Una revisin panormica: mi trabajo en el aula.

ACTIVIDAD 1.- Hacer un balance general de las actividades desarrolladas en la escuela

secundaria. Comentar cules fueron las situaciones que ms les llamaron la atencin al trabajar los
contenidos de la especialidad con los adolescentes y que recuerdan con mayor precisin porque les
dejaron una experiencia grata o desagradable.

Durante mi estancia como docente frente a un grupo de adolescentes que estn a punto de
culminar su educacin bsica pude darme cuenta de lo importante que es contribuir en la
construccin de esta relacin tradica pues se presume que cada relacin mantiene un equilibrio en
la triada pedaggica, permitiendo una constante interaccin entre los actores del proceso de
enseanza que traer como producto, el aprendizaje.
La relacin didctica es la que se establece previa al acto de estar frente a grupo, en sta el
docente se relaciona con intenciones didcticas con el conocimiento que llevar al aula en el
entendido de que el conocimiento cientfico de la disciplina es diferente del conocimiento necesario
para ensear. La relacin didctica engendra un proceso de reorganizacin de los conocimientos
con fines pedaggicos preguntndose Qu deben aprender mis alumnos? y el importante
cuestionamiento de Cmo se consigue llegar a estos conocimientos? (Saint-Onge, 2000).
La relacin que se establece entre el docente y sus alumnos en el acto de la enseanza est
fundamentada en la postura de que el saber no es un producto prefabricado. Sino que cada uno
tiene que construrselo (Saint-Onge, 2000). Esta relacin exige el establecimiento de un proceso
que resulta muy complejo, involucrando interacciones cognitivas entre alguien que ensea y los
alumnos.
Finalmente, la tercera relacin es la de estudio, en la que el alumno al interactuar con los
conocimientos tiene que apropiarse de ellos, comprenderlos y conocerlos. Podemos decir que la
relacin no pedaggica no es el producto de la sola presencia de un contenido, un profesor y un
alumno, sino que es la interaccin constante entre ellos para generar aprendizaje, esta interaccin
es muy exigente en conocimientos y habilidades de los profesores.
Es as, como en el marco de los postulados que propone este autor, se triangularon las
observaciones sistemticas que como docente en formacin pude obtener con los puntos de vista
de Saint Onge y el Plan de Estudios 2011, para analizar las coincidencias y divergencias que se
pudieran encontrar con el fin de abonar en el proceso de mejora de la formacin inicial como
profesional de la educacin.
En conclusin, mis percepciones estn asociadas a la importancia que tienen las relaciones en la
llamada triada pedaggica y las seales que marcan que estas relaciones estn marchando bien. Es
importante mencionar que estas percepciones van de la mano con los propsitos que se
establecieron previos a la Primera Jornada de Observacin y Prctica Docente IV y que se engloban
dentro de los postulados de Saint Onge, pues desde mi punto de vista, este autor engloba en sus
postulados la mayora de las intenciones didcticas y formativas de esta actividad de acercamiento
a la prctica escolar. Es por eso que estos propsitos son retomados como gua de anlisis de la
prctica educativa para valorar su alcance, y de ser necesario, replantearlos o plantear estrategias
que permitan su consecucin.
Para desarrollar esta secuencia de contenidos, se trabaj bajo la modalidad de proyecto-taller en la
que los alumnos adems de conocer las caractersticas lingsticas, comunicativas y estructurales
de una historieta, hacan uso de esta informacin y la plasmaban en sus producciones para el
desarrollo del proyecto. Esta modalidad exigi excelente dominio de los contenidos por parte del
docente en formacin, quien asumi el papel de tallerista, adems de una buena organizacin del
trabajo colaborativo entre pares.
 ACTIVIDAD 2.- Por escrito, destacar las que tienen relacin directa con su desempeo, a fin de que
reconozcan las habilidades docentes que ya poseen y vayan adquiriendo elementos para mejorar
aquellas que an les representan problemas. En este sentido, es importante que vayan distinguiendo los
contenidos en que tuvieron un dominio ms amplio y los que les representaron dificultades; los
contenidos que les plantearon ms retos y por qu; aquellos en que han adquirido un mejor manejo en
la forma de ensearlos; los que ms les gustaron como futuros profesores y los que ms gustaron a los
adolescentes.
Logros Dificultades
Actividades de Espaol II: Espaol II: Al momento de organizar a los estudiantes en
enseanza Haciendo uso de las herramientas digitales. Especialmente de equipos por afinidad, los alumnos se organizan con sus pares
docente Prezi y Cmap Tools se pidi a los alumnos que propusieran ms cercanos, lo que facilita la interaccin entre los
situaciones comunicativas de su vida cotidiana en las que adolescentes pero dificulta la realizacin de las actividades de
hubieran notado que para decir la misma expresin hicieran uso aprendizaje, por lo que tuvo que cambiarse la forma en la
de diferentes palabras. Se logr coordinar de manera armnica integracin de los equipos de trabajo.
la discusin del texto La lengua espaola es una o muchas?, Se asumi que los estudiantes contaban con las herramientas
ya que los alumnos identificaron de manera correcta los cognitivas necesarias para comprender un mapa conceptual;
aspectos que establecen las diferencias en las formas de hablar sin embargo se presentaron dificultades cuando el docente en
el idioma espaol. formacin utiliz estos organizadores grficos como apoyo en
Organizacin de grupos de trabajo de manera aleatoria haciendo la explicacin de los temas de la clase, por lo que se tuvo que
uso de dinmicas de socializacin e integracin como la tomar tiempo de la sesin de Espaol para explicar cmo leer
lechuga, canasta de frutas o los listones. y elaborar mapas conceptuales.
Matemticas II: Matemticas II: Las instrucciones para resolver los
El docente en formacin tuvo xito en la conduccin de la problemas con los que se trabaj en la sesin no fueron
exploracin de los saberes previos, pues la totalidad del grupo claras, pues los materiales hacan referencia a una forma y el
reconoci las caractersticas que definen a un poliedro y las que docente en formacin pidi otra, por lo que se gener
diferencian a los prismas de las pirmides. confusin, distraccin y prdida del inters por parte de los
Se propici y logr la participacin de todos los integrantes del estudiantes, situacin que concluye que las indicaciones para
grupo en el reconocimiento de objetos de la vida cotidiana que realizar una tarea deben ser comprendidas al 100% por los
presentaran la forma de poliedros y la importancia de calcular su alumnos para que mantengan el inters en la actividad.
volumen, de manera especial se reconoce la participacin de los El video que se present fue demasiado largo, por lo que a
alumnos que son catalogados con problemas de aprendizaje e medida que avanzaba el video, los alumnos perdan la
indisciplina. atencin y los conceptos clave quedaron en aprendizaje
pobre.
Formacin Cvica y tica I: El docente en formacin, haciendo Formacin Cvica y tica I:
uso de trpticos, diapositivas y cortometrajes capt la atencin de Se presentaron algunas adversidades al momento de abordar
los estudiantes al abundar sobre los temas de Violencia sexual conflictos propios del contexto social en el que se
y Equidad de gnero, por lo que se puede subrayar que tal desenvuelven los alumnos, debido al ambiente hostil y
como lo dicen las Cinco Sugerencias para Ensear en la manchado por problemticas sociales, sin embargo, con el
Telesecundaria, la diversificacin de los materiales de la mano lenguaje adecuado y el tacto requerido se pudieron manejar
con un buen dominio de los contenidos y el uso apropiado del estas situaciones sin caer en los prejuicios.
lenguaje verbal como el no verbal, trae consigo la atencin de El uso de materiales explcitos en algunos momentos de la
los estudiantes y su participacin en aportaciones que clase, especialmente en la explicacin de los temas, hizo que
evidencian los procesos de reflexin y asimilacin de los los estudiantes se concentraran ms en el contenido de esos
conocimientos nuevos que se estn tratando. materiales que en el estudio de las problemticas que se
La vinculacin con temas de actualidad y propios del contexto trataban de ilustrar.
hizo que los estudiantes, adems de aportar pudieran cuestionar No fue posible revisar todas las actividades que realizaron los
y generar propuestas ante estas problemticas sociales. alumnos debido a las limitaciones de tiempo y la gran
cantidad de alumnos que conforman al grupo.
Historia I: se logr la integracin y participacin de los alumnos Historia I: Hubo situaciones relacionadas con la disciplina y
con menor ndice de participacin en las clases de las otras el inters que los alumnos presentaron hacia las actividades
asignaturas, de manera especial se logr que estos estudiantes de aprendizaje, que se realizaron todas de forma individual y
llevaran el control de un equipo de trabajo, para romper no permitan la interaccin social entre pares.
prejuicios acerca de su desempeo. Los alumnos presentan conocimientos pobres, y en muchos
Los alumnos demostraron una organizacin y vinculacin de las casos inertes, acerca de los movimientos revolucionarios del
nociones histricas de tiempo y espacio de los procesos que se siglo XVIII como producto de la ilustracin, adems de que
estudiaran a lo largo de la secuencia, mediante la elaboracin carecen de nociones como la conciencia histrica y suelen
de lneas del tiempo e historietas reflexivas acerca de lo que agrupar a los personajes de la poca bajo etiquetas de
 creen que sucedi y la forma en la que estos sucesos y
procesos de la historia impactaron en nuestra vida actual.
Se permiti hacer comparaciones entre el siglo XVIII y nuestros
das, situaciones en las que los alumnos aportaron ideas
errneas en su mayora, pero haban perdido el miedo a
participar sin ser recriminados.
Espaol II: Los estudiantes se interesaron en la actividad
detonadora e identificaron apropiadamente las situaciones
comunicativas en las que es necesario modificar el lenguaje que
se emplea, siendo las respuestas ms comunes las peticiones
de permiso hacia sus padres y con sus amigos, o el lenguaje
que ocupan algunos programas de televisin provenientes de
otros pases.
Organizados en equipos aleatorios los estudiantes mostraron un
mejor desempeo acadmico que se vio reflejado en los
productos de la sesin, ya que despus de la explicacin acerca
de los mapas conceptuales 10 de las 13 trinas produjeron mapas
conceptuales que sistematizaban la informacin de manera
puntual.
Matemticas II: Los alumnos elaboraron conclusiones
personales sobre las utilidades que tiene el conocimiento y uso
del volumen como unidad de medida en la capacidad de objetos
con forma de poliedros, adems que derivadas de las
explicaciones del docente en formacin, demostraron actitudes y
valores congruentes con la formacin integral en el estudio de
las matemticas, como la observacin, la discusin Organizada,
el respeto y la tolerancia a la diversidad de ideas de sus pares.
Formacin Cvica y tica I: Los estudiantes participaron de
manera activa en la realizacin de las dinmicas que propuso el
Actividades de
docente en formacin, especialmente en la que se requera que
aprendizaje de
los alumnos organizados en equipos con integrantes del mismo
los estudiantes
sexo reflexionaran acerca de la educacin que se les ha
inculcado en sus hogares para desarrollar estereotipos en la vida
social de cada uno de ellos.
Expresan sus ideas claramente mediante textos reflexivos y
hacen propuestas coherentes y congruentes a las necesidades
de los casos analizados en el saln de clases, denotando una
vinculacin estrecha entre el contexto y los conocimientos,
habilidades y valores desarrollados con el tratamiento de los
temas de estudio.
Historia I: se logr la integracin y participacin de los alumnos
con menor ndice de participacin en las clases de las otras
asignaturas, de manera especial se logr que estos estudiantes
llevaran el control de un equipo de trabajo, para romper
prejuicios acerca de su desempeo.
Los alumnos demostraron una organizacin y vinculacin de las
nociones histricas de tiempo y espacio de los procesos que se
estudiaran a lo largo de la secuencia, mediante la elaboracin
de lneas del tiempo e historietas reflexivas acerca de lo que
creen que sucedi y la forma en la que estos sucesos y
procesos de la historia impactaron en nuestra vida actual.
Se permiti hacer comparaciones entre el siglo XVIII y nuestros
das, situaciones en las que los alumnos aportaron ideas
errneas en su mayora, pero haban perdido el miedo a
participar sin ser recriminados.
hroes o villanos.
No suelen tomar apuntes de la clase hasta que el profesor lo
indique, por lo que su autonoma en el aprendizaje poco se ha
desarrollado, se han implementado otras formas en la toma
de apuntes como las lneas del tiempo, figuras en
papiroflexia, historietas y las llamadas cpsulas del tiempo.
Espaol II: La lectura del texto que se presenta en el libro
para el alumno no gener el inters esperado, por lo que
durante el desarrollo de esta actividad de aprendizaje, los
alumnos se distraan generando falta de disciplina en el grupo
y la distraccin de los pocos que llevaban a cabo la actividad.
Se tuvo que implementar la tcnica de lectura denominada
Concurso en la que los alumnos lean de manera individual
el texto para identificar las respuestas de preguntas lanzadas
al grupo para acumular puntos.
La lectura y produccin de mapas conceptuales absorbi
mucho ms tiempo del planificado, debido a que los alumnos
no tienen desarrolladas las habilidades bsicas para la
bsqueda y sistematizacin de la informacin.
Matemticas II: pocos estudiantes cumplen con el material
requerido para el trazo de los desarrollos planos por lo que el
tiempo planificado para las actividades de aprendizaje tiene
que prologarse necesariamente.
Se presenta confusin entre las frmulas para el clculo de
volumen de primas y pirmides que tienen la misma figura
como base por lo que se opt por realizar lminas con las
frmulas para cada cuerpo geomtrico y colocarlas en lugares
visibles para evitar posibles confusiones.
Formacin Cvica y tica I: a la gran mayora de los
adolescentes que conforman este grupo no les gusta
compartir sus puntos de vista ante las situaciones
problemticas que se analizan, es decir, lo expresan de
manera clara por escrito pero no socializan sus respuestas, lo
que dificulta llegar a conclusiones grupales sobre las
situaciones analizadas.
Se distraen en la realizacin de las dinmicas, participan de
manera sarcstica o en tono de broma y burla a las
situaciones que se presentan, pocas veces ponen en prctica
los valores que se trabajan en clase, por lo que se ha optado
por implementar la actividad denominada Valor del da, en la
que se analiza a profundidad un valor por da.
Historia I: Hubo situaciones relacionadas con la disciplina y
el inters que los alumnos presentaron hacia las actividades
de aprendizaje, que se realizaron todas de forma individual y
no permitan la interaccin social entre pares.
Los alumnos presentan conocimientos pobres, y en muchos
casos inertes, acerca de los movimientos revolucionarios del
siglo XVIII como producto de la ilustracin, adems de que
carecen de nociones como la conciencia histrica y suelen
agrupar a los personajes de la poca bajo etiquetas de
hroes o villanos.
No suelen tomar apuntes de la clase hasta que el profesor lo
indique, por lo que su autonoma en el aprendizaje poco se ha
desarrollado, se han implementado otras formas en la toma
de apuntes como las lneas del tiempo, figuras en
papiroflexia, historietas y las llamadas cpsulas del tiempo.
ACTIVIDAD 4.- Elaborar un escrito que refiera las caractersticas y comportamientos de los
alumnos, en especial de aquellos que observaron con ms detenimiento. Para profundizar acerca
de las ideas y procedimientos que ponen en juego los adolescentes al tratar un contenido, es
conveniente realizar nuevamente la actividad Los procesos de aprendizaje de los adolescentes,
sugerida en el bloque I.

Desde la perspectiva del campo de transformacin cognitivo, la adolescencia puede

caracterizarse como un periodo de maduracin intelectual en el que se extiende la gama
conceptual de las funciones operativas concretas, el aqu y el ahora, hasta los aspectos
hipotticos futuros y especialmente remotos del pensamiento abstracto; estos cambios
conceptuales se producen a medida que los adolescentes asimilan los conocimientos sobre
nuevos fenmenos y que sus ideas elementales se ven cada vez ms sustituidas por nociones
mayormente predictivas abstractas o slidas.

Para el caso de este campo de transformacin, particularmente existe una vasta cantidad de
informacin sobre las habilidades intelectuales de los alumnos y las manifestaciones de su
desarrollo que presentan en los trabajos escolares. Para comenzar con el anlisis, la
informacin que arroj el instrumento de observacin da cuenta de que solo 2 de los 4
estudiantes de la poblacin muestra relaciona los contenidos que se trabajan en clase con la
realidad que vive en su entorno pese a los ejercicios propuestos por el profesor, las
explicaciones personalizadas y el contacto con los materiales educativos del Modelo de
Telesecundaria. Esta misma gua de observacin nos permite analizar sobre las conductas que
presentan los adolescentes ante los contenidos escolares. En el supuesto de que los
adolescentes se encuentran en el principio de la adolescencia tarda podramos generalizar que
todos poseen habilidades del pensamiento complejo encaminadas hacia la abstraccin, sin
embargo, los resultados de los instrumentos arrojan informacin que sustenta que los
estudiantes poseen bajas habilidades del pensamiento abstracto, lo que pudiera representar
un indicador e negativo en el desempeo acadmico de los estudiantes. Los dos indicadores
con mayor incidencia son los que hacen referencia a las habilidades bsicas propias de la
alfabetizacin, por lo que podra ser una de las causas del atraso acadmico de los
estudiantes.

Este mismo instrumento nos permite clarificar el tipo de atencin que requieren los
estudiantes, si se contrasta con la informacin referida al campo psicolgico de transformacin
de los adolescentes y al mismo tiempo comienza a sentar las bases para saber qu tipo de
atencin educativa requieren en funcin de las deficiencias que arrojan los datos. Por su parte,
los adolescentes que conforman este grupo manifiestan excelente disposicin para el trabajo
colaborativo, el apego al sentido de responsabilidad y justicia dentro del aula y estrategias
autnomas para la bsqueda, seleccin y sistematizacin de la informacin, lo que puede
llegar a convertirse en un arma letal en contra de quienes no poseen las habilidades
intelectuales bsicas, pues se encuentran en desequilibrio respecto a sus compaeros de
grupo y por lo tanto, sus diferencias van abriendo brechas cada vez ms profundas entre los
logros de la mayora del grupo y los logros de los alumnos con necesidades educativas
especficas.
REVISEMOS NUESTRA COMPETENCIA DIDCTICA

ACTIVIDAD 1.- Seleccionar y leer del diario de trabajo de un estudiante de 5 semestre en la

que relate sus experiencias al tratar con un contenido con alumnos de telesecundaria y que
permitan identificar las tareas desarrollada a lo largo de la clase, resaltando:

LUNES 13 DE MARZO DE 2017

ASIGNATURA: CIENCIAS III (QUMICA).
CONTENIDO: Reacciones qumicas de Oxidacin y Reduccin.

A) El inicio de la clase: Para dar inicio con la asignatura de Ciencias III (con nfasis en
qumica) la docente titular intervino para presentar al docente en formacin y acordar los
criterios de evaluacin que se tomaran en cuenta, lo que gener que los estudiantes
pusieran especial atencin en los primeros momentos de la clase, por su parte, el docente
en formacin pidi que los alumnos dijeran su nombre y se pusieran de pie, despus
procedi a saludarlos y preguntar cmo haba estado su fin de semana, con la finalidad de
que los estudiantes se relajaran y se comenzara a construir un mejor canal de comunicacin
entre docente y alumnos

B) La exploracin de los conocimientos previos: Para dar inicio a la secuencia titulada

Reacciones Redox se condujo a una discusin guiada entre los alumnos para rescatar los
conocimientos previos que pudieran coadyuvar en el desarrollo de la secuencia, se debe
hacer hincapi en que al inicio de esta actividad exploratoria los alumnos mostraban
timidez, inseguridad y pocas ganas de participar, por lo que el docente en formacin tuvo
que hacer en repetidas ocasiones la misma pregunta planteada de diferente modo,
regulando el volumen de la voz e incluso pidiendo la participacin directa a los alumnos, se
pudo obtener que los alumnos conocen con suficiencia la tabla peridica de los elementos
qumicos, los smbolos de los elementos y algunas nociones bsicas del despeje, tiles para
el desarrollo de los contenidos de la presente secuencia.

C) Las actividades que realizaron y las instrucciones que se dan: A continuacin, se

pidi que los alumnos que anotaran el ttulo del tema que se trabajara en la clase de
ciencias, a lo que muchos de ellos preguntaron sobre cul sera el propsito de la actividad,
situacin que fue enfrentada por el docente en formacin con base en los aprendizajes
esperados del programa de estudios 2011 de la asignatura, que a su vez propone como
enfoque didctico de las ciencias la formacin cientfica bsica a travs del mtodo cientfico
didctico, postulado terico propio de la didctica de las ciencias naturales y exacta, por lo
que tomndose en cuenta, se parti de un experimento sencillo que tuvo por principal el
objetivo que los alumnos, a travs de la observacin, identificaran algunas de las
caractersticas fsicas propias de las reacciones de oxidacin. [] Se procedi a analizar
las indicaciones que peda la prctica, los materiales, el objetivo y el ttulo, con la finalidad
de que quedara claro entre los estudiantes el propsito de realizar esta actividad, para
realizar esta actividad se pidi el apoyo de algunos alumnos con la lectura en voz alta,
retroalimentada por las intervenciones del docente en formacin para clarificar las
instrucciones y realizar paso a paso las sugerencias didcticas.
D) La participacin de los alumnos en las actividades: Previo al desarrollo del
experimento, se pidi a los alumnos que prestaran la atencin con sus cinco sentidos a las
indicaciones dadas por el docente en formacin inicial, quien considerando algunas normas
bsicas de seguridad y orden, organiz al grupo en equipos de cinco integrantes
conformados por afinidad, mientras los alumnos con poco desorden y algunos murmullos se
trasladaban de un lugar a otro, el estudiante normalista preparaba los materiales requeridos
para el experimento (manzana, pltano, aguacate, limn, fibra metlica, etc.) Cuando la
totalidad de los equipos estuvo conformada, se hizo evidente la calma dentro del aula, el
docente se coloc al centro de los equipos rotando la mirada hacia todos para dar las
instrucciones de organizacin y pedir el apoyo de algunos estudiantes que fungiran como
coordinadores de equipo y repartir las hojas con la prctica.

E) Las peguntas que se van haciendo a lo largo de la clase y las respuestas que
aportan los alumnos: El docente en formacin retom los errores que pudo identificar
mientras supervisaba la actividad por entre las mesas para analizar las fallas y sugerir
algunos cambios que favorecieran el registro de la informacin en las bitcoras de
observacin del experimento. Algunos equipos presentaron dificultades para comprender el
propsito de la actividad, sin embargo, el profesor normalista los invit a plantearse a s
mismos el porqu de la actividad experimental y conducir a las actividades de
metacognicin para encontrar relevancia a las actividades que se estaban realizando.