroalimentacin que nos sirva para encauzar de forma positiva y flexible nuestras actuaciones.
Las Tcnicas que utilizaremos en la recogida de informacin son: entrevistas, reuniones,
contactos telefnicos, observacin sistemtica, documentacin, contactos informales, visitas
domiciliarias etc.
4. TEMPORALIZACIN:
La programacin tendr la duracin del curso escolar centrando las actuaciones segn las
necesidades especficas de cada trimestre.
En una primera fase que se equipara al primer trimestre de curso, se establecer la
puesta al da de la documentacin necesaria, elaboracin de material de registro para la recogida
de informacin del alumno/a y de las familias que nos permita realizar una evaluacin inicial y
un seguimiento adecuado a lo largo de todo el curso. En primer lugar esta informacin provendr
del expediente acadmico del centro y de la que nos aporte el tutor.
Se pondr en marcha un Plan de Absentismo escolar, presentndose al profesorado e
informando de las actuaciones a seguir.
Se recoger informacin sobre los alumnos de necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, para obtener datos sobre ellos, y conocer los que tienen o no reconocida
la calificacin de minusvala.
En todos los casos, salvo situaciones concretas o preferentes, el primer contacto con las
familias y los alumnos los realizar el tutor, dndose paso despus a una actuacin coordinada
con el Profesor de Servicios a la Comunidad, en aquellos casos que no se observe mejora en la
asistencia o prosiga la desmotivacin, o bien se requiera una intervencin ms especializada en la
familia.
Por otro lado, iniciaremos un contacto con los Servicios Sociales y otros recursos de la zona.
Se mantendrn reuniones sistemticas con Servicios Sociales (Educadora Social) donde se
informarn y derivarn los casos.
Se informar a los alumnos sobre las actividades de ocio y tiempo libre propuestas en el
municipio.
Durante el Segundo Trimestre, se desarrollar un seguimiento de los/as alumnos/as,
incidiendo en aquellos aspectos que resulten ms problemticos, buscando en todo momento una
240
colaboracin activa del tutor, familia y alumno. Y se abordaran nuevos casos que se consideren
oportunos.
En el Tercer Trimestre seguiremos las mismas lneas de actuacin, adems se informar a
los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales, en especial a aquellos alumnos
con riesgo de abandonar el sistema educativo.
Se evaluarn los Programas llevados a cabo y se realizar la Memoria Final de curso.
A lo largo de todo el curso se ir informando a los alumnos/as y a sus familias de los
recursos existentes en la zona. El resto de actuaciones: contacto con familias, coordinacin
institucional, tutores... se realizar a lo largo de todo el curso en funcin de las necesidades
del Centro.
6. RECURSOS:
PERSONALES:
Miembros del Departamento de Orientacin (Orientador, Profesor de Compensatoria, Profesor
de Pedagoga Teraputica, etc ).
Miembros del Equipo Directivo.
Tutores.
Trabajadoras Sociales de la zona.
Educadores Sociales
Miembros de instituciones, asociaciones y ONG
7. EVALUACIN:
La evaluacin ser continua y formativa con el fin de que permita introducir medidas de
retroalimentacin en el proceso de ejecucin. Se realizar analizando los resultados, sobre todo
cualitativos, obtenidos en la consecucin de los objetivos y actuaciones propuestas por mbitos
de actuacin, del proceso metodolgico empleado y de los recursos con los que se ha contado.
En el proceso de evaluacin se debe implicar a los diferentes profesionales y a los
alumnos/as y sus familias, devolvindose la informacin aportada a final del curso escolar a
travs de la elaboracin de la memoria de actuacin.
Los indicadores de evaluacin que se fijan para el desarrollo de la actividad son:
Se ha puesto en marcha el Programa de Absentismo escolar?
Se realiz el seguimiento del alumnado en desventaja social?
Se inform a los alumnos y a sus padres de los recursos socioculturales existentes en el
municipio?
Se realizaron los informes socio-familiares de los alumnos en desventaja social?
Se establecieron los cauces de relacin entre el centro y los recursos socioculturales e
instituciones del municipio?
Se atendieron las demandas de los tutores cuyos alumnos se encontraron en desventaja
social o con problemas de Absentismo Escolar?
Se particip en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la prevencin y mejora de la
convivencia en el centro?
Se atendieron puntualmente las demandas de alumnos y padres?
Han colaborado los Servicios Municipales en el cumplimiento del Plan de Absentismo?
241
Ha propuesto actividades de ocio y tiempo libre la Concejala de Juventud y Deportes? De
hacerlo, Ha tenido un seguimiento considerable por parte del alumnado implicado?
1. INTRODUCCIN.
El Instituto de Educacin Secundaria El Alquibla es un centro de titularidad pblica y
dependiente de la Consejera de Educacin de Murcia. Se encuentra situado en La
Alberca,una pedana de la periferia de la ciudad de Murcia, el que convergen ambientes
socioculturales y econmicos muy distintos.
El centro ofrece una amplia y diversa oferta educativa, que incluye la ESO, tres modalidades
de
Bachillerato.
En la oferta educativa del centro, se ha incluido el Programa de Cualificacin Profesional
Inicial de Auxiliar de Electricidad, nivel para el que se desarrolla esta programacin.
El rea de Formacin Bsica est orientada hacia la formacin integral de los jvenes,
aportando los aspectos de instrumentacin bsica (lingsticos y matemticos) y socio-naturales.
Dicha rea se organiza en torno a dos mbitos de conocimientos:
mbito cientfico-tecnolgico
mbito lingstico y social
La formacin bsica de P.C.P.I. es una orientacin para el acceso a los ciclos formativos
de grado medio y hacia la incorporacin activa a las modalidades de Formacin Empleo y
Talleres Profesionales. Tambin permite conseguir la titulacin de la E.S.O. para proseguir con
estudios superiores si as se deseara.
En definitiva la Educacin Bsica tiene como punto de partida los contenidos bsicos e
instrumentales de la etapa de la Educacin Primaria y cuya meta es llegar a los contenidos de la
Educacin Secundaria Obligatoria que se consideran esenciales para el acceso a la Formacin
profesional de grado medio.
242
Procedencia de los alumnos.
Caractersticas especficas:
Rechazo escolar por parte de sus compaeros.
Desfase curricular en todas las asignaturas.
Desmotivacin acadmica, y en muchos casos, tambin personal.
Riesgo alto de absentismo escolar.
Experiencias de abandono familiar o fracaso escolar.
Desarrollo de modelos de comportamiento inadecuado.
Ausencia de habilidades para el xito: atribuciones causales inadecuadas del
xito y del fracaso; poca motivacin de logro; baja resistencia a la frustracin y
poco control de las situaciones y de las emociones.
Jvenes en riesgo de exclusin: alumnos que no pueden superar las barreras para
el aprendizaje y para la participacin natural y activa sin la puesta en marcha de
medidas especficas.
Como condiciones especiales, deben haber agotado las vas ordinarias de
atencin a la diversidad; deben de ir acompaados de un informe psicopedaggico
que recomiende su matriculacin es este curso y deben mostrar un compromiso
explcito de los alumnos o de sus padres
243
En el primero de los mbitos se utilizan las materias instrumentales, las cientficas y las
sociales y para su programacin y desarrollo se ha tenido en cuenta como referente los contenidos
de 1, 2 y 3 de Educacin Secundaria Obligatoria. Este mbito se organiza en tres bloques:
Sociedad y desarrollo; Ciencia, conocimiento y resolucin de problemas y Creacin
literaria.
2. OBJETIVOS GENERALES.
OBJETIVOS DE LA ETAPA.
1.- Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de
vida
personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una
sociedad democrtica.
2.- Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificacin de
nivel uno de la estructura actual del catlogo nacional de cualificaciones profesionales, con el
fin de facilitar la insercin laboral en una actividad profesional de manera cualificada y la
posterior obtencin de las cualificaciones profesionales correspondientes.
3.- Proporcionar una formacin prctica para el trabajo que permita aplicar y reforzar lo
aprendi de programa, y familiarizarse con la dinmica del mundo laboral.
4.- Facilitar el desarrollo de las competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria
y, por ello, la posibilidad de obtener la titulacin correspondiente, as como la de proseguir
estudios en diferentes enseanzas por las vas previstas en la legislacin vigente, para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
5.- Prestar apoyo tutorial y orientacin sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten
el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la bsqueda
activa de empleo.
6.- Facilitar experiencias positivas enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los
alumnos se reconozca a s mismos como personas valiosas y capaces de ser, convivir y
trabajar los dems.
7.- Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autnoma y colaboracin
con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios
objetivos y necesidades.
8.- Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.
OBJETIVOS GENERALES.
Para posibilitar una formacin general e integral de los alumnos y alumnas que permita la
insercin activa en la sociedad, se plantearn los aprendizajes, de forma que los contenidos y
la metodologa se adaptaren a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos, a la vez
que se respeten los objetivos y contenidos de los distintos mbitos. Se aplicar el principio de
Globalizacin, atendiendo a un diseo flexible en el desarrollo de las unidades didcticas.
Para ello, el rea de formacin bsica pretender que los alumnos sean capaces de:
1.- Escuchar y comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin
2.- Expresar oralmente y por escrito conocimientos, sentimientos e ideas de acuerdo con las
244
normas del uso lingstico y segn las distintas funciones y contextos sociales.
3.- Realizar trabajos en los que sea preciso obtener, organizar y presentar informacin
utilizando fuentes convencionales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.- Utilizar la lectura como una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar el hbito lector
5.- Conocer y utilizar el razonamiento y la argumentacin matemtica y cientfica para
comprender la realidad y expresarse con rigor utilizando el vocabulario cientfico.
6.- Seguir una secuencia ordenada y metdica de pasos para realizar proyectos, experimentos
y construir objetos o sistemas
7.- Desarrollar actitudes crticas y hbitos favorables de mejora de la calidad de vida aplicada
a la promocin de la salud, la conservacin del medio ambiente, la igualdad de gnero y la
convivencia pacfica.
8.- Trabajar en equipo con responsabilidad y confianza en la propia competencia individual y
desarrollar en el grupo, actitudes y valores de respeto, dilogo, cooperacin, tolerancia y
solidaridad.
3. COMPETENCIAS BSICAS
1. Competencia en comunicacin lingstica. Creacin literaria (mbito de la
comunicacin)
- El desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicacin con uno mismo y con los
dems.
- El desarrollo de las destrezas de produccin y recepcin, tanto oral como escrita, buscando
un desarrollo autnomo y estructurado en situaciones diversas.
- El desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a travs del lenguaje en
diferentes aspectos de actividad social y laboral.
- La valoracin de de la diversidad lingstica, cultural y social, como enriquecimiento
personal
de las civilizaciones.
- El aprendizaje, el conocimiento y anlisis de las normas de uso lingstico.
- El anlisis de distintas estructuras del lenguaje y la aplicacin de estos conceptos a la
utilizacin de las lenguas en las habilidades o destrezas comunicativas.
- El desarrollo de la comprensin y produccin de textos literarios y no literarios.
- La valoracin de las lenguas como fuente de placer esttico, as como por su uso creativo.
2. Competencia matemtica. Ciencia, conocimiento y resolucin de problemas (mbito
cientfico-tecnolgico)
- Utilizar los nmeros, operaciones, formas de expresin y razonamiento matemtico para
interpretar y expresar distintos aspectos de la realidad y para resolver problemas de tipo
cotidiano.
- Conocimiento y utilizacin de grficos, tablas, estadsticas y frmulas que la comunicacin
de resultados cientficos y tecnolgicos, as como en actividades relacionadas con el medio
natural, la actividad fsica, la economa familiar, el ocio y la salud de las personas.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Ciencia, conocimiento y resolucin de de problemas (mbito cientfico-tecnolgico)
- Uso y valoracin de la metodologa cientfica y tecnolgica para la adquisicin del
conocimiento: saber definir problemas, formular hiptesis, elaborar estrategias de resolucin,
245
disear pequeas investigaciones, construir artefactos, analizar resultados y comunicarlo.
- Conocimiento y cuidado del propio cuerpo, de los hbitos saludables.
- Conocimiento y cuidado del entorno natural, proteccin de la naturaleza y del medio
ambiente.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Ciencia, conocimiento y resolucin de problemas (mbito cientfico-tecnolgico)
- Conocimiento bsico del funcionamiento de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
- Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar informacin para el trabajo diario, el
ocio y la comunicacin.
- Uso de diversas herramientas tales como Internet, calculadoras cientficas o grficas,
ordenadores personales, programas informticos que permiten calcular, representar
grficamente, hacer tablas, simulacin de modelos, expone y presentar trabajos, entre otras.5.
Competencia social y ciudadana. Sociedad y desarrollo (mbito social)
- Por su carcter integrador, este mbito colabora, de una manera intensa y efectiva, al
desarrollo de todas las competencias bsicas de la Educacin Secundaria.
- Integra conocimientos, tcnicas y trminos propios de diversas ciencias sociales, las cuales
en muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresin matemticos.
- Tambin conducen al logro de la competencia matemtica y de la competencia en el
conocimiento, as como la interaccin con el mundo fsico. Una metodologa adecuada en el
abordaje de este mbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los
adultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.
- Y es recomendable la aplicacin de una metodologa activa para la bsqueda de soluciones.
ste planteamiento colaborar eficazmente al logro de la competencia para aprender a
aprender y la competencia tratamiento de informacin y competencia digital.
6. Competencia cultural y artstica. Creacin literaria (mbito de la comunicacin)
- La concepcin de la lengua como patrimonio cultural de un pueblo.
- La valoracin de la literatura y del patrimonio literario.
- El uso y disfrute por la comprensin y produccin de textos literarios populares o cultos,
orales o escritos.
- El conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artsticas, como el cine, teatro, pintura, escultura o arquitectura.
- Acercamiento a otras culturas a travs de su lengua.
7. Competencia para aprender a aprender. Ciencia, conocimiento y resolucin de
problemas (mbito cientfico-tecnolgico)
- Desarrollo del sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda
en la motivacin, mediante la resolucin de problemas, el manejo de las nuevas tecnologas y
el gusto por aprender a travs de una mejor comprensin del mundo.
- Comprende la necesidad de potenciar la atencin, la experimentacin, la perseverancia, la
inventiva y el rigor, caractersticos del mtodo cientfico; as como las habilidades para
obtener informacin con las nuevas tecnologas y para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas.
- Tambin conducen al logro de la competencia matemtica y de la competencia en el
246
conocimiento, as como la interaccin con el mundo fsico. Una metodologa adecuada en el
abordaje de este mbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los
adultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.
- Y es recomendable la aplicacin de una metodologa activa para la bsqueda de soluciones.
ste planteamiento colaborar eficazmente al logro de la competencia para aprender a
aprender y la competencia tratamiento de informacin y competencia digital.
3.8. Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional. Sociedad y desarrollo
(mbito social)
- Por su carcter integrador, este mbito colabora, de una manera intensa y efectiva, al
desarrollo de todas las competencias bsicas de la Educacin Secundaria.
- Integra conocimientos, tcnicas y trminos propios de diversas ciencias sociales, las cuales
en muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresin matemticos.
- Tambin conducen al logro de la competencia matemtica y de la competencia en el
conocimiento, as como la interaccin con el mundo fsico. Una metodologa adecuada en el
abordaje de este mbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los
adultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.
- Y es recomendable la aplicacin de una metodologa activa para la bsqueda de soluciones.
ste planteamiento colaborar eficazmente al logro de la competencia para aprender a
aprender y la competencia tratamiento de informacin y competencia digital.
4. Unidades didcticas.
Contenidos
mbito lingstico y social
UNIDAD DIDCTICA 1
Compartimos el mundo
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
247
Comprender la diversidad fsica del Estado espaol y conocer los lmites geogrficos de
su territorio.
Estudiar el relieve irregular del territorio espaol tomando como referencia la Meseta.
Analizar y comparar las variedades de su clima.
Comprender los trminos de Espaa hmeda y Espaa seca.
Conocer los principales elementos del clima: temperaturas y precipitaciones.
Conocer y localizar los principales elementos de la orografa espaola.
Conocer y localizar las distintos tipos de costas y sus principales accidentes.
Conocer y localizar los principales ros, afluentes y vertientes.
Utilizar las grandes unidades del relieve espaol como referente territorial.
Desenvolverse con los mapas fsicos.
Conocer las principales fuentes de informacin en soporte tradicional y digital.
Obtener y procesar informacin, a partir de la percepcin de los paisajes geogrficos a
travs de imgenes y documentos cartogrficos, incluidos los proporcionados por las
tecnologas de la informacin.
Conocer el atlas y sus elementos.
Emplear el atlas como herramienta de consulta.
Mejorar las capacidades de comprensin lectora y de expresin oral-escrita.
Enriquecer el vocabulario propio con palabras referidas a las etapas de la vida humana.
(La magia de las palabras: La leyenda de la esfinge.)
Identificar los elementos de la comunicacin: emisor, receptor, mensaje, cdigo canal,
etc.
Valorar la importancia de la comunicacin lingstica como medio de relacin entre las
personas.
Conocer otros sistemas de comunicacin humana, como el lenguaje de signos y
reflexionar sobre el da a da de las personas sordomudas.
Conocer qu son las palabras y reconocer sus elementos, as como su formacin.
Identificar prefijos y sufijos, as como las distintas clases de palabras: simples,
compuestas y derivadas.
Comprender los conceptos de polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
Captar los conceptos de slaba, diptongo, triptongo e hiato.
Incrementar las destrezas ortogrficas respecto a la divisin silbica.
Interpretar los datos de grficos propuestos, extrayendo de ellos informacin adicional a
la del texto escrito.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
249
Reconocer, en diversos actos de comunicacin, sus elementos: emisor, receptor, mensaje,
cdigo y canal.
Reflexionar sobre las formas de comunicacin, distinguiendo las correctas de las
incorrectas.
Obtener informacin a partir de textos variados, interpretarlos y reflexionar sobre ellos.
Descomponer palabras dadas en lexemas y morfemas, prefijos y sufijos.
Redactar frases con palabras polismicas, homnimas antnimas y sinnimas.
Distinguir entre siglas y acrnimos.
Crear textos personales parecidos a los modelos propuestos.
Realizar ejercicios de expresin y comprensin orales.
Establecer correctamente divisiones silbicas.
Clasificar las palabras segn el nmero de slabas.
Aplicar las reglas de divisin silbica para su correcta particin al final de rengln.
Interpretar correctamente diversos tipos de grficos.
Trabajar con diferentes tcnicas y procedimientos geogrficos.
UNIDAD DIDCTICA 2
Quines somos
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
250
Apreciar la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las
personas.
Rechazar cualquier tipo de situacin de injusticia, discriminacin o marginalidad
existente ya sea por razn de gnero, de creencias, de diferencias sociales, de orientacin
sexual o de otro tipo.
Mostrar respeto e inters por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas de
la propia.
Mejorar las capacidades de comprensin lectora y de expresin oral-escrita.
Incrementar el vocabulario con palabras referidas a trminos propios de la geografa.
Establecer similitudes y diferencias entre lenguaje oral y escrito.
Asimilar los conceptos gramaticales de nombre, gnero y nmero.
Identificar las distintas clases de nombres: comunes, propios, abstractos, concretos, etc.
Distinguir los pronombres de las otras partes de la oracin.
Reconocer e identificar las formas de los pronombres personales y relativos.
Afianzar las destrezas ortogrficas respecto al acento.
Aprender ciertos recursos para poder hablar en pblico y realizar exposiciones orales ante
un auditorio.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
251
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
UNIDAD DIDCTICA 3
Vamos a entendernos
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos
252
Identificar los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y descubrir las
causas que provocan la pobreza y la desigualdad.
Mostrar sensibilidad ante las necesidades de los grupos ms desfavorecidos,
desarrollando comportamientos solidarios.
Ampliar el concepto de desarrollo no solamente en su vertiente econmica.
Describir las caractersticas sociales, econmicas, demogrficas y polticas del mundo
desarrollado.
Observar cmo el desarrollo es un concepto relativo y que se transforma con el tiempo.
Expresarse utilizando correctamente los conceptos estudiados.
Manifestar la diversidad territorial espaola.
Caracterizar la diversidad geogrfica espaola.
Analizar los contrastes demogrficos en el territorio.
Estudiar los contrastes socioeconmicos del territorio.
Comprender la desigual distribucin de recursos en el territorio.
Sealar la importancia de la diversificacin en el aprovechamiento de recursos.
Conocer las desigualdades y desequilibrios territoriales en el nivel de renta y desarrollo.
Distinguir entre desequilibrio territorial en el desarrollo social y desigualdad social en un
territorio.
Reconocer las regiones que tienen un mayor y un menor nivel de renta y desarrollo.
Comparar la realidad de las distintas Comunidades Autnomas.
Valorar la importancia de la participacin, la cooperacin y el voluntariado como formas
de participacin ciudadana.
Rechazar algunos prejuicios que dificultan la convivencia cotidiana.
Practicar formas de participacin y convivencia basadas en el respeto y la cooperacin.
Manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
Desarrollar la iniciativa personal asumiendo las responsabilidades derivadas de nuestro
papel como ciudadanos.
Reconocer las repercusiones sociales derivadas del asociacionismo y del voluntariado.
Fomentar la participacin activa del alumnado en su centro escolar desde el dilogo y la
colaboracin.
Mejorar las destrezas de comprensin lectora y de expresin oral-escrita.
Enriquecer las habilidades expresivas, por medio del conocimiento de nuevas palabras
referidas a la temtica del texto La despedida de G. A. Bcquer.
Captar el concepto de nivel lingstico, reconociendo las caractersticas de cada uno de
ellos: vulgar, coloquial y culto.
Identificar tabes eufemismos tecnicismos y usos jergales.
Perfeccionar las formas de elocucin por medio de la pronunciacin de trabalenguas y de
la recitacin o declamacin de poemas seleccionados.
Entender el concepto de determinante lingstico.
Clasificar y reconocer cada uno de ellos: artculos, demostrativos, indefinidos, etc.
Reconocer los adjetivos calificativos, as como sus distintos grados: positivo,
comparativo y superlativo.
Desarrollar las destrezas ortogrficas referidas a las reglas generales de acentuacin.
253
Afianzar sus capacidades de organizar la informacin por medio de mapas conceptuales y
diagramas mentales.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer los principales problemas y las desigualdades que se observan entre los pases
en el mundo actual.
254
Identificar las causas de la pobreza y apreciar las repercusiones y el papel que desempea
la ayuda al desarrollo.
Definir desarrollo y otras expresiones anlogas.
Caracterizar el desarrollo desde distintos puntos de vista.
Relatar las causas que han originado los distintos niveles de desarrollo.
Situar las regiones ms desarrolladas del globo.
Resumir las caractersticas del desarrollo en los diferentes mbitos.
Identificar los elementos que han posibilitado el desarrollo en cada una de las distintas
regiones desarrolladas.
Distinguir la evolucin en el nivel de desarrollo en los diferentes mbitos estudiados.
Memorizar los rasgos econmicos y sociales que definen cada una de las regiones
desarrolladas.
Localizar en el mapa las regiones ms desarrolladas.
Manifestar inters por la importancia del desarrollo social.
Mostrar posiciones favorables para promocionar la educacin, la igualdad de gnero y la
democratizacin.
Explicar la importancia de la diversidad territorial en la configuracin de Espaa.
Identificar los rasgos geogrficos bsicos de Espaa.
Citar los numerosos contrastes que engloba la diversidad espaola.
Ubicar en el territorio las diferentes desigualdades demogrficas.
Identificar los lugares que tienen mayores y menores niveles de renta en Espaa.
Aprender el peso que cada Comunidad Autnoma tiene en el conjunto de la economa
espaola.
Contrastar las regiones con un nivel de renta ms alto y ms bajo.
Identificar los principales problemas de la sociedad y desarrollar actitudes y
comportamientos responsables que contribuyan a su mejora.
Reconocer aquellos prejuicios que dificultan la convivencia y adoptar actitudes de
rechazo frente a ellos.
Reconocer y valorar de forma positiva la labor humanitaria de los voluntarios y de
algunas asociaciones.
Identificar y reconocer la ayuda que presta la ciudadana y las instituciones a los
colectivos desfavorecidos.
Participar en la vida del centro y de la comunidad educativa utilizando los cauces
democrticos.
Utilizar correctamente en frases y textos dados palabras relacionadas con el campo
semntico de los sonidos.
Pronunciar sin errores las palabras de algunos trabalenguas y declamar adecuadamente
poemas elegidos o fragmentos de los mismos.
Identificar los distintos niveles del lenguaje, reconocindolos en textos dados y
distinguiendo vulgarismos, cultismos, tabes, eufemismos, etc.
Utilizar convenientemente los niveles lingsticos segn las diferentes situaciones de
comunicacin.
Buscar en sopas de letras los diferentes niveles del lenguaje.
Hallar en un texto los pronombres y determinantes que aparecen y analizarlos.
255
Localizar y clasificar, en fragmentos textuales, adjetivos calificativos de diversos grados.
Acentuar correctamente textos breves, as como palabras y frases diversas.
Dados un mapa conceptual o un diagrama mental transformarlos en texto y a la inversa.
UNIDAD DIDCTICA 4
Nos organizamos
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Examinar los diferentes conceptos que se utilizan para hablar del territorio.
Reconocer la variedad de Estados existentes.
Localizar los principales estados de Europa y los dems continentes.
Distinguir las principales reas geopolticas y culturales dentro de los continentes.
Conocer las principales capitales y grandes ciudades del mundo.
Conocer los diferentes tipos de regmenes polticos que hay en el mundo.
Valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos en el contexto mundial.
Aprender a utilizar con precisin algunos trminos incluidos con la unidad.
Descubrir y apreciar la pluralidad social en el mundo.
Describir las condiciones sociales, econmicas y polticas del continente africano.
Identificar los principales problemas de las sociedades humanas en frica.
Reconocer la diversidad social y humana del continente asitico.
Distinguir las caractersticas sociales, econmicas y polticas del continente asitico.
Descubrir las lneas generales de la sociedad, economa y poltica en Amrica del Norte.
Sealar la diversidad cultural y la estabilidad poltica en Amrica del Norte.
Analizar los rasgos de las sociedades de Iberoamrica y el Caribe.
Analizar los problemas de las sociedades iberoamericanas.
Aproximarse al conocimiento de las sociedades en el continente ocenico.
Comparar las caractersticas de las sociedades de las distintas regiones del globo.
Contextualizar las sociedades humanas en el marco de la cooperacin entre sus
miembros.
Analizar la evolucin que han experimentado las sociedades humanas.
Averiguar el papel que desempean los grupos de poder y los individuos particulares en
las transformaciones sociales.
Observar las transformaciones sociales.
Describir los elementos bsicos para organizar la sociedad.
Familiarizarse con los distintos tipos de organizaciones que tienen las sociedades
actuales.
Relacionar la globalizacin y las transformaciones en la sociedad actual.
Identificar fenmenos caractersticos de la sociedad actual.
Valorar la diversidad cultural y religiosa de todas las sociedades actuales.
256
Fomentar el inters por conocer la informacin.
Desarrollar el pensamiento crtico, informado y razonado.
Mejorar sus destrezas de comprensin lectora y de expresin oral-escrita.
Desarrollar sus habilidades de comunicacin con el aprendizaje de nuevas palabras y
expresiones referidas al texto: El tesoro del arriero: Leyendas de Espaa de A. Jimnez-
Landi.
Reconocer diferentes escritos de carcter personal como correos electrnicos, cartas,
instancias, autorizaciones, certificados, etc.
Memorizar las caractersticas y tcnicas de cada uno de ellos.
Identificar y aprender los paradigmas verbales, as como su morfologa.
Determinar los principales accidentes morfolgicos de las formas verbales.
Aprender a utilizar convenientemente la coma.
Comprender y enumerar las fases exigidas para la preparacin, elaboracin y presentacin
final de un elemental trabajo de investigacin.
CONTENIDOS
257
CRITERIOS DE EVALUACIN
258
Obtener informacin a partir de los textos ledos en la unidad, interpretarlos y reflexionar
sobre ellos, elaborando criterios personales.
Realizar breves resmenes orales de los textos ledos y comentados, que demuestren la
correcta comprensin de los mismos.
Redactar, relativamente bien, cualquiera de los documentos escritos de carcter personal
propuestos en esta unidad.
Identificar numerosas formas verbales y analizarlas segn sus accidentes morfolgicos:
persona, nmero, tiempo, aspecto, etc.
Colocar convenientemente las comas de determinados textos.
Ser capaz de elaborar, segn su nivel y capacidades, un elemental trabajo de investigacin
sobre un tema elegido por el mismo.
259
UNIDAD DIDCTICA 5
Donde vivimos
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
260
Conseguir distinguir los comportamientos correctos o incorrectos, tanto personales como
colectivos en la realizacin de debates y exposicin de las propias opiniones.
Distinguir las principales clases de verbos e identificar las perfrasis verbales.
Aprender a utilizar convenientemente la coma.
Mejorar las destrezas ortogrficas en lo que se refiere a la utilizacin de las distintas
clases de puntos.
Saber realizar, a partir de la seleccin en un texto de las palabras clave, diferentes tipos de
esquemas que le ayuden en su estudio.
CONTENIDOS
La ciudad en el siglo XX
Las ciudades en el mundo desarrollado
o Las ciudades en Amrica del Norte y Oceana
o Las ciudades europeas
o La ciudad en Espaa
Las ciudades de pases menos desarrollados
Los problemas de la vida urbana
o Problemas de carcter ambiental
o Los problemas sociales
o Problemas de saturacin y masificacin
Sociedad de consumo y derechos del consumidor
o Los impactos del consumo excesivo
o Hacia un consumo responsable
o Nuestros derechos como consumidores
La seguridad vial: responsabilidad de todos
o Nuestra responsabilidad como peatones
o Nuestra responsabilidad como viajeros
o Una conduccin correcta y responsable de la bicicleta
Los textos publicitarios
o La publicidad
o El anuncio. El eslogan publicitario
o Los recursos de la publicidad para convencer al consumidor
o El lenguaje publicitario
El verbo (II)
o Verbos regulares e irregulares
o Verbos auxiliares
o Verbos defectivos
o Perfrasis verbales
Ortografa
o Los signos de puntuacin (II)
Tcnicas
o Los distintos tipos de esquemas
261
CRITERIOS DE EVALUACIN
262
Realizar esquemas de flechas, de rbol y de nmeros, subrayando previamente las
palabras clave de un texto.
263
UNIDAD DIDCTICA 6
Historias de la Antigedad
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
264
Captar algunos conocimientos elementales acerca de las otras lenguas hispnicas: gallego,
vascuence, cataln y valenciano, as como conocer la existencia de los dialectos histricos
y las lenguas que provienen de ellos.
Conocer los nombres de ciertos autores y obras correspondientes a la literatura de dichas
lenguas.
Respetar la plurilinge riqueza cultural de los otros idiomas hispnicos.
Apreciar el castellano como lengua de cultura hablada por millones de personas.
Reconocer adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones y clasificar sus tipos
bsicos.
Saber utilizar convenientemente tanto el punto y coma, como los dos puntos.
Buscar informacin en diversas fuentes que el alumno puede tener hoy en da a su
alcance.
CONTENIDOS
265
CRITERIOS DE EVALUACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
267
Identificar los elementos de la narracin: narrador, personajes, caracterizacin, etc.
Captar el concepto de cuento como gnero narrativo.
Identificar el cuento entre otros tipos de narracin, como la novela o la biografa.
Diferenciar las tres unidades gramaticales bsicas: palabra, sintagma y oracin.
Reconocer las diferentes clases de sintagmas: nominales, verbales, adjetivales, etc.
Mejorar las competencias ortogrficas respecto al uso de las consonantes b y v.
Acceder y buscar informacin en internet de manera segura y eficaz.
CONTENIDOS
Los pueblos germanos en la El gnero narrativo: los cantares de
pennsula Ibrica gesta
o Los visigodos: esplendor y o Los juglares en la
decadencia Edad Media
La invasin musulmana o Los poemas picos o
o El emirato dependiente (711- cantares de gesta
756) o El Cantar de Mio
o El emirato independiente (756- Cid
929) El gnero narrativo: la novela
El califato de Crdoba (929-1031) o Estructura de la
La formacin de los reinos novela
cristianos o El narrador
o Del reino de Asturias o Los personajes
al reino de Len o La ambientacin
o El condado de La narracin (I)
Castilla o Qu es narrar?
o El reino de Navarra o El narrador y el
o El condado de punto de vista
Barcelona o Los personajes
La Reconquista o El lenguaje en los
o La Reconquista textos narrativos
alrededor del ao 1000 La oracin gramatical
Victoria definitiva y organizacin de o Palabra, sintagma y
los Estados cristianos oracin
o El sintagma
o La oracin
gramatical
o Elementos de la
oracin
o Las interjecciones
o Relaciones entre las
oraciones
Ortografa
o Reglas para el uso de
268
la b y la v
Tcnicas
Buscar informacin en internet
CRITERIOS DE EVALUACIN
269
Ser capaces de utilizar buscadores en internet y de seleccionar datos sobre temas que les
interesen, presentndolos adecuadamente.
UNIDAD DIDCTICA 8
Llega la Modernidad
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Identificar las caractersticas del Estado moderno, con especial atencin al concebido
durante la monarqua de los Reyes Catlicos.
Resumir los principales descubrimientos geogrficos y situar en el mapa del mundo los
territorios colonizados por castellanos, portugueses e ingleses.
Distinguir los principales elementos de una narracin: accin, tiempo, espacio, etc.
Determinar las partes de su argumento: introduccin, nudo y desenlace.
Captar la estructura de una noticia, distinguiendo sus elementos principales.
Reconocer la novela como gnero narrativo.
Tomar contacto con la novela fundamental de nuestras letras: El ingenioso hidalgo don
Quijote de la Mancha.
Mejorar las capacidades de comprensin lectora y de expresin oral y escrita.
Incrementar el vocabulario con palabras referidas al lxico de los caballeros andantes.
Adquirir el concepto de oracin gramatical, sabiendo diferenciar correctamente sus
principales elementos: sujeto y predicado, as como las dos clases del primero: expreso y
omitido.
Mejorar las competencias ortogrficas, respecto al uso de las consonantes c, cc, z, q y k.
Conocer y saber utilizar los diferentes tipos de diccionarios.
CONTENIDOS
270
de la narracin
o La accin
o El inters
La oracin gramatical. El sujeto
o Introduccin
o La oracin gramatical
o Elementos de la
oracin
o El sintagma nominal
o Elementos del
sintagma nominal
o Forma de reconocer el
sujeto
o Sujeto expreso y sujeto
omitido
Ortografa
o Reglas para el uso de
la c, la z, la q y la k
Tcnicas
o Los diccionario
CRITERIOS DE EVALUACIN
271
Consultar diccionarios lingsticos en internet, utilizando especialmente el de la Real
Academia de la Lengua.
mbito cientfico-tecnolgico
UNIDAD DIDCTICA 1
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
CONTENIDOS
Nmeros naturales
o Operaciones con nmeros naturales. Propiedades
Jerarqua de operaciones
Potencias
o Producto de potencias
o Cociente de potencias
Los nmeros enteros
o Representacin de los nmeros enteros en la recta
o Opuesto de un nmero entero
o Valor absoluto de un nmero entero
Operaciones con nmeros enteros
o Suma y resta de nmeros enteros
o Producto de nmeros enteros
o Divisin de nmeros enteros
o Operaciones combinadas
Los nmeros decimales
o Elementos de un nmero decimal
o Lectura de nmeros decimales
o Clases de nmeros decimales
Operaciones con nmeros decimales
o Suma de nmeros decimales
o Resta de nmeros decimales
o Producto de nmeros decimales
o Cociente de nmeros decimales
Clculo aproximado y redondeo
o Redondeo
o Truncamiento
Caractersticas de La Tierra
o El exterior de la Tierra
o Paralelos y meridianos
o Los puntos cardinales
Los movimientos de la Tierra
o Movimiento de rotacin
o Movimiento de traslacin
La Geosfera
o Estructura interna de la Tierra
o La corteza terrestre
Minerales y rocas
o Minerales
o Rocas
273
Tipos de rocas
o El ciclo de las rocas
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos y las alumnas debern ser capaces de:
UNIDAD DIDCTICA 2
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
276
Conocer la composicin del aire.
Entender en qu consiste la presin atmosfrica.
Comprende las consecuencias de la disminucin de la capa de ozono.
Comprender la gravedad de la contaminacin de la atmsfera en el efecto invernadero y
la lluvia cida.
Conocer y diferenciar los diferentes fenmenos atmosfricos.
Saber interpretar mapas del tiempo y diferenciar entre tiempo y clima.
Comprender la distribucin de la energa solar en nuestro planeta.
UNIDAD DIDCTICA 3
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
277
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas debern ser capaces de:
278
Distinguir y calcular fracciones de proporcionalidad inversa.
Aplicar la regla de tres (directa o inversa) en la resolucin de diferentes problemas de la
vida cotidiana.
Completar tablas que siguen la misma razn de proporcionalidad.
Calcular porcentajes de una cantidad dada.
Resolver problemas reales donde aparezcan porcentajes.
Resolver problemas de proporcionalidad compuesta.
Calcular aumentos y disminuciones porcentuales, tanto en cantidades ya dadas como en
problemas relacionados con el mbito cotidiano.
Valora el uso de los porcentajes en problemas aritmticos en el mbito de la vida
cotidiana: repartos proporcionales, mezclas y mviles.
Conocer la distribucin del agua en la Tierra.
Diferenciar entre agua dulce y agua salada.
Comprender la importancia del ciclo del agua para los seres vivos.
Conocer la molcula de agua y sus propiedades.
Conocer los diferentes tipos de agua existentes en los continentes.
Entender la importancia de la depuracin del agua contaminada.
Comprender por qu el agua es indispensable para los seres vivos.
Disear diferentes estrategias de ahorro de agua.
UNIDAD DIDCTICA 4
Magnitudes y materia
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
Magnitudes y medidas
o Formas compleja e incompleja
o El Sistema Internacional
Medida de longitud
o Cambio a unidades ms pequeas
o Cambio a unidades ms grandes
o Otras unidades de longitud
o Notacin cientfica
Medida de masa
o Cambio de unidades de masa
o Otras unidades de masa
Medida de capacidad
o Cambio de unidades de capacidad
Medida de superficie
o Formas compleja e incompleja
o Cambio de unidades de superficie
o Otras unidades de superficie
Medida de volumen
o Formas compleja e incompleja
o Cambio de unidades de volumen
o Relacin entre el volumen y la capacidad
Unidades de tiempo
o Formas compleja e incompleja
o Expresin decimal de una medida sexagesimal
o Expresin sexagesimal de una medida decimal
Qu es la materia?
o Propiedades generales de la materia
Estados de la materia
o Estado slido
o Estado lquido
o Estado gaseoso
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas debern ser capaces de:
UNIDAD DIDCTICA 5
Ecuaciones y energa
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
281
Estudiar los distintos efectos que produce en un cuerpo la prdida o ganancia de calor y
valorar la importancia de estos efectos en nuestra vida cotidiana.
Valorar la necesidad de comprender fenmenos relacionados con la temperatura y el calor
dada su importante presencia en nuestro entorno.
CONTENIDOS
Expresin algebraica
o Valor numrico de una expresin algebraica
Ecuaciones de primer grado
o Elementos de una ecuacin de primer grado
Resolucin de ecuaciones de primer grado
o Ecuaciones sin parntesis y sin denominadores
o Ecuaciones con parntesis y sin denominadores
o Ecuaciones con parntesis y con denominadores
o Resolucin de problemas con ecuaciones de primer grado
La materia
o Sistema material
o Peso y masa
La energa
o Funcin de la energa en nuestras vidas
Tipos de energa
o Energa trmica o calorfica
o Energa mecnica, motriz o del movimiento
o Energa qumica
o Energa nuclear
Fuentes de energa
o Energas renovables
o Energas no renovables
Calor y temperatura
Termmetros y escalas termomtricas
Cambios de estado producidos por el calor
Propagacin del calor
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas debern ser capaces de:
282
Resolver problemas pasando en el enunciado correspondiente del lenguaje comn al
lenguaje algebraico.
Comprender la importancia de las mquinas en nuestras vidas.
Conocer y distinguir los diferentes tipos de energa.
Valorar el papel de la energa en nuestras vidas.
Comprender las reacciones qumicas y su importancia en nuestra vida cotidiana.
Distinguir y valorar las diferentes fuentes de energa.
Resolver problemas sobre los diferentes tipos de energa.
Distinguir calor, energa trmica y temperatura, relacionando dichas magnitudes entre s y
con el movimiento de las partculas que componen un cuerpo.
Aplicar los conocimientos sobre la propagacin del calor para explicar situaciones
cotidianas y resolver problemas sencillos.
Interpretar adecuadamente fenmenos de nuestro entorno relacionados con la prdida o
ganancia de calor y los efectos que esto provoca en los cuerpos.
UNIDAD DIDCTICA 6
Geometra
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
CONTENIDOS
284
o Cilindro
o Cono
o Esfera
o reas y volmenes de los cuerpos de revolucin
Semejanza
o Aplicaciones de la semejanza
o Razn de semejanza
o Escala
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas debern ser capaces de:
Distinguir y dibujar los distintos elementos geomtricos bsicos: punto, recta, semirrecta
y segmento.
Determinar la posicin relativa de diferentes elementos: dos puntos, un punto y una recta,
un punto y un plano, dos rectas, una recta y un plano, y dos planos.
Dibujar y medir ngulos de diferentes caractersticas con los instrumentos adecuados:
regla, escuadra, transportador.
Clasificar y dibujar ngulos atendiendo a su medida: nulo, recto, llano, completo, agudo,
obtuso, convexo, cncavo.
Distinguir y calcular pares de ngulos: complementarios, suplementarios y adyacentes.
Pueden estar expresados grfica o numricamente.
Comprobar si dos ngulos son iguales.
Identificar y nombrar los tringulos correctamente, segn sea la longitud de sus lados y la
medida de sus ngulos.
Aplicar el teorema de Pitgoras: ternas pitagricas, clculo de la diagonal de un cuadrado,
clculo de la diagonal de un rectngulo, clculo de la hipotenusa conociendo los catetos,
clculo de un cateto conociendo la hipotenusa y otro cateto.
Aplicar el teorema de Pitgoras para resolver problemas en los que se planteen cuestiones
geomtricas y cotidianas.
285
Nombrar y dibujar cada una de las regiones del crculo atendiendo a las medidas
propuestas en cada ejercicio: semicrculo, sector circular, segmento circular, corona
circular.
Calcular el rea y el permetro de un rectngulo, un cuadrado, un paralelogramo, un
tringulo, un rombo, un trapecio, etc.
Aplicar el teorema de Pitgoras para calcular la altura o el lado de un paralelogramo, el
permetro de un rombo y la apotema de un octgono.
Calcular el rea y el permetro de un tringulo realizando las operaciones necesarias para
ello.
Utilizar el nmero pi para hallar la longitud de una circunferencia o de un arco, y el rea
de diferentes zonas circulares.
Identificar diferentes figuras en el mbito cotidiano, para resolver problemas en los que se
necesite calcular el rea o el permetro de las mismas.
Obtener figuras semejantes con una razn de semejanza determinada.
Obtener la razn de semejanza entre dos polgonos cuyas medidas conocemos.
Identificar la escala utilizada en la construccin de mapas y maquetas dados.
Utilizar una escala concreta para confeccionar planos de espacios conocidos.
Determinar los elementos (caras, aristas, vrtices, ngulos y diagonales) de diferentes
poliedros.
Comprobar la frmula de Euler utilizando una tabla.
Realizar diferentes actividades con las figuras polidricas estudiadas: indicar sus
elementos, clasificarlas, calcular sus reas.
Buscar figuras en el mbito cotidiano que correspondan a cuerpos de revolucin y realizar
su dibujo.
Calcular diferentes reas de los cuerpos de revolucin (rea lateral, rea de la base, rea
total).
Calcular la medida de la generatriz de un cono determinado.
Calcular la superficie de una esfera.
Calcular el volumen de las siguientes figuras: ortoedro, paraleleppedo, prisma, cilindro,
pirmide, cono, esfera.
Hallar la altura, el rea de la base, la medida de una arista, etc. de diferentes figuras de las
que conocemos su volumen y otros datos.
UNIDAD DIDCTICA 7
Biodiversidad
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
Comprender las caractersticas del planeta Tierra que han posibilitado el desarrollo de la
vida.
286
Clasificar los componentes de los seres vivos e identificar su funcin.
Clasificar los diferentes componentes de los seres vivos en orgnicos e inorgnicos.
Conocer la teora celular.
Conocer las caractersticas y estructura de un virus.
Describir los niveles de organizacin de los seres vivos.
Describir la estructura de las clulas procariotas.
Comparar las clulas eucariotas vegetales y animales.
Conocer las funciones de los diferentes orgnulos subcelulares de las clulas eucariotas.
Conocer las funciones celulares: nutricin, relacin y reproduccin.
Describir los procesos de nutricin auttrofa: fotosntesis y quimiosntesis.
Valorar la importancia de la fotosntesis en el mantenimiento de los ecosistemas.
Describir los procesos de nutricin hetertrofa: respiracin celular y fermentaciones.
Definir los procesos celulares relacionados con la funcin de relacin de los seres vivos:
taxias, formacin de esporas, secrecin de sustancias
Diferenciar los mecanismos de desplazamiento celular.
Conocer los diferentes receptores del medio externo y organizarlos en los rganos de los
sentidos.
Describir los procesos de reproduccin asexual y sexual en plantas y animales.
Comprender las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes ambientes terrestres.
Observar al microscopio diversas preparaciones.
Conocer los cinco reinos en que se dividen los seres vivos y sus caractersticas.
Conocer las caractersticas de las bacterias y clasificarlas segn su forma.
Conocer las caractersticas de las cianobacterias.
Describir las caractersticas del reino Protista.
Enumerar las caractersticas de los hongos y clasificarlos.
Conocer los procesos de simbiosis de los hongos.
Clasificar diferentes seres vivos en el reino al que pertenecen.
Enumerar las caractersticas generales de las plantas.
Clasificar las plantas.
Describir las funciones de races, tallos y hojas.
Diferenciar las plantas gimnospermas de las angiospermas y las monocotiledneas de las
dicotiledneas.
Conocer las caractersticas generales de los animales.
Distinguir animales vertebrados de invertebrados.
Clasificar los animales.
CONTENIDOS
La vida en la Tierra
o La biosfera
Composicin de los seres vivos
o Molculas inorgnicas
287
o Molculas orgnicas
La clula: unidad fundamental de la vida
o Seres acelulares: virus
o Cmo se organizan los seres pluricelulares?
Clulas procariotas
o Estructura de la clula procariota
Clulas eucariotas
o Orgnulos celulares
Funciones de los seres vivos
Funcin de nutricin
o Fotosntesis
o Importancia biolgica de la fotosntesis
o Quimiosntesis
o Respiracin celular
o Fermentaciones
Funcin de relacin
o Tipos de respuesta
o Receptores y rganos de los sentidos
Funcin de reproduccin
o Reproduccin asexual
o Reproduccin sexual
o Reproduccin sexual de las plantas
o Reproduccin sexual de los animales
Los seres vivos y su biodiversidad
o Medios terrestres
o Medios acuticos
Clasificacin de los seres vivos
o Caractersticas principales de los cinco reinos
Reino Moneras
o Bacterias
o Cianobacterias
Reino Protistas
o Protozoos
o Algas
Reino de los Hongos
o Clasificacin de los Hongos
o Simbiosis de los Hongos
Reino de las Plantas
o Caractersticas de las plantas
o Clasificacin de las plantas
o Espermafitas
o Funciones de la raz, tallo y hojas
Reino de los Animales
o Caractersticas generales de los animales
288
o Clasificacin de los animales
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas debern ser capaces de:
Identificar las caractersticas del planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida.
Clasificar los componentes de los seres vivos y describir las funciones que realizan.
Enunciar la teora celular.
Identificar las estructuras que constituyen un virus.
Clasificar estructuras del organismo segn su nivel de organizacin.
Describir la estructura de las clulas procariotas.
Identificar los orgnulos de las clulas eucariotas.
Describir las diferencias de las clulas animales y vegetales.
Describir las funciones que desempean las clulas.
Enumerar las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes terrestres.
Utilizar el microscopio para la visualizacin de clulas.
Conocer las funciones que desempean los seres vivos.
Describir los procesos de nutricin auttrofa: fotosntesis y quimiosntesis.
Valorar la importancia de la fotosntesis en el mantenimiento de los ecosistemas.
Describir los procesos de nutricin hetertrofa: respiracin celular y fermentaciones.
Valorar los usos de las fermentaciones en la industria.
Definir los procesos celulares relacionados con la funcin de relacin de los seres vivos:
taxias, formacin de esporas, secrecin de sustancias
Diferenciar los mecanismos de desplazamiento celular.
Conocer los diferentes receptores del medio externo y organizarlos en los rganos de los
sentidos.
Describir los procesos de reproduccin asexual.
Describir los procesos de reproduccin sexual tanto de las plantas como de los animales.
Clasificar los seres vivos segn el reino al que pertenecen y describir sus caractersticas.
Clasificar las bacterias segn su forma.
Describir las caractersticas del reino Protista.
Enumerar las caractersticas de los hongos y los grupos en los que se clasifican.
Clasificar los seres vivos en los reinos donde pertenecen.
Enumerar las caractersticas generales de las plantas.
Describir las funciones de races, tallos y hojas.
Conocer las caractersticas generales de los animales.
Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados.
5.TEMPORALIZACIN .
Durante el curso 2012-2013 se temporalizaran las unidades didcticas de esta manera:
289
mbito lingstico social mbito cientfico - tecnolgico
2. EVALUACIN.
Siguiendo los procedimientos y criterios de evaluacin establecidos en la ley Orgnica de
Educacin (L.O.E), y as como, en el artculo 17 de la Orden de julio de 2.008 por la que se
regulan los programa de cualificacin profesional inicial en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, la evaluacin ser un espacio de reflexin crtica sobre la prctica y las
acciones del programa, desde el referente de los objetivos programados y tendr las siguientes
caractersticas:
Continua: est presente en todos los momentos del proceso formativo.
Personalizada: valoro el proceso seguido por cada alumno desde el punto de partida.
Integral: se aplica a todos los elementos que intervienen en el proceso formativo, en sus
vertientes organizativas, educativas y sociales.
En consonancia con todo lo anterior, es conveniente contemplar en todos los Programas
de cualificacin Profesional Inicial, tres momentos de evaluacin de contenidos:
Evaluacin inicial: Se realizar al comienzo del programa para hacer un diagnstico de
la situacin de partida de los alumnos y del ajuste de la programacin a sus necesidades.
Evaluacin formativa: Se realizar durante todo el perodo de duracin del curso y tiene
que servir para el conocimiento del desarrollo del proceso de aprendizaje.
Evaluacin final: Se realizar al final del programa y debe de servir para valorar si los
alumnos han alcanzado los objetivos propuestos.
a. Criterios de evaluacin.
290
Hemos de tener en cuenta, antes de calificar a este alumnado las caractersticas tan especiales
del mismo y sobretodo la heterogeneidad que nos puede llevar al error de medir a todos de
igual forma.
Habr que adecuar los instrumentos de evaluacin a las caractersticas del grupo,
incidiendo ms en la forma cualitativa, mediante la observacin sistemtica del profesor.
Se potenciar el desarrollo de actividades de autoe3valuacin y autorregulacin de
los aprendizajes, dando a conocer los criterios que se utilizarn para evaluar a fin de poder
mostrar el alumno los logros alcanzados y detectar los errores en caso de haberlos.
Es preciso que la evaluacin, sobre todo al principio, valore ms la evolucin
personal que el aprendizaje de contenidos, pues el concepto de autoestima es un factor
determinante a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje de este tipo de alumnos.
La evaluacin se llevar a cabo por los profesores responsables del programa. Y evaluaremos:
1. El proceso seguido por los alumnos individualmente y por grupo.
2. La prctica docente.
3. Los objetivos, los contenidos y metodologa de programa.
4. Las actividades programadas.
5. Los aspectos materiales y el funcionamiento general del programa.
Criterios de calificacin.
Calificaremos a los alumnos en sesiones de evaluacin una vez al final de cada trimestre.Por
eso, dentro de los requisitos imprescindibles para la calificacin destacaremos:
Actitud.30%
Actividades de clase y actividades en casa. 20%
Libreta de clase.10%
Pruebas de control. Exmenes escritos. 40%
b. Procedimientos de evaluacin.
En relacin con los procedimientos de Evaluacin del alumno, tendremos en cuenta:
291
2. Pruebas control.
Tareas de control. Al trmino de cada unidad se realizar una prueba escrita.
Calificaremos a los alumnos en sesiones de evaluacin una vez al final de cada trimestre.Por
eso, dentro de los requisitos imprescindibles para la calificacin destacaremos:
Actitud.30%
Actividades de clase y actividades en casa. 20%
Libreta de clase.10%
Pruebas de control. Exmenes .40%
La calificacin de la evaluacin ser un valor numrico sin decimales entre 1 y 10. Se
considerarn aprobados todos los alumnos cuya calificacin sea de 5 o superior.
En cuanto a las actividades de recuperacin dirigidas a los alumnos con materia pendiente,
se realizarn en el momento en que se detecten los fallos en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se prev la realizacin de actividades de refuerzo para corregir dichos fallos. En el caso de
que, a pesar de dichas actividades, no se consigan los objetivos previstos y por tanto no se
alcance las competencias del mbito, se prev una recuperacin cada trimestre y antes de la
evaluacin, con el objetivo de motivar a los alumnos para que aparezcan como aprobados en
el boletn de notas de la evaluacin.
En el caso de que a un alumno deba recuperar una o dos materias en septiembre septiembre,
esta ser evaluada de la siguiente manera:
292
favorable (aprobado) no ser necesario realizar el examen final trimestral. Por el contrario
si el resultado es no favorable(suspenso) deber presentarse al examen trimestral.
Examen final trimestral: este examen comprender todos los contenidos explicados en
las unidades didcticas que forman parte del trimestre. Slo ser necesario realizar el
examen final trimestral, si la media aritmtica de los exmenes parciales es no favorable
(suspenso).
. Cuaderno de clase y participacin activa: el cuaderno de clase acumular el trabajo
diario realizado y los conceptos desarrollados y trabajados; la participacin activa en clase
mostrar el inters por el aprendizaje y evolucin en las habilidades acadmicas.
. Exmenes parciales: al final de cada unidad didctica se realizar un examen parcial
relativo a los contenidos explicados y trabajados en clase. Si la media aritmtica es
favorable (aprobado) no ser necesario realizar el examen final trimestral. Por el contrario
si el resultado es no favorable(suspenso) deber presentarse al examen trimestral.
Examen final trimestral: este examen comprender todos los contenidos explicados en
las unidades didcticas que forman parte del trimestre. Slo ser necesario realizar el
examen final trimestral, si la media aritmtica de los exmenes parciales es no favorable
(suspenso).
. Cuaderno de clase y participacin activa: el cuaderno de clase acumular el trabajo
diario realizado y los conceptos desarrollados y trabajados; la participacin activa en clase
mostrar el inters por el aprendizaje y evolucin en las habilidades acadmicas.
Comportamiento en clase
3. METODOLOGA.
La metodologa a utilizar se basar en algunos de los grandes principios generales educativos:
Individualizacin. La heterogeneidad de estos grupos conlleva la puesta en
prctica de estrategias individuales, para lo cual es imprescindible el conocimiento
del nivel en que se encuentra el alumno inicialmente. Por este motivo es
conveniente la realizacin de pruebas de exploracin previa y una vez detectados
estos niveles hay que respetar el ritmo de trabajo y aprendizaje.
Metodologa Grupal. Las dinmicas de grupo, el trabajo cooperativo,
escenificaciones grupales, habilidades sociales, sern determinantes tambin
para lograr el sentido de grupo y cooperacin necesaria para adaptarse a futuros
trabajos que exijan trabajo cooperativo.
Empatizar.Es necesario establecer desde un primer momento unas relaciones de
simpata y atraccin (empata)con los jvenes de forma que lleguen a sentirse
cmodos desarrollando las distintas actividades de la formacin bsica.
Inters. Para mantener la curiosidad y el inters se deben presentar los contenidos
de manera atractiva y significativa a los alumnos; de forma que representen:
Una ayuda para facilitar el aprendizaje de un oficio.
Una ayuda para la futura incorporacin al mundo laboral.
Algo til para satisfacer las necesidades que se le puedan plantear como
ciudadano.
Interdisciplinariedad. Para poder adquirir contenidos que se apoyen en el medio
real y conectando las actividades con las dems reas de formacin.
El alumno jugar un papel activo en la construccin de sus conocimientos,
formulndose preguntas hacer acerca de los diversos temas trabajados y que ellos
mismos darn respuestas en un proceso de bsqueda, seleccin y redaccin de la
informacin elaborada. Se dar protagonismo al alumno permitindole elaborar,
desarrollar y exponer antes sus compaeros aquellos conocimientos o materias que
les resulten atractivos.
4. ORGANIZACIN DE RECURSOS.
a. Agrupacin del alumnado.
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como
favorecedor del mismo a travs de la interaccin entre alumnos y como recurso metodolgico
aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos. La legislacin actual en materia de
formacin profesional resalta la importancia del trabajo en equipo como rea prioritaria de
intervencin en educacin. La organizacin de los grupos vendr condicionada por:
a) La actividad
b) El trabajo a realizar
c) Los objetivos planteados
d) Las caractersticas del grupo-aula y de los individuos que lo componen.
Por ello, segn las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menor nmero de
294
componentes y estables para actividades diferentes o rotativos.
Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesar que el grupo sea
homogneo y en otras no. Es ms, las diferencias en los grupos las provocaremos para
alcanzar
b. Organizacin de espacios.
El espacio donde este curso se darn ambos mbitos, es el aula B8. En el aula no hay
ordenadores ni can, por lo que para algunas actividades nos desplazamos al aula plumier o
al aula de audiovisuales, para realizarlas.
5. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
Los materiales y recursos didcticos son fundamentales para transmitir la informacin a los
alumnos, ya que la motivacin es un factor importante en el proceso de asimilacin de
contenidos.
Utilizaremos recursos adaptados a los objetivos que perseguimos en el aula.
Libros de texto:
Es este curso escolar para los mbitos hemos propuestos un libro de texto para cada uno de
ello. Estos son:
-Cualificacin Profesional inicial. Formacin Bsica. mbito cientfico-tecnolgico .Editorial
Editex.
-Cualificacin Profesional inicial. Formacin Bsica. mbito Lingstico y social .Editorial
Editex.
Como instrumentos de bsqueda de informacin y de refuerzo de los aprendizajes se
utilizarn, adems de las nuevas tecnologas de la informacin, atlas, enciclopedias, libros de
consulta y diccionarios.
Materiales complementarios:
Con el fin de reforzar los contenidos y objetivos que se trabajaran en el aula, se le
proporcionar a los alumnos material fotocopiable, as como mapas y textos para realizar
comentarios y trabajos.
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Nuestro sistema educativo se basa en la diversidad del alumnado, por lo que se hace necesario
desarrollar una educacin de todos y para todos, basndonos en los principios de equidad e
inclusin.
Los maestros/ as somos los que debemos planificar la programacin desde la realidad del
aula,
295
ajustndonos a las capacidades, ritmos, estilos de aprendizajes, motivaciones intereses,
situaciones sociales, culturales, lingsticas o de salud de cada chico/ a.
Los programas de PCPI, constituyen en s mismos una medida de atencin a la diversidad ya
que, representan una va para conseguir una titulacin que de otro modo no conseguiran y
por otro lado, le capacita para desempear un empleo que les satisface y que les prepara para
su integracin tanto laboral como social y personal.
O. Introduccin:
297
2.- Competencias bsicas.
Las competencias bsicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Nuestro P.E.C., y por tanto esta programacin, ha contemplado las
competencias bsicas recogidas en la L.O.E. que son:
Exponemos a continuacin las competencias bsicas que sern adquiridas por los
alumnos con necesidades educativas especiales del siguiente modo:
Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
298
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la
informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia).
299
(autores, acceso a la biblioteca,).
En relacin al centro:
300
Planificar conjuntamente los horarios de apoyo, con vistas al tratamiento de los diferentes
alumnos/as.
Coordinar con el resto de profesionales del Departamento de Orientacin, las actuaciones
llevadas a cabo con los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Colaborar con la Orientadora del centro en la prevencin, deteccin y valoracin de las
dificultades de aprendizaje del alumnado del I.E.S., y en especial de los alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
En relacin al alumnado:
301
confianza en sus posibilidades y capacidades.
Perseguir el desarrollo integral de los alumnos/as, favoreciendo as la adquisicin de las
competencias bsicas.
Realizar una entrevista cuando se crea conveniente, para dar y recibir informacin sobre el
proceso educativo del alumno/a as como de las medidas adoptadas para facilitar la respuesta
educativa.
Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseadas para sus
hijos, para dar continuidad en casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la
generalizacin de dichos aprendizaje.
Facilitar la informacin y orientacin educativa sobre sus hijos, (adecuar expectativas
idneas, eliminar actitudes inadecuadas, conocimiento real y positivo de las posibilidades y
limitaciones de sus hijos, establecimiento de pautas de actuacin generales y concretas).
Garantizar su relacin y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.
Coordinarse con los profesionales de los E.O.E.P. (de sector y/o especficos) en el
establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa al alumnado con NEE.
Coordinacin con el profesorado del centro de procedencia de nuestro alumnado,
particularmente para recogida de informacin inicial en colaboracin con la orientadora, as
como con otros profesionales que intervienen con el alumno/a.
-Coordinacin con la ONCE.
Evaluacin Inicial .Ser realizada al inicio del curso escolar con la finalidad de
conocer el nivel de competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, sus NEE, AC
que requiere,en definitiva todo aquello que nos ayude a ofrecer la respuesta educativa ms
adecuada a cada a sus caractersticas y necesidades con la finalidad de favorecer su desarrollo
integral.
Para su realizacin se utilizar un protocolo de recogida de informacin en la entrevista
familiar de inicio de curso, se recabar tambin informacin del curso pasado recurriendo al
302
informe del centro de procedencia del alumno, al Informe Psicopedaggico y al Dictamen de
Escolarizacin.
Evaluacin Final se realizar, cada trimestre escolar y al final del curso escolar para
valorar las capacidades desarrolladas por el alumno; es por tanto la culminacin del proceso de
evaluacin continua. Se realizar una sntesis de lo ms relevante de esta informacin y se
realiza una estimacin global de los avances de los alumnos que quedarn recogidos en
informes (trimestral y final) Estos contendrn informacin cualitativa y cuantitativa del alumno, se
dar una copia a los padres y el de final de curso se registrar en su expediente acadmico.
Utilizaremos fundamentalmente como procedimientos la observacin directa y
sistemtica, la observacin y registro de las producciones escolares del alumno, las entrevistas
con la familia y con los profesores implicados.
Como instrumentos utilizaremos pruebas escritas: revisin de actividades y trabajos
realizados por el alumno registrando stas en anecdotario diario, y actividad de evaluacin final
de cada una de las unidades; pruebas orales: preguntas diarias sobre los diferentes aspectos a
tratar en cada sesin, registradas tambin en el anecdotario diario; registros de los contactos
con la familia a travs de entrevistas, el telfono y la agenda; registros de coordinaciones con el
profesorado implicado, registro de asistencia a clase; registro de evaluacin del proceso de
aprendizaje en el que se incluye informacin cuantitativa ( iniciado, conseguido y no
conseguido) y cualitativa (grado de
consecucin, apoyo,) Adems, como se ha sealado, se va a utilizar un anecdotario diario
centrado principalmente en los logros y dificultades que vayan surgiendo en el da a da.
Aprovechando la informacin continua que nos aporta la evaluacin adoptaremos
mecanismos para hacer efectivos los cambios de la evaluacin si es pertinente como:
actividades dirigidas al alumno para detectar las dificultades que l ha encontrado durante el
desarrollo del proceso; replanteamiento de la metodologa aplicada: cambios en los
agrupamientos, en la presentacin de las actividades, en el espacio, tiempos,;reuniones de
coordinacin con el Departamento de Lengua para establecer los cambios necesarios en
coordinacin con la profesora de la materia; reuniones con el Departamento de Orientacin;
reuniones de NEE y entrevistas con la familia.
Es necesario que nos marquemos el qu, cmo y cundo evaluar este aspecto. En
cuanto al qu algunos indicadores relevantes son:
303
os, contenidos y criterios de evaluacin al alumno.
Orientacin y la familia.
Con respecto al cmo realizar esta evaluacin utilizaremos procedimientos como las
reuniones del Departamento de Orientacin al finalizar cada trimestre (se renen todos los
miembros de dicho departamento, para analizar los resultados de los alumnos adscritos al
mismo y establecer propuestas de mejora), las semanales de Necesidades Educativas
Especiales y las propias semanales del Departamento; las reuniones de coordinacin con el
profesorado (sesiones de evaluacin y reuniones semanales con el departamento didctico de
Lengua y Matemticas) y con la familia.
a) Principios metodolgicos:
Partir del desarrollo del nio/a y de sus aprendizajes previos, base para construir
los aprendizajes nuevos.
Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por s mismos,
estableciendo relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes,
asegurando as la funcionalidad de los aprendizajes.
Proporcionar situaciones en las que los alumnos/as actualicen sus conocimientos,
para ello la interaccin entre ellos constituye un recurso metodolgico de primer
orden.
Proporcionar situaciones que requieran una intensa actividad mental, que lleven al
nio a reflexionar y justificar sus actuaciones.
Promover la interaccin como motor del aprendizaje.
304
Crear un ambiente clido y acogedor donde el nio se sienta seguro y estimulado
para afrontar los retos que se le presentan.
b) Agrupamientos.
El apoyo en grupo lo realizaremos fuera del aula de referencia, la formacin de
grupos est sujeto a una serie de criterios, tales como:
- NEE compartidas.
- NCC similares entre los alumnos que acuden al aula en un mismo tiempo.
- Estilo de aprendizaje parecido y edad cronolgica prxima.
5- Horarios
6- Actividades y recursos
305
Las actividades de un aprendizaje significativo han de entenderse como
situaciones de aprendizaje, unas veces naturales y otras simuladas, seleccionadas y
controladas por el maestro/a y que de acuerdo con los objetivos y contenidos
programados para cada uno, se encaminen a la adquisicin o refuerzo de las
capacidades a conseguir por cada alumno/a.
Se dar prioridad a aquellas actividades que favorezcan la experiencia directa, la
reflexin, la expresin y la comunicacin.
Se disear actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de
realizacin vlidos para los mismos contenidos.
Sern variadas y secuenciadas siguiendo el orden lgico en cuanto a la
adquisicin del aprendizaje.
Los alumnos tendrn un material adaptado para las reas instrumentales, en
funcin de sus necesidades.
Aula de apoyo. Nuestro alumnado, adems de utilizar las T.I.C.s en los espacios
anteriores como el resto de sus compaeros, har uso de ellas en el aula de apoyo durante el
desarrollo de cada una de las unidades. Utilizaremos fundamentalmente el ordenador, la
impresora, software educativo.
306
Navegador.
Uso de las T.I.C.s como recurso educativo: se utilizar software educativo, programas con
funcionamiento on line, que incluyen ejercicios interactivos y ldicos y que se encuentran en:
www.aplicacionesdidcticas. , www.educarm.es y www.cnice.mec.es.
Uso para la bsqueda de informacin: Fomentaremos el uso de Internet
principalmente para que el alumno aprenda a buscar, seleccionar y tratar informacin a la hora
de realizar trabajos y el reconocimiento de las posibilidades que ofrece en nuestra sociedad.
Algunas de las pginas Web que el alumnado utilizar son:
www.cnice.mec.es www.educarm.es
www.educared.net
Por ltimo, utilizaremos las TIC para motivar al alumno y para que aprenda a
comunicarse e interactuar mediante el ordenador. Plantearemos la utilizacin de Internet para
el tratamiento de algunas de sus aplicaciones ms usadas como son los foros y el correo
electrnico.
Durante la utilizacin de las TIC con el alumnado buscaremos que aprenda a hacer un
buen uso y un uso crtico de estas nuevas tecnologas.
8- Otras actividades
Siempre que sea posible los alumnos irn con sus respectivos cursos a las
salidas que planifiquen los distintos departamentos. Si las disponibilidades horarias lo
permiten, irn acompaados por su maestra de PT, si es necesario.
Aparte de esas salidas ya expuestas, los alumnos podrn salir como grupo
especfico acompaados por sus maestras de apoyo a aquellas salidas que se estimen
oportunas (ayuntamiento, bancos, supermercados, autobuses)
Las actividades extraescolares para este curso sern planificadas a lo largo del
mismo, quedando reflejadas en la programacin del Departamento de actividades
extraescolares y complementarias.
307
L a coordinacin familia-PT es importante en el proceso de e/a del alumno.
Adems de utilizar la hora de atencin a padres, se mantendr al menos una reunin
familiar cada trimestre, utilizndose adems la agenda como instrumento de
comunicacin.
308