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ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
PRESENTADO POR:
REGULO CONDE CURIAUPA
ASESOR:
Mg. EDGAR TITO SUSANIBAR RAMIREZ
BUACBO- PER
2014
GESTIN ADMINISTRATIVA Y LA CALIDAD EDUCATIVA
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE LA
UGEL 09- HUAURA 2013
DEDICATORIA
El autor.
AGRADECIMIENTO
El autor.
PRESENTACIN
El autor:
iv
IN DICE
Pgina
Cartula
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentacin iv
ndice V
Introduccin xi
CAPITULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problema 13
1.2 Formulacin del problema 15
1.3 Justificacin 15
1.4 Limitaciones 16
1. 5 Antecedentes
1.5.1 Nacionales 18
1.5.2 Internacionales 20
1.6 Objetivos
1.6.1 General 23
1.6.2 Especficos 23
CAPITULO 11: MARCO TEORICO
2. 1 Bases Tericas 24
2. 1.1 Gestin Administrativa 24
2.1. 1.1 Definicin de la Variable 1: Gestin Administrativa 24
2. 1. 1.2 Dimensiones de Gestin Administrativa 26
2.1.2 Calidad de la Educacin 34
2. 1.2.1 Definiciones de la Variable 2: Calidad Educativa 34
2. 1.2.2 Dimensiones de Calidad Educativa 35
V
2.2 Definicin de trminos 38
vi
INDICE DE TABLAS
Pgina
Tabla 1 Matriz de Operacionalizacin de Gestin Administrativa 46
Tabla 2 Matriz de Operacionalizacin de Calidad educativa 47
Tabla 3 Poblacin de estudio 48
Tabla 4 Distribucin de la muestra 50
Tabla 5 Validacin de experto 52
Tabla 6 Confiabilidad 52
Tabla 7 La Planificacin 56
Tabla 8 La ejecucin 57
Tabla 9 La evaluacin 58
Tabla 10 La gestin administrativa 59
Tabla 11 Calidad en los procesos educativos 60
Tabla 12 Calidad en los procesos pedaggicos 61
Tabla 13 La calidad educativa 62
Tabla 14 La gestin administrativa y la Calidad educativa 63
Tabla 15 Prueba de Chi cuadrado 64
Tabla 16 Correlacin de Spearman 64
Tabla 17 La planificacin y la Calidad educativa 66
Tabla 18 Prueba de Chi cuadrado 67
Tabla 19 Correlacin de Spearman 67
Tabla 20 La ejecucin y la Calidad educativa 69
Tabla 21 Prueba de Chi cuadrado 70
Tabla 22 Correlacin de Spearman 70
Tabla 23 La evaluacin y la Calidad educativa 72
Tabla 24 Prueba de Chi cuadrado 73
Tabla 25 Correlacin de Spearman 73
vii
INDICE DE FIGURAS
Pgina
Figura 1 La planificacin 56
Figura 2 La ejecucin 57
Figura 3 La evaluacin 58
Figura 4 La gestin administrativa 59
Figura 5 Calidad en los procesos educativos 60
Figura 6 Calidad en los procesos pedaggicos 61
Figura 7 La calidad educativa 62
Figura 8 La gestin administrativa y la calidad educativa 65
Figura 9 La planificacin y la calidad educativa 68
Figura 10 La ejecucin y la calidad educativa 71
Figura 11 La evaluacin y la calidad educativa 74
viii
RESUMEN
Los resultados indicaron que evidencia para concluir que existe una relacin baja
positiva (Rho = .552 y el p - valor= .000< .05), entre las variables gestin
administrativa y calidad educativa en las instituciones pblicas de la Ugel 09,
aceptndose la hiptesis alterna y rechazndose la hiptesis nula.
ix
ABSTRACT
The results indicated that evidence to conclude that there is a low positive
correlation (Rho = .552 and p - value = .000 < .05) between variables
administrativa management and educational quality in public institutions Ugel 09
accepting the rejecting the null and alternativa hypotheses hypothesis.
X
INTRODUCCIN
Por lo tanto, nos hemos planteado como objetivo general Determinar la relacin
entre la Gestin Administrativa y la Calidad Educativa en las Instituciones
Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013.
xi
El captulo 11: est integrado por el marco terico, donde se desarrolla las bases
tericas referidas al tratamiento terico de las variables en estudio, las que se
disgregan en las respectivas dimensiones e indicadores, tambin se aborda la
parte referente a la definicin de trminos bsicos relacionados con el tema
tratado.
xii
CAPTULO 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
13
El tema de la calidad educativa es uno de los problemas de la
educacin actual en el Per y en la mayora de los pases en el mundo.
Una muestra de la magnitud de este problema es que los estudiantes
muchas veces terminan la educacin bsica, e inclusive la superior y
no estn preparados para poder hacer algo que les permita sobrevivir
en el mundo real, las competencias que tienen para ello son reducidas;
pues en las escuelas hoy en da, se instruye menos en lo ms difcil
"Integrar lo que han aprendido en una comprensin del mundo y el
papel que les toca desempear en l".
14
educativa no est trabajando por conseguir la calidad de la enseanza
en beneficio de los estudiantes, precisamente, estas son las razones
que nos llevan a realizar el presente estudio donde se relacionan las
variables Gestin Administrativa y La Calidad Educativa.
1.3. JUSTIFICACIN
15
mismo tiempo aporte con pequeas sugerencias para
contrarrestar esta deficiencia, teniendo en cuenta que la gestin
administrativa es importante en toda institucin educativa y
mucho ms an cuando se le relaciona con la calidad educativa.
1.4. LIMITACIONES
En la investigacin se present las siguientes limitaciones:
16
A. Econmicas
El aspecto econmico es un factor que restringe en la recopilacin
de informacin porque exige comprar libros, fotocopiar textos,
revisar fuente virtual, libros virtuales, revistas de investigacin y
hacer consulta a expertos, etc. pero se ha logrado superar ya que
con el compromiso de cumplir el reto de terminar la investigacin
se ha autofinanciado en base a prstamos familiares y otros.
B. Temporales
La investigacin se extiende por la labor docente, impidindonos
dedicarnos con exclusividad al trabajo de investigacin, pero la
responsabilidad de dedicarnos a investigar y cumplir en el tiempo
estipulado nos ha llevado a reorganizamos y trabajar en forma
ordenada en el tiempo y espacio correcto.
C. Bibliogrficas
Escasa informacin a nivel nacional que puede ser utilizada para el
desarrollo de la tesis sobre la temtica tratada, mayormente las
fuentes son internacionales, sin embargo se ha contado con apoyo
de informacin virtual y sobretodo con apoyo de colegas docentes
que conocen el tema y que han realizado tesis en cuanto a las
variables, facilitndonos bibliografa para la elaboracin de nuestro
marco terico.
Delimitaciones:
17
1.5. ANTECEDENTES
1.5.1. Nacionales
Lus (201 O) en su trabajo titulado Impacto de la Supervisin
en el Mejoramiento de la Calidad de la Gestin
Administrativa en las Instituciones Educativas del Nivel
Secundaria de la Regin Cusco - Per; tuvo como objetivo
general determinar el impacto de la supervisin en el
mejoramiento de la calidad de la Gestin Administrativa; su
tipo de investigacin fue descriptivo; diseo no experimental;
poblacin 213 docentes emite la siguiente conclusin de que
los docentes, directores indican que los especialistas
realizan las siguientes actividades de supervisin: En gestin
tcnico - pedaggica: Asesoran en el diseo de las unidades
didcticas, orienta en el desarrollo de las sesiones de clase.
En gestin administrativa: Verifica la asistencia de los
docentes y directores. En gestin institucional: Los docentes
no perciben la realizacin de actividades de supervisin por
parte del especialista a nivel de este mbito de la gestin de
la institucin escolar. En gestin tcnico - pedaggica:
Orientan en el desarrollo de las sesiones de clase y asesora
en el diseo de unidades didcticas.
18
Adrianzen (2006) en su trabajo titulado Desempeo Docente
y Calidad de la Enseanza en la Facultad de Ciencias de la
Comunicacin de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin, tuvo como objetivo general determinar la
relacin entre el Desempeo Docente y la Calidad de la
Enseanza; tipo de investigacin descriptivo explicativo, tuvo
una poblacin de 342 estudiantes y 54 docentes, utilizo dos
instrumentos, para los docentes la escala de Likert y para los
estudiantes el Cuestionario de preguntas cerradas. Se
concluy que el desempeo docente de los docentes de la
facultad de Ciencias de la Comunicacin es deficiente, ya un
56% considera que los docentes no actan por compromiso
sino por obligacin y que en sus labores no hay muestra de
identificacin.
19
experimental y las conclusiones finales aseguran que el
capital intelectual incide en la gestin de calidad a nivel de la
educacin superior. Propone un modelo que se compone de
tres niveles.
1.5.2. Internacionales
Valderrama (2012) en su tesis titulada Modelo de Gestin
Administrativa basada en la eficacia y eficiencia., realizado
en la institucin educativa Simn Bolvar - Caracas, tuvo
como objetivo dar a conocer la asociacin entre las variables
gestin administrativa y eficacia - eficiencia, su estudio fue
descriptivo correlacional, la muestra de 120 docentes; lleg a
la conclusin de que el trabajo realizado con eficiencia y
eficacia da buenos resultados, siempre y cuando sea
permanente este proceso, ya que la continuidad del trabajo
docente permite que las actividades y los resultados en el
accionar educativo sean positivos.
20
estudiantil del nivel de desempeo del docente y el grado de
motivacin del alumno de secundaria; los instrumentos
fueron elaborados por el propio investigador, utilizando
declaraciones en escala de Likert. El instrumento de nivel de
desempeo del docente const de 29 tems y el grado de
motivacin del alumno de 20 tems. La poblacin de estudio
estuvo conformada por 194 alumnos de secundaria del
ECAS y se tom como muestra a 172 individuos. Lleg a la
siguiente conclusin de que la percepcin de los alumnos
del ECAS del nivel de desempeo del maestro gua obtuvo
un grado de bueno. La auto percepcin del grado de
motivacin de los alumnos del ECAS obtuvo un grado casi
bueno. Existi una relacin significativa moderada entre el
nivel de desempeo del maestro gua y el grado de
motivacin de los alumnos.
21
Salazar (2007) en su trabajo titulado Tendencias en la
Administracin Educativa, Cambios y Transformaciones en
la Gestin de las Instituciones Educativas; Caracas -
Venezuela; tipo de investigacin correlaciona!, diseo cuasi
experimental; poblacin 415 profesores, 5 directores;
instrumentos de evaluacin: Cuestionario, Entrevista, Ficha
de Evaluacin de Desempeo Laboral; se llega a la
conclusin de que en la actualidad la calidad se considera
como un objetivo estratgico de negocios y es la condicin
ms importante para lograr la eficiencia y mejorar la
productividad, introducir el concepto de calidad en todas y
cada una de las actividades que se realizan dentro de una
institucin es de vital relevancia para la existencia de la
misma. Estas ideas son la base de la gestin moderna.
22
1.6. Objetivos
1.6.1. General:
1.6.2. Especficos
23
CAPTULO 11
MARCO TERICO
2.1.1.1. Definicin
24
de su evolucin histrica en cuanto a conceptos, enfoques y
tcnicas aplicadas.
25
Partiendo de los conceptos antes sealados podemos decir
que gestin administrativa es un proceso muy particular
consistente en las actividades de planeacin, organizacin,
ejecucin y control desempeados para determinar y alcanzar
los objetivos sealados con el uso de seres humanos y otros
recursos.
Caractersticas:
A. Planificacin
26
Ciertamente, la planificacin es uno de los primeras tareas
que el docente debe realizar en la institucin educativa, ya
que deber organizar el trabajo que realizar durante el
ao.
Organizacin:
Segn Fernndez (2010:56) la organizacin la ubicamos
como el segundo paso dentro del procedimiento
administrativo, que se realiza en el proceso de Enseanza
- Aprendizaje. La Organizacin puede ser abordada desde
dos pticas, como orgnica y como la accin de organizar,
la que denominaremos funcin organizacin.
27
la sinergia educativa, la cual la podemos definir como el
logro de la mayor potencia y efectividad fruto del trabajo
mancomunado entre las distintas partes que conforman la
organizacin, se podra resumir la Sinergia diciendo que el
trabajo en equipo es siempre ms provechoso que el de la
mejor de las individualidades.
Estrategias de Trabajo:
Se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y
metodologas que utiliza un grupo humano para lograr las
metas propuestas.
Coordinacin:
Para Ortega (2007:72) "Coordinar es establecer la armona
entre todos los actos de una empresa de manera de
facilitar su funcionamiento y procurar el buen xito. Es dar
al organismo material y social de cada funcin las
28
proporciones convenientes para que sta pueda cumplir su
misin en forma segura y econmica."
B. Ejecucin
Ander (2001:101) seala que: "La ejecucin es la puesta en
marcha de las actividades planificadas, es el segundo
proceso de la gestin administrativa y es la que nos permite
concretar objetivos encontrando nuevas dificultades,
oportunidades, amenazas y debilidades."
29
mejor dicho sino la ejecutamos. Los indicadores de la
Ejecucin mencionados por Garca (2009:99) tienes algo
que hacer.
Capacitacin:
Es un proceso planificado, sistemtico y organizado que
busca modificar, mejorar y ampliar los conocimientos,
habilidades y actitudes del personal nuevo o actual, como
consecuencia de su natural proceso de cambio, crecimiento
y adaptacin a nuevas circunstancias internas y externas.
30
aptitudes bsicas que los nuevos empleados necesitan
para realizar su trabajo." (Dessler, 2000:41)
Asesoramiento:
El asesoramiento es la accin y efecto de asesorar o
asesorarse. La nocin de asesoramiento est vinculada a
la de consultora ya que, justamente, el latn consultus
significa "asesoramiento". (Aquino, 2007:95)
C. Evaluacin
31
Decimos entonces que es la fase del proceso
administrativo que hace posible medir en forma
permanente el avance y los resultados de los programas,
para prevenir desviaciones y aplicar correctivos cuando sea
necesario, con el objeto de retroalimentar la formulacin e
instrumentacin.
32
Los indicadores de la Evaluacin segn Colomba (2007:68)
son:
Observacin
Es la accin y efecto de observar (examinar con atencin,
mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad
realizada por los seres vivos para detectar y asimilar
informacin. El trmino tambin hace referencia al registro
de ciertos hechos mediante la utilizacin de instrumentos.
Supervisin
Para Colomba (2007:87) la supervisin es el acto de vigilar
ciertas actividades de tal manera que se realicen en forma
satisfactoria.
33
ya que la evaluacin se realiza por indicadores, teniendo en
cuenta que cada indicador pertenece a un factor.
34
excelente, ptimo, muy bueno, satisfactorio, bueno,
aceptable, regular, deficiente, psimo, malo y nulo; alto,
medio o bajo, etc.
a) Dimensin Pedaggico-Didctica.
35
vnculos que los actores construyen con el conocimiento y los
modelos didcticos: las modalidades de enseanza, las
teoras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las
prcticas docentes, el valor y significado otorgado a los
saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y
resultados.
36
En este sentido, administrar implica tomar decisiones y
ejecutarlas para concretar acciones y con ello alcanzar los
objetivos. Sin embargo, cuando estas tareas se desvirtan en
prcticas rituales y mecnicas conforme a normas, slo para
responder a controles y formalidades, como se entiende a la
burocracia actual, entonces promueve efectos perniciosos que
se alejan de sus principios originales de atencin: cuidado,
suministro y provisin de recursos para el adecuado
funcionamiento de la organizacin. En este contexto, la
dimensin administrativa, es una herramienta para planear
estrategias considerando el adecuado uso de los recursos y
tiempo disponible.
37
aprendizaje y otras condiciones internas, organizativas y de
clima social. Por lo que es necesario hablar de
perfeccionamiento, innovacin y mejora de los procesos
educativos en las instituciones escolares, tomando como
referencia el grado de consecucin y prctica de los valores
que consideramos educativos desde nuestra dimensin tica
y profesional.
38
(docente o compaeros) para progresar tanto en el desarrollo
intelectual como socioafectivo y motriz.. Rodas (2011 :87)
39
12) Eficiencia: Es la capacidad de hacer correctamente las cosas.
Es un concepto de entrada-salida (insumo- producto). Es una
relacin terica entre las 121 entradas y salidas. Es una relacin
entre costos y beneficios. Salas (20 11 : 143)
13) Ejecucin: "La accin de poner por obra una cosa". Es la accin
de materializar lo que estamos programando. Cojal (2008: 156)
40
20) Calidad: Para Contreras (2001 :33) la calidad es el grado en que
un conjunto de caractersticas inherentes (a un objeto, producto,
servicio, etc.) cumple con una necesidad o expectativa
establecida, generalmente implcita u obligatoria. Por ejemplo. si
el servicio educativo cumple con la capacidad de satisfaccin de
los requerimientos de los estudiantes y padres de familia.
41
24) Capital Intelectual: Para Busto (2009:43) el capital intelectual
es la posesin de conocimientos, experiencia aplicada,
tecnologa organizacional, relaciones con clientes (estudiantes y
padres de familia) que dan a las instituciones educativas, una
ventaja competitiva en el mercado. Este se divide en humano,
estructural y relacional.
42
y experiencia, teoras, reglas, relaciones, opiniones, conceptos y
experiencias previas.
31) Gestin: Del mismo modo Garca (2009: 45) define la gestin
como las Actividades coordinadas para dirigir y controlar una
organizacin. De ello que se asuma como el proceso de
coordinacin de la estructura formal (definicin de la misin,
metas y objetivos) e informal (cultura, poder y las relaciones
personales) de la organizacin.
43
CAPITULO 111
MARCO METODOLGICO
3.1. HIPTESIS
44
Existe relacin significativa entre la ejecucin de la
gestin administrativa con la calidad educativa en las
Instituciones Educativas pblicas de la Ugel 09- Huaura
2013.
3.2. Variables
a) Gestin Administrativa
George (2009: 45) nos dice que la gestin
administrativa es un proceso distintivo que consiste en
planear, organizar, ejecutar y controlar, desempeada
para determinar y lograr objetivos manifestados
mediante el uso de seres humanos y de otros recursos.
b) Calidad Educativa
45
satisfacer los requerimientos del desarrollo econmico,
poltico y social de la comunidad a la que estn integrados.
TABLA 1
Matriz de Operacionalizacin de la Variable Gestin Administrativa
Organizacin Deficiente
Planificacin Estrategias de trabajo 6 Regular
Coordinacin Eficiente
Monitoreo Deficiente
Ejecucin Capacitacin 8 Regular
Asesoramiento Eficiente
Observacin Deficiente
Supervisin Regular
Evaluacin 6
Aplicacin de instrumentos Eficiente
de evaluacin
Deficiente
Gestin Administrativa 20 Regular
Eficiente
46
TABLA2
Matriz de Operacionalizacin de la variable Calidad Educativa
Baja
Calidad en los procesos Desempeo docente
10 Media
pedaggicos Rendimiento acadmico
Alta
Baja
Calidad Educativa 20 Media
Alta
3.3. METODOLOGA
47
intervencin o manipulacin de los investigadores. De
acuerdo con Hernndez (2010, p. 149) se puede definir como
la investigacin que se realiza sin manipular deliberadamente
variable y en los que slo se observan fenmenos en un
ambiente natural para despus analizarlos.
3.4.1 Poblacin
La poblacin de estudio estuvo constituida por 408 docentes de las
Instituciones Educativas Pblicas de la Ugel 09- Huaura 2013
TABLA3
48
3.4.2. Muestra
Donde:
n= ? Muestra
Z= 1,96 nivel de confianza, 95%
p= 0,5 probabilidad de xito: 50%: 100= 0,5
q = 0,5 probabilidad de fracaso: 50%: 100= 0,5
E= 0,05 nivel de error, 05%: 100= 0,05
N= 408 Poblacin
2
n=
(1.96) (0.5)(0.5)(408)
-----=:---"----"----''---"-~-"-~=--..;;..._---
2
(0.05)2(408 -1) + (1.96) (0.5) (0.5)
n = 199
Para calcular los estratos se aplic la siguiente frmula:
n
Fh = -(Nh)
N
Donde:
n =Tamao de la muestra
N = Tamao de la poblacin.
Nh= subpoblacin o grupo
49
TABLA4
Distribucin de la muestra
Muestra
N Distrito Institucin Educativa Subpoblacin Fh
Estratificada
20311 Nuestra Seora de La
1 Ambar 10
Asuncin 0.48529 5
2 Carquin Jos Olaya Balandra 14 0.48529 7
3 Huacho Mercedes lndacochea Lozano 57 0.48529 28
4 Huacho 20325 San Jos de Manzanares 16 0.48529 8
5 Hualmay 20320 Domingo Mandamiento Sipan 56 0.48529 27
6 Hualmay 20983 Julio C. Tello 33 0.48529 16
7 Huaura Coronel Pedro Portillo Silva 55 0.48529 27
8 Huaura 20332 Reino de Suecia 24 0.48529 12
9 Huaura 20786 Vctor Ral Haya de La Torre 11 0.48529 5
Santa
10 12
Mara Agropecuario 15 0.48529 6
Santa
11 27
Mara 21007 Flix B. Crdenas 0.48529 13
12 Sayan Manuel Tovar 39 0.48529 19
13 Sayan Andahuasi 25 0.48529 12
14 Vegueta Fray Melchor Aponte 29 0.48529 14
TOTAL 408 199
Fuente: Elaboracin propia
50
dimensiones de investigacin, generndose previamente las figuras y
tablas correspondientes.
a. Instrumentos utilizados
La tcnica empleada en el desarrollo del presente estudio fue la encuesta y
el instrumento aplicado fue la de Cuestionario
Siempre (5)
Casi siempre (4)
Aveces (3)
Casi Nunca (2)
Nunca (1)
Siempre (5)
Casi siempre (4)
A veces (3)
Casi Nunca (2)
Nunca (1)
51
TABLAS
Validacin de expertos
Calificacin
Expertos
Promedio (%)
1) Dr. Augusto Ramiro Brito Daz 85%
2) M (o). Osear Ruperto Yanapa Zenteno 83%
3) M (o). Henry Freddy Lindo Oyola 84%
Promedio General 84%
c. La confiabilidad
Se realiz adems una prueba piloto con 30 docentes con el propsito
de evaluar el comportamiento del instrumento en el momento de la toma
de datos para la consistencia del contenido. Asimismo, se utiliz la
prueba de confiabilidad de alfa de Cronbach para estimar la consistencia
de las variables en estudio. Para tal fin, se utiliz la siguiente frmula:
a= J( ] [ 1 _
[ /\ - 1
D~t s]
S[
Donde:
TABLAS
Estadsticos de fiabilidad
.855 30
52
3.7. MTODO DE ANLISIS DE DATOS
a. Descriptiva
Permiti recopilar, clasificar, analizar e interpretar los datos de los
tems referidos en los cuestionarios aplicados a los estudiantes que
constituyeron la muestra de poblacin. Se emplear las medidas de
tendencia central y de dispersin.
b. 1nferencial
La Hiptesis Central
- La Hiptesis especificas
- Anlisis de los cuadros de doble entrada
53
Para probar nuestra hiptesis de trabajo, con las TABLAS DE
CONTINGENCIA o de doble entrada y conocer si las variables
cualitativas categricas involucradas tienen relacin o son
independientes entre s. El procedimiento de las tablas de contingencia
es muy til para investigar este tipo de casos debido a que nos muestra
informacin acerca de la interseccin de dos variables.
54
CAPITULO IV
SS
TABLA 7
La Planificacin
Figura 1
60
so
40
..
fii'
e:
30
~
o
Q.
20
10
o
Aceptable Deficiente Eficlefte
Planificacin
56
TABLAS
La Ejecucin
Figura 2
80
60
i'
Cll
:! 40
o
o..
20
57
TABLA 9
La Evaluacin
Figura 3
60
iii'
1:
e 40
o
A.
20
58
TABLA 10
La Gestin administrativa
Figura 4
79.4%
59
TABLA 11
Figura 5
50
40,.
.
ii'30
1:
e
o
Q. 20 43!2%:
35JD(o
10 21,1%..
o 1
Ala Baja
Calidad en los procesos educativos
60
TABLA 12
Figura 6
50
40
-;'30
'
...
u
o 46~7%"
Q. 20
-
32,?%
10 '.21 ,1_%'
o
Ala Bllja Meda
Calidad en los procesos pedaggicos
61
TABLA 13
La Calidad educativa
Figura 7
"E
e
e
o
a.
34,2%
62
4.2. CONTRASTACIN DE HIPTESIS
Hiptesis General
TABLA14
Tabla de contingencia
La Calidad educativa
Baja Media Alta Total
La Gestin Deficiente 17 1 7 25
administrativa 68,0% 4,0% 28,0% 100,0%
Aceptable o 67 91 158
,0% 42,4% 57,6% 100,0%
Eficiente o o 16 16
,0% ,0% 100,0% 100,0%
Total 17 68 114 199
8,5% 34,2% 57,3% 100,0%
63
De 16 docentes encuestados que afirman que la gestin administrativa
alcanzo un nivel eficiente, un 100.0% sostienen que la calidad educativa tienen
un nivel alto.
TABLA 15
Pruebas de chl-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 142,4238 4 ,000
Correccin por continuidad
TABLA 16
Correlaciones
La Gestin La Calidad
administrativa educativa
Rho de Spearm~ La Gestin administra Coeficiente de correlac 1,000 ,552*'
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
La Calidad educativa Coeficiente de correlac ,552*' 1,000
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
**.La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
64
Adems como se muestra en la tabla 16, la gestin administrativa se relacionan
con la calidad educativa, segn la correlacin de Spearman con un valor de
0.552, representando una Moderada asociacin.
La Calidad educativa
.Alta
IIBaia
O Media
65
Hiptesis especifica 1
TABLA 17
Planificacin * La Calidad educativa
Tabla de contingencia
La Calidad educativa
Baja Media Alta Total
Planificacin Deficiente 17 6 25 48
35,4% 12,5% 52,1% 100,0%
Aceptable o 56 47 103
,0% 54,4% 45,6% 100,0%
Eficiente o 6 42 48
,0% 12,5% 87,5% 100,0%
Total 17 68 114 199
8,5% 34,2% 57,3% 100,0%
Fuente:Eiaboracin propia
66
TABLA 18
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
8
Chi-cuadrado de Pearsor 89,288 4 ,000
Correccin por continuid~
TABLA 19
Correlaciones
La Calidad
Planificacin educativa
Rho de Spearm~ Planificacin Coeficiente de correlac 1,000 ,262*'
Sig. {bilateral) ,000
N 199 199
La Calidad educati Coeficiente de correlac ,262*' 1,000
Sig. {bilateral) ,000
N 199 199
**.La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
67
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:
la Calidad
educativa
Ala
IJBaja
O Media
o
1:
:S
e,)
a:
68
Hiptesis especifica 2
TABLA20
Ejecucin * La Calidad educativa
Tabla de contingencia
La Calidad educativa
Baja Media Alta Total
Ejecucin Deficiente 17 o o 17
100,0% ,0% ,0% 100,0%
Aceptable o 62 83 145
,0% 42,8% 57,2% 100,0%
Eficiente o 6 31 37
,0% 16,2% 83,8% 100,0%
Total 17 68 114 199
8,5% 34,2% 57,3% 100,0%
Fuente:Eiaboracin propia
69
De 37 docentes encuestados que afirman que la ejecucin de la gestin
administrativa alcanzo un nivel eficiente, un 83.8% sostienen que la calidad
educativa tienen un nivel alto y un 16.2% que tienen un nivel medio.
TABLA21
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearso 208,703 8 4 ,000
Correccin por continuid
TABLA22
Correlaciones
La Calidad
Ejecucin educativa
Rho de Spearman Ejecucin Coeficiente de correlacin 1,000 ,650*'
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
La Calidad educativa Coeficiente de correlacin ,650*' 1,000
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
70
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:
la Calidad
educativa
.Alta
IIBaja
O Media
71
Hiptesis especifica 3
TABLA23
Evaluacin * La Calidad educativa
Tabla de contingencia
La Calidad educativa
Baja Media Alta Total
Evaluacin Deficiente 17 o 3 20
85,0% ,0% 15,0% 100,0%
Aceptable o 65 75 140
,0% 46,4% 53,6% 100,0%
Eficiente o 3 36 39
,0% 7,7% 92,3% 100,0%
Total 17 68 114 199
8,5% 34,2% 57,3% 100,0%
Fuente:Eiaboracin propia
72
De 39 docentes encuestados que afirman que la evaluacin de la gestin
administrativa alcanzo un nivel eficiente, un 92.3% sostienen que la calidad
educativa tienen un nivel alto y un 7.7% que tienen un nivel medio.
TABLA24
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 188,072a 4 ,000
Correccin por continuidad
TABLA25
Correlaciones
La Calidad
Evaluacin educativa
Rho de Spearman Evaluacin Coeficiente de correlacir 1,000 ,352*'
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
La Calidad educativc Coeficiente de correlacir ,352*' 1,000
Sig. (bilateral) ,000
N 199 199
-.La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
73
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:
80 La Calidad
educativa
8Atta
IIBaia
O Media
~Gl
:S
u
Gl
a:
74
4.3. Discusin de Resultados
75
Al respecto Salinas (2004) en su trabajo titulado Gestin acadmico
administrativa y el desempeo docente en la Institucin Educativa "Hroes del
Cenepa"- Tumbes tipo descriptivo, diseo no experimental; conduye que puede
apreciarse, con un 95% de probabilidad que las Dimensiones Desempeo
Docente, Responsabilidad y Valores ticos contribuyen en mayor grado
a la Gestin Acadmica Administrativa de la institucin educativa, y en
menor grado, por debajo de la media, la Dimensin Dominio Cientfico y
Tecnolgico. Son estas cuatro Dimensiones las que permiten caracterizar el
Desempeo Docente en la institucin educativa, nos presenta dimensiones
del desempeo docente diferentes a las que hemos planteado citando las
principales dimensiones en base a la accin del docente en el aula y,
diferente a lo planteado por nosotros que nos basamos en su perfil.
76
disponible para la optimizacin de los recursos, lo que finalmente se define
como planificacin estratgica fundamental en cualquier institucin y en la
cual el diagnstico es el punto de partida hacia cualquier otro paso que quiera
iniciarse para mejorar una situacin.
77
CONCLUSIONES
78
SUGERENCIAS
79
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
a) Bibliogrficas:
Adrianzen L. (2006) Desempeo Docente y Calidad de la Enseanza en la
Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin - Huacho, Per.
80
Dessler, J. (2000:41) La realidad de la gestin administrativa en el mundo.
Editores managament. p. 13
81
Montenegro J. (2008) Una Nueva Educacin o Modelo Educativo a imitar.
Editorial Stindel. Mxico. p. 67
82
mencin en Gestin de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica
del Per, Escuela de Graduados, Lima.
.Electrnicas
83
32, (Revista Electrnica Sinctica), 1665-109X. Recuperado el 13 de
julio de 2009, del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Occidente - Mxico, de
https://www.google.eom.pe/search?pg=PA99&1pg=PA99&dq=calidad+educat
iva&ots=hiDCn3jS3Z&sig=B7HzN-s11VPdzmAsu171
ci9WmM&hl=es&q=calidad%20educativa&sa=N&tab=pw#hl=es&sig=B
7HzN-s11VPdzmAsu171-ci9WmM&
84
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
GESTIN ADMINISTRATIVA Y LA CALIDAD EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS POBLICAS DE LA UGEL 09- HUAURA 2013
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema general: Objetivo general Hiptesis principal Variable 1: GESTION ADMINISTRATIVA
Dimensiones Indicadores 1 ltems Niveles
De qu manera se relaciona la Determinar la relacin entre la Gestin Existe relacin significativa entre la Organizacin
Gestin Administrativa y la calidad Administrativa y la Calidad Educativa Gestin Administrativa Y la Calidad Planificacin Estrategias de Trabajo 6
educativa en las Instituciones en las Instituciones Educativas Educativa en las Instituciones Coordinacin
Educativas pblicas de la Ugel 09 - pblicas de la Ugel 09 - Huaura Educativas pblicas de la Ugel 09 - M .
Huaura 2013? 2013. omloreo
Huaura 2013. Capacitacin
Ejecucin 8
Problemas especfficos: Objetivos especfficos Hiptesis secundarias Asesoramiento Siempre (S)
1 - - - - - - - t - - - - - - - - r -1 Casi siempre (CS)
Cul es la relacin entre la Identificar la relacin entre la Existe relacin significativa entre la Observacin Aveces (AV)
planificacin de la gestin planificacin de la gestin planificacin de la gestin Supervisin Casi Nunca (CN)
administrativa y la calidad educativa administrativa y la calidad educativa administrativa con la calidad Evaluacin Aplicacin de 6 Nunca (N)
en las Instituciones Educativas en las Instituciones Educativas educativa en las Instituciones Instrumentos de
pblicas de la Ugel 09 - Huaura pblicas de la Ugel 09 - Huaura Educativas pblicas de la Ugel 09- Evaluacin
2013? 2013. Huaura 2013.
Cul es la relacin entre la Identificar la relacin entre la Existe relacin significativa entre la Variable 2: CALIDAD EDUCATIVA
ejecucin de la gestin ejecucin de la gestin ejecucin de la gestin 1 - - - - - - - . . - - - - - - - - - - - - , - - - - l
administrativa y la calidad educativa administrativa y la calidad educativa administrativa con la calidad
en las Instituciones Educativas en las Instituciones Educativas educativa en las Instituciones Modelo de Gestin Siempre (S)
pblicas de la Ugel 09 - Huaura pblicas de la Ugel 09 - Huaura Educativas pblicas de la Ugel 09- Calidad en los
procesos Aprendizaje 10 Casi siempre (CS)
2013? 2013. Huaura 2013.
administrativos Organizacional A veces (AV)
Cul es la relacin entre la Identificar la relacin entre la Existe relacin significativa entre la Casi Nunca (CN)
evaluacin de la gestin evaluacin de la gestin evaluacin de la gestin Nunca (N)
administrativa y la calidad educativa administrativa y la calidad educativa administrativa con la calidad
en fas Instituciones Educativas en las Instituciones Educativas educativa en las Instituciones Calidad en los Desempe'lo docente
pblicas de la Ugel 09 - Huaura pblicas de la Ugel 09 - Huaura Educativas pblicas de la Ugel 09- procesos 10
Rendimiento acadmico
2013? 2013. Huaura 2013. pedaggicos
CUESTIONARIO DE GESTIN ADMINISTRATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA
Estimado colega, la presente Ficha de Criterios trata sobre: LA GESTIN ADMINISTRATIVA Y LA CALIDAD
EDUCATIVA teniendo como propsito recoger informacin para detectar las difiCultades que se presentan tanto en la
gestin que realizan los directores, como en la calidad educativa de la II.EE Pblicas de la Ugel 09 Huaura 2013. Es de
carcter annimo, por lo que le solicitamos ser lo ms sincero y realistas posible. Muchas. Gracias.
LEYENDA
SIEMPRE S S
CASI SIEMPRE es 4
AVECES AV 3
CASI NUNCA CN 2
NUNCA N 1
S CS AV CN N
EVALUACIN S es AV CN N
Realiza observacin sistemtica a los docentes y estudiantes para
15 establecer los niveles de <>n...,ntti7 <>io
Observa sesiones de aprendizaje antes que estas sean puestas
16
en con los estudiantes.
17 Entrega al docente la ficha de evaluacin con recomendaciones.
18 Aplica instrumento de coevaluacin y heteroevaluacin.
Establece criterios de evaluacin teniendo en cuenta lo actitudinal y
19
lo conceptual.
Realiza evaluaciones en forma permanente para establecer
20
diagnsticos.
9.
DIMENSION 3: EVALUACION Si No Si No Si No
15. Realiza observacin sistemtica a los docentes y estudiantes para establecer los
niveles de aprendizaje. ,xJ iO ;b
16. Observa las sesiones de aprendizaje antes que estas sean puestas en ejecucin
;D X) Al
con los estudiantes.
17. Entrega al docente la ficha de evaluacin con recomendaciones. X) KJ JO
18. Aplica instrumento de coevaluacin_yheteroevaluacin. _;:>Q ~ XJ
19. Establece criterios de evaluacin teniendo en cuenta lo actitudinal y lo conceptual. .1\ ~ )()
20. Realiza evaluaciones en forma Qermanente para establecer diagnsticos. X )(_ .A7.
Observaciones (precisar si hay suficiencia): ti;)1~ ON
--~--------------------------
Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: ./.'!.'!.;).'l.l.~... ~~1.~.~r.~.... ;B.~:~f<:>. .. _i?.:~i..~......... DNI: J?..:?:.~.-[.!."..? ................ .
EN6t.JP. ::f /rE,eA TU R. A
Especialidad del valldador: ........................................................................................................................................................................
f't!~.~~~.del..'?.:~t..del 2014
1Pertinencia:EI tem corresponde al concepto terico formulado.
2Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o
dimensin especfica del constructo
3Ciaridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del tem, es
conciso, exacto y directo
1Pertinencia:EI
/4Y.~.~ff.tle.L7.~.9Adel 2014
tem corresponde al concepto terico formulado. ;
2Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o
dimensin especfica del constructo
3Ciaridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del tem, es
conciso, exacto y directo
DIMENSION 1: PLANIFICACION Si No Si No Si No
1. Forma equipos de trabajo para el proceso de elaboracin o modificacin del PEI. ;u )O ,>o
2. Elabora y hace cumplir el Reglamento Interno de la Institucin Educativa. >. )O x')
3. Coordina con los docentes los das de reuniones de trabajo. p ~ ;O
4. Coordina las actividades a realizarse antes -durante y al final del ao escolar. ')(} ~ >O
5. Elabora el Diagnstico FODA con los docentes, externa e internamente. YJ y} f)
6. Realiza concursos escolares para evaluar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. \) 'fJ
DIMENSIN 2: EJECUCIN Si No Si No Si No
7. Evala a los docentes brindando alternativas de mejora de las sesiones de
aprendizaje. 'fY ~') p
8. Utiliza instrumento de evaluacin durante en monitoreo. )O yJ (J
9. Capacita respecto a los puntos dbiles a afianzar en la sesin de clase. ''/J XJ p
10. Capacita a los docentes, incluyendo a los docentes contratados respecto a la
documentacin requerida en la supervisin. ')o J ~
11. Realiza talleres para la elaboracin de sesiones de aprendizaje innovadores. _y) )O )O
12. Asesora e informa respecto al mejor uso de los materiales educativos. )O )O )O
13. Suscribe convenios de asesoramiento en diversas reas en beneficio de los
docentes. ~ /J ~
14. Provee de recursos tecnolgicos con la finalidad de asesorar a los docentes. 'P )O )U '
DIMENSIN 3: EVALUACIN Si No Si No Si No \
15. Realiza observacin sistemtica a los docentes y estudiantes para establecer los
niveles de aprendizaje.
y; )o )o
16. Observa las sesiones de aprendizaje antes que estas sean puestas en ejecucin
con los estudiantes. )'V o p
17. Entrega al docente la ficha de evaluacin con recomendaciones. "x1 k> t0
18. Aplica instrumento de coevaluacin y heteroevaluacin. )el ro )O 1
19. Establece criterios de evaluacin teniendo en cuenta lo actitudinal y lo conceptual. )o )() 'f...
20. Realiza evaluaciones en forma permanente para establecer diagnsticos. ~ /<:::) X
Observaciones (precisar si hay suficiencia): A.J/1{) 6 u_;ti!l O!] S ('12. YA te.. OAJ
Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: .Y.t!':Y!:.et;;...1.-.q:1!k.J:!::;...f!.!ir?. .. !3::.':t!/{?.................. DNI: /..$...:?..f...t!.. f..f.:. :f...........
l"d
Espec1a +:>
1 ad d e1va lidador .................................. /.~ 1'/}
t?D /) 6--o 1-......................................................................................................................................
~
conciso, exacto y directo
Especialidad
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA CALIDAD EDUCATIVA
Apellidos y nombres del juez valldador. Dr/ Mg: ......Y.I!f.l:?.f.:f.f!r. ..... :r;,t!.f.~!d.9. ...f?.-.'f!!:~;; .... '!!!:t!.ert.:!:::r:? DNI: ... J. ..;?,.;?.P,,t?,,;t.,q,,~ ........ ..
Especialidad del valldador: ..... ?::J?.ft:.E:0..~1.\j,,, ..................................................................................................................................
1Pertinencia:EI
fJu. 0cf~C:.,:;g__c;; .de.f:!-:tf.l!?..del 2014
tem corresponde al concepto terico formulado.
2Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o
dimensin especifica del constructo
3Ciaridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ltem, es
DIMENSION 1: PLANIFICACION Si No Si No Si No
1. Forma equipos de trabajo para el j)l'oceso de elaboracin o modificacin del PE l. X x- X
2.
3.
Elabora y hace cumplir el Reglamento Interno de la Institucin Educativa.
Coordina con los docentes los das de reuniones de trabajo.
X <.:
y;
x
Xl 7\
4. Coordina las actividades a realizarse antes - durante y al final del ao escolar. X y;_ X
5. Elabora el Diagnstico FODA con los docentes, externa e internamente. l\ 1\ -x
6. Realiza concursos escolares para evaluar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. 'f- 1,
K
DIMENSION 2: EJECUCIN Si No Si No Si No
7. Evala a los docentes brindando alternativas de mejora de las sesiones de
aprendizaie. :;< X X
8. Utiliza instrumento de evaluacin durante en monitoreo. X K '(
9. Capacita respecto a los puntos dbiles a afianzar en la sesin de clase. :( /\ -f.,
10. Capacita a los docentes, incluyendo a los docentes contratados respecto a la X i,
documentacin requerida en la supervisin. X
11. Realiza talleres para la elaboracin de sesiones de aprendizaje innovadores. X ;x. X
12. Asesora e informa respecto al mejor uso de los materiales educativos. "'1 7'\ !\
13. Suscribe convenios de asesoramiento en diversas reas en beneficio de los '!.
docentes. 1\ ~
14. Provee de recursos tecnolgicos con la finalidad de asesorar a los docentes. .x-
DIMENSION 3: EVALUACION Si No Si No Si No
15. Realiza observacin sistemtica a los docentes y estudiantes para establecer los
niveles de aprendizaje. X :X. X
16. Observa las sesiones de aprendizaje antes que estas sean puestas en ejecucin
)< X
con los estudiantes.
17. Entrega al docente la ficha de evaluacin con recomendaciones. X X "'
?(
18. Aplica instrumento de coevaluacin y heteroevaluacin. X " ;(.
19. Establece criterios de evaluacin teniendo en cuenta lo actitudinal y lo conceptual. ,X. X ?(
20. Realiza evaluaciones en forma permanente para establecer diagnsticos. X
1
"' ?'
Observaciones (precisar si hay suficiencia): )J /<J6 wAJO '
--~----------------------------------------
Apellidos Y nombres del juez valldador--:''' Mg; ?.i"!.!?.'?. ...'?.'(.~~(!.... ..':!.~':!!:'!... '!!.~~. .. ....... .. ... ... ... DNI: ..!;.?.~..?..?..?.~ ..........
Especialidad del validador A1AT.E:::../i1fl l CIJ F /S f C,Lj
-~ 1
~xperto Informante.
Especialidad
J)Nu 100
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA CALIDAD EDUCATIVA
H ~.~~.':\9.de./.1:~.1.del 2014
1Pertinencia:EI tem corresponde al concepto terico formulado.
2Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o
dimensin especfica del constructo
3Ciaridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado delltem, es
Especialidad
bNLJ J o9
GESTION ADIIINISTRATIVA
N PLANIFICACION EJECUCION EVALUACION
ST1 V1
1 2 3 4 5 6 81 01 7 8 9 10 11 12 13 14 S2 02 15 16 17 18 19 20 S3 03
1 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Acelll!ible
--
2 1 1 2 2 2 2 10 Deficiente 1 3 3 2 4 2 2 4 21 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceplsble. 49 Al:eptllble
3 3 3 3 3 3 2 17 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Acepta le 5 4 4 2 2 2 19 Aceptable 58 Aceptable
4 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 4 3 3 4 21 Acepta le 5 3 1 1 1 1 12 Deficiente 41 Delicenl8
5 3 1 2 4 4 4 18 Al:eplsble 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Acepta le 4 4 5 2 2 1 18 Al:epl!ble 58 118
6 3 1 2 4 4 4 18 Aceplable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 W:epta le 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 118
7 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 lceptable 3 2 3 2 3 3 16 Al:#ptable 61 118
8 3 3 1 4 1 1 13 DeficientB 3 1 2 4 5 4 5 5 29 lceptllble 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 118
9 3 1 2 4 4 4 18 Aceptllble 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceptllble 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58
10 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Al:#ptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 - 118
Al:epiBble
11 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Al:#plsble 71 Al:eplsble
12 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aa!piBble
18 Al:#ptable 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
13
14
15
..
3
3
3
4
1
3
4
2
3
4
4
3
4
4
3
4
4
24 Elients
18 Aceptable
3 2
3 1
2 3
3 3 5
3 2 4
5 5 5
2 2 4
30
22
Eficiente 5 4 4 4 4 3 24
Acep1able 4 4 5 2 2 1 18 Aceplable
Elients 78
58
Eic:ienle
. keplsble
16 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable_ 58 Alleplable.
17 1 1 1 1 1 1 6 Oefic:iente 1 2 4 1 5 3 3 4 23 Aceptable 3 4 5 2 1 2 17 .~. 46 Oefic:iente
18 4 4 4 4 4 4 24 Elients 3 1 3 3 5 2 5 5 27 lceptable 4 3 4 4 2 3 20 lcep18lle 71 Al:epll le
19 3 1 2 4 4 4 18 .Aceplable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceptllble 4 4 5 2 2 1 18 llleplllllle 58 Al:epfll e
20 3 1 2 4 4 4 18 ~ 2 3 3 2 4 2 2 4 22 ltep1llble 4 4 5 2 2 1 18 li:epllitJie 58 Al;ep e
21 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceplable 4 4 5 2 2 1 18 lceptllble 58 Al;ep e
22 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Acep1able 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Acep e
3 2 3 4 27 Aceptable 4 3 2 2 2 2 15 Acep18lle Acep
23
24
4
4
5
4
4
4
5
4
4
4 4
25
24
Eficiente
Elients
3 3
3 1 3 3 5
3 4 5
5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente
67
78 Eicienl8 *
25 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eticienlll 4 3 3 4 3 2 19 Acep18lle 63 Al:epJble
26 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Elients 53 Aceptable
27 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eficiente
26 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Acep18lle
29 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Acep18lle 4 4 5 2 2 1 18 Acep18lle 58 Aceptable
30 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
31 3 1 2 4 4 4 18 Acep18lle 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
32 3 1 2 4 4 4 16 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
33 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eic:iente
34 4 4 4 4 4 4 24 Eficienlll 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eic:ienle
35 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eicienle
36 4 4 4 4 4 4 24 Efic:ientll 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiel 78 Elc:ienle
37 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Ekiente
38 3 4 1 4 1 1 14 Acep18lle 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
39 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Ekienle
411 4 5 4 5 4 3 25 Eficiente 3 3 2 3 4 3 4 5 27 Aceptable 4 3 2 2 2 2 15 Aceptable 67 Aceptable
41 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Defic:iente 2 2 2 2 1 1 10 De1iciente 34 Deficiente
42 1 1 1 1 1 1 6 Deliciente 1 2 4 1 5 3 3 4 23 Aceptable 3 4 5 2 1 2 17 Al:#p18lle 46 Deficiente
43 4 4 4 4 4 4 24 Eficienlll 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Acep18lle 71 Aceptable
44 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
45 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
46 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficienlll 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
41 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceplllble 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
48 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
49 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Al:#ptable 61 Aceptable
50 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
51 4 5 4 5 4 3 25 Eficiente 3 3 2 3 4 3 4 5 27 keptable 4 3 2 2 2 2 15 Aceptable 67 .Aceptable
52 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Al:#ptable
53 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceplllble 4 4 5 2 2 1 18 Al:#ptable 58 Aceptable
54 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
55 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceplable 58 Aceptable
56 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
57 3 1 2 4 4 4 18 Al:ePISille 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
511 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 De1iciente 34 Delic:iente
59 3 4 4 4 3 2 20 Aceptable 3 4 5 4 5 2 3 4 30 Eficien\8 2 3 3 3 4 3 18 Aceptable 68 Aceptable
60 3 4 5 2 1 2 17 Aceptable 3 4 5 6 4 3 2 1 28 Aceptalle 2 3 2 1 2 3 13 Defic:iente 58 Aceptable
61 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
62 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 .ke(llable.. 3 2 3 5 3 1 17 .~ 59 Aceptable
63 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
64 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficienlll
65 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
68 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
67 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Aceplable
89
3 4 5
4 4 4
2
4
1
4
2
4
17 Aceptable
24 Eficiente
3 4
3 1
5 6 4
3 3 5
3 2 1
2 5 5
28
27
Aceptable
Aceptable
2 3 2 1 2 3 13 Defic:ien\8
4 3 4 4 2 3 20 Aceptable
58
71
Aceptable
Aceptable
70 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
71 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
72 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
73 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Delic:iente 34 Delicierde
74 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eticienlll 4 3 3 4 3 2 19 .Aceptable 63 Aceptable
75 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
76 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 AcEptable 71 Aceptable
n 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
78 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
79 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
GESTION ADMINISTRATIVA
N PLANIFICACION EJECUCION EVALUACION
ST1 V1
1 2 3 4 5 e s1 D1 7 8 9 10 11 12 13 14 S2 D2 15 16 17 18 19 20 S3 03
80 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
81 3 4 1 4 1 1 14 Aceplllble 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Acep18ble 63 Aceptable
82 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
83 3 3 3 3 3 3 18 Aceptalle 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
84 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Aceptable
85 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 _Aceptable
86 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
111 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 ~table
88 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
89 3 3 1 4 1 1 13 Delic:iente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Aceptable
110 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
91 3 1 2 4 4 4 18 AcepCable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
92 3 3 1 4 1 1 13 Oe6ciente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Aceptable
93 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Acep18ble
94 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
95 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Acefltable 61 Aceptable
90 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
97 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
98 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
99 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Aceptable
100 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 1& Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
101 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
102 3 3 3 3 3 2 17 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 5 4 4 2 2 2 19 Aceptable 58 Aceptable
103 2 1 1 1 1 2 8 Deliciente 2 2 2 1 4 3 3 4 21 Aceptable 5 3 3 3 1 1 16 Aceftable 45 Deficiente
104 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
105 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
100 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Acepta lile
107 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Aceptable 59 Acepte ble
108 3 4 1 4 4 4 20 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 69 Acepte lile
109 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
110 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
111 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
112 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Acep_table 58 Aceptable
113 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
114 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
115 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
116 1 4 3 2 4 5 19 Al:epiBble 3 4 5 4 3 3 5 4 31 Eficiente 2 1 4 3 3 4 17 Aceptable 67 Aceptable
117 1 1 3 1 1 5 12 Deficiente 3 4 5 5 4 4 5 5 35 Eficiente 4 1 5 3 3 4 20 Aceptable 67 Aceptable
118 1 4 3 2 4 5 19 Aceptable 3 4 5 4 3 3 5 4 31 Eficiente 3 3 5 2 5 5 23 Eficiente 73 Aceptable
119 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eficiente
120 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eficiente
121 1 3 1 2 4 5 16 Aceplable 4 5 5 3 2 3 5 3 30 Eficiente 2 4 5 3 4 5 23 Eficiente 69 Aceptable
122 1 4 3 2 4 5 19 Aceptable 3 4 5 4 3 2 2 2 25 Aceptable 2 2 2 2 5 5 18 Aceptable 62 Aceptable
123 1 1 3 1 1 5 12 Deficiente 3 4 5 5 4 4 5 5 35 Eficiente 3 3 4 3 5 4 22 Eficiente 69 Aceptable
124 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eficiente
125 4 5 5 3 4 5 22 Eficiente 3 3 1 3 3 5 2 5 25 Aceptable 5 4 3 4 4 4 24 Eficiente 71 Aceptable
126 2 2 4 4 4 5 21 Aceptable 4 3 2 3 3 4 3 5 27 Aceptable 4 3 2 3 2 4 18 Aceptable 66 Aceptable
127 2 2 4 4 4 5 21 Aceptable 3 3 1 2 4 5 4 5 27 Aceptable 5 3 2 3 5 4 22 Eficiente 70 Aceptable
128 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eficiente
129 3 3 4 5 4 4 23 Eficiente 3 1 3 1 1 5 3 4 21 Aceptable 5 5 4 4 5 4 27 Eficiente 71 Aceptable
130 3 3 4 3 4 5 22 Eficiente 3 3 3 2 3 4 3 4 25 Aceptable 5 4 3 2 2 5 21 Aceptable 68 Aceptable
131 2 5 5 4 4 5 25 Eficiente 3 2 2 2 1 4 3 3 20 Aceptable 4 5 3 3 3 4 22 Eficiente 67 Aceptable
132 3 5 4 3 4 5 24 Eficiente 3 1 2 4 1 5 3 3 22 Aceptable 4 3 4 5 2 4 22 Eficiente 68 Aceptable
133 4 5 5 3 3 4 24 Eiciente 4 3 1 3 3 5 2 5 26 Aceptable 5 4 3 4 4 4 24 Eficiente 74 Eficiente
134 4 5 2 4 3 5 23 Eficiente 4 3 2 3 3 4 3 5 27 Aceptable 4 3 2 3 2 4 18 Aceptable 68 Aceptable
135 4 5 2 4 3 5 23 Eficiente 4 3 1 2 4 5 4 5 28 Aceptable 5 3 2 3 5 4 22 Eficiente 73 Aceptable
136 4 4 2 4 2 5 21 Aceptable 4 4 3 2 4 5 3 4 29 Aceptable 5 4 3 3 4 4 23 Eficiente 73 Aceptable
137 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
138 3 1 2 4 4 4 18 Al:eptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
139 3 1 2 4 4 4 18 Al:eptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
140 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 \ceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
141 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 lceptable 4 4 5 2 2 1 18 \ocept!lble 58 lceDtable
142 3 3 2 4 2 2 16 Aceptable 4 5 4 4 2 2 2 5 28 1\ceptable 2 2 2 4 5 5 20 lceptable 64 ll:eptable
143 2 2 1 4 3 3 15 Aceptable 4 5 3 3 3 1 1 3 23 Aceptable 3 1 1 4 4 4 17 lceptable 55 il:eDtable
144 2 4 1 5 3 3 18 Aceptable 4 3 4 5 2 1 2 5 26 Aceptable 2 1 2 3 4 4 16 lceptable 60 il:eDtable
145 1 3 3 5 2 5 19 Aceptable 5 4 3 4 4 2 3 4 29 Aceptable 4 2 3 4 5 4 22 Eficiente 70 Aceptable
146 2 3 3 4 3 5 20 Aceplllble 4 3 2 3 2 3 3 3 23 Aceptable 2 3 3 4 5 5 22 Eficiente 65 Aceptable
147 1 2 4 5 4 5 21 Aceplable 5 3 2 3 5 3 1 3 25 Aceptable 5 3 1 4 3 4 20 Aceptable 66 Aceptable
148 2 4 1 5 3 3 18 Aceptable 4 3 4 5 2 1 2 5 26 Aceptable 2 1 2 4 3 4 16 Aceptable 60 Aceptable
149 1 3 3 5 2 5 19 Aceptable 5 4 3 4 4 2 3 4 29 Aceptable 4 2 3 4 3 3 19 Aceptable 67 Aceptable
150 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
151 1 2 4 5 4 5 21 Aceptable 5 3 2 3 5 3 1 3 25 Ace(table 5 3 1 3 4 4 20 Aceptable 66 Aceptable
152 2 5 5 5 5 5 27 Eic:ienle 4 3 2 3 2 3 3 3 23 Aceptable 2 3 3 4 4 4 20 Al:eptable 70 Aceptable
153 3 3 1 4 1 1 13 Deficiente 3 1 2 4 5 4 5 5 29 Aceptable 3 2 3 5 3 1 17 Acellilbl4!. 59 Aceptable
154 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
155 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
156 4 5 4 5 4 3 25 Eficiente 3 3 2 3 4 3 4 5 27 Aceptable 4 3 2 2 2 2 15 Aceptable 67 Aceptable
157 4 4 4 4 4 4 24 Eiciente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
158 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceptable
GESTION ADMINISTRATIVA
N PLANIFICACION EJECUCION EVALUACION
ST1 V1
1 2 3 4 5 6 S1 D1 7 8 9 10 11 12 13 14 S2 D2 15 16 17 18 19 20 S3 D3
159 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Ekieme
1tl0 3 4 1 4 1 1 14 Acepl!ille 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
161 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceplable
162 4 4 4 4 4 4 24 Eficienle 3 1 3 3 5 5 5 5 30 Eficiente 5 4 4 4 4 3 24 Eficiente 78 Eliciente
163 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 4 3 3 4 21 Aceptable 5 3 3 3 1 1 16 Aceptable 45 Deficiente
164 1 1 1 1 1 1 6 DeficientB 1 2 4 1 5 3 3 4 23 Aceptable 3 4 5 2 1 2 17 Aceptable 46 Deficiente
165 4 4 4 4 4 4 24 Eliciente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Al:eptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Al:eplable
16fi 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 ~table 61 Aceptable
167 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
168 3 4 1 4 1 1 14 kepll!lble 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
169 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
170 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
171 4 5 4 5 4 3 25 Etlcienle 3 3 2 3 4 3 4 5 27 Aceptable 4 3 2 2 2 2 15 Aceptable 67 Aceptable
172 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 4 3 3 4 21 Aceptable 5 3 3 3 1 1 16 Aceptable 45 Deficiente
173 1 1 1 1 1 1 6 Deficiente 1 2 4 1 5 3 3 4 23 Aceptable 3 4 5 2 1 2 17 Aceptable 46 Deficiente
174 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
175 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
176 3 1 2 4 4 4 18 lc:eplabkl_ 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 \cetltable 58 ~table
177 3 1 2 4 4 4 18 ICePtable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 \ceptable 58 Aceptable
178 3 1 2 4 4 4 18 ~ 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 \ceptable 58 Al:eplable
179 3 1 2 4 4 4 18 lceptllble 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 lceptable 58 Aceptllble
180 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
181 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
182 3 1 1 1 1 1 8 Deficiente 1 3 1 1 5 3 4 5 23 Aceptable 5 4 4 5 1 3 22 Eficiente 53 Aceptable
183 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Aceptable
184 4 4 4 4 4 4 24 Eficienle 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 ACEptable
165 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 _Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 . Aceptable
186 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
167 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 At:eptable.
168 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
189 4 4 4 4 4 4 24 Eilienle 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 -~table 71 Aceptable
190 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Aceptable 61 Aceplllble
191 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
192 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 keplllble
193 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 Al:eptable 61 Aceptable
194 2 1 1 1 1 2 8 Deficiente 2 2 2 1 3 2 2 2 16 Deficiente 2 2 2 2 1 1 10 Deficiente 34 Deficiente
195 3 4 1 4 1 1 14 Aceptable 4 3 2 4 5 3 4 5 30 Eficiente 4 3 3 4 3 2 19 Aceptable 63 Al:epteble
196 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceptable
197 3 3 3 3 3 3 18 Aceptable_ 3 2 3 3 4 3 5 4 27 Aceptable 3 2 3 2 3 3 16 ~tabla 61 Aceptable
198 3 1 2 4 4 4 18 Aceptable 2 3 3 2 4 2 2 4 22 Aceptable 4 4 5 2 2 1 18 Aceptable 58 Aceptable
199 4 4 4 4 4 4 24 Eficiente 3 1 3 3 5 2 5 5 27 Aceptable 4 3 4 4 2 3 20 Aceptable 71 Aceplllble
CAUDAD EDUCAnVA
N
C.lklllcllos llfOC- ~ c.lldld loa NOC*IIIII. ST2 V2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S4 04 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 S5 D5
1 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
2 2 4 2 3 4 3 4 4 5 4 35 Media 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 37 Alta 72 Media
3 5 4 2 3 5 4 4 4 5 5 41 Alta 4 4 5 3 5 5 4 5 4 4 43 Alta 84 Alta
4 3 2 1 3 5 5 5 5 5 5 39 Alta 5 5 5 5 4 5 3 5 3 5 45 Alta 84 Alta
5 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
6 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
7 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 46 Alta 4 4 1 5 4 4 2 4 2 5 35 Media 81 Alta
8 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 46 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 Alta 96 Alta
9 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
10 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 37 Alta 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 43 Alta 80 Alta
t1 4 3 1 3 4 3 3 3 5 2 31 Media 4 5 4 4 4 3 3 3 3 5 38 Alta 69 Media
12 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
13 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 36 Alta 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 47 Alta 83 Alta
14 3 3 2 5 5 5 4 4 5 4 40 Alta 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 46 Alta 86 Alta
15 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
16 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
17 3 5 5 5 3 1 5 3 5 1 36 Alta 1 5 1 5 3 5 5 5 5 4 39 Alta 75 Alta
18 4 3 3 3 4 3 3 4 5 4 36 Alta 4 4 5 4 5 3 4 3 4 4 40 Alta 76 Alta
19 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
10 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
21 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
22 3 4 4 1 4 3 3 2 2 4 30 Media 5 3 3 4 5 5 3 5 3 3 39 Alta 69 Media
23 3 3 2 4 4 4 3 3 4 3 33 Media 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 "SI Alta 70 Media
24 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 44 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 Alta 94 Alta
25 4 5 2 5 5 4 4 5 5 5 44 Alta 4 4 5 3 5 4 3 4 3 4 39 Alta 83 Alta
28 5 4 2 2 5 4 4 4 4 4 38 Alta 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 45 Alta 83 Alta
27 5 5 2 2 3 5 5 5 5 5 42 Alta 5 3 4 4 4 4 4 4 4 5 41 Alta 83 Alta
28 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
29 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
30 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
31 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
32 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
33 4 4 3 3 5 5 5 4 5 4 42 Alta 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 42 Alta 84 Alta
34 5 3 2 5 5 5 5 4 5 5 44 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 Alta 94 Alta
35 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 48 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 Alta 98 Alta
36 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 48 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 Alta 98 Alta
"SI 4 4 1 3 3 5 5 4 4 4 37 Alta 5 4 4 5 5 4 3 4 3 4 41 Alta 78 Alta
38 5 5 1 3 4 4 4 4 2 2 34 Media 2 2 2 2 2 2 2 4 4 5 27 Media 61 Media
39 2 5 3 2 5 3 4 3 5 5 37 Alta 5 4 4 4 5 3 3 3 3 4 38 Alta 75 Alta
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41 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 Baja 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 21 Baja 43 Baja
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43 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 47 Alta 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 48 Alta 95 Alta
.
44 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 40 Alta 4 4 4 2 4 2 3 2 3 4 32 Media 72 Media
45 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 Baja 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 21 .BI;a. 43 Baja
3 3 4 3 5 4 5 5 4 5 41 Alta 5 5 3 4 5 4 5 4 5 5 45 Alta 86 Alta
47 3 5 3 4 5 4 4 5 5 4 42 Alta 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 48 Alta 90 Alla
411 4 5 2 3 5 3 5 5 5 5 42 Alta 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 47 Alta 89 Alta
49 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 48 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 49 Alta 97 Alta
50 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 Baja 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 21 Baja 43 Baja
51 5 3 3 3 5 3 3 5 5 5 40 Alta 5 5 3 4 2 2 2 2 2 5 32 Media 72 Media
52 5 5 2 3 4 4 5 3 5 5 41 Alta 5 5 2 2 2 2 2 2 3 5 30 Media 71 Media
53 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
54 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
55 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
56 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
SI 3 3 3 2 3 3 3 3 4 5 32 Media 5 5 2 2 2 2 2 2 5 5 32 Media 64 Media
58 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 Baja 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 21 Baja 43 Baja
5!1 4 4 4 3 4 3 5 4 5 4 40 Alta 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 46 Alta 86 Alta
liD 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 45 Alta 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 44 Alta 89 Alta
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4 4 38 Alta 4 5 4 4 4 3 4 3 4 4 39 Alta 77 Alta
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63 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 47 Alta 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 45 Alta 92 Alta
84 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 Baja 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 21 Baja 43 Baja
65 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 47 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 Alta 97 Alta
66 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 48 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 Alta 98 Alta
61 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 47 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 Alta 97 Alla
68 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 46 Alta 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 47 Alta 93 Alta
69 4 4 1 3 4 3 5 5 5 5 39 Alta 3 3 4 5 3 4 3 4 3 5 "SI Alta 76 Alta
70 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 49 Alta 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 47 Alta 96 Alta
71 4 4 2 3 5 4 4 4 4 5 39 Alta 4 4 5 4 4 2 5 2 5 5 40 Alta 79 Alta
72 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 39 Alta 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 35 Media 74 Alla
73 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 Baja 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 21 Baja.. 43 Baja
N
74
15
1
5
5
2 3
4 3
4 3
Cllidad en los ~ lldmlnlltnltiVot
4 5 6 7 8 9 10 S4
5 5 5 5 5 5 4 46
4 4 4 4 5 4 4 41
04
Alta
Alta
CAUDAD EDUCATIVA
11
5
5
12
5
5
13
5
5
CIII<Md 111lo1
14
4
5
15
5
5
16
5
5
0-
17
5
4
18
5
5
19
5
4
20
5
5
S5
49
48
Alta
Alta
D5
ST2
95
89
V2
Alta
Alta
76 1 1 1 3 4 4 3 2 2 1 22 Baia 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 28 Media 50 Media
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CAUDAD EDUCAnVA
N
Cllklld .. loe ~ ldmlnlettltlvoe Cllklld loe - ! ST2 V2
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199 4 5 5 5 5 5 4 5 4 2 44 Alta 4 4 5 4 4 2 5 2 5 5 40 Alta 84 Alta
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSE FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
JURADO EVALUADOR