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Perfil

dos alunos sada da


Escolaridade Obrigatria






Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho criado nos termos
do Despacho n. 9311/2016, de 21 de julho






ndice
Prefcio 2

1. Nota Introdutria 4

2. Princpios 6

3.Viso 8

4. Valores 9

5. Competncias chave 10

6. Implicaes Prticas 16

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Prefcio

A educao para todos, consagrada como primeiro objetivo mundial da


UNESCO, obriga considerao da diversidade e da complexidade como fatores a ter
em conta ao definir o que se pretende para a aprendizagem dos alunos sada dos 12
anos da escolaridade obrigatria. A referncia a um perfil no visa, porm, qualquer
tentativa uniformizadora, mas sim criar um quadro de referncia que pressuponha a
liberdade, a responsabilidade, a valorizao do trabalho, a conscincia de si prprio, a
insero familiar e comunitria e a participao na sociedade que nos rodeia.
Perante os outros e a diversidade do mundo, a mudana e a incerteza, importa
criar condies de equilbrio entre o conhecimento, a compreenso, a criatividade e o
sentido crtico. Trata-se de formar pessoas autnomas e responsveis e cidados
ativos.
No falamos de um mnimo nem de um ideal mas do que se pode considerar
desejvel, com necessria flexibilidade. Da a preocupao de definir um perfil que
todos possam partilhar e que incentive e cultive a qualidade. Havendo desigualdades e
sendo a sociedade humana imperfeita, no se adota uma frmula nica, mas favorece-
se a complementaridade e o enriquecimento mtuo entre os cidados.
O que distingue o desenvolvimento do atraso a aprendizagem. O aprender a
conhecer, o aprender a fazer, o aprender a viver juntos e a viver com os outros e o
aprender a ser constituem elementos que devem ser vistos nas suas diversas relaes
e implicaes. Isto mesmo obriga a colocar a educao durante toda a vida no corao
da sociedade pela compreenso das mltiplas tenses que condicionam a evoluo
humana. O global e o local, o universal e o singular, a tradio e a modernidade, o
curto e o longo prazos, a concorrncia e a igual considerao e respeito por todos, a
rotina e o progresso, as ideias e a realidade tudo nos obriga recusa de receitas ou
da rigidez e a um apelo a pensar e a criar um destino comum humanamente
emancipador.
Devemos, assim, compreender os sete pilares que Edgar Morin considera numa
cultura de autonomia e responsabilidade: preveno do conhecimento contra o erro e
a iluso; ensino de mtodos que permitam ver o contexto e o conjunto, em lugar do
conhecimento fragmentado; o reconhecimento do elo indissolvel entre unidade e

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diversidade da condio humana; aprendizagem duma identidade planetria
considerando a humanidade como comunidade de destino; exigncia de apontar o
inesperado e o incerto como marcas do nosso tempo; educao para a compreenso
mtua entre as pessoas, de pertenas e culturas diferentes; e desenvolvimento de
uma tica do gnero humano, de acordo com uma cidadania inclusiva.
As humanidades hoje tm de ligar educao, cultura e cincia, saber e saber
fazer. O processo da criao e da inovao tem de ser visto relativamente ao poeta, ao
artista, ao arteso, ao cientista, ao desportista, ao tcnico em suma pessoa
concreta que todos somos.
Um perfil de base humanista significa a considerao de uma sociedade
centrada na pessoa e na dignidade humana como valores fundamentais. Da
considerarmos as aprendizagens como centro do processo educativo, a incluso como
exigncia, a contribuio para o desenvolvimento sustentvel como desafio, j que
temos de criar condies de adaptabilidade e de estabilidade, visando valorizar o
saber. E a compreenso da realidade obriga a uma referncia comum de rigor e
ateno s diferenas.


Guilherme dOliveira Martins

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1. Nota Introdutria

O sculo XXI coloca desafios fundamentais aos sistemas educativos. Atravessamos um
perodo em que o conhecimento cientfico e tecnolgico se desenvolve a um ritmo de tal
forma intenso que a quantidade de informao disponvel cresce exponencialmente todos os
dias. Apesar de tantos avanos cientficos, este sculo tem vindo a ser marcado pela incerteza,
por debates sobre identidade e segurana e por uma maior proximidade dos riscos colocados
sustentabilidade do planeta e da humanidade.
A educao permite fazer conexes entre o passado e o futuro, entre o indivduo e a
sociedade, entre o desenvolvimento de competncias e a formao de identidades. A escola ,
assim, um lugar privilegiado para os jovens adquirirem as aprendizagens essenciais,
equacionadas em funo da evoluo do conhecimento e dos contextos histrico-sociais.
Ao longo dos ltimos 30 anos, os planos de estudo para os ensinos bsico e secundrio e
os programas das disciplinas foram sofrendo alteraes individualizadas e desiguais. Este
trabalho atomizado e sectorial sacrificou uma viso integrada dos documentos curriculares e,
consequentemente, das aprendizagens a desenvolver ao longo da escolaridade.
Desde a aprovao da Lei de Bases do Sistema Educativo Portugus, em 1986, as
medidas de poltica educativa foram sendo tomadas com um duplo objetivo: (i) alargar o
nmero de anos da escolaridade obrigatria, assegurando a equidade no acesso escola de
todas as crianas e jovens em idade escolar; (ii) garantir uma educao de qualidade,
assegurando as melhores oportunidades educativas para todos. Em 2009, a escolaridade
obrigatria alargou-se para todas as crianas e jovens com idades compreendidas entre os seis
e os dezoito anos. Uma escolaridade obrigatria de doze anos constitui um desafio na medida
em que implica a considerao de percursos educativos diversificados, atendendo variedade
de pblicos e respetivos objetivos formativos. Por esta razo, constitui um imperativo
estabelecer um perfil de aluno sada da escolaridade obrigatria, de modo a explicitar o
referencial educativo que oriente todas as decises inerentes ao processo educativo.

Ao explicitar princpios, viso, valores, competncias e as decorrentes aprendizagens dos


alunos ao longo de doze anos de escolaridade, este referencial 1 convoca os esforos e a

1
European Unions Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning: http://eur-lex.europa.eu/legal-
content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EN

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convergncia da sociedade pais, encarregados de educao, famlias, professores,
educadores e restante comunidade educativa para o desenvolvimento de iniciativas e aes
orientadas para assegurar o acesso a uma educao de qualidade para todas as crianas e
jovens.

O perfil dos alunos no final da escolaridade obrigatria estabelece uma viso de escola e
um compromisso da escola, constituindo-se para a sociedade em geral como um guia que
enuncia os princpios fundamentais em que assenta uma educao que se quer inclusiva.
Apresenta uma viso daquilo que se pretende que os jovens alcancem, sendo, para tal,
determinante o compromisso da escola, a ao dos professores e o empenho das famlias e
encarregados de educao. Professores, educadores, gestores, decisores polticos e tambm
todos os que direta ou indiretamente tm responsabilidades na educao encontram neste
documento a matriz para a tomada de deciso sobre as opes de desenvolvimento curricular,
consistentes com a viso de futuro definida como relevante para os jovens portugueses do
nosso tempo.


OECD, Future of Education and Skills: Education2030. http://www.oecd.org/edu/school/education-2030.htm
UNESCO, Education 2030 Framework for Action, http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-
agenda/education-for-all/sdg4-education-2030/

2. Princpios

A melhor educao a que se desenvolve como construtora de postura no mundo. Hoje


mais do que nunca a escola deve preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e,
sobretudo, desenvolver em cada indivduo a vontade, a capacidade e o conhecimento que lhe
permitir aprender ao longo da vida. Aquele que reconhece o valor da educao estuda
sempre e quer sempre aprender mais.

Estes so os princpios que subjazem ao trabalho de natureza curricular que aqui se
apresenta.

A. Um perfil de base humanista a cincia evolui, cabendo escola o dever de dotar os
jovens de conhecimento para a construo de uma sociedade mais justa e para agirem sobre o
mundo enquanto bem a preservar. Entende-se o conhecimento como fundamental para uma
sociedade centrada na pessoa e na dignidade humana como valores inestimveis.

B. Educar ensinando para a consecuo efetiva das aprendizagens as aprendizagens
so o centro do processo educativo. Sem boas aprendizagens, no h bons resultados. A
educao deve promover intencionalmente o desenvolvimento da capacidade de aprender,
base da aprendizagem ao longo da vida. O perfil do aluno prev domnio de competncias e
saberes que sustentem o desenvolvimento da sua capacidade de aprender e valorizar a
educao ao longo da sua vida.

C. Incluir como requisito de educao a escolaridade obrigatria de todos e para
todos. A escola contempornea agrega uma diversidade de alunos tanto do ponto de vista
socioeconmico e cultural como tambm do ponto de vista cognitivo e motivacional. A adoo
do perfil crtica para que todos possam ser includos e para que todos possam entender que
a excluso incompatvel com o conceito de equidade e democracia.

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D. Contribuir para o desenvolvimento sustentvel h riscos de sustentabilidade que
afetam o planeta e o ser humano. O cidado do sculo XXI age num contexto de emergncia
da ao para o desenvolvimento, numa perspetiva globalizante, mas assente numa ao local.

E. Educar ensinando com coerncia e flexibilidade a flexibilidade instrumental para
se dar a oportunidade a cada um de atingir o perfil proposto, de forma coerente, garantindo a
todos o acesso s aprendizagens. atravs da gesto flexvel do currculo, do trabalho
conjunto dos professores sobre o currculo, do acesso e participao dos alunos no seu prprio
processo de formao e construo de vida, que possvel explorar temas diferenciados,
trazer a realidade para o centro das aprendizagens visadas.

F. Agir com adaptabilidade e ousadia a incerteza do sculo XXI passa pela perceo de
que, hoje, fundamental conseguir moldar-se a novos contextos e novas estruturas,
mobilizando as competncias chave, mas tambm estando preparado para atualizar
conhecimento e desempenhar novas funes.

G. Garantir a estabilidade educar para um perfil de competncias alargado requer
tempo e persistncia. Um perfil de competncias assente numa matriz de conhecimentos,
capacidades e atitudes deve ter as caractersticas que permitam fazer face a uma revoluo
numa qualquer rea do saber e ter estabilidade para que o sistema se adeque e as orientaes
introduzidas produzam efeito.

H. Valorizar o saber toda a ao, de forma reflexiva, deve ser sustentada num
conhecimento efetivo. A escola tem como misso despertar e promover a curiosidade
intelectual e criar cidados que, ao longo da sua vida, valorizam o saber.

3. Viso


Pretende-se que o jovem, sada da escolaridade obrigatria, seja um cidado:

dotado de literacia cultural, cientfica e tecnolgica que lhe permita analisar e
questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informao, formular
hipteses e tomar decises fundamentadas no seu dia a dia;
livre, autnomo, responsvel e consciente de si prprio e do mundo que o rodeia;
capaz de lidar com a mudana e a incerteza num mundo em rpida transformao;
que reconhea a importncia e o desafio oferecidos conjuntamente pelas Artes, as
Humanidades, a Cincia e Tecnologia para a sustentabilidade social, cultural,
econmica e ambiental de Portugal e do mundo;
capaz de pensar critica e autonomamente, criativo, com competncia de trabalho
colaborativo e capacidade de comunicao;
apto a continuar a sua aprendizagem ao longo da vida, como fator decisivo do seu
desenvolvimento pessoal e da sua interveno social;
que conhea e respeite os princpios fundamentais da sociedade democrtica e os
direitos, garantias e liberdades em que esta assenta;
que valorize o respeito pela dignidade humana, pelo exerccio da cidadania plena, pela
solidariedade para com os outros, pela diversidade cultural e pelo debate
democrtico;
que rejeite todas as formas de discriminao e de excluso social.


Estes desgnios complementam-se, interpenetram-se e reforam-se entre si num modelo
de escolaridade orientado para a aprendizagem dos alunos, que visa, simultaneamente, a
qualificao individual e a cidadania democrtica.

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4. Valores

Entende-se por valores as orientaes segundo as quais determinadas crenas,
comportamentos e aes so definidos como adequados e desejveis. Os valores so, assim,
entendidos como os elementos e as caractersticas ticas, expressos atravs da forma como as
pessoas atuam e justificam o seu modo de estar e agir.
Os valores no so o resultado de uma compreenso, e ainda menos de uma
compreenso passiva de informaes, nem de atitudes apreendidas, sem significado para o
prprio sujeito. O processo mais complexo e multilateral. Trata-se da relao construda
entre a realidade objetiva, os componentes da personalidade e os fatores de contexto, relao
essa que se exprime atravs de atitudes, condutas e comportamentos.
Todas as crianas e jovens devem ser encorajados a pr em prtica, nas suas atividades
de aprendizagem, os valores que devem pautar a cultura de escola, mais ainda o ethos da
escola.

Responsabilidade e integridade Respeitar-se a si mesmo e aos outros; saber
agir eticamente, consciente da obrigao de responder pelas prprias aes;
ponderar as aes prprias e alheias em funo do bem comum.
Excelncia e exigncia Aspirar ao trabalho bem feito, ao rigor e superao; ser
perseverante perante as dificuldades; ter conscincia de si e dos outros; ter
sensibilidade e ser solidrio para com os outros.
Curiosidade, reflexo e inovao Querer aprender mais; desenvolver o
pensamento reflexivo, crtico e criativo; procurar novas solues e aplicaes.
Cidadania e participao Demonstrar respeito pela diversidade humana e
cultural e agir de acordo com os princpios dos direitos humanos; negociar a
soluo de conflitos em prol da solidariedade e da sustentabilidade ecolgica; ser
interventivo, tomando a iniciativa e sendo empreendedor.
Liberdade Manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos, na
democracia, na cidadania, na equidade, no respeito mtuo, na livre escolha e no
bem comum.

Ao longo da sua escolarizao, e em todas as reas do saber, devero ser
proporcionadas aos alunos oportunidades que permitam desenvolver competncias e exprimir

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valores, analisando criticamente as aes que deles derivam, e tomar decises com base em
critrios ticos.

5. Competncias chave

A evoluo social e tecnolgica da sociedade do sculo XXI apela necessidade de


preparar os jovens para uma vida em constante e rpida mudana. Os sistemas educativos
tm, por isso, vindo a mudar de paradigmas centrados exclusivamente no conhecimento para
outros que se focam no desenvolvimento de competncias mobilizadoras de conhecimentos,
de capacidades e de atitudes adequadas aos exigentes desafios destes tempos, que
requerem cidados educados e socialmente integrados: jovens adultos capazes de pensar
crtica e criativamente, adaptados a uma sociedade das multiliteracias, habilitados para a ao
quer autnoma quer em colaborao com os outros, num mundo global e que se quer
sustentvel2.

Competncias so combinaes complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes


que permitem uma efetiva ao humana em contextos diversificados. As competncias so de
natureza cognitiva e metacognitiva, social e emocional, fsica e prtica. Podem ser
representadas em termos visuais como uma construo integrada, de acordo com o esquema
seguinte:

Figura 1: Esquema conceptual de definio de competncia (Adaptado de: Progress report on


the Draft OECD EDUCATION 2030 Conceptual Framework - 3rd Informal Working Group (IWG)
on the Future of Education and Skills: OECD Education 2030)

As competncias so determinantes no perfil dos alunos, numa perspetiva de
construo coletiva que lhes permitir apropriarem-se da vida, nas dimenses do belo, da
verdade, do bem, do justo e do sustentvel, no final de 12 anos de escolaridade obrigatria.
Consideram-se as seguintes reas de desenvolvimento e aquisio das competncias chave:


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European Unions Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning: http://eur-lex.europa.eu/legal-
content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EN

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- Linguagens e textos.
- Informao e comunicao.
- Raciocnio e resoluo de problemas.
- Pensamento crtico e pensamento criativo.
- Relacionamento interpessoal.
- Autonomia e desenvolvimento pessoal.
- Bem-estar e sade.
- Sensibilidade esttica e artstica.
- Saber tcnico e tecnologias.
- Conscincia e domnio do corpo.

Estas competncias so complementares e a sua enumerao no pressupe qualquer
hierarquia interna entre as mesmas. Nenhuma delas, por outro lado, corresponde a uma rea
curricular especfica. Sendo que em cada rea curricular esto necessariamente envolvidas
mltiplas competncias, tericas e prticas. Pressupem o desenvolvimento de literacias
mltiplas, tais como a leitura e a escrita, a numeracia e a utilizao das tecnologias de
informao e comunicao, que so alicerces para aprender e continuar a aprender ao longo
da vida.

Linguagens e textos
As competncias na rea de linguagens e textos remetem para a utilizao eficaz dos
cdigos que permitem exprimir e representar conhecimento em vrias reas do saber,
conduzindo a produtos lingusticos, musicais, artsticos, tecnolgicos, matemticos e
cientficos.
As competncias associadas s linguagens e textos implicam que os alunos sejam
capazes de:
- utilizar de modo proficiente diferentes linguagens simblicas associadas s lnguas
(lngua materna e lnguas estrangeiras), literatura, msica, s artes, s tecnologias,
matemtica e cincia;
- aplicar estas linguagens de modo adequado aos diferentes contextos de
comunicao, em ambientes analgico e digital;
- dominar capacidades nucleares de compreenso e de expresso nas modalidades
oral, escrita, visual e multimodal.

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Informao e comunicao
As competncias na rea de informao e comunicao dizem respeito seleo,
anlise produo e divulgao de produtos, experincias e conhecimento em diferentes
formatos.

As competncias associadas informao e comunicao implicam que os alunos


sejam capazes de:
- utilizar e dominar instrumentos diversificados para pesquisar, descrever, avaliar,
validar e mobilizar informao de forma crtica e autnoma, verificando diferentes fontes
documentais e a sua credibilidade;

- transformar a informao em conhecimento;

- comunicar e colaborar de forma adequada e segura, utilizando diferentes tipos de


ferramentas (analgicas e digitais), seguindo as regras de conduta prprias de cada ambiente.

Raciocnio e resoluo de problemas


As competncias na rea de raciocnio dizem respeito ao processo lgico que permite
aceder informao, interpretar experincias e produzir conhecimento. As competncias na
rea de resoluo de problemas dizem respeito capacidade de encontrar respostas para uma
nova situao, mobilizando o raciocnio com vista tomada de deciso e eventual
formulao de novas questes.

As competncias associadas ao raciocnio e resoluo de problemas implicam que os


alunos sejam capazes de:
- planear e conduzir pesquisas;

- gerir projetos e tomar decises para resolver problemas;

- desenvolver processos conducentes construo de produtos e de conhecimento,


usando recursos diversificados.

Pensamento crtico e pensamento criativo


As competncias na rea de Pensamento crtico requerem observar, identificar,
analisar e dar sentido informao, s experincias e s ideias e argumentar a partir de
diferentes premissas e variveis. Exigem o desenho de algoritmos e de cenrios que
considerem vrias opes, assim como o estabelecimento de critrios de anlise para tirar

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concluses fundamentadas e proceder avaliao de resultados. O processo de construo do
pensamento ou da ao pode implicar a reviso do racional desenhado.

As competncias na rea de Pensamento criativo envolvem gerar e aplicar novas ideias


em contextos especficos, abordando as situaes a partir de diferentes perspetivas,
identificando solues alternativas e estabelecendo novos cenrios.

As competncias associadas ao Pensamento crtico Pensamento criativo implicam que


os alunos sejam capazes de:
- pensar de modo abrangente e em profundidade, de forma lgica, observando,
analisando informao, experincias ou ideias, argumentando com recurso a critrios
implcitos ou explcitos, com vista tomada de posio fundamentada;

- convocar diferentes conhecimentos, utilizando diferentes metodologias e


ferramentas para pensarem criticamente;

- prever e avaliar o impacto das suas decises;

-desenvolver novas ideias e solues, de forma imaginativa e inovadora, como


resultado da interao com outros ou da reflexo pessoal, aplicando-as a diferentes contextos
e reas de aprendizagem.

Relacionamento interpessoal
As competncias na rea de relacionamento interpessoal dizem respeito interao
com os outros, que ocorre em diferentes contextos sociais e emocionais. Permitem
reconhecer, expressar e gerir emoes, construir relaes, estabelecer objetivos e dar
resposta a necessidades pessoais e sociais.

As competncias associadas ao relacionamento interpessoal implicam que os alunos


sejam capazes de:
- adequar comportamentos em contextos de cooperao, partilha, colaborao e
competio;

- trabalhar em equipa e usar diferentes meios para comunicar e trabalhar


presencialmente e em rede;

- ouvir, interagir, argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de vista, ganhando


novas formas de estar, olhar e participar na sociedade.

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Desenvolvimento pessoal e autonomia


As competncias na rea de desenvolvimento pessoal e autonomia dizem respeito ao
processo atravs do qual o aluno desenvolve a sua capacidade de integrar pensamento,
emoo e comportamento, construindo a confiana em si prprio, a motivao para aprender,
a autorregulao, a capacidade de iniciativa e tomada de decises fundamentadas, que
possibilitam uma autonomia crescente nas diversas dimenses do saber, do saber fazer, do
saber ser e do agir.

As competncias associadas ao desenvolvimento pessoal e autonomia implicam que os


alunos sejam capazes de:
- identificar reas de interesse e de necessidade de aquisio de novas competncias;

- consolidar e aprofundar as que j possuem, numa perspetiva de aprendizagem ao


longo da vida;

- estabelecer objetivos, traar planos e projetos e serem autnomos na sua


concretizao.



Bem-estar e sade
As competncias na rea de bem-estar e sade dizem respeito qualidade de vida do
indivduo e da comunidade.

As competncias associadas ao bem-estar e sade implicam que os alunos sejam


capazes de:

- adotar comportamentos que promovem a sade e o bem-estar, designadamente nos


hbitos quotidianos, na alimentao, na prtica de exerccio fsico, na sexualidade e nas suas
relaes com o ambiente e a sociedade;

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- manifestar conscincia e responsabilidade ambiental e social, trabalhando
colaborativamente para o bem comum, com vista construo de um futuro sustentvel.


Sensibilidade esttica e artstica
As competncias na rea de sensibilidade esttica e artstica dizem respeito fruio
das diferentes realidades culturais e ao desenvolvimento da expressividade de cada indivduo.
Integram um conjunto de capacidades relativas formao do gosto individual e do juzo
crtico, bem como ao domnio de processos tcnicos e performativos envolvidos na criao
artstica, possibilitando o desenvolvimento de critrios estticos para uma vivncia cultural
informada.

As competncias associadas sensibilidade esttica e artstica implicam que os alunos


sejam capazes de:

- apreciar criticamente as realidades artsticas e tecnolgicas, pelo contacto com os


diferentes universos culturais;

- entender a importncia da integrao das vrias formas de arte nas comunidades e


na cultura;

- compreender os processos prprios experimentao, improvisao e criao nas


diferentes artes, tanto em relao ao patrimnio cultural material e imaterial, como criao
contempornea.

Saber tcnico e tecnologias


As competncias na rea de saber tcnico e tecnologias dizem respeito mobilizao
da compreenso de fenmenos tcnicos e cientficos e da sua aplicao para dar resposta aos
desejos e necessidades humanas, com conscincia das consequncias ticas, sociais,
econmicas e ecolgicas.

As competncias associadas ao saber tcnico e tecnologias implicam que os alunos


sejam capazes de:

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- manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar,
transformar, imaginar e criar produtos e sistemas;

- executar operaes tcnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada, para


atingir um objetivo ou chegar a uma deciso ou concluso fundamentada, adequando os
meios materiais e tcnicos ideia ou inteno expressa;

- adequar a ao de transformao e criao de produtos aos diferentes contextos


naturais, tecnolgicos e socioculturais, em atividades experimentais e aplicaes prticas em
projetos desenvolvidos em ambientes fsicos e digitais.

Conscincia e domnio do corpo


As competncias na rea de conscincia e domnio do corpo, dizem respeito
capacidade de perceber e mobilizar o corpo de mltiplas formas para a realizao de
atividades motoras, de modo ajustado finalidade das aes a realizar, em diferentes
contextos.

As competncias associadas conscincia e domnio do corpo implicam que os alunos


sejam capazes de:

- ter conscincia do seu prprio corpo;

- ajustar o tipo de comportamento motor a adotar, face ao desejada;

- controlar e dominar o corpo segundo a natureza da atividade e os contextos em que


ocorrem.

6.Implicaes Prticas

A assuno de princpios, valores e competncias chave para o perfil dos alunos sada
da escolaridade obrigatria implica alteraes de prticas pedaggicas e didticas de forma a
adequar a globalidade da ao educativa s finalidades do perfil de competncias dos alunos.

Apresentam-se, de seguida, um conjunto de aes relacionadas com a prtica docente


e que so determinantes para o desenvolvimento do perfil dos alunos.

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Abordar os contedos de cada rea do saber associando-os a situaes e problemas
presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e geogrfico em
que se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados.

Organizar o ensino prevendo a experimentao de tcnicas, instrumentos e formas


de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela,
atividades de observao, questionamento da realidade e integrao de saberes.

Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para


a integrao e troca de saberes, a tomada de conscincia de si, dos outros e do meio e a
realizao de projetos intra ou extraescolares.

Organizar o ensino prevendo a utilizao crtica de fontes de informao diversas e


das tecnologias da informao e comunicao.

Promover de modo sistemtico e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades


que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar
decises com base em valores.

Criar na escola espaos e tempos para que os alunos intervenham livre e


responsavelmente.

Valorizar, na avaliao das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa,


incentivando a interveno positiva no meio escolar e na comunidade.

A ao educativa , pois, compreendida como uma ao formativa especializada,


fundada no ensino, que implica a adoo de princpios e estratgias pedaggicas e didticas
que visam a concretizao da aprendizagem. Trata-se de encontrar a melhor forma e os
recursos mais eficazes para todos os alunos aprenderem, isto , para que se produza uma
apropriao efetiva dos conhecimentos, capacidades e atitudes que se trabalharam, em
conjunto e individualmente, e que permitem desenvolver as competncias chave ao longo da
escolaridade obrigatria.

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Descritores operativos
Descritores operativos que enunciam e ilustram, sem se esgotarem, o desenvolvimento do aluno no
final dos 12 anos de escolaridade obrigatria.

Descritores operativos

Os alunos usam linguagens verbais e no-verbais para
significar e comunicar, recorrendo a gestos, sons, palavras,
nmeros e imagens. Usam-nas para construir
conhecimento, compartilhar sentidos nas diferentes reas
do saber e exprimir mundividncias.

Os alunos reconhecem e usam linguagens simblicas como
elementos representativos do real e do imaginrio,
essenciais aos processos de expresso e comunicao em
diferentes contextos, pessoais, sociais, de aprendizagem e
Competncias na rea de linguagens e
pr-profissionais.
textos

Os alunos dominam os cdigos que os capacitam para a
leitura e para a escrita (da lngua materna e de lnguas
estrangeiras). Compreendem, interpretam e expressam
factos, opinies, conceitos, pensamentos e sentimentos,
quer oralmente, quer por escrito, quer atravs de outras
codificaes. Identificam, utilizam e criam diversos
produtos lingusticos, literrios, musicais, artsticos,
tecnolgicos, matemticos e cientficos, reconhecendo os
significados neles contidos e gerando novos sentidos.

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Descritores operativos

Os alunos pesquisam sobre matrias escolares e temas do
seu interesse. Recorrem informao disponvel em
fontes documentais fsicas e digitais - em redes sociais, na
Internet, nos media, livros, revistas, jornais. Avaliam e
validam a informao recolhida, cruzando diferentes
fontes, para testar a sua credibilidade. Organizam a
informao recolhida de acordo com um plano, com vista
elaborao e apresentao de um novo produto ou
experincia. Desenvolvem estes procedimentos de forma
crtica e autnoma.

Competncias na rea de informao e Apresentam e explicam conceitos em grupos,
comunicao apresentam ideias e projetos diante de audincias reais,
presencialmente ou a distncia. Expem o trabalho
resultante das pesquisas feitas, de acordo com os
objetivos definidos, junto de diferentes pblicos,
concretizados em produtos discursivos, textuais,
audiovisuais e/ou multimdia, respeitando as regras
prprias de cada ambiente.


Descritores operativos


Os alunos colocam e analisam questes a investigar,
distinguindo o que se sabe do que se pretende descobrir.
Estabelecem estratgias adequadas para investigar e
responder s questes iniciais. Analisam criticamente as
concluses a que chegam, reformulando, se necessrio, as
estratgias adotadas.


Competncias na rea de raciocnio e Generalizam as concluses de uma pesquisa, criando
resoluo de problemas modelos e produtos para representar situaes hipotticas
ou da vida real. Testam a consistncia dos modelos,
analisando diferentes referenciais e condicionantes. Usam
modelos para explicar um determinado sistema, para
estudar os efeitos das variveis e para fazer previses acerca
do comportamento do sistema em estudo. Avaliam
diferentes produtos de acordo com critrios de qualidade e
utilidade em diversos contextos significativos para o aluno.



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Descritores operativos

Os alunos observam, analisam e discutem ideias, processos
ou produtos centrando-se em evidncias. Usam critrios
para apreciar essas ideias, processos ou produtos,
construindo argumentos para a fundamentao das
tomadas de posio.
Os alunos conceptualizam cenrios de aplicao das suas
Competncias na rea de pensamento ideias e testam e decidem sobre a sua exequibilidade.
crtico e pensamento criativo Avaliam o impacto das decises adotadas.

Os alunos desenvolvem ideias e projetos criativos com
sentido no contexto a que dizem respeito, recorrendo
imaginao, inventividade, desenvoltura e flexibilidade e
esto dispostos a assumir riscos para imaginar alm do
conhecimento existente, com o objetivo de promover a
criatividade e a inovao.


Descritores operativos


Os alunos juntam esforos para atingir objetivos,
valorizando a diversidade de perspetivas sobre as questes
em causa, tanto lado a lado como atravs de meios digitais.
Desenvolvem e mantm relaes diversas e positivas entre
si e com os outros (comunidade, escola e famlia) em
contextos de colaborao, de cooperao e interajuda.
Resolvem problemas de natureza relacional de forma
Competncias na rea de relacionamento pacfica, com empatia e com sentido crtico.
interpessoal
Envolvem-se em conversas, trabalhos e experincias formais
e informais: debatem, negoceiam, acordam, colaboram.
Aprendem a considerar diversas perspetivas e a construir
consensos. Relacionam-se em grupos ldicos, desportivos,
musicais, artsticos, literrios, polticos e outros, em espaos
de discusso e partilha, presenciais ou a distncia.

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Descritores operativos


Os alunos reconhecem os seus pontos fracos e fortes e
consideram estes ltimos como ativos em diferentes
aspetos da vida. Tm conscincia da importncia de
crescerem e evolurem. So capazes de expressar as suas
necessidades e de procurar as ajudas e apoios mais eficazes
para alcanarem os seus objetivos.
Competncias na rea de desenvolvimento

pessoal e autonomia
Os alunos desenham, implementam e avaliam, com
autonomia, estratgias para conseguir as metas e desafios
que estabelecem para si prprios. So confiantes,
resilientes e persistentes, construindo caminhos
personalizados de aprendizagem, com base nas vivncias e
em liberdade.



Descritores operativos

Os alunos so responsveis e esto conscientes de que os


seus atos e as suas decises afetam a sua sade e o seu
bem-estar. Assumem uma crescente responsabilidade
para cuidarem de si, dos outros e do ambiente e para se
integrarem ativamente na sociedade.
Competncias na rea de bem-estar e

sade
Fazem escolhas que contribuem para a sua segurana e a
das comunidades onde esto inseridos. Esto conscientes
da importncia da construo de um futuro sustentvel e
envolvem-se em projetos de cidadania ativa.

Descritores operativos

Os alunos desenvolvem o sentido esttico, mobilizando os


processos de reflexo, comparao, argumentao em
relao s produes artsticas e tecnolgicas, integradas
nos contextos sociais, geogrficos, histricos e polticos.

Os alunos valorizam as manifestaes culturais das


comunidades e participam autonomamente em
atividades artsticas e culturais, como pblico, criador ou
Competncias na rea Sensibilidade
intrprete, consciencializando-se das possibilidades
esttica e artstica
criativas.

Os alunos percebem o valor esttico das experimentaes


e criaes, a partir de intencionalidades artsticas e
tecnolgicas, mobilizando tcnicas e recursos de acordo
com diferentes finalidades e contextos socioculturais.

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Descritores operativos

Os alunos trabalham com recurso a materiais,
instrumentos, ferramentas, mquinas e equipamentos
tecnolgicos, relacionando conhecimentos tcnicos,
cientficos e socioculturais.
Competncias na rea de saberes
tcnicos e tecnologias Os alunos consolidam hbitos de planeamento das etapas
do trabalho, identificando os requisitos tcnicos,
condicionalismos e recursos para a concretizao de
projetos. Identificam necessidades e oportunidades
tecnolgicas numa diversidade de propostas e fazem
escolhas fundamentadas.

Descritores operativos


Os alunos realizam atividades motoras integradas nas
diferentes circunstncias por eles vivenciadas na relao
do seu prprio corpo com o espao.

Os alunos reconhecem a importncia das atividades
Competncias na rea de conscincia e motoras para o seu desenvolvimento fsico, psicossocial,
domnio do corpo esttico e emocional.

Os alunos aproveitam e exploram a oportunidade de
realizao de experincias motoras que,
independentemente do nvel de habilidade de cada um,
favorece aprendizagens globais e integradas.

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