ROBERT MARZANO

Dimensiones del aprendizaje

Marzano aporta un poderoso marco de trabajo que puede reestructurar el
curriculum, la instruccin y la evaluacin. El modelo Dimensiones del aprendizaje
asume que la instruccin efectiva debe incluir cinco aspectos. La atencin cercana
a estas cinco dimensiones asegurar el xito de los alumnos y la satisfaccin con
la experiencia del aprendizaje.

El modelo instruccional

El modelo, propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el

desarrollo de un curso, permite mantener la atencin en el aprendizaje,
estudiar ese proceso, y planear la instruccin y tareas. No es un modelo
nico, pero es una herramienta poderosa con la cual se puede asegurar
que "aprender" es el centro de lo que se quiere realizar con los alumnos. Se
basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes:

Dimensin 1. Actitudes y percepciones.

Dimensin 2. Adquisicin e integracin del conocimiento.
Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento.
Dimensin 4. Utilizar el conocimiento significativamente.
Dimensin 5. Hbitos mentales productivos.

Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones

del aprendiz (D1), as como, de sus hbitos productivos de pensamiento
(D5); cuando estas actitudes y percepciones son positivas, y se piensa
sobre la clase, su contenido, su importancia, los ejemplos, se participa, etc.,
todo ello se mantiene durante el desarrollo del curso y es algo que se
relaciona directamente con las otras dimensiones, la de adquirir e integrar
el conocimiento (D2), extenderlo y refinarlo (D3), y la de utilizarlo
significativamente (D4). Estas dimensiones no deben ser vistas como
aisladas y/o secuenciales, sino que se deben dar a lo largo de todo el
proceso en el aula, y algunas siempre estn presentes u ocurren
simultneamente.

Sobre el modelo instruccional y la evaluacin en los cursos en lnea.

La tecnologa educativa viene a dirigir toda la arquitectura del desarrollo del
curso, por otra parte, la evaluacin se relaciona con el aprendizaje, y sta
debe proveer una retroalimentacin; generalmente, el tipo de evaluacin a
la que se est acostumbrado como docente es a la de contenidos y no a la
de aprendizaje para toda la vida (McAnally, 2000). La propuesta de
Marzano (1997), para evaluar el desarrollo de los alumnos en lnea, se basa
en la evaluacin del aprendizaje para toda la vida, para ello se establece
un estndar y se relaciona con las dimensiones del aprendizaje; los
estndares son para:

(1) Pensamiento complejo,

(2) Proceso de informacin,
(3) Comunicacin efectiva,
(4) Cooperacin/colaboracin, y para
(5) Hbitos de pensamiento efectivo.

Para llevar a la prctica estas categoras, se debe definir cul es el

desempeo esperado, y esto se realiza por medio de las rbricas, que son
escalas fijas, con una lista de caractersticas que describen el desempeo
en cada punto de la escala definida. Estas rbricas permiten realizar una
valoracin de una manera objetiva y consistente, ya que el maestro clarifica
su criterio en trminos especficos y muestra al estudiante cmo se va a
evaluar su trabajo y qu se espera de l.

Referencia:
MARZANO, Robert. J. and Pickering Debra J. "Dimensions of Learning. Teacher's
Manual". ASCD - Association for Supervision and Curriculum Development.
Second Edition, 1997.

Roberto Marzano ha producido un nmero de trabajos ( bibliografa ) sobre su

modelo y sobre su integracin en ajustes de la escuela, con el texto primario de el
cual el resto desciende ser dimensiones del pensamiento: Un marco para el plan
de estudios y la instruccin, 1988 .

Un documento de pgina tres proporciona una descripcin de cmo las

habilidades del pensamiento afectan el desarrollo y la evaluacin de las pruebas
del estado .

Niveles de habilidad del pensamiento - adaptados de

Marzano

Esta tabla representa el modelo del pensamiento de una orden ms

alta elegido por el departamento de Carolina del norte de la
instruccin pblica en 1994. Es una versin derrumbada del modelo
 de Marzano de las habilidades del pensamiento de una orden ms
alta. En el contexto del modelo ms grande de la COSECHA, utilice
estas habilidades para dirigir y para apoyar compartir del problema y
proceso el solucionar de problema.

Categora Definicin

Cuando el contenido es nuevo, los estudiantes deben ser dirigidos al

relacionar el nuevo conocimiento a lo que saben ya, la organizacin y despus
usar de eso nuevo conocimiento. El conocimiento puede estar de dos tipos:
Conocimiento Declarativo (es decir, cualidades, reglas) o procesal (habilidades y procesos).
Los artculos de este tipo son efectivos y contenido-especi'ficos.
[ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para el conocimiento . ]

La organizacin se utiliza para arreglar la informacin as que puede ser

entendido. sta es una manera de un nivel ms alto de expresar qu floracin
se refiri como comprensin.
El comparar identifica similiarities y diferencias entre o entre las entidades.
Clasificar grupos de artculos en categoras en base a cualidades.
Secuencias que ordenan o entidades que ordenan acccording a un criterio
Organizacin dado.
La representacin cambia en la forma de la informacin a la demostracin
cmo los acontecimientos crticos son relacionados (visual, verbal, y
simblico).
[ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para organizar . ]

La aplicacin requiere la demostracin del conocimiento anterior dentro de una

nueva situacin. El uso se basa en la capacidad de un individuo de aplicar
aprender anterior de la novela situacin nueva o sin tener que ser demostrado
cmo utilizarla. La tarea es reunir la informacin, la generalizacin o los
Aplicacin principios apropiados (conocimiento declarativo y procesal) que estn
requeridos para solucionar un problema.
[ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para aplicarse . ]

El analizar clarifica la informacin existente descubriendo y examinando

parts/relationships.
Identificando cualidades y componentes refiere a reconocer y a articular las
piezas que juntas constituyen un conjunto.
Identificando relaciones y patrones refiere a reconocer y a articular las
El analizar correlaciones entre los componentes (causal, jerrquico, temporal, espacial,
correccional, o metafrico; equivalencia, simetra, y semejanza; diferencia,
contradiccin, y exclusin).
[ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para analizar . ]

La generacin construye un marco de ideas que lleve a cabo la nueva y vieja

Generacin informacin junta. El paso de la inferencia podra tambin ser considerado
mientras que el primer paso de lo que llam la floracin sntesis o Marzano
 llam integrar.
La deduccin refiere a ir ms all de la informacin disponible a identificar qu
razonablemente puede ser verdad.
El predecir refiere a determinar la probabilidad de un resultado basado en
conocimiento anterior de cmo las cosas resultan generalmente.
El elaborar implica el agregar de los detalles, de las explicaciones, de los
ejemplos, o de la otra informacin relevante del conocimiento anterior para
mejorar entender (las explicaciones, las analogas, y las metforas).
[ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los
ejemplos de las preguntas del disparador. g para generar . ]

El integrar conecta o combina conocimiento anterior y la nueva informacin

para construir understandings nuevos. La floracin llam esta sntesis.
El resumir refiere a combinar la informacin con eficacia en una declaracin
cohesiva. Implica el condensar de la informacin, seleccionando cul es
importante (y desechando cul no es), y combinando proporciones lgicas del
texto.
El integrar La reestructuracin refiere a la estructura existente del conocimiento que
cambia para incorporar la nueva informacin. La nueva informacin y el
knowleldge anterior estn conectados, combinados e incorporados en una
nueva comprensin.
[ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para integrar . ]

La evaluacin requiere la determinacin de la conveniencia y de la calidad de

ideas.
Establecer criterios fija los estndares para juzgar el valor o la lgica de ideas.
Verificando refiere a confirmar o a probar la verdad de una idea, usando
estndares o criterios especficos de la evaluacin (comprobando la exactitud
Evaluacin de hechos, comprobando el significado o la exactitud de la declaracin del
autor mirando detrs el texto, usando resultados de investigacin para verificar
las hiptesis).
[ vea la definicin adicional, las palabras dominantes de la accin, y los
ejemplos de las preguntas del disparador para evaluar . ]

sta es una versin adaptada que agrega detrs en el nivel del uso creado por
Bloom pero cado originalmente por Marzano, as como tomar 3 de los niveles de
Marzano y derrumbarse ellos en el nivel del conocimiento. Adems, los trminos
marcados en negrita en la tabla abajo representan los cinco conceptos principales
del modelo reducido los laboratorios regionales del noroeste de las habilidades del
pensamiento de una orden ms alta. En algn caso los trminos son idnticos, y
en otros casos otro trmino se utiliza con el significado similar.
Bibliografa De Marzano

Libros

Marzano, Roberto J. (1988). Dimensiones del pensamiento: un marco para el

plan de estudios e instruccin , Alexandra, Virginia: Asociacin para el
desarrollo de la supervisin y del plan de estudios. [ DESCRIPCIN xiv, 162 M27
GENERAL del p. WCU LB1062.5 1988 y centro de la lectura; Pensado y pensando
-- estudio y enseanza. Psicologa educativa. Cognicin en nios ]

Productor ejecutivo,;producer de Jay Comras, marca Abner; redactor, abad de

Andrew. EJECUTANTE Roberto J. Marzano.(1991). Pensamiento de la
enseanza [ el videorecording ]: qu debe cada profesor saber /por producido
Instructivision y la asociacin nacional de los principales de escuela secundaria en
la colaboracin con la investigacin para escuelas mejores. Red video de
Inservice, [ cinta video de la DESCRIPCIN 1 (27 minutos.) sd., columna; el 1/2
adentro. ASU FILM/VIDEO VC 7519]

Marzano, Roberto J. (1991). Cultivacin del pensamiento en ingls de la

lengua los artes y , Urbana, Illinois: Consejo nacional de profesores del ingls [
DESCRIPCIN v, 89 artes GENERALES 1991 -- Estados Unidos de la lengua del
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Estados Unidos. El aprender cognoscitivo -- Estados Unidos. ]

Marzano, Roberto J. (1992). Una diversa clase de sala de clase: enseanza

con dimensiones de aprender . Alexandra, VA: Asociacin para el desarrollo de
la supervisin y del plan de estudios. [ Enseanza GENERAL 1992 del M34
LB1025.3 de WCU. El aprender, psicologa de. Planeamiento del plan de estudios
-- Estados Unidos. ]

Marzano, Roberto J.; Debra Pickering, Jay McTighe(1993). Determinacin de

resultados del estudiante: gravamen del funcionamiento usando las
dimensiones del modelo el aprender , Alexandra, Virginia: Asociacin para el
desarrollo de la supervisin y del plan de estudios. [ DESCRIPCIN v, 138
pruebas educativas del M457 LB3051 1993 GENERALES del p. WCU y medidas -
- Estados Unidos. El calificar y el marcar (estudiantes) -- Estados Unidos. ]

Gaddy, Barbara B.; T. Guillermo Pasillo, Roberto J. Marzano (1996). Guerras de

la escuela: resolucin de nuestros conflictos sobre la religin y valores . San
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Cambio educativo -- Estados Unidos. Poltica y educacin -- Estados Unidos.
Cristianismo y poltica -- Estados Unidos. Humanism -- Estados Unidos. ]

Kendall, S. De Juan; Roberto J. Marzano (1995). La identificacin y la articulacin

sistemticas de estndares contentos y de pruebas patrones . Aurora, Co:
laboratorio educativo regional del Mediados de-continente [ DESCRIPCIN iii, 269
educacin del p. WCU GOVT (los E.E.U.U.) ED 1.2:SY 8 -- estndares -- Estados
Unidos. Programas de mejora de la escuela -- Estados Unidos. ]

Introduccin a las habilidades del pensamiento . Esta pgina se disea para

los mdicos ocupados que intentan disear las tareas del gravamen del
funcionamiento... que incorporan habilidades del pensamiento de una orden
ms alta.