ENCUENTRO FEDERAL

DE FORMACIN SITUADA
17 al 19 de agosto de 2016

Material de Trabajo 8
 FORMACIN DOCENTE SITUADA
PLANIFICACIN DEL CRCULO DE DIRECTIVOS -COMPRENSIN LECTORA N 1

NIVEL SECUNDARIO

Este mdulo forma parte del conjunto de materiales producidos para la estrategia de Formacin Docente
Situada que integra el Plan Nacional de Formacin Permanente, Nuestra Escuela. El Mdulo 1 es parte de la
serie de materiales que se proponen para conformar la Carpeta del Coordinador del Crculo de Directivos.
Para ello el material presenta la posibilidad de organizarse como una Carpeta secuenciada que contenga los
trayectos que cada Coordinador realice ordenados por mdulos temticos de acuerdo al Nivel Educativo.

NDICE

ORGANIZADORES GENERALES .............................................................................................................................................. 2

Presentacin ......................................................................................................................................................................... 2

Pautas generales ................................................................................................................................................................... 2

Propsitos para el Crculo de directivos de Comprensin Lectora N1 ................................................................................ 2

MDULO 1: PLANIFICACIN DEL CRCULO DE DIRECTIVOS N1 .......................................................................................... 3

Momentos de trabajo propuestos para este Crculo ............................................................................................................ 3

Esquema de actividades para el desarrollo del Crculo ........................................................................................................ 4

MOMENTO 1. Conocer los criterios y dispositivos de la Formacin Situada ........................................................................ 4

Actividad 1: presentacin e intercambio para conocer el encuadre de la Formacin Situada ............................................ 4

MOMENTO 2. Explorar el enfoque de desarrollo de capacidades a travs de la Comprensin Lectora .............................. 4

Actividad 2: Exploracin preliminar sobre la enseanza y el desarrollo de capacidades ..................................................... 5

Actividad 3: Conversacin movilizadora para caracterizar la situacin de lectura y escritura en la Educacin Secundaria 6

Actividad 4: Una aproximacin a la capacidad de Comprensin Lectora como preocupacin y tarea de toda la escuela
obligatoria ............................................................................................................................................................................. 7

MOMENTO 3. Repasar los ncleos de aprendizajes prioritarios en tanto acuerdo federal marco para todo el pas .......... 8

Actividad 5: Lectura y comentario de los objetivos que plantean los NAP para el Ciclo Bsico y el Ciclo Orientado .......... 8

MOMENTO 4. Recuperar y ampliar actividades posibles para ensear a leer y escribir en la escuela .............................. 10

Actividad 6: Propuesta para gestionar los acuerdos didcticos ......................................................................................... 10

MOMENTO 5. Organizar la Jornada Institucional N 1 sobre Comprensin Lectora .......................................................... 12

Actividad 7: Planificacin de la Jornada Institucional - Comprensin Lectora N1 en Educacin Secundaria ................... 12

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ORGANIZADORES GENERALES
PRESENTACIN
Este material incluye dos tipos de informacin destinadas a los coordinadores, que sern los responsables de
llevar a cabo los Crculos de Directivos. Incluye informacin general y operativa sobre las acciones de
Formacin Situada y el marco de trabajo para trasmitir a los directivos.
Asimismo, presenta pautas y sugerencias para que el coordinador de Crculo pueda organizar y planificar cada
Crculo con los directivos de su agrupamiento de escuelas. Se especifican los momentos para el desarrollo del
Crculo de Directivos, los propsitos, actividades, recursos y sugerencias correspondientes. Cabe sealar que
para cada Crculo que se lleve a cabo, el coordinador recibir una carpeta con las especificaciones
correspondientes.
En primer lugar, es central explicitar los propsitos del Crculo de Directivos, los resultados esperados y las
pautas generales para comprender el sentido del Crculo y del dispositivo. En el mdulo Planificacin se
describen los momentos de trabajo y las actividades especficas para cada momento del Crculo.
Este dispositivo se propone como un espacio de formacin cooperativo para equipos directivos de escuelas de
un mismo nivel educativo que participan de un mismo agrupamiento educativo. Su objetivo central es el
fortalecimiento de los directivos para articular y profundizar procesos de mejora pedaggica y de proteccin de
las trayectorias estudiantiles.
El Crculo se propone construir y mantener un espacio y tiempo cooperativo para que los directivos configuren
una trama de apoyo recproco, de recomendaciones, de sugerencias y de exploraciones comunes con el fin de
sostener procesos de mejora continua de la enseanza y el aprendizaje.

PAUTAS GENERALES
Este Crculo rene a los equipos directivos de cada agrupamiento de escuelas, a supervisores/as, inspectores/as
en el caso de que las jurisdicciones as lo definan. y a integrantes de equipos tcnicos. Est organizado en
momentos bien diferenciados, con pautas de trabajo y criterios sugeridos para favorecer un intercambio de
ideas con vistas a fortalecer el proceso de planificacin de las Jornadas Institucionales que cada equipo
directivo coordinar en su escuela. Es central, adems, lograr el intercambio entre directivos sobre las mejores
formas de acompaar la construccin y la implementacin de acuerdos didcticos en cada escuela por parte de
los y las docentes.

PROPSITOS PARA EL CRCULO DE DIRECTIVOS DE COMPRENSIN LECTORA N 1

A partir del trabajo realizado en este primer Crculo de Directivos sobre Comprensin Lectora en Educacin
Secundaria se espera que los equipos directivos:
o Cuenten con elementos claros para organizar la Jornada Institucional sobre Comprensin Lectora y, en
particular, para promover acuerdos de ciclo.
o Inicien el anlisis del enfoque de desarrollo de capacidades, a travs del abordaje de la Comprensin
Lectora como continuo a desarrollar a lo largo de cada nivel educativo y de toda la educacin
obligatoria.
o Avancen en la consolidacin del Crculo de directivos como una trama de apoyo recproco.

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MDULO 1: PLANIFICACIN DEL CRCULO DE DIRECTIVOS N1

En este mdulo se describen las orientaciones y pautas para que el coordinador planifique el primer Crculo de
Directivos. Se explicita la organizacin de los momentos de trabajo, los propsitos, las actividades y sugerencias
especficas a la tarea de coordinacin correspondientes a cada momento del Crculo. Este mdulo se
complementa con el Mdulo 2 Claves para actividades en la escuela y con el Mdulo 3 Materiales de
referencia.

MOMENTOS DE TRABAJO PROPUESTOS PARA ESTE CRCULO

A continuacin se presenta un esquema para la organizacin de la Jornada Institucional, incluye el objetivo

de cada momento y un tiempo estimado de duracin. En la siguiente seccin se detalla la propuesta de
actividades para cada momento de trabajo.

Momento Duracin Recursos de trabajo

estimada
1. Conocer los criterios y 1 hora - Documento Base N 1: La Formacin Situada como estrategia de
dispositivos de la formacin continua
Formacin Situada - Presentacin de diapositivas de apoyo
2. Explorar el enfoque de 1 hora y - Documento Base N 2: Encuadre general sobre el desarrollo de
desarrollo de media capacidades en la escuela.
capacidades a travs de - Documento Base N 3: Desarrollo continuo de la Comprensin
la Comprensin Lectora Lectora
- Material de referencia N 1: Apreciaciones sobre habilidades
- Presentacin de diapositivas de apoyo.
3. Repasar los Ncleos 1 hora y - Material de referencia N 2: Lectura comentada sobre los NAP
de Aprendizajes media pertinentes para la Comprensin Lectora en la escuela en la
Prioritarios en tanto escuela secundaria para Ciclo Bsico
acuerdo federal marco - Material de referencia N 3: Lectura comentada sobre los NAP
para todo el pas pertinentes para la Comprensin Lectora en la escuela secundaria
para Ciclo Orientado
- Material de referencia N 4: Grilla de NAP Lengua Nivel
Secundario
4. Recuperar y ampliar 2 horas - Clave N 2: Propuesta de actividades de enseanza para la
actividades posibles para Comprensin Lectora para Ciclo Bsico
ensear a leer y escribir - Clave N 3: Propuesta de actividades de enseanza para la
en la escuela Comprensin Lectora para Ciclo Orientado
- Material de referencia N 5: Seleccin de encuadre normativo
para para nivel secundario
5. Organizar la Jornada 2 horas - Clave N 1: Propuesta de planificacin de la Jornada Institucional
Institucional sobre - Clave N 4: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos
actividades para la didcticos para Ciclo Bsico
Comprensin Lectora - Clave N 5: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos
didcticos para Ciclo Orientado
- Material de referencia N 6: Los acuerdos didcticos de ciclo para
la enseanza en perspectiva de la Formacin Situada

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ESQUEMA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL CRCULO

A continuacin se propone una secuencia de actividades que podrn adecuarse en funcin de las
situaciones, necesidades y tiempos disponibles para la realizacin de este Crculo de Directivos.

MOMENTO 1. CONOCER LOS CRITERIOS Y DISPOSITIVOS DE LA FORMACIN SITUADA

1 hora
ACTIVIDAD 1: Presentacin e intercambio para conocer el encuadre de la Formacin Situada

Propsito: Poner en comn con los directivos el encuadre general de la Formacin Situada, la
finalidad del Crculo de Directivos como dispositivo de formacin y como organizador de las Jornadas
Institucionales.
Consignas para la actividad
1. Informar la agenda del Crculo y abrir un espacio breve para la presentacin de los directivos.
2. Presentar los ncleos centrales de la Formacin Situada y abrir un intercambio a partir de ellos.
Incluir los dispositivos que se desarrollarn en el agrupamiento, teniendo en cuenta las definiciones
de la provincia.
3. Informar los aspectos operativos, las fechas, el marco normativo, los canales de comunicacin, entre
otros.
Recursos para realizar la actividad
Documento Base N 1: La Formacin Situada como estrategia de Formacin Continua
Presentacin de diapositivas de apoyo

Sugerencias y puntos de atencin para el coordinador

Comunicar las caractersticas de la Formacin Situada en el marco de la continuidad del Programa

Nacional de Formacin Permanente-Nuestra Escuela.
Explicitar que el foco de la Formacin Situada para el presente ao es el desarrollo de la capacidad
de Comprensin Lectora a lo largo de la escolaridad obligatoria, en tanto fundamento necesario y
condicionante de una importante proporcin de las propuestas escolares.
Dialogar con los equipos directivos a fin de contextualizar el Programa en el grupo de escuelas
(segn el trabajo que se ha venido realizando en ellas desde su inicio, que puede ser variado).
Abrir el espacio a consultas e inquietudes, explicitando que algunas dudas pueden no ser aclaradas
en esta reunin.
Destacar fundamentalmente el carcter continuo y recurrente de las distintas actividades de
Formacin Situada, por lo que los temas y situaciones se pueden abordar progresivamente.

MOMENTO 2. EXPLORAR EL ENFOQUE DE DESARROLLO DE CAPACIDADES A TRAVS DE LA

COMPRENSIN LECTORA 1 hora
Para este momento de trabajo se proponen las actividades 2, 3 y 4. Se podrn adecuar y seleccionar en
algunos casos las consignas de acuerdo a la necesidad de profundizar el foco de la Comprensin Lectora.

El primer eje vertebrador seleccionado para Formacin Situada en 2016 es el desarrollo de lectura y
escritura a lo largo de la escolaridad obligatoria.

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ACTIVIDAD 2: Exploracin preliminar sobre la enseanza y el desarrollo de capacidades

Propsito: Analizar los marcos conceptuales de la enseanza orientada al desarrollo de capacidades y

problematizar las situaciones de enseanza que se desarrollan en las escuelas.

Consignas para la actividad. Las siguientes consignas ofrecen diversas alternativas para el logro del
propsito. El coordinador podr elegir la que considere ms adecuada para aproximar a los directivos en la
exploracin de este enfoque.
1. Presentar e intercambiar sobre algunos conceptos centrales del desarrollo de capacidades:
caractersticas del enfoque, tensiones que genera este tema, capacidades que se propone
desarrollar en Formacin Situada en el aula.
Por ejemplo, se puede problematizar a partir de alguna pregunta que apele al uso cotidiano de esta
expresin.
2. Leer en pequeos grupos algunos prrafos del Documento Base N 2: Encuadre general sobre el
desarrollo de capacidades en la escuela. Cada grupo tiene que proponer un subttulo que refleje la
idea fuerza que se expresa en esa seccin. En plenario, retomar en orden secuencial estos subttulos
y registrarlos en forma escrita visible (cartulina, afiche, etc.).
3. Presentar las diapositivas explicativas de apoyo en plenario y generar comentarios y preguntas, con
la intencin de acumular perspectivas, no de generar una definicin unificada.
4. Leer una seleccin de los documentos de la Red de Mejora de los Aprendizajes, provista por los
equipos provinciales.
Recursos para realizar la actividad
Documento Base N 2: Encuadre general sobre el desarrollo de capacidades en la escuela. Se sugiere
la lectura de las siguientes secciones y prrafos: apartado Enfoque de Desarrollo de Capacidades en
la escuela (completo), apartado Trabajar con propuestas didcticas orientadas al desarrollo de
capacidades (completo), apartado La implementacin de las propuestas didcticas en el aula
(prrafos 1 a 4), apartado La tarea del equipo docente (prrafos 8 a 10).
Presentacin de diapositivas de apoyo con los conceptos centrales sobre la enseanza orientada al
desarrollo de capacidades.
Seleccin de los Documentos de la Red de Mejora de los Aprendizajes realizada por la jurisdiccin.

Sugerencias para el coordinador

Es importante que el coordinador genere un espacio para abrir el anlisis sobre el enfoque de capacidades,
sin pretender agotarlo ni forzar respuestas correctas. El proceso de trabajo sobre este tema llevar meses
e incluso aos, a travs de distintas situaciones no tanto discursivas sino prcticas. Se puede estimular a los
directivos a leer por su cuenta y en equipo escolar el Documento Base completo, y marcar ms preguntas.
Ser un material de uso continuo a lo largo de los siguientes meses.
Las ideas centrales que se proponen para este momento inicial son: i) las capacidades complejas se
desarrollan a lo largo de los aos, como resultado del trabajo de los estudiantes ante una trama
estructurada de situaciones de enseanza; ii) las diversas capacidades humanas (cognitivas, emocionales y
sociales) se vinculan y fortalecen mutuamente entre s cuando encuentran un mbito propicio (tambin
pueden perturbarse entre s cuando falta ese mbito); iii) el desarrollo de capacidades requiere una tarea
sistemtica, sostenida y profunda con contenidos clave que sean significativos para las ciencias y para el
estudiante.
Del modo que el coordinador considere adecuado, es importante ir acumulando algunas frases o
expresiones que se explicitan en los debates para retomarlos en los sucesivos Crculos.

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 Le recomendamos leer previamente el Documento Base N 2: Encuadre general sobre el desarrollo de
capacidades en la escuela, para contar con ms respaldo para este intercambio. Es aconsejable que pueda
realizar esta lectura junto con otros colegas que cumplan su misma funcin, para profundizar la
comprensin de las ideas. Siempre en lectura cooperativa se ampla la comprensin.

ACTIVIDAD 3: Conversacin movilizadora para caracterizar la situacin de lectura y escritura en la

Educacin Secundaria

Propsito: Reflexionar en forma individual y colectiva acerca de los desafos pendientes para la enseanza de la
lectura y escritura en cada uno de los ciclos de la Educacin Secundaria.

Consignas para la actividad

Para esta actividad hay que dividir el grupo total, preferentemente por afinidad e inters de los directivos,
para que algunos directivos se aboquen a la revisin de situaciones de Ciclo Bsico y otros de Ciclo
Orientado.
1. Proponer la lectura individual del Material de referencia N 1: Apreciaciones sobre habilidades
incluido en el Mdulo 3, para que marquen la opcin que describe la situacin con relacin a la
lectura y escritura de los estudiantes que cursan el ltimo ao del Ciclo Bsico o Ciclo Orientado,
segn corresponda.

La mayor parte de los estudiantes que llegan al final del ciclo bsico de la escuela secundaria:
Leen en voz alta a primera vista un texto de una carilla de manera vacilante/fluida/ con mucha dificultad.
Comprenden y pueden explicar oralmente a otros un texto informativo de una carilla sobre tema de estudio
conocido tomado del manual de Ciencias Sociales o de Ciencias Naturales, que han ledo solos de manera
silenciosa. No/S/En parte
Comprenden/ No comprenden totalmente las consignas escritas sin que se las tenga que explicar el docente.
Resumen un texto de estudio de dos carillas sobre tema conocido de manera comprensible y clara.
S/ No/ Parcialmente
Cuando deben redactar textos de distintos gneros (textos de estudio, respuestas a pruebas, cuentos breves o
modelos trabajados en clase) escriben Bien/ Dificultosamente/ Muy poco.
La mayor parte de los estudiantes que llegan al final del Ciclo Orientado de la escuela secundaria:
Comprenden y pueden explicar oralmente a otros un texto informativo de ms de dos carillas sobre un tema
de estudio conocido tomado del manual o de otros soportes, de Ciencias Sociales o de Ciencias Naturales, que
han ledo solos de manera silenciosa. No/S /En parte
Al presentarse la tarea de extraer ideas centrales de un texto informativo de ms de dos carillas tomado de un
manual de estudio o de otros soportes que han ledo solos de manera silenciosa Lo consiguen sin ayuda/ Lo
consiguen con ayuda/ No consiguen realizar la tarea.
Ante un texto polmico de dos o ms carillas tomado de un manual de estudio o de otros soportes, logran
reconocer las diferentes posturas. Reconocen todas/ Reconocen algunas/ No reconocen ninguna
Cuando deben redactar textos de distintos gneros (textos de estudio, respuestas a pruebas, cuentos breves o
modelos trabajados en clase) escriben Bien/ Con dificultad/ Muy poco

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 2. Compartir en plenario las apreciaciones realizadas sobre lo que pueden hacer los estudiantes.
3. Registrar las ideas que resulten ms potentes durante el intercambio. Guardar el registro para
futuras reuniones. Si el tiempo alcanza, cada directivo comparte una de las ideas que ha anotado.

Sugerencias para el coordinador

Se trata de un primer intercambio preliminar, movilizador. La intencin es iniciar un trabajo reflexivo con
todos los equipos directivos del ciclo en torno de la enseanza compartida de la Comprensin Lectora. Por
ello, se recomienda registrar un conjunto acotado de ideas que surjan en el intercambio y que puedan ser
retomadas en futuras reuniones como expresin de las preocupaciones de los directivos.
El coordinador invita a los directivos a exponer logros y dificultades, a travs de las siguientes preguntas u
otras similares:
Es posible que haya alumnos que no pueden resolver o pueden resolver muy poco de lo planteado en el
cuadro? Qu consecuencias tiene para los alumnos que no puedan resolver estas cuestiones? La escuela
debera tener proyectos para reforzar la Comprensin Lectora en este nivel de enseanza? Los profesores
estn dispuestos a participar de este tipo de proyectos que hagan foco en la Comprensin Lectora desde
cada una de sus reas? Realizan actividades interdisciplinarias en relacin con la Comprensin Lectora?
Seguramente, aun si las escuelas son diferentes, los directivos coincidan en que siempre es necesario
mejorar la Comprensin Lectora de los alumnos de la escuela primaria y perfeccionar las estrategias
docentes para ensear a leer y escribir.

Le sugerimos leer previamente el Documento Base N 3: Desarrollo continuo de la Comprensin Lectora para
contar con ms respaldo en este intercambio. Es recomendable realizar esta lectura junto con otros colegas que
cumplan su misma funcin, para profundizar la comprensin de las ideas. Siempre en lectura cooperativa se
ampla la comprensin.

ACTIVIDAD 4: Una aproximacin a la capacidad de Comprensin Lectora como preocupacin y

tarea de toda la escuela obligatoria

Propsito: Compartir una mirada panormica y sistmica sobre el largo proceso que permite a los estudiantes
convertirse en lectores hbiles de los distintos textos para estudiar, para leer por placer o para seguir
instrucciones.

Consignas para la actividad

1. Proponer la divisin en pequeos grupos y asignar a cada grupo el apartado del Documento Base N
3: Desarrollo continuo de la Comprensin Lectora correspondiente a un ciclo. Se propone que cada
grupo lea y seleccione uno o ms prrafos que le resulten especialmente significativos, marcando las
palabras que expresan los conceptos clave.
Exponer por grupo brevemente en plenario los ncleos centrales del texto e identificar las palabras
que expresan los conceptos clave. Registrar el intercambio en forma escrita visible (cartulina, afiche,
etc.).

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Recursos para realizar la actividad
Documento Base N 3: Desarrollo continuo de la Comprensin Lectora. Se sugiere la lectura de los siguientes
apartados: Inicio y meta del desarrollo continuo de la Comprensin Lectora (completo); Acordar aspectos
claves del enfoque en torno de la Comprensin Lectora (completo); Un desafo mayor: la lectura hbil
(introduccin: prrafos 1 a 3).

Sugerencias para el coordinador

En este plenario es importante conducir un dilogo participativo que retome conceptos acerca del desarrollo
de capacidades, especialmente el desarrollo continuo de la Comprensin Lectora (puede utilizarse el
PowePoint explicativo para fortalecer los conceptos centrales del marco conceptual), y que logre llevar la
mirada a las situaciones de enseanza de cada escuela.
Ciertas actividades que se propone realizar al Equipo Directivo son anlogas a las presentadas para que
desarrollen los estudiantes en las actividades del Momento 4. El coordinador puede destacar que los textos
que se entregan en este Crculo en particular los Documentos Base son materiales que tendrn sucesivas
lecturas, a medida que se avance en la tarea de los prximos meses. Algunas de estas lecturas sern
panormicas y buscando el sentido global, otras sern de mucha profundidad analizando con mucho tiempo
un mismo prrafo.

MOMENTO 3. REPASAR LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS EN TANTO ACUERDO

FEDERAL MARCO PARA TODO EL PAS
1 hora

ste es un momento que vuelve a los fundamentos mismos de la propuesta educativa nacional y federal.
Ms all de la diversidad valorada de cada una de las provincias, que es propia de nuestra identidad
nacional, hay ciertos lineamientos nacionales que dan unidad a la educacin argentina. En el ao 2004 en el
Consejo Federal de Educacin, por acuerdo el Ministerio de Educacin de la Nacin y los ministros
provinciales y de la Ciudad de Buenos Aires establecieron los NAP, que son el conjunto de contenidos que
deben ser enseados obligatoriamente en todas las escuelas, de todos los sectores de gestin, de todas las
jurisdicciones del pas, con el objetivo de garantizar un nivel comn de educacin a todos los estudiantes en
pos de la equidad.1

ACTIVIDAD 5: Lectura y comentario de los objetivos que plantean los NAP para el Ciclo Bsico y el
Ciclo Orientado

Propsito: Analizar junto con los equipos directivos el encuadre de los NAP seleccionados para trabajar el
desarrollo de la Comprensin Lectora en cada ciclo de la Educacin Secundaria y vincularlo con las situaciones
de enseanza frecuentes en sus escuelas.

Consignas para la actividad

Para esta actividad tambin es necesario organizar el trabajo de manera tal que algunos directivos se
concentren en el Ciclo Bsico y otros en el Ciclo Orientado. Luego de trabajar en el Crculo especficamente

1
Resolucin CFE N 225/04.

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con materiales correspondientes a uno de los ciclos, el director contar con elementos para encarar la
lectura detallada del material del otro ciclo.
1. Proponer que los directivos, organizados en parejas o tros, lean en el Mdulo 3 el Material de
referencia N2: Lectura comentada sobre los NAP pertinentes para la Comprensin Lectora en la escuela
secundaria para Ciclo Bsico y el Material de referencia N 3: Lectura comentada sobre los NAP
pertinentes para la Comprensin Lectora en la escuela secundaria para Ciclo Orientado, segn
corresponda.
2. Leer en el Mdulo 3 el Material de referencia N 4: Grilla de NAP para Ciclo Bsico y Ciclo Orientado,
para marcar los NAP que los directivos consideran que se ha logrado trabajar satisfactoriamente en su
escuela o aquellos sobre los que se puede intensificar el trabajo para lograr su desarrollo. Invitar a
identificar:
- por lo menos un NAP que consideren que se trabaja de forma adecuada y generalizada en su
escuela, y ello se evidencia satisfactoriamente en los aprendizajes de los estudiantes;
- por lo menos un NAP sobre el cual se pudiera intensificar el trabajo en la escuela, con una mirada
estratgica hacia los aprendizajes fundamentales para los estudiantes.
3. Retomar en plenario las principales ideas que han surgido de la lectura. Asimismo compartir con los
directivos el resultado de los NAP que consideran ms logrados y los que requieren mayor
profundizacin para desarrollarlos. De este modo se podr reconocer a nivel general los focos ms
destacables y los ms problemticos.
4. Registrar en forma resumida las ideas que resulten ms potentes. Guardar el registro escrito para
futuras reuniones.
Recursos para realizar la actividad
Material de referencia N 2: Lectura comentada sobre los NAP pertinentes para la Comprensin
Lectora en la escuela secundaria para Ciclo Bsico
Material de referencia N 3: Lectura comentada sobre los NAP pertinentes para la Comprensin
Lectora en la escuela secundaria para Ciclo Orientado
Material de referencia N 4: Grilla de NAP para Ciclo Bsico y Ciclo Orientado

Sugerencias para el coordinador

La seleccin y comentarios sobre los NAP incluida en los materiales de referencia aportan reflexiones acerca
de qu se propone la escuela respecto de estos aprendizajes centrales para todo el pas. El sentido de esta
lectura es propiciar un clima reflexivo para intensificar las actividades de desarrollo de la Comprensin
Lectora en las escuelas. Recordamos que los NAP plantean los objetivos fuertemente vinculados con las
oportunidades de enseanza.
El coordinador enriquece los comentarios realizados a los NAP con sus propios aportes, basados en las
lecturas que ha realizado por s mismo y junto con sus colegas en el marco del equipo jurisdiccional.
En este momento del Crculo es central contextualizar y enfocar la atencin en las expectativas de logro de
los NAP ms directamente vinculadas con la lectura y la escritura (en particular pensando en la escritura que
muestra la comprensin de lo ledo). Los directivos, al trabajar con las propuestas de mejora de la enseanza
que se irn construyendo en las Jornadas Institucionales, podrn instalar prioridades claras expresadas en
acuerdos didcticos con perspectiva de ciclo.
Es importante evitar una exposicin fundacional, como si las escuelas no trabajasen ya en esta lnea. Pero, a
la vez, hay que movilizar un compromiso directivo para reforzar este foco.

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A partir de los comentarios que surgen del grupo, el referente podr sistematizar la complejidad que
conlleva el desarrollo de la capacidad de la Comprensin Lectora, y reforzar el foco principal que se trabajar
este ao.

MOMENTO 4. RECUPERAR Y AMPLIAR ACTIVIDADES POSIBLES PARA ENSEAR A LEER Y

ESCRIBIR EN LA ESCUELA 2 horas

ACTIVIDAD 6: PROPUESTA PARA GESTIONAR LOS ACUERDOS DIDCTICOS

Propsito: Problematizar la gestin de acuerdos didcticos en torno de actividades relevantes para la

enseanza de la Comprensin Lectora a ser realizadas por los docentes del Ciclo Bsico u Orientado de la
Educacin Secundaria.

Consignas para la actividad

Invitar a los directivos, a organizarse en pequeos grupos de acuerdo al ciclo de la primaria que les sea de
inters Ciclo bsico o Ciclo orientado.
1. Leer el texto que recupera una experiencia docente y compartir un breve intercambio sobre la
experiencia y los componentes que recuperan. Los materiales los encuentran en el Mdulo 2:
Clave N2: Propuesta de actividades de enseanza para la Comprensin Lectora para Ciclo Bsico
Clave N3: Propuesta de actividades de enseanza para la Comprensin Lectora para Ciclo Orientado
2. Proponer la lectura en el Mdulo 2 de la Clave N4: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos
didcticos para Ciclo Bsico y la Clave N5: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos didcticos para
Ciclo Orientado, segn el ciclo que corresponda. Invitar a que cada uno marque individualmente en las
grillas para apoyar la construccin de acuerdos didcticos, denominadas cules son las actividades que
los docentes de su escuela practican con frecuencia, las que practican ocasionalmente y las que no
implementan. Analizar a continuacin en pequeos grupos las semejanzas y diferencias entre las
percepciones que los directivos tienen de dichas actividades de enseanza.
3. Compartir brevemente en plenario algunas ideas acerca de la incidencia de estas actividades en el
aprendizaje: Qu aprenden los estudiantes si se hacen con frecuencia algunas de las actividades? Qu
dejan de aprender si no se hacen? Cul es la importancia de secuenciar estas actividades?
4. Conversar acerca de las estrategias que usaran como directivos para plantear a sus docentes de cada
ciclo la realizacin de algunas de las actividades propuestas de lectura y escritura, en el marco de un
acuerdo de ciclo que permita luego sistematizar conocimiento dentro de la escuela sobre esa
implementacin. Pensar colectivamente cmo sumar a este trabajo transversal sobre la lectura a todos
los docentes de la escuela.
Recursos para realizar la actividad
Clave N 2: Propuesta de actividades de enseanza para la Comprensin Lectora para Ciclo Bsico
Clave N 3: Propuesta de actividades de enseanza para la Comprensin Lectora para Ciclo
Orientado
Clave N4: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos didcticos para Ciclo Bsico
Clave N5: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos didcticos para Ciclo Orientado
Le recomendamos recuperar la lectura de los siguientes textos, para contar con ms respaldo para este
intercambio:

Agosto 2016 M1-Seundaria-Crculo-CL N 1 10

 Documento Base N3: Desarrollo continuo de la Comprensin Lectora.
Material de referencia N6: Seleccin de encuadre normativo para nivel secundario/modalidad
adultos (si corresponde)

Sugerencias para el coordinador

Para el coordinador es importante tener presentes dos miradas sobre el trabajo junto con los directivos en
este bloque:
1. El contenido en s mismo de la propuesta en torno de la enseanza de la lectura y escritura en el
Ciclo Bsico/Ciclo Orientado.
2. La funcin del directivo como coordinador de la Jornada Institucional y promotor de un acuerdo
didctico.
Tambin es central tener en cuenta que se busca impulsar un proceso de mejora de la enseanza, y que
algunas escuelas ya viene trabajando en este sentido. En esta etapa no es necesario agotar todos los temas
ni pretender pasar rpido por temas que son fundamentales para la propuesta de FDS y que se podrn
continuar profundizando en los prximos Crculos de Directivos.
Los puntos clave a identificar son:
- Aquellas actividades que resulten a la vez superadoras y posibles dentro del proceso que lleva la
escuela.
- Aquellas habilidades de conduccin que los directivos deben poner en juego para promover un
acuerdo didctico. Esto es, cmo mitigar resistencias o temores, desaliento o cansancio tambin
propio de la poca del ao.
La actividad propone consignas para trabajar con lectura y escritura en torno de un texto informativo e
instructivo. La propuesta y el texto se aportan como soporte para viabilizar la tarea de los directivos a la hora
de llevar a sus escuelas una actividad concreta que facilite el dilogo necesario para los acuerdos entre los
docentes. Por supuesto, los directivos en el Crculo y los docentes en la Jornada adaptarn, adecuarn o
reemplazarn actividades, teniendo en cuenta el encuadre curricular normativo vigente expresado en los
NAP. En otras palabras, no es obligatorio el uso del texto de las tortugas o del mosaico: los docentes en
equipo de ciclo pueden seleccionar los textos ms adecuados para los temas que tienen previsto trabajar en
las semanas siguientes a las jornadas.
De todos modos, se alienta fuertemente que se sostengan los criterios de esta actividad: es decir, incluir en
el acuerdo unas pocas actividades y privilegiar que sean todos los docentes de cada ciclo quienes las
apliquen. Esta estrategia comn dentro del ciclo permitir, por una parte, abonar a la convergencia de
experiencias para los estudiantes y, por otra, avanzar en una reflexin compartida dentro de la escuela sobre
la base de una propuesta comparable.

Es posible que por una cuestin de tiempos se haya decidido desdoblar el Crculo y por ende esta actividad
inicie un nuevo da de trabajo junto a los equipos directivos. De ser as, antes de comenzar este momento
ser necesario realizar un breve intercambio que recoja las apreciaciones centrales de lo trabajado en los
momentos 1 al 3 del Crculo; de este modo, se vuelve a dar un encuadre que lleve sentido a este momento
que es central para favorecer el trabajo que se llevar a cabo en cada escuela en las Jornadas.

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MOMENTO 5. ORGANIZAR LA JORNADA INSTITUCIONAL N 1 SOBRE COMPRENSIN LECTORA

2 horas
ACTIVIDAD 7: Planificacin de la Jornada Institucional - Comprensin Lectora N1 en Educacin
Secundaria

Propsito: Compartir la planificacin de la Jornada Institucional - Comprensin Lectora N 1 y pensar su

contextualizacin para el desarrollo en las escuelas.

Consignas para la actividad

1. Invitar a leer y revisar en forma conjunta la planificacin propuesta para la Jornada, presentada en el
Mdulo 2 en la Clave N 1: Propuesta de Planificacin para la Jornada Institucional.
Abrir a un intercambio de aportes y preguntas que les plantea la propuesta. Realizar un registro de ese
intercambio, de modo que quede a la vista de los directivos durante el trabajo sobre esta actividad.
2. Leer en pequeos grupos, en el Mdulo 3, el Material de referencia N 6: Los acuerdos didcticos de
ciclo para la enseanza en perspectiva de la Formacin Situada.
3. En el Mdulo 2 seleccionar de la Clave N 4: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos didcticos
para Ciclo Bsico y Clave N 5: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos didcticos para Ciclo
Orientado, segn corresponda, un tipo de actividades sobre las que cada director considera que su
escuela podra decidir trabajar. Reflexionar, expresar y compartir en el pequeo grupo los puntos de
apoyo y los de tensin que podran aparecer para la construccin del o de los acuerdos.
4. Elaborar recomendaciones a los equipos directivos para la gestin de los acuerdos.
5. Poner en comn las recomendaciones de cada grupo y hacer un registro.
6. Volver sobre las preguntas que quedaron planteadas en la primera consigna para chequear si pueden
darse respuestas a partir de lo trabajado en este momento.
Recursos para realizar la actividad

Clave N 4: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos didcticos para Ciclo Bsico
Clave N 5: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos didcticos para Ciclo Orientado
Clave N 1: Propuesta de planificacin de la Jornada Institucional
Material de referencia N 6: Los acuerdos didcticos de ciclo para la enseanza en perspectiva de la
Formacin Situada

Sugerencias para el coordinador:

Seguramente en este intercambio habr coincidencias, resistencias, valoracin u otros emergentes en
relacin con los acuerdos didcticos. Es importante tener en cuenta que los acuerdos se elaboran en la
Jornada junto a los docentes, a partir de trabajo que se realice con:
- Clave N 2: Propuesta de actividades de enseanza para la Comprensin Lectora para Ciclo Bsico y
Clave N 3: Propuesta de actividades de enseanza para la Comprensin Lectora para Ciclo Orientado
incluidas en el Mdulo 2.
- Clave N 4: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos didcticos para Ciclo Bsico y la Clave N 5:
Grilla para apoyar la construccin de acuerdos didcticos para Ciclo Orientado incluidas en el Mdulo 2.
Estos dos recursos que se ofrecen tienen la finalidad de favorecer algunos pequeos y simples pero
consensuados y sostenidos acuerdos metodolgicos de ciclo; que puedan llevarse adelante durante un

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perodo de tiempo acordado, y monitorearse para identificar algunos aspectos de su incidencia en los
aprendizajes de los/as alumnos/as.
A lo largo del intercambio, los directivos, agrupados por ciclo, podran dialogar y sugerir:
* Las estrategias que usaran como directivos para plantear a sus docentes la realizacin de algunas de las
actividades propuestas.
*Las estrategias que usaran para lograr un acuerdo que permita sistematizar conocimiento dentro de la
escuela sobre esa implementacin.
Es importante, en este momento final del Crculo, que los directivos planifiquen la forma de estructurar en
sus escuelas las condiciones que permitan concretar el consenso y luego la implementacin de acuerdos
didcticos para esta etapa final del ciclo lectivo 2016.

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