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Espacio subir la tarea de la unidad VI

Lectura de los captulos, del 1 al 6 del libro de texto,


autor Matilde Veiga. (2010). "Dificultades de
aprendizaje, deteccin, prevencin y tratamiento,
luego realiza las siguientes actividades:

1. Construccin de un portafolio de seis captulos, que


contenga los siguientes lineamientos: Captulo 1 del
Portafolio: Definicin de psicomotricidad. Conceptos
psicomotrices y los diferentes trastornos que pueden
afectar cada rea. (Esquema corporal, equilibrio,
coordinacin visomotriz, cenestsico, lateralidad,
conductas perceptivo motrices). Mtodos diagnsticos.
Tcnicas de intervencin por cada tipo de trastorno de
la psicomotricidad.

Definicin de psicomotricidad
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin
integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el
conocimiento, la emocin, el movimiento y de su mayor validez para el
desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio
se basa en el cuerpo como construccin, y no en el organismo en relacin a la
especie.

El psicomotricista: es la persona o especialista que se ocupa, mediante los


recursos especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona desde
la mediacin corporal y el movimiento. Su intervencin va dirigida tanto a
sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y as sus
reas de intervencin sern tanto a nivel educativo como reeducativo o
teraputico.

Los diferentes trastornos


Las Disgrafas: estructurales o simples confusiones grficas, que se
caracterizan por omisiones, adiciones, sustituciones o inversiones de letras.

Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos


indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir

Las Paragrafas: Trastorno de la comunicacin caracterizado por los errores


de omisin y transposicin de letras o palabras, o sustitucin de una letra o
palabra al escribir o hablar.

Consiste en la confusin de las palabras; equivale a la parafasia en el lenguaje


hablado.

Las Agrafas es un concepto mdico que hace referencia a la completa o


parcial imposibilidad para manifestar ideas por medio de la escritura. Esta
incapacidad se hace notoria a raz de una lesin o de un desorden de tipo
cerebral.

Cabe resaltar que agrafia refiere asimismo a la condicin de grafo, nombre


que reciben aquellos que no logran dominar la escritura, desconocen cmo
llevarla a cabo o son poco habilidosos para ello. En otras palabras, la agrafia
describe la prdida de habilidades que permiten escribir por motivos
traumticos, ms all de cualquier alteracin motriz.

Trastorno del Esquema Corporal: podemos hablar de este trastorno cuando


existe un retraso en la adquisicin, si alrededor de los 3 aos el nio no
identifica los elementos de su cara nombrando o sealando y si a los 6 aos no
reconoce los elementos que componen su cuerpo o no es capaz de
representarlos.

Debilidad Psicomotriz: es la dificultad que el nio puede tener para


desenvolverse en el espacio con su cuerpo, as como la torpeza en el rea del
grafismo y la construccin; existe un retraso leve en las pautas motoras de
desarrollo, torpeza, dificultades de coordinacin visomotora.

Inestabilidad Psicomotriz: se caracteriza por la incapacidad del nio de


inhibir sus movimientos y de mantener la atencin de forma constante, las
caractersticas de este trastorno son la dificultad de inhibicin motriz,
problemas de atencin y comprensin, agitacin Psicomotriz.

Esquema corporal

El esquema corporal es la imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo,


primero esttica y despus en movimiento, con sus segmentos y lmites y su
relacin con el espacio y los objetos.

M. FROSTIG afirma que la conciencia corporal (esquema corporal) es esencial


para el desarrollo psicolgico y fsico normal. Sin ella el nio no puede
comprender que es un ser independiente, separado del mundo que lo rodea,
que es un yo.

Segn esta autora el esquema o conciencia corporal se basa en tres conceptos.

1. Imagen corporal

2. Esquema corporal

3. Concepto corporal

Equilibrio
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una
ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.

La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada se debe


desarrollar junto con todas las dems capacidades psicofsicas. No obstante es
frecuente encontrar nios con dificultad para lograr un buen equilibrio y que
pueden, con mayor dificultad de lo esperado, el control de su postura.

Caractersticas orgnicas del equilibrio:

La musculatura y los rganos sensorio motores son los agentes ms


destacados en el mantenimiento del equilibrio.

El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad dentro del rea delimitada


por los contornos externos de los pies.

El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona se mueve y


durante este movimiento modifica constantemente su polgono de
sustentacin.

Coordinacin visomotriz
La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y
deliberados que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente
en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como
por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. La
coordinacin es aparente un proceso opuesto al de independencia motriz ya
que supone el ejercicio conjunto de distintos grupos musculares para la
ejecucin de una tarea compleja. La coordinacin visomotora es interrelacin
de areas como conocimiento visual, direccionalidad, orientacin espacial,
conocimiento, lateralidad, con la motricidad fina por ello deducimos que la
coordinacin visomotora es un sensorio-motriz puro.
Cenestsico
es la denominacin dada al conjunto vago de sensaciones que un individuo
posee de su cuerpo. Estas sensaciones estn relacionadas principalmente con
la interiocepcin, proporcionadas por sus rganos internos y en las cuales no
intervienen los sentidos del tacto, del olfato, del odo, ni de la vista.1 Por tanto,
tambin puede definirse como la sensacin general de la existencia del propio
cuerpo, no ubica las partes del cuerpo.

Est vinculada a la propiocepcin, que es la percepcin inconsciente que un


individuo tiene sobre la ubicacin y los movimientos de su cuerpo ms all de
la visin. La idea, empleada en el terreno de la psicologa, alude a la sensacin
que un ser humano dispone de la existencia de su cuerpo.

Lateralidad
La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre
el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre
el otro.

La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es


importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del
lenguaje, la enseanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el
nio no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jams podr proyectar
al exterior su lateralidad, y se le dificultar la diferencia e identificacin de
estas letras. Consideremos adems que la lectura y escritura son procesos que
se cumplen de izquierda a derecha.

El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto a


otros objetos. El no hacerlo podra repercutir en las dificultades de aprendizaje
de algunas materias. Por ejemplo en el caso de las matemticas se sabe que
para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si
no ha trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel.

La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 aos observamos


que las manos se utilizan para peinarse, asearse en el bao, poner un clavo,
repartir un naipe, decir adis, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la
mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el nio debe haber
alcanzado su lateralizacin y en funcin de su mano, pie, ojo y odo.

Conductas perceptivas motrices


El conjunto de capacidades directamente derivadas y dependientes del
funcionamiento del sistema nervioso central. Castaer y Camerino (1992)
Para ubicar este tipo de capacidades nos vamos a remitir de nuevo a la
clasificacin en la que estos mismos autores agrupan las diferentes cualidades
fsicas en:

* Conductas perceptivo-motrices: Denominadas tambin capacidades


perceptivas, psicomotricesSegn estos autores, las capacidades perceptivo-
motrices bsicas son:

La corporalidad o esquema corporal

el conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo en esttico o en movimiento,


en relacin con sus diferentes partes y el espacio que le rodea . Le Boulch
(1987)

Mtodos diagnsticos
El diagnstico psicomotor, entendido como una prueba o conjunto de pruebas
que pretenden evaluar el desarrollo psicomotor del nio o sus competencias
motoras viene siendo utilizado desde los inicios de la psicomotricidad.

Tcnicas de intervencin por cada tipo de trastorno de


la psicomotricidad
Intervenciones estructuradas, esto es, actividades organizadas y escogidas
especficamente con objetivos determinados.

Intervenciones informales tales como las recreativas, actividades


ocupacionales, de la vida diaria, etc.; en definitiva, actuaciones que en mayor o
menor medida implican un entrenamiento cognitivo, aun no siendo ste su
objetivo fundamental.

Intervenciones mixtas, que, como su propio nombre indica, implican una


combinacin de las intervenciones descritas con anterioridad

Captulo 2 del Portafolio: Las funciones cognitivas, los


diferentes trastornos que pueden afectarlas y posibles
tcnicas de intervencin en cada caso. El razonamiento
numrico y sus posibles alteraciones. El factor verbal,
alteraciones y tcnicas de intervencin. La atencin y
la concentracin, sus alteraciones y formas de
intervencin. La memorizacin, conceptualizaciones,
alteraciones y tcnicas de intervencin.

Las funciones cognitivas


Las funciones cognitivas son los procesos mentales que nos permiten llevar a
cabo cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los
procesos de recepcin, seleccin, transformacin, almacenamiento,
elaboracin y recuperacin de la informacin, lo que le permite desenvolverse
en el mundo que le rodea.

Los diferentes trastornos que pueden afectarlas y


posibles tcnicas de intervencin en cada caso.
Egocentrismo: Es la incapacidad de ver las cosas desde el punto de vista de
la otra persona. Se ven a s mismos como centro del universo: as se entiende
que exijan a su madre que los tome en brazos aunque ella les repita que est
muy cansada. El egocentrismo se ve concretamente en la incapacidad de los
nios para imaginar cmo puede ser un objeto, una persona que est en una
situacin diferente a la suya.

El Psiclogo le ayudar a buscar el origen del problema y de sus inseguridades


y baja autoestima (aunque se manifieste en aparente sobreestimacin de sus
logros)

Esquizofrenia

La relacin teraputica es muy importante para abordar el inicio del


tratamiento. El terapeuta tiene una doble funcin: como gua, ayudando al
paciente a entender la manera en que las cogniciones influyen en sus
emociones y conductas disfuncionales, y como catalizador, promoviendo
experiencias correctivas o nuevos aprendizajes que fomenten, a su vez,
pensamientos y habilidades ms adaptativas. El modelo parte de varias
premisas

Demencia

Lo ms comn es que se utilicen tcnicas de reeducacin de comportamiento


para ayudar a la persona a recordar informacin importante o a efectuar las
actividades cotidianas.

El razonamiento numrico
Habilidad para entender, estructurar, organizar y resolver un problema
utilizando un mtodo o frmula matemtica. Implica determinar operaciones
apropiadas y realizar los correspondientes clculos para resolver problemas
matemticos. Se refiere a la habilidad para computar con rapidez, pensar en
trminos matemticos y aprender matemticas. Incluye problemas verbales,
cmputos y series numricas.

Posibles alteraciones
La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una
dificultad de aprendizaje especfica en matemticas que es el equivalente a la
dislexia, slo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un nio
para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata de dificultad para
comprender y realizar clculos matemticos.

El factor verbal
RAZONAMIENTO VERBAL es aquella disciplina acadmica que busca dotar al
hablante de los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado
del idioma y un procesamiento provechoso de la informacin. Esta disciplina
atae a la capacidad para desempear cabalmente tanto el papel de emisor
como el de receptor. Implica optimizar aquellas aptitudes o cualidades
inherentes que permiten al individuo no slo utilizar la lengua con propiedad y
fluidez, sino tambin desarrollar la actividad cientfica con mayor solvencia
intelectual. Por tal motivo al razonamiento verbal tambin se le denomina
aptitud verbal, debido a que su esencia involucra el desarrollo de aquellas
habilidades naturales que todo ser humano posee.

Alteraciones y tcnicas de intervencin


Disfemias

Durante la etapa infantil y primaria el tratamiento ms idneo puede consistir


en algunos consejos tiles a padres y educadores, evitando intervenciones
rigurosas que no haran sino agravar el problema. Estos consejos tienen un
carcter ms preventivo que propiamente correctivo, el cual se considera ms
apropiado para adolescentes y adulto. Para estos ltimos, habra que
desarrollar un programa rehabilitador que abarque:

a) Relajacin.

b) Respiracin y voz.

c) Normalizacin de los elementos prosdicos del habla.

Dislexia

Una vez establecido el diagnstico de dislexia se empiezan a trabajar de forma


especfica todas aquellas dificultades o carencias que tiene el nio con dislexia.
Partimos de la base que no hay dos dislxicos iguales y esto nos condiciona, a
menudo, la importancia de tener que elaborar un material individualizado para
cada nio, respetando su nivel de desarrollo en todas las areas lingsticas y,
no menos importante, sus gustos y preferencias.

La memorizacin
Mediante el estudio personal se asimilan los contenidos culturales de las
distintas asignaturas para lograr la fijacin y retencin de esos contenidos y
expresarlos adecuadamente en el momento del examen. La memoria, por
tanto, ocupa un lugar importante para lograr el xito escolar.

La memoria mecnica consiste en repetir literalmente el material que se ha


de memorizar. Antiguamente se estudiaba mecnicamente en nuestras
escuelas la lista de los reyes godos o los ros de Espaa con su lugar de
nacimiento, sus afluentes y su desembocadura. La utilizacin exclusiva de la
memoria mecnica, sin comprender el contenido de lo que se estudia, puede
dificultar y perjudicar el desarrollo de las facultades mentales. Hay que evitar,
por tanto, el memorizar de forma mecnica las lecciones.

La memoria se utilizar despus de comprender perfectamente los


contenidos mediante el anlisis, clasificacin, comparacin y sntesis. Estas
funciones se realizan mediante la lectura, el subrayado y las distintas formas
de esquema.

Para mejorar el estudio es importante fortalecer la memoria visual y la


auditiva. Un ejercicio para mejorar la memoria visual puede ser el observar
atentamente un escaparate, fijndose en los artculos, formas, colores, precios
y otros detalles. Despus tratar de recordar todos los datos posibles del
escaparate y comprobar para ver cuntos faltan.

Para fortalecer la memoria auditiva se puede hacer este ejercicio: poner en


marcha un aparato de radio y sintonizar una emisora en la que los locutores
estn hablando continuamente. Despus de escuchar un poco, apagar la radio
y tratar de repetir literalmente lo que han dicho los locutores. Volver a
encender la radio y escuchar atentamente lo que dicen para repetir en voz alta
todo lo escuchado, con la mayor fidelidad posible. Despus repetir estos pasos
aumentando el tiempo de escucha.

Para mejorar la memorizacin es conveniente utilizar el mximo nmero de


sentidos posibles. Por ello es conveniente leer, escribir, dibujar, subrayar,
hacer cuadros sinpticos, etc.

Otra forma de memorizar es el repaso o repetir para uno mismo las ideas
principales y los datos sin utilizar, necesariamente, las mismas palabras del
texto. Este repaso se hace despus de hacer el esquema de cada leccin. Es
mejor dedicar tiempos cortos al repaso que periodos largos. Las experiencias
de Ebbinghaus demuestran que para aprender un texto el nmero de
repeticiones se reduce a la mitad si se hace en tres sesiones distintas en lugar
de hacerlo en una sola sesin larga.

Conceptualizaciones
La definicin de esta palabra es la accin o proceso mediante el cual se
desarrollan ideas abstractas o conceptos a partir de la experiencia o
comprensin consciente, que no es necesariamente verdadera, sobre algn
tema. La persona la realiza a partir de lo que ya sabe relacionando esos
conceptos jerrquicamente.

Alteraciones y tcnicas de intervencin.

Alteraciones cognitivas
Es un trastorno mental que afecta a las funciones cognitivas, principalmente,
la memoria, la percepcin y la resolucin de problemas. Los trastornos
cognitivos ms directos incluyen a la amnesia, la demencia y el delrium. Otros
incluyen los trastornos de ansiedad, tales como las fobias, los pnicos, el
trastorno obsesivo-compulsivo, el trastorno de ansiedad generalizado o el
trastorno por estrs postraumtico. Los trastornos del estado de nimo, como
la depresin y el trastorno bipolar, son igualmente trastornos cognitivos.
Asimismo, los trastornos psicticos, como la esquizofrenia y los trastornos
delirantes, son clasificados como trastornos mentales cognitivos.

Tcnicas de intervencin.
Moldeamiento

El moldeamiento se refiere al reforzamiento de los pequeos pasos o


aproximaciones que conducen hacia una conducta meta. Gradualmente se va
alcanzando la conducta meta. Se dejan de reforzar las conductas que no se
parecen a la meta.

Encadenamiento

La mayora de las conductas estn compuestas por una secuencia de varias


respuestas que siguen un orden y forman una cadena. Tres tipos de
encadenamiento:

Presentacin de la cadena total. Se entrena a la persona en cada uno de los


pasos que ha de realizar desde el primero hasta el ltimo. En cada ensayo se
entrena todos los pasos de la secuencia.

Captulo 3 del Portafolio: Estudio de caso describe un


caso que ya hayas evaluado y propn un programa de
intervencin.