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1. Nota Introdutria 4
2. Princpios 6
3.Viso 8
4. Valores 9
5. Competncias chave 10
6. Implicaes Prticas 16
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Prefcio
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diversidade da condio humana; aprendizagem duma identidade planetria
considerando a humanidade como comunidade de destino; exigncia de apontar o
inesperado e o incerto como marcas do nosso tempo; educao para a compreenso
mtua entre as pessoas, de pertenas e culturas diferentes; e desenvolvimento de
uma tica do gnero humano, de acordo com uma cidadania inclusiva.
As humanidades hoje tm de ligar educao, cultura e cincia, saber e saber
fazer. O processo da criao e da inovao tem de ser visto relativamente ao poeta, ao
artista, ao arteso, ao cientista, ao desportista, ao tcnico em suma pessoa
concreta que todos somos.
Um perfil de base humanista significa a considerao de uma sociedade
centrada na pessoa e na dignidade humana como valores fundamentais. Da
considerarmos as aprendizagens como centro do processo educativo, a incluso como
exigncia, a contribuio para o desenvolvimento sustentvel como desafio, j que
temos de criar condies de adaptabilidade e de estabilidade, visando valorizar o
saber. E a compreenso da realidade obriga a uma referncia comum de rigor e
ateno s diferenas.
Guilherme dOliveira Martins
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1. Nota Introdutria
O sculo XXI coloca desafios fundamentais aos sistemas educativos. Atravessamos um
perodo em que o conhecimento cientfico e tecnolgico se desenvolve a um ritmo de tal
forma intenso que a quantidade de informao disponvel cresce exponencialmente todos os
dias. Apesar de tantos avanos cientficos, este sculo tem vindo a ser marcado pela incerteza,
por debates sobre identidade e segurana e por uma maior proximidade dos riscos colocados
sustentabilidade do planeta e da humanidade.
A educao permite fazer conexes entre o passado e o futuro, entre o indivduo e a
sociedade, entre o desenvolvimento de competncias e a formao de identidades. A escola ,
assim, um lugar privilegiado para os jovens adquirirem as aprendizagens essenciais,
equacionadas em funo da evoluo do conhecimento e dos contextos histrico-sociais.
Ao longo dos ltimos 30 anos, os planos de estudo para os ensinos bsico e secundrio e
os programas das disciplinas foram sofrendo alteraes individualizadas e desiguais. Este
trabalho atomizado e sectorial sacrificou uma viso integrada dos documentos curriculares e,
consequentemente, das aprendizagens a desenvolver ao longo da escolaridade.
Desde a aprovao da Lei de Bases do Sistema Educativo Portugus, em 1986, as
medidas de poltica educativa foram sendo tomadas com um duplo objetivo: (i) alargar o
nmero de anos da escolaridade obrigatria, assegurando a equidade no acesso escola de
todas as crianas e jovens em idade escolar; (ii) garantir uma educao de qualidade,
assegurando as melhores oportunidades educativas para todos. Em 2009, a escolaridade
obrigatria alargou-se para todas as crianas e jovens com idades compreendidas entre os seis
e os dezoito anos. Uma escolaridade obrigatria de doze anos constitui um desafio na medida
em que implica a considerao de percursos educativos diversificados, atendendo variedade
de pblicos e respetivos objetivos formativos. Por esta razo, constitui um imperativo
estabelecer um perfil de aluno sada da escolaridade obrigatria, de modo a explicitar o
referencial educativo que oriente todas as decises inerentes ao processo educativo.
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convergncia da sociedade pais, encarregados de educao, famlias, professores,
educadores e restante comunidade educativa para o desenvolvimento de iniciativas e aes
orientadas para assegurar o acesso a uma educao de qualidade para todas as crianas e
jovens.
O perfil dos alunos no final da escolaridade obrigatria estabelece uma viso de escola e
um compromisso da escola, constituindo-se para a sociedade em geral como um guia que
enuncia os princpios fundamentais em que assenta uma educao que se quer inclusiva.
Apresenta uma viso daquilo que se pretende que os jovens alcancem, sendo, para tal,
determinante o compromisso da escola, a ao dos professores e o empenho das famlias e
encarregados de educao. Professores, educadores, gestores, decisores polticos e tambm
todos os que direta ou indiretamente tm responsabilidades na educao encontram neste
documento a matriz para a tomada de deciso sobre as opes de desenvolvimento curricular,
consistentes com a viso de futuro definida como relevante para os jovens portugueses do
nosso tempo.
OECD, Future of Education and Skills: Education2030. http://www.oecd.org/edu/school/education-2030.htm
UNESCO, Education 2030 Framework for Action, http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-
agenda/education-for-all/sdg4-education-2030/
2. Princpios
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D. Contribuir para o desenvolvimento sustentvel h riscos de sustentabilidade que
afetam o planeta e o ser humano. O cidado do sculo XXI age num contexto de emergncia
da ao para o desenvolvimento, numa perspetiva globalizante, mas assente numa ao local.
E. Educar ensinando com coerncia e flexibilidade a flexibilidade instrumental para
se dar a oportunidade a cada um de atingir o perfil proposto, de forma coerente, garantindo a
todos o acesso s aprendizagens. atravs da gesto flexvel do currculo, do trabalho
conjunto dos professores sobre o currculo, do acesso e participao dos alunos no seu prprio
processo de formao e construo de vida, que possvel explorar temas diferenciados,
trazer a realidade para o centro das aprendizagens visadas.
F. Agir com adaptabilidade e ousadia a incerteza do sculo XXI passa pela perceo de
que, hoje, fundamental conseguir moldar-se a novos contextos e novas estruturas,
mobilizando as competncias chave, mas tambm estando preparado para atualizar
conhecimento e desempenhar novas funes.
G. Garantir a estabilidade educar para um perfil de competncias alargado requer
tempo e persistncia. Um perfil de competncias assente numa matriz de conhecimentos,
capacidades e atitudes deve ter as caractersticas que permitam fazer face a uma revoluo
numa qualquer rea do saber e ter estabilidade para que o sistema se adeque e as orientaes
introduzidas produzam efeito.
H. Valorizar o saber toda a ao, de forma reflexiva, deve ser sustentada num
conhecimento efetivo. A escola tem como misso despertar e promover a curiosidade
intelectual e criar cidados que, ao longo da sua vida, valorizam o saber.
3. Viso
Pretende-se que o jovem, sada da escolaridade obrigatria, seja um cidado:
dotado de literacia cultural, cientfica e tecnolgica que lhe permita analisar e
questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informao, formular
hipteses e tomar decises fundamentadas no seu dia a dia;
livre, autnomo, responsvel e consciente de si prprio e do mundo que o rodeia;
capaz de lidar com a mudana e a incerteza num mundo em rpida transformao;
que reconhea a importncia e o desafio oferecidos conjuntamente pelas Artes, as
Humanidades, a Cincia e Tecnologia para a sustentabilidade social, cultural,
econmica e ambiental de Portugal e do mundo;
capaz de pensar critica e autonomamente, criativo, com competncia de trabalho
colaborativo e capacidade de comunicao;
apto a continuar a sua aprendizagem ao longo da vida, como fator decisivo do seu
desenvolvimento pessoal e da sua interveno social;
que conhea e respeite os princpios fundamentais da sociedade democrtica e os
direitos, garantias e liberdades em que esta assenta;
que valorize o respeito pela dignidade humana, pelo exerccio da cidadania plena, pela
solidariedade para com os outros, pela diversidade cultural e pelo debate
democrtico;
que rejeite todas as formas de discriminao e de excluso social.
Estes desgnios complementam-se, interpenetram-se e reforam-se entre si num modelo
de escolaridade orientado para a aprendizagem dos alunos, que visa, simultaneamente, a
qualificao individual e a cidadania democrtica.
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4. Valores
Entende-se por valores as orientaes segundo as quais determinadas crenas,
comportamentos e aes so definidos como adequados e desejveis. Os valores so, assim,
entendidos como os elementos e as caractersticas ticas, expressos atravs da forma como as
pessoas atuam e justificam o seu modo de estar e agir.
Os valores no so o resultado de uma compreenso, e ainda menos de uma
compreenso passiva de informaes, nem de atitudes apreendidas, sem significado para o
prprio sujeito. O processo mais complexo e multilateral. Trata-se da relao construda
entre a realidade objetiva, os componentes da personalidade e os fatores de contexto, relao
essa que se exprime atravs de atitudes, condutas e comportamentos.
Todas as crianas e jovens devem ser encorajados a pr em prtica, nas suas atividades
de aprendizagem, os valores que devem pautar a cultura de escola, mais ainda o ethos da
escola.
Responsabilidade e integridade Respeitar-se a si mesmo e aos outros; saber
agir eticamente, consciente da obrigao de responder pelas prprias aes;
ponderar as aes prprias e alheias em funo do bem comum.
Excelncia e exigncia Aspirar ao trabalho bem feito, ao rigor e superao; ser
perseverante perante as dificuldades; ter conscincia de si e dos outros; ter
sensibilidade e ser solidrio para com os outros.
Curiosidade, reflexo e inovao Querer aprender mais; desenvolver o
pensamento reflexivo, crtico e criativo; procurar novas solues e aplicaes.
Cidadania e participao Demonstrar respeito pela diversidade humana e
cultural e agir de acordo com os princpios dos direitos humanos; negociar a
soluo de conflitos em prol da solidariedade e da sustentabilidade ecolgica; ser
interventivo, tomando a iniciativa e sendo empreendedor.
Liberdade Manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos, na
democracia, na cidadania, na equidade, no respeito mtuo, na livre escolha e no
bem comum.
Ao longo da sua escolarizao, e em todas as reas do saber, devero ser
proporcionadas aos alunos oportunidades que permitam desenvolver competncias e exprimir
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valores, analisando criticamente as aes que deles derivam, e tomar decises com base em
critrios ticos.
5. Competncias chave
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European Unions Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning: http://eur-lex.europa.eu/legal-
content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EN
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- Linguagens e textos.
- Informao e comunicao.
- Raciocnio e resoluo de problemas.
- Pensamento crtico e pensamento criativo.
- Relacionamento interpessoal.
- Autonomia e desenvolvimento pessoal.
- Bem-estar e sade.
- Sensibilidade esttica e artstica.
- Saber tcnico e tecnologias.
- Conscincia e domnio do corpo.
Estas competncias so complementares e a sua enumerao no pressupe qualquer
hierarquia interna entre as mesmas. Nenhuma delas, por outro lado, corresponde a uma rea
curricular especfica. Sendo que em cada rea curricular esto necessariamente envolvidas
mltiplas competncias, tericas e prticas. Pressupem o desenvolvimento de literacias
mltiplas, tais como a leitura e a escrita, a numeracia e a utilizao das tecnologias de
informao e comunicao, que so alicerces para aprender e continuar a aprender ao longo
da vida.
Linguagens e textos
As competncias na rea de linguagens e textos remetem para a utilizao eficaz dos
cdigos que permitem exprimir e representar conhecimento em vrias reas do saber,
conduzindo a produtos lingusticos, musicais, artsticos, tecnolgicos, matemticos e
cientficos.
As competncias associadas s linguagens e textos implicam que os alunos sejam
capazes de:
- utilizar de modo proficiente diferentes linguagens simblicas associadas s lnguas
(lngua materna e lnguas estrangeiras), literatura, msica, s artes, s tecnologias,
matemtica e cincia;
- aplicar estas linguagens de modo adequado aos diferentes contextos de
comunicao, em ambientes analgico e digital;
- dominar capacidades nucleares de compreenso e de expresso nas modalidades
oral, escrita, visual e multimodal.
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Informao e comunicao
As competncias na rea de informao e comunicao dizem respeito seleo,
anlise produo e divulgao de produtos, experincias e conhecimento em diferentes
formatos.
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concluses fundamentadas e proceder avaliao de resultados. O processo de construo do
pensamento ou da ao pode implicar a reviso do racional desenhado.
Relacionamento interpessoal
As competncias na rea de relacionamento interpessoal dizem respeito interao
com os outros, que ocorre em diferentes contextos sociais e emocionais. Permitem
reconhecer, expressar e gerir emoes, construir relaes, estabelecer objetivos e dar
resposta a necessidades pessoais e sociais.
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Bem-estar e sade
As competncias na rea de bem-estar e sade dizem respeito qualidade de vida do
indivduo e da comunidade.
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- manifestar conscincia e responsabilidade ambiental e social, trabalhando
colaborativamente para o bem comum, com vista construo de um futuro sustentvel.
Sensibilidade esttica e artstica
As competncias na rea de sensibilidade esttica e artstica dizem respeito fruio
das diferentes realidades culturais e ao desenvolvimento da expressividade de cada indivduo.
Integram um conjunto de capacidades relativas formao do gosto individual e do juzo
crtico, bem como ao domnio de processos tcnicos e performativos envolvidos na criao
artstica, possibilitando o desenvolvimento de critrios estticos para uma vivncia cultural
informada.
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- manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar,
transformar, imaginar e criar produtos e sistemas;
6.Implicaes Prticas
A assuno de princpios, valores e competncias chave para o perfil dos alunos sada
da escolaridade obrigatria implica alteraes de prticas pedaggicas e didticas de forma a
adequar a globalidade da ao educativa s finalidades do perfil de competncias dos alunos.
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Abordar os contedos de cada rea do saber associando-os a situaes e problemas
presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e geogrfico em
que se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados.
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Descritores operativos
Descritores operativos que enunciam e ilustram, sem se esgotarem, o desenvolvimento do aluno no
final dos 12 anos de escolaridade obrigatria.
Descritores operativos
Os alunos usam linguagens verbais e no-verbais para
significar e comunicar, recorrendo a gestos, sons, palavras,
nmeros e imagens. Usam-nas para construir
conhecimento, compartilhar sentidos nas diferentes reas
do saber e exprimir mundividncias.
Os alunos reconhecem e usam linguagens simblicas como
elementos representativos do real e do imaginrio,
essenciais aos processos de expresso e comunicao em
diferentes contextos, pessoais, sociais, de aprendizagem e
Competncias na rea de linguagens e
pr-profissionais.
textos
Os alunos dominam os cdigos que os capacitam para a
leitura e para a escrita (da lngua materna e de lnguas
estrangeiras). Compreendem, interpretam e expressam
factos, opinies, conceitos, pensamentos e sentimentos,
quer oralmente, quer por escrito, quer atravs de outras
codificaes. Identificam, utilizam e criam diversos
produtos lingusticos, literrios, musicais, artsticos,
tecnolgicos, matemticos e cientficos, reconhecendo os
significados neles contidos e gerando novos sentidos.
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Descritores operativos
Os alunos pesquisam sobre matrias escolares e temas do
seu interesse. Recorrem informao disponvel em
fontes documentais fsicas e digitais - em redes sociais, na
Internet, nos media, livros, revistas, jornais. Avaliam e
validam a informao recolhida, cruzando diferentes
fontes, para testar a sua credibilidade. Organizam a
informao recolhida de acordo com um plano, com vista
elaborao e apresentao de um novo produto ou
experincia. Desenvolvem estes procedimentos de forma
crtica e autnoma.
Competncias na rea de informao e Apresentam e explicam conceitos em grupos,
comunicao apresentam ideias e projetos diante de audincias reais,
presencialmente ou a distncia. Expem o trabalho
resultante das pesquisas feitas, de acordo com os
objetivos definidos, junto de diferentes pblicos,
concretizados em produtos discursivos, textuais,
audiovisuais e/ou multimdia, respeitando as regras
prprias de cada ambiente.
Descritores operativos
Os alunos colocam e analisam questes a investigar,
distinguindo o que se sabe do que se pretende descobrir.
Estabelecem estratgias adequadas para investigar e
responder s questes iniciais. Analisam criticamente as
concluses a que chegam, reformulando, se necessrio, as
estratgias adotadas.
Competncias na rea de raciocnio e Generalizam as concluses de uma pesquisa, criando
resoluo de problemas modelos e produtos para representar situaes hipotticas
ou da vida real. Testam a consistncia dos modelos,
analisando diferentes referenciais e condicionantes. Usam
modelos para explicar um determinado sistema, para
estudar os efeitos das variveis e para fazer previses acerca
do comportamento do sistema em estudo. Avaliam
diferentes produtos de acordo com critrios de qualidade e
utilidade em diversos contextos significativos para o aluno.
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Descritores operativos
Os alunos observam, analisam e discutem ideias, processos
ou produtos centrando-se em evidncias. Usam critrios
para apreciar essas ideias, processos ou produtos,
construindo argumentos para a fundamentao das
tomadas de posio.
Os alunos conceptualizam cenrios de aplicao das suas
Competncias na rea de pensamento ideias e testam e decidem sobre a sua exequibilidade.
crtico e pensamento criativo Avaliam o impacto das decises adotadas.
Os alunos desenvolvem ideias e projetos criativos com
sentido no contexto a que dizem respeito, recorrendo
imaginao, inventividade, desenvoltura e flexibilidade e
esto dispostos a assumir riscos para imaginar alm do
conhecimento existente, com o objetivo de promover a
criatividade e a inovao.
Descritores operativos
Os alunos juntam esforos para atingir objetivos,
valorizando a diversidade de perspetivas sobre as questes
em causa, tanto lado a lado como atravs de meios digitais.
Desenvolvem e mantm relaes diversas e positivas entre
si e com os outros (comunidade, escola e famlia) em
contextos de colaborao, de cooperao e interajuda.
Resolvem problemas de natureza relacional de forma
Competncias na rea de relacionamento pacfica, com empatia e com sentido crtico.
interpessoal
Envolvem-se em conversas, trabalhos e experincias formais
e informais: debatem, negoceiam, acordam, colaboram.
Aprendem a considerar diversas perspetivas e a construir
consensos. Relacionam-se em grupos ldicos, desportivos,
musicais, artsticos, literrios, polticos e outros, em espaos
de discusso e partilha, presenciais ou a distncia.
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Descritores operativos
Os alunos reconhecem os seus pontos fracos e fortes e
consideram estes ltimos como ativos em diferentes
aspetos da vida. Tm conscincia da importncia de
crescerem e evolurem. So capazes de expressar as suas
necessidades e de procurar as ajudas e apoios mais eficazes
para alcanarem os seus objetivos.
Competncias na rea de desenvolvimento
pessoal e autonomia
Os alunos desenham, implementam e avaliam, com
autonomia, estratgias para conseguir as metas e desafios
que estabelecem para si prprios. So confiantes,
resilientes e persistentes, construindo caminhos
personalizados de aprendizagem, com base nas vivncias e
em liberdade.
Descritores operativos
Descritores operativos
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Descritores operativos
Os alunos trabalham com recurso a materiais,
instrumentos, ferramentas, mquinas e equipamentos
tecnolgicos, relacionando conhecimentos tcnicos,
cientficos e socioculturais.
Competncias na rea de saberes
tcnicos e tecnologias Os alunos consolidam hbitos de planeamento das etapas
do trabalho, identificando os requisitos tcnicos,
condicionalismos e recursos para a concretizao de
projetos. Identificam necessidades e oportunidades
tecnolgicas numa diversidade de propostas e fazem
escolhas fundamentadas.
Descritores operativos
Os alunos realizam atividades motoras integradas nas
diferentes circunstncias por eles vivenciadas na relao
do seu prprio corpo com o espao.
Os alunos reconhecem a importncia das atividades
Competncias na rea de conscincia e motoras para o seu desenvolvimento fsico, psicossocial,
domnio do corpo esttico e emocional.
Os alunos aproveitam e exploram a oportunidade de
realizao de experincias motoras que,
independentemente do nvel de habilidade de cada um,
favorece aprendizagens globais e integradas.
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