APORTES DEL

ENFOQUE HISTRICO
CULTURAL PARA LA
ENSEANZA
LEV VYGOTSKY

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
(UDES)
CARLOS RIOS MACHADO
El enfoque histrico cultural, en sentido general,
se asume la idea de que el sujeto desarrolla y
construye su conocimiento en interaccin con
otros a travs de la mediacin social. Este enfoque
incide principalmente en el desarrollo de la
personalidad, este desarrollo es mediado por la
relacin con el otro. El desarrollo de las facultades
psicolgicas en el individuo es debido al impacto
determinante que ejerce el ambiente social en el
que se desenvuelve.
Debido a la interaccin constante, algunas
demandas de la cultura empiezan a ser
significativas. El entendimiento de la
particularidad socio- histrico y cultural del
individuo, sus ambientes y sus emociones, nos
llevan a la comprensin del desarrollo de los
procesos mentales superiores.
Para vygotsky en su teora se distinguen las
funciones mentales inferiores, es decir, las
funciones mentales naturales con las que el ser
humano nace y son determinadas genticamente y
los procesos superiores que son de naturaleza y de
origen eminentemente social. El legado de
Vygotsky plantea que en los procesos humanos se
deben estudiar analticamente sus desarrollos y la
forma como se llevan a cabo; asimismo, es
fundamental comprender los fenmenos que los
han influenciado, los cambios cualitativos y los
eslabones de la mediacin. Este planteamiento
tiene un nfasis en el desarrollo de la persona en s
misma y con otras personas, en el contexto de la
actividad social. La teora de vygotsky seala el
origen social de los procesos psquicos y la nocin
de mediacin a partir del lenguaje desde lo
interpsicolgico a lo intrapsicolgico como base
para el desarrollo del pensamiento, una funcin
mental superior preexiste primeramente en un
plano interpsicologico, y en medida que un
individuo establece y participa en las relaciones
interpersonales, las categorizaciones
interpsicolgicas se van transformando en
categoras intrapasicolgicas para as formar el
pensamiento. Para vygotsky el lenguaje y el
pensamiento tienen una estrecha relacin, el
aprendizaje sociocultural a partir de signos o
smbolos como el lenguaje, es el mediador que
explica la relacin dialctica existente entre los
procesos individuales y sociales. Los signos son
los instrumentos que mediatizan las relaciones
entre las personas. Los signos tienen una funcin
principal y es la comunicacin, para as permitir la
mediacin interpersonal y las relaciones sociales.
El pensamiento es conceptualizado como el
producto de la internalizacin de las actividades
interpsicolgicas. La estructuracin de la mente y
la conciencia son productos del habla y del
pensamiento.
Vygotsky le atribuye al leguaje como uno de los
sistemas ms importantes de los signos y los
significados.
El aprendizaje jalona el desarrollo
Para Vygotsky, el aprendizaje es una actividad
social y no solo un proceso de realizacin
individual, no como una actividad de produccin
y reproduccin del conocimiento, mediante el cual
el nio asimila los modos sociales de accin e
interaccin. El proceso de desarrollo, es lo que el
individuo toma de la funcin externa, lo que sera
el plano sociocultural, las interacciones sociales,
conocimientos y experiencias compartidas
(proceso interpsicolgico) y lo internaliza a su
funcin interna (proceso intrapsicolgico), una
vez transformadas las funciones intrapsicolgicas
estas son revertidas en manifestaciones del sujeto
en el plano socio-cultural.
La teora de la actividad
La teora de la actividad explica cmo se ajusta el
individuo al contexto y a las condiciones bajo las
cuales cambia su pensamiento, y hace referencia a
tres condiciones particulares: la interaccin con
los objetos, con los otros y con el yo.
El enfoque histrico cultural considera que la
forma esencial de existencia de lo psquico se da
en su calidad de actividad. Seala que los
fenmenos psquicos surgen y se desarrollan solo
en el proceso de interaccin constante del
individuo con su medio. En esta afirmacin se
expresa el carcter amplio de la comprensin de la
actividad, la cual se formula en dos sentidos: uno
interno, en tanto todo proceso ps-quico ocurre
como actividad; y otro externo, de interaccin.
As, la categora actividad comprende, en esencia,
la va de interaccin del hombre con lo que le
rodea y la forma propia de lo psquico.
La enseanza desarrolladora En conclusin todo lo interno, antes fue externo y
que el lenguaje es uno de los factores importantes
En la concepcin de una enseanza desarrolladora y mediador que explica la relacin dialctica entre
a partir del enfoque histrico cultural se puede los procesos individuales y los sociales, la
comprender el papel de cada uno de los sujetos principal funcin de los signos es la comunicacin
que participan en el aula de clase, considerando ya que permiten la comunicacin, la mediacin
que la psiquis humana tiene un carcter activo en interpersonal y la relacin social. Sin embargo el
la regulacin de la actuacin, y se determina habla y el pensamiento presentan un importante
histrica y socialmente en su origen y desarrollo papel en la estructuracin de la mente y la
en la medida en que se forma en el proceso de la conciencia. Para la enseanza desarrolladora es
actividad y comunicacin que el sujeto establece muy importante considerar dos niveles evolutivos
con el medio socio-histrico en que vive. en los estudiantes, los cuales son el de sus
capacidades reales y el de las posibilidades que
Vygotsky plantea que lo que las personas logran
tiene para aprender y para lograr un desarrollo con
hacer con ayuda de otro es la base para construir
la ayuda de los dems la ZDP es la perspectiva
el andamiaje, al aprendiz se le ofrece apoyo si la
como se concibe la enseanza como accin
facultad de realizar algo decrece y se reduce el
reflexiva que permite la integracin, por medio de
andamiaje si la dificultad se disminuye. Para la
un proceso social de anlisis y diferencia de todos
enseanza desarrolladora es indispensable
los aspectos con que cuenta la orientacin de la
considerar, como mnimo, dos niveles evolutivos
enseanza para el aprendizaje. Tambin implica
en los estudiantes: el de sus capacidades reales (lo
crear situaciones sociales de desarrollo que
que es capaz de hacer solo) y el de sus
estimulan la concepcin de la enseanza
posibilidades para aprender y desarrollarse con la
desarrolladora coherente con las aspiraciones para
ayuda de los dems. La diferencia de estos dos
orientar el aprendizaje.
niveles vygotsky lo denomino Zona de Desarrollo
Prximo, que es la brecha que hay entre lo que
sabes hacer solo (capacidad de resolver un
problema), y lo que logras hacer con ayuda de
otros (resolucin de problemas bajo la gua de un Bibliografa
adulto o en colaboracin con alguien ms Luceli Patio Garzn. (2007). Aportes
capacitado). Vygotsky conceptualiza a la escuela del enfoque histrico cultural
como escenario cultural mediante el cual el para la enseanza /Contribution
alumno se apropia de los instrumentos de of the history and culture focus in
mediacin que le ayudara en el proceso del teaching .
desarrollo de las funciones mentales superiores,
visualiza la labor del docente como mediador
entre el educando y su contexto sociocultural. El
individuo construye el conocimiento en la medida
que participa en actividades sociales
transformando ese proceso interpsicologico en un
proceso intrapsicolgico, el aprendizaje es un
proceso activo basado en la experiencia.