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A RELAO TEORIA E PRTICA NO ESTGIO SUPERVISIONADO

GUEDES, Shirlei Terezinha Roman SEED/PR


shirleirguedes@gmail.com

Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas


Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo

Quando tratamos da formao de professores a relao entre teoria e prtica sempre se faz
presente ora com a primazia da prtica, ora da teoria. As indagaes e pesquisas sobre
caminhos para encontrar um significado para o Estgio e torn-lo instncia articuladora no
processo de formao do professor so constantes. No entanto, o professor ainda tem dvidas
quanto organizao e efetivao do estgio, bem como sua funo na dinmica desse
processo. Debates sobre o tema apontam para inmeros caminhos e solues. No momento
em que esse debate retoma o universo das escolas, discutindo a epistemologia do professor
reflexivo ou os conceitos da formao pela investigao, consideramos que o entendimento
do conceito de prxis torna-se fundamental como norte para a organizao do Estgio
Supervisionado. Este artigo objetiva compreender em que sentido o Estgio Supervisionado
pode ser um componente articulador da relao entre teoria e prtica. Est baseado em uma
proposta de interveno-implementao pedaggica, desenvolvida entre 2007 e 2008 no
Programa de Desenvolvimento Educacional PDE/PR, realizado com professores de Estgio
do Curso de Formao de Docentes da Escola Pblica. No desenvolvimento do Projeto, foram
realizados estudos sobre a retomada da formao de professores em nvel mdio, a legislao,
a organizao dos projetos de estgio bem como a formao dos professores. Como instncia
articuladora do processo de formao do futuro professor, o estgio pode efetivar o conceito
de prxis desde que orientado para essa finalidade. Fundamentamos nosso trabalho nos
pressupostos da prxis e nessa concepo nos propomos compreender tal conceito tomando
como norte a indissociabilidade entre teoria e prtica.

Palavras-chave: Formao de Professores. Prxis. Estgio Supervisionado.

Introduo

A questo mais recorrente quando a temtica a formao de professores a relao


teoria e prtica, alicerce da formao, entretanto, objeto de muitas dvidas quanto a sua
estrutura e constituio. Os estudos realizados a que tivemos acesso apontam para a
necessidade que o Estgio Supervisionado extrapole o limite do emprico, das atividades
isoladas com objetivo de cumprir a carga horria.
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Dessa forma, o Estgio Supervisionado passa a ter funo fundamental que no


apenas levar os conhecimentos tericos ao campo da prtica, mas compreend-los, reelabor-
los, pensando a realidade vivida pelo futuro professor. Quais as implicaes que esse
encaminhamento traz ao trabalho do professor de Estgio Supervisionado? De que maneira
isso pode ser efetivado?
O Estgio Supervisionado considerado muitas vezes como plo prtico dos cursos de
formao de professores. Ao longo da histria da formao de professores no Brasil, o termo
Prtica de Ensino foi largamente utilizado para denominar os exerccios prticos de ensino
desde o incio da Escola Normal.
Existe assim a tradio de denominar prtica a atividade, ao prtica realizada
pelos alunos. Mesmo com o surgimento do termo Estgio, a palavra prtica continuou
utilizada em algumas situaes como sinnimo de Estgio e em outras para designar a
atividade prtica diferente da atividade terica.

A teoria e a prtica na legislao

Os termos teoria e prtica transitam no universo dos professores em formao. A


legislao se prope a explicar as circunstncias da teoria e da prtica. Com isso, depois da
promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB 9394/96, foram propostos muitos
esclarecimentos para os termos prtica de ensino, prtica, estgio supervisionado
teoria. Essa compreenso ou diferenciao tornou-se fundamental visto cada um deles tem
sua representatividade no universo curricular.
No ttulo VI da Lei 9394/96 que se refere aos profissionais da educao encontramos:

Art. 61. A formao de profissionais da educao de modo a atender aos


objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas de cada
fase do desenvolvimento do educando, ter como fundamentos:
I - a associao entre teorias e prticas inclusive mediante a capacitao em
servio;
Art. 65. A formao docente, exceto para a educao superior, incluir prtica de
ensino de, no mnimo, trezentas horas. (LEI 9394/96, grifo nosso).
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Podemos verificar que a colocao dos termos teorias e prticas e prtica de


ensino foi realizado em diferentes perspectivas. Com o objetivo de esclarecer o sentido, a
Resoluo CNE/CP N. 2, 20021 estabelece que:

Art. 1. A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao


Bsica, em nvel Superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser
efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e oitocentas)
horas nas quais a articulao teoria-prtica garanta, nos termos dos seus projetos
pedaggicos, as seguintes dimenses dos componentes comuns:
I- 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas
ao longo do curso;
II- 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do
incio da segunda metade do curso;
(RESOLUO CNE/CP N. 2, 2002, grifo nosso).

Nessa resoluo aparecem a prtica como componente curricular e o estgio curricular


supervisionado. O que em alguns momentos foi marcado como sinnimo, por esse Parecer
passa a ser diferenciado. Na perspectiva de avanar na compreenso da questo, tomamos os
Pareceres CNE/CP Ns 9 e 28/2001 que fundamentam a Resoluo CNE/CP Ns 01 e
02/2002. O Parecer CNE/CP N. 9/2001, no item 3.2.5, apresenta a concepo de prtica no
contexto da formao dos professores para a Educao Bsica:

Uma concepo de prtica mais como componente curricular implica v-la como
uma dimenso do conhecimento que tanto est presente nos cursos de formao,
nos momentos em que se trabalha na reflexo sobre a atividade profissional, como
durante o estgio, nos momentos em que se exercita a atividade profissional
(PARECER CNE/CP N. 9/2001, p.23, grifo nosso).

De acordo com o Parecer CNE/CP N. 9/2001, necessrio entender a prtica como


dimenso do conhecimento. Ela extrapola os limites da experincia, pois, no est ligada
exclusivamente a atividade, mas, dimenso do conhecimento. No Parecer CNE/CP N.
9/2001, item 3.6, encontramos a afirmao:

1
Aprovada em 19/02/2002: institui a durao e carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena de
formao de professores da Educao Bsica em nvel Superior.
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Assim, a prtica na matriz curricular dos cursos de formao no pode ficar


reduzida a um espao isolado, que a reduza ao estgio como algo fechado em si
mesmo e desarticulado do restante do curso. (...) Nessa perspectiva, o
planejamento dos cursos de formao deve prever situaes didticas em que os
futuros professores coloquem em uso os conhecimentos que aprenderem, ao mesmo
tempo em que possam mobilizar outros, de diferentes naturezas e oriundos de
diferentes experincias, em diferentes tempos e espaos curriculares (...)
(PARECER CNE/CP n. 9/2001, p.57, grifo nosso).

A explicao contida nos Pareceres CNE/CP Ns 9 e 28/2001, ainda no trouxeram a


necessria clareza que o Parecer CNE/CES N. 15/20052 tratou de realizar:

Portanto, a prtica como componente curricular o conjunto de atividades


formativas que proporcionam experincias de aplicao de conhecimentos ou de
desenvolvimento de procedimentos prprios ao exerccio da docncia. Por meio
destas atividades, so colocados em uso, no mbito do ensino, os conhecimentos, as
competncias e as habilidades adquiridos nas diversas atividades formativas que
compem o currculo do curso. As atividades caracterizadas como prtica como
componente curricular podem ser desenvolvidas como ncleo ou como parte de
disciplinas ou de outras atividades formativas. Isto inclui as disciplinas de carter
prtico relacionadas formao pedaggica, mas no aquelas relacionadas aos
fundamentos tcnico-cientficos correspondentes a uma determinada rea do
conhecimento. (PARECER CNE/CES N. 15/2005).

Essas regulamentaes que separam o estgio ao docente da prtica rea


curricular tem o objetivo de dirimir as dvidas quanto diferena da prtica como rea
curricular e a prtica desenvolvida nos estgios. As orientaes emanadas pela legislao no
definem na realidade o trabalho a ser desenvolvido nessas instncias de formao.
A questo mais ampla ainda porque abre espao para entendimentos diferenciados.
No entanto as orientaes constantes na legislao no parecem dar conta do entendimento da
questo. Ainda h muito que avanar.

Possveis relaes entre teoria e prtica

Nesse contexto entendemos que a discusso sobre o conceito de prxis torna-se


bastante pertinente. As indagaes que impulsionaram esse estudo esto baseadas no projeto

2
Trata-se de uma consulta realizada pela Universidade Estadual de Vitria da Conquista (Sudoeste da Bahia),
que solicita dentre outras questes resposta ao questionamento: Qual a compreenso desse Conselho com
relao distino entre prtica como componente curricular e prtica de ensino?
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de investigao implementao interveno pedaggica3 realizado entre 2007 e 2008


integradas ao Programa de Desenvolvimento Educacional PDE4.
A investigao foi realizada com professores que trabalhavam com Estgio
Supervisionado no Curso de Formao de Docentes. Os docentes que participaram da
pesquisa apontaram que um dos pontos principais era a falta de significado do Estgio bem
como a falta de relao entre aquilo que os alunos estudavam e aquilo que faziam no Estgio,
ou seja, falta de relao teoria e prtica. Isso pode ser observado nas respostas dos
professores a indagao sobre o principal problema encontrado pelo professor de estgio.
Nas respostas dos professores, expresses como: teoria teoria e prtica outra
coisa; seria bom que os alunos soubessem relacionar a teoria com a prtica; a prtica
precisa ter relao com a teoria e vice - versa; os professores devem dar mais prtica em
suas aulas; falta a prxis no Estgio Supervisionado, observamos a necessidade de
aprofundamento em algumas questes.
Abrimos nossa discusso retomando os termos teoria e prtica. Snchez Vsquez
(1968, p. 14) explica que para o homem comum a prtica autosuficiente, ou seja, fala por si
mesma. Nessa perspectiva a atividade terica imprtica, isto , improdutiva ou intil por
excelncia se lhe torna estranha; no reconhece nela o que le considera como seu
verdadeiro ser, seu ser prtico utilitrio.
Com esse entendimento separar teoria e prtica parece claro. No entanto, com esse
pensamento, o homem comum:

[...] no consegue ver at que ponto, com seus atos prticos, est contribuindo para
escrever a histria humana como processo de formao e auto-criao do homem
nem pode compreender at que grau a prxis necessita da teoria, ou at que ponto
sua atividade prtica se insere numa prxis humana social, o que faz com que seus
atos individuais influam nos dos demais, assim como, por sua vez, os dstes se
reflitam em sua prpria atividade (SNCHEZ VSQUEZ, 1968, p. 15).

3
Como parte das atividades do PDE, os professores participantes organizaram um Plano de Trabalho. Dentre as
atividades, o Projeto de Interveno Implementao Pedaggica consistiu em desenvolver, na escola de lotao
do Professor, um projeto relacionado ao objeto de estudo.
4
O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) foi implantado pela Secretaria de Estado de Educao do
Paran com o objetivo de promover a capacitao dos professores da rede pblica estadual por meio do dilogo
entre os professores do Ensino Superior e da Educao Bsica, atravs de atividades terico-prticas orientadas,
tendo como resultado a produo do conhecimento e mudanas qualitativas na prtica escolar [...]. Disponvel
em http://www.pde.pr.gov.br. Acesso em 28/11/2008. Maiores informaes sobre o Programa podem ser
encontradas no site http://www.pde.pr.gov.br.
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A compreenso de que estamos inserido em um contexto social e que as atividades que


desenvolvemos implicam e so implicadas pelo que os outros fazem uma das perspectivas
necessrias ao entendimento da indissociabilidade entre teoria e prtica. Ou seja,

Quando entendermos que a prtica ser tanto mais coerente e consistente, ser tanto
mais qualitativa, ser tanto mais desenvolvida quanto mais consistente, e
desenvolvida for a teoria que a embasa, e que uma prtica ser transformada
medida que exista uma elaborao terica que justifique a necessidade de sua
transformao e que proponha as formas da transformao, estamos pensando a
prtica a partir da teoria (SAVIANI, 2005, p. 107).

A teoria no est desvinculada da prtica, nem esta da teoria. Considerado dessa


maneira o sentido do conhecimento que desenvolvido em sala de aula terico-prtico
medida que para ensinar o professor estabelece relaes necessrias para desenvolver os
conceitos.
Dessa maneira o conhecimento no acontece em um momento terico e em outro
prtico. Ele ao mesmo tempo terico-prtico. Snchez Vsquez (1968, p. 207) explicita
ainda mais essa questo com a afirmao que a teoria em si no capaz de mudar o mundo,
mas contribui para sua transformao se assimilada por aqueles que por seus atos podem
ocasionar a transformao:

Entre a teoria e a atividade prtica, transformadora se insere um trabalho de


educao das conscincias, de organizao de meios materiais e planos concretos de
ao; tudo isso como passagem indispensvel para desenvolver aes reais, efetivas.
Nesse sentido, uma teoria prtica na medida em que materializa, atravs de uma
srie de mediaes, o que antes s existia idealmente, como conhecimento da
realidade ou antecipao ideal de sua transformao.

Nessa direo importante ressaltar a funo do professor no processo de organizao


do Estgio. As expresses coletadas na pesquisa como justificativas ou explicaes para o
problema que os mesmos encontram em significar o estgio, mostram que no
compreenderam a funo de professor de Estgio.
necessrio o posicionamento do professor quanto ao Estgio. Se o estgio for
considerado como espao de problematizao das cincias gerais e especficas, em que a
prxis educativa tomada como objeto de estudo e de compreenso da transio dos
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conhecimentos puros para os conhecimentos tecnolgicos aplicados realidade educativa


(SILVA, 2003, p. 17) sua significao ficar mais clara.
Isso quer dizer que o estgio no est isolado na formao do professor. No faz
somente a prtica. O espao do estgio suscita discusso, pesquisa, estudo, avaliao de
teorias e conceitos formulados e estudados em todos os campos do conhecimento. Dessa
forma, o Estgio Supervisionado passa a ter funo fundamental que no apenas levar os
conhecimentos tericos ao campo da prtica, mas compreend-los, elabor-los, pensando a
realidade vivida pelo futuro professor. Quais as implicaes que esse encaminhamento traz ao
trabalho do professor de Estgio Supervisionado? De que maneira isso pode ser efetivado?
Para tanto entendemos que o professor precisa considerar o trabalho como princpio
educativo. Nesse sentido poder organizar suas aes no processo de ensino tendo como
referncia que o trabalho o centro da formao humana, ou seja, o trabalho educativo o
ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que
produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens (SAVIANI, 2005, p. 13).
Dessa forma, o Estgio Supervisionado no pode ser pensado apenas a partir da ao prtica
do estagirio. Precisa ser elaborado considerando os condicionantes que essa ao traz em seu
contexto.
Isso significa pensar o trabalho realizado no estgio como ao intencional. Saviani,
(2005, p.11) especifica que: [...] o trabalho instaura-se a partir do momento em que seu
agente antecipa mentalmente a finalidade da ao. Conseqentemente, o trabalho no
qualquer tipo de atividade, mas uma ao adequada a finalidades. , pois, uma ao
intencional.
Entendemos como ao intencional no Estgio Supervisionado aquela realizada tendo
como referncia estudo e pesquisa. Deve considerar o saber e o saber sobre o fazer, que
devem estar integrados na formao dos alunos. Isso quer dizer que o futuro professor precisa
ter conhecimento para conduzir um processo de transposio didtica acerca dos
conhecimentos cientficos. Requer tambm dos professores que trabalham com os futuros
professores, comprometimento com o que ensinam e a maneira como o fazem.
Somente assim teramos a prxis como princpio curricular promovendo em primeiro
momento, a compreenso que o estgio, no o momento de realizar a aplicao prtica dos
conhecimentos tericos. No se trata de organizar a aplicabilidade da cincia. A prxis
pressupe teoria e prtica ao mesmo tempo. Sendo assim, as atividades do Estgio
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Supervisionado devem ser organizadas dialeticamente, ou seja, o saber e o saber sobre o fazer
devem o tempo todo e ao mesmo tempo, estar em constante comunicao.
Nessa perspectiva devemos considerar [...] a prxis como uma prtica fundamentada
teoricamente. Se a teoria desvinculada da prtica se configura como contemplao, a prtica
desvinculada da teoria puro espontanesmo. o fazer pelo fazer (SAVIANI, 2005, p. 141).
Isso quer dizer que no se pode partir da prtica e permanecer nela. O processo de formao
do professor precisa extrapolar esses limites.
Isso implica dizer que no possvel separar a teoria da prtica. Nesse caso, defender
a idia de que necessrio estudar a teoria para depois realizar a prtica, implica situar teoria
e da prtica em diferentes perspectivas. Entendemos que necessrio compreender o
movimento dialtico que fortalece a relao teoria e prtica. Snchez Vasquez (1968, p. 210)
explica [...] enquanto a atividade prtica pressupe uma ao efetiva sobre o mundo, que tem
por resultado uma transformao real deste, a atividade terica apenas transforma nossa
conscincia dos fatos, nossas idias sobre as coisas, mas no as prprias coisas.
Nesse sentido, conhecer teoricamente as concepes de avaliao, por exemplo, tomar
conscincia das mesmas, no garante a sua aplicao nas atividades que o estagirio ou o
futuro professor ir desenvolver. Nessa situao que constatamos a necessidade do professor
de estgio como elemento mediador do processo de relao teoria-prtica. Fazer com que o
futuro professor possa, conforme nos indica Saviani (2007), transpor do senso comum
conscincia filosfica.
Se no acontecer a mediao do professor de estgio, possivelmente a ao docente
via Estgio Supervisionado ou Prtica de Ensino, se efetivar no senso comum em que o
futuro professor se pauta mais na maneira como foi ensinado (senso comum, prtica) do que
nas formas que ele aprendeu a ensinar (estudo terico).

Consideraes Finais

Iniciamos as consideraes finais com um pensamento de Saviani (2008, p. 128):

Percebemos, ento, que o que se ope de modo excludente teoria no a prtica,


mas o ativismo do mesmo modo que o que se ope de modo excludente prtica
o verbalismo e no a teoria. Pois o ativismo a prtica sem teoria e o verbalismo
a teoria sem a prtica. Isto : o verbalismo o falar por falar, o bl-bl-bl, o
culto da palavra oca; e o ativismo a ao pela ao, a prtica cega, o agir sem
rumo claro, a prtica sem objetivo.
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O estgio deve ser compreendido enquanto espao que oportunize a efetivao do


conhecimento e dos saberes necessrios prtica docente. um lugar de produo do
conhecimento. Por isso, uma prtica que precisa ser intencional e fundamentada. Somente
desta forma possvel realizar a articulao teoria e prtica.

O professor que tem um trabalho intelectual, pensa sobre as cincias, sobre os


instrumentos de ensino, sobre os recursos didticos, elabora seu material e sabe
selecionar o material j existente. Tem conscincia do projeto educacional no qual
est inserido e participa de sua elaborao. Formar esse professor poder garantir o
direito da criana ao saber que a escola deve socializar, no sentido da emancipao
humana [...] (SILVA, 2003, p. 16).

Assim, essa prtica no pode se dar de forma qualquer. Precisa ser supervisionada pelo
professor da disciplina, com a colaborao de professores do Curso e dos professores que
atuam no campo em que esse estgio acontecer em forma de docncia. A docncia entendida
aqui como uma ao que envolve mais que regncia de classe.
o conhecimento de todas as instncias que envolvem o trabalho do professor. O
conhecimento das questes que envolvem a docncia est articulado com todas as disciplinas
que envolvem a formao do aluno. Portanto, deve existir um canal aberto entre o professor
de Estgio com os demais professores do curso. Isso nos remete pensar que ao trabalhar com
cada uma das disciplinas que compem o currculo, os professores desenvolvem um trabalho
que envolve teoria e prtica.
Formar o professor com conhecimentos necessrios para atuar em sala de aula requer
alm de um Projeto Pedaggico pensado e organizado, professores com slida formao e
conhecedores de sua funo, escolha de formas e condies adequadas para instrumentalizar
ao pedaggica. Requer acima de tudo intencionalidade.
Sendo assim, ainda segundo Saviani (2005), o professor precisa ter conhecimento para
distinguir entre aquilo que essencial e acidental, principal e secundrio, fundamental e
acessrio na hora de definir os pressupostos de seu trabalho e os caminhos que seguir. O
autor chama ateno tambm que para poder fazer essa distino preciso ter noo de
clssico definindo-o como aquilo que se firmou como fundamental, como essencial.
Se quisermos que o Estgio Supervisionado deixe de ser apenas o cumprimento de
tarefas e carga horria, precisamos nos posicionar quanto sua funo na formao do
professor. O estgio um dos momentos de formao do professor. No o nico e nem o mais
9423

importante, entretanto fundamental. Dessa forma entendemos que o fato de estar inserido
desde a primeira srie do curso, garante o dilogo permanente com as demais disciplinas, o
conhecimento da realidade educacional, o entrosamento do aluno com a funo de professor.
O estgio tem que ser pensado e planejado para que essa instncia da formao do
futuro professor, possa contribuir no sentido de possibilitar a integrao do estagirio com seu
campo e objeto de trabalho, superando a idia de empirismo, prtica pela prtica,
cumprimento de atividades e carga horria.

REFERNCIAS

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Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Disponvel em:
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horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da
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http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf > . Acesso em 15/07/2009.

BRASIL. Parecer CNE/CES N 15/2005, de 02 de fevereiro de 2005. Solicitao de


esclarecimento sobre as Resolues CNE/CP ns 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena, e 2/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos
de licenciatura, de graduao plena, de Formao de Professores da Educao Bsica, em
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9424

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