Colegio Saint Peters

Proyecto Sociocomunitario Productivo

Plantel Docente y Administrativo de Colegio Saint Peters.

Enero de 2016

La educacion no cambia al mundo,

cambia a las personas que van a cambiar el mundo
Paulo Freire

Resumen
El presente documento constituye una agenda de intervencion de construccion participa-
tiva, que sistematiza los aportes y reflexiones para plasmar nuestro Proyecto de vida para
la gestion educativa 2017. El Proyecto de Vida es una alternativa orientadora de un cambio
social, tecnologico y cultural para el desarrollo de resultados educativos de nuestra insti-
tucion . El Proyecto de Vida, operativamente, permitira direccionar los planes bimestrales
de cada docente brindando un enfoque pedagogico con la aplicacion del modelo educativo
sociocomunitario productivo para el desarrollo curricular. El documento esta organizado
en secciones conteniendo: en seccion 1 la localizacion de nuestra institucion, en seccion
3 el diagnostico de necesidades y problematicas de nuestra institucion para orientar las
necesidades educativas y de formacion de nuestra comunidad, en seccion 4 se presenta la
priorizacion de nuestra necesidad educativa, dando lugar al ttulo de nuestro proyecto so-
ciocomunitario y productivo (PSP) en seccion 5, brindando su fundamentacion en seccion
6, los objetivos en seccion 7, el plan de accion en seccion 8, el presupuesto asociado en
seccion 9, el sistema de seguimiento y monitoreo en seccion 10 y su evaluacion en seccion
11, a efectivizarse a la finalizacion de la gestion educativa.

Palabras clave: Proyecto Sociocomunitario Productivo, Proyecto de vida, Colegio Saint

Peters.

La construccion del presente documento fue logrado mediante la participacion activa de: la Direccion
Pedagogica, Direccion Administrativa, Plantel Docente y Comunidad Educativa integrante del Colegio, sin em-
bargo, los errores u omisiones en el documento son de exclusiva responsabilidad de su autor. Para mayores
referencias y consultas contactarse con Ludwing Torres, cel.: (591) - 72540105, correo electronico: ludwingtor-
res@hotmail.com

1
Acronimos

CB Currculum Base

CD Curriculum Diversificado

CR Currculum Regionalizado

CSP Colegio Saint Peters

ME Ministerio de Educacion

PA Plan Anual

PB Plan Bimestral

PSP Proyecto Sociocomunitario y Productivo

PU Plan de Unidad

RM Resolucion Ministerial

2

Indice

1 Localizacion 6

2 La vida y milagros de mily 6

2.1 Contexto externo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2 Contexto interno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3 Diagnostico de de CSP para atendender las necesidades de nuestra comunidad

educativa 8

4 Priorizacion de la necesidad a atender 11

5 Ttulo del Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP) 11

6 Fundamentacion 11

7 Objetivo del PSP 13

7.1 Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
7.2 Objetivos especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

8 Plan de accion 14

9 Presupuesto 15

10 Sistema de seguimiento y monitoreo 16

11 Evaluacion 17

A Infraestructura del Colegio Saint Peters 18

B El Modelo Ecologico para el Proyecto de Vida 24

3

Indice de figuras
1 Georeferenciacion del Colegio Saint Peters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2 Modelo Ecologico para la aplicacion del Proyecto de Vida - PSP del Colegio
Saint Peters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3 Frontis del Colegio Saint Peters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4 Frontis del Colegio Saint Peters (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5 Frontis del Colegio Saint Peters (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
6 Frontis del Colegio Saint Peters (4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
7 Interior del Colegio Saint Peters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
8 Muestra de aula de primaria del Colegio Saint Peters . . . . . . . . . . . . . . 20
9 Muestra de aula de primaria del Colegio Saint Peters (2) . . . . . . . . . . . . 21
10 Muestra de aula de secundaria del Colegio Saint Peters . . . . . . . . . . . . . 21
11 Muestra de aula de secundaria del Colegio Saint Peters (2) . . . . . . . . . . . 22
12 Muestra de aula de secundaria del Colegio Saint Peters (3) . . . . . . . . . . . 22
13 Edificacion principal del Colegio Saint Peters . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
14 Edificacion principal del Colegio Saint Peters (2) . . . . . . . . . . . . . . . . 23

4

Indice de tablas
1 Plan de accion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2 Presupuesto estimado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3 Sistema de seguimiento y monitoreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4 Sistema de evaluacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

5
1 Localizacion
2 La vida y milagros de mily
El Colegio Saint Peters (CSP) se encuentra ubicada en el macro distrito 1 de Cotahuma, en la
zona de San Pedro Central calle Batallon Sucre No. 550, de la ciudad de La Paz (ver georref-
erenciacion en figura 1).

El CSP cuenta con diversas estructuras - propias de la institucion - , acordes a las necesidades
de infraestructura de una institucion educativa que brinda las facilidades para el adecuado de-
senvolvimiento de una educacion de calidad. En el interior de la Unidad Educativa, se tiene
laboratorios de fsica, qumica y computacion para la implementacion de una educacion tecnica
tecnologica (ver fotos de apendice A).

6
 Figura 1. Georeferenciacion del Colegio Saint Peters

2.1 Contexto externo

Colaborar con la comunidad de la zona y de su entorno, favoreciendo a estudiantes y padres de
familia.

2.2 Contexto interno

Sujetos: Establecido por estudiantes varones y mujeres; profesores, profesoras y Padres
de familia

Procesos: Gestion escolar, proceso pedagogico, infraestructura adecuada y material didactico

apropiado

7
3 Diagnostico de de CSP para atendender las necesidades de
nuestra comunidad educativa
El diagnostico rescato las principales impresiones de experiencias previas en la generacion de
un PSP, ya sea en CSP o en instituciones en los cuales los profesores hayan o esten trabajando,
buscando, mediante este aprendizaje, mejorar en su aplicacion para la gestion 2017.

Un hecho marcado referido por el plantel docente destaca que muchas de las experiencias
previas refieren la elaboracion de un PSP que en la practica no se lo cumple a cabalidad; se
plantean objetivos demasiado genericos, que en muchos casos son inmanejables, o se describen
objetivos especficos, inconexos que se logran desarrollar parcialmente.

Se rescata el hecho de que el PSP debe ser un instrumento integrador entre las diferentes a reas
del conocimiento y los campos del saber, y la falta de articulacion entre los mismos es un causal
de su falla o no cumplimiento.

A ello suma, el que los padres de familia, en muchos casos, no acompanan el trabajo planteado
en el PSP, y hacen un desconocimiento de su rol como agentes educadores de sus hijos. La
exigencia laboral de los padres hace, que para un gran parte de ellos, descuide la dedicacion
que requiere la educacion de sus ninos y adolescentes.

Experiencias pasadas dan cuenta de proyectos inconclusos, tocando temas como: La familia,
el cuidado del medio ambiente o el tema nutricional; en nuestro caso, decidimos encauzar nue-
stros esfuerzos a desarrollar El proyecto de vida. Las experiencias pasadas nos dan cuenta que
para propiciar el e xito del PSP, es necesario plantear objetivos claros, mesurables, alcanzables
y verificables en una gestion educativa.

A razon de dar inicio a la formulacion del PSP, se realizo el diagnostico FODA, rescatando
las siguientes impresiones de nuestro plantel docente y administrativo1 :

1
En cursiva, resalta las u ltimas incorporaciones en relacion al FODA ya existente.

8
 Fortalezas

El CSP cuenta con 51 anos de labor educativa, lo cual le trae consigo un bagaje insti-
tucional grande, representando un referente en formacion educativa de muchas genera-
ciones que pasaron por las aulas de nuestra institucion.

Se destaca, como una caracterstica de CSP, la calidad humana. Existe un trato de

calidad y calidez en todos los estancos de nuestra institucion: hacia los estudiantes,
hacia los padres de familia, entre el plantel docente y administrativo, lo cual brinda un
capital humano y social destacado.

CSP se caracteriza por la Educacion Inclusiva, dentro de un marco de convivencia;

no hace distinciones entre ninos con discapacidad, y la integracion es practicamente
natural; los resultados son bastante destacados en relacion a la adaptacion curricular
requerida.

Existe una identificacion importante de nuestra comunidad educativa con CSP; pro-
ducto del 50 aniversario, una gran cantidad de Ex Alumnos han demostrado el carino y
agradecimiento por nuestra institucion, por el tiempo y la dedicacion brindada.

CSP cuenta con una locacion de privilegio, se encuentra en pleno corazon de San Pedro,
muy cercano a la zona central, y sus expectativas de crecer, locacional e infraestruc-
turalmente son grandes.

CSP posee una infraestructura propia, lo que le faculta disponer de sus ambientes para
la actividad que lo requiera.

Educacion centralizada en el estudiante destacando principios como: la responsabilidad,

el respeto y el compromiso, como pilares que fundamentan su formacion.

Plantel docente normalista, capacitado y con pertinencia academica, con experiencia y

predisposicion para la transformacion del currculo enfocando la formacion Socio pro-
ductiva en la construccion de su Proyecto de Vida.

Debilidades

Un debil seguimiento familiar; muchos papas deslindan su responsabilidad educativa

con Colegio, descuidan a sus hijos, no les brindan el apoyo requerido, y esta situacion
se hace mas evidente en el nivel secundaria, en relacion con lo que ocurre en nivel inicial
y primario; y al CSP le cuesta brindar el nexo que la labor requiere.

Brindar cumplimiento en el tema normativo: reglas de conducta, puntualidad, asistencia,

disciplina.

Estudiantes con falta de apoyo y seguimiento familiar, en los procesos de ensenanza y

aprendizaje.

Falta de habitos en el manejo de afecto familiar con encauce en un Proyecto de Vida.

Oportunidades

La ubicacion de CSP es estrategica, lo cual le brinda la oportunidad de buscar mayores

y mejores horizontes institucionales.

9
 Existe una capacidad instalada subutilizada, ya que CSP solo trabaja por las mananas,
dejando espacio y tiempo para actividades educativas complementarias el resto de la
jornada.

El nivel inicial es una gran vertiente de nuevas incorporaciones de estudiantes al Cole-

gio, se ha potenciado la educacion inicial, con tres cursos: parvularia, inicial primera
seccion e inicial segunda seccion; en 2017 se cuenta con turno tarde para nivel inicial;
el ratio docente alumno es de 1 a 10, como una proxie de calidad educativa.

Es importante fortalecer los vnculos interinstitucionales; CSP puede lograr alianzas

estrategicas importantes para ampliar sus horizontes en el alcance de sus objetivos ed-
ucativos.

Desde 2016 se ha propiciado el transporte escolar mediante buses, lo que permite acce-
bilidad en llegada a Colegio, se espera ampliar este servicio con el tiempo.

Coadyuvar con la formacion de estudiantes crticos, reflexivos, participativos, solidarios,

responsables y humanos, para formar un Proyecto de Vida, que potencie sus talentos y
capacidades.

Potencialidades en la construccion del Proyecto de Vida mediante la relacion interinstitu-

cional con instituciones sociales como derechos humanos, defensor del pueblo, as como
instituciones de formacion eclesiastica y academica, como universidades e instituciones
de formacion tecnica,

Amenazas

La llegada, y en s la asistencia a clases se complica por los continuos paros y blo-

queos, 2016 fue un referente de suspension de clases en varias oportunidades, debido a
conflictos sociales ajenos al acontecer de nuestra institucion.

El alcoholismo circundante y el microtrafico de droga, son problemas que acechan a

cualquier institucion educativa.

La falta de seguridad ciudadadana, situacion que se agrava con la presencia de pandil-

las.

Problemas, relacionados a la desintegracion familiar

Ubicacion geografica, con carencia de seguridad vial e inseguridad ciudadana.

Venta indiscriminada de bebidas alcoholicas y otros.

Varios centros de comercio y locales de juegos electronicos e internet en los alrededores,

que influye en atencion del nuestros ninos y jovenes.

10
4 Priorizacion de la necesidad a atender
Falta de actitudes y habitos de afecto familiar que encaucen las acciones educativas en un
Proyecto de Vida basado en buenas costumbres y valores en relacion con la comunidad y su
entorno.

5 Ttulo del Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP)

El Proyecto de Vida como instrumento formador de personas con principios para la
potenciacion de sus talentos y capacidades.

6 Fundamentacion
En el entorno de nuestra institucion y comunidad se detecta el gran problema familiar, oca-
sionado por la falta de afecto, comprension y una buena relacion entre padres e hijos, falta de
conciencia en el cuidado y preservacion familiar, ademas de una falta de habitos en el manejo
de valores que fundamenten el afecto familiar por eso se propone desarrollar un proyecto socio
comunitario productivo que permita afrontar esta carencia principios y perturbaciones famil-
iares superando la poca presencia de normas, habitos de higiene mental y otros, para as evitar
la crisis familiar.

El Proyecto de Vida, como nuestro PSP, es una alternativa de cambio orientadora a los ninos y
jovenes ante la realidad de un cambio social, tecnologico, economico y cultural que les permita
enfrentarse con e xito a diversas situaciones educativas y laborales.

El Proyecto de Vida, como un proceso de orientacion, emplea un conjunto de metodos y

tecnicas para estudiar las potencialidades, capacidades y motivaciones de cada individuo, al
igual que los factores del ambiente que son importantes para e ste. En lo que respecta a los
factores del ambiente, la referencia teorica del modelo ecologico de Bronfenbrenner (Bronfen-
brenner (1977, 1979); Larson (1975)), que utiliza los siguientes parametros2 :

2
Para mas detalles del modelo ecologico ver el apendice B

11
Figura 2. Modelo Ecologico para la aplicacion del Proyecto de Vida - PSP del Colegio
Saint Peters

12
7 Objetivo del PSP
7.1 Objetivo general
Fortalecer la comunicacion en la familia con la construccion del Proyecto de Vida, a partir
de la recuperacion de principios y valores en la comunidad, para optimizar la convivencia en
armona.

7.2 Objetivos especficos

Fortalecer principios, normas, habitos, valores por medio de la concientizacion.

Concienciar a la comunidad educativa sobre los principios, habitos, normas, valores que
puedan manejar en su entorno a traves de diversas actividades pedagogicas para tener un
comunidad que viva bien con afecto.

Promover el conocimiento y respeto de principios, normas, habitos y valores, cultura,

religion y tradiciones de su entorno familiar.

Aplicar todas las normas para proteger a la familia en nuestra comunidad y propiciar la
construccion de un Proyecto de Vida

Destacar los valores y principios en el estudiante a traves de la solidaridad, amor, union

y respecto a nuestras familias.

13
 8 Plan de accion
A completar con los Planes Bimestrales y el Plan Operativo Anual del CSP (. . . ).

Tabla 1. Plan de accion

Actividades Responsables Cronograma Costo (estimado) en Bs.
Reunion de acercamiento con instituciones Direccion General y Direccion Pedagogica Febrero de 2016 Bs.XXX
afines al CSP para informar y socializar el
Proyecto de Vida, como el PSP adoptado por
nuestra institucion
Talleres de capacitacion para socializar el Direccion General, Direccion Pedagogica y Marzo de 2016 Bs.XXX
Proyecto de Vida con los padres de familia Plantel Docente del CSP
del CSP
Reunion bimestral de seguimiento, moni- Direccion General y Direccion Pedagogica Abril de 2016 Bs.XXX
toreo y evaluacion del PSP
Abril de 2016 Bs.XXX
Mayo de 2016 Bs.XXX
Junio de 2016 Bs.XXX
Julio de 2016 Bs.XXX
14

Agosto de 2016 Bs.XXX

Septiembre de 2016 Bs.XXX
Octubre de 2016 Bs.XXX
Noviembre de 2016 Bs.XXX
Total en Bs.
9 Presupuesto
A completar con los Planes Bimestrales y el Plan Operativo Anual del CSP (. . . ).

Tabla 2. Presupuesto estimado

Detalle de actividades Item Cantidad Costo Unitario Costo Total

15
 10 Sistema de seguimiento y monitoreo

Tabla 3. Sistema de seguimiento y monitoreo

Que? Como? Quien?
16
11 Evaluacion

Tabla 4. Sistema de evaluacion

Indicadores Cuantitativos Cualitativos

17
A Infraestructura del Colegio Saint Peters

Figura 3. Frontis del Colegio Saint Peters

Figura 4. Frontis del Colegio Saint Peters (2)

18
Figura 5. Frontis del Colegio Saint Peters (3)

Figura 6. Frontis del Colegio Saint Peters (4)

19
 Figura 7. Interior del Colegio Saint Peters

Figura 8. Muestra de aula de primaria del Colegio Saint Peters

20
Figura 9. Muestra de aula de primaria del Colegio Saint Peters (2)

Figura 10. Muestra de aula de secundaria del Colegio Saint Peters

21
Figura 11. Muestra de aula de secundaria del Colegio Saint Peters (2)

Figura 12. Muestra de aula de secundaria del Colegio Saint Peters (3)

22
 Figura 13. Edificacion principal del Colegio Saint Peters

Figura 14. Edificacion principal del Colegio Saint Peters (2)

23
B El Modelo Ecologico para el Proyecto de Vida
Hablar de fundamentacion teorica para un Modelo Ecologico para el Proyecto de Vida lleva a
remontarnos a la decada de los 70. Al final de esa decada, el profesor URIE BRONFENBREN-
NER, del Departamento de Desarrollo Humano y Estudios sobre la Familia de la Universidad
de Cornell en Ithaca (Nueva York) publica su obra titulada La ecologa del desarrollo hu-
mano. Previo a ello, haba ido fraguando su modelo ecologico del desarrollo humano, cuyas
ideas originales fueron presentadas en dos congresos sucesivos de la Asociacion Americana de
Psicologa, en los anos 1974 y 1975, y recogidas en distintos trabajos publicados en diferentes
revistas.

De alguna forma, Bronfenbrenner se revelaba frente a la Psicologa Evolutiva que le era con-
temporanea y a la que defina como la ciencia de la conducta extrana de ninos en situaciones
extranas con adultos extranos durante los periodos de tiempo mas breves posibles3 . Apoyaba
esta idea en un estudio de Larson (1975), en el que se repasaban todas las investigaciones pub-
licadas entre 1972 y 1974, en tres de las mas prestigiosas revistas del campo4 . En este estudio
se constataba que el 76% de todas las investigaciones se haban realizado bajo un paradigma
experimental de laboratorio, un 17% haban utilizado tecnicas de papel y lapiz y solo un 8%
eran estudios observacionales en ambientes mas naturales. En contra de este panorama, Bron-
fenbrenner (1977, 1979) plantea su vision ecologica del desarrollo humano, en la que destaca
la importancia crucial que da al estudio de los ambientes. Algo que considera imprescindible,
especialmente si se quiere evitar descripciones excesivamente detallistas y en el estudio de
procesos sin sentido. Bronfenbrenner defiende el desarrollo como un cambio perdurable en
el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecologico) y en
el modo en que se relaciona con e l. El postulado basico del modelo ecologico que propone
Bronfenbrenner viene a decirnos que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodacion
mutua entre un ser humano activo, que esta en proceso de desarrollo, por un lado, y por el
otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desar-
rollo vive. Acomodacion mutua que se va produciendo a traves de un proceso continuo quien
tambien se ve afectado por las relaciones que se establecen entre los distintos entornos en los
que participa la persona en desarrollo y los contextos mas grandes en los que esos entornos
estan incluidos.

El modelo ecologico, en primer lugar, senala que se va a entender a la persona no solo como
un ser sobre el que repercute el ambiente, sino como una entidad en desarrollo y dinamica,
que va implicandose progresivamente en el ambiente y por ello influyendo tambien e incluso
reestructurando el medio en el que vive. Precisamente por ello, como se requiere de una aco-
modacion mutua entre el ambiente y la persona, la interaccion entre ambos es bidireccional, car-
acterizada por su reciprocidad. Por u ltimo, el concepto de ambiente es en s mismo complejo,
ya que se extiende mas alla del entorno inmediato para abarcar las interconexiones entre distin-
tos entornos y la influencias que sobre ellos se ejercen desde entornos mas amplios. Por ello,
se concibe el ambiente ecologico como una disposicion seriada de estructuras concentricas, en
la que cada una esta contenida en la siguiente.

3
Bronfenbrenner, 1977a, pp. 513
4
Ver Child Development, Developmental Psychology y Journal of Genetic Psychology.

24
 Concretamente, el modelo ecologico postula cuatro niveles o sistemas que operaran de
manera sinergica para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del nino, nina y ado-
lescente:

El microsistema corresponde al patron de actividades, roles y relaciones interpersonales

que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.

El mesosistema comprende las interrelaciones de dos o mas entornos (microsistemas) en

los que la persona en desarrollo participa (por ejemplo, para un nino, las relaciones entre
el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; para un adulto, entre la familia, el
trabajo y la vida social).

El exosistema se refiere a los propios entornos (uno o mas) en los que la persona en
desarrollo no esta incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan
a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si esta incluida (para el nino, podra
ser el lugar de trabajo de los padres, la clase del hermano mayor, el crculo de amigos de
los padres, etc.).

El macrosistema se refiere a los marcos culturales o ideologicos que afectan o pueden

afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) y que les
confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta difer-
encia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales o ideologicos
diferentes.

Desde el punto de vista del modelo ecologico, la evolucion del nino, nina y adolescente se en-
tiende como un proceso de diferenciacion progresiva de las actividades que e ste realiza, de su
rol y de las interacciones que mantiene con el ambiente. Se resalta la importancia de las inter-
acciones y transacciones que se establecen entre el nino, nina y adolescente y los elementos de
su entorno, empezando por los padres y los iguales. De acuerdo con estas ideas, al analizar el
desarrollo, no podemos mirar solo el comportamiento de forma aislada, o como fruto exclusivo
de la maduracion, sino siempre en relacion al ambiente en el que el nino, nina y adolescente
se desarrolla (Fuertes y Palmero, 1998). Las relaciones con sus padres se entienden como un
factor central para el desarrollo. Este traslado del punto de vista, desde una mera influencia
de la maduracion sobre el nino, nina y adolescente, a la influencia del sistema familiar y del
entorno en el desarrollo de estos. Esto es lo que ha promovido el paso a una definicion de la
Vulnerabilidad Social como un conjunto de caractersticas centradas en la familia y en la co-
munidad.

El sistema ecologico propuesto por Bronfenbrenner (1979) es dinamico, mas que estatico, y los
procesos que influyen en el desarrollo son continuos e interactivos. La influencia de un factor
simple en cualquiera de los sistemas y en cualquier punto o momento solo puede ser predicho a
traves de la observacion del nino, nina o adolescente en el contexto de un sistema ecologico mas
extenso (Odom y Kaiser, 1997). Las caractersticas multivariadas, multisistemicas y dinamicas
de este modelo son u tiles para comprender las complejas influencias que configuran el desar-
rollo y la vulnerabilidad social, y brindar los insumos de analisis para la construccion de un
Proyecto de Vida.

25