Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Profesin Pedaggicas
Profesores
reflexionando por
una educacin
transformadora en
ciencias (PRETeC)
Profesin Docente
Por Grupo PRETeC
Teresina Acua
El trabajo colaborativo
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales del Centro Integral de
Educacin de Adultos (CEIA), Quilpu.
entre profesores del mundo
Damin Avils escolar y acadmicos
Profesor de Qumica y Ciencias del Centro de Educacin Maip,
Mendoza, Argentina. formadores de docentes
Paulina Bravo puede ser una instancia de
Biloga, Magister en Didctica de las Ciencias Experimentales; UCL,
Institute of Education, Londres, UK. gran aprendizaje mutuo.
Delia Cisternas
Profesora de Educacin General Bsica del Colegio Parroquial Santa
En este artculo, un grupo
Mara Goretti, Concn. de profesores de ciencias
Corina Gonzlez-Weil
Profesora de Biologa, PhD Didctica de la Biologa. Pontificia
de enseanza bsica,
Universidad Catlica de Valparaso, Centro de Investigacin Avanzada
en Educacin.
media y universitaria de
Camilo Henrquez la regin de Valparaso,
Profesor de Fsica de la Universidad Via del Mar, Via del Mar.
que se renen desde hace
Lizzette Maldonado
Profesora de Qumica del Colegio San Agustn, Villa Alemana. seis aos para reflexionar
Leopoldo Palacios
Profesor de Estado en Qumica y Ciencias Naturales. Ex docente del
sobre sus prcticas, nos
Liceo Tecnolgico Villa Alemana. cuentan su enriquecedora
Exequiel Salinas
Profesor de Fsica del Colegio San Francisco Javier, Los Vilos. experiencia, donde han
Jonathan Santana* tenido que sortear prejuicios
Profesor de Biologa y Ciencias Naturales del Liceo Artstico
Guillermo Grnemeyer, Quilpu. y resquemores.
Nota: Este artculo fue escrito de manera colaborativa, por un grupo de profesores de ciencia, de diversos contextos, que hace ms de seis
aos se junta todos los viernes a conversar acerca de sus prcticas. Describe una experiencia real, que ocurre en Valparaso, frente al mar.
Debido a que fue escrito por diferentes personas, aparecen en este artculo diferentes voces. En ocasiones hay partes escritas en primera
persona. Esas primeras personas van cambiando, por lo que va cambiando tambin el lugar desde donde se cuenta la historia.
* El ao 2016, tambin son parte de PRETeC: Luis Vega, Mara Anglica Herrera, Jos Gonzlez, Jos Luis Prez, Germn Ahumada y Gabriel Caro.
Introduccin
L
a historia de nuestro grupo se remonta al ao 2009. Las primeras reuniones fueron difciles y
A travs de dos proyectos de investigacin1, profe-
sores de la Pontificia Universidad Catlica de Valpa- tensas. En general, exista desconfianza
raso, tratbamos de identificar las caractersticas de desde los profesores recin incorporados
un grupo de profesores de ciencias de enseanza media, que hacia los acadmicos e investigadores,
eran considerados como docentes con prcticas pedaggicas
innovadoras y efectivas2. Nuestra idea era intentar enten- debido a que los consideraban alejados
der qu hacan estos profesores y por qu. Como resultado, de la realidad escolar.
aparecieron cuatro elementos que haban sido distintivos en
sus vidas, y que podan ser significativos para el desarrollo
profesional docente: el sentirse desafiados, haber tenido la
posibilidad de recibir retroalimentacin, trabajar colaborati- que abordaran los docentes, efectivamente no se conde-
vamente y presentar un alto nivel de reflexin sobre su prc- can en nada con la realidad, ni con las necesidades de los
tica, surgiendo este ltimo elemento como una caracterstica profesores. Esto hizo que se cambiara el foco del proyecto,
fundamental de aquellos profesores (Gonzlez-Weil et al., donde la clave fue escuchar los problemas que queran re-
2012; Martnez, 2011). A partir de all, como grupo de in- solver los docentes: los cuales tenan que ver mayoritaria-
vestigacin PUCV, nos planteamos propiciar un espacio en mente con cmo superar la inmensa falta de motivacin de
donde otros docentes de ciencia- que no necesariamente in- los estudiantes, la irresponsabilidad o, derechamente, el alto
novaban sus prcticas y que se desempeaban en contextos ausentismo.
mucho ms complejos- transformaran su enseanza.
Comenzamos a juntarnos todos los viernes, de 17:30
En junio del ao 2010, convocamos a 16 profeso-
a 20:00 horas en la universidad. Si bien los profesores venan
res (en su mayora de establecimientos municipales) a una
con autorizacin de sus directores (y en parte enviados por
instancia de desarrollo profesional a travs de la realizacin
ellos), el horario en que nos juntbamos estaba fuera de su
de una investigacin-accin, donde el objeto de estudio se-
horario laboral, por lo que el juntarse dependa nicamente
ran sus propias prcticas. Seis de ellos, mayoritariamente
de la voluntad de los involucrados. Por lo mismo, no haba
de colegios particulares subvencionados, ya haban parti-
ningn tipo de pago asociado a horas de trabajo. En este
cipado en uno de los proyectos anteriores (Fonide), y los
otros 10 provenan de colegios municipalizados. Las prime- proceso de empezar a constituirnos como grupo se fueron
ras reuniones fueron difciles y tensas. En general, exista eliminando los prejuicios y las barreras que nos separaban
desconfianza desde los profesores recin incorporados hacia a los profesores de liceos, de colegios y de la universidad.
los acadmicos e investigadores, debido a que los conside- Cada profesor estableci un problema que quera resolver
raban alejados de la realidad escolar; por otra parte, haba de su propia prctica y lo presentaba frente al grupo, el que
desconfianza y desconocimiento entre los mismos docentes, retroalimentaba y daba ideas para poder abordarlo. Hacia
que no conocan el contexto de cada colega. As por ejem- fines de 2010, la mayora tena ya su problema establecido,
plo, los profesores de los colegios municipalizados tenan la y corresponda generar un plan para resolverlo. Como ejem-
idea de que los contextos de establecimientos particulares y plos podemos mencionar el trabajo de Santiago, profesor de
particulares subvencionados estaban exentos de problemas. Biologa en un liceo municipal, cuyo problema inicial fue
Por su parte, las expectativas del equipo de la universidad, cmo evitar el uso del telfono celular en clases. Frente a
en trminos del tipo de problemas de investigacin-accin la complejidad de quitar el telfono a los estudiantes, la so-
1 Fonide F310876 y Fondecyt de Iniciacin 11080267.
2 En retrospectiva, el trmino efectivo ya no nos identifica mucho, pero ac lo entendamos como aquellos docentes que logran aprendizaje en sus estu-
diantes.
lucin vino de la conversacin en el grupo y consisti en el 2012 comunicamos nuestra experiencia en un congreso.
visualizar maneras de incorporar el uso del celular en las Nuestro siguiente desafo fue invitar a ms colegas y ampliar
clases de biologa. O el caso de Damin, quien tena el pro- el grupo. En el 2013, llegaron nuevos integrantes, nos pro-
blema de la desmotivacin de los estudiantes humanistas por pusimos realizar una investigacin-accin colaborativa, en
aprender qumica. Despus de consultar a los estudiantes, torno a un problema comn y las temticas propuestas por
propuso la realizacin de diarios, que vincularan sus temas los mismos integrantes fueron el desarrollo de habilidades
de inters con los conceptos qumicos, donde cada grupo cientficas y de la creatividad en la enseanza de las ciencias.
propuso un tema, como el uso de qumica en culturas ances- Algunas de las preguntas que surgieron en el grupo fueron:
trales, contaminacin de agua por industrias, contaminacin Cmo fomento que mis alumnos sean ms creativos y cmo
por plsticos, etc. puedo yo ser creativa para incentivar a mis alumnos? Qu
oportunidades doy a mis alumnos para que se expresen
Nos seguimos juntando durante el 2011, y cuan-
creativamente? El Simce y la PSU limitan la creatividad?
do varios docentes estaban comenzando a implementar su
Profesin Docente
plan, estall la revolucin estudiantil, y la mayora de los A mediados de 2013 nos visit un profesor austra-
liceos fue tomado. A raz del movimiento estudiantil, hubo liano, Ian Mitchell, fundador del grupo PEEL (Project for
que buscar diferentes lugares para continuar con las reunio- Enhancing of Effective Learning), quien nos ense una ma-
nes (la universidad estaba tomada tambin). As es que las nera de compartir y discutir sobre nuestras prcticas: la lec-
reuniones tuvieron lugar en los diferentes establecimientos
tura compartida de casos. A partir de ah, y durante el 2014
al que perteneca cada profesor. Conocimos diversas salas
y 2015, el centro del trabajo ha estado en compartir nuestra
de profesores y laboratorios de los espacios de trabajo de
experiencia docente a travs de lo que nosotros llamamos las
nuestros colegas. Este fue un hito importante para nosotros,
Historias de Clase, una herramienta fundamental en nuestro
ya que permiti afianzar el grupo, aumentando los lazos de
grupo, donde un profesor escribe, describiendo de la mejor
cario y el sentido de pertenencia. A fines de 2011, y despus
manera posible, una de sus clases y algunas reflexiones rela-
de 42 reuniones y 14 meses de trabajo, todos haban cerrado
cionadas con ella. En ese momento el foco estaba en descri-
su investigacin-accin, y el proyecto que daba origen a este
bir lo que cada uno considerara como una buena clase. Esto
grupo, llegaba a su fin. Con ello, entendamos que el grupo
deba disolverse. Pero no fue as. Nadie se quiso despedir. era expuesto en el grupo y se tena la posibilidad de escuchar
45
Profesin Docente
Profesin Docente
clases. Surgen preguntas como: cules son los problemas se presentaban. Este proceso fue (y es) un proceso lento don-
que tengo en mi sala de clases?; cules son los problemas de, a medida que vas avanzando en el anlisis de tus prcti-
que presentan mis alumnos?; cules son mis fortalezas y cas y vas reflexionando en el trabajo que realizas en el aula,
debilidades como docente?; cules son las fortalezas y de- te vas dando cuenta de que cada da se presentan problemas
bilidades de mis estudiantes?; qu puedo cambiar en mi nuevos en tu sala de clases, que debes ir viendo cmo solu-
clase para que mis alumnos logren un aprendizaje significa- cionar. Para realizar esta discusin se debe tener una mirada
tivo?; cmo puedo realizar estos cambios? Para lograr un ms integral, que considere no solo el hecho educativo en s,
buen resultado uno debe ser crtico y reflexivo en relacin a sino tambin el contexto en que este se desarrolla. Se debe
lo que est ocurriendo en la propia sala de clases. Desde ese avanzar con el grupo de trabajo hacia la revisin de cmo
punto de vista, es muy importante la reflexin en relacin usamos las estrategias de enseanza (focalizar la problem-
a la propia labor como docente, realizar una mirada desde tica) o bien, si el proceso reflexivo nos indica que hay que
fuera a lo que uno est haciendo en el aula y pensar cmo replantearse nuevos enfoques didcticos, hay que atreverse a
se pueden buscar soluciones. En la etapa inicial de la IA uno realizarlos (como lo fue en el caso de los celulares, el utilizar
determina qu es lo que va a investigar y qu espera lograr para fines educativos las nuevas tecnologas). Este ltimo
con esta investigacin. La mayora de los colegas abord punto es el que realmente hace el cambio, ya que permi-
te al docente entender el dinamismo del proceso educativo,
problemas relacionados con la (mala) disposicin y el com-
abriendo las puertas a que pueda junto con sus pares lograr
promiso deficiente de parte de los estudiantes al enfrentar
comunidades de profesionales dispuestos a la bsqueda de
el proceso de aprendizaje, problema que apareci con ma-
cambios que puedan impactar en el crecimiento, no solo del
yor frecuencia en el caso de los docentes que trabajan en
docente como profesional, sino en el impacto que se ha de
establecimientos municipales. Otros, en cambio, abordaron
lograr en los jvenes que estn bajo su responsabilidad. As,
como problema el insuficiente conocimiento conceptual de
la IA te invita a ser ms reflexivo, analtico y crtico en tu
los estudiantes, un insuficiente desarrollo de su pensamiento
labor docente. El grupo es un espejo, que te ayuda a mirarte
crtico, autonoma y creatividad, las dificultades que tenan
a ti mismo.
para aplicar los conocimientos adquiridos en evaluaciones y
las debilidades en la comprensin lectora, que dificultaba el Esta primera manera de trabajar colaborativamente,
trabajo en las clases de ciencias (ver Gonzlez-Weil et al., tuvo varias consecuencias en nosotros. En el mbito per-
2013). Junto con establecer el problema, se hizo necesario sonal, a varios nos pas que transitamos desde una visin
recoger evidencias de que lo que pensbamos que era un ms bien tcnica de nuestro rol como docente en donde la
problema, efectivamente lo era. Es as que recolectamos in- mayora de los problemas son externos y no tengo ninguna
formacin a travs de encuestas y entrevistas, preguntando a incidencia sobre ellos, a una visin profesional de nuestro
los estudiantes, por ejemplo, por qu estaban desmotivados. rol en donde lo que suceda en el aula s dependa mayo-
Se realizaron entrevistas a otros colegas (por ejemplo, a los ritariamente de nosotros y, por lo tanto, era susceptible de
47
Profesin Docente
ser cambiado. Este mismo cambio de visin hizo que varios despus nos dimos cuenta del error, pero el concepto desti-
colegas se movieran desde un sentimiento de desesperanza e lar la clase ya estaba instalado en nuestro lenguaje. Como
impotencia, a una sensacin de empoderamiento frente a la adems somos profesores de ciencia, el proceso completo
posibilidad del cambio. Otra consecuencia fue que recons- qued ilustrado as:
truimos el significado de ser profesor de ciencias, lo que nos
ayud a fortalecer nuestra identidad como grupo, al recono- Proceso de sistematizacin y destilacin de nuestras prcticas
cer que todos rembamos para el mismo lado. Del mismo
modo, hubo una revaloracin del trabajo colaborativo, lo que
en muchos casos, tratamos cada uno de hacer extensible a su
propio contexto laboral, e incluso a nuestras salas de clase.
Si nosotros aprendamos tanto trabajando en grupo, por qu
no habra de suceder lo mismo con nuestros estudiantes o
nuestros colegas?
Profesin Docente
explicar nada entremedio. A continuacin, los diferentes
colegas hacen comentarios (generalmente sobre los aspectos de las prcticas como consecuencia de la participacin en
positivos de la historia), y preguntas acerca de aspectos que el grupo, no ha sido bien recibida por los directivos, puesto
no se entendieron bien, o sobre aspectos ms profundos que se opone al paradigma de clase tradicional, en donde el
de la historia, del tipo por qu usaste esa estrategia? o estudiante escucha y el profesor habla (nuestras clases se
de dnde crees que tus estudiantes traen estas ideas?, han vuelto ms ruidosas y desordenadas!). Por otra par-
para llegar a comentarios ms crticos, los que siempre te, profesores que se desplazan desde comunas lejanas (San
se plantean de manera constructiva: Queda claro que tus Antonio, San Felipe), han asumido por s mismos el costo
estudiantes aprendieron de este aspecto, pero si comparas en transporte, a pesar de que los beneficiarios finales son los
con el objetivo de tu clase, crees que tus estudiantes estudiantes de la escuela. No obstante, el inters por juntar-
realmente aprendieron lo que esperabas?. Despus de se, permanece.
cada sesin de historias de clase (las que duran entre dos
y tres horas) la sensacin de todos siempre es la misma: Al reflexionar sobre qu ha permitido que nos siga-
de admiracin por las ideas de los colegas (en el caso de mos juntando a pesar de las dificultades, nos damos cuenta
los oyentes, de admiracin por el que cont la historia de que este es un espacio donde se genera reflexin, moti-
[Ohhhh, qu genial, voy a probar hacer eso mismo en mi vacin, y se comparten experiencias de nuestras prcticas y
clase!], y en el caso de los contadores-de-historia, por metodologas. Una vez, un profesor del grupo mencion en
los comentarios tan buenos que nos hicieron los colegas una encuesta que el motor principal del desarrollo profesio-
[Tienen toda la razn, en esta parte met la pata, la prxima nal lo constituye la automotivacin y el sentirse entre pares
vez mejorar ese aspecto]. La sensacin general es de un y personas que sentimos lo mismo. Ayuda no solo a seguir
gran aprendizaje. trabajando, sino tambin a seguir innovando. Es importante
recalcar que el trabajo colaborativo se realiza entre colegas,
Por qu nos seguimos juntando? donde se destaca el respeto y valoracin de las diversas ex-
periencias. Desde esa perspectiva, un rasgo muy importante
Me siento parte de un sistema donde se me valora, del grupo es la afectividad, porque nosotros nos apoyamos
pues docentes universitarios y de aula de colegio reflexionan continuamente frente a las adversidades que sentimos en
por igual y sin descalificacin, lo que logra un crecimiento nuestros establecimientos y nos potenciamos continuamente
mutuo y con desarrollo de futuro, y todo esto me ha hecho a superar nuestras debilidades, de una manera que involucra
permanecer en el grupo por seis aos. confianza y empata.
El participar de este grupo, si bien ha significado un Qu nos mantiene juntos? o por qu creemos que
gran enriquecimiento a nivel personal y profesional, no ha reunirnos a discutir sobre nuestras prcticas nos permite
estado exento de problemas. En algunos casos, la innovacin un desarrollo profesional? Cada ao y cada vez que algn
49
Profesin Docente
Profesin Docente
dan en aula no son exclusivas de su propia prctica, sino ms ba en nuestro Establecimiento no estbamos equivocados.
bien se presentan como indicadores comunes al trabajo do- Como consecuencia de las diferentes acciones que hemos
cente y, por lo tanto, puede ser discutido a nivel de pares. Ha realizado en el aula, notamos en los estudiantes una mayor
sido un proceso de aprendizaje para todos nosotros, el que se participacin y aumento del inters por la clase, porque por
ha desarrollado en un ambiente de creatividad y libertad, sin ejemplo, hemos modificado nuestra enseanza para que los
imposiciones, partiendo de nuestras propias experiencias de contenidos ya no les sean tan ajenos y los puedan relacionar
aula. A partir de nuestras narraciones, las historias de clase, con su vida cotidiana.
los que participantes nos internamos en una serie de aportes,
preguntas, comentarios, los que a su vez se transforman en Participar en el grupo, ha tenido tambin otro tipo
de consecuencias, ms all de nuestra sala de clases. Una de
una discusin que nos adentra en niveles reflexivos ms pro-
ellas es que varios de nosotros hemos promovido la genera-
fundos, donde afloran sentimientos, fortalezas, debilidades y
cin de otros grupos de reflexin en las escuelas donde nos
consideraciones ticas sobre nuestra prctica. En esta rutina
desempeamos. As por ejemplo, en algunos casos hemos
de la prctica reflexiva de nuestro grupo, incluso se han crea-
conseguido convencer a un pequeo grupo de colegas y a
do nuevas ideas, que los participantes oyentes han puesto en
los directivos para generar grupos de discusin acerca de las
prctica en sus propios contextos. Estos hbitos reflexivos
experiencias de aula. En otros casos, se ha logrado ganar
nos han permitido, adems, lograr nuevas aventuras didcti-
un espacio en algunos consejos de profesores, para generar
cas que repercuten en el aprendizaje de nuestros estudiantes, instancias de trabajo interdisciplinario, por ejemplo, fomen-
encaminndolos hacia una de las metas de la educacin en tando un currculo integrado entre artes, lenguaje, historia y
ciencias, la alfabetizacin cientfica. Un ejemplo concreto qumica, con la inquietud de lograr innovacin curricular y,
del impacto de participar en el grupo es el darnos cuenta por sobre todo, motivar a un curso disminuido en disciplina
de que lo que varios pensbamos en privado respecto de y rigor acadmico.
ciertas acciones innovadoras (como planificar junto a los es-
tudiantes, considerando sus intereses), eran ideas comunes Tambin se han generado ideas exitosas que invo-
en el grupo, y por lo tanto a diferencia de lo que se pensa- lucran a actores ms all de la escuela, como trabajos con
51
Profesin Docente
aspectos de lo que ha significado el grupo, abordando acompaamiento que repercute en la mejora de la do-
nuestra historia y, ms en especfico, el cmo hemos cencia, la planificacin de nuestras clases, la interaccin
trabajado, prontamente lanzaremos un libro, titulado con nuestros estudiantes y el compromiso con aspectos
Navegamos, pese a todo, donde podrn leer a PRETeC del conocimiento didctico del contenido a ensear. Si
en profundidad. Lo importante de este libro es que bien lo anteriormente expuesto es importante, lo que
est contado desde la experiencia de los profesores consideramos ms relevante, es experimentar la valora-
y profesoras que participan del grupo, siendo todos
cin de nuestra experiencia docente, situndonos como
nosotros los que escribimos para contar desde primera
profesionales que podemos investigar sobre nuestra
fuente lo trascendente que ha sido esta experiencia para
prctica, y en conjunto con otros, mejorarla. Esperamos
cada uno.
seguir con el grupo por mucho tiempo ms, para que
Para finalizar, es importante hacer notar que nuestras y nuestros estudiantes aprendan sobre ciencia,
nuestro crecimiento como grupo, surge a partir de la sean ms crticos y reflexivos, tal como lo hemos tratado
Profesin Docente
reflexin colaborativa y comprometida. Un proceso de de ser nosotros por ms de seis aos.
Referencias
53