ENSAY

O
ALUMNA: Retamal Ma. Agustina.

Curso: 2 ao Primaria.

MATERIA: Espacio de Definicin Institucional

II: Planificacin y Evaluacin de los Aprendizajes

PROFESOR: Sergio Rumene

 Instituto de Formacin Docente N 8 Juana Manso Junn de los Andes Neuqun
Espacio de Definicin Institucional II: Planificacin y Evaluacin de los Aprendizajes
Plan 395 2 ao A Primer cuatrimestre 2015 Alumna: Retamal, Ma. Agustina.

TEMA: Planificacin y Evaluacin.

Instituto Superior de Formacin Docente N8

Juana Manso

ENSAYO: PLANIFICACIN-EVALUACIN

Ensear exige la conviccin de que el cambio es posible (Paulo Freire).

El presente ensayo hace referencia a la necesidad de poder planificar y evaluar

estratgicamente en las instituciones educativas, con el propsito de indagar de forma
clara y sencilla sobre cmo funcionan, ya que se observa en las instituciones educativas
fallas que tienen que ver concretamente con la planificacin y/o evaluacin y se
predisponen a la desorganizacin dejando notar conflictos; ya sea entre el personal
directivo y/o el/la docente. Otro propsito del presente ensayo, es reflexionar acerca de la
evaluacin educativa y sobre el papel que ocupa la misma dentro del proceso de
planificacin. En la actualidad la evaluacin quizs sea uno de los temas con mayor
protagonismo del mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto,
sino porque docentes, padres y alumnos son ms conscientes de la importancia de
evaluar o de ser evaluado. Tal vez uno de los elementos ms importantes que explican
que la evaluacin ocupa actualmente en la educacin un lugar tan destacado, es la
comprensin del qu, cmo, por qu y cundo evaluar.

En la profesin docente se utilizan varias herramientas que sirven para el proceso

de enseanza y aprendizaje, entre ellas estn la planificacin y evaluacin. Existen
muchas maneras de planificar y evaluar, las mismas se desarrollarn en el presente
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ensayo. El mismo se centrar en criterios bsicos de cada uno, entre ellos:

PLANIFICACIN: Qu es?, las tres bases de planificacin, las propuestas de enseanza
y planificacin en la escuela primaria, modelos de planificacin (planificacin por proyecto,
Unidad Didctica, Secuencia Didctica). Dentro de EVALUACIN: Qu es?,
9
caractersticas de la evaluacin, uno de los instrumentos de la evaluacin: la
autoevaluacin, tipos de evaluacin (la autoevaluacin, la coevaluacin, la
heteroevaluacin, la metaevaluacin). De sta manera daremos cuenta de la relacin
existente entre ambos, ya que muchas veces solemos pensar que la evaluacin es una
parte de la planificacin, debido a que abarca todo el proceso de enseanza y
aprendizaje.

PLANIFICACIN

Qu es la planificacin?

La planificacin es un proceso, mediante el cual se organiza una determinada

actividad, de forma continua, organizada y que al mismo tiempo establezca medidas de
control y logre un efecto de orden que adems fortalezca las metas propuestas, para
prever posibles y diferentes tipos de conflictos entre el personal directivo y docente. Sin
embargo, los conflictos no pueden ser negados, si los ignoramos, reaparecern
disfrazados de un nuevo problema. Cabe destacar, que se entiende por conflicto todo
aquello que perturba directo o indirectamente el normal desarrollo de los integrantes que
participan en un trabajo. Dentro de una organizacin institucional, los directivos son
quienes tienen que realizar la planificacin, la operacin y la realizacin, como as
tambin, el docente puede ser quien tome las decisiones; aunque generalmente es
establecida una estructura organizativa desde donde se establecen las normas y las
polticas de la organizacin. All es donde se definen las funciones, roles y alcances de los
integrantes.

La planificacin establece en cierto sentido, desde el punto de vista educacional,

que se debe aprovechar al mximo lo planificado, para poder evitar todo tipos de
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conflictos internos en la organizacin educativa. Esto conduce, a reconocer entonces la

importancia de la planificacin, es decir, se basa en la previsin y no en la prediccin de
las distintas posibilidades, con el fin de prepararse a enfrentarlas, manteniendo los
propsitos y objetivos de mayor alcance que se han planteado dentro de las instituciones
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educativas. Como menciona el autor Gega (1980) menciona que el/la docente debe
convertir la planificacin en su principal herramienta clave de su trabajo para fortalecer y
confeccionar el mismo, de no ser as, con gran frecuencia se observarn conflictos
internos.

TRES BASES DE PLANIFICACIN:

Con tres preguntas fundamentales puede ponerse de manifiesto la esencia al

momento de elaborar una planificacin para luego plasmarla frente a los alumnos/as:
Qu enseamos?, Cmo lo enseamos?, Con qu grado de perfeccin lo hacemos?
A continuacin se desarrollarn los tres interrogantes mencionados.

El qu de la planificacin hace referencia a los objetivos de proceso y de

producto, recordando que muchas formas de investigarse pueden clasificar en cinco
procesos generales que pueden ayudar a recordar algunas subcapacidades que se
pueden utilizar para orientar la enseanza: el/la nio/a expresa problemas y presenta
operaciones operativas; sugiere y evala hiptesis; interpreta datos y saca deducciones;
desarrolla y elige procedimientos; razona cuantitativamente. Es bueno anotar rpidamente
algunas ideas que parezcan difciles de recordar, luego no ser necesario ya que pasa a
convertirse en parte permanente de la forma en que cada uno conduce la enseanza con
frecuencia.

En cuanto al cmo de la planificacin, la tarea de el/la docente al planificar,

consiste fundamentalmente en someter a los nios a actividades en que gradualmente
aprendan generalidades dentro de un contexto claro. Tiene ventajas el nfasis en las
actividades como fuente proveedora de datos y no en el maestro, ya que es ms probable
as que los datos tengan sentido. Los/as nios/as tienen perspectiva de desarrollar sus
propias capacidades para individualizar e interpretar los datos, como tal as lo menciona
Peter C. Gega:
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El cmo del proceso y producto de la enseanza exige por parte del maestro algo
ms que la simple tarea de reunir un grupo de actividades que correspondan a
generalizaciones y luego dejar a los nios en libertad de obrar. (Gega; 1980:167).

9 De las tres bases de planificacin que se mencionaron, la evaluacin es,

posiblemente, la que menos se toma en cuenta. Pero no debe ocurrir as, ya que el
inters de los/as nios/as en las actividades y puestas en comn constituye una fuente de
realimentacin con una mirada a corregir defectos y/o errores.

LAS PROPUESTAS DE ENSEANZA Y LA PLANIFICACIN EN LA ESCUELA

PRIMARIA

Es necesario que el/la docente tenga en cuenta los conocimientos que los/as
alumnos/as tienen disponibles con respectos a los nuevos que se pretenden ensear. Es
decir, los/as nios/as se enfrentan a nuevos problemas en donde ponen en juegos sus
conocimientos previos, elaborando a la vez otros nuevos. Dentro de la tarea escolar y del
vnculo maestro-alumno, es fundamental mirar a los/as nios/as, entenderlos,
escucharlos, ver qu es lo que a ellos les interesa, argumentar sus ideas, ayudarlos a
expresarse, comunicarse, explicitar sus necesidades, entre otras, ya que los nios
aprenden de las vivencias cotidianas y en el vnculo con el otro.

Modelos de Planificacin:
A continuacin se mencionarn los modelos de planificacin didctica, retomando
ciertas tradiciones de la organizacin curricular, pero resignificando su valor como
instrumentos para favorecer el trabajo de una enseanza contextuada y significativa. Por
lo tanto hacemos referencia a los Proyectos, Unidades Didcticas y Secuencias
Didcticas.

Planificacin por Proyecto: este tipo de planificaciones piensan a los alumnos como
verdaderos protagonistas, es decir que son ellos quienes son capaces de tomar sus
propias decisiones, elecciones y acciones durante el desarrollo del mismo, teniendo en
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cuentas sus propios conocimientos previos y creencias. Tal as, es como lo menciona
Laura Pitluk:

Los proyecto otorgan un sentido al aprendizaje, lo hacen significativo, es decir,

9 permiten conectar con lo que los alumnos ya saben saberes previos, sus
hiptesis y creencias, sus esquemas de conocimientos- con los nuevos saberes a
incorporar. (Laura Pitluk; 2013:32).

Se considera muy valiosa la planificacin por Proyecto debido a que permite la

relacin de diferentes contenidos de las reas, comprometiendo a los/as alumnos/as con
los diferentes tipos de propuestas que se desarrollan, y tomando esto como un Parmetro
de Evaluacin para poder verificar qu es lo que cada uno/a aprendi al ser partcipe del
proyecto, siendo que el mismo son solo est a cargo de el/la docente, sino del grupo;
genera roles dentro del grupo; permite trabajar de manera grupal y/o individualmente.

Unidades Didcticas: sta planificacin se entiende como un recorte, es decir, una

toma de decisiones que el/la docente toma al enfrentar su diseo de propuesta de

enseanza. Tal es as, que la planificacin por Unidad Didctica permite tener
diferentes relaciones entre los diversos contenidos, evitando asimismo la
fragmentacin y descontextualizacin de los temas propuestos a ensear. Tambin
implica poder organizar los contenidos en cuanto a los saberes previos de los/as
alumnos/as, como as tambin sus intereses y realidades familiares. Se
encuentran diferentes componentes bsicos dentro la misma: Fundamentacin
conceptual y curricular del recorte seleccionado, Perodo de tiempo, Explicitacin
de los aprendizajes, El tipo de experiencias y acciones, los modos de monitorear y
evaluar.

Secuencia Didctica: en cuanto a sta planificacin, se entiende como una serie

de actividades que los/as alumnos/as debern realizar bajo ciertos criterios.

Dichas actividades se realizarn rutinariamente, ya que cuanto ms se repite algo,
mejor se aprende, teniendo en cuenta pautas y criterios de evaluacin. Con
respecto a las actividades, stas deben ser de anlisis, elaboracin, sntesis,
justificacin, validacin, interrelacin, produccin, entre otras, que den cuenta del
logro de los aprendizajes, con respecto al tipo de contenido enseado. Cabe
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destacar que se deben tener en cuenta las trayectorias escolares y puntos de

partida de cada alumno/a.

EVALUACIN:
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Qu es la evaluacin?

En el proceso de planificacin, la evaluacin es fundamental para conocer la

excelencia de los objetivos planteados, esto no quiere decir que por medio de la
evaluacin obtendremos el logro de la excelencia de los objetivos ya que no es el nico
sentido de la evaluacin. En otras palabras, la evaluacin puede conceptualizarse como
un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin
de los objetivos propuestos. Pero, qu es la evaluacin? Evaluar es un acto de valorar
una realidad, que forma parte de un proceso. Es decir, es un trmino que se utiliza
comnmente y se tiende a asociarla o a interpretarla como sinnimo de medicin del
rendimiento. Algo que es muy importante y significativo, es destacar el hecho de que la
evaluacin no debe limitarse a comprobar resultados. Con la evaluacin es posible
aprender de la experiencia para no cometer en el futuro los mismos errores. Esto es muy
importante ya que un buen manejo del error por parte del docente es el xito del
aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza es una tarea necesaria, en tanto
que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las
causas de los problemas u obstculos que se suscitan y la perturban. Sirve al progreso y
se utiliza para identificar los puntos dbiles y fuertes, y para tender hacia una mejora.
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Caractersticas de la evaluacin:

La evaluacin no es algo aislado y ajeno a la planificacin, sino que forma parte

integrante de la misma y como tal, ayuda decididamente a corregirla y mejorarla para
obtener cada vez mayores rendimientos y ptimos resultados. Si la evaluacin est
presente en la planificacin, lgicamente lo estar tambin en su desarrollo prctico. Es
decir, la evaluacin es un factor importante en el proceso enseanza-aprendizaje ya que
se preocupa en cada momento de analizar todas y cada una de las variables educativas y
de hacer una apreciacin precisa de los resultados.

Finalmente, la evaluacin es cooperativa ya que afecta no slo a los aplicadores sino

tambin a sus verdaderos usuarios que, en nuestro caso, son los alumnos. Las
caractersticas principales de una evaluacin son: Integrada, Formativa, Contnua,
Recurrente, Criterial y Cooperativa.

TIPOS DE EVALUACIN:
Los tipos de evaluaciones son actividades o acciones especficas que llevan a cabo
con el fin de evaluar. Una de las principales condiciones que debemos tener en cuenta a
la hora de evaluar, es tener en claro cul es el objetivo de la misma, cules son las
razones, sus propsitos e intenciones. Entre los diferentes tipos de evaluacin podemos
encontrar:

La Autoevaluacin: Para lograr una buena evaluacin es

importante e imprescindible utilizar y aplicar correctamente diferentes
instrumentos. Uno de los instrumentos importantes es la autoevaluacin. Es
fundamental que los/as alumnos/as antes de ser evaluadores, los/as docentes
puedan autoevaluarse; pudiendo mejorar y corregir as sus propios errores, dando
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lugar a la reflexin y profundizacin de los mismos. Con los resultados obtenidos

se podrn transmitir a los/as alumnos/as, herramientas creando una conciencia en
el/la alumno/a para crear sus propios objetivos y diferentes parmetros para
autoevaluarse. Esta ejercitacin si se realiza a lo largo de toda la formacin
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educativa del alumno, permitira que, en un futuro sean profesionales que puedan
autoevaluarse y reflexionar sobre el error pudiendo mejorar y lograr con xito los
objetivos planteados. En la planificacin hay que instrumentar diferentes recursos
y la evaluacin debe ser parte de la planificacin que disea el docente.

ste tipo de evaluacin incluye la reflexin que cada sujeto hace sobre sus
propias acciones en general o sobre sus propios procesos de aprendizaje, siendo
a la vez, observador crtico y objeto de anlisis. Es decir, es un proceso que realiza
el/la docente y que tiene por objetivo problematizar sobre la propia prctica
profesional. Tal as como lo afirma Guerra Santos:

La autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera unos hbitos

enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad (Santos Guerra;
1993:118).

La coevaluacin: ste tipo de evaluacin es mutua, es decir se realizar con otro.

Por ejemplo, si es entre /as alumnos/as, la misma se da entre pares, entre ellos.
Por lo tanto, se debe considerar necesaria para el mbito escolar, ya que les
permite a cada uno de los individuos a reflexionar, plantear acciones alternativas
y/o enriquecedoras para lograr superar los problemas o tipos de dificultades que
se puedan presentar.

La heteroevaluacin: dentro del mbito escolar, es el tipo de evaluacin que

realiza el docente del alumno o viceversa, teniendo bien definidos el rol que
cumple cada uno. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la
enseanza, rico en cuanto a los datos y posibilidades que ofrece, entre otras.

La metaevaluacin: es la evaluacin de la evaluacin misma. La idea principal,

est centrada en decidir la forma que indique cmo evaluar y cmo establecerla,
para poder establecer si el objetivo de la evaluacin se est cumpliendo y si se
est logrando de la misma manera en que se propuso.
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A modo de conclusin, es necesario comprender que la planificacin es importante

como proceso, no solo en el hecho del buen funcionamiento de las organizaciones
educativas, si no como, un plan junto a la vida cotidiana del ser humano, que permita dar
continuidad a la buena organizacin, el crecimiento personal, a las visiones futuras, a las
9
acciones positivas que puedan construir un estilo de vida que sea el que se desea y no el
inventado de la nada, es decir que la planificacin es como herramienta en las
organizaciones educativas. Todos los/as docentes debern asumir responsablemente la
accin de planificar estratgicamente ya que define la necesidad de recursos para
conseguir objetivos, filtra las actividades y las dudas respecto a objetivos buscados. Por
otro lado, mide los niveles de desempeo para tener xito y establece prioridades, con el
propsito de organizar, dirigir, controlar, apoyndose en su capacidad intelectual utilizando
estrategias y tcnicas adecuadas para la buena marcha de la organizacin.

Cabe destacar, que la evaluacin dentro del proceso de planificacin es fundamental,

ya que como futuros docentes nos permite dar cuenta de los objetivos planteados.
Tambin, nos permite poder corregir errores por medios de nuestras propias experiencias,
teniendo en cuenta que un buen manejo del error por parte del docente es el xito del
aprendizaje de los alumnos. Por otro lado, la evaluacin nos hace dar cuenta hacer de los
avances y/o rendimientos, ya sea del alumno y/ o contenidos a trabajar dentro del aula.

Haciendo referencia a la hiptesis, la planificacin y la evaluacin son dos instancias

de un mismo proceso de enseanza y aprendizaje, que guardan entre s una relacin
dialctica, se puede decir que son dos herramientas que estn permanentemente unidas,
nada est aislado, ya que se evala contantemente en el proceso de aprendizaje de el/la
alumno/a. Esta relacin dialctica equilibrada entre las dimensiones de control, depende
de diversos factores asociados a las caractersticas del diseo de planificacin y
evaluacin defendido y realizado por el equipo tcnico-profesional, ya que ste reforzar o
debilitar los elementos de cambio. En otras palabras, entendemos que existe una
relacin dialctica y de equilibrio dinmico en todo proceso de planificacin y evaluacin,
no siendo posible eliminar o suprimir ninguna de estas dos dimensiones, pero s
desarrollar la intensidad de una de ellas en funcin del diseo de evaluacin y de su
aplicacin.

BIBLIOGRAFA:
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o Bartolom R. A, (1989) Evaluacin formativa. Cincel Kapelusz.

o Peter C. Gega, (1980) LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EN LA ESCUELA

PRIMARIA. Barcelona- Buenos Aires. Paids.

o 9 Pitluk, L. (coord.) (2015) Las propuestas de enseanza y la planificacin en la

Educacin Primaria. El lugar del juego. Proyectos, Unidades didcticas y
Secuencias didcticas. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.

o Spakowsky, E. (2015) Prcticas pedaggicas de evaluacin en el Nivel Inicial.

Desarrollo histrico, anlisis crtico y propuestas superadoras. Homo Sapiens
Ediciones. Rosario.