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SER PROFESSOR NO SC.

XXI
Desafios e Oportunidades

Anlise da Instituio Escolar


Orador: Doutor Antnio Guedes

Eduardo Carlos Fidalgo Loureno

Escola Superior de Educao


Resumo da Palestra:
O Doutor Antnio Guedes conduziu a sua palestra fazendo a ponte entre trs grandes domnios
Poltica educativa, escola e sociedade.

Fazendo uma abordagem, em vrios momentos do seu discurso, evoluo das sociedades e citando
nesse mbito autores como Gilles Lipovetsky, Guedes refere as sociedades contemporneas como
as sociedades do vazio, das emoes epidmicas, da pseudo-relao, onde reina a superficialidade
e a competio e nas quais h um vazio comunicacional. Salientou que caminhamos para uma
sociedade a que alguns chamam de sociedade de ps-modernidade, a qual tem o poder de nos
despir dos nossos valores ancestrais e dos nossos referenciais e de criar um vazio ideolgico que
se comea a sentir nos nossos dias.

Este fenmeno, que se reflete sobre os nossos jovens, coloca um desafio s escolas e educao e
nesse mbito, Guedes questiona sobre o que pensa a Europa em termos de educao e o que se
pensa em Portugal, convidando-nos a refletir sobre o ser professor no sc. XXI e a pensar sobre o
modo como a conjuntura e poltica europeias e, sobretudo, a poltica educativa em Portugal
influenciam e moldam a educao no nosso pas, nesta sociedade que desponta.

No que a Portugal concerne, Guedes crtico em relao s polticas educativas adotadas nas ltimas
dcadas, nomeadamente, no que diz respeito no concretizao das vrias reformas educativas
que se foram experimentando, consequncia de uma lgica poltica bipolarizada que persiste no
nosso pas. Enfatizou, assim, a sua posio crtica no que diz respeito atual poltica educativa,
referindo-se concretamente ao abandono da abordagem curricular por competncias e introduo
das metas curriculares, bem como s medidas preconizadas no recente Guio da Reforma do
Estado. Para Guedes, a nova poltica educativa constitui um retrocesso educacional em Portugal, na
medida em que se corre o risco de recuperar aquilo a que muitos autores denominam de sociedade
cognitiva, que produto das sociedades neoliberais e fruto de polticas darwinistas.

Depreende-se do pensamento de Guedes que este modelo educativo que se visa implementar e que
conduz assuno do aluno no como pessoa, mas como futuro trabalhador, sobrevaloriza a
dimenso cognitiva e a cultura cientfica, em detrimento da dimenso humana e social, contribuindo,
deste modo, para a sociedade ps-moderna.

Mas Guedes coloca, tambm, a tnica na prpria escola e nos professores, referindo-se
desadequao da escola face a pblicos emergentes e ao grande desfasamento existente entre o
que a escola atual preconiza e o que os alunos almejam. Assiste-se, assim, ao crescimento de uma
nova gerao a que Marc Prensky (autor referenciado) denominou de nativos digitais - jovens que
nasceram com a tecnologia e so fluentes na linguagem digital dos computadores, dos jogos de
vdeo e da Internet e qual a escola parece no saber dar resposta, fruto de novos modelos e de
novas formas de linguagem criados pelas novas tecnologias. Com esta nova gerao, o
desfasamento crescente, denotando-se pouco investimento na qualidade das interaes entre a
escola/ professores e o seu pblico-alvo (lgica das geraes ps-modernas), assistindo-se ao no
aprender e desmotivao por parte dos alunos, que detestam a sala de aula.
A questo ento colocada: Como que a escola responde a este desafio? Enquanto professores,
como chegamos aos nossos alunos? Como que na nossa instituio podemos ser uma mais-valia?
Ao longo do seu discurso, Guedes vai sugerindo algumas respostas, referindo-se:
ao papel importante que, neste mbito, desempenham as lideranas fortes na implementao
de projetos de escola consistentes; na articulao com as lideranas intermdias e no
desenvolvimento da interao entre todos os atores educativos numa cultura de colegialidade
saudvel;
ao espao que necessrio dar participao de todos no projeto educativo, especialmente, aos
alunos, como forma de os corresponsabilizar e de os preparar para a participao na vida cvica;

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necessidade da escola em integrar novas geraes de professores para o rejuvenescimento da
massa profissional;
integrao da emergente superviso pedaggica na rotina das escolas como forma de
desenvolvimento pessoal e profissional e como forma de otimizar e melhorar a qualidade da
nossa instituio devendo, para tal, ser implementada como um ato colegial e de pura reflexo
entre pares.
Sendo a escola, segundo Guedes, o embrio claro da democracia, o viveiro da cidadania, local onde
tudo se joga, foi possvel extrair do seu discurso que o corao da mesma a sala de aula. No
entanto, ser professor no sc. XXI no se avizinha tarefa fcil e almejar a excelncia carece de vrios
requisitos fundamentais (ter objetivos, viso, intencionalidade, boas expetativas, estar bem com a
vida, passar boas energias, procurar a aprendizagem ao longo da vida e estar atualizado
cientificamente, ser algum que pensa e que apresenta alternativas e que se compromete com a
escola, )
Que perfil dever ter/desenvolver o professor do sculo XXI, para que possa atuar com
eficcia numa sociedade em profunda mudana?
A escola influencia e influenciada pela sociedade. De acordo com Antnio Nvoa (Nvoa, 2004),
vivemos atualmente em sociedades do espetculo, marcadas pelos mdia; em sociedades da
competio, definidas pela concorrncia, pela disputa entre pessoas, empresas, entre instituies;
em sociedades do consumo, organizadas para a compra de bens, teis ou inteis; em sociedades do
conhecimento, que se definem por uma procura constante de novos conhecimentos e tecnologias.
Estas quatro tendncias, que esto interligadas e definem a sociedade atual tm, segundo Nvoa,
consequncias fortssimas no espao educativo, em particular no que diz respeito reconfigurao
do trabalho dos professores.
Como ser professor neste contexto? Um novo papel exigido aos professores neste contexto,
papel que ser muito mais abrangente do que j alguma vez foi em toda a histria da educao.
Pede-se ao professor que seja um organizador de aprendizagens e, para o desempenho do mesmo,
dever ter e desenvolver uma viso ampla sobre o mundo (tal como preconiza Edgar Morin). No lhe
ser suficiente o conhecimento do contedo da disciplina que leciona, mas todo o contexto em que
se insere, numa viso globalizada, contextualizada e diversificada, que dever ser transposta para o
local onde tudo acontece a sala de aula - como forma de envolver os alunos em projetos de
ensino-aprendizagem capazes de despertar interesse e motivao e como forma de compreenso e
de respeito pela diversidade sociocultural presente nas suas turmas.
Como conseguir ser este professor? Seria possvel procurar resposta num receiturio sobre
como ser um professor de excelncia e a frmula at poderia funcionar, no entanto, tomando como
base o pensamento de Antnio Nvoa (Nvoa, 2001), o desafio para o professor do sc. XXI decorre
de uma preparao que se estende no tempo e que passa muito por: manter-se atualizado sobre as
novas metodologias e prticas de ensino mais eficientes; uma formao contnua centrada na Escola;
tomar a Escola como ambiente de formao e crescimento profissional contnuo; dar maior
visibilidade s prticas pedaggicas e refletir constantemente sobre as mesmas; promover a reflexo
individual e coletiva e a partilha efetiva com colegas de trabalho; ser um organizador de
aprendizagens nas suas mais diversas dimenses.
Do exposto, e contrastando com a minha experincia profissional, observo, que de facto,
crianas das mais tenras idades so expostas a uma infinidade de estmulos visuais e sonoros e
convivem com as novas tecnologias (computador, internet, jogos, telemveis, ) o que exige do
professor, da escola e da famlia uma outra postura. O foco , no entanto, colocado em grande
medida, por todos, sobre o desempenho do professor. Da minha experincia como docente, os
melhores alunos que tenho encontrado, so aqueles que tm, tambm, um bom acompanhamento
familiar. Essa unio de esforos, escola/famlia, faz toda a diferena e facilita de sobremaneira todo o
nosso trabalho. Posso dizer, tambm, que as melhores experincias que vivenciei foram custa de
tentar falar a mesma linguagem e de viver num mundo prximo do dos meus alunos, tarefa que se
tem vindo a tornar cada vez mais difcil as diferenas geracionais vo-se fazendo sentir.
Por outro lado, dentro da profisso, parece que ns prprios, sob o nosso prprio olhar e de forma
solitria, como se de uma competio se tratasse, procuramos encontrar a frmula para sermos

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professores de excelncia ou de, pelo menos, no ficarmos mal perante os outros ou na fotografia da
escola. Avaliamos o nosso trabalho, supervisionamos o trabalho uns dos outros com um esprito
muito focado na avaliao e trabalhamos cada vez mais, de forma solitria e desconfiada. Porm
constata-se, no vamos ao encontro dos anseios e expetativas dos nossos alunos e aquilo que temos
para lhes oferecer no lhes interessa. Sente-se cada vez mais este desgaste entre ns e o
desfasamento entre geraes nas escolas. O que querem os alunos afinal? a questo que todos
se colocam!
Recentemente, no mbito de um trabalho realizado para a disciplina de Teorias e Modelos de
Formao de Professores procurei, juntamente com um colega, fazer uma pequena pesquisa na qual
se colocou a seguinte questo a alunos de todos os nveis de ensino: Quais so, para ti, as 3
principais caratersticas do professor do sculo XXI?
As respostas dos alunos sugeriam uma pergunta diferente, do gnero O que para ti um bom
professor?, tendo constitudo surpresa a convergncia nas mesmas no que se refere valorizao
atribuda s competncias sociais e pessoais. Assim, os alunos parecem procurar na sala de aula,
essencialmente, um professor simptico, aberto, compreensivo, comunicador, justo e cativante. Tudo
o resto vem por acrscimo e para eles um dado adquirido!
Eis, na minha opinio, um dos grandes desafios ao professor do sc. XXI: captar os alunos pelo que
eles procuram no professor e potenciar as suas aprendizagens pelo que os professores projetam num
trabalho docente de qualidade.

BIBLIOGRAFIA

Nvoa, A. (2001). Professor se forma na escola. Revista NOVA ESCOLA. 142. Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/professor-se-forma-escola-
423256.shtml
Nvoa, A. (2004). Novas disposies dos professores. A escola como lugar da formao. Correio
da Educao. 47. Disponvel em: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/685/1/21205_ce.pdf

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